Familia y Calidad en La Escuela

Familia y Calidad
en la Escuela
MAESTRÍA EN LIDERAZGO Y
GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN
CUARTO SEMESTRE
02
TABLA DE
CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA...... 06
FUENTES GENERALES...... 07
CRITERIOS DE EVALUACIÓN...... 11
EJERCICIO DIAGNÓSTICO...... 12
La familia como sociedad

educadora...... 13
ORGANIZADOR GRÁFICO...... 14
INTRODUCCIÓN...... 15
1.1 NATURALEZA EDUCATIVA DE LA FAMILIA...... 17
1.2 LOS PADRES COMO PRIMEROS EDUCADORES DE

SUS HIJOS...... 24
1.3 EDUCACIÓN EN VALORES DESDE LA

FAMILIA...... 30
1.4 LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR...... 37
CONCLUSIONES...... 43
EJERCICIO...... 44
INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

03
Relaciones Familia-
TABLA DE Escuela...... 47
CONTENIDOS ORGANIZADOR GRÁFICO...... 48
2.1 EL MENOR DE EDAD EN SU CALIDAD DE HIJO Y

ALUMNO...... 50
2.2 COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y

DOCENTES...... 56
2.3 PREVENCIÓN Y SUPERACIÓN DE DIFICULTADES EN

LAS RELACIONES FAMILIA-ESCUELA ...... 62
2.4 MARCO LEGAL DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS

PADRES DE FAMILIA EN LA ESCUELA...... 71
EJERCICIO...... 80
PRÁCTICA...... 81

04
Familia, escuela y calidad
TABLA DE educativa...... 82
3.1 FACTORES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD

EDUCATIVA...... 86
3.2 LOS DOCENTES Y LA CALIDAD

EDUCATIVA...... 96
3.3 LOS PADRES DE FAMILIA Y LA CALIDAD

EDUCATIVA...... 103
3.4 RELACIONES FAMILIA-ESCUELA Y CALIDAD

EDUCATIVA...... 109
EJERCICIO...... 117

05
Cooperación familia-escuela
TABLA DE para promover la calidad
educativa...... 118
4.1 EXPERIENCIAS NACIONALES DE

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
MEDIANTE LA COOPERACIÓN FAMILIA-
ESCUELA...... 122
4.2 EXPERIENCIAS INTERNACIONALES DE

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
A TRAVÉS DE LA COOPERACIÓN FAMILIA-
ESCUELA...... 125
4.3 LAS ESCUELAS PARA PADRES...... 131
4.4 PROSPECTIVA DE LAS RELACIONES FAMILIA

ESCUELA PARA ALCANZAR LA CALIDAD
EDUCATIVA...... 137
04 EJERCICIO...... 146
PRÁCTICA...... 147
EVALUACIÓN FINAL...... 148
FORO...... 149

06
OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA
Objetivo General: Objetivos de aprendizaje

Identificar las implicaciones de las relaciones familia-escue- • El estudiante reflexionara sobre la influencia y retos educa-
la, en el logro y mantenimiento de los estándares de calidad tivos de la familia en el mundo contemporáneo.
educativa.
• El estudiante comprenderá la importancia de la comunica-
ción para fomentar relaciones de participación colaborativa
entre familia-escuela.
• El estudiante analizará la importancia de la relación familia-

escuela y calidad educativa para lograr los objetivos que su-
ponen el éxito y la prosperidad en el mundo contemporáneo.
• El estudiante comprenderá la importancia de promover

las relaciones entre familia y escuela para alcanzar la calidad
educativa.

07
FUENTES
GENERALES
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11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 TOTAL

La familia Relaciones Familia, escuela y Cooperación familia-escuela
como sociedad familia-escuela. calidad educativa. para promover la calidad 100%
educadora. educativa.
Ejercicio de
autoevaluación
e inducción
0%
Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 24%

Práctica 1 Práctica 2 30%
Evaluación final 40%
Foro 6%

12
Ejercicio Diagnóstico
EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE PREGUNTAS
• Identificar los conceptos básicos de las relaciones entre la familia

y la calidad en la escuela para reflexionar sobre sus elementos,
momentos y desempeños en el contexto contemporaneo.
5
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
50min
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.

Lección 1:
La familia
como sociedad
educadora
14
ORGANIZADOR GRÁFICO
LA FAMILIA COMO
SOCIEDAD EDUCADORA
Primera instución
educava que sienta las
bases de la individualidad
y socialización. Los padres
como primeros La calidad de
educadores de la educación
sus hijos familiar
Naturaleza Educación en
educadora de valores desde
la familia la familia
- Importancia de la - Educación informal
educación en el (familiar) y formal
mundo actual (escolar)
- Responsabilidad de - Valor sinónimo de - Complementación
- Importancia de la familia
los padres en la felicidad entre educación
- Funciones de la familia
formación de los definición de felicidad familiar y escolar.
- Influencia educava de
hijos -Valores morales
la familia
- Amar los valores
- Elementos básicos para
descubrir los valores:
a) Saber pensar
b) Control emocional
c) Crecimiento moral

15
INTRODUCCIÓN
La historia de la humanidad, confirma la idea de que el crecimiento, personalidad

e interacciones que vive el hombre con su contexto y los seres vivos que habitan
en éste, son resultado de la influencia de su entorno social, es decir que, cada indi-
viduo se constituye por las experiencias que comparte o no con los demás, siendo
de esta manera, la familia la primera institución educativa, en el seno de esta se
aprende el lenguaje, los valores y las formas aceptadas por la sociedad para co-
municarnos y desenvolvernos de manera satisfactoria en la misma; aprendizajes
que posteriormente se reafirman, regulan o modifican dentro de una institución
escolar.
Por tal motivo, la importancia de la familia dentro de los procesos educativos es

indiscutible, ya que cada niño o joven estudiante presenta una determinada per-
sonalidad adquirida en el hogar que determina su desempeño escolar, así como
su participación en sociedad y la apropiación y reproducción de su cultura. Es por
eso que, tanto escuela como familia, tienen que trabajar en conjunto para crear
seres humanos exitosos y felices que puedan desenvolverse de forma satisfactoria
en los diferentes contextos por los que transiten.
No obstante, tal parece que en nuestros días, existe una disociación entre estas
dos instituciones, queriendo imponer y delegar mayor responsabilidad y compro-
miso a una de estas, así como culpas por el mal desempeño de los estudiantes o
el resultado en pruebas internacionales como lo es PISA (Programa Internacional

16
para la Evaluación de Estudiantes), olvidando que en el crecimiento de ellos, las

dos juegan un papel muy importante, y que la falta de participación de alguna
complica la generación de sujetos críticos, activos, participativos en sociedad y
sobre todo humanos.
Últimamente, tanto escuela como familia se han visto involucrados en una seria
discusión acerca de su papel y responsabilidad en el éxito o fracaso de las gene-
raciones de estudiantes, evidenciando prácticas poco efectivas, así como la falta
de compromiso por alguna de ellas; por lo que es necesario un análisis profundo
sobre el rol de las mismas, para comprender hasta donde termina y comienza la
responsabilidad de cada una, así como el conocimiento de los retos actuales a los
que tienen que responder.
Debido a lo anterior, esta primera Lección se enfoca a la reflexión de ser y que-

hacer de la familia dentro de los procesos educativos y como principal apoyo a
la escuela, para acompañar y llenar de experiencias satisfactorias la vida de cada
uno de los estudiantes y a partir de estas posibilitar una personalidad que per-
mita hacerles frente a las diversas contingencias de la vida cotidiana dentro de
un mundo que responde a interés globalizadores y en donde la recuperación del
sentido humano es primordial para no convertirse en esclavos del consumismo, de
lo superfluo y banal, así como de la explotación del hombre por el hombre (Marx,
citado por Fromm, 1970).

17
1.1 NATURALEZA EDUCATIVA

DE LA FAMILIA
Sin lugar a dudas, el grupo humano más importante del hombre, es

la familia, además de ser la primera institución donde aprende e in-
teractúa con los de su misma especie, por lo tanto, dicha institución
es considerada como la más sólida de la historia humana, pese a que
a través del tiempo ha sufrido modificaciones considerables, por lo
que también su rol ha cambiado. Desde que el hombre nace vive en
familia, salvo el caso de aquellos que son abandonados, los cuales a
pesar de eso conforman grupos no sanguíneos pero que brindan la
posibilidad de crecer y en el mejor de los caso, la confianza y seguri-
dad para desarrollarse emocional y cognitivamente estable; de esta
forma, este mismo sujeto crea su propia familia y transmite aquellos
conocimientos, afectos y cultura de que le fue transmitida y de la
que él se apropió.

18
Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recién
creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos
de actuar con los objetos, formas de relación con las personas, normas de comportamiento
social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la
vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que
vuelve a repetirse (CELEP, s/f, p. 1).
Por lo tanto, los nuevos padres comparten parte de su constitución, de su esencia, afectos, emociones,
conocimientos e incluso anhelos, así como la forma de ver al mundo, sus experiencias y perspectivas
respecto a las posibles situaciones que han de venir y las posibles maneras de enfrentarlas, desde esta
idea, se percibe y reafirma la visión de la naturaleza educativa de la familia, arraigándose como la ins-
titución primaria cuya finalidad es educar y culturizar, es dentro de este grupo social donde en primera
instancia se acompaña y se le brinda los elementos para desenvolverse acertadamente dentro de otro
grupo social mayor, la sociedad en general.
Luego entonces:
[…] las funciones que cumple la familia, persisten y persistirán a través de todos los
tiempos, pues esta forma de organización es propia de la especie humana, le es in-
herente al hombre, por su doble condición de SER individual y SER social y, de forma
natural requiere de éste, su grupo primario de origen (CELEP, s/f, p. 1).

Desde las reflexiones anteriores, no se discute que la forma- 19
ción y transformación de la personalidad de los integrantes
Dentro de la familia, cada ser humano se consolida de una familia se originan de esta, por lo que es responsable
de una manera muy particular, convirtiéndose en de las primeras cualidades y actitudes de sus miembros, que
un ser único, maravillo y con múltiples posibilidades indiscutiblemente son la condición para la asimilación del
de apoyar en dicha consolidación a otros seres resto de las relaciones sociales (CELEP, s/f).
humanos, he ahí su posición socializadora.
Sin embargo, es necesario tener presente que dicho com-

partir y acompañamiento depende de las condiciones de la
familia, características, modo de vida, interacciones sociales
extra e intrafamiliares, lo que quiere decir que la manera en
que cada una de ellas educa difiere, no obstante, coinciden
en la transmisión de valores necesarios para vivir de mane-
ra armoniosa en sociedad, así como la perspectiva de una
plenitud que les posibilite mejorar o mantener su calidad de
vida.
Es entonces, que la familia se espejea, se reconoce y a partir

de eso se forma una imagen de su ser, de lo que poseen y
están en falta, desde la cual regulan su comportamiento, re-
laciones y expectativas. De esta manera pretenden satisfa-
cer necesidades particulares de sus miembros, pero, aunque
puede creerse contradictorio, estas también se relacionan
las que requiere la sociedad en general, por lo que se perci-
be la interdependencia entre todos los seres humanos, pro-
ducto de su culturización.

La naturaleza educativa y socializadora de 20
esta institución, “se comprende como la
interrelación y transformación real que se
opera en la familia a través de sus relacio-
nes o actividades sociales, así como por
efecto de las mismas” (CELEP, s/f, p. 3). Por
lo tanto el desempeño de la misma, que-
da determinada por los vínculos y relacio-
nes para con los mismos miembros y con
los demás, la familia no es viable sin cierta
armonía entre sus integrantes; una disfun-
ción en uno de ellos altera su desempeño Económica
(CELEP, s/f), y por ende su desenvolvimien-
to dentro de la misma y en los diversos
contextos y situaciones en los que se vea LA FAMILIA
inverso. Y SUS
Históricamente, la familia es considerada FUNCIONES
como el elemento primordial, de la socie-
dad, y su función no se limita a la educa- Espiritual- Biológica
ción, sino también económica cuando se cultural
relaciona con las fuerzas de trabajo, gastos
e ingresos, biológica respecto a la procrea-
ción y crianza de los hijos y espiritual-cultu-
ral cuando comprende la satisfacción de las
necesidades culturales de sus miembros,
la superación y esparcimiento cultural, así
como la educación de los hijos (CELEP, s/f).

Es importante valorar el sentido de la naturaleza educativa De esta manera: 21
de la familia, deteniéndose en hasta que medida, la familia
es consciente de la regulación del desenvolvimiento y acti-
tudes de sus miembros, ya que en muchas de las ocasiones
Los miembros de la familia adoptan un determinado
no se percata de su influencia educativa y hasta qué punto
rol, que repercuten en los procesos de interacción,
impactan en las experiencias de vida y en la conformación
identificación, empatía y unidad, los cuales son
de futuros seres humanos y ciudadanos.
producto de las experiencias de grupos humanos
De tal manera, que dicha institución se consolida como el anteriores.
grupo humano fundamental y primero en la experiencia de
vida del hombre. Considerando que, “El grupo humano es Desde esta idea, la naturaleza educativa de la familia “[…] se
una comunidad de personas que actúa entre sí para lograr fundamenta en la observación e imitación de patrones. Los
objetivos conscientes, una unidad que actúa objetivamente niños aprenden haciendo, imitando los modelos que obser-
como sujeto de la actividad” (CELEP, s/f, p. 4). Para el logro van en sus padres y/o comunidades” (Parada, 2010, p. 25).
de objetivos es necesario una interacción efectiva y afectiva Los cuales generalmente reproducen en las diversas situa-
hacia los intereses o metas en común y sobre todo entre los ciones de su vida cotidiana en infinidad de escenarios, entre
miembros, tiene que existir empatía y compartir emociones estos, la escuela y la comunidad generalmente.
y afectos que posibilitan la identificación no solo para llevar
a cabo acciones que posibiliten logros, sino también desa-
rrollar una identidad entre los miembros que fortalezca los
lazos de afecto, por lo que se espera que estos adopten cier- En el interior del grupo primario que es la
tas normas, valores y actitudes, que permitan que la familia familia, el rol de cada integrante “engarza”
madure y cumpla con sus funciones antes mencionadas. con los restantes mediante una serie de
mecanismos de adjudicación y asunción de
roles. El niño, o la niña, es llevado a asumir
su rol genérico muy tempranamente […]
(CELEP, s/f, p. 5).

Luego entonces, cada miembro de la familia aprende cuál es su 22
función dentro de la misma y qué expectativas tiene la sociedad
sobre él, he ahí donde se reconoce que la función educativa es
inherente a la familia, es algo que la constituye desde su integra-
ción, elemento que no se discute, sino que valora, se reconoce
y generalmente se espera que sea así, porque la idea de que la
familia es la institución educativa primaria ya está adherida a la
constitución de cada ser humano.
Si se parte de que, en el transcurso de la acti-

vidad y mediante la comunicación con los que
le rodean un ser humano puede hacer suya la
experiencia histórico – social, es obvio el papel
que la familia asume como mediador, facilitador
de esa apropiación y su función educativa es la
que más profunda huella dejará precisamente
porque está permeada de amor, de íntima co-
municación emocional (CELEP, s/f, p. 8).
La idea anterior refiere a que la familia, desde los primeros años

de vida influye tanto en el crecimiento o madures física, social,
moral intelectual y emocional de sus descendientes, característi-
cas que posteriormente ellos desplegaran en otros grupos huma-
nos donde se encuentre y que los hará seres peculiares.

La idea anterior, posibilita a reconocer: 23
El niño en su hogar aprenderá a admirar lo

bello, a decir la verdad, a compartir sus co-
“la existencia de la influencia educativa de la sas, a respetar la bandera y la flor del jardín
familia, que está caracterizada por su continuidad ajeno y ese aprendizaje va a estar matiza-
y duración. La familia es la primera escuela del do por el tono emocional que le impriman
hombre y son los padres los primeros educadores los padres, los adultos que le rodean, por la
de sus hijos” (CELEP, s/f, p. 8). relación que con él establezcan y, muy es-
pecialmente, por el ejemplo que le ofrezcan
(CELEP, s/f, p. 8).
La seguridad y el bienestar que aporta la familia a sus miem-

bros se va modificando respecto a la edad de los mismos, Desde la antigüedad, se aprecia la importancia de la familia
los cuales van adquiriendo confianza y diferentes actitudes o dentro de los procesos educativos, tal idea se ha reafirmado
respuestas frente a las situaciones que se les presentan, de con infinidad de investigaciones y estudios sobre su natu-
esta manera se apropian de valores, pensamientos, emocio- raleza educativa, dejando claro que las potencialidades de
nes e interacciones que reproducen y que indudablemente desarrollo del niño son producto de la intervención tempra-
repercuten en las relaciones con los que forman directa o in- na de esta institución social y que desde la misma se gestan
directamente parte de su mundo. Todo esto dependerá del diferentes formas de estimulación que posibilitan interaccio-
grado emocional o afectivo que le hayan invertido los padres nes sanas con todo ser vivo. “[…] se ha corroborado el papel
o los miembros más antiguos a estos elementos, y que los decisivo de la familia en las primeras edades, en lo referente
descendientes registran, se apropian y le otorgan un signifi- a la formación o asimilación de hábitos de vida y de compor-
cado muy particular, aprendido de sus antecesores. tamiento social en sus pequeños hijos” (CELEP, s/f, p. 9).

24
1.2 LOS PADRES COMO

PRIMEROS EDUCADORES
DE SUS HIJOS
La máxima contribución que la humanidad le puede brindar a las futuras genera-

ciones es una buena educación, entendiendo que esta posibilita a prevenir, dismi-
nuir o erradicar la violencia, la inseguridad, la intolerancia, la ambición, la pobreza,
el egoísmo, la exclusión, el racismo, el fanatismo y la ignorancia, así como el de-
sarrollo de la solidaridad, la humildad, el amor, la empatía, la paz, la armonía, etc.
La historia ha comprobado que un pueblo con una educación eficiente, alcanza el
progreso y una mejor calidad de vida, pero sobre todo la armonía, el respeto y la
felicidad. “Una población bien educada e informada es crucial si se quiere tener
democracias prósperas y comunidades vigorosas. La educación es el pasaporte a
un mañana mejor” (Pérez, 2011, p. 4).

Sin embargo, en el mundo de hoy, ante nuevas políticas eco- Hoy se ha asentado en innumerables documentos y se pre- 25
nómicas y sociales como la globalización, la inserción de las gona en múltiples discursos que la educación es un derecho
tecnologías a varios aspectos de la vida cotidiana, el avance humano y social del que todos tienen que disfrutar en igual-
de la ciencia, las exigencias y competividad del mundo la- dad de oportunidades y condiciones, aunque en pleno siglo
boral, la difusión del consumismo, el surgimiento de nuevas XXI, aún existe rezago y exclusión educativa. Es importante
sociedades como la llamada sociedad del conocimiento, han reflexionar que el derecho de todos a la educación implica
propiciado también un análisis del sistema educativo, que una educación integral de calidad. “Una pobre educación
generalmente concluye en reformas que pretenden estar a para los pobres reproduce la pobreza y, en vez de contribuir
la vanguardia de lo que acontece en la actualidad. a democratizar la sociedad, agudiza las diferencias y agigan-
ta las desigualdades” (Pérez, 2011, p. 4). No basta con imple-
mentar reformas cuyo sentido no está claro y en donde se
busca culpables y no soluciones, una buena calidad es aque-
La fortaleza de un país radica en el grado de lla que abona al desarrollo integral de los estudiantes, sin
educación de sus habitantes. A todos nos conviene olvidar el sentido humano, para que el día de mañana sean
tener más y mejor educación y que todos los los encargados de propiciar el avance de proyectos comunes
demás la tengan. La carencia de este bien lleva a las que hagan de su mundo un mundo mejor.
sociedades al fracaso (Pérez, 2011, p. 4). No obstante, pese a que todos reconocen la importancia de
una buena educación, y se discute que esta vive una crisis,
percibida generalmente porque los estudiantes no alcanzan
Cuantas sociedades poderosas en varios sentidos, económi-
niveles óptimos de desempeño y actitudinal, se han diseña-
camente, con ejércitos abastecidos, gran cantidad de arma-
do propuestas, que no han dado los resultados esperados,
mento o recursos naturales, han sucumbido porque su po-
pues tal parece que se confunde la buena educación por
breza de espíritu, su soberbia, su egoísmo y falta de visión no
matricula extendida o disminución de la deserción, dando
les permitió comprender que era indiscutible el invertir en
como resultado mayor número de generaciones con título
una educación para todos, aquella que posibilitara su pros-
en mano, pero que no responden a las expectativas y exi-
peridad y no su decadencia.
gencias de la sociedad contemporánea.

Educar, no es una tarea sencilla, y los tiempos y condiciones 26
han cambiado, anteriormente la sociedad en general asumía
su tarea de educar, los valores no solo se pregonaban, se lle-
vaban a la práctica, imperaba el respeto por todos los seres
vivos y por los elementos donde uno radicaba, los padres
reconocían que eran los primeros docentes, que sus hijos re-
producirían los modelos que vivían en el hogar, se ocupaban
de que regular su conducta para que se desenvolviera de
manera positiva en la sociedad. Existía el respeto por los ma-
yores, valorando su sabiduría y buscando su consejo.
Lamentablemente, los diversos cambios sociales han impac-

tado en la ideología anterior, y se delegan responsabilidades
y lo que es peor, se designan culpables:
[…] numerosos padres parecen haber re-

nunciado a su papel de primeros y funda-
mentales educadores y le reclaman a los
maestros que desempeñen el papel que
ellos no supieron cumplir. No saben cómo
educar a uno, dos o tres hijos, y esperan
que una maestra o un maestro eduque a
cuarenta (Pérez, 2011, p. 4

En el mundo de hoy, la incertidumbre laboral, las libertades sociales y sexuales, 27
la equidad de género, el anhelo por experimentar un nivel de vida que impone
un sistema dominante, han impactado de tal manera en las familias, que estas
tienden a olvidar, que son los padres aquellos que aun desde antes de nacer trans-
miten actitudes que posibilitan el desarrollo óptimo e integral de la personalidad
de sus descendientes, mucho más cuando estos ya tienen uso de razón y se han
apropiado de los elementos básicos para poder comunicarse; una buena comuni-
cación entre padres e hijos hace más viable la apropiación de valores necesarios
para vivir y convivir armoniosamente con uno mismo y los demás y para adquirir
los aprendizajes que una escuela transmite para responder a las exigencias de la
sociedad actual.
Desde esta idea, el Artículo 17 de la Ley Orgánica de educación, expresa:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitu-
des y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos
y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, re-
flexión, participación, independencia y aceptación (Asamblea Na-
cional de la República Bolivariana de Venezuela, 2009, s/p).
La responsabilidad de la familia, en específico de los padres para con los futuros

ciudadanos es una idea que parte de la naturaleza de la familia de educar, desde
la antigüedad, son los padres, los primeros seres humanos que acompañan a los
hijos y les transmiten las actitudes y aquellos hábitos que los posibilitan a desa-
rrollar una personalidad que les permite convivir y años más tarde a apropiarse

de habilidades y conocimientos en otros grupos humanos, pensar antes de tomar decisiones, de responder ante sus 28
como lo es la escuela. Es indiscutible que son los padres los faltas, de reconocer errores y corregir actitudes, de respe-
primeros educadores, los primeros transmisores de valo- tar y amar a todo ser vivo y al medio que le rodea, de dejar
res, a los docentes les queda la tarea de reafirmar aquellas de lado el egoísmo y solidarizarse con los necesitados, de
aprendizajes que los estudiantes tienen que traer de casa. crear interacciones sanas que les posibiliten a desarrollarse
de manera integral.
Desde esta idea, se espera que los padres,

desde los primeros años de vida de sus hijos, les
tramitan ciertos hábitos y normas que regulen su
desenvolvimiento en sociedad y que garanticen
tanto su salud física, intelectual, emocional y
afectiva que les permita ajustarse a la forma de vida
impuesta por la sociedad a la que pertenezcan.
Se espera que todo niño, en las diversas etapas de su vida, se

desenvuelva de una manera adecuada, que cumpla con todo
aquello que se espera de él, por lo tanto, resulta necesario
sentar con anterioridad aquellas bases de organización, de
respeto, de disciplina, de control de las emociones, de afec-
to, de socialización que le permitan adquirir las condiciones
mínimas para lograr un desarrollo físico, cognitivo y emocio-
nal adecuado, y quienes tienen la encomienda desde prime-
ra instancia, son los padres.
Por lo tanto es primordial que ellos les enseñen a sus hijos

como organizar su vida, la importancia de la disciplina, de

Luego entonces: 29
El ejemplo de los padres es fundamental para

una buena educación, por lo que tienen que ser
constante en el logro de objetivos encaminados a la
plenitud de sus descendientes.
La formación que los niños adquieren en el hogar, de sus padres o de los adul-
tos encargados de ellos es indiscutible, sienta las bases para el desarrollo de sus
personalidad, lo que los posibilita a adquirir los aprendizajes y desempeños que
la escuela tiene como objetivo desplegar, para cumplir con las exigencias y expec-
tativas de la sociedad, por tal motivo, es cuestionable que dicha responsabilidad
se le delegue a los docentes, es importante que tanto docentes como padres de
familia, se responsabilice de sus roles y se comprometan con los objetivos que
la sociedad les ha designado y que algunos han tomado por su propia cuenta, el
trabajar en conjunto, con un sentido humanos, garantiza en mayor medida la ge-
neración de seres exitosos y felices, que se reconocen y se espejean en los demás,
pues tienen presente que su construcción parte de su ser individual y social.

