Guía Docente Planificación Mediación Evaluacion Formativa DREPuno

Planificación, mediación y evaluaciónMINISTERIO
formativa DE EDUCACIÓN
GOBIERNO REGIONAL - PUNO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PUNO
Planicación,
mediación y
evaluación
formativa
GUÍA DOCENTE
Equipo de especialistas en educación de la

Dirección de Gestión Pedagógica - DRE Puno
GUÍA DOCENTE
www.drepuno.gob.pe
Planificación, mediación y evaluación formativa
Mario Fernando Benavente Llerena

Director Regional de Educación Puno
Jhonny Percy Grande Mamani

Director de la Dirección de Gestión Pedagógica
PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA
El presente documento contiene orientaciones para la Planificación, Mediación y Evaluación

Formativa de los aprendizajes, que ha sido elaborado como material de apoyo para los docentes.
Editado por:
Dirección Regional de Educación Puno
Jr. Bustamante Dueñas N° 881 – Urb. Chanu Chanu II Etapa
Teléfono: (51) 366170
https://www.drepuno.gob.pe/
Elaboración de contenidos
Especialistas en Educación de la Dirección de Gestión Pedagógica
Alanguía Collatupa Gervacia Cristina

Alemán Cruz Lucila Isabel
Arroyo Apaza Roxana Zoila
Barrientos Quispe Wilfredo
Colque Limache Germán
Huanca Mamani Jesús Napoleón
Huanatico Sancho Florencio
Machicao Calderón Javier
Olaguivel Iturry Efraín
Oha Umiña Raúl
Paniura Quispe María Rosa
Paricahua Condori David Hermenegildo
Ramos Coila Fátima Alexandra
Ticona Ramos Román Andrés
Valencia Pacho Judith Blanca
Vilca Condori Mary Rosa América
Vilcapaza Mamani Rafael Hernán
Apoyo
Cutipa Mamani Javier

Ochochoque Mayta Lester Ferrer
Ramos Ortega Jaime Sinforiano
Alanoca Yujra Lisbeth Rocío
Chambi Chambi Hugo

Diseño y Diagramación
Primera Edición – julio de 2020
Agradecimientos a los docentes de instituciones educativas y especialistas en educación de las UGEL, que
facilitaron las evidencias de aprendizaje.
Todos los derechos reservados
Queda permitida la utilización del contenido para fines pedagógicos y académicos citando la fuente.
GUÍA DOCENTE
INTRODUCCIÓN
La Dirección Regional de Educación Puno, a través del equipo regional de

Especialistas en Educación de la Dirección de Gestión Pedagógica, ha
desarrollado diversas jornadas pedagógicas de asistencia técnica a los
Especialistas en Educación de las 14 Unidades de Gestión Educativa Local, en las
que se han compartido propósitos comunes como:
- Fortalecimiento de capacidades en entornos virtuales.

- Socialización y análisis de las normas técnicas vinculadas a la
estrategia nacional “Aprendo en casa”.
- Análisis y planificación de la estrategia “Aprendo en casa”.
- Planificación de las actividades de aprendizaje complementarias a la
estrategia “Aprendo en casa”: Contextualización, adecuación y
énfasis.
- Evaluación formativa y retroalimentación.
- Instrumentos de evaluación y retroalimentación formativa.
Producto de estas comunidades virtuales de aprendizaje se ha validado, el

presente documento con la intención de brindar orientaciones pedagógicas
regionales al trabajo profesional de los docentes, principalmente en su interacción
con los estudiantes y sus familias, a fin de garantizar los propósitos planteados en la
estrategia “Aprendo en casa”.
Esta propuesta intenta responder a la diversidad de nuestro contexto, por ello, a

partir de la experiencia, creatividad y profesionalismo de los docentes, la presente
se convertirá en una fuente inspiradora para la misma meta: mejores aprendizajes
de los estudiantes.
Cordialmente,
Equipo Regional de Especialistas en Educación
Dirección Regional de Educación Puno.
GUÍA DOCENTE
3
RESOLUCIÓN Planificación, mediación y evaluación formativa
4 GUÍA DOCENTE
ÍNDICE
CONTENIDO Pág.
INTRODUCCIÓN ………………. 3
R.D.R. N° 1166-2020 -DREP ………………. 4
CAPÍTULO I:
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS REGIONALES PARA LA PLANIFICACIÓN,
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA A LOS
ESTUDIANTES DURANTE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” – 2020. ………………. 6
I. Finalidad ………………. 6
II. Obje vo ………………. 6
III. Alcance ………………. 6
IV. ORIENTACIONES GENERALES ………………. 6
4.1. Ac vidades complementarias en el marco del enfoque por competencias. ………………. 6
4.2. Acciones para la adecuación de la estrategia “Aprendo en casa”. ………………. 6
4.3. Ac vidades de trabajo colegiado para las decisiones pedagógicas
ins tucionales. ………………. 7
4.4. Ac vidades de fortalecimiento de capacidades en entornos virtuales. ………………. 8
V. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS ………………. 9
5.1. Revisión de la estrategia “Aprendo en casa”. ………………. 9
5.2. Planificación de las ac vidades de aprendizaje complementarias a la
estrategia “Aprendo en casa” referidas a la contextualización,
adecuación/adaptación y/o énfasis. ………………. 9
5.3. Retroalimentación para el desarrollo de competencias y la evaluación
forma va. ………………. 10
5.4. Soporte socioemocional de los docentes a estudiantes. ………………. 10
5.5. Prevención y cuidado de la salud frente a la COVID -19 y otras que se
presentan en el contexto. ………………. 11
5.6. Trabajo con la familia/apoderado en el aprendizaje de los estudiantes. ………………. 11
VI. ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS ………………. 12
VII. ANEXOS ………………. 12
CAPÍTULO II:
PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA ………………. 17
2.1. Planificación en el marco de la estrategia “Aprendo en casa” ………………. 19
2.2. Evaluación Forma va ………………. 29
2.3. Criterios de Evaluación ………………. 37
2.4. Las evidencias ………………. 39
2.5. Técnicas de evaluación ………………. 40
2.6. Retroalimentación ………………. 43
2.7. La educación a distancia ………………. 56
CAPÍTULO III:
PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA - EJEMPLOS. ………………. 65
3.1. Educación Inicial ………………. 67
3.2. Educación Primaria ………………. 103
3.3. Primaria: Lenguas Originarias ………………. 120
3.4. Educación Secundaria ………………. 141
3.5. Educación Básica Alterna va ………………. 283
REFERENCIAS ………………. 303
GUÍA DOCENTE
5
CAPÍTULO I Planificación, mediación y evaluación formativa
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS REGIONALES PARA LA PLANIFICACIÓN,

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA A LOS
ESTUDIANTES DURANTE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” - 2020
I. FINALIDAD
Establecer orientaciones pedagógicas que contribuyan a garan zar la planificación de las ac vidades de
aprendizaje complementarias a la estrategia “Aprendo en casa”; asimismo, al acompañamiento
pedagógico y retroalimentación de los direc vos a los docentes, a los estudiantes y otros actores
educa vos de las ins tuciones y programas educa vos de Educación Básica, durante el período de
ejecución de la estrategia “Aprendo en casa” a nivel del ámbito de la Dirección Regional de Educación
Puno.
II. OBJETIVO
Brindar a los direc vos, docentes y otros actores educa vos de Educación Básica, orientaciones
pedagógicas en el proceso de planificación, acompañamiento pedagógico y retroalimentación forma va
de los aprendizajes a los estudiantes, durante el desarrollo del servicio educa vo no presencial en el año
lec vo 2020.
III. ALCANCE
3.1. Dirección Regional de Educación Puno.

3.2. Unidades de Ges ón Educa va Local.
3.3. Ins tuciones educa vas y programas educa vos de Educación Básica: EBR, EBA, EBE.
IV. ORIENTACIONES GENERALES
Considerando las caracterís cas a picas de este año lec vo y que el desarrollo de competencias es un
proceso con nuo, la estrategia “Aprendo en casa” ofrece un conjunto de ac vidades de aprendizaje,
materiales y recursos educa vos orientados a favorecer los aprendizajes de los estudiantes a nivel
nacional. Frente a esta realidad educa va, a nivel regional se sugiere:
4.1. Ac vidades complementarias en el marco del enfoque por competencias.
Las ac vidades de aprendizaje complementarias a la estrategia “Aprendo en casa”, responden a un

enfoque por competencias, el mismo que deberá orientar durante el desarrollo del servicio
educa vo a distancia. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los
procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promuevan durante
el trabajo remoto y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de los estudiantes
(actuaciones y/o producciones).
4.2. Acciones para la adecuación de la estrategia “Aprendo en casa”.
4.2.1. Comprender el propósito de aprendizaje.
Para este proceso, se requiere revisar las competencias, capacidades, estándares y

desempeños del Currículo Nacional de Educación Básica, con los que se han priorizado en las
ac vidades/sesiones de la estrategia “Aprendo en casa”:
- Programación de la semana para web, televisión o radio.
6 GUÍA DOCENTE
- Guía docente de la programación semanal para televisión o radio.

- Guión de radio.
4.2.2. Establecer criterios para valorar las evidencias de aprendizaje.
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia, en base a ellos se
valora el nivel de logro de los aprendizajes. Se sugiere que los criterios de evaluación se
socialicen con los estudiantes, a fin de que conozcan cómo serán valoradas sus producciones o
actuaciones. En este proceso es necesario prestar atención a los siguientes pasos:
a) Revisar de manera an cipada las “evidencias de aprendizaje” planteadas en la guía

docente de la programación semanal.
b) Redactar los criterios de evaluación forma va en base a los propósitos,
competencias, capacidades, evidencias de aprendizaje y estándares de aprendizaje.
c) Elaborar los instrumentos de evaluación para valorar el aprendizaje de los
estudiantes, (lista de cotejo, autoevaluación o rúbrica) en función a lo señalado en el
literal anterior.
4.2.3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones per nentes al

propósito de aprendizaje.
a) Proponer ac vidades de aprendizaje complementarias cuando se requiera

contextualizar, adecuar o hacer ciertos énfasis a la información, vinculando con los
“cuadernos de trabajo” o “textos escolares” de los estudiantes.
b) Proponer estrategias de retroalimentación forma va y devoluciones de las
evidencias.
4.3. Ac vidades de trabajo colegiado para las decisiones pedagógicas ins tucionales.
El trabajo colegiado es fundamental para mejorar la calidad de la educación. Se requiere de

condiciones y disponibilidad de todos los docentes de la ins tución educa va, con la finalidad de
tomar las decisiones per nentes y oportunas sobre las acciones para la adecuada implementación
de la estrategia “Aprendo en casa”, fortaleciendo capacidades en el uso de herramientas digitales de
comunicación, ac vidades pedagógicas y didác cas de acuerdo al CNEB y otros documentos que
contribuyan a op mizar su labor pedagógica.
Para realizar este proceso par cipa vo de toma de decisiones entre direc vos y docentes, se
sugiere:
Antes:
- Consensuar el medio de comunicación que se usará para el trabajo colegiado, concertando

la fecha y los horarios de las reuniones.
- Agendar los aspectos a abordarse durante el trabajo colegiado respecto a la planificación
complementaria y otras necesidades para el adecuado desarrollo de la estrategia
“Aprendo en casa”.
Durante:
- Generar un clima de confianza adecuado para el trabajo colabora vo.
GUÍA DOCENTE
7
- Compar r experiencias de aprendizaje significa vo desarrollado durante el proceso de

retroalimentación y acompañamiento a los estudiantes y sus familias.
- Iden ficar las necesidades forma vas de los estudiantes y el modo en que los escenarios
están siendo ú les, evaluando potencialidades y dificultades.
- Enfa zar que los procesos de acompañamiento y retroalimentación deben ser planificados
y coordinado entre docentes, de modo que se evite recargar el trabajo de los estudiantes y
sus familiares en este contexto de emergencia sanitaria.
Después:
- Registrar en un acta los acuerdos y compromisos surgidos del trabajo colegiado.

- Seguimiento y acompañamiento a los acuerdos, compromisos y acciones de mejora.
4.4. Ac vidades de fortalecimiento de capacidades en entornos virtuales.
Los entornos virtuales son entendidos como escenarios, objetos y espacios cons tuido por
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como: Plataformas virtuales de aprendizaje,
herramientas para la creación de contenidos, herramientas para la colaboración, herramientas para
la comunicación, herramientas para evaluación de aprendizaje, recursos radiales y de televisión,
entre otros.
La DRE y las UGEL realizan ac vidades de fortalecimiento de capacidades tecnológicas en el manejo

de entornos virtuales, para fortalecer la prác ca pedagógica de los docentes.
Los direc vos y docentes par cipan de espacios de formación virtual organizados por el MINEDU,
DRE y UGEL, revisa los recursos y herramientas digitales en el portal “Aprendo en casa”; luego,
planifica las ac vidades de aprendizaje complementarias, elige la o las herramientas del entorno
virtual que u lizarán (Classroom, Edmodo, Moodle, Meet, Jitsy, KhaAcademy), selecciona y/o crean
los materiales digitales como recursos didác cos para desarrollar competencias y capacidades en
los estudiantes.
Los direc vos y/o docentes recomiendan a los padres de familia y estudiantes el uso é co y
responsable de los recursos y herramientas digitales en el momento de interactuar con la
información de internet, teniendo presente:
- Actuar en la red con respeto y consideración hacia los demás de acuerdo a las leyes de la
sociedad y del ciberespacio: Transmi endo la importancia de u lizar “hola, adiós, buenos
días, buenas tardes, por favor, gracias”, etc. “no grites”. Explicar que deben escribir en
minúsculas, dado que las mayúsculas denotan enfado; “cuida la ortogra a”. Podemos usar la
comunicación digital como un medio más para evaluar el correcto uso de la ortogra a y no
fomentar el uso del corrector; “respeta la privacidad de los demás y la suya propia”,
recomienda que pidan permiso para publicar información que repercutan a terceras
personas; que no compartan diálogos que han realizado con otras personas; “respeta el
empo y el ancho de banda de los demás”. Si alguien no te contesta a un mensaje,
simplemente mantén la calma. “no te comuniques con quien no conoces” (es un buen
mensaje a enseñar desde muy pequeños).
8 GUÍA DOCENTE
V. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS
5.1. Revisión de la estrategia “Aprendo en casa”
5.1.1. Organización para las ac vidades complementarias a la estrategia “Aprendo

en casa”
a) El direc vo y los docentes se familiarizan con la estrategia “Aprendo en casa” de la

plataforma virtual, televisión o radio, considerando las guías del docente para la
programación semanal y las sesiones de televisión o radio, con la finalidad de
organizar las ac vidades de aprendizaje.
b) Para tal efecto, se sugiere que las ac vidades de aprendizaje se organicen en una
Matriz para la planificación de ac vidades complementarias a la estrategia “Aprendo
en casa” (anexo 1) que considera los siguientes elementos básicos:
- Número de semana, fecha y hora de transmisión.

