Para realizar la adaptación de los criterios de evaluación, he tomado como referencia el

colegio público de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria Deustuko Ikastola que

se encuentra en la ciudad de Bilbao, situado concretamente en el municipio de Deusto.
Es una zona de trabajadores donde la mayoría de la gente pertenece a la clase social
media. En la sociedad vasca, así como en la provincia de Vizcaya, nos encontramos con
una diversidad cultural importante donde coexisten un gran número de grupos étnicos-
culturales. Según las estadísticas realizadas por el Observatorio Vasco de inmigración
“Ikuspegi” en 2017, la provincia de Vizcaya está actualmente compuesta por una
población multicultural que reúne a ciudadanos y ciudadanas procedentes de 25 países
distintos de la Unión Europea, Magreb, Estados Unidos, Canadá, Latinoamérica y
países asiáticos como China o Pakistán. Por consiguiente, Vizcaya (48,6%) se posiciona
por encima de las provincias de Álava (18,1%) y Guipúzcoa (33,4%) en lo que se refiere
al porcentaje de población de origen extranjero. De hecho, el número total de la
población de origen extranjero en la ciudad de Bilbao (35,884) supera al de la provincia
alavesa (33,894) (Observatorio Vasco de inmigración Ikuspegi, 2016).

Por otra parte, en base al Barómetro 2015 elaborado por el Observatorio Vasco de
Inmigración, la ciudadanía vasca presenta ciertas actitudes de prejuicio y estereotipos
hacia los inmigrantes como que estos “se benefician excesivamente del sistema de
protección social, pagan menos impuestos en comparación a lo que reciben, provocan
inseguridad, delincuencia y son más machistas que la sociedad vasca” (Azumendi,
2016: párr. 4). Incluso, existe por parte de los autóctonos, un bajo conocimiento de las
culturas de origen de los extranjeros. Al hilo de esta cuestión, sería necesario añadir
que el Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura para la mejora del
sistema educativo vasco a través del plan Heziberri 2020 y el Decreto 236/2015, de 22
de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en
la Comunidad Autónoma del País Vasco, recoge lo siguiente:

“la sociedad vasca del siglo XXI es plurilingüe, lo que coloca a la escuela en la
perspectiva ineludible de conseguir personas plurilingües. Por ello, en un mundo cada
vez más interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologías de
la información y la comunicación, y la movilidad de las personas, al dominio de las
lenguas oficiales se añade la imperiosa necesidad de conocer alguna o algunas de las
denominadas lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas, el
intercambio de ideas y la comprensión intercultural”.

En relación a este contexto, imaginemos que se da el caso hipotético de un incremento

de la población extranjera y que el centro Deustuko Ikastola recibe estudiantes
latinoamericanos y alumnos africanos angloparlantes como lengua materna. El colegio,
a pesar de ser principalmente bilingüe, ha implantado recientemente medidas de
refuerzo para el uso y aprendizaje de lenguas extranjeras mediante profesores nativos
de refuerzo o la ampliación del uso del inglés en el proceso de enseñanza. Además, el
colegio Deustuko Ikastola está actualmente inmerso en intercambios escolares con
centros de Dinamarca, Alemania y varias ciudades británicos como Manchester,
Birmingham o Londres.

Respecto a los servicios y las características del centro, éste está dotado de una gran
variedad de recursos e instalaciones. Actualmente, nos encontramos con una sociedad
digitalizada que se caracteriza por la presencia de nuevas tecnologías y la constante
transmisión de información. Al igual que muchos sectores como la política, la sanidad
o la economía, los sistemas educativos se encuentran bajo el contexto de una inmersión
tecnológica e informática. Las herramientas audiovisuales desempeñan un papel
crucial en el proceso de enseñanza del colegio Deustuko Ikastola, y es por eso que el
centro dispone hoy en día de medios audiovisuales como proyectores de imagen,
televisión, pantallas digitales, video, radio, diapositivas y reproductores de sonido para
un uso didáctico. Además, las aulas están equipadas con pizarras digitales interactivas
que son idóneas para la proyección de contenidos digitales y presentaciones. Por
último, el centro contiene un aula informática con ordenadores y línea de conexión a
internet para la realización de diversas actividades.

A tenor de los factores expresados, voy a presentar a continuación la adecuación

curricular de los criterios de evaluación correspondientes a las lenguas; en este caso, la
primera lengua extranjera (inglés) impartida en 4º curso de secundaria. Estos criterios
están recogidos en el Anexo V: Materias de Educación Secundaria Obligatoria- Lenguas
y publicados en el Decreto 75/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el
currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País
Vasco (BOPV del 13 de noviembre). Para llevar a cabo la reformulación curricular, voy a
emplear dos estrategias diferentes: la incorporación y la priorización. Las
priorizaciones se resaltarán en negrita.

- Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas,
expresándose con claridad y cortesía en un registro formal o informal que sea
adecuado a la situación y a la persona o personas implicadas.

- Conoce rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico donde se

habla la lengua extranjera. A este criterio se le incorpora lo siguiente:
 “Los alumnos presentarán en inglés hechos sociales relevantes
actuales de África, de Latinoamérica y del contexto local, para
aumentar el escaso conocimiento de las diferentes culturas en
contacto”.

- Utiliza de forma eficaz los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. A este
criterio se le incorpora lo siguiente:

“Se priorizará la traducción paralela de producciones culturales de

los países de origen, como música popular y videos con contenido
cultural, social o histórico, con el fin de familiarizar y validar ante
los alumnos diferentes expresiones culturales”.

- Utiliza de manera progresivamente autónoma estrategias de comunicación para

regular la propia comprensión, hacer más comprensible el propio discurso y
superar las interrupciones en la comunicación. A este criterio se le incorpora lo
siguiente:
“Se impondrá que se hable exclusivamente en inglés durante la
práctica de juegos interactivos, para favorecer en un contexto lúdico
el uso espontaneo de la primera lengua extranjera, facilitando de
esta manera, la integración de los angloparlantes”.

Bibliografía:

- Azumendi, E. (05 abril, 2016). Los vascos, a favor de una sociedad multicultural,
pero protegiendo las costumbres locales. Eldiarionorte.es. Recuperado de
http://www.eldiario.es/norte/euskadi/sociedad-multicultural-protegiendo-
costumbres-locales_0_502200785.html.
- Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la
Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco
(BOPV del 13 de noviembre).
- Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco
(BOVP, de 15 de enero).
- Observatorio Vasco de inmigración Ikuspegi. (2017). Bizkaia por áreas
geográficas y sexo Año 2017 [Base de datos]. Recuperado de
 http://www.ikuspegi.eus/documentos/tablas/castellano/2017prov/bizkaia_are
a_geografica_sexo_2017.pdf
- Observatorio Vasco de inmigración Ikuspegi. (2016). Municipios de la CAE y su
porcentaje de población de origen extranjero. Año 2016 [Base de datos].
Recuperado de
http://www.ikuspegi.eus/documentos/tablas/castellano/2016/municipios_por
cent_extranj_2016.pdf

- Observatorio Vasco de inmigración Ikuspegi. (2017). Población total y de

origen extranjero por territorios históricos de la CAE Año 2017 [Base de
datos]. Recuperado de
http://www.ikuspegi.eus/documentos/tablas/castellano/2017prov/TTHH_porcent_extr_2
017.pdf