30
1.3 EDUCACIÓN EN
VALORES DESDE LA
FAMILIA
A través del tiempo, el hombre se desenvuelve en diferentes

contextos, y en cada uno vive situaciones que le posibilitan
apropiarse de experiencias que van constituyendo su perso-
nalidad e impactan en las futuras decisiones e interacciones
con sí mismo y los demás, el ser humano se nutre de expe-
riencias, de vivencias en sociedad, del acompañamiento en
el transitar por este mundo, si en su andar percibe en quien
lo acompaña, los elementos básicos para vivir y convivir con
seguridad, armonía, amor, respeto, entre otros valores, se-
guramente los reproducirá en las diversas interacciones y
circunstancias que se le presenten.

31
Entre los diversos contextos en el que se desarrolla el hom-

bre en el caminar de su vida tenemos: En el fondo, lo que todos queremos es ser
felices. Y los valores se nos muestran como
algo que nos lleva a la felicidad. Tener va-
lores es creer que hay formas ideales de
vida, que hay unas formas de vida que son
La casa, la escuela, la calle, el trabajo, la mejores que otras, más eficaces que otras
iglesia, etc. para conseguir con ellas la felicidad (Segu-
ra, 2006, p. 1).
No es cuestionable que en estos escenarios, el hombre sig- Desde esta idea, el hombre considera que para lograr sentir-
nifica y se apropia de valores que reproduce de manera co- se pleno, satisfecho, feliz en su estar por este mundo, nece-
tidiana, así como no se puede desligar lo que se aprende en sita poseer aquellos valores que lo posibiliten a vivir y convi-
casa de los otros escenarios, sin embargo, resulta importan- vir de manera agradable con todo ser vivo, no obstante, en
te reflexionar, el cómo se aprenden estos en la familia, pues- la actualidad, tal idea se contrapone a nuevas perspectivas,
ta resulta ser la primera institución educativa y socializadora como es el caso del consumismo, las drogas, los estereotipos
de los estudiantes, por tal motivo, las actitudes que se ges- de belleza y de calidad de vida, las relaciones virtuales, la su-
tan dentro de esta son medulares para los futuros aprendi- perficialidad, la moda, entre otras que pregona la publicidad,
zajes y desempeños del ser humano en una institución es- de tal forma que se observa una crisis de valores, pues la
colar. Por tal motivo, es importante recordar que el valor es nueva colonización ya no radica en el dominio a través de la
todo aquello que se considera valioso, de tal manera que fuerza física, sino en colonizar las emociones, la subjetividad,
se invierten esfuerzos por conseguirlo (Segura, 2006), pues lo que genera incertidumbre, inseguridad y la apropiación
se cree que estos otorgarán cierto grado de felicidad, de tal de ideas y una forma de vida que no atiende de manera au-
manera que los valores están asociados con la felicidad. tentica a las necesidades del hombre.

Luego entonces: puede representar mucho sacrificio, resulta costoso, mien- 32
tras que la primera dirección puede caer en solo la búsqueda
de placeres físicos, por tal motivo, lo importante es encon-
trar un equilibrio entre dichas direcciones, el poder disfrutar
El sentido humano, que implica la práctica de de emociones sin dejar de lado la práctica de valores. “Elegir
valores, se va diluyendo frente a imposiciones de solo uno de los dos caminos, es salirse de la realidad” (Segu-
una clase dominante. ra, 2006, p. 2).
Ante un panorama tan caótico, se comprende la importancia

de una educación en valores desde la familia, de que esta
transmita y deje claro que es lo que en realidad hace feliz
partiendo de la individualidad del ser y de la colectividad del
mismo, el fin único de todo hombre es ser feliz, y dicha feli-
cidad no se tiene que basar en la infelicidad del otro, debido
a eso, urge una reconfiguración moral, un reconocimiento
a la familia como principal institución transmisora de aque-
llos valores morales que posibilitan la plenitud de todo ser
humano.
Para Segura (2006), la felicidad abarca dos direcciones:
• Consiste en estados afectivos agradables, como puede ser,

la tranquilidad, la relajación, el contento, la serenidad.
• Consiste en la realización personal, que precisamente sur-

ge de vivir según los propios valores.
De igual manera advierte, que vivir de acuerdo a los valores

33
Es indiscutible que el vivir con valores es indispensable para Para Segura (2006), los valores morales más apreciados en
la consolidación de sociedades prosperas, seguras y felices, todos los tiempos de la historia de la humanidad y en todos
no obstante su adquisición es resultado de cuestiones sub- los lugares, es decir, por diversas culturas, son aquellos lla-
jetivas pero también objetivas, de tal forma que su apro- mados universales o permanentes, tal es el caso de:}
piación depende de la razón pero a la vez de la emociones,
• Libertad.
desde tal idea, estos no se tienen que imponer, sino por el
contrario, son una elección personal, cuyo significado parte • Amor.
del cómo se vivieron en la familia, del sentido que esta les
• Solidaridad.
aportó, de la manera en que se les comprendió y se les hizo
ver como indispensables. • Perdón.
• Fidelidad o lealtad.
• Responsabilidad.
Los valores morales son precisos para la • Paz.
constitución de cada uno de los seres humanos.
• Coherencia o autenticidad.
• Justicia.

Claro está, que algunos tienen mayor peso que otros, por lo que es recomendable 34
realizar una jerarquización de valores y elegir o sobreponer aquellos que sean su-
periores y que implique un bienestar común. Precisamente en la elección de estos,
la familia juega un papel importante, porque desde casa se enseña que se es un
ser social, que las decisiones que uno tome impactan de forma directa o indirecta
a los demás, que no se tiene que basar la felicidad de uno en la desgracia de otros,
que el mayor regocijo se acompaña del compartir, del vivir experiencia junto a los
demás, que no basta con conocer y pregonar los valores, sino que estos son ac-
ción, que su efectividad y bienestar radica en llevarlos a la práctica.
La idea anterior deja claro la importancia de que los valores no solo se conozcan,
sino que se reconozcan, y es la familia, el contexto ideal para comenzar a amarlos,
es indispensable que “nuestros hijos amen los valores, que los valores “valgan”
para ellos” (Segura, 2006, p. 4). Desde los primeros años de vida, y aún más allá,
desde la gestación estos se van percibiendo, y con el paso de los años se adquieren
pues, son los padres o los adultos aquellos que los hacen ver como necesarios para
alcanzar la plenitud del ser.
Existen padres que preocupados porque sus hijos crezcan y maduren como seres
humanos plenos, activos y participativos, les muestran con su ejemplo como vivir
y convivir de manera armónica, por lo que sus hijos se consolidan moralmente sa-
nos, no obstante, existen aquellos que no encuentran la manera de transmitirlos
porque no los poseen, no saben cómo o les han restado importancia, por lo que
sus descendientes están en falta y se consolidan como seres rebeldes, egoístas,
solitarios, etc.
En la actualidad los padres se enfrentan a diversos medios que transmiten ideas

que se contraponen a los valores permanentes, resultando una lucha constante
donde yacen infinidad de intereses por tal motivo:

He ahí la importancia de la educación en valores desde la 35
familia, sin lugar a dudas no hay mayor felicidad que saber
[…] nuestra meta en la educación de valores que los descendientes tienen un crecimiento personal y so-
debería ser ayudar a los hijos a descubrir que, si cial que garantiza su felicidad y calidad de vida, por lo que
se viven los grandes valores citados antes (amor, es fundamental enseñarles a descubrir y vivir dichos valores.
libertad, generosidad, paz, lealtad, responsabilidad, Para lo cual Segura (2006), advierte que es fundamental que
justicia, compasión, perdón), serán más felices, más la familia enseñe tres cosas:
profundamente felices, más durablemente felices
A. Saber pensar: Es decir, enseñarles a reflexionar, a
(Segura, 2006, p. 4).
dialogar, a resolver los problemas con eficacia y jus-
ticia, a que tengan presentes que toda acción trae
consecuencias por lo que se tiene la responsabilidad
de hacerles frente, así que es conveniente pensar a
profundidad antes de llevar a cabo cualquier decisión.
B. Control emocional: Implica conocer sus sentimien-

tos y los de los demás, para poder usarlo en la vida
cotidiana, enseñándoles que en el transitar de su vida
experimentaran infinidad de emociones, necesarias
para consolidar su ser.
C. Crecimiento moral: El cual se adquiere de mane-

ra progresiva y voluntaria. En el transcurso de la vida
del hombre, de acuerdo a cada etapa de su vida se va
apropiando de aquellos valores considerados necesa-
rios para su desenvolvimiento en sociedad.

Pese a las diversas perspectivas que hoy prevalecen, al cambio de identidad, a la 36
colonización de las subjetividades, es importante que las familias se comprome-
tan con sus descendientes, que reconozcan que su participación es básica para la
conformación de seres humanos dignos, críticos que amen los valores, es urgente
que los padres retomen su papel de adultos y de padres, los hijos necesitan limi-
tes, conocer normas que regulen su conducta. “La desaparición de toda forma de
autoridad en la familia no prepara para una libertad responsable, sino que causa
una caprichosa inseguridad, que con los años se refugiará en formas colectivas de
autoritarismo” (Savater, 1997, 67). Pero sobre todo, es medular la demostración
de afecto, el que los hijos sientan que son queridos, que su bienestar en todos los
aspectos les importan, que se interesan por lo que ellos experimentan, que, son el
motor que impulsa sus acciones.
[…] lo primero, en esa hermosa y difícil ta-

rea de ser padres, es que los padres vivan
esos valores morales de los que estamos
hablando y que los hijos quieran y admiren
a sus padres. Si los desprecian, no sirve de
nada que los padres sean buenos; y si los
padres no son buenos, no sirve de nada el
cariño y la admiración de los hijos (Segura,
2006, p. 8).

37
1.4 LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN FAMILIAR
Desde la antigüedad, la educación, estuvo estrechamente

ligada a la familia, de hecho en un comienzo, dicha institu-
ción se encargó no solo de la educación informal, sino tam-
bién de la formal, hasta que la perspectiva evolucionó hacia
la creación de espacios conformados por personas con los
conocimientos suficientes o capacitados para desarrollar las
ciencias y el arte, es decir, la escuela.

Sin embargo, es la familia la primera responsable de sus descendientes, de cubrir 38
no solo sus necesidades sino de aportarles elementos positivos para desarrollarse
de manera integral tanto en los primeros años de vida, como a lo largo de esta,
responsabilidad que parece culminar cuando estos se independizan y eligen su
propio camino, así como la construcción de su nueva familia, en donde indiscu-
tiblemente repetirán los modelos de enseñanza, la significación de valores y el
establecimiento que limites que ellos experimentaron al ser acompañados por sus
primeros docentes: sus padres o los adultos que estuvieron a su cargo.
Mucha de la educación que transmite la familia, tiende a ser considerada educa-

ción informal, porque está compuesta de vivencias, de experiencias compartidas
donde prevalecen las emociones, los sentimientos y los afectos, más allá de cono-
cimientos enfocados a las ciencias o alguna disciplina, no obstante:
Pese a que la educación familiar no cuente con las formas de

organización, sustento teórico y metodología de la educación
formal impartida por la escuela, no por eso es menor
importante y mucho menos efectiva, pues está claro que es
en esta donde se originan los primeros cimientos durante la
infancia, sin los cuales, difícilmente el estudiante logra los
desempeños que los niveles escolares pretenden.

Desde la idea anterior, la educación que imparte una insti- o conocimiento, pero a la calidad de la educación familiar, 39
tución educativa como la escuela, no sustituye aquella que quién la evalúa y de qué manera.
se desarrolla en el hogar, por el contrario, estas tienen que
Es importante que la familia recupere el sentido de la edu-
complementarse para que los estudiantes alcancen su máxi-
cación que imparte, de su rol y compromiso para con sus
mo desarrollo de la personalidad y descubran sus potencia-
descendientes y la sociedad en general, no basta con llevar
lidades, he ahí la importancia de que tanto una como otro
a los hijos a la escuela, cumplir con el material que les pi-
sean de calidad, que respondan a estándares indispensables
dan, saturarlos de tecnología y objetos que pretenden llenar
para la conformación de seres humanos críticos, seguros y
el vacío de su ausencia, es compromiso de los padres como
afectivos, capaces de tomar decisiones y de poder desenvol-
primeros educadores, transmitirles los valores morales que
verse de manera exitosa en diversos contextos.
hagan de ellos seres exitosos, felices, que se crean y recrean
De tal manera que: en sociedad.
Es imprescindible acortar la distancia entre

educación familiar y educación escolar.
En la actualidad, tanto padres de familia como instituciones

escolares se quejan de que los estudiantes no cuentan con
los niveles de desempeño suficientes, y la discusión general-
mente está enfocada a señalar un culpable, que originan des-
valoración, desconfianza y la imposición de perspectivas que
atienden a condiciones que ajenas y alejadas de su realidad.
Para evaluar la calidad de la educación escolar, organismos
internacionales, llevan a cabo pruebas estandarizadas que
arrojan un número que pocas veces recupera o evidencia la
realidad que influye en una determinada destreza, habilidad

40
La calidad de la educación familiar se percibe en

seres humanos felices, que interactúan de manera
positiva con todos los seres vivos y con su entorno.
Para Santiesteban (s/f), le educación de calidad de la familia incluye el saber a convi-

vir, lo implica no solo conocer, reconocer y escuchar a los demás, sino a uno mismo,
siendo consciente de sus habilidades y destrezas, pero también de aquellos elementos
de oportunidad que lo hacen ser un ser único e irrepetible, con un objetivo en este
mundo, es precisamente la familia, aquella que tiene que acompañar para el descubri-
miento de dicho objetivo.
Son los padres o los adultos quienes le dan sentido a la frase de aprender a convivir,
siendo esta el pilar fundamental que sostiene la vida y la formación de una persona
(Santiesteban, s/f), lamentablemente en el mundo de hoy existen distracciones, pers-
pectivas y tecnología que parece alejar de este aprendizaje, que absorben el tiempo
de la mayoría de los seres humanos y que inculcan nuevas maneras de vivir y convivir,
donde el trato y la convivencia personal queda relegado a mensajes de textos, emo-
ticones o imágenes que remplazan la conversación humana. Ante tal panorama urge
que la familia recupere su rol como primera institución educadora.
Es necesario que la calidad de la educación familiar oriente las emociones y conductas

de las nuevas generaciones, que discutan temas actuales, que convivan, que compar-
tan experiencias de vida, que los escuchen, que pongan límites y sobre todo que ense-
ñen a amar los valores, que dejen claro que estos son indispensables para el progreso
y la convivencia armónica en primer lugar de todos los integrantes de la familia, lo cual
repercute en segunda instancia en la sociedad en general.

Para que se entienda una educación de calidad desde la fa- 41
milia implica también una reconciliación con la escuela
[…] necesitamos involucrar a los padres de

familia en el quehacer educativo. Son los
padres de familia quienes envían y proveen
a sus hijos de las condiciones básicas para
que el aprendizaje sea adquirido, son ellos
quienes imprimen ese sello personal con
el que vienen los alumnos a la escuela, son
ellos quienes proporcionan las herramien-
tas emocionales (Santiesteban, s/f, pp. 2-3).
Es urgente que la sociedad deje de ver a la escuela como

aquella panacea capaz de resolver las contingencias que trae
consigo el rompimiento de paradigmas y la imposición de
una nueva manera de vivir y convivir, en donde impera lo
superficial y las formas de control para atender a intereses
de una clase dominante. Tomando en cuenta esta idea, es
indispensable que la escuela haga participe a los padres de
la educación de sus hijos, no basta con inscribirlos, aportar
los materiales didácticos requeridos o asistir de vez en cuan-
do al llamado de la institución escolar para atender asuntos
relacionados con los estudiantes.

En la actualidad, ante constantes cambios y el surgimiento de nuevas perspectivas, resulta necesario 42
un compromiso social, moral y afectivo que responda a las condiciones de la época que hoy se vive, un
compromiso que posibilite a las nuevas generaciones a encontrarle sentido a su vida, a sentirse impor-
tantes, queridos, valorados y con la perspectiva de crecer de manera integral para aportar elementos
que hagan de su mundo un mundo mejor.
La calidad de la educación de la familia se percibe al formar a seres humanos que significan su vivir a
partir del vivir de los demás, que desarrollan proyectos comunes, que aman los valores, que no se dejan
engañar por promesas de una felicidad que no responde a sus condiciones peculiares, que reflexiona
en su proceder antes de actuar, que es capaz de enjuiciar sus decisiones así como las de los demás, que
lucha por ser libre y dejar huellas de su transitar.
Una educación de calidad requiere de compromiso, pero también de amor, de confianza, de organiza-
ción, de no perder de vista el objetivo propuesto, de empatía, de la tenacidad para crear las posibilida-
des que permitan acompañar de manera amorosa, crítica y reflexiva a otros seres humanos, así como
de saber trabajar en equipo. Tanto la familia como la escuela necesitan profundizar en su rol como for-
madores y dejar de buscar culpables, lo que se requiere son propuestas con una consciencia social, que
impacten y que sumen compromisos.
No hay que olvidar que se están creando o preservando las condiciones para que se de-
sarrollen integralmente las nuevas generaciones, por lo tanto una educación de calidad
desde la familia es básica para potenciar años después de manera exitosa, los desem-
peños académicos, sociales, personales, laborales y profesionales que la sociedad les
exigirá y que son indispensables para que el hombre alcance su plenitud sin olvidar su
sentido humano.

43
CONCLUSIONES
Ante un mundo fragmentado, en donde impera el individualísimo, la explotación,

el egoísmo, la competitividad, así como la desvalorización de las instituciones so-
ciales, es urgente una revisión de lo que se ha hecho y dejado de hacer para llegar
hasta este punto, en donde el ser humano lucha por ser escuchado, observado y
tomado en cuenta. Una de las principales contingencias a la que se enfrenta en la
actualidad es a la negación de su propio ser, tanto personal como social, por tal
motivo la educación desde la familia es insustituible, esta otorga los elementos
básicos que los posibilitaran a crecer personal y socialmente de manera plena.
Por tal motivo, resulta indispensable reconocer y profundizar sobre lo que está pa-
sando en la actualidad con esta institución, cuál ha sido su transición y a qué retos
se enfrenta el día de hoy, tal parece que frente a los cambios y nuevas maneras
de ver la vida su fuerza se ha ido diluyendo, y en ese mismo estado se encuentra
la escuela, instituciones base para la formación y socialización del hombre, por lo
que está en los padres y en los docentes, recuperar el reconocimiento y el valor
que esta tiene para la preservación de una especie que se forma en valores, que
forma su personalidad en la convivencia de los demás y sobre todo, que se dirige
con un alto sentido humano.

44
Tanto la escuela como la familia tienen el compromiso de formar a ciudadanos

críticos, participativos, empáticos, que no sean simples espectadores sino autores
y actores de su propia historia, que signifique, se apropien y conviertan en verbo
los valores, que comprendan que su conformación es un logro social, que en este
mundo no se está solo, que se requiere de los demás para vivir, que el éxito no es
un logro individual, que son necesarias las donaciones, la motivación y el acompa-
ñamiento de otros seres humanos que hacen posible los logros, todo ser humano
es resultado de una construcción en conjunto, que comienza en la familia y se
refuerza en sociedad.
La educación familiar y escolar tienen como una de sus finalidades la plenitud de

los seres humanos, por lo tanto se requiere de una complementación entre las
mismas, de una comprensión de roles y de trabajo en conjunto, que legitime su
accionar ante la sociedad. Para lo cual es necesaria que estas dos instituciones se
pongan de acuerdo respecto a lo quieren y que la línea de trabajo sea de acuerdo
a dichos objetivos, las exigencias, valores y actitudes tienen que quedar claras y
estos tienen que ser los mismos tanto para la escuela como la familia, de esta ma-
nera se diluirá la idea de la separación entre una institución y otra. Las condiciones
que presenta el mundo actual, demandan dejar de buscar culpables y reconocer o
recuperar el sentido social que cada institución posee.

45
Zona de Lectura Zona de Lectura

N° DE LECTURA: L1 N° DE LECTURA: L3
Lee el siguiente texto titulado: “La familia y la es- Para ampliar la información sobre educación en
cuela. ¿Qué pueden hacer las familias por la edu- valores desde la familia, te recomendamos el si-
cación?”. Encuéntralo en Toolbox. guiente texto titulado “Familia y transmisión de
valores”. Encuéntralo en Toolbox.
Accesa a la
plataforma Accesa a la
plataforma
Zona de Lectura
N° DE LECTURA: L2
Para ampliar la información sobre la educación

impartida por la familia, te recomendamos el
siguiente texto titulado “La educación familiar
en la familia del pasado, presente y futuro”. En-
cuéntralo en Toolbox.
Accesa a la
plataforma

46
01 Ejercicio
• Analizar a la naturaleza educativa de la familia.
• Identificar el elemento esencial para que un país progrese y posi-

4
bilite mejores condiciones de vida para sus habitantes.
• Analizar las enseñanzas que según Segura son fundamentales que TIEMPO ESTIMADO
se enseñen en la familia. PARA REALIZACIÓN
• Reconocer la evidencia de una calidad de la educación familiar.
40min

Lección 2:
Relaciones
Familia-Escuela

48
RELACIONES
FAMILIA- ESCUELA
La colaboración entre padres
y docentes es indispensable
para la formación ópma del
hijo- estudiante. Marco legal de
Comunicación la participación
entre padres de los padres
y docentes de familia en
Prevención y
El menor de superación de la escuela
edad en su dificultades en
calidad hijo- las relaciones
alumno familia y
- Definición de escuela - Finalidad de la
comunicación educación
- La comunicación - Papel de la familia en
dentro de la - Objevo común de la la educación
- Importancia de la familia- escuela
educación familiar instución escolar - Fundamentación
- Comunicación - Origen de los conflictos legal de la
- Transición de hijo a - Aspectos que infuyen en
alumno efecva entre padres parcipación de la
las relaciones familia-
- Concepto de alumno y docentes familia en la educación
escuela
- Limitantes o riesgos en la
relación familia- escuela
- Rasgos para una relación
efecva con la familia

49
INTRODUCCIÓN
Todo desarrollo de la humanidad se basa en el conjunto de sociedad exige. Es necesario que estas dos instituciones se
relaciones que construye con sus semejantes u otros seres apoyen, se tomen en cuenta, que intervengan en las accio-
vivos y con el contexto que le rodea, siendo de esta manera, nes que cada una de estas realiza. Sin embargo, en la ac-
la comunicación el elemento indispensable para que se ex- tualidad se aprecia un distanciamiento, una separación y ob-
ternen necesidades, ideas o estrategias en aras de cumplir jetivos diferentes y lo que es peor se critican, se exhiben y
con objetivos o metas planteadas. De esta forma, la conso- se enumeran culpas que evidencian la falta de coordinación
lidación de la personalidad del ser humano es consecuen- entre las mismas y que son prueba de que no existe respaldo
cia de las relaciones que experimenta en el transcurso de su entre las mismas.
vida, las cuales se gestan en el hogar, para que años después
Si escuela y familia caminan distantes, si cada una olvida su
se desplieguen y fortalezcan en la sociedad, por lo tanto, las
papel socializador, la formación de hombres libres, críticos y
acciones y decisiones que el hombre lleva acabo, son el re-
de progreso se complica, es urgente que cada una se reco-
flejo de la formación y acompañamiento que tuvo.
nozca y se valore, pero sobre todo que trabajen en conjun-
Desde esta idea, el desarrollo de todo ser humano, es el re- to, que se aprecie un trato cordial, que se respalden en las
sultado de la influencia de las dos instituciones socializado- decisiones, que tanto una como otra se sientan apoyadas,
ras por naturaleza, la familia y la escuela; a las cuales se les arropadas, tomadas en cuenta y sobre todo que no olviden
asigna el compromiso social de formar seres con cualidades que tienen un objetivo en común: el formar seres humanos
y destrezas necesarias para participar e impactar de manera felices, exitosos, críticos, capaces de transformar su mundo
positiva en el contexto que le rodea y con eso potenciar o fa- en un mundo mejor para todos. En la actualidad, ante las
vorecer no solo un progreso personal, sino también el social. contantes transformaciones y riesgos de exclusión social, el
apoyo y las relaciones constructivas entre la familia y escue-
Luego entonces, la comunicación, el trato, la asociación o la
la son indispensables para desarrollar objetivos comunes.
interacción entre familia y escuela es medular para la de-
sarrollar e impulsar las características del hombre que la

50
2.1 EL MENOR DE EDAD EN SU

CALIDAD DE HIJO Y ALUMNO
La FAMILIA es “el conjunto
de personas, en un sentido
amplio (parientes) que pro-
ceden de un progenitor o
tronco común; sus fuentes
son el matrimonio, la filia-
ción (legítima o natural y en
casos excepcionales la adop-
ción (filiación civil)” (Galindo,
1997: 447, 459-462).
Sin lugar a dudas, una de las etapas más importante de la infancia, es el ingreso a
División del derecho de
la escuela, debido a que el niño reconoce que es un espacio en donde interactuará
familia
con niños de su edad, con los que podrá jugar y vivir experiencias inolvidables.
Distanciándose un poco de la idea del infante sobre la escuela, los adultos la consi-
deran esencial porque el aprendizaje ya no se realizará de manera individual, sino
que es compartido con otros niños, los cuales tienen que ser motivados por per-
sonas formadas para desarrollar aquellas habilidades y actitudes que respondan
de manera satisfactoria a las necesidades de su mundo actual. De esta forma, se
valora a la escuela como una institución socializadora, capaz de transferir cultura
y formas de vida necesarias para prosperar e influir en la sociedad de manera
positiva.