- Los propósitos de aprendizaje.
- Los enfoques transversales.
- El nombre de la ac vidad de aprendizaje.
- La evidencia de aprendizaje.
c) Este instrumento, debe ser actualizado cada semana con la finalidad de hacer el
seguimiento al desarrollo de la estrategia y la planificación de las ac vidades de
aprendizaje complementarias.
5.1.2. Análisis y reflexión de los elementos de una ac vidad de aprendizaje de la

estrategia “Aprendo en casa”.
Este proceso ene la finalidad de analizar y reflexionar cómo está organizada la ac vidad de
aprendizaje y a par r de esta reflexión, decidir si la ac vidad complementaria necesita ser
contextualizada, adecuada o enfa zada; asimismo, ver qué ac vidades de
acompañamiento serán los más adecuados para garan zar el logro de los aprendizajes.
5.2. Planificación de las ac vidades de aprendizaje complementarias a la estrategia

“Aprendo en casa” referidas a la contextualización, adecuación/adaptación y/o
énfasis.
El docente efectuará la planificación de las ac vidades complementarias a las experiencias de

aprendizaje planteadas en “Aprendo en casa” (anexo 2), considerando una estructura básica con
los siguientes elementos:
- Nombre de la ac vidad.
- Propósitos de aprendizaje (Incluye las competencias transversales)
- Enfoques transversales.
- Situación problemá ca asociada (eje - anexo 1).
- Evidencias de aprendizaje.
- Ar culación con otras áreas.
- Recursos de aprendo en casa.
- Procesos de acompañamiento y retroalimentación al estudiante en función a las
competencias y capacidades: Ac vidades de contextualización adecuación o énfasis;
Ac vidades de soporte emocional y prevención y cuidados frente a la COVID; Ac vidades de
GUÍA DOCENTE
9
retroalimentación del proceso de las acciones “Aprendo en casa” y las acciones de

devoluciones (retroalimentación forma va) para las evidencias remi das por los
estudiantes.
- Y, trabajo con las familias.
5.3. Retroalimentación para el desarrollo de competencias y la evaluación forma va.
La retroalimentación no es lo mismo que reforzamiento, en la retroalimentación el foco de análisis

es la evidencia y los logros alcanzados por el estudiante, en cambio el reforzamiento consiste en
reconocer en aquellos contenidos que no están logrados y volverlo hacer teniendo como supuesto
que por repe ción se logran aprendizajes.
a) Para evaluar forma vamente, el docente debe tener claro ¿Qué se espera que logre el
estudiante? ¿Qué ha aprendido el estudiante? y ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
b) Los docentes de manera colegiada elaboran los criterios de evaluación tomando en cuenta
los estándares, capacidades y desempeños, así como los propósitos de aprendizaje.
c) Los criterios de evaluación son elaborados tomando en cuenta la edad, grado de estudios,
contexto y lengua materna del estudiante.
d) Se sugiere socializar con los estudiantes los criterios de evaluación mediante mensajería,
audios, videos u otro medio, teniendo en cuenta el contexto y las posibilidades de recepción
de los padres y madres de familia.
e) A par r de la evidencia de aprendizaje, se brinda la retroalimentación, usando diferentes
estrategias y herramientas con la finalidad de cerrar brechas de aprendizaje.
f) Se sugiere u lizar estrategias de retroalimentación que permitan una interacción entre el
docente y estudiante a través de preguntas, comprendiendo el trabajo del estudiante,
valorando sus logros, ofreciendo sugerencias y brindando el andamiaje al progreso de sus
aprendizajes.
g) Asimismo, se sugiere u lizar instrumentos de evaluación que permitan registrar y obtener la
información necesaria sobre los progresos y logros de los estudiantes, tales como la lista de
cotejo, autoevaluación o rúbrica.
h) Promover la retroalimentación entre pares, a par r de criterios claros y de condiciones
favorables.
i) En las ins tuciones educa vas que desarrollan el Modelo de Servicio Educa vo de la
Educación Intercultural Bilingüe (MSEIB), durante el proceso de interacción con los
estudiantes y/o sus familias, necesariamente se u lizará la lengua materna o idioma que más
comprenda el estudiante (quechua, aimara o castellano), por tanto, se debe tener en cuenta
los escenarios lingüís cos de fortalecimiento cultural y lingüís co o revitalización cultural y
lingüís co, según el modelo pedagógico de la EIB.
5.4. Soporte socioemocional de los docentes a estudiantes.
a) Para promover el bienestar de los estudiantes durante el periodo de educación no presencial,

es necesario incorporar la situación de la pandemia para trabajarla desde la planificación de
las ac vidades de aprendizaje complementarias, considerando tanto el soporte
socioemocional como las ac vidades lúdicas, recrea vas, sicas y otras como complemento
que se dirijan a aliviar tensiones, angus as, miedos y reducir riesgos de dificultades
emocionales debido a la pandemia. Por lo que se sugiere que el docente pueda recomendar a
los estudiantes:
- Realizar ac vidades como: ejercicios de respiración, ac vidades lúdicas, escuchar

música, leer, pintar, hacer ejercicios, bailar, jugar, etc.
- Generar espacios en los que exprese y comunique sus sen mientos. Las palabras son
importantes, al igual que la iden ficación y validación de sus emociones.
10 GUÍA DOCENTE
b) Escuchar las inquietudes de los estudiantes y de responder las preguntas de manera

oportuna y per nente, teniendo en cuenta que es válido reconocer y comunicar a los
estudiantes cuando no se ene la respuesta idónea en ese momento.
c) Brindar orientaciones a los estudiantes sobre los cuidados que deben tener en casa durante
esta situación. Por ejemplo, puede trabajar el concepto de distanciamiento social y la prác ca
de una vida saludable.
d) Invitar a elaborar un horario considerando ac vidades co dianas que incluyan espacios de

estudio, descanso, juego, entre otras, con metas cortas y realistas que puedan alcanzar.
e) Fomentar ac vidades que cues onen los prejuicios sobre las personas diagnos cadas con
COVID-19. Dialoga con ellos sobre la importancia de la empa a y el respeto por los demás.
f) En caso de verificar la “ausencia” recurrente de uno o más de los estudiantes, se sugiere

llamar o escribir a los familiares cercanos para conocer el mo vo por el que no par cipa de las
ac vidades y tomar decisiones que favorezcan al aprendizaje del estudiante.
5.5. Prevención y cuidado de la salud frente a la COVID-19 y otras que se presentan en

el contexto.
a) Recordar frecuentemente a los estudiantes y las familias, la prác ca adecuada del lavado de
manos y el uso de barbijos o mascarillas en caso de salir del domicilio como medidas
preven vas al contagio de la COVID-19.
b) Recomendar el uso de ropa de abrigo acorde al factor climatológico de la región para evitar
enfermedades respiratorias; asimismo, sugerir el consumo de alimentos nutri vos y plantas
medicinales de la zona.
c) Durante el proceso de retroalimentación y cuando los propósitos de aprendizaje permitan

vincularse con la época y el contexto donde vive el estudiante, se podrá enfa zar temá cas
relacionadas a la COVID-19 y a las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA).
5.6. Trabajo con la familia/apoderado en el aprendizaje de los estudiantes.
a) Establecer un diálogo permanente con la finalidad de orientar, comunicar los avances, logros
y dificultades de sus hijos, resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo,
escuchar sus inquietudes y preocupaciones con relación al proceso educa vo e indicarles
que desde su rol y posibilidades puedan generar condiciones para el logro de los
aprendizajes.
b) Orientar sobre las estrategias de soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en
este contexto de pandemia y confinamiento en la que vivimos.
c) Indicar la predisposición del docente en el proceso de acompañamiento al aprendizaje de sus

estudiantes; asimismo, concertar el medio y los horarios de comunicación de acuerdo al
contexto.
d) Promover que las familias/apoderados establezcan “ru nas” con sus hijos y organicen los
empos dedicados a los aprendizajes y la u lización de los recursos de la estrategia “Aprendo
en casa”.
GUÍA DOCENTE
11
e) Proponer que apoyen a sus hijos sobre la organización y uso del “portafolio” para ubicar las
evidencias de aprendizaje, el mismo que compar rá al reinicio de las clases presenciales, si se
diera el caso.
f) Recomendar sobre el uso adecuado del internet, televisión o radio, principalmente en el

desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa”.
VI. ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS
6.1. La Dirección Regional de Educación brinda asistencia técnica, monitorea y supervisa a las UGEL en
el proceso de planificación, acompañamiento pedagógico y retroalimentación forma va.
6.2. Las UGEL realizan oportunamente la socialización de las asistencias técnicas brindadas por la
DREP/MINEDU con las ins tuciones y programas educa vos del ámbito de su jurisdicción;
asimismo, monitorea su implementación.
6.3. Los direc vos de las ins tuciones educa vas realizan la socialización de las asistencias técnicas
brindadas por la UGEL a los docentes y auxiliares de educación para establecer acciones de mejora
en el proceso de planificación, acompañamiento pedagógico y retroalimentación forma va a los
estudiantes durante la estrategia “Aprendo en casa”.
6.4. Los docentes DAIP, CCRT y/o CIST, orientan, coordinan y desarrollan fortalecimiento de
capacidades tecnológicas en el manejo de entornos virtuales a los direc vos y docentes.
6.5. Estas orientaciones son también de alcance para los programas educa vos (profesores
coordinadores, promotores educa vos comunitarios) y para los diversos modelos de servicio
educa vo: JER, JEC, SFT, CRFA, EIB, RER y otros, debiendo adaptar y/o enfa zar según modelo y
contexto educa vo.
VII. ANEXOS
7.1. Anexo 1: Matriz de planificación, propósitos de aprendizaje,

ac vidades/sesiones/tema, enfoques transversales y evidencias de
aprendizaje.
7.2. Anexo 2: Matriz de Planificación de las ac vidades a “Aprendo en casa” (Documento
de trabajo).
12 GUÍA DOCENTE
ANEXO 1
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN, PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE,

ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE.
Grado:
Área :
Escenario de conectividad:
PROPÓSITOS
ENFOQUES
SEMANA FECHA HORARIO DE TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD EVIDENCIA
TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
10
11
12
13
14
15
16
17
18
GUÍA DOCENTE
13
ANEXO 2
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A “APRENDO EN CASA”
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: …………………………………………………….
1. DATOS INFORMATIVOS:
- DREP:
- UGEL:
- Ins tución Educa va:
- Grado:
- Medio de Comunicación: WEB ( ), TV ( ), RADIO ( )
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Plataforma virtual ( ),
WhatsApp ( ) Mensajería ( ) Llamada telefónica ( ) Otros( )
2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)
- Competencia:
- Capacidad:
- Estándar:
- Desempeños:
3. ENFOQUES TRANSVERSALES
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1: RVM N° 093-2020-MINEDU)

5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).
a) Ac vidades de contextualización, adecuación, énfasis: (considerar adaptaciones curriculares

para estudiantes con NEE si el docente tuviera en su aula).
b) Ac vidades de soporte emocional y prevención y cuidados frente a la COVID - 19.
c) Ac vidades de retroalimentación (según escenario) del proceso de las acciones “Aprendo en
casa”.
d) Acciones de devoluciones para las evidencias remi das por estudiantes (los que puedan
remi r).
e) Trabajo con las familias (semanales, determinado por acuerdo en reunión colegiada)
- Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos.

- Soporte socioemocional, cuidados y prevención.
- Otros
(*) Son los elementos básicos a ser tratados por el docente. No es un esquema. Cada docente puede plantear
su formato manteniendo los elementos necesarios para un adecuado acompañamiento y retroalimentación.
14 GUÍA DOCENTE
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A “APRENDO EN CASA”.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “………………………………………………............................………………………”
- DRE : Puno
- UGEL :
- Institución Educativa :
- Grado :
- Fecha :
- Medio de Comunicación : Web ( ) tv ( ) radio ( )
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación:
Plataforma virtual ( ) WhatsApp ( ) Mensajería ( ) Llamada telefónica ( ) Otro ( )
Estándar:
Competencia de área y Competencias

transversales
Desempeños:
Capacidades
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA

(EJE- Anexo 1)
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
GUÍA DOCENTE
15

Actividades de Actividades de Actividades de Acciones de devoluciones

contextualización, soporte retroalimentación (retroalimentación
adecuación, énfasis: emocional y (según escenario) del formativa) para las
(considerar adaptaciones prevención y proceso de las evidencias remitidas por
curriculares para estudiantes cuidados frente acciones “Aprendo en estudiantes (los que
con NEE si el docente tuviera a la COVID – 19. casa”. puedan remitir)
en su aula)
TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos,
soporte socioemocional, cuidados y prevención:
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el
acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances, logros y dificultades
de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de
cómo debe ser el soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este contexto de
pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención a prac car en familia.
El diálogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindarán ac vidades para su buen
estado emocional: Respiraciones.
16 GUÍA DOCENTE
CAPÍTULO II
PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN
Y EVALUACIÓN FORMATIVA
GUÍA DOCENTE
17
18 GUÍA DOCENTE
2.1 PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA, APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA”.
La planificación de las experiencias de aprendizaje se organiza en tres procesos:
- Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de
aprendizaje iden ficados.
- Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
- Diseñar y organizar situaciones, estrategias u condiciones per nentes al propósito
de aprendizaje.
Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de

aprendizaje iden ficados.
En la planificación de las experiencias de aprendizaje desde el enfoque por

competencias, es esencial par r de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
lo que requiere comprender las competencias, el nivel esperado descrito en los
estándares de aprendizaje o desempeño por grado, e iden ficar dónde se encuentran
los adolescentes respecto de estos referentes.
En el contexto actual, en el marco de la educación a distancia y la estrategia nacional

