Introducción A La Metdologia de La Investigación - El Tema

De la idea de un tema a su
formulación
Aneliz Cecilia Siles Torrelio, Ph.D.
Guía práctica para la identificación del tema de investigación y lograr una coherencia con la
formulación de problemas y objetivos de investigación
Santa Cruz de la Sierra, Bolivia
Página i
PRIMERA PARTE: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN
Edición digital
Prohibida su reproducción
Santa Cruz de la Sierra, Bolivia
2015.
(Primera parte)
formulación
Contenido
INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................... 5
1. ¿DÓNDE COMENZAR PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA DE
INVESTIGACIÓN? ......................................................................................................... 6
2. PRIMER PASO: ENFOCAR EL TEMA ................................................................... 9
2.1. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ............................................... 10
2.2. CÓMO DEFINIR QUÉ TIPO DE ABORDAJE METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 13
2.3. LA DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DELA INVESTIGACIÓN ................. 16
3. ¿ES LO MISMO EL TEMA Y EL TÍTULO DE UNA TESIS? .............................. 18
4. EJEMPLOS PARA EL PRIMER PASO. ................................................................. 19
5. HAGA SU PROPIO EJEMPLO CON ESTA GUÍA ............................................... 22
6. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA UN PROYECTO SOCIAL DE UNA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL ÁREA SOCIAL? ........................................ 24
7. CONCLUSIONES .................................................................................................... 25
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................... 27
formulación
PRÓLOGO
La primera vez que me vi enfrentada a una situación de investigación fue en

la universidad, precisamente en una de tantas materias con el denominativo
de Metodología de la investigación. Nos designaron un trabajo en grupo y
elegimos un tema, el cual sometimos a la opinión de varios docentes con los
cuales teníamos contacto en ese momento.
Uno de ellos, Víctor Hugo Cárdenas1, nos sugirió enfocar el tema hacia “El
uso de los préstamos del idioma aimara en la escuela”, y nos pusimos manos
a la obra. Sin casi ninguna guía, más que los apuntes de clase, nos fuimos a
investigar, con una ficha de observación y una lista de palabras que
asumimos “préstamos del idioma”. Fue difícil el acceso a la escuela, y fue
más difícil el acceso a los niños, pero finalmente logramos, bajo el estímulo
de unos afiches y unas tarjetas, que se sintieran en confianza y utilizaran
todas esas palabras que les eran prohibidas en el colegio, por no ser “buen
castellano”.
Pero, la historia no termina ahí, pues el informe que realizamos para esa
primera investigación fue bastante pobre aunque bien ponderado en la
calificación final, especialmente porque fuimos uno de los pocos grupos que
consiguió resultados. Donde realmente me enfrenté a una investigación
científica fue al momento de terminar la licenciatura. Culminé mis estudios
en el tiempo previsto y con el tema en la mente me puse a, nuevamente,
consultar a todos mis docentes, ya que aproveché todos los semestres para ir
afinando mi tema, enfocando lo que realmente me interesaba y buscando
bibliografía cuando me era posible.
1
Fue Docente en la Universidad Mayor de San Andrés en la ciudad de La Paz, conocido intelectual, ex
vicepresidente de Bolivia y hombre dedicado a la investigación.
Sintiendo que todas las explicaciones sobre el proceso de investigación y la

operacionalización de variables me era inútil, ya que, para ese tiempo, tenía
como una especia niebla con respecto a mi comprensión de lo que eran las
variables, las dimensiones y los indicadores de un trabajo de investigación,
así que busqué por mi cuenta la literatura que me ayudara realmente a
seguir un proceso, con la consistencia y la coherencia científica necesaria
para presentar una tesis de grado.
Créanlo o no, me leí, como si de una novela se tratase, el libro “Cómo hacer
una tesis” de Umberto Eco (1989), aunque el contenido se refería a una tesis
doctoral, los consejos de presentación, redacción y el esquema me sirvieron
de mucho, pues por fin pude comprender la diferencia entre la parte de
planificación del trabajo, su ejecución y la redacción del informe final.
Lo increíble es que, teniendo acceso a la biblioteca universitaria, no me era

permitido leer ninguna tesis de las que ya se habían presentado, defendido y
archivado. De ese modo, toda la información que recibí fue la relacionada
con el tamaño de la letra, color del empastado, márgenes y cantidad de
capítulos, lo cual es información útil, pero es solamente “de forma”.
Veinte años después tenemos el internet y toda la información que se nos

antoje, acceso a tesis de todas partes del mundo, pero aun así, no sabemos
investigar ni tenemos quien nos dé una guía que realmente ayude a resolver
los conflictos de definir bien un tema, identificar un problema y poder
plantear un objetivo general coherente con lo que deseamos hacer.
No obstante, debemos considerar el deseo de hacer la investigación. Ese

deseo surge en primera instancia de la necesidad y más adelante, de una
especie de amor propio que nos lleva a decir “esto no me va a ganar”. La
búsqueda de bibliografía, de conocer más sobre el tema que nos interesa, la
lectura, reflexión, análisis crítico y el planteamiento que hagamos hasta
apropiarnos del trabajo, sólo depende de cada uno. La guía que nos pueda
dar un libro, un docente u otra persona con experiencia, es solamente
referencial.
Presentamos aquí, con la ayuda de investigadores con experiencia en varias