Es una etapa donde el niño después de ser enseñado en casa, Son los padres, quienes en el hogar comienzan la sociali- 51
por sus padres, se enfrenta ante una nueva experiencia, que zación del hijo, aquellos que tienen la responsabilidad de
requiere de la transición de hijo a alumno, en un espacio en transferir valores, de establecer límites, de regular su con-
donde es necesario desplegar las actitudes adquiridas en el ducta, de inculcar la idea acerca de la necesidad de los de-
hogar para reforzarlas en un ambiente donde se gestan nue- más para desarrollarse de manera individual en plenitud, de
vas relaciones sociales y por lo tanto estas adquieren nue- la importancia de sus acciones en el contexto que le rodea y
vos significados, por lo que resulta indispensable adquirirlas en aquellos que de manera directa o indirecta forman par-
para vivir y convivir de acuerdo a los valores o normas que te de su vida. En el hogar, el niño es un hijo, por lo general,
están vigentes. tiene obligaciones pero también muchos privilegios, los pa-
dres, quienes son los primeros docentes, le brindan atención
La idea anterior, resalta la importancia de la educación en el
particularizada y sus actos para con el van acompañados de
hogar y del apoyo que tienen que propiciar los padres de fa-
amor. No obstante, cuando se trasciende de hijo a alumno, el
milia, al momento de que los hijos ingresan a una institución
aprendizaje y las interacciones con los demás tienen ciertos
escolar:
cambios, el niño se enfrenta a contingencias necesarias para
complementar el desarrollo de su personalidad. Ahora los
docentes, tienen el enorme compromiso de formar cogniti-
va, física, moral y emocionalmente a los futuros ciudadanos.
El traspaso de la educación infantil al ám-
bito de la esfera pública exige una alian- Los padres transfieren su rol a los docentes y comparten
za entre las familias y la escuela a través la responsabilidad de la formación de los niños y jóvenes,
de la cual, se delegue en esta última la considerando que son los segundos quienes aportaran los
tarea educativa que hasta el momento elementos necesarios para que sus hijos se conviertan en
pertenecía al dominio de los padres (Cal- personas capaces de hacerles frente a las contingencias de
deiro, s/f, p. 1). su mundo actual, de poder vivir y sobrevivir según las nor-
mas de su tiempo. Tanto padres y docentes tienen presente
que para eso, es indispensable regular su conducta, imponer
límites, controlar emociones y/o dominar su subjetividad;
tanto hogar como escuela, buscan encaminar el potencial

del hijo o alumno, hacia aquellas prácticas que respondan a Para Comenius (1997, citado por Educación, de la práctica a 52
los intereses de los adultos y que posibiliten la superviven- la teoría, s/f), la educación es una responsabilidad natural de
cia de una sociedad que se encuentra bajo el control de los los padres, pero, considerando su necesidad de insertarse
poderosos. de manera exitosa en la sociedad y de cumplir con su rol
de proveedores para con la familia, es poco el tiempo que
Desde esta idea, las acciones de todo individuo tienen que
dispongan para dedicarse a su papel de docentes, es decir, a
responder a las normas establecidas, de lo contrario su
la enseñanza de sus hijos, por lo tanto, a determinada edad
prosperidad es algo complicado y constantemente será re-
transfieren su rol a personas capacitadas. Para dicho autor,
chazado. “La educación escolar será transferida a la esfera
el rol del docente es complementario del paterno y se origi-
pública, lo que no necesariamente implica la escolarización
na con el objetivo de enmendar una carencia específica.
estatal sino un decidido control general y extrafamiliar de la
acción adulta sobre la infancia” (Naradosky, 1994, p.62). Así De igual manera, a la necesidad de educar a los niños dentro
mismo, se les enseña, que su tarea en la edad adulta consis- de escuelas, se añade un elemento didáctico y laboral:
tirá en crear las condiciones necesarias para continuar con la
• Los niños aprenden mejor al lado de otros niños.
formación-dominación del hijo-alumno.
• Dejar la instrucción en manos de un especialista.
• Racional división del trabajo.
Desde esta idea, los docentes transfieren la idea de la convi-

vencia, del reconocimiento de los demás, de los elementos
necesarios para estar en sociedad y al mismo tiempo, los van
preparando para que años después tengan los elementos
necesarios que los posibiliten a decidir y conseguir un em-
pleo y de esta manera sean redituables a su sociedad. El fin
último de una institución escolar es preparar a los futuros
empleados y con eso garantizar la prosperidad del país.

53
Y nada mejor para conocer los límites y las maneras de actuar que experimen-
tándolas con los demás, en constante interacción con los otros, en donde las nor-
mas no solo se escuchan, se viven, se observan, se sienten, se consolidan como
experiencias de vida, siendo la comunicación básica para eso, ya que a través de
esta, se expresa necesidades, deseos, miedos, emociones e intereses. Dentro de
la institución escolar se consolida la personalidad de cada uno y se vive el ser hijo
y alumno al mismo tiempo.
Durante los años escolares se vive en una alternancia de

niño/a a alumno/a, o de joven a estudiante, diariamente y has-
ta más de una vez al día. Hemos aprendido a comportarnos
como alumnos, como hijos, como amigos, dependiendo de si
se trata de estar con la familia, en la escuela, en la calle o en
otros lugares sociales, cada uno de los cuales supone ciertas
formas de vincularse, ciertos modos de comunicarse, ciertas
prácticas esperadas. Esta alternancia de roles se manifiesta no
solamente por la asistencia a una institución, sino a través de
otros rasgos como las vestimentas, las posturas, las ceremo-
nias y una serie de prácticas específicas que sólo pueden ser
entendidas en el interior de esos contextos. Asumir el papel
de alumno significaba dejar de lado un conjunto de formas de
proceder, de hablar, de vincularse, y asumir otras formas pro-
pias de esa condición (Linares, s/f, p. 2).

En esa transición de hijo a alumno, el individuo se enfrenta al 54
reto de adquirir otros roles, y entiende que los diversos con-
textos en los que se desenvolverá requieren el despliegue El niño fue comprendido como un ser in-
de alguno de ellos, de esta manera, asume lo que los adultos completo, lo que lo convirtió en un indi-
le confieren, y trata que sus prácticas sociales se ajusten a viduo que debía ser educado en institu-
lo que la sociedad le exige. La comunicación que lleva aca- ciones específicas. Se construyó un sujeto
bo está determinada por el lugar y el momento donde se pedagógico, el “alumno”, y se lo volvió
encuentre. sinónimo de infante normal. Desde en-
tonces, educar fue completar al niño para
volverlo adulto, lo que llevó a una infan-
tilización de todo aquel que, como en el
La consolidación de un hijo como de un alumno, caso del adulto analfabeto, ocupara el lu-
es una construcción social. gar de alumno (Linares, s/f, p. 10).
Luego entonces, el infante, es considerado un ser en falta,

un individuo que requiere ciertos elementos para desenvol- Por tal motivo, el hijo, completa su educación dentro de una
verse de manera exitosa en sociedad, y debido a que los pa- institución escolar y trasciende a alumno, rol que es cons-
dres tienen obligaciones que cumplir, se idearon las formas truido con el acompañamiento de un docente, debido a que
para que estos tuvieran un espacio que los posibilitara a cre- este, es considerado “como el portador de lo que no porta
cer, madurar y adquirir aquellos aspectos que consoliden y el alumno” (Linares, s/f, p. 10). Por lo que les confieren la
completen su personalidad, así como aquellas personas ca- responsabilidad de que este consolide su personalidad de
pacitadas para lograrlo. manera integral y le transfiera los elementos indispensables
para convertirse en adultos participativos de manera óptima
a la sociedad y con el compromiso de instruir también a las
nuevas generaciones, con lo que continuará la idea del con-
trol y la dominación infantil, y el proceso o transición de hijo
a alumno persistirá.

El convertirse en adultos forma parte del proceso de crecimiento 55
natural del hombre, se pasa por cambios físicos, psicológicos y
también emocionales, de igual manera el cambio de roles, entre
ellos de hijo a alumno, es una construcción natural de la socie-
dad, la cual prepara, con el propósito de mantener a la misma,
los mecanismos más eficientes para continuar con las prácticas
que posibiliten su supervivencia y desarrollo. La escuela tiene la
gran tarea de formar a los ciudadanos que puedan sostener un
sistema y la preservación de la especie y la cultura, labor que la
inician los padres en el hogar y que es consolidada por los docen-
tes en una institución escolar.
No obstante, ante un mundo donde se aprecia la pérdida de la

práctica de valores, y donde surgen nuevas maneras de interac-
ción y dominio, así como formas diversas de pensar y hacer, con-
veniente revolucionar la idea de la escuela como algo más que
un espacio de control e instrucción, por aquella en donde se vi-
ven experiencias que favorecen el sentido humano, el reconoci-
miento particular de cada individuo, de sus áreas de riesgo pero
también de oportunidad, de la aceptación de los demás para la
consolidación de su propia personalidad, de que se es parte de
un todo, en donde existen conexiones que implican responsabi-
lidad de los actos, la toma de decisiones repercute en los demás.
Como seres sociales es necesario recuperar y difundir la perspec-
tiva de que la construcción de un ser no tienen que basarse en el
egoísmo y la soledad, sino en el acogimiento amoroso, respetuo-
so y en el compartir con los otros.

56
2.2 COMUNICACIÓN
ENTRE PADRES Y
DOCENTES
Sin lugar a dudas, la comunicación es básica para la convi-

vencia armoniosa y el desarrollo integral del ser humano, a La comunicación es un elemento social, que
través de esta se da a conocer a los demás, las necesidades posibilita el reconocimiento y comprensión del ser
que se tienen, los deseos, intereses, anhelos, sueños, objeti- así, como de todo aquello que forma parte de su
vos, e incluso miedos e incertidumbres, por tal motivo, es un mundo.
elemento indispensable para la construcción de relaciones
sociales con otros seres vivos, así como con uno mismo.

Como seres sociales, la comunicación es algo natural, se en- Siendo la comunicación tan importante e inherente de todo 57
cuentra presente en las diversas acciones de la vida cotidia- acto social, esta no puede faltar entre padres y docentes, los
na y por ende en los diferentes contextos en el que se esté cuales cuyo objetivo en común, es la consolidación integral
desenvolviendo, de tal manera que, en el aspecto educativo, del hijo-estudiante, tienen que estar en la mejor disposición
esta no puede faltar. La comunicación es una práctica cons- para dialogar sobre lo que acontece, favorece o impide di-
titutiva de la educación, y es la que permite que ésta tenga cho objetivo. Por lo tanto, estos tienen que ser receptores y
lugar (Simoy y Vella, s/f, p. 4). Desde esta idea, la comunica- transmisores de todo aquello que influye en el proceso edu-
ción no implica una mera transmisión de información, sino cativo del niño o joven.
un dialogo, una exposición de argumentos que tienen que
encontrar una réplica, una reflexión y un ir y venir de ideas,
de intercambio de experiencias y perspectivas. La comunica-
ción para que sea efectiva requiere de la participación de to-
dos los involucrados, de tal manera que esta es considerada
como una “interacción biunívoca del tipo con-saber, lo cuál
solo es posible cuando entre los dos polos de la estructura
relacional rige una ley de bivalencia: todo trasmisor puede
ser receptor, todo receptor puede ser trasmisor” (Pascuali,
s/f, citado por Simoy y Vella, s/f, p. 4). Desde esta idea, se
refirma la visión, de que entre los participantes del acto co-
municativo tiene que haber una ida y vuelta del mensaje que
se exponga.

Varios son los tipos de relaciones comunicacionales que se Luego entonces, desde Simoy y Vella (s/f), no es posible la 58
desarrollan en la escuela, entre ellas las principales, son las educación sin que esta esté regulada por prácticas comuni-
que existen entre docente y estudiante, estudiante y estu- cativas entre todos los integrantes de la comunidad escolar.
diante, docentes y docentes, pero también la de padres de Siendo los docentes y padres de familia, medulares para que
familia y docentes. Este espacio no solo representa el idóneo en conjunto posibiliten la adquisición de las mismas de ma-
para la transmisión de información referente al acto educa- nera exitosa. El docente por si solo puede hacer mucho, pero
tivo, sino aquellas que tienen que ver con la interacción so- su labor se ve completa cuando tiene el apoyo de los padres
cial, el compartir experiencias, el difundir ideas, el construir y su enseñanza encuentra eco cuando lo abordado por ellos
perspectivas, el consolidar ideologías, todo eso en aras de es reforzado por los papás, de igual manera, lo que estos
consolidar una personalidad, de consolidar las actitudes de transmiten a los hijos, se consolida cuando es reforzado por
un nuevo ser, que tiene que madurar e interactuar dentro de los docentes.
una sociedad.
Por lo tanto, aunque suele diferenciarse el papel entre pa-
dres y docentes, la situación comunicacional no tiene que
faltar, pues el objetivo en común es el desarrollo integral
del hijo-estudiante y para transmitir lo que el necesita, se
La comunicación dentro de una institución escolar requiere de una buena interacción y la concientización de
no solamente tiene como objetivo el proceso de cada uno de sus papeles en la consolidación de su ser, de
enseñanza-aprendizaje, sino también el desarrollo esta manera, el respeto mutuo y la confianza entre ellos no
de las relaciones personales. puede faltar, “el papel de los progenitores se considera clave
en los logros académicos de los hijos, por lo que se enfatiza
la necesidad de dirigir los esfuerzos al logro de una colabo-
ración efectiva entre padres y escuela” (XXIII Encuentro de
Consejos Escolares Autonómicos y del Estado, s/f, p. 6).
En la actualidad, la inclusión de los padres de familia, así

como la buena comunicación e interacción con los docentes

y su participación en los procesos educativos resultan clave Desde esta idea, aquellos estudiantes que logran el éxito 59
y significativos para la mejora de los procesos, logros acadé- académica y socialmente, cuentan con padres implicados en
micos y resultados educativos. Por lo tanto: su vida escolar, que mantienen constante comunicación con
los docentes y que participan activamente en las diversas
estrategias didácticas que tienen como objetivos la mejora
Se enfatiza la necesidad de dirigir los esfuerzos al del hijo-estudiante, la consolidación de su personalidad, la
logro de una buena relación y comunicación entre adquisición de cultura, así como de la comprensión de sí mis-
padres y docentes. mos y de todo aquello que forma parte de su mundo, en con-
clusión, de su desarrollo integral; luego entonces, “la familia
Diversas investigaciones sostienen que una comunicación constituye un factor de primera importancia para el logro
efectiva entre los principales socializadores del niño, es de- educativo de los hijos” (XXIII Encuentro de Consejos Escola-
cir, de los padres y docentes, posibilitan la consolidación res Autonómicos y del Estado, s/f, p. 9). Tanto escuela como
y adquisición de aquellas actitudes y conocimientos que familia no tienen que separarse, si su objetivo en común es
los posibilitan a alcanzar objetivos académicos, sociales y la formación de las futuras generaciones para que alcancen
educativos: la plenitud, la comunicación entre estas no debiera ser un
tema de discusión, su relación forma parte de su concepción
natural como instituciones socializadoras. Padres de familia
[…] los estudios que analizaban el tipo de y docentes son los responsables directos de la consolidación
interacciones entre los padres y los cen- de seres capaces de impactar positivamente en su sociedad.
tros educativos pusieron de manifiesto Ante un mundo de continuas transformaciones, acelerado,
que los niños cuyos padres estaban mejor caótico, donde imperan nuevas formas de relaciones, y co-
informados sobre el comportamiento de múnmente se relegan responsabilidades, donde las exigen-
sus hijos en la escuela y que tenían un ma- cias laborales implican mayor atención y tiempo, donde los
yor contacto con el profesorado obtenían costos por mantener una vida cómoda sugieren una sobre
un mejor rendimiento académico (XXIII explotación del hombre, es importante que los padres re-
Encuentro de Consejos Escolares Autonó- flexionen sobre su compromiso para con sus hijos, no basta
micos y del Estado, s/f, p. 8). con suplir necesidades físicas o sociales, sino que se requiere

mayor comunicación con ellos, conocer cuáles son sus verdaderas necesidades, 60
demostrarles que son lo más importante en su vida y su razón para luchar en este
mundo tan fragmentado, por lo tanto sus acciones tienen que estar acompañadas
de amor, de empatía, de comprensión.
Si el objetivo de los padres es que a sus hijos les vaya bien en la vida, eso implica
que también les vaya bien en la escuela, pues es la institución base para la forma-
ción de ciudadanos, pero el que los estudiantes prosperen, no depende solamen-
te de la escuela, específicamente de los docentes, se requiere del apoyo de los
padres, de la buena comunicación e interacción con ellos, de hacerles conscientes
de la importancia de desarrollar en sus hijos, actitudes, práctica de valores y bue-
nos hábitos, idea que en la antigüedad se respetaba, pero que al día de hoy parece
diluirse. Entonces, la formación de un ser exitoso, es un trabajo en conjunto, una
obra social.
El Ministerio de Educación (s/f), sugiere que los padres en casa apoyan a los do-
centes en su labor para con el hijo-estudiante cuando:
• Se valora el estudio como algo necesario porque desarrolla la responsabilidad

y sirve para crear hábitos de organización, constancia, etc.
• Los acostumbran a planificar su tiempo y a organizarse.
• Les facilitan un ambiente adecuado para estudiar y hacer sus deberes escolares.
• Fomentan su curiosidad por aprender.
• Valoran la ciencia y la cultura y los hacen participes de descubrimientos al asis-
tir a exposiciones, museos, zonas arqueológicas, etc.
• Incorporando lo que aprenden en la escuela a su vida diaria.
• Prestando atención a que aprendan y comprendan lo que estudian.

De esta forma, no se percibe una separación entre los padres y los docentes, ya 61
que ellos, desde su espacio favorecen la comprensión e importancia de su for-
mación. Debido a eso, es importante mantener una comunicación y colaboración
constante, para lo cual, el Ministerio de Educación (s/f), sugiere:
• Dialogo frecuente entre padres y docentes para informar y conocer la situación

de los hijos-estudiantes.
• Conocimiento de lo que se hace en la escuela, específicamente en la clase, los
planes y programas, las técnicas didácticas, el estilo de enseñanza, etc.
• Asistencia a las reuniones de la escuela.
• Colaboración, dentro de las posibilidades de cada uno en aquello que se pide
en la escuela, materiales, participación en actividades, talleres, excursiones,
etc.
• Respeto y conocimiento de la labor del docente, reconociendo y valorando la
noble tarea que realiza para con sus hijos.
Sin lugar a dudas es imprescindible la comunicación y colaboración entre padres
y docentes por diversos motivos, pero el principal, como ya se mencionó es un
objetivo en común, la educación de los hijos-estudiantes, por lo que resulta im-
prescindible una buena coordinación y un diálogo que vaya más allá de informar,
que busque el actuar, el impactar en el pensar y accionar de las nuevas generacio-
nes. Se reconoce que en ocasiones, tanto padres y docentes difieren de lo que es
educar, pero están de acuerdo en que ese es el objetivo, la formación integral y la
consolidación del niño o joven estudiante, por lo que en cuanto exista una mayor
comunicación y colaboración entre ellos, mayores posibilidades de que los resul-
tados sean mejores.

62
2.3 PREVENCIÓN Y SUPERACIÓN

DE DIFICULTADES EN LAS
RELACIONES FAMILIA-ESCUELA
Las diversas relaciones humanas en donde convergen gru-

pos de personas con características diferentes están predis-
puestas a experimentar una serie de dificultades que ponen Edad, formación, estatus
a prueba la subsistencia de dicha relación, así como la cola- social, puesto laboral,
boración para el logro de los objetivos en común, entre esas ideología, creencias, posición
particularidades que presentan cada miembro del grupo se económica, entre otras.
puede mencionar:

La relación familia-escuela no está libre de dichas dificultades, de manera 63
cotidiana se presentan situaciones que ponen a prueba la implicación y
el nivel de compromiso de cada una de las partes, exigiendo así que se
generen puntos de mediación que posibiliten el trabajo en conjunto, la
participación activa de cada integrante de la comunidad escolar y su com-
prensión para tratar y buscar solución a las circunstancias que intervienen
en el logro y la mejora de los resultados educativos y académicos de sus
hijos-estudiantes.
En toda relación, es normal que surjan ciertas contrariedades que pue-

den convertirse en grandes conflictos, sino se busca la mejor manera de
superarlos. Dentro de la relación familia-escuela, resulta necesario tener
siempre presente que prevalece “[…] un interés y objetivo común como
es mejorar la calidad educativa de la escuela con el concurso de todos
los sectores implicados y que no existen razones objetivas que impidan
el establecimiento de unas relaciones adecuadas para lograr esa meta.”
(Kñaiiinslíy, 2003, p. 72).
Resulta necesario reflexionar, que la presencia de dificultades no tiene

por qué consolidarse como un obstáculo difícil de salvar, al contrario, son
circunstancias que posibilitan el reflexionar sobre lo que se ha hecho o
dejado de hacer, y que evidencian las particularidades de cada uno de
los miembros, reconociendo que en dicha relación están implicados se-
res humanos diversos, con opiniones propias que pueden diferir de las
de los demás y que esa diversidad enriquece las líneas de acción que se
ejecuten, es común que, “los conflictos surgen habitualmente cuando se
plantean distintas opiniones y, si se resuelven positivamente, aportan di-
namismo y creatividad al proceso educativo” (Kñaiiinslíy, 2003, p. 72).

