Réplica- Educación Alternativa

Hola a todos,

Al hilo de los últimos comentarios que he podido leer en el foro y haciendo

referencia a algunas de las cuestiones planteadas, quiero comenzar mi intervención
haciéndome eco de la aportación de Márquez (2017, párr. 2) cuando indica que las
actividades, así como las metodologías empleadas en los modelos educativos
alternativos como el método Montessori o Waldorf están basadas “en la experiencia
del alumno, su libertad, su capacidad crítica y creativa”. El mundo en el último siglo
ha cambiado radicalmente. Los avances espectaculares que se han producido en
ciencia y tecnología han hecho que pasemos a ser una sociedad de servicios y de
información en la que el motor son las ideas y la creatividad. Vivimos en una
sociedad que se caracteriza por ser cada vez más cambiante y que exige por lo tanto,
nuevas concepciones y transformaciones más acordes a las exigencias del siglo XXI.
La educación, así como otros muchos ámbitos de la sociedad, debe de adentrarse un
proceso de renovación y adaptación para afrontar los nuevos retos que nos plantea
la sociedad actual. Por lo tanto, son necesarias nuevas soluciones que dependerán
de cual creativa, innovadora, resolutiva y variada sea la sociedad actual (Redes,
2011).

Es sabido que los métodos alternativos emplean prácticas educativas que “facilitan
el despliegue de las capacidades cognitivas y habilidades propias” (Escuela Waldof-
Steiner, 2011, párr. 1); “preparan al alumnado […] en competencias de creatividad,
autonomía y responsabilidad” (Márquez, 2017, párr. 3); ayudan a estos/as a ser más
autónomos, contestatarios, así como críticos con lo que nos ofrece la sociedad, y
como señala Pierre Faure (2011), capacita al alumno/a para su vida real de adultos
en la que puedan aportar a la comunidad. Por consiguiente, es posible considerar
que la puesta en marcha de sistemas educativos alternativos pueda alcanzar una
mayor efectividad que los actuales sistemas convencionales, ya que las tendencias
pedagógicas que presentan son diseñadas a partir de las exigencias y
particularidades de la sociedad actual (Martín, 2017).

Incluso, a pesar de que la posible adaptación de estas prácticas pedagógicas a la

Educación Secundaria suponga “la ausencia de exámenes y deberes” y la
consiguiente “supresión total de un método evaluativo elemental” (Fernández
Sánchez, 2017, párr. 3), la posible eliminación de este podría reducir la presión, los
nervios y el estrés que las pruebas evaluativas generan en los alumnos (Redes 2011;
pero bonito) y por consiguiente, incrementar la motivación y la pasión en los
 estudiantes por el aprendizaje que sigue a la consecución de mejores resultados
educativos. De hecho, si analizamos el rendimiento académico de los finlandeses
[propulsores de sistemas educativos alternativos en los que los deberes y las
pruebas evaluativas adquieren poco protagonismo (Moore, 2016)] en el último
informe PISA [estudio que solo se centra en evaluar el rendimiento académico de
los alumnos en “Ciencias”, “Comprensión Lectora” y “Matemáticas”, dejando de
lado la evaluación de competencias correspondientes a diferentes materias (El País,
2016)], estos superan con creces a los alumnos españoles (pertenecientes a un
sistema educativo que como otros muchos, pretende incrementar el número de
pruebas evaluativas con el objetivo de elevar los estándares para favorecer una
formación dirigida al empleo (Gerver, 2013; PP, 2012) en las tres materias que son
evaluadas en esta prueba internacional:

Puntuación por países:

País Competencia en Compresión Competencias

Ciencia Lectora en Matemáticas
FINLANDIA 531 526 511
ESPAÑA 493 496 486
Origen: EL PAÍS (2016). Resultados del informe PISA

Por lo tanto sería conveniente ser un poco menos escépticos respecto a la posibilidad de
poner en marcha un modelo educativo alternativo que “mediante el aprendizaje social
y emocional fomente la educación personalizada, potenciando el desarrollo de cada
individuo y que estimule la creatividad, la pasión, la energía y el talento” (Redes, 2011).

Bibliografía:

- Comunidad Educativa León Felipe (2011). Consideramos al niño como un ser

dotado de un potencial mucho mayor de lo que parece existir en el hombre.
Recuperado de http://celf.edu.mx/es/quienes/.
- EL PAÍS (2016). Resultados del informe PISA. Recuperado de
https://elpais.com/elpais/2016/12/05/media/1480958752_164797.html.
- Escuela Waldof-Steiner (2011). Introducción a la pedagogía Waldorf.
Recuperado de http://www.escolawaldorf.org/nweb/es/node/267
- Garcia Bujarrabal, D. (2013). Richard Gerver: "En Finlandia no hay exámenes
y tienen el mejor sistema educativo de Europa". Recuperado de
http://www.que.es/ultimas-noticias/sociedad/201310220800-richard-gerver-
finlandia-examenes-tienen-cont.html
- Grupo Competir (1, agosto, 2016). El Éxito Educativo de Finlandia: Michael
Moore [Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=2HGu5zyq5yI.
- Partido Popular (2012). El Gobierno aprueba la reforma educativa para frenar
el fracaso escolar y acceder al empleo. Recuperado de
http://www.pp.es/actualidad-noticia/gobierno-aprueba-reforma-educativa-
frenar-fracaso-escolar-acceder-al-empleo_6781.html
- Redes (Productor) y Eduard Punset (Director). (2011). De las inteligencias
múltiples a una educación personalizada. España: RTVE.
- Torres Márquez, I., Herrero Martín, L., Fernández Sánchez, A. (19, 22 & 23,
noviembre 2017). Re: Educación alternativa [Comentario en un foro en línea].
Recuperado dehttps://aula.ui1.es/mod/forum/discuss.php?d=191005.