áreas, una guía de pasos que esperamos ayuden a los principiantes en la
investigación no sólo a encontrar un buen camino, sino a que lleguen a
enamorarse de la investigación.
Aneliz C. Siles Torrelio2
2
Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialidad en Psicopedagogía, y en Educación Superior;
Doctora en Ciencias de la Educación, estudia los distintos abordajes de la metodología de la investigación
en el área educativa.
INTRODUCCIÓN.
Este documento no tiene la intención de proponer un esquema único de trabajo

de investigación, sino de señalar la estructura lógica de lo que “debe ser” un
trabajo de investigación en términos de presentar una tesis de maestría o
doctorado, desde la coherencia interna de su planteamiento.
El tratamiento de los sustentos, tanto metodológico como teórico, es abordado

de la manera más simple y precisa posible, para facilitar al investigador que,
como profesional en diversas áreas, no ha tenido que pasar por la experiencia
de realizar informes de investigación (tales como la tesis de licenciatura).
En esta primera parte se abordará todo lo concerniente al tema y al problema

de investigación, relacionados con los objetivos, lo cual será el punto de partida
para organizar los intereses e ideas del investigador novato.
Se toma en cuenta la lógica del análisis del contexto del tema de investigación,
sobre la base de un enfoque sistémico, donde cada una de las partes que
componen la problemática (como sistema de problemas) es importante pero no
necesariamente investigable al mismo tiempo.
Para la elección de un tema, es importante analizar el contexto próximo y las

líneas de investigación sobre las cuales debe enmarcarse, puesto que la
experiencia profesional del investigador puede ser muy distinta al área de
especialización (como ocurre con ingenieros civiles o abogados que se
especializan en educación superior).
Esta guía sirve para encontrar en los OCHO pasos propuestos, una forma
sencilla y lo más clara posible para la formulación de un TEMA, los PROBLEMAS
y OBJETIVOS DE UNA INVESTIGACIÓN, en cada una de las partes que la
componen. Los ejemplos que se muestran son del área educativa, pero se
incluyen también otros ejemplos en áreas distintas, bajo la misma lógica de los
elementos clave del planteamiento de una propuesta de investigación (llamada
también proyecto de investigación o perfil de investigación).
En esta primera parte se explica cómo identificar el tema de investigación, que

como se puede apreciar en la ilustración 1, es el primer paso del proceso de
planteamiento y formulación de un perfil de investigación. En inicio, se trata de
identificar, de la manera más coherente y articulada posible, todas las partes
que servirán para guiar la investigación.
Ilustración 1: Ocho pasos en el planteamiento de una investigación (elaboración propia)
1. ¿DÓNDE COMENZAR PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN?
La elección del tema puede ser uno de los momentos más decisivos en el éxito
o fracaso de un trabajo de investigación, ya que el solo hecho de elegir un tema
que no pueda enfocarse en un determinado contexto, nos llevará a un fracaso
posterior.
Cuando se debe iniciar una tesis, y nunca se ha realizado un trabajo de

investigación, el primer problema al que el investigador novato se enfrenta es la
selección de un tema. En este momento quisiera que “alguien” lo salve con un
banco de temas o con un trabajo al que sólo tenga que aplicar algún
instrumento de recolección de datos (una encuestita de diez preguntas
cerradas, o algo así) y salvar el momento tortuoso de llevar adelante todo el
proceso... de pensar y leer, de hacer y deshacer, volver a presentar, frustrarse
y animarse…, pero es el proceso de paciencia y determinación que llevará

finalmente al éxito.
Lamentablemente, la investigación no llegará a un buen fin si se comienza con

este pensamiento negativo y de derrota. He visto muchos postulantes que
comienzan eligiendo un tema sólo para aprobar las asignaturas de taller de
tesis, pero en realidad no están interesados en llevar adelante toda la
investigación o es inviable hacerlo.
En el momento de enfrentarse con la realidad, y comenzar a ver el mundo

desde otra perspectiva, cambiando la visión “normal” por una visión
“investigativa”, es cuando el investigador novato empieza a darse cuenta que
se ha metido en un problema y debe resolverlo: buscar un tema de
investigación en “serio”.
Entonces, para tener de dónde comenzar, es necesario preguntarse ¿qué es la

investigación? Se trata principalmente de un proceso que tiene componentes
subjetivos y objetivos, puesto que se apoya en teorías que han sido propuestas
sobre la base de aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de recolección
de datos (objetivo) y también la parte de la percepción del investigador, su
forma de ver la realidad desde su experiencia (subjetivo). Todo investigador,
como persona social, está enfocado en identificar primero los temas de interés
social, direccionado a partir de su formación académica, sus preferencias, sus
valores, expectativas, frustraciones y aspectos de su vida personal que se han
de reflejar en la manera en que va a abordar el contexto de su tema, así como
la selección misma del tema.
Siempre se recomienda leer, lo cual genera rechazo y hasta desesperación,

especialmente en los profesionales que tienen muy poco tiempo libre entre el
trabajo y los cursos de maestría que están llevando3. Sin embargo, la lectura
será la mejor manera de abrir la mente para encontrar un tema adecuado. Por
supuesto que no me refiero a una lectura inspiradora de un título, ni a una
3
En Bolivia, muchos de los maestrantes son profesionales que trabajan a tiempo completo, por lo
que, por lo general, cursar un postgrado es algo adicional a sus labores y no suelen tener mucho
tiempo libre para dedicar a la lectura y elaboración de trabajos.
lectura de un trabajo de investigación “casi” como el que se quiere hacer. Sino