“Aprendo en casa”, las experiencias de aprendizaje y las ac vidades/sesiones
consideran los propósitos de aprendizaje. En ese sen do, los docentes deberán de
reconocerlos a través de las guías del docente y la programación considerando los
canales radio, televisión o Eb, según sea la situación de conec vidad de los estudiantes.
Así, en este primer proceso, se debe considerar los siguientes aspectos:
a. Verifica la programación en web, tv o radio.
b. Revisión de los siguientes documentos:
฀ Guía del docente.
฀ Guion de radio o tv.
฀ Revisa la propuesta en Web, observa el programa en tv o escucha en radio.
c. Elabora la programación de las experiencias/ac vidades de aprendizaje
propuestas en “Aprendo en casa”, semana a semana para establecer la secuencia
de la presentación de competencias, capacidades, el propósito, la evidencia y el
nombre de la ac vidad.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
En función a los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos con antelación,

se determina la evidencia de aprendizaje, es decir, reflexionar sobre qué situación
significa va se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados
niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, los referentes a tener en

cuenta son los estándares y/o desempeños de grado o edad porque esos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
GUÍA DOCENTE
19
En las ac vidades/sesiones de la estrategia “Aprendo en casa”, las evidencias ya están

determinadas, Corresponde iden ficarlas y a par r de las competencias establecidas,
considerar los estándares del CNEB y los desempeños adecuados y/o contextualizados
que debe plantear el docente al momento de planificar ac vidades complementarias a
“Aprendo en casa” como son la contextualización, adecuación/adaptación o énfasis.
Veamos, qué aspectos deben considerar este proceso con la estrategia “Aprendo en
casa”:
a. Plantea los criterios de evaluación, considerando el estándar y los desempeños con

relación a la experiencia de aprendizaje y la evidencia.
b. Revisa de manera an cipada las evidencias de la Guía Docente para la programación
semanal.
c. Redacta los criterios para la evaluación forma va de las competencias analizando la
evidencia señaladas en las guías de aprendo en casa (RVM N° 0094-2020-MINEDU,
Pág. 10, Numeral 5.1.1.1: 1, 2, 3, 4 y 5.
d. Diseña instrumentos de evaluación considerando los criterios: lista de cotejo, ficha
de autoevaluación, rúbrica, entre otros.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones per nentes al propósito

de aprendizaje.
Se diseñan y organizan las situaciones significa vas, recursos y materiales, procesos

pedagógicos y didác cos per nentes, estrategias diferenciadas, e interacciones que
permitan tener un clima favorable para el aprendizaje.
En la estrategia “Aprendo en casa”, se encuentran diseñadas y organizadas las

situaciones y estrategias per nentes al propósito de aprendizaje; sin embargo, estas
están planteadas para estudiantes de todo el país. Es allí, donde el docente asume su
profesionalismo y su rol docente de responder a las caracterís cas del estudiante y del
contexto, por lo tanto, plantea ac vidades de contextualización, de adecuación o de
énfasis. La estrategia “Aprendo en casa” por sí misma no garan za el desarrollo de las
competencias, por tanto, es crucial la mediación del docente en este proceso para
garan zar aprendizajes. A con nuación, los aspectos a tener presente en el trabajo con
la estrategia “Aprendo en casa”:
a. Se familiariza con las ac vidades de aprendizaje de la propuesta “Aprendo en casa”

en la Web, radio o tv.
b. Establece las ac vidades de aprendizaje complementarias de contextualización,
adecuación o énfasis y adaptación en caso de tener estudiantes con NEE. Para ello,
precisa/adecúa desempeños, contextualiza situaciones, elabora fichas de apoyo al
estudiante, u liza los cuadernos de trabajo/texto escolar, entre otras estrategias.
c. Propone estrategias de retroalimentación reflexiva y las devoluciones de las
evidencias desde un enfoque forma vo y evaluación para el aprendizaje.
Finalmente, presentamos el siguiente organizador de análisis de los procesos de la

planificación y que merece una lectura adecuándola a la estrategia “Aprendo en casa”
en el marco de la educación a distancia:
20 GUÍA DOCENTE
GUÍA DOCENTE
21
LA CONTEXTUALIZACIÓN, ADECUACIÓN Y ADAPTACIóN EN LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA Y LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”.
El proceso de diversificación curricular es inherente a la implementación del currículo y

consiste en contextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las caracterís cas
sociales, lingüís cas, geográficas, culturales, así como las necesidades, saberes e
intereses de los estudiantes.
LA CONTEXTUALIZACIÓN:
Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza y

prever no solo situaciones significa vas que provoquen aprendizajes situados, sino
también la ar culación efec va de diversos pos de saberes hacia aprendizajes cada vez
más complejos e integrales, y la forma cómo se evaluarán dichos aprendizajes (criterios,
evidencias, momentos de retroalimentación, etc.).
La contextualización curricular es un proceso de toma de decisiones, en el que los

docentes y direc vos de las IE asumen un rol protagónico para dotar de per nencia y
relevancia social y cultural a la implementación del CNEB.
La propuesta educa va de la IE tratará de responder a las necesidades, demandas,

potencialidades y caracterís cas par culares de sus estudiantes, así como a la realidad
social, cultural, produc va, lingüís ca, econó mica y geográfica en la que estos se
desenvuelven.
La norma vidad nacional vigente aborda la contextualización de la siguiente forma:
LA CONTEXTUALIZACIÓN DE ACUERDO A LA RVM N° 093-2020-MINEDU:
El numeral 10.3
Contextualizar en términos regionales la estrategia “Aprendo en casa”, adaptando,
diseñando e implementando otras estrategias que la complementen, fortalezcan y que
respondan a las necesidades y caracterís cas de su territorio.
El numeral 5.2.1.
a. Durante la modalidad a distancia, los docentes enen fundamentalmente un trabajo
de revisión de las ac vidades educa vas que se proponen en la estrategia “Aprendo en
casa”, complementándola con ac vidades contextualizadas y per nentes a la
situación de los estudiantes y familias. Asimismo, monitorean y evalúan
forma vamente el trabajo de sus estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y
retroalimentándolos.
El numeral 5.2.2
Se requiere contextualizar para garan zar la comprensión de la ac vidad de la
plataforma, la radio o la televisión.
22 GUÍA DOCENTE
Entonces, la contextualización supone el ajuste del proceso educa vo a las

caracterís cas del contexto y de los estudiantes. Así:
LA ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA Y “APRENDO EN CASA”.
Los docentes deben planificar ac vidades de aprendizaje complementarias cuando se

requiere realizar cambios para que la ac vidad se ADECÚE a los niveles de competencia
y saberes que enen los estudiantes.
Los docentes deberán ADECUAR lo que tenían originalmente planificado y reorganizado

planteando experiencias de aprendizaje enfocadas principalmente en aspectos
vinculados a la coyuntura actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y
aprender desde la experiencia, fortaleciendo competencias de desarrollo personal y
ciudadanía ( 4.10. RVM N° 093-2020-MINEDU).
La adecuación debe considerar 2 aspectos:
- Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar

los niveles esperados de la competencia iden ficados por los docentes. Las
necesidades pueden ser cogni vas, ac tudinales o motrices.
- Necesidades educa vas especiales. Aquellas demandas que presentan los

estudiantes a par r de la existencia de barreras de po ac tudinal, organiza vo,
metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su
proceso educa vo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir
una atención diferenciada o algún apoyo educa vo específico. Estas
GUÍA DOCENTE
23
necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad. (4.11. pag.5. RVM N° 094-

2020-MINEDU)
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
Son los ajustes que se realizan, a nivel educa vo, para dar respuestas especificas a la
necesidad educa va temporal o permanente que presentan los estudiantes con
necesidades educa vas especiales asociadas o no a discapacidad, permi endo así su
par cipación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula
y de manera individual.
Las experiencias/ac vidades de aprendizaje planteadas en “Aprendo en casa”, deben

ser adaptadas de acuerdo a las caracterís cas de los estudiantes con necesidades
educa vas especiales (NEE), asociadas o no a discapacidad.
PLANIFICACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS/ACTIVIDADES DE “APRENDO EN CASA”.
La propuesta para trabajar con “Aprendo en casa”, considera que en primer lugar el
docente pueda establecer una matriz de planificación de las ac vidades planteadas en
la estrategia nacional para poder tener un panorama general respecto a las
competencias que se trabajan, los propósitos, retos, evidencias y cómo van progresando
los estudiantes con la finalidad de efectuar la reprogramación y tomar decisiones de
mejora a lo largo del proceso de aprendizaje o en el momento del re torno a la fase
presencial luego de superar la emergencia sanitaria.
En segundo lugar, el docente deberá trabajar la ficha de Planificación de las ac vidades

de aprendizaje complementarias, que se presenta como una propuesta. Lo importante
es que, cualquiera fuera el formato, considere los elementos curriculares propios y que
permitan una lógica de trabajo para el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
A con nuación, presentamos la estructura de cada una:
24 GUÍA DOCENTE
PROPUESTA: FORMATO 1
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDO EN CASA
MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA

ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”, PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE,
ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (*)
Grado :
Área :
Escenario de conec vidad :
ENFOQUES
SEMA PROPÓSITOS DE TEMA/SESIÓN/A
FECHA HORARIO TRANSVERSA EVIDENCIA
NA APRENDIZAJE CTIVIDAD
LES
(*) permi rá tener una visión general de las competencias presentadas en relación con las ac vidades,
enfoques transversales, y la evidencia.
GUÍA DOCENTE
25
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A

APRENDO EN CASA
ESTRUCTURA (*)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “…………………………………………………………………”
- DREP:
- UGEL:
- Ins tución Educa va:
- Grado:
- Medio de Comunicación: WEB ( ), TV ( ), RADIO ( )
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Plataforma
virtual ( ), WhatsApp ( ) Mensajería ( ) Llamada telefónica ( ) Otros( )
2. PROPóSITOS (Incluye las competencias transversales)
- Competencia:
- Capacidad:
- Estándar:
- Desempeños:
4. SITUACIóN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1: RVM N° 093-2020-
MINEDU)
6. ARTICULACIóN CON OTRAS ÁREAS
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIóN AL ESTUDIANTE EN
FUNCIóN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los
desempeños).
a. Ac vidades de contextualización, adecuación, énfasis: (considerar
adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE si el docente tuviera en
su aula).
b. Ac vidades de soporte emocional y prevención y cuidados frente a la COVID
- 19.
c. Ac vidades de retroalimentación (según escenario) del proceso de las
acciones “Aprendo en casa”.
d. Acciones de devoluciones para las evidencias remi das por estudiantes (los
que puedan remi r).
e. Trabajo con las familias (semanales, determinado por acuerdo en reunión
colegiada)
฀ Temá ca de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje
de sus hijos.
฀ Soporte socioemocional, cuidados y prevención.
฀ Otros
(*) Son los elementos básicos a ser tratados por el docente. No es un esquema. Cada docente puede plantear su
formato manteniendo los elementos necesarios para un adecuado acompañamiento y retroalimentación.
26 GUÍA DOCENTE
Planificación, mediación y evaluación formativa
PROPUESTA FORMATO 2
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A

APRENDO EN CASA (Documento de trabajo)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “………………………………………………………………………”
- DRE : Puno
- UGEL :
- Ins$tución Educa$va :
- Grado :
- Fecha :
- Medio de Comunicación : Web ( ) tv ( ) radio ( )
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación:
Plataforma virtual ( ) WhatsApp ( ) Mensajería ( ) Llamada telefónica ( ) Otro ( )
Estándar:
Competencias de área y competencias

transversales
Desempeños:
Capacidades
4. SITUACIóN PROBLEMÁTICA ASOCIADA

(EJE- Anexo 1)
6. ARTICULACIóN CON OTRAS ÁREAS.
GUÍA DOCENTE
27

Actividades de Actividades de Actividades de Acciones de devoluciones

contextualización, soporte retroalimentación (retroalimentación
adecuación, énfasis: emocional y (según escenario) del formativa) para las
(considerar adaptaciones prevención y proceso de las acciones evidencias remitidas por
curriculares para estudiantes cuidados frente a “Aprendo en casa”. estudiantes (los que
con NEE si el docente tuviera la COVID – 19. puedan remitir)
en su aula)
TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos,
soporte socioemocional, cuidados y prevención:
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el
acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances, logros y
dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se
conversará con ellos de cómo debe ser el soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos
en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención
a prac car en familia.
El diálogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindarán ac vidades para su buen
estado emocional: Respiraciones.
28 GUÍA DOCENTE
2.2 EVALUACIÓN FORMATIVA.
La evaluación es un proceso mediante el cual se recaba información sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación forma va se da durante todo el proceso. No es
algo que sucede al final, es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
FORMATIVA CERTIFICADORA
Evaluación del aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje
Su objetivo es determinar el nivel de
Su objetivo está en la reflexión sobre
logro del estudiante ha alcanzado en
lo que se va aprendiendo, la
las competencias hasta un momento
confrontación entre lo que se intenta y
especifico y de acuerdo con lo
lo que se logra, la búsqueda de
establecido por el docente según las
nuevos caminos para avanzar hacia
necesidades logrados por cada
los aprendizajes que se buscan.
estudiante.
RVM.00094-2020-MINEDU, Art 5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias
EVALUACIÓN PARA EL APREND IZAJE.
Finalidad: La mejora con nua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las

competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora con nua de los
procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Secuencia
฀ Analizar información.
฀ Estructurar un proceso
฀ Conocer las caracterís cas y necesidades de aprendizaje.
฀ Obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizajes.
GUÍA DOCENTE
29
Evaluación Forma va
“La evidencia es buscada, interpretada y usada por los profesores, estudiante o sus
pares, para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a seguir en la enseñanza y
aprendizaje”.
Black y William (2009). Developing a theory of forma ve assessment. Educa onal assessment.
Evalua on and Accountability, 21(1): 5-31
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
฀ Lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje.

฀ Incrementar su confianza frente al desa o y el error.
฀ Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje.
฀ Retroalimentar oportunamente.
PREGUNTAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA-

La evaluación forma va debe darse de manera con nua durante todo el periodo lec vo
para lo cual, se pueden u lizar las siguientes preguntas de manera secuencial.
Las preguntas para desarrollar la evaluación forma va deben darse de manera con nua
y secuencial. Estas son las tres preguntas:
1. ¿Qué se espera que logre el estudiante?
2. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?
3. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
30 GUÍA DOCENTE
1 3 ¿Qué debe
hacer para
seguir
PREGUNTAS DE LA aprendiendo
¿Qué se ?
EVALUACIóN
espera que
FORMATIVA
logre el
estudiante?
2 ¿Qué sabe hacer o qué ha

aprendido el estudiante?
CICLO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA CNEB.
La evaluación forma va considera 7 aspectos: Estos se presentan a con nuación y se

desarrollan cada uno:
GUÍA DOCENTE
31
Ciclo de la evaluación formativa
1. Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal

de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica
y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza.
2. Analizar el estándar de aprendizaje del

ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. Es el referente de
evaluación.
32 GUÍA DOCENTE
3. Seleccionar o diseñar situaciones

Ciclo de la evaluación formativa significativas
? Elegir o plantear situaciones significativas que
sean retadoras para los estudiantes.
? Las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes
previos para construir nuevos aprendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver
por los estudiantes.
? Deben permitir que los estudiantes pongan en
juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se
encuentran.
Nota: Las evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos: la
observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.

4. Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación

cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias.
Se requieren instrumentos de evaluación que

hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Nota: Si el estudiante presenta un

desenvolvimiento disminuido en algún criterio
se debe considerar como debilidad para el
desarrollo de la competencia y ser atendido
oportunamente
GUÍA DOCENTE
33

5. Comunicar los criterios de evaluación
Informar a los estudiantes desde el inicio del

proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará.
Esta comunicación será diferenciada de

acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
6. Valorar el desempeño actual de cada

Ciclo de la evaluación formativa estudiante a partir del análisis de
evidencias
¿Qué debe hacer el docente?

Significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar

una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.
34 GUÍA DOCENTE

6. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
¿Qué debe hacer el estudiante?

Se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al
logro de la competencia.
Asimismo, se debe promover espacios para la

evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.
7. Retroalimentar a los estudiantes para

ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
¿Qué debe hacer el docente?

Devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia.
Debe basarse en criterios claros y compartidos,

ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija.
GUÍA DOCENTE
35

ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
¿Cómo saber si es eficaz mi retroalimentación en

aprendo en casa?
Es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como:
? ¿Cuál es el error principal?
? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
error?
? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro?
? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
¿De que formas puedo retroalimentar?