64
Siempre ha sido necesario, encontrar los caminos adecuados para mejorar la re-
lación familia-escuela y con eso poder superar los conflictos, los cuales son muy
particulares y numerosos, dependerá del espacio físico y temporal que se viva, así
como de las condiciones de cada uno de los miembros. Por lo tanto, la escuela tie-
ne el gran compromiso laboral, social y ético, de buscar y encontrar la posibilidad
de una mejor implicación y participación de la familia, exponiendo un proyecto
en común que ofrezca resultados satisfactorios no solo para los hijo-estudiantes,
sino para la institución en general, de igual manera, la familia tiene que concienti-
zarse sobre su rol, y comprender que la escuela necesita de su apoyo para lograr
los objetivos en pro del desarrollo físico, psicológico, emocional, social, humano,
académico y laboral de sus hijos. “Lograr una efectiva implicación de los padres en
la escuela es la mejor propuesta para la resolución de conflictos en el ámbito de la
participación educativa y requiere una respuesta común de todos los actores de la
comunidad educativa.” (Kñaiiinslíy, 2003, p. 72).
La solución a las diversas dificultades que se presentan en toda relación humana

implica una comunicación efectiva, en donde se expongan las perspectivas sobre
la situación que se viva. Luego entonces, en la relación de familia-escuela, es im-
portante que exista comunicación, que se dé a conocer lo que sucede en torno al
hijo-estudiante, para posibilitar líneas de acción que enmienden o disminuyan las
contingencias, el apoyo que uno al otro tienen que brindar es insustituible, después
de todo tienen un objetivo en común, el desarrollo de actitudes positivas y partici-
pativas en la sociedad, de las nuevas generaciones.
Kñaiiinslíy (2003), al revisar diversos autores y enriquecerlo con su reflexión, identi-

fica que en las relaciones de familia-escuela intervienen aspectos que responden a:

65
Participación
Lenguaje
Horario
ASPECTOS QUE
INFLUYEN EN
LAS RELACIONES
FAMILIA-
ESCUELA
Carácter Ubicación
del centro geográfica
Actitud

66
A. PARTICIPACIÓN: La cual está condicionada por el ámbito social, educativo-pe-

dagógico, personal-impersonal y la política educativa, por lo que es recomendable
realizar un diagnóstico que tome en cuenta dichas condicionantes al momento de
diseñar estrategias que requieran la colaboración y participación activa, no solo
de las familias, sino de todos los miembros involucrados en la comunidad escolar
(De la Guardia, 1994).
B. HORARIO: En varias ocasiones la hora en que se convoca a los padres de familia

para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos determina el que
estos asistan o no, es conveniente que tomen en cuenta que generalmente están
sujetos a un horario de trabajo, por lo que es importante encontrar una hora de
reunión que posibilite la asistencia de la mayoría (Gil, 1995).
C. UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Depende si el centro educativo se ubica en una zona

rural o urbana y del tiempo que implique trasladarse a este (Gil, 1995).
D. ACTITUD: Requiere de maneras efectivas para poder integrar a la familia a las

diversas actividades del centro educativo (Kñaiiinslíy, 2003).
E. CARÁCTER DEL CENTRO: Si este pertenece al sector privado o público, así como
su modalidad o subsistema (Gil, 1995).
F. LENGUAJE: Es importante cuidar la manera de comunicarse, en muchas ocasio-

nes se emplea un vocabulario rebuscado o con tecnicismos que no todos com-
prenden y eso provoca inhibiciones y la falta de opiniones o de acción para lo que
se esté tratando (Kñaiiinslíy, 2003).

67
Como se aprecia, dentro de la relación familia-escuela, es • No contar con recursos suficientes ni adecuados, tan-
importante no dejar escapar ninguno de los aspectos, pues to personales como materiales, para hacer realidad la
estos son determinantes para la implicación y colaboración participación.
efectiva de los miembros, aquellos centros escolares que Una de las dificultades que se puede suscitar al tratar de in-
mayor apoyo tiene de los padres, son lo que toman en cuen- corporar a las familias al ambiente escolar, es el sentimiento
ta que existen condicionantes particulares que posibilitan la de incompetencia al estar generalmente en interacción con
participación o no de los padres. personas capacitadas para la formación de sus hijos, a los
De igual manera, es indispensable reflexionar acerca de las cuales se les considera como profesionistas con ciertos gra-
limitantes o riesgos que se pueden suscitar al momento de dos de estudio y en actualizaciones constantes, que tienen
llevar acabo la relación familia-escuela, Martínez (1996), se- otra perspectiva y maneras más acordes de tratar las situa-
ñala que estas responden a: ciones que se originan durante el proceso de educación de
sus hijos, por lo que es indispensable que los docentes se
• No existe compatibilidad entre el horario de los padres y
preparen para relacionarse con la familia de los estudiantes,
el horario escolar.
y una manera de ello es estableciendo con anterioridad sus
• Debido a las diversas ocupaciones de los padres dentro y objetivos de acuerdo a lo que se experimenta al momento
fuera del hogar, no disponen de tiempo para la atención de llevar acabo el acto de enseñanza-aprendizaje, pues es
de las diversas actividades de la escuela. complicado que los padres cambien actitudes y opiniones
• Algunos padres prefieren no acudir a las instituciones es- de manera instantánea. “Este cambio debería producirse, si
colares por sentirse incomodos o fuera de lugar. ha lugar, después de un proceso de reflexión y discusión, por
los propios padres si están convencidos de su necesidad y
• Temor de los padres a no saber cómo relacionarse con
efectos positivos en su hijo” (Kñaiiinslíy, 2003, p. 77). Por lo
los docentes.
tanto es necesario que los docentes tengan presente esta
• La idea arcaica de algunos docentes de pensar que no tie- idea al momento de querer cultivar una buena relación con
nen obligación de organizar actividades con los padres. la familia del estudiante.
• Docentes que tienen actitudes negativas hacia la
participación.

De igual manera, Kñaiiinslíy (2003), señala que los docentes tienen que tomar en 68
cuenta los siguientes elementos para posibilitar una relación efectiva con la familia:
• Reconocer la diversidad de las familias que se acercan a la escuela y expresar

un discurso similar para evitar contradicciones.
• Ser conscientes de que la forma de acercarse, las expectativas y las actitudes
de los padres con respecto a la educación de sus hijos son distintas.
• Tener presente que algunos padres no se interesan por la escuela como institu-
ción, pero sí por la escolaridad de sus hijos.
• Erradicar la idea de que si los estudiantes fracasan es porque los padres no se
implican en la escuela.
• Evitar la imposición de idea o una culturización forzada sobre las maneras de
que los padres se impliquen en las actividades del centro educativo.
• Eliminar la idea de un solo modelo de familia.
• Evitar considerar a los padres como estudiantes o infantilizarlos.
• Colocar a los padres en situaciones descalificadoras con la intención de
cualificarlos.
• Reconsiderar si con algunas actuaciones no se está minimizando a los padres
de menos recursos.
• Recordar que la escuela está hecha para los niños, no para los padres.
• Tener en cuenta que no siempre los padres que acuden son los que esperábamos.
• Prestar atención al papel que juegan los padres dentro de la comunidad, ya que
pueden influenciar en la participación de los demás padres.
• Evitar imponer criterios educativos.

Es importante tomar en cuenta las limitantes que ya se ex- Desde esta idea, es menester encontrar los puntos de re- 69
pusieron, para que estos no se transformen en dificultades unión que favorezcan y posibiliten la relación entre dichas
mayores, que obstaculicen la relación efectiva que tiene que instituciones, ya que no existe tan noble e importante labor
existir entre familia y escuela, es indispensable reflexionarlas que cultivar las diversas actitudes y conocimientos que re-
al momento de programar las líneas de acción e intervención quieren las nuevas generaciones. Para lo cual, Foisy (1980,
de estas dos instituciones, a fin de garantizar su eficiencia citado por Kñaiiinslíy, 2003), plantea algunas recomenda-
y los mejores resultados, buscan evitar caer en situaciones ciones específicas para posibilitar o mejorar las relaciones
que, en lugar de permitir un verdadero trabajo colaborativo, familia-escuela, así como para tener éxito en las reuniones
resulte en alterar o poner en riesgo una relación que por lo de padres:
general se encuentra delicada. Cuando se trata de imponer • Usar un vocabulario sencillo y al alcance del público en
objetivos, valores y prácticas que no responden a intereses general.
comunes o que resultan confusas, es complicada una impli-
cación y una participación activa, hay que evitar imponer • Tomar tiempo necesario para explicar y difundir los
una cultura, que no responde a los intereses y necesidades objetivos.
de las personas responsables del cuidado y desarrollo de los • Asegurarse de que los medios escogidos para transmitir
estudiantes. la información sean eficaces.
• Estar atentos a las sugerencias u opiniones de los padres.
• Establecer contactos personales frecuentes.
La finalidad última de la relación entre la escuela
y la familia es el aporte de ambas instituciones al • Desarrollar actitudes de compromiso entre los padres.
desarrollo integral del niño, desde la diversidad • Tener en cuenta que el éxito o el fracaso de una reunión
que enriquece el proceso y a las personas que de padres depende del docente.
intervienen en él (Kñaiiinslíy, 2003, p. 78).
• Recibir a los padres con cordialidad y aceptar sus razones
y sugerencias.
• Mejorar las técnicas de comunicación y de reunión con
los padres.

70
• Respetar las situaciones personales, culturales y sociales de cada familia.

• Respetar el derecho de los padres a mantener la discreción sobre aspectos de
su vida personal y familiar.
• Aprovechar las reuniones de padres para informar y trabajar sobre temas
educativos.
• Dar prioridad a la intervención directa en la adecuación y el mantenimiento de
la institución educativa y en la elaboración de materiales y recursos didácticos.
• Estimular la colaboración en las actividades generales del centro educativo.
Toda relación requiere una participación activa de las partes, por lo que resulta
indispensable motivar y generar las condiciones necesarias para que dicha partici-
pación crezca. Respecto a la relación familia-escuela, una manera de incitarla es
superando la individualidad, buscando estrategias que cambien las circunstancias
organizativas pero, sobre todo, las actitudes de cada uno de los implicados en el
proceso educativo, y una manera de hacerlo es mediante el respeto, la tolerancia,
el pluralismo y la solidaridad. En la actualidad, la participación de los padres en
los centros escolares es uno de los grandes retos a los que tiene que atender de
manera urgente el sistema educativo, si es que en realidad pretenden mejorar su
calidad.

71
2.4 MARCO LEGAL DE LA

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
DE FAMILIA EN LA ESCUELA
Como ya se ha discutido, la implicación de los padres en la educación de sus hijos

es indispensable para garantizar su desarrollo integral, diversas investigaciones
reafirman la idea de que si padres de familia y docentes trabajan en conjunto en
beneficio del hijo-estudiante, los resultados tienden en mayor medida a ser favo-
rables. Debido a eso, se diseñan estrategias que acerquen a los primeros a la es-
cuela para que su participación vaya más allá de aportar los materiales necesarios
para la educación de los hijos. De igual manera, algunos padres preocupados por
el aprendizaje de sus hijos, cada día exigen mayores líneas de acción dentro de las
diversas actividades de la escuela, que los reconozca como un elemento invalua-
ble para conseguir los objetivos educativos y académicos planteados.

Dichos padres, son conscientes de su papel como los prime- La forma de socialización de todo sistema educativo, se rige 72
ros socializadores, como los iniciadores del proceso educati- bajo la perspectiva de que el sujeto no se crea solo, de que
vo, como los primeros docentes de sus hijos, entienden que su desarrollo integral requiere de los demás para consolidar-
en este mundo de constantes transformaciones, se requie- se, y que ellos a su vez, requieren de él para su construcción,
ren de actitudes y conocimientos que les posibiliten tomar para encauzar o fortalecer su personalidad, por lo tanto, es
decisiones frente a las diversas contingencias que se les pre- necesario proceder de acuerdo a normas que difunden la
senten, por tal motivo, están al pendiente de las diversas paz, el respeto, el amor y la armonía.
tareas que implica el proceso educativo y lo que es más im-
portante, se apropian de la idea de que la educación es ne-
cesaria para establecer límites y regular la acción y conducta
en las diversas actividades y relaciones cotidianas dentro de
Una sociedad que se priva de la práctica de valores,
una determinada sociedad.
está destinada al caos, a la individualidad, al
egoísmo, a la competencia, y poco después a crear
seres con subjetividades manipuladas, sin sentido
humano y sin autenticidad.
La finalidad que la educación asume no
es otra que el lograr que el individuo
Es entonces, que la participación de todos los involucrados
que se educa sea capaz de integrarse en
en el proceso educativo, es de vital importancia para favo-
una sociedad que ha plasmado en unas
recer la formación de seres humanos críticos, amorosos y
normas explícitas las reglas que estable-
susceptibles a las diversas emociones que experimentan los
cen los límites, dentro de los cuales se
demás, así como a las condiciones adversas o precarias que
deben desarrollar las interacciones en-
experimentan, sintiendo una responsabilidad moral y huma-
tre los sujetos (Ministerio de educación,
na de participar para que sus condiciones mejoren. Son los
cultura y deporte, 2014, p. 13).
padres de familia, quienes desde el hogar inician a los hijos
en la apropiación y significación de valores como normas pri-
marias para vivir y convivir de manera plena en sociedad.

Reconociendo el peso de los padres para la educación de los hijos, se ha normado 73
su participación, pasando de ser, no solamente es un derecho individual y una
responsabilidad de las familias, sino también una necesidad social (Ministerio de
educación, cultura y deporte, 2014). Es así como su participación se legitimado, y
los diversos países han creado organismos que la impulsan y la regulan. “La ley
determina que las familias pueden y deben tener presencia en la vida de los cen-
tros a través de los órganos constituidos al efecto, que son los consejos escolares”.
(Ministerio de educación, cultura y deporte, 2014, p. 15). A las cuales se suman las
asociaciones de padres de familia, que exigen un papel más activo de los padres o
tutores de los estudiantes, dentro de las instituciones educativas.
De igual manera, la Convención Internacional por los Derechos del Niño (1989,
citado por Ministerio de educación, cultura y deporte, 2014) hace referencia al im-
portante papel que le corresponde a la familia respecto de la protección, crianza y
educación de los niños y señala que:
• Se reconoce la importancia de la maternidad-paternidad más allá de la cues-

tión biológica.
• Se muestra el status político, legal, afectivo, educativo y de protección que
tiene la familia para los niños.
• Se plantea la participación de ambos padres en la relación con los niños, y la
necesidad que tienen ellos de que esto sea así.
• El desarrollo y la crianza son tareas que han de ser asumidas por ambos padres,
lo cual, es un derecho de los niños y se enmarca en su interés superior.
• Se reconoce que no todos los padres pueden asumir en plenitud este rol, se
exige a los Estados apoyar a las familias.

Pese a la difusión de la idea anterior, la participación de los padres es pobre en 74
algunos lugares, limitándose a llevar o esperar a sus hijos fuera de la escuela, a
proveer de los materiales necesarios para los actos educativos o a informarse de
las calificaciones en cada periodo escolar. En México, se vive una situación similar,
pese a que se han desarrollado leyes que promueven y/o exigen la participación
de los padres en la educación de los hijos, desde Rodríguez (1998), entre estos
tenemos:
ARTÍCULO 3o.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
DE LA PARTICIPACIÓN DE
LA FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN
Programa para la
Ley General de modernización de la
Educación educación básica

A) ARTÍCULO 3º: B) PROGRAMA PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCA- 75
CIÓN BÁSICA:
Aunque en el artículo Tercero, explícitamente no se hace alu-
sión a la participación de la familia en la educación se puede Este documento contiene las bases legales que posibilitan
encontrar un punto general sobre el tema en el inciso c de establecer entre la escuela y la sociedad, relaciones más cer-
la Fracción II: canas, tomando en cuenta que los padres de familia forman
parte de esa sociedad, por lo que desde este, se abren ma-
yores espacios de participación, así como mayores líneas de
acción de todos los involucrados en el acto educativo, entre
c) Contribuirá a la mejor convivencia hu- ellos, la familia y los docentes. Por lo que pretenden fortale-
mana, tanto por los elementos que apor- cer las relaciones que últimamente se deterioran de manera
te, a fin de robustecer en el educando, constante.
junto con el aprecio por la dignidad de
la persona y la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la edu-
cación (Secretaría de Educación Pública, […] fijar criterios de índole democráti-
1993, p. 28). co que ampliaran, el margen de acción y
posibilitan la construcción de puentes de
comunicación entre los distintos actores
Desde este párrafo se hace alusión a una forma ideal de con- del escenario educativo, con el propósito
vivencia social y relaciones humanas, en donde se pretende de compartir de manera más equitativa
fortalecer en el hijo-estudiante la importancia de convertir- las responsabilidades implícitas en la ta-
se en personas dignas y con ello salvaguardar también la dig- rea educativa (SEP, 1992, citado por Ro-
nidad de la familia, labor que exige a los padres una mayor dríguez, 1998, p. 22).
participación, pues nada mejor que sus progenitores se diri-
jan con rectitud y tomen en cuenta que sus acciones reper-
cuten e impactan de manera directa o indirecta a quienes
forman parte de su mundo.

Desde esta idea, se pretende renovar el compromiso social 76
de los padres para con la escuela y tomar en cuenta que en
este mundo globalizado y con el deseo de modernizarse e
incorporar innovaciones científicas y tecnológicas a su vida
cotidiana, es necesaria la comunicación entre los actores
educativos para no perder el sentido social y humano de la
educación.
De igual manera, se incita a la reflexión sobre la perspectiva

de que la escuela ha fallado en la incorporación de los pa-
dres de familia a las diversas actividades que promueve la
escuela, y de que estos solo se preocupan por el desarrollo
C) La segunda sección de esta ley, comprende los artículos
individual de sus hijos, es conveniente traspasar la visión in-
correspondientes a la normatividad de los Consejos de par-
dividual de la educación, después de todo los hijos aprenden
ticipación social, entre estos los consejos escolares, advir-
junto a otros niños y son ellos quienes comparten la expe-
tiendo que su éxito depende de los integrantes: padres de
riencia, y al final de cuentas lo logros también son parte de
familia, docentes y demás miembros de la comunidad.
ellos.
Por lo tanto, este acuerdo pretende coordinar los esfuerzos

de padres de familia y docentes hacia la colaboración de
El consejo […] reviste mayor grado de impor-
proyectos comunes, donde prevalezca el respeto de la diver-
tancia por el impacto que pudieran tener las
sidad de opiniones e intereses por crear líneas de acción que
actividades que realizaría en favor del me-
dependen de las condiciones y características del contexto y
joramiento de la calidad de los aprendizajes
de las personas implicadas. Lo más importante es generar un
de los alumnos y, por la posibilidad que tie-
compromiso, no solo para con la institución escolar, sino con
ne de involucrar a un mayor número de ciu-
la formación integral de sus hijos.
dadanos en su calidad de padres de familia
[…] (Ley General de la Educación, 1993, cita-
do por Rodríguez, 1998, p. 31).

77
Resulta evidente que no solo para favorecer aprendizajes en los estudiantes se re-
quiere del apoyo de los padres, sino que su participación es necesaria para diver-
sos fines, que involucran por supuesto la formación de sus hijos. La escuela tiene
que buscar maneras idóneas de involucrar a los padres en los diferentes aspectos
del desarrollo emocional, social y académico de sus hijos.
Luego entonces:
La participación de los padres de familia es un derecho, una

obligación y un compromiso social y moral.
Tanto padres y docentes necesitan reconocer que ambas partes se enfrentan a

contingencias similares al momento de educar al hijo-estudiante, y que el apoyo
de uno y otro es indispensable para formar a los seres humanos que la sociedad
requiere, si el objetivo en común es la consolidación de un ser humano activo y
participativo por el bien de su comunidad, no tienen que intervenir de manera
aislada, es menester que el trabajo sea en conjunto, sin denigrar el papel del otro
y comprendiendo la importancia de sus roles.

78
CONCLUSIONES
Es importante reflexionar que como en toda relación humana surgen dificultades o conflictos que pue-
den desequilibrar y poner en riesgo la interacción o los objetivos que los incitaron a estar unidos, por tal
motivo, resulta indispensable una forma efectiva de comunicación, en donde cada uno exprese sus sen-
tires, necesidades, intereses y deseos, participando de manera colaborativa por el logro de los mismos.
Tanto escuela como familia, tienen un compromiso social, noble y determinante para la consolidación
de la sociedad, cada una juega un papel muy importante en la formación de los futuros ciudadanos,
por tal motivo, no tienen que actuar de manera aislada, se requiere de una participación en conjunto
para mejorar los resultados formativos. No hay que olvidar que los hijos-estudiantes se desarrollan en
un mundo hostil, que cada día pone a prueba sus potencialidades, por tal motivo, es responsabilidad
de los adultos ayudarles a adquirir los elementos necesarios para que salgan victoriosos de las diversas
situaciones que se les presenten.
Si se quiere verdaderamente posibilitar la plenitud del hijo-estudiante, es necesario crear las condicio-
nes óptimas para que padres y docentes lo acompañen amorosamente en su transitar por este mundo
que les supone retos constantes en aras de consolidar una personalidad autentica y el logro o satisfac-
ción de necesidades personales y sociales. El comienzo y fin de todo ser humano es otro ser humano.
Por lo que la participación de padres y escuela para hacerles comprender esta idea es indispensable.

79

Lee el siguiente el siguiente texto titulado: “Cu- Para ampliar la información sobre la formación
ando falla la comunicación”, del texto Familia y integral te recomendamos el siguiente texto titu-
escuela. Escuela y familia. Guía para que padres y lado: “Pedagogía de la familia” de la página 65 a
docentes nos entendamos, de la página 133-151. la 68. Encuéntralo en Toolbox.
Encuéntralo en Toolbox.
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80
02 Ejercicio
4
• Considerar la idea de que el infante necesita educación y orientación
para que lograr un desarrollo integral.
• Identificar cuál es el elemento social que posibilita la comprensión

de unos mismo y de los demás y que ayuda al logro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
• Identificar la condición para lograr una educación de calidad en
conjunto.
• Reconocer los fundamentos legales nacionales que se ocupan de la

participación de la familia en la escuela. 40min

81
01 Práctica
EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE ACTIVIDADES
• Rescatar las ideas principales de la lección I y II.

1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
2 hrs

82
Lección 3:
Familia, escuela y
calidad educativa

83
FAMILIA, ESCUELA Y
CALIDAD EDUCATIVA
Colaboración, comunicación y
parcipación entre las dos
instuciones socializadoras.
Relaciones
Lo docentes y
familia- escuela
la calidad
y calidad
educativa
Factores que educativa
Los padres
inciden en la
de familia y
calidad
la calidad
educativa
educativa
escolar
- Evaluación docente - Inclusión de la
- Reformas educavas Familia en
acvidades escolares
- Concepto de Democracia
Diez factores desde
- Definición de Colecvidad
Braslasvky (2004) - La parcipación en el
ámbito educavo

84
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual, pese a la idea de competencia y de sobre explotación a la que

se somete el hombre para cubrir las necesidades que impone la clase dominante,
está claro que el progreso de la humanidad requiere del esfuerzo de todos, del
reconocimiento de cada uno, de valorar el impacto que cada ser humano realiza
en el contexto que le rodea. La historia demuestra que la grandeza de un país, su
desarrollo o declive es consecuencia de la intervención de todos, de lo que se hace
o deja de hacer.
En el ámbito educativo, se vive una situación parecida, si se quieren mejores resul-

tados es indispensable que todos los involucrados en dicha actividad, participen
en las diversas actividades que la escuela plantea de manera activa, propositiva,
creativa e innovadora. Y entre ellos, se hace necesaria fomentar una relación posi-
tiva entre familia y escuela, en donde se aprecie el apoyo para con cada una y de
esta manera lograr la tan anhelada calidad educativa.
Desafortunadamente, hoy no solamente la escuela se encuentra en crisis, también

la familia, instituciones bases de la sociedad y responsables de la formación de los
futuros ciudadanos, se han debilitado ante las nuevas formas de interacción, de
visión y de actuación que hoy se exige. Ante el panorama actual, es urgente que
ambas re direccionen sus objetivos, que incorporen las innovaciones y las nuevas
tecnologías a su cotidianeidad, que respeten la diversidad y resignifiquen la impor-
tancia de los valores para la convivencia y existencia del hombre.