a una lectura analítica y crítica de fuentes documentales que proporcionen
sustento posterior al planteamiento de la problemática que se realizará en el
proyecto de investigación.
Para comenzar, es importante tener en cuenta que el tema que se elija debe
estar lo más relacionado posible a lo que nos interesa para el crecimiento
profesional, y por qué no también, el intelectual. En primera instancia,
debemos analizar que si nos proponemos una investigación, requeriremos de
obtener datos de fuentes directas o indirectas, por lo que es necesario tomar en
cuenta el acceso a esta información.
Está claro que, toda investigación aumentará el conocimiento científico que se

tiene sobre algo, desde donde se van a desprender los problemas de
investigación o vacíos de conocimiento que se desea resolver, además de los
otros que se pueden identificar para que sean estudiados por otros
investigadores. Por ello es importante que el investigador tome en cuenta que
está aportando con su investigación a que los demás interesados en ese mismo
tema, enriquezcan su conocimiento con sustento científico.
Entonces, la siguiente inquietud también se hace presente, ¿será que lo que me

interesa investigar es suficientemente científico? Para responder a esto,
tomamos en cuenta qué es investigación científica. Según la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1984)
define que, para ser científica toda investigación debe cumplir con estos cuatro
elementos (no solo con alguno de ellos), sobre un objeto que es reconocible y
definido, de tal modo que lo sea para todos los demás:
1. Creatividad
2. Innovación o novedad
3. Métodos científicos
4. Generación de nuevos conocimientos
Esto quiere decir que se han de decir cosas que todavía no han sido dichas por
nadie sobre el objeto seleccionado, o bien se ha de abordar desde un enfoque
diferente que nos lleve a elementos nuevos, pero deben tener utilidad para los
demás, porque si lo que se va a investigar sólo le aporta al investigador, no es
científico, ya que al menos debe dar las pautas para la verificación o refutación
de las hipótesis.
Generalmente se toma en cuenta que el proceso de investigación científica

tendrá elementos teóricos y empíricos como se mencionó anteriormente.
Además, también es importante que los resultados que se obtienen de una
investigación científica no son absolutos ni definitivos, y deben tener opción a
ser revisados, replanteados y generar nuevos resultados para nuevos
conocimientos en investigaciones futuras.
2. PRIMER PASO: ENFOCAR EL TEMA
El siguiente esquema (Ilustración 2) nos muestra cómo podemos definir un

tema de investigación partiendo de los intereses que tenemos en determinada
área, lo cual también estará supeditado a las líneas de investigación propuestas
(cada programa generalmente señala las líneas de investigación) ya que se
trata de aportar al conocimiento de la especialización según el grado que se
está queriendo obtener (licenciatura, maestría o doctorado). Lo primero que
plantearemos será un tema amplio, para luego, con ayuda de las preguntas
que se hace el investigador sobre el tema y su contexto, llegar a plantear un
tema enfocado4.
IDEAS E INTERESES
CONTEXTO
TEMA AMPLIO
EDUCATIVO
PREGUNTAS: ¿POR QUÉ?
¿QUÉ? ¿CÓMO?
¿DÓNDE? ¿CUÁNDO?
¿PARA QUÉ?
TEMA ENFOCADO
Ilustración 2: Elección del tema
4
Gonzalez, Favio (2007)
El análisis y la reflexión que nos permite realizar este ejercicio facilitan la

delimitación del tema que estamos eligiendo en función de nuestros intereses
como investigadores.
Entonces, al decir que vamos a “enfocar” un tema, estamos señalando que

vamos a ubicar un objeto de estudio dentro de un contexto real y vamos a
redactarlo como un título.
Las primeras ideas que se nos vienen a la cabeza están referidas generalmente
a “cosas que puedo hacer” y esto nos desvía hacia tener enunciados como:
Propuesta de una clase virtual, Implementación de aulas virtuales, Uso de
tecnología en el aula, etc. ¿Cuál es el problema con estas ideas? Simplemente
que carecen del objeto de estudio y están expresadas como ofertas de
elaboración de propuestas (ver el esquema en el punto 6 de este documento.
DIFERENCIAS ENTRE PROYECTOS E INVESTIGACIONES SOCIALES).
2.1. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Para facilitar esta parte, también podríamos hacer un listado de hechos, que
podemos denominar FENÓMENOS5. Por ejemplo, cuando observamos que un
grupo de estudiantes aparentemente está desmotivado, asiste de manera
irregular a clases y tiene bajo rendimiento. Este el primer elemento que nos
puede dar señales para poder identificar el objeto de estudio. Veamos esta
figura que ilustra lo que estamos indicando.
En primer lugar, están los fenómenos o hechos que nos llaman la atención (o
nos preocupan) desde la visión de docente o estudiante (investigador).
Entonces, al percibir los fenómenos, que son síntomas de que algo no está
funcionando de la manera que debería, nos podemos preguntar si existen datos
o investigaciones que den respuesta y que, además, puedan evitarse o
disminuirse.
5
El fenómeno en sentido de la ciencia, es un hecho o suceso significativos que puede
percibirse y, por tanto, estudiarse. Se puede mencionar fenómenos eléctricos, químicos,
biológicos, psíquicos, entre otros.
Ilustración 3: Identificación del objeto de estudio (elaboración propia)
Si ya se saben las causas de los fenómenos que nos interesan, tal vez ya no es
necesario investigar. En estos casos es que se hacen proyectos de intervención
o de aplicación de estrategias para determinar si se puede cambiar la situación
(veremos los abordajes metodológicos para enunciar el tema, más adelante).
Al identificar adecuadamente el QUÉ en el tema que estamos planteando, se