La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse
en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que
le ayuden al estudiante a comprender el error y
tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
36 GUÍA DOCENTE
2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las caracterís cas o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situació n en
un contexto determinado.
La retroalimentación descrip va exige tener criterios preestablecidos y conocidos po r

los estudiantes para observar su trabajo. El o la estudiante sab e lo que se espera de él o
ella (RVM N° 00094-2020-MINEDU)
Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia. Con estos se
definen, observan e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias
o ac vidades retadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y se formula la
retroalimentación.
CRITERIOS
GUÍA DOCENTE
37
FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
El objeto de la evaluación son las competencias, es decir los niveles cada vez más
complejo de uso per nente y combinado de las capacidades en el marco de una
experiencia de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de la
competencia y se asocia a los ciclos de la Educación Básica como referente de aquello
que se quiere que logren los estudiantes. En ese sen do, los estándares de aprendizaje
cons tuyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a
nivel de aula como de sistema.
Los criterios de evaluación, tanto para el fin forma vo o cer ficador, se elaboran a

par r de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de
la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar , están alineados
entre sí y describen las actuaciones correspondientes.
Veamos la u lidad de los criterios de evaluación de acuerdo a la finalidad de la

evaluación:
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

(FORMATIVA) (CERTIFICADORA)
Finalidad: Brindar retroalimentación. Finalidad: Determinar el nivel de logro
alcanzado en el desarrollo de una
Los criterios se utilizarán para observar con competencias.
detalle los recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje y que son Los criterios se utilizarán para observar la
indispensables para el desarrollo de las combinación de todas sus capacidades
competencias explicitadas en los propósitos durante una acción de respuestas a la
de aprendizaje. situación planteada.
Los criterios de evaluación deben ser compar dos con los estudiantes, y en un proceso
gradual de autonomía en la ges ón de su aprendizaje, deben ser formulados con ellos,
por tanto comprendidos para que pueda monitorear su propio aprendizaje y efectúe
una adecuada autoevaluación.
Los criterios de evaluación están visibles en los instrumentos de evaluación como la lista
de cotejo, la ficha de autoevaluación, la rúbrica, entre otros y que permite
retroalimentar el proceso educa vo.
38 GUÍA DOCENTE
2.4 LAS EVIDENCIAS.
Son producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes – en situaciones

definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje – mediante los cuales
se puede interpretar e iden ficar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA.
1. Utilizar el instrumento de evaluación para el aprendizaje que debe contener los

criterios claros y previamente compartidos a los estudiantes.
2. Analizar la combinación de capacidades de la competencia (recursos internos y

externos que pone en juego) a partir de la evidencia.
3. Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante, los saberes que ponen
¿Cómo en juego, los aciertos y errores; las fortalezas y debilidades.
analizamos
la evidencia? 4. Propiciar la reflexión (de lo que pudo hacer o lo que no pudo hacer, a partir de
su propia evidencia y los criterios claros) para lograr la meta de aprendizaje.
5. Establecer sugerencias si el estudiante aun no logra alcanzar reflexionar en

base a la meta de aprendizaje de la actividad.
6. Brindar el andamiaje, (modelado, ejemplo) si el estudiante tiene dificultades y

no alcanza la meta con las sugerencias alcanzadas.
GUÍA DOCENTE
39
2.5 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
Técnica Instrumento
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va evaluar?

Las técnicas de evaluación son Los instrumentos son herraientas
estrategias para recoger para organizar la información
información acerca de las recogida mediante una
evidencias de aprendizaje. determinada técnica de
evaluación.
TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas Instrumentos
Guía de observación
Observación Registro anecdó co
Diario de clase
Portafolio
Análisis del desempeño
Rúbrica
Lista de cotejo
Adaptado de Ruiz y Guzmán (2016)
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de
cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante,
rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de
la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU)
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
฀ Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que con ene los criterios
que corresponden a dis ntos niveles de logro de tal manera que permita una
valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia.
฀ Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel d e logro.
฀ Es un instrumento per nente para establecer el nivel de logro de una
competencia, ya que con ene los criterios de evaluación previstos y conocidos
oportunamente por los estudiantes.
฀ Se u liza para la “Evaluación para el aprendizaje” como para la “Evaluación del
aprendizaje”.
40 GUÍA DOCENTE
TIPOS DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN.
1. Rúbricas holís cas 2. Rúbricas analí cas

Permite analizar, interpretar y valorar la Permite evaluar la competencia
competencia como un todo; la examinando las descripciones precisas
descripción de los aspectos de cada criterio de evaluación.
(capacidades) ar culados en
progresión. Competencia:
Competencia Descriptores
Criterios
Descriptores Escala C B A AD
AD
A
B
C
LISTA DE COTEJO
฀ Es un instrumento de observación y verificación que permiten iden ficar la

presencia o ausencia de determinadas caracterís cas de una evidencia .
฀ Es recomendable que los estudiantes consulten o empleen de manera con nua
durante el proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluar.
Lista de cotejo SI NO
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de
cotejo, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de la Resolución
Viceministerial N° 094-2020-MINEDU)
GUÍA DOCENTE
41
FICHA DE AUTOEVALUCIÓN
฀ La ficha de autoevaluación es un instrumento elaborado para el estudiante, a

par r de criterios claros y compar dos. En el proceso de ir generando la
autonomía del estudiante en su aprendizaje, los criterios pueden construirse o
definirse con los estudiantes.
฀ Este instrumento ayuda al estudiante, a tomar conciencia de su progreso de
aprendizaje, así como permite efectuar la retroalimentación.
Criterios/Aspectos Si/No Comentarios
42 GUÍA DOCENTE
2.6. LA RETROALIMENTACIóN.
Es devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en

relación con los niveles esperados para cada competencia. La retroalimentación
es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, iden fica sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Por otro lado,
permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean
los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
CICLO DE LA RETROALIMENTACIÓN.
Compar r las metas de aprendizaje. Las metas de aprendizaje deben ser específicas y
comunicadas claramente a los estudiantes, ayudándolos a realizar conexiones entre lo
que están aprendiendo en una secuencia de clases. Este proceso es clave, ya que se
focaliza en cómo los docentes iden fican las metas de aprendizaje de una clase en
par cular.
Clarificar los criterios de logro. Los criterios de logro deben ser comunicados claramente
a los Estudiantes. La manera principal para clarificar los criterios de logro es explicitando
las expecta vas de un trabajo de calidad, mostrando ejemplos o contraejemplos, entre
otros métodos.
Recolectar evidencia. El foco de este proceso está en aquellas ac vidades diseñadas por
los docentes que permiten que los estudiantes se involucren en el aprendizaje,
produciendo evidencia. Los profesores pueden usar una variedad de tareas y ac vidades
GUÍA DOCENTE
43
para recolectar evidencia: preguntas efec vas, observación, respuestas escritas o

verbales de los estudiantes, etc.
Interpretar la evidencia. Permite determinar el avance del estudiante en relación a la

meta aprendizaje y los criterios de logro , para determinar qué pasos debe seguir para
alcanzar tal meta. Es importante su uso para ajustar la enseñanza, ya que mientras el
profesor analiza la evidencia, puede darse cuenta que no hay suficiente información
para tomar alguna decisión sobre el estado del aprendizaje
Iden ficar la brecha de aprendizaje. Interpretar la evidencia es clave para iden ficar la
brecha entre el estado actual del aprendizaje del estudiante y la meta de aprendizaje de
la clase. Cuando el profesor interpreta la evidencia, es más fácil iden ficar la zona de
desarrollo próximo de los estudiantes en relación a los criterios de logro.
Retroalimentar a los estudiantes. El profesor debe entregar una retroalimentación que

describa al estudiante el estado actual de su aprendizaje en relación a los criterios de
logro para alcanzar la meta. Una retroalimentación de alta calidad ayuda a los
estudiantes a obtener una comprensión más profunda de los conceptos y los mo va
para que permanezcan involucrados en el proceso de aprendizaje.
Ajustar la enseñanza. Como resultado de la retroalimentación, los profesores planifican

cómo actuarán y qué decisiones tomarán para que su enseñanza se adapte a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En otras palabras, selecciona
experiencias para resolver a yales necesidades de modo que sus alumnos cierren las
brechas.
Cerrar la brecha. Es el proceso final. Cerrar la brecha entre donde están los estudiantes
y donde necesitan estar para alcanzar la meta de aprendizaje. Cuando esto pasa una
nueva brecha se crea, renovando el ciclo de la evaluación forma va. Para ajustar la
enseñanza a las necesidades de los estudiantes.
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN.
A. Retroalimentación incorrecta - (nivel I).
Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al

estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. “No, no es 50 °C. La temperatura
de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales”, en conclusión, el
o la maestra no domina el tema.
B. Retroalimentación elemental - (nivel II)
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está

desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está
seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la
respuesta correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: “No, no es 50
44 GUÍA DOCENTE
°C. ¡Piénsalo mejor!”, en conclusión, el o la maestra no da mayores herramientas para

descubrir la respuesta en el estudiante, solo niega o afirma.
C. Retroalimentación descrip va - (nivel III)
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información

suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado
o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación
del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, la docente responde
“No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta
se enfría”, en conclusión, el o la maestra da mecanismos a través de estrategias para
ayudar a descubrir una respuesta al estudiante.
D. Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento - (nivel IV).
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e iden fiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El
docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas
erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a
indagar sobre el razona-miento que los ha llevado a ellas, estas pueden ser a base
de preguntas reflexivas y criteriales para que el estudiante llegue a encontrar su
respuesta.
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
a. La estrategia de retroalimentación pedagógica se ejerce para todos los

estudiantes sin excepción.
b. El direc vo/docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera
las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje
y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. También
puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los
estudiantes para promover que el estudiante se dé cuenta de por qué su
respuesta es correcta, promoviendo así el pensamiento crí co reflexivo.
c. En caso no sea posible brindar retroalimentación por descubrimiento (debido a
las condiciones de comunicación), haz todos los esfuerzos por garan zar la
retroalimentación descrip va, teniendo en consideración algunas preguntas
guía.
d. Es importante iniciar valorando los aciertos y el esfuerzo del estudiante y de la
persona que lo ayuda en casa para establecer un vínculo empá co. Por ejemplo:
“Felicitaciones por el esfuerzo y compromiso que están mostrando al realizar la
ac vidad. Recuerda que tu familia es tu equipo”.
e. La competencia seleccionada de cada área para retroalimentar correctamente al
estudiante
f. La retroalimentación se realiza en base a preguntas orientadoras que llevan al
estudiante a descubrir sus dificultades o aquello que le falta para reali zar
correctamente la ac vidad.
GUÍA DOCENTE
45
g. De no haber posibilidad de una interacción constante docente-estudiante, por

falta incluso de teléfono, se debe hacer lo posible por indagar con la familia
medios o formas de retroalimentar, ya sea por SMS o cartas. En este sen do, si
no es posible una interacción, pero sí es posible un solo medio de comunicación,
la retroalimentación puede ser descrip va, pero apoyándose en estrategias
como el contraejemplo o las preguntas orientadoras.
ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN DE ESTUDIANTES.
a. Prác cas a realizar

- Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.
- Con sugerencias concretas de cómo progresar
- Describir y elaborar más que verificar y corroborar
- Explicar el qué, cómo y porqué del problema cogni vo.
- Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los obje vos
- Proveer retroalimentación obje va, sin sesgos
- Formular retroalimentación para es mular una mentalidad y cultura de
aprendizaje: el esfuerzo da frutos, los errores también.
b. Prác cas a evitar.

- Proveer retroalimentación que desalienta a los estudiantes o que amenaza su
autoes ma.
- Usar elogios o alabanzas.
- Interrumpir al estudiante en el momento en que está comprome do con lo que
está haciendo.
- Comparar norma vamente a los estudiantes (hacer rankings).
- Enfocarse en el ego o en la persona.
c. En relación con el empo, cuándo retroalimentar

- Diseñar el momento de la retroalimentación, según lo que desee promover.
- Para tareas di ciles (para el estudiante), proveerla en forma inmediata, sobre
todo inicialmente para evitar la frustración.
- Para tareas simples, retrasarla para evitar la sensación de intrusión y moles a.
- Para la retención de conocimiento conceptual o de procesos, inmediatamente
(por ejemplo, en deportes).
d. En relación con los estudiantes

- Estudiantes con alto rendimiento: retrasar la retroalimentación
- Estudiantes con bajo rendimiento: retroalimentar inmediatamente, sobre todo
para tareas di ciles.
- Estudiantes con bajo rendimiento: usa retroalimentación direc va o correc va y
orientación explícita durante el aprendizaje.
- Estudiantes con alto rendimiento: usar retroalimentación que los desa a,
proveer pistas, preguntas, etc.
46 GUÍA DOCENTE
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Se compone de una serie de acciones

planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un obje vo siguiendo una
pauta de actuación.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN PLANTEADAS POR DANIEL WILSON

LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden u lizarse con los

estudiantes y que ayudan a cul var una cultura de la Valoración para la Comprensión.
Una herramienta muy sencilla y efec va, que ha sido u lizada en el Proyecto Cero en su
trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación. Cuando los maestros,
estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibien do retroalimentación, se
recomienda que la conversación tenga en cuenta los siguientes pasos: clarificar, valorar,
expresar inquietudes y hacer sugerencias.
Hacer sugerencias
Ya lograste esta
tarea, solo faltaría
precisar la….
Expresar inquietudes
¿Qué preguntas tienes
sobre los pasos de la
tarea?
Valorar
¡Me encantó tu idea y
ejemplo, porque allí está la
clave de la propuesta!
Clarificar:
¿Qué dificultades tuviste?
GUÍA DOCENTE
47
Pasos sugeridos para brindar retroalimentación
Paso 0: Presentación
El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en “Aprendo en casa”,

pudiendo ser la secuencia didác ca o la ficha de la sección de recursos o la adaptación
de ac vidad del docente.
Preguntas orientadoras del docente:
- ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?