85
La escuela tiene que reconocer que dentro de la familia se gestan los primeros
conocimientos, que son los padres, principalmente los responsables de esos y que
por lo tanto su labor es reafirmar lo que se trae de casa y añadirle aquellos cono-
cimientos y actitudes que les posibiliten el ser personas de éxito; de igual manera,
los padres tienen que aceptar que los docentes no son unas niñeras, que la escuela
no es una guardería, que no basta con darles a los hijos todo el material que está
requiere, que su labor va más allá de cubrir gastos materiales, que son ellos quie-
nes tienen un compromiso social y moral de enseñarles a los hijos aquellas actitu-
des positivas que años adelante les servirán para desenvolverse activamente en
cualquier institución escolar.
Desde esta idea, los logros de los hijos son producto del esfuerzo e intervención
de los padres, por tal motivo es necesario crear consciencia sobre la importancia
de una colaboración efectiva entre padres y escuela. Para lograr la idea de calidad
educativa, se requiere el apoyo de ambas partes, dejar de culpar y diseñar estrate-
gias que verdaderamente fomenten las actitudes y disminuyan los males que hoy
aquejan a los estudiantes. Ante un mundo lleno de distracciones y contingencias
es necesario que se trabaje en conjunto, que se fomente la comunicación y que se
acompañe de manera autentica al hijo-estudiante.

86
3.1 FACTORES QUE INCIDEN

EN LA CALIDAD EDUCATIVA
Es común que el hombre al convivir en sociedad y estar experimentando diversas si-

tuaciones que influyen en su vida cotidiana, se sienta con el derecho de opinar y el
ámbito educativo es uno de los espacios donde mayores opiniones se han gestado, por
ser una actividad socializadora del hombre y de vital para la formación de las futuras
generaciones, no está exenta a que sobre esta se generen infinidad de discusiones y se
viertan puntos de vista de aquellos que son expertos en la materia como de los que no.
Lo anterior es producto de los diferentes conceptos que se tiene sobre calidad edu-
cativa, no hay que olvidar que el término es subjetivo y responde a las características
históricas y espaciales en las que se desenvuelve el ser humano. Por tal motivo a través
de las historia surgen infinidad de perspectivas que pretenden explicarla, a esto se
suma los diferentes discursos que provocan debates y el surgimiento de ideas que no
se discuten a profundidad y en caso de hacerlo, responden a diversas perspectivas o
a determinadas creencias educativas. Luego entonces, tener un concepto definido y
único de calidad educativa es muy complicado.

No obstante, en la historia ha quedado registro de la impor- Los deficientes resultados educativos, evidencian la falta de 87
tancia del concepto, tan es así, que todos los gobiernos re- articulación, continuidad y sostenibilidad de programas y
fieren a esta, convencidos de que es la solución a la infinidad estrategias que no responden al contexto y a la diversidad
de problemas concernientes a la educación. Irónicamente la de estudiantes, que la mayoría de las veces son copiadas
referencia constante y la incongruencia entre el discurso y el de países cuyas condiciones y recursos distan mucho de los
hacer han desvalorizado el término y le han restado credibili- lugares donde no se originan. De esta forma se han vivido
dad, pasando a ser una simple muletilla o uno de los slogans infinidad de reformas y proyectos dirigidos a atender la am-
favoritos a la hora de pretender sumar simpatizantes a un pliación de la cobertura, disminución de la deserción escolar,
partido político durante el tiempo de elecciones. mejoramiento de la gestión y de la práctica docente, trans-
formación del currículo, nuevos sistemas de evaluación, for-
mación de docentes para el uso de las TICs, incorporación de
las emociones en los procesos educativos, inclusión de los
Si se pudiera enunciar de manera breve las padres a las actividades escolares, etc.
limitaciones existentes en el Sistema de la
García (2011), considera que para implantar una política de
Educación del país, a pesar de los enormes
calidad efectiva, se tiene que partir primeramente del reco-
esfuerzos por trascenderlos, habría que
nocimiento de los distintos factores que inciden en la educa-
decir que aún persisten los problemas de
ción, comenzando por mejorar las condiciones de vida y de
la década anterior: calidad deficiente, cu-
pobreza en que viven los estudiantes. Enfatiza que, acciones
brimiento insuficiente y acceso inequitati-
como la gratuidad de la educación, la alimentación escolar,
vo, lo que puede significar que el sistema
la salud, el suministro de útiles y libros de texto, así como la
se encuentra afectado por situaciones del
entrega de subsidios para los más pobres, garantizan el acce-
entorno y que por lo tanto su cambio real
so, la permanencia y continuidad de los estudiantes en el sis-
implica políticas de amplio espectro en lo
tema educativo y favorecen el desarrollo de las actividades
social que refuercen el cambio en el sector
pedagógicas, pero que desafortunadamente, nunca llega a
educativo (García, 2011, p. 1).
toda la población necesitada y en algunos casos prima el lu-
cro por la prestación del servicio.

88
Es importante que al momento de discutir sobre el concepto de calidad educativa,

se profundice en el impacto de los diversos elementos que inciden en un deter-
minado contexto, y que indudablemente repercuten el éxito o fracaso de todo
aquello que se implemente para lograrlo. Desde Braslavsky (2004), los factores
que intervienen en la calidad educativa son diez:
Trabajo en equipo dentro de la Alianza entre la escuela y

escuela y los sistemas educavos otros agentes educavos
Conducción de los
El currículo
directores e inspectores
FACTORES QUE
Fortaleza éca y INCIDEN EN LA Candad, calidad y disponibilidad
profesional de los docentes de materiales educavos
CALIDAD EDUCATIVA
Convicción, esma y Pluralidad y calidad de las

autoesma de los involucrados didáccas
Pernecia Materiales minímos e incenvos

personal y social socioeconómicos y culturales

89
1. PERTINENCIA PERSONAL Y SOCIAL: Una educación de calidad plantea el dere-

cho al bienestar, a sentirse bien con uno mismo y con lo que está viviendo, lo cual
no es cuestión de llegar a ser adulto para experimentarlo, tanto niños como jóve-
nes tienen que sentirse bien en la escuela, ser felices dentro de esta, lo que implica
un estado emocional en donde se actué, se tenga proyección, y se le encuentre el
sentido a todo aquello que se aborda dentro de la escuela.
La felicidad o el bienestar es más permanente e incluye la ca-

pacidad de atravesar momentos de confusión, tristeza y sufri-
miento para conquistar objetivos deseados de proyección y
trascendencia en sus más diversas formas. Se puede ser feliz
ejercitando tareas rigurosas, descubriendo el conocimiento y
vinculándose con los demás a través de la solidaridad en con-
diciones difíciles y en las que no existe ninguna posibilidad de
ser hedonista. La posibilidad de ser feliz depende ella misma de
muchas cuestiones que no es posible aprehender en este docu-
mento y que no están en modo alguno relacionadas con la edu-
cación, pero depende también de la educación. La manera en
que los niños y los adolescentes son felices y en que los adultos
serán felices en el futuro se puede en parte aprender (Braslavs-
ky, 2004, p. 23).

El fin primordial del hombre es ser feliz, y la escuela es un espacio idóneo 90
para acompañarles en su descubrimiento de aquello que los hace felices,
atender a lo que es oportuno o no implica no solamente revisar las cues-
tiones objetivas, sino también lo subjetivo que compone al estudiante, de
esta manera se abona a generar actitudes que formen de manera positiva
su personalidad y que respondan a sus intereses, pero que también atien-
da a lo que la sociedad espera que aprendan.
2. CONVICCIÓN, ESTIMA Y AUTOESTIMA DE LOS INVOLUCRADOS: Este

factor atiende a la subjetividad de los docentes, a su rendimiento de
acuerdo a como ellos se sienten valorados y reconocidos, de esta forma
se percibe que los países que tienen mejores resultados de aprendizajes
son aquellos donde no se culpa al docente por los resultados educativos,
donde se le apoya y se le reconoce como ser humano que siente y que
está expuesto también a diversas contingencias, donde se valora su es-
fuerzo, y se le considera no solo reproductor del currículo sino constructor
del mismo. Para Harsgreaves, (1996), los sentimientos de culpabilidad y de
frustración, comunes entre los profesores, pueden producirles profundas
y graves perturbaciones. Siempre falta algo por corregir, siempre se podría Para formar estudiantes felices,
haber realizado mejor una tarea, siempre la sociedad demanda más de es importante que tengan
ellos, y por lo general se les hace responsables por los pocos logros de docentes felices, que reconozcan
los estudiantes, no obstante, si estos obtienen buenos resultados, pocas la importancia de su labor y que
veces se les felicita a ellos por acompañarlos en dicho triunfo. perciban que también es reconocida
por lo demás.
Así como es importante atender la subjetividad de los estudiantes, tam-
bién es oportuno revisar las condiciones bajo las que se desenvuelven los
docentes, lo que les implica su práctica docente y como las diversas emo-
ciones que esta les genera influyen en su desempeño:

3. FORTALEZA ÉTICA Y PROFESIONAL DE LOS DOCENTES: En la actualidad se per- 91
cibe una desvalorización del papel del docente, la relación entre él y la sociedad
cada día se conflictua más, lo que repercute en su desempeño y por ende en los
resultados académicos de los estudiantes, así como en los logros del sistema edu-
cativo en general. Hoy se percibe que el docente perdió reconocimiento profe-
sional y social, lo cual es producto de su formación y de su compromiso para con
su actualización. Se entiende que las condiciones actuales distan mucho de las
anteriores y que las exigencias son mayores, por tal motivo el docente tiene que
innovar e incorporar elementos creativos y las nuevas tecnología a su práctica, y
de no contar con esta, tiene que buscar la manera de acercar lo más posible al
estudiante a la modernidad que impera en la actualidad.
[…] hay muchos maestros y profesores que logran enseñar Es urgente que el docente tome con-
bien en condiciones de adversidad. Las claves son dos: su pro- ciencia de su papel para con los estu-
fesionalismo y su fortaleza ética. Dicho en otros términos, diantes y la sociedad en general, en sus
además de valorarse a sí mismos y de sentirse valorados por manos tiene la posibilidad de formar
la sociedad –o de ubicarse más allá de la necesidad de valora- seres libres, felices, críticos, participa-
ción social– tienen los valores de paz y justicia incorporados a tivos, con valores, que vayan más allá
su propia constelación moral y poseen recursos para obtener de interés personales. Seres humanos
resultados en sus alumnos. Desean y saben relacionarse con el que se reconozcan en y para los demás.
contexto del que provienen sus alumnos y con ellos en tanto
personas. Desean y saben seleccionar estrategias didácticas y
materiales de aprendizaje y generar experiencias productivas,
creativas y agradables. Se posicionan como modelos de vida,
sin sobreactuaciones (Braslavsky, 2004, p. 27).

4. CONDUCCIÓN DE LOS DIRECTORES E INSPECTORES: Es 5. TRABAJO EN EQUIPO DENTRO DE LA ESCUELA Y LOS 92
bien sabido que aquellas instituciones que se desempeñan SISTEMAS EDUCATIVOS: Antiguamente la educación era
con calidad, cuentan no solo con docentes comprometidos y impartida por el docente de manera muy particular, era co-
amorosos para con su labor, sino con aquellas personas que mún que cada docente trabajara de manera individual y no
saben dirigir sus esfuerzos. El papel de directivos y supervi- tomará en cuenta experiencias de sus colegas, pues cada
sores es crucial para gestar escuelas que promuevan prácti- quien tenía un concepto propio del proceso de enseñanza-
cas educativas de calidad y por consiguiente aprendizajes de aprendizaje y trabajar de manera colaborativa no formaba
calidad. parte de la tradición.
Para Braslavsky (2004), los directores que logran que sus es- No obstante, dicha idea el día de hoy ha cambiado, y se
cuelas enseñen para ser felices, presentan tres característi- observan mejores resultados cuando se trabaja en equipo,
cas en particular: cuando se escuchan e incorporan experiencias de otros do-
centes, cuando se busca el consejo de aquellos que ya han
• El valor que otorga a la función formativa de la institución.
vivido una experiencia parecida, “[…] las escuelas que logran
• La capacidad que tienen para construir sentido para la construir una educación de calidad son escuelas en las cua-
institución en general, para los grupos que la conforman les los adultos trabajan juntos; y que este trabajo conjunto
y para todos la integran. se promueve más y mejor cuando también el sistema educa-
• Capacidad de construir eficacia, es decir que cada uno de tivo como tal trabaja junto” (Braslavsky, 2004, p. 29).
los involucrados sientan que el tiempo y esfuerzo inverti-
do es redituable debido al beneficio y al sentido buscado.
Tal parece que en la actualidad, se aprecia una desvincu-
Si se quiere lograr una educación de calidad es
lación entre lo que piden los directivos y supervisores y lo
necesario el dialogo constante entre todos los
que hacen los docentes, los primeros tienen que ser capaz
involucrados para diseñar en conjunto aquellas
de crear vínculos con los docentes, incluirse e incluirlos en
estrategias que promuevan mejores resultados.
las diferentes actividades, cada uno tiene funciones, pero es
necesaria la colaboración en conjunto para lograr la calidad
educativa que se anhela.

6. ALIANZA ENTRE LA ESCUELA Y OTROS AGENTES EDUCA- 7. EL CURRÍCULO: Es considerado la base que dirige las rela- 93
TIVOS: El trabajo en conjunto, no solamente implica a aque- ciones entre la escuela, la sociedad y el Estado, en este que-
llos que están dentro de una institución escolar sino también da estipulado lo que se espera que el estudiante aprenda y
a los que están fuera y que forman parte del ámbito educa- por tanto indica lo que el docente desarrollará. El currícu-
tivo, entre ellos: lo abarca todo lo relacionado a las disciplinas, los tiempos,
métodos y objetivos a desarrollar, es decir que es la parte
medular que orienta la práctica docente. Lo que quiere decir
Padres de familia, empresarios, medios de que este, no solamente atiende los aspectos cognitivos, sino
comunicación, gobernantes, organismos también los actitudinales, afectivos, sociales y emocionales.
internacionales, etc.
Percibiendo la importancia de este factor, es importante que
este tenga sentido, sea oportuno y eficaz, es importante que
Para Braslavsky, “La construcción de calidad educativa se
recupere las condiciones que viven los involucrados en el
facilita, […] cuando todos los actores logran comprender la
proceso y que incorpore situaciones cotidiana que eviden-
situación de los otros, pueden ver lo invisible y logran –ade-
cien una congruencia entre la escuela y experiencias fuera
más– ofrecerle algo a los otros en el espacio de valores com-
de esta, un currículo que está alejado de la realidad de los
partido o compartible” (2004, p. 30). Resulta indispensable
estudiantes, difícilmente impactara en sus decisiones, es ol-
que cada uno delos involucrados se informe sobre los obje-
vidado, cuestionado y muchas de las veces rechazado pues
tivos y estrategias a seguir, los factores que influyen en eso
no le encuentran sentido.
y el papel que cada uno tiene en los resultados, basta de
atosigar y presionar, es preciso crear vínculos para involu-
crarse activamente en las diversas actividades que promue-
ve la escuela y sobre todo dejar de opinar destructivamente,
porque eso en lugar de provocar un cambio de actitud, des-
valoriza y afecta la subjetividad del docente.

8. CANTIDAD, CALIDAD Y DISPONIBILIDAD DE MATERIALES 94
EDUCATIVOS: En la antigüedad, el libro de texto era el úni-
co material que disponían tanto docentes como estudiantes No hay calidad educativa sin entorno rico
para desarrollar aprendizajes, no obstante, dicha idea está en materiales que puedan ser utilizados
cambiando, hoy existen infinidad de recursos que son nece- como materiales de aprendizaje. Pero la
sarios añadir al proceso de enseñanza-aprendizaje. El mundo riqueza en los materiales no es una garan-
de hoy cada día incorpora nuevas tecnologías, que suponen tía en el proceso de producción de calidad
un reto y que son indispensables para llevar acabo las diver- educativa. La calidad de esos materiales y
sas actividades de la vida cotidiana, por tal motivo, es impor- las características de su uso a través de la
tante que en la escuela se gesten prácticas que disminuyan dinamización por parte del docente pro-
la resistencia a hacer uso de estas. Es importante dejar claro fesional y éticamente comprometido son
que las innovaciones no son los únicos materiales que puede tanto o más importantes que su existencia
disponer el docente para propiciar aprendizajes, los diversos (Braslavsky, 2004, p. 34).
escenarios de la convivencia en sociedad representan una
fuente enorme de materiales diversos, necesarios para la
formación integral de los estudiantes.
Desde esta idea, se advierten los beneficios de incorporar in-

finidad de materiales al proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero de que estos no tienen ningún significado si el docente
no lograr dejar en claro la importancia de su incorporación.
Es indispensable que los estudiantes le encuentren un sen-
tido real, pertinente y eficaz para su incorporación a la vida
dentro y fuera de la institución escolar.

9. PLURALIDAD Y CALIDAD DE LAS DIDÁCTICAS: Sin 10. MATERIALES MINÍMOS E INCETIVOS SOCIOECONÓMICOS Y 95
lugar a dudas el contar con materiales diversos es CULTURALES: Para que existe una calidad educativa, es necesario
importante, pero estos no sirven de nada si no existe que se cumpla con los materiales mínimos, entre estos, que los
una didáctica eficiente y diversa. Para lograr apren- estudiantes acudan a la escuela bien alimentados, salarios dignos
dizajes es indispensable una buena manera de ense- para los docentes y un equipamiento de calidad y en cantidades su-
ñar, pero desafortunadamente, los que construyen ficientes para las instituciones, “la existencia de mínimos materia-
dichas formas didácticas no son quienes las llevan a les y de incentivos al desarrollo de los contextos y de los maestros
cabo, por lo tanto, estas no se alcanza a comprender y poblaciones escolares debe ser considerada como una condición
a profundidad el sentido de las mismas. indispensable, pero no suficiente para el mejoramiento de la cali-
dad de la educación” (Braslavsky, 2004, p. 36).
Diversas investigaciones han demostrado que en aquellos países

La calidad de la educación se cons- donde se atiende a los materiales mínimos ya mencionados tienen
truye mejor cuando hay más cerca- un buen nivel de calidad educativa, en cambio, aquellos donde no
nía entre los productores y los uti- se atiende a estos, presentan condiciones de calidad educativa que
lizadores de las didácticas, porque deja mucho que desear. Para que se logren alcanzar buenos resul-
eso les permite a esas didácticas tados en dicho aspecto, es indispensable contar con todos los re-
estar más cerca de su propia per- cursos que motiven a dar el mejor esfuerzo y en donde lo invertido
tinencia: ser más apropiadas. Pero se vea redituado con los beneficios alcanzados.
además también se construye me- Como ya se ha mencionado en asignaturas anteriores, para alcanzar
jor cuando se acepta que diversos una calidad educativa, es necesario que se diseñen estrategias que
caminos pueden conducir al apren- tomen en cuenta los diversos factores que inciden en un determi-
dizaje con sentido y en bienestar; nado espacio, aquí se discutieron algunos, desde el punto de vista
precisamente porque los niños y de un autor; pero sin lugar a dudas las condiciones de un contexto
los jóvenes son diversos, y diversos diferente a dicho autor, seguramente generará otros factores. La
son también los profesores y los importancia de su análisis radica en percibir que hay circunstancias
contextos (Braslavsky, 2004, p. 35). que influyen en el logro de objetivos educativos, y que para incidir
en estos, es importante conocer cuáles son y de qué manera se les
hará frente.

96
3.2 LOS DOCENTES Y LA

CALIDAD EDUCATIVA
Una de las principales temáticas que se discute constantemente, es todo lo refe-

rente a la calidad educativa, considerada por algunos países como un problema
complejo y por ende, difícil de resolver, de esta manera se diseñan programas y
estrategias cuya encomienda es elevar los índices de aprendizaje, no obstante,
dentro de la calidad educativa intervienen diferentes factores que impactan de tal
modo que potencian u obstaculizan el proceso.
En México a través de la historia, diferentes gobiernos y expertos consideran que

la calidad educativa es una herida abierta, un problema que ha prevalecido desde
años atrás, al cual no se le ha encontrado una solución definitiva. Generalmente se
ha hecho responsable al docente de todas las fallas del sistema educativo, y se ha
creado una gran publicidad en su contra, que su papel como formador social se ha
desvalorizado y este pierde credibilidad ante la sociedad cada vez más.

Para determinar, si su práctica es eficiente y por lo tanto fo- la sociedad: la clase dominante. “Con el propósito de elevar 97
menta la calidad en la educación, se guían a través de los la calidad educativa del país, estos referentes han servido
resultados que obtienen los estudiantes de pruebas inter- para implementar reformas educativas de gran calado, así
nacionales y nacionales, olvidando que cada ser humano como someter a los profesores a una evaluación de su des-
es único y diversos, por lo que existen diferentes estilos de empeño docente a través de pruebas estandarizadas” (Mar-
aprendizaje y una prueba estandarizada difícilmente recu- tínez, Guevara y Valles, 2016, p. 2).
perara la apropiación muy particular de actitudes y cono-
En la actualidad, ante la constante producción de innovacio-
cimientos, a esto se suma que los escenarios que plantean
nes y maneras nuevas de interacción, así como perspectivas
están muy alejados de lo que se vive en México, no forman
diferentes sobre el aspecto económico, han propiciado que
parte de su cotidianeidad, lo que dificulta una asociación
la calidad educativa se perciba como una fuente de inver-
adecuada que complica una respuesta acertada, por si esto
sión, más que un elemento indispensable dentro de la for-
fuera poco, dichas pruebas están diseñadas para estudian-
mación socializadora que requiere la sociedad para vivir y
tes cuyas condiciones distan mucho de las de los estudiantes
convivir de una manera que posibilite la prosperidad común,
de este país, desde esta idea no se encuentra congruencia
hoy el concepto es entendido, como aquella oportunidad de
entre lo expuesto y su realidad inmediata. No obstante, los
obtener determinadas ganancias, por lo tanto es necesario
resultados que se obtienen de dichas pruebas han sido sufi-
que el esfuerzo y los elementos invertidos sean redituables.
ciente para determinar que la calidad educativa es producto
del desempeño docente, ya que este tiene la responsabili-
dad de generar conocimientos.
Dichos resultados no solamente han devaluado la imagen

y el desempeño del docente, sino que han propiciado una
serie de proyectos que de alguna manera violentan la sub-
jetividad del mismo, que genera incertidumbre, molestia e
impotencia, en donde no se consultó a los principales acto-
res del proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y
padres de familia, y que más allá de intereses educativos,
responden a intereses laborales de un grupo minoritario de

Es así como, el 11 de septiembre de 2013, en El Diario Oficial 98
de la Federación, el gobierno Federal presentó el decreto
Hoy en día en un mundo globalizado, al- por el que se reforman, adicionan y derogan diversas dis-
gunos de los aspectos que tienen más posiciones de la ley General de Educación, las cuales estipu-
peso dentro de la calidad son los de la lan que todo individuo tiene el derecho a recibir una edu-
eficacia y la eficiencia, en otras palabras cación de calidad, comprendida como la congruencia entre
se ve a la calidad desde un punto de vis- los objetivos planteados, los resultados obtenidos y el pro-
ta donde lo que realmente importa es el ceso educativo conforme a la eficacia, eficiencia, pertinen-
costo para poder llegar a ella, es decir, se cia y equidad (Martínez, et al., 2016). Desafortunadamente,
pondera la relación directa entre el costo aquí se evidencia de manera clara, que lo importante son los
y los resultados obtenidos (Martínez, et porcentajes o determinados niveles que alcanzan los estu-
al., 2016, p. 3). diantes en las pruebas estandarizadas que se implementan a
gran escala. De esta manera:
Desde esta idea se le asigna un valor económico a todo

aquello que se relaciona con el proceso de enseñanza y los Se cree así que el lograr puntajes más altos
resultados que se obtienen respecto al aprendizaje, los cua- en estas pruebas equivale a elevar la calidad
les, desafortunadamente, desde pruebas estandarizadas, educativa. El factor que se considera como
arrojan resultados muy negativos y deficiente. Por lo que se principal para conseguirlo es el docente (Martínez,
busca a un culpable de las anomalías de todo el sistema edu- et al., 2016, p. 3).
cativo, y quién mejor que los docentes. Por lo tanto, en el
país se han promulgado leyes, se han modificado otras, sur-
gen instituciones o nuevos programas, que pretenden im-
pactar en el desempeño docente y obtener de esta manera,
los resultados que los países desarrollados imponen.