facilita también la identificación del objeto de estudio, además de la posterior
identificación de los problemas de investigación. La siguiente ilustración,
explica con un ejemplo, este paso desde la idea inicial (tema amplio) y qué
contenido se espera en la respuesta a cada una de las preguntas.
Este es un ejemplo en cual el investigador se pregunta si el interés que tiene

por averiguar sobre los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, ha
sido abordado ya en otras investigaciones. De manera general, como está
planteado en el TEMA AMPLIO, es posible que se encuentre bastante
bibliografía. Sin embargo, cuando se enfoca el tema a un determinado contexto
es posible que no se hayan hecho investigaciones sobre el tema. Algunas de
las preguntas que puede hacerse el investigador son: ¿cuáles son los estilos de
aprendizaje dominantes? ¿Será que estos estilos de aprendizaje tienen una
relación directa con las calificaciones que obtienen, o con el éxito para
conseguir empleo después, o con la posibilidad de conseguir becas?
Ilustración 4: Preguntas para ayudar a enfocar el tema amplio
Muchas de estas preguntas pueden dar pie para enfocar el tema, como se
observa, de un TEMA AMPLIO pueden nacer una gran cantidad de TEMAS
ENFOCADOS. La decisión de enfocarse hacia algo específico dependerá
principalmente del acceso a información que tenga el investigador, es decir, de
la posibilidad de investigar.
En el ejemplo que tenemos en la ilustración 4, se tiene el salto desde la idea o

tema amplio, hacia lo que llamamos el TEMA ENFOCADO (o título provisional del
trabajo de investigación).
¿Cómo se dio respuesta a cada una de las preguntas? Se puede identificar cada
parte en la siguiente ilustración:
Ilustración 5: Inclusión de las respuestas en el título del tema (enfocar el tema)
2.2. CÓMO DEFINIR QUÉ TIPO DE ABORDAJE METODOLÓGICO DE LA

INVESTIGACIÓN
Se observa en la ilustración 5 que el título provisional o TEMA ENFOCADO, está

compuesto por la respuesta a varias preguntas. Una de ellas (el QUÉ) que es el
objeto de estudio, ya ha sido abordado y explicado, pero qué debemos poner en
la respuesta del CÓMO es lo que explicaré ahora.
Debemos tomar en cuenta que podemos realizar la investigación de dos

maneras básicas: de una manera DESCRIPTIVA, NO EXPERIMENTAL y de una
manera EXPERIMENTAL. ¿Cómo las distingo?
Más adelante, el investigador tendrá que definir exactamente qué hará y cómo
va a proceder en cada parte de la investigación y para ello deberá leer varios
libros que le den información y los elementos necesarios para tomar decisiones
sobre el abordaje metodológico.
No obstante, en esta etapa inicial, se puede definir el tipo de investigación

según lo que se esté buscando.
Veamos, si lo que nunca se ha estudiado es la razón por la cual ocurre

determinado fenómeno, se tiene la opción de realizar una investigación básica o
descriptiva, de tipo no experimental. Este ejemplo nos puede mostrar de mejor
manera a lo que me refiero con una investigación no aplicada:
Ilustración 6: Investigación No experimental (elaboración propia)
Al abordar alguno de los fenómenos (o tal vez los tres) se tendría por ejemplo,
el TEMA ENFOCADO: “ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LAS CAUSAS DE LA
DESMOTIVACIÓN (AUSENTISMO O BAJAS CALIFICACIONES) EN LA CARRERA
(TAL) DE LA UNIVERSIDAD (TAL)”
De esta manera, se puede llegar a diseñar algunas estrategias que permitan

disminuir la ocurrencia de los fenómenos indicados, previa la determinación
cuantitativa de su incidencia en el proceso educativo.
Generalmente, son este tipo de investigaciones las que nos sirven de base para
realizar investigaciones aplicadas, de donde viene el nombre de
“investigaciones básicas”.
Volviendo a la ilustración 3, donde se explica que de una misma idea de TEMA

AMPLIO se pueden tener varios temas enfocados según lo que se pueda
investigar, veamos la opción en la cual ya se tengan identificadas las causas de
los fenómenos en una investigación (que puede ser una tesis) y se han dado
propuestas para disminuir o tratar de eliminar algunos de estos fenómenos.
Supongamos que la propuesta de uno de esos trabajos es una estrategia
(estrategia de gamificación) para la disminución del ausentismo, o de la
desmotivación o de las bajas calificaciones.
Ilustración 7: Investigación experimental (elaboración propia)
En este caso, se tendrían que poner en práctica las propuestas que se tienen y
hacer una aplicación experimental para observar si tiene o no algún EFECTO
positivo. De esta manera, si se tiene la posibilidad de aplicar en un aula, se
lleva adelante la investigación aplicada. Para este ejemplo, el TEMA ENFOCADO

sería: “ESTUDIO CUASI-EXPERIMENTAL DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE GAMIFICACIÓN EN EL AULA QUE DISMINUYAN EL ÍNDICE DE REPROBADOS
DE LA MATERIA (TAL) EN LA CARRERA DE (TAL) DE LA UNIVERSIDAD (TAL)”
2.3. LA DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DELA INVESTIGACIÓN
Cuando mencionamos las preguntas ¿DÓNDE Y CUÁNDO? del tema enfocado,

es que nos estamos refiriendo al contexto en el cual se realiza la investigación.
Recordemos que toda investigación debe ser real, en un contexto al cual se
pueda acceder para la recolección de datos, la observación, manipulación de
variables, etc. En otras palabras, no es conveniente formular un tema sin saber
si se puede o no realizar la investigación o si la misma llevará mucho tiempo.
Algunas investigaciones pueden requerir años de observación o de ensayos
repetidos que mermen no sólo la paciencia del investigador, sino también sus
recursos económicos.
Entonces, para definir la delimitación espacio-temporal de la investigación, es