- ¿Qué tarea, trabajo o proyecto quieres compar r?
- ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
Paso 1: Clarificar
Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se en enden claramente y
en algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que permitan
entender mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado, es algo
importante antes de poder ofrecer retroalimentación.
Frases y preguntas orientadoras del docente:
- Explícame con mayor detalle sobre …

- Me puedes repe r más despacio el ejemplo sobre …
- Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
- Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
- Dame un ejemplo…
- Escuché que compar ste una experiencia personal. ¿con quiénes pasó esa
situación?
- Tu idea trata sobre… ¿estoy en lo correcto?
- Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
- ¿Qué salió bien o mal?
- ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿cómo lograste esto?
- ¿Qué te resultó di cil?
- ¿Qué te resultó fácil?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Qué retos tuviste?
- ¿Qué fue ú l de este proceso?
- ¿Cómo fue este proceso para ? ¿qué funcionó y qué no? y ¿por qué?
- Realmente quería escuchar más lo que me estabas diciendo acerca de…
48 GUÍA DOCENTE
Paso 2: Valorar fortalezas y logros
Después de recoger la información apropiada, el valorar a sus estudiantes y sus ideas es

algo fundamental en el proceso de dar retroalimentación construc va. El valorar
contribuye en la construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer énfasis
en los puntos posi vos, en las fortalezas y aspectos interesantes, y en los comentarios
honestos del trabajo de otro, ofrece un clima de confianza necesario para que se
desarrolle una buena sesión de retroalimentación. Simbólicamente poner atención,
manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza y tomar notas son otros ejemplos de
Sugerencias:
comportamientos que crean una atmósfera posi va. Estas acciones de valoración
muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
Sugerencias:
- Se lo más específico posible.
- Evita los “bien, pero” que conllevan una crí ca nega va.
- No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta valor para
seguir haciéndolo o mantenerlo.
- U liza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, pero
explicando siempre por qué.
Frases orientadoras del docente:
- ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del

experimento.
- ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este po de ejercicios? Ahora logras hacerlos
…
- ¡Bien! Ya lograste la …
- Buena infogra a. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos…
- Los adje vos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permi r una
mejor descripción del contexto y personajes.
- Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso
permite una mejor comprensión.
- Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
- Cuando hablaste del concepto de sinónimo estuvo genial porque diste ejemplos de
palabras semejantes o similares.
- En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
- El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos…
- ¡Excelente! Tiene una ac tud abierta a la indagación y eso te ayudará en…
- ¡Bien! Sigue teniendo ac tud posi va ante la crí ca construc va.
GUÍA DOCENTE
49
Paso 3: Expresar preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora
Existen, sin embargo, inquietudes legí mas, tales como preocupaciones, dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en cues ón. Este es entonces el momento donde
necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni cri cas
agresivas, sino como preguntas autén cas. Por ejemplo “¿Ha considerado...?”, “¿Me
pregunto si lo que quieres decir es...?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto, pero...?”.
En fin, siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que no sean una
amenaza.
Sugerencias:
- Evita cri car de manera personal.

- Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto.
Frases y preguntas orientadoras del docente:

- Me pregunto si …
- Me parece que … ¿Qué opinas?
- ¿Qué podría mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas enes para mejorar la ac vidad, tarea o proyecto?
- ¿Pensaste como tu idea podría impactar en…?
- Me pregunto por qué diste esa idea … o el ejemplo de…
- Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…. ¿Qué opinas?
- ¿Qué pasará si le agregas …?
- Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías tener si…?
- ¿Qué preguntas enes sobre los pasos de la tarea?
- ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese
- procedimiento?
- ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este proced imiento?
- ¿Qué se te ocurre para completar la tarea?
Paso 4: Hacer sugerencias y presentar situaciones retadoras
Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer

sugerencias se convierte en el úl mo toque para apoyar a los estudiantes en el
desarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma
construc va nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el
estudiante (o colega) puede u lizarlas como retroalimentación posi va.
50 GUÍA DOCENTE
- En la próxima semana necesito que pienses en….

- Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora vas a…
- Esta es el área o tarea para enfocarte en…
- Entonces todos los días, vas a…
- Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…
- Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco más…
- Te quedo muy bien; solo faltaría mejorar en…
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. Puliría…
- Se puede desarrollar más las ideas…
- Agregaría información para entender mejor lo escrito. Completa esta idea o tal vez
será un párrafo de cierre sobre…
GUÍA DOCENTE
51
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN PLANTEADAS POR REBECA ANIJOVICH
Generar una cultura de retroalimentación forma va es un desa o que enen hoy los
centros escolares y para ello es necesario formar a sus equipos. Par mos, en nuestro
“Marco conceptual”, por definir la retroalimentación como forma va si contribuye a
modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos del estudiantado, a
reducir la brecha entre el estado inicial y los obje vos de aprendizaje y a colaborar en
ese recorrido. Con relación a la enseñanza, señalamos que la retroalimentación
forma va favorece el desarrollo de prác cas reflexivas en el profesorado.
1.
3. Valorar
2. Describir 4. Ofrecer 5. Ofrecer
Ofrecer los avances
el trabajo sugerencias andamiaje
preguntas y logros
Paso 1: Ofrecer preguntas

El profesorado ofrece preguntas con el propósito de que el estudiantado revise su
producción o desempeño. Estas preguntas intentan entregar retroalimentación
forma va a aprendizajes complejos, de manera diferida (Shute, 2008) para que el
estudiantado se tome un empo para revisar y reflexionar sobre la tarea realizada.
Al mismo empo, se propone enfa zar la idea de diferir, en contraposición a la de
inmediatez.
Se busca desarrollar habilidades metacogni vas para despertar la conciencia del
estudiantado sobre cómo aprende, cuáles son sus fortalezas y debilidades como
estudiante y qué estrategias u liza para aprender.
La formulación de preguntas se puede u lizar al inicio, en el desarrollo, y en el cierre
de una unidad de aprendizaje o proyecto.

- ¿Me cuentas cómo piensas realizar tu propuesta para reducir la contaminación de
las aguas de tu localidad?
- ¿Cómo te diste cuenta de ese problema vinculado al agua de tu localidad?
- ¿Qué te resultó más di cil de resolver en esta tarea?
- Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?
52 GUÍA DOCENTE
Paso 2: Describir el trabajo de los estudiantes:
La retroalimentación forma va adopta la forma de descripción, casi como un

“devolver en espejo” lo que el estudiante hizo. Se recomienda incluir este po de
retroalimentación durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje,
acompañando los trabajos realizados por el estudiantado, con la intención de
ar cular las evidencias de aprendizaje y los criterios de evaluación con los obje vos
o expecta vas de logro.
- Me doy cuenta que pudiste elaborar una propuesta para ayudar a solucionar el
problema del agua de tu localidad, tal planteamos al inicio el reto de aprendizaje.
- Los buenos cuentos que leímos enen un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que
tu cuento, al igual que los buenos cuentos, ene un inicio y un desarrollo.
¿Podrías escribir un final?
- Observo que definiste correctamente el planteamiento del problema. Resolviste
muy bien tus cálculos u lizando fórmulas. Explicas con muchos detalles el modo
en que lo resolviste. ¡Muy bueno tu trabajo!
Paso 3: Valorar los avances y logros
El propósito es iden ficar los avances con relación a los desempeños y producciones
anteriores, vinculando los comentarios del profesorado a los obje vos de
aprendizaje, para que el estudiantado reconozca en qué medida y cómo los está
logrando. Este modo de retroalimentación se cons tuye en un factor significa vo en
la mo vación de los aprendizajes, ya que impacta sobre la autoes ma del
estudiante, valorando la tarea realizada. Se puede u lizar durante el desarrollo o
cierre de una unidad de aprendizaje o proyecto.
- Describiste muy bien el problema del agua de tu localidad. Definiste muy bien
las causas consecuencias del problema del agua de tu localidad. Tienes una
buena propuesta para reducir la contaminación de las aguas del lago. ¡Muy
bueno tu trabajo!
- Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin ninguna ayuda,
tal como nos propusimos al principio de este proyecto en nuestras metas de
aprendizaje. ¡Felicitaciones!
- Has podido darte cuenta que las imágenes de los paisajes chilenos que u lizamos
en la clase se corresponden con las informaciones que aparecen en ellas. ¡Muy
buen trabajo!
GUÍA DOCENTE
53
Paso 4: Ofrecer sugerencias

Si bien es un modo muy habitual de ofrecer retroalimentaciones, estas no son
siempre concretas y específicas, sino generales, sin impacto en los aprendizajes del
estudiantado. El propósito de las sugerencias es contribuir a reducir la brecha entre
el estado inicial y los obje vos de aprendizaje.
Resulta oportuno u lizarlas al inicio y en el desarrollo de una unidad de aprendizaje

o proyecto.
- En este trabajo nos muestras cuánto aprendiste sobre la importancia del agua
para la vida. Te sugiero que agregues como mejorar el uso sostenible del agua
en tu localidad.
- En este trabajo nos muestras cuánto has aprendido sobre historia del arte.
- Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras.
- Te sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan a dos pintores
europeos actuales.
- Has descrito con mucho detalle las consecuencias de la Gran Depresión de 1929.
- Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que te ayudará a
organizar la información sobre los elementos de con nuidad y cambio, a par r
de las imágenes.
Imágenes Con nuidad Cambio

1
2
Paso 5: Ofrecer andamiaje
EnEl este
andamiaje,
trabajo nosconcepto desarrollado
muestras cuánto has por Bruner,sobre
aprendido refiere a ladelayuda
historia arte. y
acompañamiento que el profesorado le ofrece a las y los estudiantes para
Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras. Te sugierotransitar
del agregues
que estado inicial de aprendizaje
ejemplos concretosal logro de este.
que correspondan a dos pintores europeos
actuales.”
Se sugiere u lizarlo al inicio y en el desarrollo de una unidad de aprendizaje o
proyecto.
54 GUÍA DOCENTE
- Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para

completar tu trabajo, te sugiero que sistema ces en el esquema que te envío,
esto te ayudará a organizar tus ideas sobre los aspectos que enes que tomar en
cuenta en tu propuesta.
- Tú explicas que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia
produce menos basura en su casa. ¿Piensas que esa prác ca alcanza para
lograrlo? Te propongo que intercambies el trabajo con tu compañero y veas qué
otros argumentos encuentras.
- En el ejercicio 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el
cono, aunque cuentas que todavía no estás seguro si está bien resuelto. ¿Qué tal
si intentas explicar con tus palabras, el recorrido que has hecho pa ra resolverlo?
GUÍA DOCENTE
55
2.7 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Educación a distancia o educación no presencial: Es aquella en la cual el estudiante no comparte el mismo
espacio sico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación
escritos y tecnológicos, donde el estudiante consulta las fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir los
conocimientos, competencias y ac tudes, que es ma válidos para su progreso y formación.
Entendamos los entornos virtuales como escenarios, objetos y espacios cons tuido por tecnologías de
Información y comunicación (TIC) como: Plataformas virtuales de aprendizaje, herramientas para la creación
de contenidos, herramientas para la colaboración, herramientas para la comunicación, herramientas para
evaluación de aprendizaje, recursos radiales y de televisión.
El Minedu a través de la estrategia "Aprendo en casa" en su plataforma educa va
(h ps://aprendoencasa.pe), propone instrumentos y herramientas para la educación a distancia.
HERRAMIENTAS Y RECURSOS DE APOYO A LA LABOR DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA
1. HERRAMIENTAS DIGITALES
1.1. Plataformas virtuales de aprendizaje
Existen diversas plataformas de aprendizaje o entornos virtuales de aprendizaje.
a) Edmodo (www.edmodo.com)
Es una plataforma educa va con un
funcionamiento muy similar al de una red social.
Es posible, dar “Me gusta”, comentar y compar r
mensajes tal como se realiza en el muro de
Facebook. Debido a ello permite mantener una
comunicación e interacción muy ac va entre los
docentes y los estudiantes, así como con las
familias.
Edmodo brinda la posibilidad de crear grupos de estudiantes en donde pueden

compar r archivos, iniciar debates, entre otros. Además, el docente también
puede crear y programar cues onarios y tareas. Finalmente, es posible subir
archivos, compar r enlaces y materiales que apoyen al desarrollo de los
aprendizajes.
56 GUÍA DOCENTE
b) Google Classroom
(h ps://classroom.google.com/)
Es la plataforma de Google que permite a los
docentes ges onar sus cursos. Los profesores
pueden crear clases, asignar tareas a sus
estudiantes, calificarlas y enviar la respec va
retroalimentación.
La ventaja de Classroom es que integra varias las
herramientas que brinda Google como son
Google Docs, Google Slides, Formularios de
Google, correo Gmail, entre otras.
c) Schoology
(h ps://classroom.google.com/)
Es una plataforma de aprendizaje virtual orientada
a escuelas de Educación primaria, secundaria,
educación superior y empresas. Permite a los
usuarios crear, dirigir y compar r contenidos y
recursos.
Schoology brinda la posibilidad de crear grupos de
alumnos, cues onarios de evaluación, entrega de
tareas, foros de debate, tablones de anuncio, subir
recursos propios e incluso vincular recursos
externos como Google Drive, Dropbox, Edpuzzle,
entre otros.
Una ventaja de esta plataforma es que está
disponible para disposi vo Android, iOS y Kindle.
Además, su interfaz es bastante sencilla e intui va.
d) Moodle
(h ps://docs.moodle.org/all/es/)
Es una de las plataformas más u lizadas en el
ámbito educa vo. Está diseñada para crear
ambientes de enseñanza aprendizaje en
línea. Tiene un conjunto de herramientas
centradas en el estudiante y se pueden
generar ac vidades que desarrollen el
aprendizaje colabora vo, además ene una
interfaz simple, fácil de aprender y usar.
Moodle ene tres roles principales en
acciones forma vas en línea: alumnos,
profesores y administradores.
GUÍA DOCENTE
57
1.1. Herramientas de Comunicación
a) WhatsApp (h ps://web.whatsapp.com/)
Es una aplicación gratuita de mensajería para

teléfonos inteligentes y una herramienta muy
potente de comunicación. Cuando se dispone de
datos o internet es posible enviar y recibir
mensajes, imágenes, documentos, ubicaciones,
contactos, vídeos y grabaciones de audio. Del
mismo modo, realizar llamadas y videollamadas
individuales o grupales, entre otras funciones.
b) Facebook (h ps://www.facebook.com/)
Es una de las redes sociales más conocidas y
u lizadas en el mundo. A través de ella es posible
conectar con amigos, familiares, socios, entre otros.
Permite crear usuarios en Facebook a personas igual
o mayores de 13 años.
Tiene una serie de herramientas como grupos,
creación de eventos, no ficaciones, Messenger,
páginas, entre otros, facilita la socialización entre
pares y el docente.
c) Telegram (h ps://telegram.org/)
Es una aplicación de mensajería que prioriza la

velocidad y seguridad. Puede emplearse en
todos tus disposi vos (teléfono, tablet,
computadora) y los mensajes se sincronizan al
mismo empo. Además, a través de los
mensajes se pueden crear y enviar fotos,
audios, videos y archivos de cualquier po
(doc., zip, mp3, etc.). Asimismo, se pueden
crear grupos de hasta 200.000 personas. Esta
opción puede contribuir a crear comunidades
profesionales de aprendizaje centradas en
temas específicos.
58 GUÍA DOCENTE
d) Zoom
(h ps://zoom.us/es-es/mee ngs.html)
E s u n a p l a ta fo r m a q u e p e r m i t e re a l i za r
videoconferencias, reuniones en línea o chat. Para
empezar a usar Zoom, el único requisito es crear
una cuenta. En la versión gratuita es posible realizar
videoconferencias hasta con 100 personas, pero
con un empo limitado de 40 minutos.
Entre sus ventajas están que permite compar r
pantalla, grabar la videoconferencia y acceder a un
chat. Es una buena alterna va para realizar
reuniones de tutoría con tus estudiantes o padres
de familia.
1.3. Herramientas para la creación de contenidos.
a) Infogra as
ü Easelly (h ps://www.easel.ly/)
Es una herramienta gratuita de creación de
infogra as que brinda diferente po de plan llas
listas para modificar y construir a par r de ellas
nuestros propios proyectos. Una vez que hayamos
concluido con nuestra infogra a podemos
compar rla obteniendo un enlace.
Ejemplo: https://www.easel.ly/infographic/ybmljf. Tiene una versión en español.