De igual manera, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013- Por su parte, el Programa de Escuelas de Calidad (PEC, 2010) 99
2018, en el apartado tres llamado México con Educación de define a una escuela de calidad como aquel espacio que
Calidad, advierte que para posibilitar una mejora en la cali- brinda seguridad y utilidad a la comunidad, que además
dad educativa en el país, es indispensable evolucionar ha- cuenta con la infraestructura, equipamiento y tecnología de
cia un sistema de profesionalización de la carrera docente, y vanguardia, que de manera equitativa contribuye al desarro-
el medio para lograrlo, es cambiar el proceso de formación llo integral de los estudiantes para que estos a su vez puedan
inicial y selección de los docentes, de esta manera, una de adquirir las competencias necesarias para una vida plena,
las principales preocupaciones es contar con contar con do- participativa y productiva, enfatizando el aprendizaje a lo
centes, directores y supervisores mejor capacitados, consi- largo de la vida (SEP, 2010). A partir de este programa, el do-
derando que si su desempeño es eficiente y eficaz podrán cente no es el único elemento que posibilita calidad, es ne-
mejorar la calidad de la educación (Ejecutivo Federal, 2013). cesario que la escuela cuente con los materiales suficientes y
Luego entonces, se hace directamente responsable a la plan- adecuados para que los estudiantes adquieran aprendizajes
ta docente y directiva de los resultados que se obtengan. significativos y acordes a las exigencias del mundo actual.
Es así como se implementa una evaluación, no solo para los

estudiantes, también para los docentes, de esta forma sur-
ge el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), creado en el 2002, con la finalidad de estimar el ejer-
cicio docente, con base a una evaluación de la calidad, del
desempeño y los resultados del sistema educativo nacional
en los niveles de educación preescolar, primaria, secunda-
ria y media superior (Martínez, et al., 2016). La creación de
dicho organismo, que por cierto es retomada del Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte de España, generó infinidad
de discusiones a favor y en contra, que de alguna manera
violentó la subjetividad de los docentes, pues ponía en en-
tredicho la formación inicial de los mismos, así como su for-
mación continua.

Desde otra perspectiva, Carr y Kemmis (1988, citado por Ca- Se tenía la idea que una vez implementada una evaluación 100
sanova, 2012), entienden a la calidad de la enseñanza como obligatoria, el docente pondría mayor empeño en su trayec-
el proceso de optimización constante de la actividad del do- to formativo, por lo que tomarían infinidad de cursos, para
cente que apoya en donde el resultado o los productos de- atacar sus aspectos deficientes, además de que se manten-
sarrollado por los estudiantes determinan los porcentajes o drían informados sobre lo que acontece en el ámbito educa-
niveles de enseñanza, es así como nuevamente el docente tivo, de este modo, los conocimientos adquiridos impacta-
es considerado el responsable directo de lo que se apropió rían directamente en sus prácticas didácticas, en lo que se
el estudiante. desarrolla en el aula y por ende influiría positivamente en el
aprovechamiento escolar de sus estudiantes.
Se consideró necesario realizar una evaluación al desempe-
ño docente, no obstante, hasta el 2008 las evaluaciones que Para lo anterior, era necesario un decreto que regulara el
se habían realizado era solamente a profesores en servicio, servicio que brinda el docente, es por eso que en septiembre
así que se efectuó una evaluación para el ingreso a la profe- del 2013 se promulgó la Ley General del Servicio Profesional
sión docente, la cual recibe el nombre de Concurso Nacio- Docente, que en el segundo artículo expone como objetivo
nal para el otorgamiento de Plazas Docentes, que consiste medular, el establecer criterios para el Servicio Profesional
principalmente en un Examen Nacional de Conocimientos y Docente en la Educación Básica y Media Superior, de igual
Habilidades Docentes (ENCHD). Para que años después, en el manera, establece los perfiles e indicadores de este servicio,
2011 se establezca una Evaluación Universal a los docentes y asegurar la transparencia y rendición de cuentas en el Ser-
de México, programa que no fue una opción, sino que su vicio Profesional Docente (SNTE, 2013).
carácter fue obligatorio, de esta manera, docentes, directi-
La reflexión anterior nos posibilita a pensar en la calidad
vos y Apoyo Técnico Pedagógico, tanto de escuelas públicas
educativa y su relación con los docentes, más allá de un tér-
como privadas, se sometieron a un proceso que evalúa su
mino común, es complicado establecer un concepto y a par-
desempeño y que está proyectado para realizarse cada tres
tir de este buscarle solución, en el tema anterior, se discutió
años (Martínez, et al., 2016).
la influencia de una infinidad de factores que determina que
exista o no calidad educativa, es cierto que el docente tiene
un gran compromiso en este aspecto, que en algunos casos
hace falta conciencia y mayor compromiso, no solo con los
estudiantes, sino con uno mismo, el docente también pasa

por una crisis profesional y emocional, que inevitablemente 101
influye en su desempeño, pero de igual manera aún hay do-
centes que tienen amor y gran respeto por su profesión, que
se enfrentan a las diferentes contingencias que les implica
el mundo de hoy, acompañando amorosamente a sus estu- Más que una evaluación, es urgente una
diantes, docentes que están convencido de la importancia participación activa, creativa, e innovadora de
de su papel para con la plenitud y éxito de las generaciones todos aquellos actores del proceso de enseñanza
futuras, por lo que están en constante actualización y sobre aprendizaje, en donde cada quien asuma su papel
todo dispuestos a escuchar experiencias que posibilitan me- y se comprometa con sí mismo, estudiantes y
jores resultados en su ámbito, otros más, se adelantan y son sociedad en general.
los que proponen nuevas estrategias para el logro de objeti-
vos, de esta manera, son autores, directores y actores de su De igual manera, es importante la gestión del director, aquel
propia historia, no se limitan a ser simples instrumentadores que dirija de manera efectiva a la plantilla docente, que fo-
de un currículo, ellos lo reescriben. mente el trabajo colaborativo, y el compartir experiencias.
Que tenga iniciativa y transmita esa pasión por su noble labor,
Es conveniente tener presente que el desempeño docente,
percibiendo las áreas de debilidad como aquellas de opor-
no es el único factor, es importante que el sistema cuente
tunidad para potenciar habilidades y conocimiento que evi-
con las condiciones suficientes y adecuadas para efectiva-
dencien su nivel de formación, actualización y compromiso.
mente diseñar estrategias que impacten y logren mejorías
en este aspecto. Se tiene que trascender la idea de que una
evaluación a la práctica docente es la panacea, sin embargo,
resultados que arrojan evaluaciones estandarizadas que se
gestan en otros países, no son fuentes confiables de lo que
aqueja al país, pues la realidad es muy diferente.

102
Los maestros consideran como necesaria la evaluación, tanto

de su propio desempeño como el de los alumnos, sin embar-
go, establecen un ejercicio justo como necesario para realmen-
te impactar de forma positiva el rendimiento escolar. Para que
ello sea posible, consideran, se deben contemplar las condicio-
nes particulares de cada alumno y docente: ubicación geográ-
fica, condiciones materiales, tamaño de grupo, origen socioe-
conómico, entre otras. Una evaluación del desempeño docente
dentro de aula, debe proporcionar un panorama real de lo que
se está haciendo o se deja de hacer, ello con intención de me-
jorar la calidad educativa, aunque es necesario brindar al pro-
fesor una retroalimentación de su trabajo de acuerdo a la
información que arroje dicha evaluación, debido a que una he-
rramienta por sí misma no producirá los cambios en la práctica
profesional o ni las mejoras necesarias en ella (Martínez, et al.,
2016, p. 11).

103
3.3 LOS PADRES DE FAMILIA

Y LA CALIDAD EDUCATIVA
En la actualidad, uno de los temas recurrentes en los discursos de gobernantes es

aquel que refiere a la calidad educativa, todo mundo se siente con la autoridad
cognitiva o moral de verter alguna opinión, sin embargo, pese a ello, en algunos
países no se ha encontrado la solución que posibilite el mejorarla, quizá se deba
a que este término no se gestó en el seno del ámbito educativo, es un concepto
que procede del sistema económico y donde el consumismo, la globalización, lo
efímero, lo que está de moda, lo novedoso o las competencias exigen que no solo
productos sino también los servicios se sometan a procesos de mejora continua
para garantizar así su permanencia en el mercado.

Desde esta idea, la educación como servicio social, se ve en 104
la necesidad de diseñar procesos de mejora permanente,
que posibiliten el logro de resultados determinados por una […] ha de desbordar la simple consulta pe-
minoría y que implican el desenvolverse exitosamente en los riódica y la simple información –aunque
diferentes aspectos que plantea un mundo globalizado, den- ambos elementos también han de estar
tro de dichas herramientas se le da mucha importancia a la presentes– para demandar un compro-
evaluación, la cual arroja porcentajes que se comparan con miso, una implicación directa en las ac-
otros países cuyas condiciones distan de las de los demás, tuaciones que materializan los objetivos
pero que desafortunadamente establecen de acuerdo a in- colectivos. La participación se entiende
dicadores muy particulares el nivel que se tiene en calidad así como una forma de reparto de poder,
educativa. como una garantía de que quienes osten-
tan las responsabilidades de gobierno, sea
Tal parece que se olvida, que este término es complejo y sub-
social o institucional, tendrán en cuenta
jetivo, y que en este intervienen infinidad de factores, y uno
los intereses y opiniones de los goberna-
de estos, que parece descuidarse, es la participación de los
dos (2004, p. 28).
padres de familia, como uno de los involucrados en el pro-
ceso educativo y en la comunidad escolar, además de ser los
primeros socializadores del niño, su papel es de vital impor-
tancia pues es en el hogar donde se comienza a desarrollar
las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para
interactuar años después en otros espacio sociales como la
escuela. De esta forma, la participación de los padres es cla-
ve para lograr la calidad educativa que tanto se anhela.
De igual manera, cuando se habla de participación se pue-

den producir confusiones, en este caso, resulta conveniente
aclarar que dentro del contexto educativo, dicho término se
asocia con lo que implica el concepto de democracia, la cual
para Sarramona:

Desde la perspectiva del autor, participar no implica Por otro lado, Hanson (1997), considera que la participación puede 105
solo conocer lo que se está haciendo, sino compro- entenderse como un tipo de descentralización, de esta manera el
meterse con el logro de objetivos en beneficio de poder de gestión se les adjudica a organismos o instituciones que
todos, se enfatiza en ser protagonista, en analizar tienen mayor asociación a la realidad educativa, que conocen lo
las situaciones para tomar decisiones y crear las que acontece dentro de los centros escolares, así como las diversas
condiciones adecuadas que posibiliten resultados contingencias que viven los involucrados . Luego entonces, al ubi-
mejores, la participación es una especie de poder carnos dentro del contexto educativo, la participación forma parte
compartido, e implica una responsabilidad de to- de una necesidad social, es más de una exigencia de la democracia
dos los involucrados, un trabajo colaborativo, para social, ya que esta implica el intervenir en una actividad significa-
impactar y cambiar aquello que no responda a las tiva y de vital trascendencia para la vida de las personas y grupos
exigencias y necesidades de hoy. sociales, pues esta posibilita a evolucionar de la palabra a la acción.
Lo anterior se reafirma con el informe Delors (1996), quien sobre el

tema expresa que:
[…] el éxito de la escolarización depende en

una enorme medida del valor que la colectivi-
dad conceda a la educación”, y será difícil que
se valore lo desconocido y lo alejado. La colec-
tividad, en este caso, hace referencia a todos
los sectores de la comunidad educativa, en la
misma medida que todos están implicados en
el proceso educativo escolar, cada uno en fun-
ción de su papel y posibilidades (Citado por Sa-
rramona, 2004, p. 28).

Desde esta idea, el proceso educativo, está estrechamente Si alguno de estos se pasa de largo, la participación no ten- 106
relacionado con la idea o significado que la sociedad le otor- drá el impacto que el servicio requiere, por lo tanto, los pa-
gue a dicha actividad, para lo cual es imprescindible que se dres tienen que estar conscientes de su papel, funciones y
tenga el conocimiento sobre lo que influye en esta, por lo responsabilidades para con el hijo-estudiante, es necesaria
que es responsabilidad de todos informarse y emprender su colaboración para alcanzar aquellos logros que posibilitan
acciones que posibiliten el éxito de las diversas estrategias el progreso y una convivencia donde prevalezcan los valores
que se ponen en marcha, dicha participación dependerá del y los objetivos comunes.
lugar que se ocupa dentro de la sociedad, así como de los
La participación de los padres es tan importante que se ha
recursos u oportunidades de intervenir.
legitimado, de esta manera, la Ley Orgánica de Calidad de
La asociación entre la participación y la calidad es algo na- la Educación (LOCE), de acuerdo a los principios de calidad,
tural, es necesario que se interferir, que se actué si se de- enfatiza la participación de los distintos sectores de la co-
sea o se necesita que las condiciones cambien, por lo tanto, munidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes
el buscar una mayor explicación para dicha relación seria competencias y responsabilidades, así como en el desarrollo
una pérdida de tiempo, por sentido común estas van de la de la actividad escolar de los diversos centros educativos,
mano. Es decir que, dentro del contexto educativo, la parti- promoviendo, un clima adecuado de convivencia y estudio
cipación de los padres así como de todos los involucrados es (Sarramona, 2004)
insustituible para que se realicen las mejoras necesarias que
Pese a que ya se ha discutido sobre la importancia de la par-
posibiliten una calidad en el servicio que responda a lo que
ticipación de todos los sectores de la sociedad dentro del
hoy el mundo requiere.
ámbito educativo, se reconoce como de vital intervención
Es así como, a partir de la visión de Sarramona (2004), la aquella que realizan los padres, debido a su papel decisivo
participación dentro del ámbito educativo está compuesto dentro de las diversas manifestaciones de la educación. Los
por tres actividades: padres no solamente acompañan a los hijos-estudiantes el
mayor tiempo de lo que implica su escolarización, de igual
• Consulta.
manera, no solamente dotan de los materiales o recursos
• Información necesarios para las actividades dentro de la escuela, sino
que tienen la posibilidad y el enorme compromiso de rea-
• Implicación
firmar lo que se trabaja en la escuela, de que le encuentren

sentido y asociación con la vida cotidiana, de llevar a la prác- 107
tica aquella teoría analizada dentro de un salón de clases.
El conocimiento viene siendo una ilusión, sino
Entonces: modifica o impacta la realidad.
Sin embargo, Sarramona (2004), advierte que la idea de par-

Los padres no solamente representan, ticipación no es algo que se materializa por el solo hecho de
además de los alumnos, los destinatarios pensarla y tener voluntad, La complejidad del sistema edu-
próximos de la actuación de la escuela, cativo demanda que para hacer posible la participación es
sino que son agentes condicionantes de necesario la conformación de grupos organizados, que de
la efectividad de la educación escolar; la forma natural o legal tengan incidencia sobre la educación.
escuela sola y sin la colaboración de las Para que poco después dichos se erigirán también en mar-
familias obtendrá resultados muy limita- cos para canalizar los intereses de quienes los integran, de
dos en comparación con los que se pue- esta forma, la idea de participación trasciende y la convierte
den lograr si ambas instituciones actúan en una puesta en común y en ocasiones en una confronta-
conjuntamente (Sarramona, 2004, p. 29). ción de los diversos intereses que intervienen en la toma de
decisiones.
Por lo tanto, es urgente la estructuración de dichos organis-

Reconociendo el impacto que tienen la participación para la mos para legitimar, propiciar y regular la participación de los
calidad educativa, algunos países la consideran un indicador padres, en donde además brinde el servicio de consulta y
de la misma. De esta manera, cada día, se buscan aquellas asesoramiento para que con la información presente se em-
alternativas que acerquen a los padres a la escuela, formas prendan acciones que evidencien la inclusión y el compromi-
de colaboración que evidencien una buena comunicación so para con los involucrados dentro del acto educativo, en-
para que de manera colaborativa y en conjunto se empren- fatizando que no se trata solo de mostrar a los demás que se
dan acciones que cambien las condiciones actuales de la está participando por el hecho de quedar bien, sino de estar
educación, por aquellas que impacten de manera activa y conscientes de la responsabilidad de sus funciones dentro
decisiva en la calidad del servicio, y poco después en el con- de una sociedad que cada día se viste de indiferencia por la
texto inmediato. realización de proyectos comunes.

108
Pese a que los padres pueden participar en las diversas ac-

tividades que emprenden los centros escolares, es conve-
Será mediante las respectivas organizacio- niente resaltar algunas limitantes, entre estas se encuentran
nes o asociaciones que los padres-madres aquellas que hacen referencia a la actividad profesional de
podrán hacer sentir su voz colectiva en el los docente, la participación de los padres es vital, pero los
sistema escolar, para lo cual deberán su- expertos del acto educativo son los docentes, los cuales an-
perar sus posibles contradicciones inter- teriormente tienen una formación que da cuenta del posible
nas. En efecto, las asociaciones de padres- desempeño dentro del aula, tampoco se trata de que crear
madres agrupan a profesionales diversos, una separación porque el docente es el que conoce , sino de
sintetizan heterogéneos niveles culturales apoyarse, de trabajar en conjunto, de motivar y acompañar
y económicos, agrupan concepciones ideo- al hijo-estudiante, de ayudarles a descubrir sus potencialida-
lógicas diferentes, lo cual las convierte en des, de consolidar su personalidad, de formar a seres felices
sí mismas en auténticas escuelas de plu- e integrales.
ralismo donde la participación pasa por el
Los padres de familia, dentro de agrupaciones de asociacio-
consenso interno (Sarramona, 2004, p. 29).
nes (federaciones) han de poder incidir en el sistema educa-
tivo, a través del diálogo con la administración y su interven-
ción en los organismos de asesoramiento correspondientes
(Consejos Escolares). Teniendo presente que de la fortaleza
de estas organizaciones dependerá en gran manera la aten-
ción que les otorguen los responsables políticos y también
los profesionales del sistema (Sarramona, 2004).

109
3.4 RELACIONES FAMILIA-

ESCUELA Y CALIDAD EDUCATIVA
Es indiscutible que los padres juegan un papel muy importante dentro del sistema
educativo, su papel va más allá de aportaciones y recursos para que se desarrolle
el acto educativo, su rol es también la de un coprotagonista dentro del drama que
se desarrolla al implementar un currículo. Desde esta idea y para concluir con la
discusión, Sarramona (2004), considera que la participación de los padres dentro
del contexto educativo tiene que responder a:
• Planificación de la actuación pedagógica, en función de las necesidades indivi-

duales y sociales.
• Materialización de los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación de los resultados.
• Orientación pedagógica y personal.

Uno de los temas que se discute con mayor frecuencia en función es irremplazable, cargando acuestas la responsabi- 110
la actualidad, refiere a la influencia en la educación de las lidad de formar a las nuevas generaciones, una formación
relaciones entre familia y escuela, con el objetivo de que di- que no solo incluye el aspecto cognitivo, físico y actitudinal,
cha actividad sea de calidad, temática que sin duda ha sido es importante también cuidar el aspecto emocional.
objeto de reflexión y análisis desde hace muchos años, por
Luego entonces, si se quiere lograr una calidad educativa, es
lo que se han originado infinidad de perspectivas, la mayoría
importante generar las condiciones o los factores que lo po-
se basa en las funciones de cada una de estas instituciones
sibiliten, y uno de esos, tiene que referir a las relaciones opti-
dentro de la sociedad, en donde generalmente se considera-
mas y efectivas de Familia y escuela, teniendo presente que
ba que, “la familia era la institución encargada de la sociali-
ambas tienen un objetivo en común, el educar a personas
zación de los niños y la escuela la responsable de la enseñan-
únicas, diversas, con características y condiciones muy par-
za de conocimientos” (Ministerio de Educación, Cultura y
ticulares, expuestas constantemente a situaciones de riesgo
Deporte, 2015, p. 7). No obstante, los diversos cambios que
y confusión, que parecen exponer que la escuela y la familia
se han suscitado en el mundo de hoy diluyen cada día más
son contextos diferentes por lo que hay que actuar diferen-
dicha idea, concibiendo que tanto familia y escuela tienen
te, razón por la que es importante encontrar coherencia y
la responsabilidad de socializar y de impartir conocimientos,
continuidad entre los dos contextos.
de esta manera, las funciones clásicas de estas comienzan a
evolucionar. El mundo contemporáneo supone un reto, está lleno de
desafíos, y de innumerables contingencias, y el lograr una
Tal es el caso, que en hoy en día, la escuela comienza a de-
educación de calidad supone uno de ellos, ante tanta incerti-
sarrollar actividades de socialización que anteriormente co-
dumbre, caos y confusión, dicho reto no se tiene que enfren-
rrespondía a transmitir a la familia, de esta maneras los roles
tar en solitario, si escuela y familia se unen, si se trabaja de
se complementan con el objetivo de que el estudiante se
manera colaborativa es posible que se logren los objetivos
desarrolle de manera integral, de igual manera, la informa-
con mayor satisfacción, pero sobre todo, que se le ofrezca a
ción que transmiten los medios de comunicación o el inter-
los estudiantes aquellos elementos que requieren para con-
net dan cuenta que el aprendizaje no solo se adquiere en un
vertirse en seres humanos felices, éticos y exitosos.
centro escolar, sino que hay otros contextos que posibilitan
su adquisición, sin embargo, es claro que ambas institucio- Sin embargo es importante tener siempre presente que:
nes constituyen contextos primarios de aprendizaje, cuya

En las relaciones entre familia y escuela intervienen diferen- 111
tes elementos, entre estos, el momento histórico, el físico-
Son los padres los primeros responsables de la geográfico, las creencias, la cultura, la ideología dominante,
educación de sus hijos (Ministerio de Educación, etc. Por lo tanto, es comprensible que existan diversas pers-
Cultura y Deporte, 2015). pectivas acerca de lo que incluye una colaboración y comple-
mentación entre ambas. Desde esta idea el promover la par-
Es claro que la relación entre familia y escuela es clave para ticipación de ambas instituciones representa algo complejo,
lograr una calidad educativa, pero es importante analizar pero no imposible de lograr, es importante que cada una se
que implica dicha relación, pues es común que se susciten apropie de su rol y lleve a cabo acciones que la reconozcan,
ciertas confusiones y que existan infinidad de concepciones: pero sobre todo que respete las funciones de la otra.
De hecho, el término engloba desde las En el momento actual, el concepto de par-

acciones que las familias realizan en el ticipación incluye una visión ampliada en la
hogar para favorecer el aprendizaje de que las relaciones familia-escuela se plan-
los hijos a la comunicación entre profe- tean como un instrumento esencial para la
sores y padres, la colaboración de estos mejora de los procesos y resultados educa-
en las actividades de la escuela o su par- tivos. Desde esta perspectiva, el papel de
ticipación en asociaciones y órganos cole- los progenitores se considera clave en los
giados. Aunque esas cuestiones guardan logros académicos de los hijos, por lo que
una cierta conexión, lo cierto es que ha- se enfatiza la necesidad de dirigir los es-
cen referencia a realidades distintas, por fuerzos al logro de una colaboración efec-
lo que no es sencillo llegar a una definitiva entre padres y escuela (Ministerio de
ción unívoca del concepto (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015, p. 8).
Educación, Cultura y Deporte, 2015, p. 8).

Luego entonces, el logro de la calidad educativa implica en- 112
tre diversos factores, la participación de los padres dentro
de las actividades escolares, la cual es posible si se estable-
ce una comunicación efectiva con los docentes, aquella que
vaya más allá de informar, sino que promueva la inclusión,
con la finalidad de disipar las distancia entre el hogar y la
escuela, si los estudiantes perciben una complementación
entre sus padres y los docentes, es posible que sus resulta-
dos sean diferentes, pues los esfuerzos estarían encamina-
dos hacia un objetivo en común, su desarrollo pleno. Desde
esta idea, se pretende promover una orientación hacia las
funciones que le corresponden a la familia, con el objetivo
de que esta se involucre conscientemente y posibilite mejo-
rar los resultados académicos y sociales.
Es importante, no olvidar que tanto familia y escuela son

las dos mayores instituciones que influyen en el desarrollo
de los estudiantes, y es precisamente esta precisión la que El desarrollo pleno e integral de todo ser humano es
evidencia la importancia para lograr la calidad que se desea producto de la implicación de otros seres humanos,
en el servicio educativo, es decir, que si dichas instituciones por lo tanto, la familia y la escuela juegan un papel
no actúan de manera coordinada, con base a un plan de ac- insustituible en dicho aspecto.
ción que contenga objetivos y expectativas claras y reales,
la transformación y adquisición de los elementos necesarios
para prosperar en el mundo de hoy, de los hijos-estudiantes
se verá limitada.