importante haber tenido una aproximación de tipo exploratorio al lugar, los
sujetos, las fuentes secundarias de información y posibles permisos que se
necesiten para llevar a cabo la investigación.
Para este momento, siempre recomiendo que no se coloquen fechas específicas

en el título del TEMA ENFOCADO. Por ejemplo, hay quienes redactan:
“ESTUDIO CUASI-EXPERIMENTAL DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
GAMIFICACIÓN EN EL AULA QUE DISMINUYAN EL ÍNDICE DE REPROBADOS DE
LA MATERIA (TAL) EN LA CARRERA DE (TAL) DE LA UNIVERSIDAD (TAL) EN EL
AÑO 2015”
Si bien, cuando se haya terminado la investigación y se sepa con exactitud

cuándo se hizo, se va a colocar una fecha en el informe, no es prudente
colocarla en el título del tema. Por el momento, su delimitación temporal ha de
ser simplemente la materia, carrera o momento en el cual se encuentran los
sujetos que presentan el síntoma (fenómeno) que se desea investigar.
Como complemento, está el lugar donde se realiza la investigación que está

indicado en la institución en la cual se lleva la materia o donde se encuentran
los sujetos del estudio.
2.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Finalmente, tratar de dar respuesta a las razones por las cuales se quiere
realizar la investigación, es decir ¿PARA QUÉ? La respuesta a esta pregunta
nos coloca en un plano donde nos planteamos el propósito y el alcance que
tendrá la investigación, el producto que se puede ofrecer y a quiénes se
beneficiará con los hallazgos.
Según los ejemplos que tenemos en los puntos anteriores, veamos si es posible
identificar el PARA QUÉ de cada uno:
A. “ESTUDIO CUASI-EXPERIMENTAL DE LA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS DE GAMIFICACIÓN EN EL AULA QUE
DISMINUYAN EL ÍNDICE DE REPROBADOS DE LA MATERIA
(TAL) EN LA CARRERA DE (TAL) DE LA UNIVERSIDAD (TAL)”
Para una propuesta metodológica que permita incorporar estrategias de

gamificación en las diferentes materias y que motiven a los estudiantes.
B. “ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LAS CAUSAS DE LA

DESMOTIVACIÓN (AUSENTISMO O BAJAS CALIFICACIONES)
EN LA CARRERA (TAL) DE LA UNIVERSIDAD (TAL)”
Para el diseño de estrategias que puedan utilizar los docentes que tienen un
alto índice de desmotivación en su materia (o reprobados o con bajas
calificaciones).
C. “ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN

ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE OFIMÁTICA DE PRIMER
SEMESTRE”
Para el diseño de guías de aprendizaje que puedan utilizar los estudiantes que
tienen conflicto con ciertas materias, debido a su estilo de aprendizaje.
Estas son la clase de respuesta que nos ayudará más adelante a definir también
el propósito de la investigación y su propuesta (que se incluye en el Objetivo
Principal o General).
3. ¿ES LO MISMO EL TEMA Y EL TÍTULO DE UNA TESIS?
Muchas veces se suele comenzar por la “propuesta” del trabajo, antes de

siquiera haber pensado en cuál es el objeto de estudio. Es muy común ver
títulos, a modo de tema de tesis, como “Propuesta de una herramienta virtual
para el aprendizaje de matemática”, donde no se ha identificado cuál es el
asunto a investigar, más bien, cuál es la oferta que se está dando. En este
caso, se está intentando ajustar ese título a una investigación, donde: o ya se
sabe todo y no es necesario investigar, o bien, no se sabe qué investigar.
Es necesario hacer una diferencia entre el TITULO DE LA TESIS y el TITULO DEL

TEMA DE INVESTIGACIÓN, siendo este último, el punto de partida para la
investigación y el informe de tesis. En ese sentido veamos el siguiente
ejemplo:
Teniendo como TEMA ENFOCADO (TÍTULO PROVISIONAL DEL TRABAJO):

“Análisis de los estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de
competencias profesionales en estudiantes de primer semestre de la UAGRM”
Se está mencionando que se realizará una investigación sobre los estilos de

aprendizaje de estudiantes, con un análisis minucioso y profundo de los casos
que se presenten en la muestra. Entonces, con los resultados que se obtengan
una vez realizada la investigación, se tiene como producto una propuesta o
TESIS, la cual tendrá una determinada denominación y se convierte en el
TITULO DE LA TESIS.
Supongamos que el propósito trazado para este ejemplo de tema, se ha

concretado (ver donde se puso ¿Para quién?), entonces, se ha logrado
“Beneficiar a los docentes para facilitar sus planes de clase, pero también a los
estudiantes para identificar sus propios estilos de aprendizaje y mejorar sus
técnicas de estudio que lleven al desarrollo de competencias” y se tiene, por
ejemplo: “MODELO DE PLANIFICACIÓN DE CLASES BASADO EN LOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. CASO DE ESTUDIO:
ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA (TAL), DE LA
UNIVERSIDAD (TAL)”, como propuesta de la investigación (el PARA QUÉ se
realizó la investigación sobre los estilos de aprendizaje).
Este se convierte en el TITULO DE LA TESIS, y el tema inicial (TEMA