Otras herramientas de infogra as son: Picktochart, Canva, Venngage.
b) Mapas conceptuales
ü CmapTools (h ps://cmap.ihmc.us/cmaptools/)
Es una herramienta totalmente gratuita, creada por el

IHMC, Ins tuto de inves gación sin fines de lucro del
Sistema Universitario de Florida, en EE.UU. La ventaja
de esta herramienta es que se descarga a nuestra
computadora y no necesitamos conexión a internet.
GUÍA DOCENTE
59
c) Álbumes digitales
ü Calaméo (h ps://es.calameo.com).
Crea publicaciones interac vas, como revistas, libros

y, en este caso, álbumes digitales. Una vez creado el
álbum en la plataforma es posible leerlo pasando las
páginas como un libro virtual. Además, es posible
obtener un enlace web para compar rlo con quien
deseemos, se puede realizar de forma individual o de
forma colabora va.
d) Historietas
ü Canva
(h ps://www.canva.com/es_es/crear/historietas)
Es una herramienta muy versá l que ene muchos

usos. En este caso la sugerimos para la creación de
historietas, pero con Canva puedes crear tríp cos,
folletos, avisos, entre otros productos.
Otros recursos PowerPoint, Calameo
e) Videos
Hoy los videos es una de las formas más comunes, que los estudiantes u lizan para aprender,
ya sea temas vinculados al ámbito académico o temas relacionados con sus gustos e intereses
personales.
ü Filmora GO
(h ps://filmora.wondershare.com/es)
Es una herramienta comercial, pero ene

u n a v e rs i ó n g ra t u i ta c o n a l g u n a s
restricciones, puedes crear y editar tus
videos de una forma bastante sencilla. Una
de sus ventajas es que ene, también, una
aplicación para disposi vos móviles para
Android e iOS.
60 GUÍA DOCENTE
1.4. Herramientas para la evaluación de aprendizajes.
a) Edpuzzle (h ps://edpuzzle.com/)
Es una herramienta en línea que permite conver r
cualquier video en una video lección. Es decir, gracias a
esta herramienta, el docente puede crear cues onarios
de evaluación o notas de audio, que se insertarán y
visualizarán durante la reproducción del video. Los videos
pueden ser seleccionados desde YouTube u otra
plataforma como Khan Academy o ser videos explica vos
creados por el propio docente. Cabe mencionar que las
ac vidades creadas son compar das con el estudiante a
través de un enlace.
Para poder acceder, es necesario registrarse y obtener una cuenta como docente. Una gran
ventaja es que los estudiantes no necesitan tener una cuenta de correo electrónico para
par cipar. Solo basta que el docente cree una clase y les brinde el código de la misma para
par cipar y acceder a los videos.
Edpuzzle registra quién ha visto el video y las respuestas dadas a cada pregunta, gracias a esto el
profesor lleva un control sobre el avance de los estudiantes, además es posible dar
retroalimentación automá ca a la preguntas cerradas o retroalimentación individual al
término de la realización de todas las preguntas.
b) Socra ve (h p://www.socra ve.com/)

Es una aplicación creada en 2010, por un
profesor del Ins tuto Tecnológico de
Massachuse s en EE.UU., como
herramienta para el aprendizaje durante
las sesiones de clase, a través del uso de
disposi vos móviles. Está disponible para
disposi vos Android e iOS.
Los estudiantes no necesitan tener una cuenta de correo electrónico para par cipar.
Solo basta que el docente tenga una cuenta como docente, cree una clase y les brinde
el código de la misma para par cipar.
Permite crear preguntas extensas, es decir, el enunciado de la pregunta no se limita a
unos pocos caracteres como en otras aplicaciones. Por ejemplo, se podría incluir un
pequeño texto para evaluar comprensión de lectura.
Se puede crear cues onarios en línea, po test, con retroalimentación inmediata.
Los resultados de las evaluaciones se pueden descargar en un archivo Excel y el
docente pueden visualizar en detalle los aciertos y equivocaciones de los estudiantes.
GUÍA DOCENTE
61
c) Kahoot (h ps://kahoot.com)
Es una plataforma gratuita que permite
generar concursos entre los estudiantes para
promover o reforzar el aprendizaje de forma
diver da. Kahoot, en su versión gratuita,
permite crear preguntas de opción múl ple y
verdadero y falso. Además, se puede jugar
desde una PC o disposi vos móviles. Es
p o s i b l e a p l i ca r l o a to d a s l a s á re a s
curriculares y a todas las edades.
Hay que obtener una cuenta como docente, crear preguntas para el juego y configurarlo
con la opción Challenge, es decir, fijar un periodo de empo para que los estudiantes
par cipen de la ac vidad.
Kahoot registra en la plataforma los resultados de los estudiantes y gracias a ellos el
docente puede tener una visión general del nivel de avance de los estudiantes, así como
una visión individual de los avances de cada estudiante.
RECURSOS EDUCATIVOS WEB APRENDO EN CASA

(https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos)
1. Plataformas educa vas
a) Perueduca (h p://www.perueduca.pe)
b) Khancademy (h ps://es.khanacademy.org)
c) Google for Educa on (h ps://edu.google.com/intl/es-419_ALL/latest-news/covid-19-
support-resources/?modal_ac ve=none)
d) Check (h ps://check.educa on/minedu) – Aprende matemá cas y ciencias
e) Duolingo (h ps://www.duolingo.com) - Aprende idiomas.
f) Mangahigh (h ps://www.mangahigh.com/es-mx/blog/2020-03-06-free-access-
schools-online-maths-coronavirus) – Aprende matemá ca y programación
g) XtraMath (h ps://es.xtramath.org/? clid=IwAR3rYFIaFl9Fq1hPgeUE62G-
ihBaU7XK8zWHJ_iEjQo8u_UtI8ArrYtr6Ds#/home/index) – Tablas matemá cas
h) Cisco Networking Academy (h ps://www.yoaprendoconnetacad.com) – Cursos
gratuitos
i) Educared (h ps://educared.fundaciontelefonica.com.pe) – Recursos educa vos
j) Oracle academy (h ps://academy.oracle.com/es/oa-web-overview.html) – Servicios
en la nube
k) Code (h ps://code.org) – Aprendizaje en Programación
l) Crehana (h ps://crehana.typeform.com/to/wRGaRA) – Cursos gratuitos
m) Silabuz (h ps://app.silabuz.com/register) – Aprende a programas
2. Bibliotecas digitales
a) Audible (h ps://stories.audible.com/start-listen) – Historias

b) Recursos Educared (h p://recursos.educared.fundaciontelefonica.com.pe) –
Recursos primaria y secundaria
c) Biblioteca Virtual Educared
62 GUÍA DOCENTE
(h p://bibliotecavirtual.educared.fundaciontelefonica.com.pe) – Ar culos
inves gaciones, etc.
d) Re na La na (h ps://www.re nala na.org) – No cias, películas
e) BookSmart (h ps://www.worldreader.org/keep-children-reading) – Lectura
preescolar y primaria desde sus teléfonos móviles
f) UcloudApp (h p://ucloudapp.org)
g) Prime Video
(h ps://www.primevideo.com/ref=dvm_soc_twi_ar_ac_s_FVOD_desk?merchId=freef
orall) – Series familiares
h) WordReference (h ps://www.wordreference.com) – Diccionario
3. Gestor de contenidos
a) ExeLearning (h ps://exelearning.net)
b) Google Drive (h ps://www.google.com/intl/es_ALL/drive/using-drive)
c) Hot Popatoes (h ps://hotpot.uvic.ca) – Evaluaciones
d) Aplica vos educa vos
e) AppInventor (h ps://appinventor.mit.edu)
f) GoConqr (h ps://www.goconqr.com/es)
g) Perú en tus Manos
(h ps://play.google.com/store/apps/details?id=peruentusmanos.gob.pe)
h) Cell-Ed (h ps://www.cell-ed.com)
i) Interland (h ps://beinternetawesome.withgoogle.com/es-419_all/interland)
j) Phet (h ps://phet.colorado.edu/_m/es_PE) – Simulaciones interac vas
k) Compute Id (h p://compute-it.toxicode.fr)
l) Minecra Educa on Edi on (h ps://educa on.minecra .net/get-started/download/)
m) Project Libre (h ps://www.projectlibre.com/product/projectlibre-open-source) –
Código abierto
n) Geogebra (h ps://www.geogebra.org/download) – Graficas matemá cas
o) Oráculo Matemá co (h ps://educared.fundaciontelefonica.com.pe/juego-oraculo-
matemagico/descarga/)
p) PseInt (h p://pseint.sourceforge.net/?page=descargas.php) – Programación
4. Aplica vos de comunicación
a) Jitsi (h ps://meet.jit.si)
b) Webex (h ps://www.webex.com.mx/webexremoteedu.html)
c) Skype (h ps://www.skype.com/es/get-skype/)
d) Wassap (h ps://web.whatsapp.com)
e) Te m s ( h p s : / / w w w. m i c r o s o . c o m / e s - w w / m i c r o s o - 3 6 5 / m i c r o s o -
teams/download-app#desktopAppDownloadregion)
f) Telegram (h ps://web.telegram.org/#/login)
5. Aplica vos de edición y diseño
a) Audacity (h ps://www.audacityteam.org/download) – Audio

b) Filmora (h ps://filmora.wondershare.net/filmora-
videoeditor.html?gclid=EAIaIQobChMInKGD7aa86AIViYSRCh38kAShEAAYASAAEgJ_qP
D_BwE)
c) Libre CAD (h ps://librecad.org/#download)
GUÍA DOCENTE
63
d) Blender (h ps://www.blender.org/download)
e) Free CAD (h ps://www.freecadweb.org/downloads.php)
f) Wings 3D (h p://www.wings3d.com/?page_id=84)
g) Wings 3D (h ps://camstudio.org) - Grabadora de escritorio y transmisión de video
h) Gimp (h p://www.gimp.org.es/descargar-gimp.html) – Diseño de gráficos
i) Canva historietas (h ps://www.canva.com/es_mx/crear/historietas)
j) Kindle Comic Creator
(h ps://www.amazon.com/gp/feature.html?ie=UTF8&docId=1001103761) –
Historietas
6. Aplicaciones para ges ón de aula
a) Class Dojo (h ps://www.classdojo.com/es-mx/?redirect=true)

b) Edmodo (h ps://new.edmodo.com/?language=es)
c) Google Classroom (h ps://classroom.google.com/h)
d) Kahoot! (h ps://kahoot.com/schools)
64 GUÍA DOCENTE
CAPÍTULO Iii Planificación, mediación y evaluación formativa
PLANIFICACIÓN , MEDIACIÓN Y
EVALUACIÓN FORMATIVA
EJEMPLOS
65
GUÍA DOCENTE
66
GUÍA DOCENTE
EDUCACIÓN INICIAL
Ciclo I
Ciclo II
67
GUÍA DOCENTE
68
GUÍA DOCENTE
EDUCACIÓN INICIAL: CICLO I
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES

Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Ciclo : II
Edad : 3, 4 y 5 años
Escenario de conec vidad : Web
ENFOQUES
SEMANA FECHA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD EVIDENCIA
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Personal Social
- Construye su iden dad
- Se valora a sí mismo.
Comunicación Aprendemos a cuidarnos del Coronavirus.
Lunes 6 de
- Se comunica oralmente en
abril de
su lengua materna Enfoque
2020 - Elabora una lista de platos saludables
- Ob ene información del orientado Aprendemos una prác ca saludable del
1 que puede comer en una semana.
texto oral. hacia el bien lavado de manos
Lunes 20 de - Dibuja y pinta sus platos favoritos.
- Infiere e interpreta común
abril de
información del texto oral
2020
- Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
- Crea proyectos desde los
lenguajes ar s cos
- Aplica procesos crea vos
Martes 21 Tema:
- Crea una historia de forma oral, a
de abril de Competencias y Capacidades Enfoque Los animales y yo
2 par r de lo que averigua entre los
2020 Personal Social: ambiental ¿Cómo son los animales? miembros de su familia acerca de las
69
GUÍA DOCENTE
70
Lunes 27 de - Convive y par cipa Valoramos la diversidad mascotas u otros animales que han
abril de democrá camente en la de los animales tenido.
2020 búsqueda del bien común. - Crea un animalito empleando material
- Construye su iden dad Protegemos y cuidamos a reusable: cajas, conos de papel
Comunicación: los animales higiénico, botellas de plás co, tapitas,
- Se comunica oralmente en piedras, periódico, papel, goma, u
su lengua materna ¿Qué nos aportan los otros materiales.
- Ob ene información del animales? - Conversa sobre los dis ntos animales
texto oral. que conocen y averigüen sobre alguno
- Infiere e interpreta de ellos: qué comen, cómo se mueven,
información del texto oral. cómo está cubierto su cuerpo.
- Adecua, organiza y - Crea, con ayuda de su familia, una
desarrolla el texto en forma adivinanza y luego dibuja su respuesta.
- Crea proyectos a través de
los diversos lenguajes
ar s cos:
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos crea vos.
Ciencia y tecnología:
- Indaga mediante métodos
cien ficos para construir sus
conocimientos.
Psicomotricidad:
- Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
- Comprende su cuerpo.
Competencias y capacidades: - Escucha la descripción de un insecto y
Ciencia y tecnología: dibuja qué come y dónde vive ese
- Indaga mediante métodos insecto.
Enfoque - Dibujan la secuencia de
cien ficos para construir sus
Martes 28 al Inclusivo o de La curiosidad nos invade ac vidades ru narias que realizan
3 conocimientos. antes de dormir.
30 de abril Atención a la
Matemá ca: - Realiza sonidos con su cuerpo y los
diversidad
- Resuelve problemas de organiza en una secuencia de sonidos.
can dad. - Iden fica 10 sonidos que puedan crear
Comunicación: con dis ntos objetos que encuentren
GUÍA DOCENTE
- Se comunica oralmente en en casa. Pide ayuda a la familia para