113
Las familias de hoy son diversas, las responsabilidades son

más complejas, los retos difieren mucho a los de la antigüe-
dad, las exigencias de los hijos son cada vez mayores, pero
Para posibilitar una calidad educativa es
no solo la familia ha cambiado, también la escuela, cuya
indispensable promover relaciones efectivas,
ideología se ha transformado, pasando de ser aquella única
incluyentes y comprometidas entre familia y
institución que transmitía conocimiento, a aquella que com-
escuela.
plementa y profundiza sobre la realidad que forma parte del
estudiante. Desde esta idea, es comprensible que también las
relaciones entre escuela y familia trasciendan, es importante
lograr el equilibrio en ambas, que se apoyen, que dejen de
buscar culpables para los resultados de exámenes que rea-
lizan organismos internacionales. Es momento de actuar, de
diluir las fronteras entre ambas, de posibilitar ese encuentro
que favorezca el desarrollo integral de los hijos-estudiantes,
derrumbando así la idea de que la escuela y la familia son
mundos aparte, ambos forman parte de la realidad cotidiana
de cada estudiante, por lo tanto hay que minimizar las condi-
ciones que las hagan ver como instituciones distantes.

114
CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas, la familia y la escuela son los dos gran- Hoy más que nunca es necesario crear estrategias de inclu-
des agentes socializadores por excelencia, no obstante, cada sión, donde no solo en el discurso se hable sobre los bene-
uno se dirige de acuerdo a ciertos lineamientos, de igual ma- ficios de que las familias se incorporen al día a día de las
nera son independientes en su forma de hacer o dejar de escuelas, sino que esto sea visible, palpable, lo que indiscu-
hacer, al mismo tiempo que son los únicos responsables de tiblemente se reafirmará en la obtención de buenos resulta-
llevar a cabo acciones, con el objetivo de favorecer el desa- dos académicos y en el desarrollo óptimo de los hijos-estu-
rrollo armónico de los hijos-estudiantes. Pese a que parecen diantes. Tanto familia y escuela no tienen que olvidar que su
dos organismos ajenos, comparten algo muy importante, el objetivo en común es la formación de generaciones nuevas,
compromiso de facilitar y acompañar a los estudiantes en su exitosas, felices, con sentido humano y objetivos comunes.
desarrollo físico, cognitivo y emocional, que los posibilite a
La importancia de la familia dentro del contexto educativo
comprender así mismo y su influencia en la realidad social en
ha adquirido tal importancia, que se han formulado leyes
la que se encuentran inmersos.
que apoyan la participación de los padres en actividades
Las exigencias y las condiciones de hoy son riesgosas, es por escolares, además de que legitiman y fomentan su gestión
eso que se hace imprescindible que ante estas circunstancias dentro de las escuelas, hoy la pugna es porque la familia for-
dichos agentes educativos se complementen y colaboren me parte de la organización de la vida diaria que sus hijos ex-
para dar respuesta a las necesidades que se producen tanto perimentan en los centros educativos. Por lo que la relación
en el contexto escolar como en el familiar. Disminuyendo esa entre los actores de la comunidad escolar es fundamental.
brecha, producto de la mala información o publicidad nociva
que han fomentado algunos medios de comunicación.

115
Por lo tanto, tanto padres de familia como docentes tienen que buscar canales de
comunicación que faciliten esa cooperación y colaboración, lo que implica tam-
bién, apropiarse de su rol, ser conscientes de sus funciones, de sus limitaciones,
de sus áreas de oportunidad y lo más importante fomentar el respeto mutuo por
cada uno de sus papeles, evitando la intromisión de ambos respecto al cargo que
tienen que desempeñar.
Dentro de los logros educativos, tanto el papel de los padres es importante como
el de los docentes, y en estos últimos recae la responsabilidad de invitar a los
primeros a formar parte de su trabajo, de generar las estrategias que posibiliten
la colaboración de los padres en las diversas actividades de los hijos-estudiantes.
Por lo que es recomendable que los docentes mantengan una actitud abierta, in-
cluyente y colaborativa. En el mundo de hoy, es una necesidad el buscar espacios
y momentos para favorecer el acercamiento, la colaboración y cooperación entre
ambas instituciones educativas.

116

Lee el siguiente el siguiente texto titulado: “La Para ampliar la información sobre la formación
escuela y la familia. Papel del profesorado en la integral te recomendamos el siguiente texto titu-
vida de las familias”, pág. 97-131. Encuéntralo en lado: “¿Actor o protagonistas? Dilemas y respon-
Toolbox. sabilidades sociales de la profesión docente”.
Encuéntralo en Toolbox.
Accesa a la
plataforma Accesa a la
plataforma
Zona de Lectura
N° DE LECTURA: L7
Lee el siguiente el siguiente texto titulado: “Es-

cuela y familias”, de la página 121 a la 130. En-
cuéntralo en Toolbox.
Accesa a la
plataforma

117
03 Ejercicio
• Identificar lo que se requiere para implantar na política de calidad

efectiva. 4
• Reconocer el organismo que se encarga de evaluar el desempeño
docente. TIEMPO ESTIMADO
• Identificar que implica la participación de los padres dentro de la PARA REALIZACIÓN
escuela.
• Reconocer quiénes son los primeros responsables de la educación de

los infantes. 40min

118
Lección 4:
Cooperación familia-
escuela para promover
la calidad educativa
119
- Retos de la familia
y la escuela en la Cooperación Familia-
sociedad actual Escuela para promover la
- Imporancia de la calidad educava Proyecto:
formación en la Movilización
educación familiar educava
Los cambios
sociales definen Experiencias nacionales de
Prospecva de las relaciones mejoramiento de la calidad
familia- escuela para alcanzar la tarea
educativa de la educava mediante la
la calidad educava cooperación familia- escuela
familia y
escuela
- Una comunidad
de aprendizaje
Experiencias internacionales - Escuela para
Las escuelas para de mejoramiento de la calidad
- Objevos padres en
padres educava mediante la
- Temas educación
cooperación familia- escuela

120
INTRODUCCIÓN
Tanto la familia como la escuela, representan a las dos insti- Por tal motivo, resulta importante conocer aquellas expe-
tuciones clave para el desarrollo de la educación de un país, riencias nacionales e internacionales en donde familia y es-
estas, a través de la historia han sufrido diversas modifica- cuela se han unido con el objetivo de apoyar el crecimiento
ciones que posibilitaron la apropiación y significación de las y los logros académicos de sus hijos-estudiantes, de esta ma-
mismas, de tal manera que se reconocen como indispensa- nera han creado espacios de acción e interacción para lograr
bles para la socialización y formación de seres humanos exi- una educación de calidad, cuya base es la información, la par-
tosos y felices. ticipación y la colaboración, entendiendo que en el respeto
a la diversidad se encuentra la posibilidad de comprender la
Y son precisamente los cambios, los que definen su misión,
infinidad de factores que indiscutiblemente intervienen en
visión, funciones y responsabilidades, de tal manera que si
los diversos resultados que el sistema educativo presenta.
revisamos el sistema educativo y la organización familiar del
siglo anterior, identificaríamos la evolución que estas han De igual manera, es conveniente conocer cuáles son los po-
experimentado y que da cuenta de las necesidades, trans- sibles encuentros y desencuentros de la relación familia-es-
formaciones y exigencias de la sociedad actual. No obstante, cuela, que podrían potenciar la tan anhelada educación de
ambas continúan considerándose como espacios idóneos calidad, entendiendo que aunque esta tiene que estar de
para acompañar y desarrollar las potencialidades y actitudes manera natural dentro del servicio, existen infinidad de con-
que consoliden la personalidad de individuos que impacten tingencias y elementos que han impedido que esta se visua-
de manera positiva y activa en su contexto. lice y se aplique en los diferentes contextos que conforman
la vida cotidiana de los estudiantes.

121
Al día de hoy, lograr la inclusión y participación de la familia, específi-

camente de los padres dentro de las varias actividades de la escuela,
representa un desafío para los docentes, quienes tienen que diseñar es-
trategias que los hagan conscientes de la importancia de su rol dentro
del hogar para reforzar lo que la escuela brinda, pero también como los
iniciadores de los elementos básicos para convivir con los demás, de igual
afrontar y reconocer las diferentes situaciones que tienen que enfrentar
los padres y que muchas veces eso influye para otorgar su apoyo.

122
4.1 EXPERIENCIAS NACIONALES

DE MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA
COOPERACIÓN FAMILIA-ESCUELA
Con el fin de mejorar la calidad de la educación, se han implementado una serie

de estrategias y proyectos encaminados a la inclusión de la familia dentro de las
actividades escolares, algunas han obtenido resultados sorprendentes que vale la
pena revisar, porque no solo se trata de obtener resultados académicos o de ele-
var porcentajes de aprobación, sino de consolidar aquellos elementos de la perso-
nalidad de cada estudiante que lo posibilite a desenvolverse de manera exitosa en
los diversos contextos de la vida cotidiana, de igual manera, se trata de erradicar
la idea de que las dos instituciones socializadoras tienen que trabajar de manera
aislada, se ha observado, que en el momento en que ambas se trazan un objetivo
en común los resultados diferentes a cuando trabajan por su cuenta, es visible que
la colaboración entre estas hace la diferencia.

Nuestro país, al igual que muchos más, reconoce la impor- Desde esta idea Marina expresa que: 123
tancia de la colaboración de las familias, por tal motivo legí-
tima su participación e implementa acciones que requiere la
colaboración de la misma, en algunos lugares resulta com-
plicado el comienzo, pero poco a poco los nuevos resultados La preocupación universal por la educa-
llenan de esperanza y se difunde su operación en diferentes ción ha generado un sistema de excusas en
lugares, no obstante, es importante tomar en cuenta que los el que todo el mundo hec/+ha las culpas al
contextos y las condiciones de las diferentes regiones del vecino. Los padres a la escuela, la escuela
país son muy dispares y puede que lo que funcione en un a los padres, todos a la televisión, la televi-
lugar no sea aplicable en otro, por tal motivo hay que tener sión a los espectadores, al final acabamos
presentes las características, necesidades y recursos con los pidiendo soluciones al gobierno, que ape-
que se cuenta. Lo importante es no quedarse estáticos, sino la a la responsabilidad de los ciudadanos,
buscar aquellas alternativas que posibiliten un cambio de ac- y otra vez a empezar. […] La única solución
ción y de actitud. que se me ocurre es no esperar a que otros
resuelvan el problema, sino preguntarme:
De esta manera, existe un proyecto llamado “Movilización ¿qué puedo hacer yo para solucionarlo? […]
Educativa”, el cual es impulsado en el país por José Antonio si pudiéramos aprovechar la preocupación,
Marina, y cuyo lema refiere: Para educar a un niño hace falla generosidad, la energía y el talento de,
ta la tribu entera (González, 2014), lo que implica que para miles de personas dispuestas a colaborar,
formar a un hijo-estudiante, es necesaria la colaboración de podríamos provocar un benefactor cambio
todos, el docente sin duda es un gran aliciente y forma parte cultural, que es lo que necesitamos para
de su responsabilidad, pero los resultados son muy diferen- mejorar la educación. Este es el objetivo
tes cuando su labor se ve apoyada por otros más, y quien […] de la movilización educativa. Se trata de
mejor que los padres para impulsar y reconocer el esfuerzo quitarnos de encima el victimismo, la impo-
que cada uno tiene que realizar si es que los resultados sean tencia y el clima dramático que envuelve el
diferentes. mundo de la educación familiar o escolar
(Citado por González, 2014, p. 242-243).

124
De acuerdo con González (2014), el mencionado proyecto
tiene los siguientes objetivos:
• Exponer a la sociedad que la educación es asunto de

todos.
• Erradicar el sentimiento de soledad, desconcierto e im-

potencia que embarga a docentes y padres de familia.
• Poner a disposición de la sociedad conocimientos

pedagógicos.
• Movilizar recursos económicos, personales, intelectuales

y sociales para fortalecer las relaciones entre familia y
escuela.
• Fomentar la educación efectiva y en valores.
• Promover la importancia de la colaboración educativa.
Así como aquí se expone una iniciativa que va más allá de

un trabajo individual y que requiere la colaboración activa
de los diferentes integrantes de la comunidad escolar, existe
otros que con diferentes medios o planes de acción buscan
lo mismo, debido a que el objetivo se centra en la madures
de los diferentes aspectos del hijo-estudiante, lo que va a
posibilitar que este se convierta en un ser feliz, exitoso y con
apropiación de valores.

125
4.2 EXPERIENCIAS INTERNACIONA-

LES DE MEJORAMIENTO DE LA CA-
LIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA
COOPERACIÓN FAMILIA-ESCUELA
Uno de los factores que se considera clave para lograr mejores resultados acadé-
micos, es la implicación de las familias en la educación escolar de los hijos, se ha
observado en diversas investigaciones, que aquellos centros que ponen en mar-
cha estrategias que acercan a los padres a las actividades de aula y escolares
tienen mejores resultados académicos, además de disminuir la idea de que tanto
escuela como hogar son espacios que se contraponen y con objetivos diferentes,
en el momento en que el hijo-estudiante se percata que ambas instituciones se
comunican y se esfuerzan por ofrecerle los elementos que mejoren sus condicio-
nes de vida, posibilita que ellos se sientan mayormente motivados para desarrollar
los elementos que permitan una mejor consolidación de su personalidad.

De esta manera, se exponen algunas experiencias exitosas Por si esto fuera poco, muchas veces, su escolarización es 126
sobre el mejoramiento de la calidad mediante la coopera- irregular, ocasionado por cambios de domicilio familiar o
ción de familia y escuela, cabe mencionar que estas forman por la costumbre de no cumplir con una obligación escolar.
parte de una recuperación que realiza el Ministerio de Edu- Como se puede inferir, los estudiantes requieren de diversos
cación, Cultura y Deporte (2015): apoyos, entre estos: la enseñanza del castellano, adaptación
significativa del currículo, material didáctico, etc.
1. Una comunidad de aprendizaje. Colegio privado concer-
tado “Cardenal Spínola”. Linares. Jaén. Andalucía. Frente a esta situación, el colegio se esfuerza por convertir-
se en una “Comunidad de aprendizaje”, entendida como:
El Colegio “Cardenal Spínola” imparte Educación Infantil y de
Educación Primaria, teniendo una matrícula de 155 estudian-
tes, de los cuales el 75 % es de origen autóctono (de entre
ellos, el 70 % es de etnia gitana), mientras que el 25 % es de
[…] modelo educativo que, mediante una
origen extranjero (principalmente paquistaníes, marroquíes,
apuesta de organización participativa,
rumanos). Dichos estudiantes, proceden, la mayoría de zo-
apunta a la transformación del propio
nas social, cultural y económicamente desfavorecidas de la
centro y de su entorno. Y todo ello para
ciudad de Linares.
conseguir el gran objetivo: la participa-
De igual manera, presentan un gran número de necesida- ción de todos (equipo directivo, profeso-
des derivadas de sus estatus social y económico, así como res, familias, alumnado, instituciones so-
de factores culturales, falta de aprecio por el estudio, fraca- ciales del entorno…) como recurso eficaz
so escolar, falta de interés por parte de las familias, desfase para que los educandos puedan desarro-
curricular significativo, entre otros. Su mayor problema es la llar al máximo sus capacidades sin que la
desmotivación y el fracaso escolar, al carecer de pautas de situación social o contextual condicionen
actuación familiar y escolar adecuadas (Ministerio de Educa- la igualdad efectiva de oportunidades
ción, Cultura y Deporte, 2015, p. 19). (Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte, 2015, p. 20).

Después de llevar a cabo una etapa de sensibilización y concientización, 127
fue necesario implementar ciertas estrategias, entre estas: comisiones
mixtas, talleres de formación de familias, colaboración más estrecha
con instituciones del entorno, búsqueda activa del voluntariado y el de-
sarrollo de los grupos interactivos en todas las aulas del centro. Estos úl-
timos, son una manera de concretar el aprendizaje dialógico dentro del
aula, por lo que están coordinados por una persona adulta (docente,
familiar, voluntario de otras culturas). Lo que se observa al aplicar esta
diversidad de experiencias, llevadas siempre a cabo mediante el diálogo
y la cooperación, es un aprendizaje más rápido y un mejoramiento de
la convivencia.
Es de subrayar en estos grupos interactivos, la inestimable colaboración

de voluntarios, principalmente familiares, que se esfuerzan en dinamizar el
aprendizaje que diseña el docente. Se trata de voluntarios que posibilitan el
aumento cuantitativo cualitativo de las interacciones en un plano igualitario.
Su compromiso y su participación son fundamentales para llenar de valor y
de sentido el conjunto de actividades de la escuela y de la comunidad edu-
cativa. Las actuaciones más sobresalientes son la atención individualizada;
los apoyos en grupos ordinarios; la ampliación del horario de apertura para
apoyar los aprendizajes instrumentales; la biblioteca tutorizada; la creación
de talleres complementarios; la participación de alumnos inmigrantes en las
actividades extraescolares y complementarias del centro; la participación del
profesorado y las familias; la colaboración con entidades sociales del entor-
no… y el fomento del diálogo como fuente de aprendizaje (Ministerio de Edu-
cación, Cultura y Deporte, 2015, p. 20).

Es importante mencionar que para realizar las diferentes en estrés, frustración y fracaso escolar. Para hacer de este 128
actividades y funciones, se crean las comisiones mixtas de proyecto una realidad, el centro educativo acoge al alumno
trabajo, donde participan familiares, docentes, voluntariado, durante sus etapas de infancia y adolescencia, ya que es en
estudiantes y entidades sociales, siendo estas comisiones las este periodo donde se forja, además de su educación acadé-
que planifican las acciones necesarias para llevar adelante mica, su personalidad.
sus prioridades. Como es de suponer, el lograr una Comu-
De igual manera, se reconoce que son periodos vitales para
nidad de aprendizaje, no es algo que se dé rápidamente, se
el desarrollo de valores que ayudan al sujeto a superar las
requiere paciencia y esfuerzo continuo, por lo tanto, los re-
situaciones difíciles, posibilitándolo a participar de mane-
sultados no serán inmediatos. Sin embrago, los indicadores
ra adecuada en la sociedad. De esta manera, el esfuerzo,
de satisfacción muestran resultados esperanzadores.
el afán de superación y la tolerancia, se convierten en va-
2.- Escuela de padres en educación emocional: una pro- lores esenciales cuya significación y apropiación dependerá
puesta para el bienestar de la familia. Colegio privado con- en gran medida de quienes acompañan al estudiante en su
certado “Padre Manyanet”. Alcobendas. Comunidad de formación: padres y docentes. De esta manera, resulta in-
Madrid. dispensable que ellos se encuentren capacitados para des-
empeñar las tareas que les corresponde respecto a su rol
El colegio Padre Manyanet, con la finalidad de facilitar un lu-
(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015).
gar de encuentro entre escuela y familia donde se promueva
la reflexión sobre las competencias emocionales, crea la Es- Desde esta idea, cuando comienza el ciclo escolar, los padres
cuela de padres en educación emocional, que es un ejemplo expresan a través de un cuestionario, aquello que los motiva
de buena práctica cuyo objetivo primordial es la mejora de a participar, que puede ser, su interés por colaborar con la
las relaciones entre padres, hijos y escuela, lo que repercute escuela en la formación y educación de sus hijos, así como la
en una mejora de la motivación de los estudiantes, su es- posibilidad de conocer estrategias útiles para enfrentar las
fuerzo y rendimiento académico. diferentes situaciones cotidianas. Asimismo los padres parti-
cipantes contestan un test que, bajo el título de “Inventario
Dicha experiencia encuentra en la escuela el espacio ideal de
de Pensamiento Constructivo”, posibilita conocer el perfil
implementación, centrándose en el desarrollo de habilidades
inicial de sus competencias emocionales. Algo muy relevan-
que permiten controlar emociones y al mismo tiempo pre-
te, es que al final del curso, se repite el mismo cuestionario,
venir situaciones de conflicto que, de no tratarse, culminan
dando cuenta del progreso obtenido.

El desarrollar esta experiencia permite afirmar que la parti- 129
cipación de los involucrados posibilita un aumento de acti-
Las sesiones presentan diferentes esque- tudes y respuestas conciliadoras entre todos los miembros
mas. En una primera fase, los padres ana- de la familia, lo que supone una mejora en sus relaciones.
lizan aquellos sentimientos que experi- De igual manera, la implicación de los padres en una acti-
mentan ante una situación determinada, vidad promovida por la escuela, contribuye a establecer un
toman conciencia sobre ella y la evalúan. clima de mayor colaboración y complicidad entre la familia
En una segunda fase se reflexiona sobre la y la escuela, que impacta de manera positiva, ya que favo-
estrategia posible de actuación. Mediante rece la obtención de un mejor desempeño académico de los
juegos de roles e interpretaciones, deba- estudiantes. Por su parte, los docentes se percatan de una
tes, análisis simulados de situaciones fami- mejora en el clima de convivencia escolar de aquellos grupos
liares o de experiencias reales, los padres de estudiantes cuyos padres participaban en esta iniciativa.
comparten sus preocupaciones con otros
De esta forma:
padres desde diferentes perspectivas: la
reacción ante una evaluación con un alto
número de áreas o asignaturas suspen-
sas, ante una situación de indisciplina y La Escuela de padres demuestra ser un instrumento
desobediencia de un adolescente frente a de enorme utilidad para fortalecer las relaciones
normas establecidas, o ante una reunión entre la familia y la escuela, como pilar fundamental
con un tutor por unos malos resultados de la calidad educativa (Ministerio de Educación,
académicos (Ministerio de Educación, Cul- Cultura y Deporte, 2015).
tura y Deporte, 2015, p. 52).

130
Como estas experiencias existen otras, que dan cuenta del compromiso y respon-
sabilidad de los principales actores de la comunidad escolar para brindar a los
hijos-estudiantes las herramientas que posibiliten a cubrir sus necesidades e im-
pactar y trascender en la sociedad donde se desenvuelvan. El mundo de hoy cam-
bia aceleradamente, y ante nuevas formas de interacción es importante recuperar
aquellas de antaño han posibilitado individuos que conviven de manera pacífica
y armoniosa, esforzándose por objetivos comunes. La relación familia-escuela es
una realidad que tienen que prevalecer en todos los centros educativos, si es que
se quieren cambiar aquellos resultados que evidencian a sujetos en falta, con el
riesgo de decaer ante las contingencias que hoy se suscitan.

131
4.3 LAS ESCUELAS PARA PADRES
Tanto la concepción como las funciones de la familia han evolucionado, y sufren

cambios permanentes, pues es necesario que esta se adapte a la diversidad de
cambios que también sufre la sociedad y su contexto, de esta manera, la trans-
formación no es una opción, sino una exigencia del mundo de hoy, lo que implica
que esta institución, le tenga que hacer frente a situaciones nuevas, retos y con-
tingencias propios de la modernidad, dentro de los cuales se encuentran aspectos
sociales, económicos, laborales, educativos, ideológicos, culturales, etc.
Pese a los diferentes cambios que experimenta el mundo de hoy, la familia, sigue
siendo la institución primaria de socialización, mantiene un gran un gran valor en
sí misma, como algo natural, por lo que continuará desempeñando una función
primordial en la vida de las personas. Entre los principales roles de la familia, se
encuentra el de la educación, ya que es el primer espacio donde los niños interac-
túan con otros seres humanos y gracias a eso es posible que adquieren las habili-
dades para comunicarse e interactuar con otros seres vivos.