ENFOCADO) será parte del contenido de la INTRODUCCIÓN del trabajo final o
informe de investigación, donde además se explicará la metodología utilizada,
la muestra, el período de tiempo del estudio y otros datos importantes que se
explican en el capítulo correspondiente (QUINTA PARTE).
4. EJEMPLOS PARA EL PRIMER PASO.
Veamos algunos ejemplos del proceso:
A. EJEMPLO EN EL AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN O

EDUCACIÓN SUPERIOR
Tomando en cuenta las posibles líneas de investigación en esta área, se plantea

el siguiente ejemplo, a partir de las ideas que son el punto de partida.
INTERESES: estrategias, procesos de enseñanza y aprendizaje, técnicas,

competencias, modelos, enfoques pedagógicos actuales, estilos
de aprendizaje.
TEMA AMPLIO: Estilos de aprendizaje y desarrollo de competencias en
estudiantes universitarios
PREGUNTAS PARA ENFOCAR EL TEMA:

¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo?
Estilos de Mediante un En la universidad Primer semestre
aprendizaje y estudio analítico- (tal)
desarrollo de crítico y
competencias descriptivo de
tipo No
experimental
JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE INVESTIGAR EL TEMA:

¿Por qué? ¿Para qué? ¿Para quién?

Se desconocen los Para el diseño de cursos Beneficiará a los
estilos de aprendizaje de apoyo, ayudantías o docentes para facilitar
con los que llegan a la re-diseños curriculares, sus planes de clase,
universidad y cómo ofreciendo una nueva pero también a los
potenciarlos para el guía metodológica estudiantes para
desarrollo de las identificar sus propios
competencias que estilos de aprendizaje y
requieren en su mejorar sus técnicas de
profesión. estudio, que lleven al
desarrollo de
competencias.
TEMA ENFOCADO (TÍTULO PROVISIONAL DEL TRABAJO):

“Análisis de los estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de
competencias profesionales en estudiantes de primer semestre de la
UAGRM”
En el caso anterior, se puede identificar un tipo de investigación “no

experimental” o bien “experimental” según cómo se proceda al levantamiento
de la información.
Este ejemplo, tiene como propósito ilustrar la manera de enfocar, reflexionando

sobre la posibilidad o no de acceder a datos, a la gente, al lugar, etc., además
de ofrecer como producto de esta investigación, algo que sea útil a la
educación, además de novedoso. Se debe, sin embargo, considerar el tamaño
de la población a estudiarse, pues si no identificamos un área (Facultad,
Carrera, etc.) indicar que el estudio se realizará a toda la universidad es
bastante ambicioso.
En ese sentido, a partir de una misma idea o TEMA AMPLIO, podemos llegar a
tener dos temas enfocados según el tipo de investigación:
a. NO EXPERIMENTAL (investigación básica)
“Estudio descriptivo de los estilos de aprendizaje y su relación con el

desarrollo de competencias profesionales en estudiantes de primer
semestre de la UAGRM.”
Este tema implica que el hecho o fenómeno que nos llama la atención (objeto
de estudio) está enfocado hacia describir si existe o no una relación entre los
estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias, para lo cual habrá que
recolectar información sobre 1. Los estilos de aprendizaje que poseen los
estudiantes y 2. Cuáles son las competencias que han desarrollado hasta el
momento. Con esta información, analizar con apoyo en fuentes bibliográficas y
tratar de llegar a una conclusión sobre la posible relación entre 1 y 2.
b. EXPERIMENTAL (aplicada)
“Estudio cuasi-experimental del desarrollo de competencias

profesionales con estrategias didácticas aplicadas según los estilos de
aprendizaje en estudiantes de primer semestre de la UAGRM.”
En este caso, lo que llama la atención es observar, mediante la aplicación de

ciertas estrategias didácticas que tienen que ver con los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, y si éstas desarrollan o no las competencias
profesionales. En el ejemplo, hay una relación entre la variable independiente
(Vi) que son las estrategias y su efecto en la variable dependiente (Vd)
competencias.
En resumen, la principal diferencia entre formular un tema de tipo experimental

y uno no experimental será la relación entre variables, la posibilidad de
introducir un cambio en el contexto (variable independiente) y observar los
efectos que tenga en algo concreto (variable dependiente). Más adelante (en la
segunda parte) se explica con mayor detalle el abordaje metodológico del tema.
Ilustremos con otros ejemplos para observar la relación entre las ideas iniciales
y el tema enfocado.
B. EJEMPLO EN EL AREA DE CIENCIAS DE TECNOLOGÍA PARA EL

DESARROLLO (ABARCA DIFERENTES ÁREAS)
Este ejemplo puede estar en el área de telecomunicaciones, o bien, abordarse

desde el impacto social.
INTERESES: telefonía móvil, necesidades en emergencias, asistencia

inmediata, comunicación, tecnología de comunicación.
TEMA AMPLIO: comunicación en emergencias y su factibilidad de uso en
lugares remotos y de difícil acceso.
PREGUNTAS:
Implementación de Desde la En zonas remotas Cuando hay
un sistema de factibilidad de su como áreas emergencias,
comunicación (que adquisición, uso y forestales. principalmente en
funcione en lugares el beneficio para las incendios y se
remotos y para áreas en requiere una
emergencias) emergencias. pronta
No experimental. comunicación.