su lengua materna. que los graben con el celular o los
- Crea proyectos desde los imitan con ayuda.
lenguajes ar s cos.
- Lee diversos pos de textos
en su lengua materna.
Psicomotriz:
motricidad.
- Realiza una preparación en la que usa
dis ntos ingredientes y menciona las
caracterís cas iden ficadas con el
sen do del gusto.
Competencias y capacidades: - Cuenta y dibuja la can dad de
Ciencia y Tecnología ingredientes que ha u lizado para
- Indaga mediante métodos preparar una receta.
cien ficos para construir - Reconoce la diversidad de texturas
conocimientos. que existen en elementos reu lizados
Matemá ca y elabora una representación gráfica
Enfoque
Lunes 4 al 8 - Resuelve problemas de con ellos.
Inclusivo o de Descubriendo olores, sabores, sonidos, colores y
4 de mayo de can dad. - Recolecta y agrupa objetos de acuerdo
Atención a la texturas.
2020 Comunicación: a sus caracterís cas de textura, los
diversidad
- Se comunica oralmente en organiza, y crea un álbum con ellos.
su lengua materna. - Iden fica algunos elementos que le
- Crea proyectos desde los resulten agradables y desagradables
lenguajes ar s cos. mediante el sen do del olfato. Puede
Personal Social: dibujarlos si desea.
- Construye su iden dad. - Expresa con su cuerpo lo que le
provoca hacer según la música que
escucha.
- La familia puede grabar al niño o niña
con el celular.
¿Cómo soy?
Competencias y capacidades: - Describe sus caracterís cas sicas y
Mi familia ene historia
Lunes 11 al Comunicación Enfoque de gustos.
5 Mi familia es grande
15 de mayo - Se comunica oralmente en derechos - Dibuja el contorno de su cuerpo sobre
Los juegos de mis padres y abuelos que ahora
de 2020 su lengua materna. un papelógrafo u otro papel de su
juego
71
GUÍA DOCENTE
72
- Crea proyectos desde los Mi familia ene tradición tamaño, y completa el dibujo de
lenguajes ar s cos. acuerdo a sus caracterís cas sicas.
Personal Social - Elabora su árbol genealógico con fotos
- Construye su iden dad. o dibujos de los miembros de su
- Convive y par cipa familia.
democrá camente en la - Dibuja a todos los miembros de su
búsqueda del bien común. familia.
- Crea juegos con ayuda de su familia.
- Elabora un juguete u lizando material
reciclable.
Competencias y capacidades:
Comunicación
su lengua materna
- Lee diversos pos de texto
lenguajes ar s cos
- Lee lo que encuentra en su entorno
Lunes 18 de - Ob ene información del
Enfoque de - ¡Hacemos nuestro espacio de lectura! cercano: imágenes, carteles,
mayo de texto escrito
derechos. - “Conejín” productos, e quetas.
2020 - Infiere e interpreta
6 Enfoque - “¡Más te vale, mastodonte!" - Escribe la receta de una comida que ha
información del texto.
ambiental - ¡Preparamos tor llas de arroz! preparado u lizando dibujos y letras. -
Viernes 22 - Adecua, organiza y
- "Onkiro, Tontori y Ho" Arma un juguete u otro objeto luego de
de mayo de desarrolla el texto de forma
leer un instruc vo.
2020 coherente y cohesionada.
- U liza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estrategia.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
- Expresa sus ideas y emociones a través
Comunicación:
¡Celebramos un día especial! de los diferentes proyectos crea vos
La, la, la me gusta cantar que realiza (canciones, adivinanzas,
Lunes 25 al lenguajes ar s cos. Enfoque
7 Creando personajes para elaborar una historia historias).
29 de mayo - Se comunica oralmente en ambiental
Creando una historia diferente Jugar con las - Comenta sobre algunas o todas las
su lengua materna.
palabras y crear creaciones que realizó (cómo lo hizo,
Personal Social:
cómo se sin ó al hacerlo).
- Construye su iden dad.
GUÍA DOCENTE
- U liza materiales de reúso para la

creación de un mural.
Comunicación: Tris, tras creo mi disfraz
- Selecciona material de reúso de su
Lunes 1 al 5 - Crea proyectos desde los Enfoque Creando juguetes diver dos
8 entorno y lo transforma en objetos de
de junio lenguajes ar s cos. Ambiental Creando en familia
juego.
de 2020 - Escribe diversos pos de Creando en familia Crear para dar
- Realiza una creación gráfica u oral para
texto en su lengua materna.
una persona especial.
- Comenta las ac vidades que hizo o
hace durante el día u lizando algunas
expresiones que muestran su
comprensión del empo como antes-
después, hoy.
Matemá ca Explorando y ordenando mi casa
- Realiza diferentes agrupaciones en
- Resuelve problemas de Explorando y ordenando mi casa
Lunes 8 al 19 Búsqueda de la situaciones co dianas, mencionando
9 can dad. Explorando en las compras de los alimentos
de junio Excelencia porque las agrupó así.
- Resuelve problemas de Mi cocina, mi laboratorio
de 2020 - Cuenta objetos espontáneamente
forma, movimiento y La aventura de poner la mesa
para resolver alguna situación
localización.
co diana que se le presente.
- Realiza desplazamientos para ubicarse
espacialmente en su casa o fuera de
ella, y comenta lo realizado.
- U liza expresiones como cerca de y
lejos de para describir su ubicación y
los desplazamientos que realiza al
dirigirse de un lugar a otro.
- Compara las distancias que recorre al
Comunicación:
desplazarse de un lado a otro
Manos y manitos en la masa u lizando expresiones como es más
su lengua materna.
Buscando un tesoro en casa largo y es más corto.
Lunes 15 al Matemá ca: Enfoque de
10 Diseñamos juegos con cajas y telas Elaboramos - Expresa, mediante gestos,
19 de junio - Resuelve problemas de Derechos
juegos con cajas y telas Jugamos en familia con movimientos corporales y palabras, la
de 2020 can dad.
cajas y telas diferencia en el tamaño y la forma de
- Resuelve problemas de
los objetos que u liza, al compararlos
forma, movimiento y
entre sí, para armar un juguete o
localización.
hacer una construcción.
- U liza expresiones como pesa mucho
y pesa poco al experimentar el peso de
los objetos y compararlos entre sí.
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GUÍA DOCENTE
74
- U liza el conteo en la preparación de

una masa o plas lina casera para
agregar o quitar ingredientes.
- Iden fica, a través de dibujos y de
Competencias y capacidades: caritas de emociones, lo que siente
Personal social: durante el día y lo comparte con su
- Construye su iden dad. Todos sen mos emociones familia. Muestra interés por conocer
- Convive y par cipa Las emociones enen nombre cómo se sienten ellos.
Lunes 22 al Búsqueda de
11 democrá camente en la Lo que me hace feliz - Iden fica las emociones que
26 de junio la Excelencia
búsqueda del bien común. Yo también te extraño Creamos una cajita para experimentan los protagonistas de
de 2020
Comunicación: la felicidad cuentos o imágenes, y explica las
- Se comunica oralmente en razones por las que se sienten de esa
su lengua materna. manera. Explica si alguna vez se ha
sen do así.
GUÍA DOCENTE
ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA (Documento de trabajo)
- DRE : Puno
- UGEL :
- Ins tución Educa va :
- Ciclo :I
- Edad Etárea : 1, 2, 3 años (Grupos 9, 18, 24, 36 meses)
- Duración : Del 01 al 05 junio de 2020.
- Medio de comunicación : Web
- Docente :
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Plataforma virtual, mensajería y WhatsApp.
- Nombre de ac vidades:
1. Cómo influye la organización espacios y materiales en el desarrollo emocional del niño y niña.
2. Espacios organizados y seguros para los momentos de cuidado.
3. Espacios que facilitan el movimiento, exploración y juego de la niño y niño.
4. Objetos para la exploración y el juego de la niña niño.
Áreas Competencia y Capacidades Estándar Desempeños
Cuando el niño construye su iden dad y logra el nivel esperado del Ciclo I, realiza
Construye su iden dad al tomar
desempeños como los siguientes:
conciencia de los aspectos que lo
- Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de las de
hacen único. Se iden fica con
los otros, a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace
algunas de us caracterís cas
algunas cosas por sí solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su
Competencia sicas, sus gustos, disgustos e
familia, reconoce a sus miembros y a otras personas conocidas.
Construye su iden dad. intereses, su nombre y los
- Toma la inicia va para realizar ac vidades co dianas de juego y algunas
Capacidades: miembros de su familia. Par cipa
acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades
- Se valora así mismo. en sus cuidados personales y en
Personal Social motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita la ayuda del adulto
- Autorregula sus diversas ac vidades desde su
cuando lo necesita.
emociones inicia va y posibilidades. Busca y
- Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o
acepta el consuelo y compañía de
palabras, y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se
su adulto significa vo cuando se
lo menciona
siente vulnerado e inseguro, así
- Busca consuelo y atención del adulto para sen rse seguro y regular una
como algunas de sus acciones
emoción intensa.
afectan a otro.
- Tolera la espera de empos cortos y maneja la frustración de algunos
deseos.
Competencia: Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en
Se comunica oralmente, escucha lo
Comunicación - Se comunica oralmente en proceso al nivel esperado del ciclo I y realiza desempeños como los siguientes:
que otros le dicen, pregunta y
su lengua materna.
responde. Se expresa
75
GUÍA DOCENTE
76
Capacidades: espontáneamente a través del - Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas
Cuando el niño convive y lenguaje verbal apoyándose en experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local.
par cipa democrá camente gestos y lenguaje corporal, con el U liza palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, así como
en búsqueda del bien común, propósito de interactuar con otras movimientos corporales, con la intención de comunicarse.
combina las siguientes personas de su entorno. - Par cipa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas, adivinanzas
capacidades: y otros relatos de la tradición oral– formulando preguntas o respondiendo
- Interactúa con todas las con palabras de uso co diano a preguntas que le hacen.
personas
- Construye normas, y
asume acuerdos y leyes.
Se desenvuelve de manera autónoma

Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Competencia: a través de su motricidad cuando
y logra el nivel esperado del Ciclo I, realiza desempeños Como los siguientes:
Se desenvuelve de manera explora y descubre sus posibilidades
- Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa
autónoma a través de su de movimiento y las partes de su
sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno:
motricidad cuerpo. Realiza acciones motrices
corre, sube y baja escalones alternando los pies, salta desde pequeñas
básicas en las que coordina
alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros,
Psicomotricidad Capacidades: movimientos para desplazarse y
trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.
- Comprende su cuerpo. manipular objetos. Expresa
- Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de
- Se expresa
corporalmente a través del gesto, el sus manos y pies. Ejemplo: Un niño juega con una pelota e intenta patearla
corporalmente
tono, las posturas y movimientos sus hacia un lugar determinado.
sensaciones y emociones en - Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en
situaciones co dianas. diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado co diano.
Competencia: Explora los objetos, el espacio y

Resuelve problemas de h e c h o s q u e a co nte c e n e n s u
forma, movimiento y entorno, los observa y manipula con Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los
Descubrimiento localización todos sus sen dos para obtener observa y manipula con todos sus sen dos para obtener información sobre sus
del mundo Capacidades: información sobre sus caracterís cas caracterís cas o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones
Indaga mediante métodos o usos, experimenta y observa los causan sobre ellos.
Cien ficos para efectos que sus acciones causan
construir sus conocimientos. sobre ellos.
GUÍA DOCENTE
3. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derecho

Enfoque ambiental
Enfoque intercultural
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA Cuidado de la salud en el contexto familiar
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Espacios organizados y seguros para los momentos de cuidado.
Seguridad, autonomía y bienestar en el niña y niño.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Personal social, comunicación, psicomotricidad, descubrimiento del mundo.
7. RECURSO APRENDO EN CASA h ps://aprendoencasa.pe/#/planes-educa vos/level.inicial.grade.2
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIóN AL ESTUDIANTE EN FUNCIóN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mi rar los desempeños).
Acciones de devoluciones
Ac vidades de contextualización,
(retroalimentación
adecuación, énfasis: (considerar Ac vidades de soporte emocional y
Ac vidades de retroalimentación (según escenario) del forma va) para las
adaptaciones curriculares para prevención y cuidados frente a la
proceso de las acciones Aprendo en casa. evidencias remi das por
estudiantes con NEE si el docente COVID.
estudiantes (los que
tuviera en su aula)
puedan remi r)
Ac vidades de es mulación de - Existen muchas formas de controlar Se efectuará la retroalimentación reflexiva sobre la De acuerdo a las evidencias
acuerdo a las necesidades educa vas el estrés y por lo tanto la ira. Aquí te importancia y empoderamiento sobre la organización de los que envían los padres de
especiales. presento algunas de ellas para padres espacios que favorecen al desarrollo y aprendizaje de los niños familia de ac vidades
y niños: y niñas a través de la formulación de preguntas al padre de propuestas se realiza el
฀Técnicas de relajación y respiración familia que le permita comprender sobre sus debilidades y reforzamiento,
para fortalecer nuestra vida. fortalezas respecto al desarrollo de la autonomía, vinculo de orientaciones para mejorar
฀Escuchar música de su entorno y apego seguro, crea vidad, imaginación, intención el desarrollo de la
vida social que conlleve a un estado comunica va e interacciones de calidad. ac vidad.
emocional personal. Organizar espacios seguros que faciliten el movimiento la
฀Juegos recrea vos, danza y otros. exploración en el juego.
Realizan ac vidades gráfico - Prever juguetes y objetos de preferencia no estructurados,
plás cos. seguros, resistentes, saludables y transformables que
permitan a la exploración, inicia va y crea vidad del niño -
niña.
9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temá ca de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos, Soporte socioemocional y cuidados y prevención:
Indicar a los padres de familia respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Los padres de familia comunican los avances, logros y
dificultades de sus hijos. Asimismo, se les recuerda que en los momentos de cuidado y juego libre con sus hijos debe ser grat o placentero en el que todos disfruten y se
fortalezca el vínculo afec vo entre ellos fortaleciendo su desarrollo emocional. Se les recordará las medidas de prevención a prac car padres e hijos.
Prof. Roxana Zoila Arroyo Apaza
77
GUÍA DOCENTE
78

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Narrar y leer para conocer, imaginar y disfrutar”
- DRE : Puno
- UGEL :
- Ciclo : II
- Edad Etárea : 3, 4, 5 años (Grupos 9, 18, 24 y 36 meses)
- Docente :
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Plataforma virtual, mensajería y WhatsApp.