132
De esta manera se reafirma la idea la idea anterior:
La familia es considerada como la iniciadora de las

habilidades y actitudes que necesita el niño para
relacionarse de manera óptima, eficiente y armónica
con todo aquello que forma parte de su contexto
inmediato.
Es claro que al sistema educativo se le exige aportar a los En tiempos recientes se ha discutido mucho sobre la pater-
estudiantes tres cosas: conocimientos, actitudes y valores, nidad o maternidad responsable, ya que la labor primaria
sin embargo, la verdadera función educativa siempre ha re- de educar recae en los padres, quienes de manera amorosa
sidido en la labor diaria de los padres, ya que es en el hogar tienen que transmitir las herramientas necesarias para inte-
donde pasan la mayor parte del tiempo y es con los padres ractuar con los demás y tomar decisiones oportunas y ade-
con quienes tienen mayor contacto, además de que el com- cuadas, lo que implica también el manejo de sus emociones,
portamiento de los hijos en el seno de la familia se trans- la significación y apropiación de valores y el desarrollo de
forma constantemente, por lo que tienen una perspectiva actitudes sanas que lo posibiliten a desarrollarse en diversos
mayor sobre su personalidad (Durán, Tébar, Ochando, Martí, contextos de manera eficiente y activa.
Bueno, Pin, Cubel y Genís, 2004).
Se reconoce que “el trabajo de los padres con sus hijos es
complejo y continuo, a la vez que gratificante, pues en su
evolución personal, los hijos han necesitado y seguirán ne-
cesitando de la ayuda, estímulo, tutela, comprensión y ca-
riño de sus padres” (Durán et al., 2004, p. 8). Por lo tanto

es complejo que dicha función sea remplazada, de esta ma- Como se ha discutido, la familia tiene un papel insustituible 133
nera, le corresponde a los docentes, reforzar o encaminar en la sociedad, por lo que cualquier actividad o programa
aquellos conocimientos y actitudes que se han gestado en el que les ayude a formarse para desempeñar de manera ade-
seno familiar. cuada sus funciones de padres es muy valiosa, he ahí la im-
portancia de desarrollar un proyecto que incluye una educa-
Sin embargo:
ción para los padres, con la finalidad de que puedan conocer
algunas situaciones que pueden surgir en el hogar y la ma-
nera de abordarlas y salir victoriosos. El mundo está lleno de
Para poder desarrollar adecuadamente riesgos y los conocimientos de antaño ya no son suficientes
sus funciones, los padres necesitan infor- para enfrentar lo que ahora surge, es importante que los pa-
mación y formación previa. Los padres dres se informen y encuentre la manera de colaborar con los
tienen que estar permanentemente invo- docentes en beneficio de los hijos-estudiantes.
lucrados en el proceso de formación de Desde esta idea, el objetivo de dicho programa es “informar
sus hijos y formar significa, criar, educar y formar a los padres para el importante, pero complejo, tra-
y adiestrar. Las actuaciones de ayuda a bajo de actuar como padres” (Durán et al., 2004, p. 15). Ya
la familia, siempre redundarán en be- que aunque se adquiere ese gran compromiso algunas veces
neficios globales para la sociedad. Aquí de manera consciente mientras que otras veces no, nunca
reside la importancia de la Escuela de se está preparado para ser padres y para lo que esta función
Padres, ya que en él se abordan todos implica.
los temas que los padres deben conocer
para desarrollar sus funciones como ta- Desde esta idea se reconoce la importancia de la función de
les, aportándoles conocimientos y actitu- los padres, pero también su complejidad, el gran compro-
des positivas ante la vida y el desarrollo miso que implica, así como el sin fin de gratificaciones. Des-
de sus hijos. (Durán et al., 2004, p. 8). afortunadamente, nadie enseña cómo ser padres, es difícil
que exista un manual que ilustre sobre las diversas situacio-
nes que se presentaran con los hijos, y por lo tanto, que brin-
de las actitudes o conocimientos necesarios para hacerles

frente. Desde la perspectiva de Gordon “a los padres se les 134
culpa, pero no se les educa” (Citado por Durán et al., 2004,
p. 15). Debido a eso:
La propuesta del Programa de Escuela de Padres

es, por tanto, aportar unos conocimientos
relacionados con el papel de padres que les
puedan servir para mejorar su trabajo como tales
(Durán et al., 2004, p. 15).
En los últimos años, reconociendo el rol que desempeñan Pese a los grandes avances en ciencias y tecnologías, aún
los padres en los logros académicos de sus hijos, así como existen carencias de formación, una de estas corresponde al
en su desarrollo integral, cada vez, mayor número de padres rol de los padres, quienes desarrollan actitudes producto de
exigen espacios donde se ofrezca o discuta información que las circunstancias socioculturales, las cuales en los últimos
les facilite su labor como padres y como primeros sociali- tiempos pueden no responder a las exigencias del mundo
zadores. Es entonces que La Escuela Para Padres profundi- contemporáneo. Debido a esto, no solo corresponde el he-
za sobre la importancia que ellos tienen en el proceso de cho de informarse, sino de participar e incluirse en las diver-
desarrollo de la personalidad de sus hijos; reflexionando sas actividades que los centros escolares difunde, se trata de
sobre cómo desarrollar desde la infancia componentes de que los hijos-estudiantes vean que tanto docentes como pa-
la personalidad que pueden favorecer la responsabilidad, la dres trabajan en conjunto, y que su objetivo común resultan
constancia, la autonomía personal, el autocontrol, la toma ser ellos, el formarlos como seres humanos felices, exitosos,
de decisiones, la tolerancia a la frustración, etc. (Durán et al., activos, críticos y armoniosos.
2004). De esta manera, dicho programa se consolida como
un instrumento de gran ayuda para encaminar los esfuerzos
de los padres hacia actitudes que favorezcan el desarrollo
integral y pleno de sus hijos.

135
Por todo ello, la propuesta desde esta El estar lo mejor informado, garantiza que los objetivos so-
situación es clara: intentemos decírselo ciales, tanto de la escuela como de la familia se cumplan
a los padres en el momento más ade- con mayor satisfacción, sin lugar a dudas las situaciones
cuado. Y ese momento es cuando van a que cada padre con sus hijos enfrente será diversa a la de
ser padres o tienen hijos pequeños. […] los otros, pero el tener cierta noción de la diferentes situa-
La Escuela de Padres se dirige, funda- ciones que se pueden presentar posibilita a tomar actitu-
mentalmente, a todos aquellos padres des que favorezcan su solución o mejoría.
que tienen hijos pequeños y/o adoles- Luego entonces, los objetivos que la escuela para padres
centes, o contemplan la posibilidad de se plantea, desde la perspectiva de Durán et al. (2004), re-
tenerlos (Durán et al., 2004, p. 15). fieren a:
1. El desarrollo personal de los hijos mediante:

1.1 Ofrecer a los padres la información y conocimientos bá-
sicos sobre diferentes temas, con el objetivo
de proporcionarles una mayor capacitación para ejercer su

función.
1.2 Facilitar más recursos educativos y formativos para pro-

mover en sus hijos actitudes, valores, habilidades personales
y sociales sanas que les permitan afrontar, de manera res-
ponsable, la realidad de su vida.
1.3 Promover el intercambio de experiencias entre los pa-

dres asistentes.

Como se puede percibir, los objetivos que persigue la escue- 136
2. Prevención de la Drogadependencia. la para padre son diversos, no obstante, lo más importante
Para lograr dichos objetivos se han diseñado temas que se es despertar la consciencia sobre la importancia de su rol, y
trabajaran con especialistas o docentes dentro del centro el interés por informarse sobre todo aquello que le acontece
escolar, los cuales desde Durán et al. (2004, p. 16), aluden a: a sus hijos durante su desarrollo evolutivo, aunque lo ideal
sería desarrollar una actitud de formación permanente, res-
ponsable, comprometida y amorosa para con la formación
de sus hijos. Sin lugar a dudas, una de las mayores satisfac-
ciones es ver a los hijos convertidos en personas exitosas y
• El proceso de socialización a través de la
felices, para lo cual se requiere no solo del apoyo del docente,
familia.
es fundamental que los padres acompañen amorosamente a
• La paternidad responsable.
los hijos en su transitar para desarrollar sus potencialidades.
• Padres preparados: estilos y pautas
educativas.
• Introducción a la escucha activa.
• El desarrollo evolutivo del ser humano: in-
fancia, pubertad y adolescencia.
• La personalidad: desarrollo y
componentes.
• Las relaciones interpersonales.
• La formación y la educación paterna.
• La ayuda a los hijos en los estudios.
• Actitud de los padres hacia la escuela.
• La salud en la familia

137
4.4 PROSPECTIVA DE LAS

RELACIONES FAMILIA ESCUELA
PARA ALCANZAR LA CALIDAD
EDUCATIVA
La historia del hombre, da cuenta que tanto familia como escuela son ins-
tituciones imprescindibles para guiar a en ser humano e incorporarlo de
manera óptima y activa a la vida cotidiana dentro de la sociedad; no obs-
tante, la labor de las mismas, dependen de las diversas transformaciones
sociales, las cuales también determinan las responsabilidades de su tarea
educativa y socializadora. A través de la historia su reconocimiento está
sujeto a las necesidades, intereses y avances científicos y tecnológicos.

Luego entonces, la evolución de estas instituciones se gesta El mundo contemporáneo no ofrece elección, la idea que 138
a la par de la transformación social, no obstante, esto im- prevalece es renovarse o morir (Unamuno, citado por Cen-
plica que se adapten de manera rápida y acorde, lo que en tro Virtual Cervantes, s/f), por lo que no basta con cumplir
muchas ocasiones representa un gran esfuerzo y el cambio una función desde determinado espacio, es necesario un
no solo del hacer sino del pensar. En aras de lograr esa evolu- trabajo colaborativo entre la familia y la escuela, lo que im-
ción parecen olvidar su complejidad, por lo que su función se plica, el adentrarse al mundo de cada cual y conocer lo que
diluye ante exigencias que no toman en cuenta los diversos se hace desde ahí, de igual manera, es necesario una com-
factores que influyen en su proceder y por supuesto en el prensión de las diversas contingencias a las que se enfrentan
logro de resultados. al realizar su labor, para que desde ese marco se diseñen las
líneas de acción que posibiliten mejorar las condiciones de
la educación.
Para Aguilar (s/f), es urgente tomar conciencia de la impor-

Los cambios de la sociedad actual son rá-
tancia de la formación en educación familiar, con el objetivo
pidos y profundos, los sujetos no están
de ayudar a:
preparados para adaptarse a ellos en los
diversos niveles: biológico, psicológico y • Los profesionales de la educación y a los padres de fami-
social. La complejidad, cada vez mayor, lia a mejorar las relaciones escuela-familia como una me-
que la caracteriza, demanda una nueva dida de calidad de la enseñanza y prevención del fracaso
visión educadora de la familia y la escue- escolar.
la, lo que exige su compromiso para tra-
• Los padres de familia a tomar conciencia de su papel en
bajar unidas en un proyecto común (Agui-
la educación de sus hijos para responder a las nuevas ne-
lar, s/f, p 1).
cesidades educativas que presentan.
Las condiciones que imperan en la sociedad actual, exigen

una relación efectiva entre familia y escuela, la cual parte de
reconocer y responsabilizarse de sus funciones; la deserción,
el bajo nivel de aprovechamiento y aprobación, así como la
dificultad para ingresar a instituciones de nivel superior o

insertarse al mundo laboral por la falta de conocimiento y 139
habilidades, evidencian que el trabajar de manera aislada
no es efectivo, lo que se requiere es mayor comunicación […] la familia tradicional aparece desdi-
y apoyo entre estas instituciones, lo que implica no solo in- bujada, ha perdido sus antiguos puntos
formarse y proveer de materiales para que se lleve a cabo de sustentación, se han venido abajo los
el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino en participar, en grandes pilares que sostenían sus creen-
desarrollar las actividades escolares que den cuenta que es- cias y cimentaban los roles atribuidos a
cuela y familia tienen objetivos comunes y que se apoyan los diferentes miembros de la familia,
para cambiar la realidad. por ejemplo: el hombre, en la figura del
padre, no representa la autoridad como
Es necesario una relación efectiva entre escuela y familia,
pilar de fuerza y poder; la mujer, en la
aquella que surge de una buena comunicación, así como del
figura de madre, no representa el amor
trabajo en conjunto, es importante que el hijo-estudiantes
como pilar de sumisión y abnegación y
perciba que entre estas no existe un distanciamiento, un di-
la sexualidad, no representa lo puro y
vorcio como algunos lo han llamado, por el contrario, que
misterioso como pilar de reproducción…
existe la voluntad y el esfuerzo por hacer de él un ser hu-
Esta situación le impide saber plantear
mano feliz y capaz de desenvolverse en una sociedad que
pautas educativas que respondan a las
implica riesgos y cambios constantes.
necesidades actuales de sus hijos (Agui-
Sin lugar a dudas, las innovaciones científicas y tecnológicas, lar, s/f, p. 1).
así como las nuevas formas de interacción, suponen cam-
bios muy rápidos, efímeros, y como estos suceden de mane-
ra vertiginosa, difícilmente dan lugar a que el hombre pueda
interiorizarlos, significarlos y apropiarlos, para poder adap-
tarse a las nuevas exigencias que dichas transformaciones
imponen al mundo social y cultura.
Desafortunadamente, bajo estas condiciones:

Desde esta idea, pese a que la familia representa el núcleo 140
social donde se sustenta la sociedad, hoy pierde fuerza, la
idea de papá, mamá e hijos que la conformaban va quedan-
do atrás, hoy surgen nuevas concepciones de familia que no
necesariamente responden a la idea tradicional, pero que
no por eso deja de serlo, sin embargo, dicha diferencia les
implica mayor esfuerzo para lograr que esta funcione, para
acompañar a sus hijos y que ellos comprendan que la diver-
sidad es una realidad y que eso en lugar de limitar sus posibi-
lidades para crecer, ofrece una pauta diferente de formación
pero no por eso menos efectiva, la sociedad es compleja y
en la complejidad radica la riqueza de aprendizaje y forma-
ción. Luego entonces, en el mundo contemporáneo, “la fa-
milia se encuentra buscando nuevos pilares donde asentar
una nueva identidad” (Aguilar, s/f, p. 2).
Al igual que la familia enfrenta diversos riesgos y retos en

la actualidad, la escuela, se encuentra también en la misma
Encerrada en una burocracia asfixiante,
posición. Las formas tradicionales de educar, hoy no sirven,
se le hace difícil vivir el sentido comu-
los materiales didácticos les suponen grandes esfuerzos, la
nitario que, proclaman los documentos
ideología de la sociedad le implican diversas contingencias,
que la rodean y le exigen los nuevos va-
por lo que se ve inmiscuida en las ideas autoritarias del ayer
lores democráticos. Siente la presión de
y el permisivismo de hoy. De tal modo que hacer o dejar de
las demandas que van más allá de su
hacer es un conflicto constante.
tradicional función transmisora de cono-
cimientos y no se siente preparada para
afrontarlas (Aguilar, s/f, p. 2).

Al igual que la familia, la escuela se encuentra confundida, 141
golpeada, denigrada, se le acusa de ser la responsable del Desinterés por la vida, drogadicción,
fracaso escolar y constantemente tiene que operar reformas alcoholismo, violencia, prostitución,
que más que pretender cambiar el acto didáctico, están en- dependencia, falta de motivación, bajo
caminadas a intereses laborales y económicos. De igual ma- rendimiento, fracaso escolar, etc.,
nera, tienen que operar currículos que están diseñados para
otros contextos, donde se cuenta con recursos y voluntades
que aquí no se tienen. De esta manera, la escuela, al igual
que la familia, traviesa por un momento de crisis, donde la
importancia de su papel se diluye, se pierde ante los avances
superfluos y el cambio de ideas que responden al consumis-
mo y a lo que está de moda.
De tal manera que la familia, como primera institución de

educación, necesita reflexionar sobre su función y respon-
sabilidad educativa, así como tomar conciencia, del gran
compromiso que tiene para con la educación de sus hijos,
Condiciones, donde los responsables son la familia o la es-
los cambios constantes de la realidad actual, la abruman, la
cuela, olvidando que el hombre es resultado de la influencia
complejidad de hoy la rebasa, lo que desafortunadamente
de la sociedad en conjunto, por lo tanto la responsabilidad
influye en la vida y desempeño de sus hijos, al igual que oca-
del éxito o el fracaso de él, es producto de todos los que
siona problemas escolares y familiares que surgen de la vida
forman parte de su mundo. La actualidad se caracteriza por
cotidiana, tal es el caso de:
buscar culpables, por señalar, por enjuiciar, el mundo sería
diferente si lo que realmente importara fuera el actuar, si
los esfuerzos se encaminaran a investigar aquellas estrate-
gias que posibilitaran el cambiar la situación y no por solo
conocer quién es el culpable, que sin lugar a dudas, el tener
noción de la fuente del problema, ayuda para comprender el
impacto, pero más que evidenciar, lo importante es actuar

a partir de conocer el origen de la contingencia. Por lo que Luego entonces, de la comunicación, colaboración, coordi- 142
se requiere una formación particular, aquella que responda nación y armonía entre familia y escuela depende el desa-
al contexto familiar y que tome en cuenta como desde este rrollo de personas con alto sentido humano, sanas, equilibra-
espacio se tiene que actuar. das, capaces, críticas y felices, cuya conducta y personalidad
influirá en interacciones sociales posteriores y convivencia
No hay que olvidar que el desarrollo del niño comienza en la
grupal, que consolide relaciones diversas así como un estilo
familia y es la escuela quien la complementa, es por eso que:
de vida diferente, nuevo, creativo, que haga de su mundo,
un espacio donde se valora y se respeta la diversidad, donde
se impulsan ideas que respondan a intereses comunes. “Es
urgente que ambas instituciones se planteen como objetivo
[…] familia y escuela son dos contextos prioritario al niño como verdadero protagonista de su que-
próximos en la experiencia diaria de los hacer educativo” (Aguilar, s/f, p. 4).
niños, que exige un esfuerzo común para La idea anterior, implica una reconfiguración del rol de
crear espacios de comunicación y partici- la familia como de la escuela, lo que se traspola a nuevas
pación de forma que le den coherencia a maneras de enfocar la educación familiar, lo que exige una
esta experiencia cotidiana. La razón de formación de padres, por medio de programas o proyectos
este esfuerzo se justifica en sus finalidades que los docentes tienen que desarrollar con la finalidad de
educativas dirigidas al crecimiento bioló- concientizar sobre la realidad de hoy y la importancia de es-
gico, psicológico, social, ético y moral del tablecer los primeros cimientos desde el hogar. El desafío
niño, en una palabra, al desarrollo integral de hoy es consolidar una personalidad de manera integral
de su personalidad (Aguilar, s/f, p. 4). que posibilite vivir y convivir de manera positiva y activa en
sociedad, para lo cual se requiere tener claros las responsa-
bilidades y compromisos de cada quien, para Rubio (1997,
citado por Aguilar, s/f), esto implica que la autoridad se base
en el compromiso ético, el ejemplo como coherencia entre
lo que se piensa, se dice y se hace y el amor como el motor
que impulsa y da vida.

143
En conclusión, las prospectivas de la familia y escuela en el mundo de hoy, impli-

can que tanto padres como docentes se pongan de acuerdo acerca de cómo hacer
efectiva la participación de la familia en la escuela, con el principal objetivo de que
sus acciones sean de ayuda mutua, lo que les posibilitará el hacer frente a los de-
safíos que les presenta un mundo de constes cambios y cuyos intereses se centran
en el consumismo, tal cosa, indudablemente impactará de forma positiva en la
educación de los hijos-estudiantes, con lo que se le dará coherencia y significado
a sus experiencias.

144
CONCLUSIONES
Indiscutiblemente, el revisar y analizar lo que se hace más Lo que si queda claro, es que la colaboración entre familia y
allá de nuestro contexto y en nuestro propio país, por favo- escuela es imprescindible, si se quieren lograr objetivos aca-
recer la participación y colaboración de la escuela y la familia démicos, sociales y personales no basta con buscar culpa-
es interesante e importante, porque tenemos nuevas pers- bles o delegar responsabilidades, es momento de que cada
pectivas acerca de cómo fomentar la relación entre ambas quien asuma compromisos, de que revise su actuación e im-
instituciones, sin embargo, después del análisis pertinente plemente las alternativas necesarias para formar acertada-
es importante que tracemos líneas de acción que posibiliten mente a las futuras generaciones, pero sobre todo, de que
hacer de la teoría una realidad, respetando claro, las condi- se acepte, que los resultados son diferentes si se trabaja en
ciones que presenta determinado centro escolar. conjunto, si el esfuerzo se dirige hacia un objetivo en común.
Nadie pone en tela de juicio que la formación de aquellos

seres a los que se ama es una preocupación constante y que
se suela hacer lo que se considera correcto para que este
reciba la mejor educación, no obstante, en ocasiones hace
falta revisar la actuación de cada uno, es importante la in-
tensión, pero lo es mucho más la acción. Debido a esto, hay
que realizar una reflexión sobre las funciones de cada uno y
de la manera más honesta reconocer que se ha hecho y que
es lo que no se ha hecho.

145

Lee el siguiente el siguiente texto titulado: “Ini- Para ampliar la información sobre la formación
ciativas y experiencias interesantes” del Familia integral te recomendamos el siguiente texto titu-
y escuela. Escuela y familia. Guía para que padres lado: “Mejorar la escuelas. Estrategias para la ac-
y docentes nos entendamos, de la página 237 a la ción en México”. Encuéntralo en Toolbox.
247. Encuéntralo en Toolbox.
Accesa a la
plataforma
Accesa a la
plataforma

146
04 Ejercicio
• Reconocer lo qué se requiere para la formación del infante.
• Analizar los programas y proyectos que se han desarrollado para

4
impulsar la participación de la familia y la escuela.
• Analizar la importancia de la escuela para padres. TIEMPO ESTIMADO

PARA REALIZACIÓN
• Reconocer la importancia de la colaboración entre la familia y la
escuela.
40 min

147
02 Práctica
• Rescatar las ideas principales de la lección III y IV mediante una

presentación. 1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
90 min

148
Evaluación final
• Analizar y argumentar la importancia de de los padres de los pa-

dres de familia y docentes como principales agentes de la calidad
educativa.
2
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
4 hrs

149
Foro
A partir de lo visto en las lecciones anteriores, responde lo siguiente: Refiere algu-

na experiencia que dé cuenta de las formas que utilizas para lograr la participación,
apoyo y colaboración de los padres de familia en algunas de las actividades que
planteas para generar aprendizajes significativos en sus hijos.
Participa en el Foro que se encuentra dentro

de la plataforma para discutir sobre este tema.

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Familia y Calidad

La familia como sociedad

1.1 NATURALEZA EDUCATIVA DE LA FAMILIA...... 17

1.2 LOS PADRES COMO PRIMEROS EDUCADORES DE

1.3 EDUCACIÓN EN VALORES DESDE LA

1.4 LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR...... 37

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2.1 EL MENOR DE EDAD EN SU CALIDAD DE HIJO Y

2.2 COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y

2.3 PREVENCIÓN Y SUPERACIÓN DE DIFICULTADES EN

2.4 MARCO LEGAL DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS

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3.1 FACTORES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD

3.2 LOS DOCENTES Y LA CALIDAD

3.3 LOS PADRES DE FAMILIA Y LA CALIDAD

3.4 RELACIONES FAMILIA-ESCUELA Y CALIDAD

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4.1 EXPERIENCIAS NACIONALES DE

4.2 EXPERIENCIAS INTERNACIONALES DE

4.3 LAS ESCUELAS PARA PADRES...... 131

4.4 PROSPECTIVA DE LAS RELACIONES FAMILIA

EVALUACIÓN FINAL...... 148

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Objetivo General: Objetivos de aprendizaje

• El estudiante analizará la importancia de la relación familia-

• El estudiante comprenderá la importancia de promover

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Aguilar Ramos, M. C. (S/F). Familia y escuela ante un mundo en cambio. Recupera-

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Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 TOTAL

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 24%

Evaluación final 40%

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EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE PREGUNTAS

• Identificar los conceptos básicos de las relaciones entre la familia

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La historia de la humanidad, confirma la idea de que el crecimiento, personalidad

Por tal motivo, la importancia de la familia dentro de los procesos educativos es

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para la Evaluación de Estudiantes), olvidando que en el crecimiento de ellos, las

Debido a lo anterior, esta primera Lección se enfoca a la reflexión de ser y que-

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1.1 NATURALEZA EDUCATIVA

Sin lugar a dudas, el grupo humano más importante del hombre, es

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Sin embargo, es necesario tener presente que dicho com-

Es entonces, que la familia se espejea, se reconoce y a partir

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Si se parte de que, en el transcurso de la acti-

La idea anterior refiere a que la familia, desde los primeros años

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El niño en su hogar aprenderá a admirar lo

La seguridad y el bienestar que aporta la familia a sus miem-

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1.2 LOS PADRES COMO

La máxima contribución que la humanidad le puede brindar a las futuras genera-