Porque no existen otros Para conocer su factibilidad y Para guarda parques o
estudios sobre el tema de ofrecer un estudio completo personal que trabaja en
telefonía móvil alternativa y sobre las posibilidades de lugares remotos con poco
de comunicación rápida. usar esta forma de acceso a comunicaciones
comunicarse. convencionales.
TEMA ENFOCADO (TÍTULO PROVISIONAL DEL TRABAJO):

“Estudio de factibilidad para la implementación de un sistema de
comunicación telefónica inalámbrica móvil no convencional, casos de
emergencias en lugares remotos.”
5. HAGA SU PROPIO EJEMPLO CON ESTA GUÍA
Primero, sobre la base de su experiencia profesional y las líneas de

investigación que pueden guiarle, cite cuáles serían sus principales intereses,
como ideas para investigar. Sugiero utilizar este modelo para poder trabajar en
la elección del tema, siguiendo la lógica de redacción antes explicada.
Tome en cuenta que todo tema de investigación tiene que regirse por alguna
línea de investigación6 y que no siempre son del área de nuestro dominio. Sin
6
Son los enfoques vinculados a un mismo eje temático, que contribuyen a una perspectiva o prospectiva
común de los trabajos de investigación o de los proyectos que se realizan en el área.
embargo, se puede partir de los intereses en cuanto a curiosidades personales

que se tiene en el área en que se puede investigar.
INTERESES:
TEMA AMPLIO:
PREGUNTAS:
Luego, justifique (puede ser a partir de buscar información sobre las ideas
anteriores) que sí existe un vacío de conocimiento o hay información incompleta
sobre el tema de su interés.

TEMA ENFOCADO (TÍTULO DEL TRABAJO):

Luego de haber pre-definido lo que llamaremos el “título provisional” del trabajo

de tesis, que nos indica el tema, insistiré en que la búsqueda bibliográfica nos
ayuda a discernir mejor el contenido y describir el contexto, ya que podemos
encontrarnos con trabajos similares o muy parecidos a lo que nosotros
queremos plantear. También es conveniente ir creando una base de datos
sobre los autores y posturas que sustentarán el trabajo de investigación, para
una lectura posterior buscando información concreta y específica. De igual
manera, esta exploración bibliográfica, nos ayuda a definir el uso adecuado y
preciso de términos del tema.
6. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA UN PROYECTO SOCIAL DE UNA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA EN EL ÁREA SOCIAL?
Muchos investigadores novatos, suelen confundir el abordaje de su

investigación con el planteamiento de un proyecto social. Tampoco sería
adecuado plantear, como un tema de investigación, la elaboración o diseño de
algo, por ejemplo: “Diseño de una nueva malla curricular para la Carrera
de Investigación…”, “Propuesta de una plataforma virtual para la
Universidad Boliviana de…”. Estos ejemplos no ponen en evidencia que hay
ALGO QUE INVESTIGAR, es decir, no ponen en evidencia el OBJETO DE
ESTUDIO y, por lo tanto, no son investigaciones ni buscan conocimiento.
Ambos ejemplos se refieren a la compilación de la información y datos
necesarios para armar la propuesta o realizar el diseño. En otras palabras, se
trata de un proyecto, que bien puede ser presentado por un consultor, con el fin
de hacer una intervención educativa, administrativa, etc., y por ende, conseguir
una remuneración.
En el siguiente esquema, se verán las principales diferencias entre los dos

abordajes, a partir de temas similares pero abordados desde estas dos
perspectivas: la de aportar al conocimiento o la de aportar datos para obtener
beneficios sociales, económicos, etc.
Analicemos entonces las diferencias de los temas que se colocan como ejemplo.
DIFERENCIAS ENTRE PROYECTOS E INVESTIGACIONES SOCIALES
AREA PROYECTO SOCIAL INVESTIGACIÓN SOCIAL

TEMA: “Incorporación de la ley 201 en la “Efectos de la ley 201 en el proceso de
educación urbano-marginal para enseñanza de la matemática en escuelas
mejorar el proceso de enseñanza de urbano-marginales del plan 2000”
matemática”
OBJETIVO: “Incorporación de la ley 201” “Efectos de la ley 201 en el proceso de

*APLICAR LA LEY* enseñanza de la matemática”
*DETERMINAR EFECTOS*
MÉTODOS: *Implica movilizar recursos para * Implica investigar para determinar

ejecutar, a partir de los datos efectos, aplicando el método científico*
iniciales*
FIN: La intención es mejorar el estado La intención es adquirir conocimiento

actual en el que se encuentran que no se tiene en otras fuentes:
los sujetos. Generalmente son datos parcialmente
Se identifica claramente un antes y nuevos, o en su totalidad, basados en
un después del proyecto, que se métodos científicos de recolección de
convierten en su punto de partida datos (precisos y con la mayor objetividad
del análisis de “necesidad de posible) que dan información valiosa.
intervención” (problema)
FORMULA- Estará relacionado con la situación Tiene que ver con vacíos del
CIÓN DEL no deseada que se tiene conocimiento, necesidad de saber cuáles
PROBLEMA: actualmente, las áreas que se son los efectos o causas de algo, las
deben mejorar y/o las ausencias relaciones entre variables conocidas, los
materiales que impiden el desarrollo factores que provocan las situaciones
humano. observadas.
¿CÓMO SE Intervienen varias personas, se Interviene principalmente el investigador,

RESUELVE?: ejecutan bajo ciertos términos pre- quien puede levantar información directa
establecidos, se aplican diferentes de las personas del contexto para obtener
métodos de control o monitoreo y datos, o bien, si se trata de un
evaluación para medir el impacto experimento, observará y evaluará los
del proyecto en la población resultados o tratará de probar una
beneficiada. hipótesis (también está la investigación-
acción donde se investiga con
intervención de todos los involucrados).
7. CONCLUSIONES
La primera parte nos ha llevado a la aproximación del asunto principal que nos
interesa investigar, identificando y formulando un TEMA (que le hemos llamado
“enfocado” porque contiene un contexto específico y particular) y donde
imprescindiblemente debe mencionarse el OBJETO de estudio o investigación

(ese QUÉ vamos a investigar).
Con esto en mente, articulamos a partir de las ideas que se han generado en la
“lluvia”, las ideas más conectadas al tema para formular los PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓN, lo cual se explicará en la siguiente parte.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avila-Baray, L. (11 de Febrero de 2008). Introducción a la Metodología de la Investigación.

Obtenido de Biblioteca virtual de Derecho, Economía y Ciencias Sociales:
http://72.14.205.104/search?q=cache:t3oGP_bwhBsJ:www.eumed.net/libros/2006c/2
03/+hector+avila+baray&hl=es&ct=clnk&cd=1
Bertalanffy, L. v. (1968). Teoría General de los Sistemas. New York.
Eco, U. (1989). Cómo se hace una tesis. Mexico DF: Gedisa.
Gonzalez, F. (2007). Definición del Tema de Investigación. Recuperado el 3 de junio de
2011, de http://dis.unal.edu.co/~fgonza/courses/2007-I/seminario-I/defTema.pdf
Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, P. (2010). Planteamiento del problema: objetivos,
preguntas de investigación y justificación del estudio. En R. Hernandez-Sampieri,
Metodología de la Investigación (Quinta ed., págs. 34-42). Mexico, Mexico:
McGraw-Hill.
Popper, K. (1967-2008). La Lógica de la Investigación Científica. Madrid: Tecnos.
Ramírez, A. (2005). Metodología de la Investigación. Bogotá, Colombia: Pontificia
Universidad Javeriana.
UNESCO. (1984). Manual de estadísticas sobre las actividades científicas y tecnológicas.
Paris.

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De la idea de un tema a su

Aneliz Cecilia Siles Torrelio, Ph.D.

Santa Cruz de la Sierra, Bolivia

La primera vez que me vi enfrentada a una situación de investigación fue en

Sintiendo que todas las explicaciones sobre el proceso de investigación y la

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Veinte años después tenemos el internet y toda la información que se nos

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Presentamos aquí, con la ayuda de investigadores con experiencia en varias

Aneliz C. Siles Torrelio2

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El tratamiento de los sustentos, tanto metodológico como teórico, es abordado

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1. ¿DÓNDE COMENZAR PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN?

Cuando se debe iniciar una tesis, y nunca se ha realizado un trabajo de

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En el momento de enfrentarse con la realidad, y comenzar a ver el mundo

Entonces, para tener de dónde comenzar, es necesario preguntarse ¿qué es la

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Entonces, la siguiente inquietud también se hace presente, ¿será que lo que me

Generalmente se toma en cuenta que el proceso de investigación científica

2. PRIMER PASO: ENFOCAR EL TEMA

El siguiente esquema (Ilustración 2) nos muestra cómo podemos definir un

Ilustración 2: Elección del tema

El análisis y la reflexión que nos permite realizar este ejercicio facilitan la

Entonces, al decir que vamos a “enfocar” un tema, estamos señalando que

2.1. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Ilustración 3: Identificación del objeto de estudio (elaboración propia)

Al identificar adecuadamente el QUÉ en el tema que estamos planteando, se

Este es un ejemplo en cual el investigador se pregunta si el interés que tiene

Ilustración 4: Preguntas para ayudar a enfocar el tema amplio

En el ejemplo que tenemos en la ilustración 4, se tiene el salto desde la idea o

Ilustración 5: Inclusión de las respuestas en el título del tema (enfocar el tema)

2.2. CÓMO DEFINIR QUÉ TIPO DE ABORDAJE METODOLÓGICO DE LA

Se observa en la ilustración 5 que el título provisional o TEMA ENFOCADO, está

Debemos tomar en cuenta que podemos realizar la investigación de dos

No obstante, en esta etapa inicial, se puede definir el tipo de investigación

Veamos, si lo que nunca se ha estudiado es la razón por la cual ocurre

Ilustración 6: Investigación No experimental (elaboración propia)

De esta manera, se puede llegar a diseñar algunas estrategias que permitan

Volviendo a la ilustración 3, donde se explica que de una misma idea de TEMA

Ilustración 7: Investigación experimental (elaboración propia)

lleva adelante la investigación aplicada. Para este ejemplo, el TEMA ENFOCADO

2.3. LA DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DELA INVESTIGACIÓN

Cuando mencionamos las preguntas ¿DÓNDE Y CUÁNDO? del tema enfocado,

Entonces, para definir la delimitación espacio-temporal de la investigación, es

Para este momento, siempre recomiendo que no se coloquen fechas específicas

Si bien, cuando se haya terminado la investigación y se sepa con exactitud

Como complemento, está el lugar donde se realiza la investigación que está

2.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

A. “ESTUDIO CUASI-EXPERIMENTAL DE LA APLICACIÓN DE

Para una propuesta metodológica que permita incorporar estrategias de

B. “ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LAS CAUSAS DE LA

C. “ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN

3. ¿ES LO MISMO EL TEMA Y EL TÍTULO DE UNA TESIS?

Muchas veces se suele comenzar por la “propuesta” del trabajo, antes de

Es necesario hacer una diferencia entre el TITULO DE LA TESIS y el TITULO DEL

MÉTODOS: Implica movilizar recursos para Implica investigar para determinar