Estándar: Se comunica oralmente mediante diversos pos de textos; iden fica información explícita; realiza inferencias sencillas a pa r r de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se ex presa espontáneamente a par r de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunica va. Desarrolla sus ideas manteniéndose por
lo general en el tema; u liza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
par cipa y responde en forma per nente a lo que le dicen.
Áreas Competencia y Capacidad Desempeños:
Competencia:
Convive y par cipa democrá camente en la
búsqueda del bien común. Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes ac vidades del aula y juega en
Personal social
Capacidades: pequeños grupos.
- Interactúa con otras personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Iden fica caracterís cas de objetos, personas, personajes, animales, objetos o acciones a la
Competencia:
par de lo que observa en ilustraciones cuando observa en ilustraciones cuando explora
Se comunica oralmente en su lengua materna.
cuentos, e queta, carteles que se presentan en variados soportes.
Capacidades:
- Dice de qué tratará, cómo con nuará, o como terminará el texto a par r de las ilustraciones
Comunicación - Ob ene información del texto oral.
o imágenes que observa antes y durante ala lectura que realiza (por si mismo o a través de
- infiere e interpreta información del texto oral.
un adulto).
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto en forma
- Comenta las emociones que le generó el texto leído (por si mismo o a través de un adulto),
a par r de sus intereses y experiencias
GUÍA DOCENTE
- U liza recursos no verbales y para verbales de

forma estratégica.
Competencia: - Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al

Lee diversos pos de textos escritos en su lengua interactuar con personas de su entorno familiar escolar o local. U liza palabras de uso
materna frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
Capacidades: - movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito:
- Ob ene información del texto escrito informar, pedir, convencer o agradecer.
- Infiere e interpreta información del texto. - Par cipa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral.
- Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que te preguntan.
coherente y cohesionada. - Recupera información explícita de un texto oral.
- U liza recursos no verbales y paraverbales de - Deduce relaciones de causa-efecto, así como caracterís cas de personas, personajes,
forma estrategia. animales y objetos en anécdotas cuentos leyendas y rimas orales
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la
contexto del texto escrito. vida co diana a par r de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Competencia: - Explora por inicia va propia por diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
Crea proyectos desde los lenguajes escritos intereses...
Capacidades: - Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes
- Explora y experimenta los lenguajes del arte. ar s cos.
- Socializa sus procesos y proyectos - Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su entorno, lo que
ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes ar s cos.
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo – manual y óculo podal en diferentes
Psicomotricidad
Capacidades: situaciones co dianas y de juego según sus intereses.
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
Enfoque de derecho
3. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque ambiental
Cuidado de la salud en el contexto familiar.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1)
Narrar y leer para conocer, imaginar y disfrutar.
Personal social, comunicación, psicomotricidad.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
h ps://drive.google.com/folderview?id=1-EQqFSiVJL0Wp9bwiUXuk07hG9r7kix
79
GUÍA DOCENTE
80
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).
adecuación, profundización: Acciones de devoluciones para
Ac vidades de soporte emocional y
(considerar adaptaciones Ac vidades de retroalimentación (según escenario) las evidencias remi das por
prevención y cuidados frente a la
curriculares para estudiantes con del proceso de las acciones “Aprendo en casa”. estudiantes (los que puedan
COVID.
NEE si el docente tuviera en su remi r)
aula)
- Con estudiantes con NEE tomar - Existen muchas formas de controlar Se efectuará la retroalimentación por descubrimiento o Evaluando la evidencia se
acciones de contextualizar la el estrés y por lo tanto la ira. Aquí reflexiva a través de formulación de preguntas que le proponga 3 preguntas que
experiencia de aprendizaje de te presento algunas de ellas: permita reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas permita a mejorar, cuando la PC,
acuerdo a su situación sica y - Técnicas de relajación y respiración respecto al desarrollo de su crea vidad, imaginación e PEC se comunica con el niño.
psicológica. para fortalecer nuestra vida. intención comunica va.
- Uso de diferentes textos con los - Escuchar música de su entorno y Guiarlos para que los niños y niñas vivan diversas
que cuente en casa con ayuda vida social que conlleve a un estado situaciones en las cuales en las cuales tengan la
de sus padres. emocional personal. oportunidad de acercarse a diferentes pos de textos
- Uso de cuaderno de trabajo. - Ac vidades sicas: gimnasia según sus necesidades.
- Uso materiales de acuerdo al rítmica, juegos recrea vos, danza y Op mizar de orden superior con preguntas a los
contexto. otros. estudiantes a través de la experiencia que se
- Dibujar expresiones del momento. desarrollara en la experiencia de aprendizaje:
- …. - ¿Qué vamos aprender hoy?
- Interrogante sobre el reto a cumplir con un
lenguaje sencillo.
- Son ac vidades afec vas, de levantar la moral, la
autoes ma del trabajo desarrollado en la semana.
- Preguntas de autorreflexión:
- ¿Qué he creado hoy día?
- ¿Qué dificultades he tenido?
- ¿Qué me gustó más?
- …
9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temá ca de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional y cuidados y prevención:
Indicar a los padres de familia respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances, logros y dificultades de sus hijos
resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se les recuerda que en los momentos de acompañamiento a sus hijos debe ser grato placentero en el que todos
disfruten y se fortalezca el vínculo afec vo entre ustedes. Se les recordará las medidas de prevención a prac car padres e hijos.
GUÍA DOCENTE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN
¡Lo logré! ¡No logré, necesito ayuda!
1. ¿Atendiste las explicaciones? 2. ¿Atendiste las explicaciones? 3. ¿Atendiste las explicaciones?
4. ¿Qué aprendiste? 5. ¿……………………? 6. ¿……………………?

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GUÍA DOCENTE
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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN CONSIDERANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIóN
Por: Daniel Wilson
Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden u lizarse con los estudiantes y que ayudan a cul var una cultura de la Valoración para la Comprensión. Una
herramienta muy sencilla y efec va, que ha sido u lizada en el Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación. Cuand o los maestros, estudiantes,
y personas en general están ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en cuenta los siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar
inquietudes y hacer sugerencias.
ESCALERA
RETROALIMENTACIÓN*
DE WILSON
Clarificar Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se en enden claramente y en algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de
preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado, es algo importante an tes de poder ofrecer
retroalimentación.
Después de recoger la información apropiada, el valorar a sus estudiantes y sus ideas es algo fundamental en el proceso de da r retroalimentación construc va.
El valorar contribuye en la construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer énfasis en los puntos posi vos, en las fortalezas y aspectos interesantes,
Valorar sus fortalezas y y en los comentarios honestos del trabajo de otro, ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena se sión de retroalimentación.
logros Simbólicamente poner atención, manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza y tomar notas son otros ejemplos de comportamientos que crean una
atmósfera posi va. Estas acciones de valoración muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
Existen, sin embargo, inquietudes legí mas, tales como preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cues ón. Es te es entonces el
momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni cri cas agresivas, sino como preguntas autén cas. Por ejemplo “¿Ha
Expresar inquietudes considerado...?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir es...?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto, pero...?”. En fin, sie mpre debemos presentar nuestras
inquietudes de manera que no sean una amenaza.
Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer sugerencias se convierte en el úl mo toque para apoyar a los estudiantes en
el desarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma construc va nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que
Hacer sugerencias
el estudiante (o colega) puede u lizarlas como retroalimentación posi va.
*Realizar la retroalimentación en función a los criterios que considera el estándar y los desempeños.
GUÍA DOCENTE
Hacer sugerencias
Ya lograste esta
tarea, solo faltaría
precisar la….
Expresar
inquietudes Respuesta del
¿Qué preguntas estudiante.
tienes sobre los pasos
de la tarea?
Valorar
¡Me encantó tu idea y
ejemplo, porque allí
está la clave de la
propuesta!
Clarificar: Respuesta del

¿Qué dificultades estudiante.
tuviste?
Respuesta del
estudiante.
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GUÍA DOCENTE
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ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN
Por: Rebeca Anijovich
Generar una cultura de retroalimentación forma va es un desa o que enen hoy los centros escolares y para ello es necesario formar a sus equipos. Par mos, en nuestro “Marco
conceptual”, por definir la retroalimentación como forma va si contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comp ortamientos del estudiantado, a reducir la brecha
entre el estado inicial y los obje vos de aprendizaje y a colaborar en ese recorrido. Con relación a la enseñanza, señalamos que la retroalimentación forma va favorece el
desarrollo de prác cas reflexivas en el profesorado.
• ¿Me cuentas cómo piensas realizar tu propuesta para reducir la contaminación de las aguas de tú localidad?
1. Ofrecer preguntas • ¿Cómo te diste cuenta de ese problema vinculado al agua de tu localidad?
• “Describiste muy bien el problema del agua de tu localidad. Definiste muy bien las causas consecuencias del
2. Describir el trabajo del estudiante problema del agua de tu localidad. Tienes una buena propuesta para reducir la contaminación de las aguas del
lago. ¡Muy bueno tu trabajo!
• Me doy cuenta que pudiste elaborar una propuesta para ayudar a solucionar el problema del agua de tu localidad,
3. Valorar y celebrar los avances y logros tal planteamos al inicio el reto de aprendizaje"
฀“En este trabajo nos muestras cuánto aprendiste sobre la importancia del agua para la vida. Te sugiero que agregues
4. Ofrecer sugerencias como mejorar el uso sostenible del agua en tu localidad”
฀“Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que
5. Ofrecer andamiaje sistematices en el esquema que te envío, esto te ayudará a organizar tus ideas sobre los aspectos que tienes que tomar
en cuenta en tu propuesta.
GUÍA DOCENTE
Estudiante: Profesora e construido un parque en mi casa.
Si o 1.- En una pared de mi pa o, pegue una cartulina.
Si o 2.- Dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.
Si o 3.- Dibujé todos los juegos que hay en el parque y con cajas vacías y una madera grande construí mi columbio.
PROPUESTA DE
RETROALIMENTACIÓN*
ANIJOVICH
Docente/PEC: ¿Me cuentas como pensaste realizar? ¿qué podemos encontrar en el parque? ¿tuviste alguna dificultad?
Ofrecer preguntas ¿deseas agregar algo más al parque?
Docente/PEC: toma nota respecto a las ac vidades realizada por niño – niña.
Describir el trabajo
Valorar los avances y Docente/PEC: Lo lograste Susan, ¡qué bien! Felicitaciones, lo hiciste muy bien
logros
Me parece que podrías hacer un juego u lizando maderas o una banca para que no se rompa tu columbio.
Ofrecer sugerencias
Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la ac vidad a par r de lo realizado.

Ofrecer andamiaje
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GUÍA DOCENTE
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EJEMPLO DE LA ESCALERA DE WILSON CON LAS GUÍAS/SESIONES DE «APRENDO EN CASA».
NOMBRE DEL NIÑO :

PROPÓSITO DE LA SEMANA : Que y los niños exploren diversos pos de textos
escritos para disfrutar u buscar información desde su interés, promoviendo su imaginación y crea vidad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : ¡Maracas diver das!
TIEMPO : 10 minutos
Desarrollo de la retroalimentación:
El niño describe sobre la ac vidad que realizó.
- ¿Cuéntame que hiciste esta semana?
- ¿Qué trabajo que hiciste te gusto más?
Paso 1: Clarificar
La docente/PEC hace preguntas al niño para aclarar sobre la ac vidad y asegurarse de que el niño comprendió las ideas de la ac vidad trabajada.
- ¿Cuéntame que hiciste?
- Dime ¿Cómo lo hiciste?
- ¿Con quién hiciste las maracas?
- ¿Fue fácil hacer las maracas?
- ¿Sabes que las maracas son instrumentos musicales?
- ¿Para qué te sirvieron las maracas?
Paso 2: Valorar
La docente/PEC expresan lo que le gusta de la ac vidad que realizó el niño, valorando sus fortalezas y logros.
- ¡Bien! Lograste hacer tus maracas.
- Me encantó cuando me contaste que hiciste después que hiciste tus maracas, lo adornaste u lizando diferentes colores y dibujos.
Paso 3: Expresar inquietudes y compar r preocupaciones
La docente/PEC expone dificultades que tuvo el niño.
- ¿Qué podrías hacer para que no se rompa las maracas que confeccionaste?
- ¿Con qué otros materiales puedes hacer maracas?
- ¿Qué maraca crees que durará más, la maraca de lata que la de cono de papel higiénico?
- ¿Qué otros instrumentos musicales puedes hacer?
Paso 4: Hacer sugerencias
La docente/PEC hacen sugerencias/recomendaciones de manera específica sobre cómo mejorar el trabajo.
- La próxima semana necesito que pienses con que otro material puedes hacer otras maracas.
- Te quedaron bonitas las maracas, para la próxima semana necesito que pienses que otro instrumento musical puedes confeccionar.
- Te felicito, por cantar y bailar
GUÍA DOCENTE
PLANIFICADOR SEMANAL DEL TRABAJO DOCENTE DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADO - CICLO II
1. DATOS INFORMATIVOS
- Nombre de la Ins tución Educa va : “Cuna Jardín “Pequeñitos Felices”
- Nombre del Docente : Fá ma Alexandra Ramos Coila
- Edad del niño : 4 años
- Duración : Del 18 al 22 de mayo – (semana 7)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR”
Las niñas y los niños desde muy pequeños entran en contacto con el mundo escrito al observar imágenes en los cuentos, revistas, letreros en las calles, e quetas, carteles, así
como también al explorar cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas, folletos, entre otros. En esta etapa es básico que los niños puedan acercarse al mundo de la lectura, y
escritura, de forma natural, desde la casa, los cuales se emocionan cuando, por ejemplo, pueden iden ficar algunas letras o palabras familiares que componen su nombre. Es
probable que hayas observado a tu niña o niño “leer” algunas e quetas de productos o carteles de diversas endas conocidas, y quizás te sorprendas porque aún no sabe leer
de manera convencional; sin embargo, ella o él “lee” las imágenes de los textos que explora y le da su propio significado, lo que además le permite desarrollar su crea vidad e
imaginación. A par r de esta mirada a nuestros niños y niñas, por lo tanto, esta semana proponemos la experiencia de aprendizaje "Narrar y leer para conocer, imaginar y
disfrutar", que busca que las niñas y los niños se acerquen de una manera natural al mundo escrito a través de experiencias co dianas en las que se fortalezca el vínculo afec vo.
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes usen determinados pos de textos para resolver situaciones problemá cas o para buscar información según sus necesidades. Así, durante esta semana los
estudiantes vivirán diversas situaciones en las cuales tendrán la oportunidad de acercarse a diferentes pos de texto según sus necesidades. Además, tendrán experiencias en
la co dianeidad de la casa en donde podrán reconocer el mundo letrado.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos
VALOR(ES) : Libertad y responsabilidad
ACTITUD(ES) : Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de sa sfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
MEDIOS DE
LUNES 18 MARTES 19 MIERCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
CONECTIVIDAD
Preparo una comida ¿Cómo puedo usar el Leer para buscar información y ¿Puedo leer imágenes y Momentos de familia para
Televisión especial para alguien instruc vo para armar o aprender e quetas? conocer y disfrutar
genial construir juguetes?
PROPÓSITOS DE Área: Comunicación Área: Comunicación Área: Comunicación Área: Comunicación Área: Comunicación
APRENDIZAJE Competencia: Competencia: Competencia: Competencia: Competencia:
Lee diversos pos de texto en Crea proyectos desde los Lee diversos pos de texto en su Lee diversos pos de texto en Se comunica oralmente en su
su lengua materna. lenguajes ar s cos. lengua materna. su lengua materna. lengua materna.
Capacidades: Capacidades: Capacidades: Capacidades: Capacidades:
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GUÍA DOCENTE
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Ob ene información del texto Explora y experimenta los Ob ene información del texto Ob ene información del texto Ob ene información del texto
escrito. lenguajes del arte. escrito. escrito. oral.
Infiere e interpreta Aplica procesos crea vos. Infiere e interpreta información Infiere e interpreta Infiere e interpreta
información del texto escrito. Socializa sus procesos y del texto información del texto información del texto oral.
Reflexiona y evalúa la forma, proyectos. escrito. escrito. Adecúa, organiza y desarrolla
el contenido y contexto del Reflexiona y evalúa la forma, el Reflexiona y evalúa la forma, el texto de
texto escrito. contenido el contenido forma coherente y
y contexto del texto escrito. y contexto del texto escrito. cohesionada.
U liza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente
con dis ntos interlocutores.
Observa imágenes en una Lee y comprende las imágenes de Describe ilustraciones de diversos Iden fica e interpreta Expresa sus intereses o
receta e iden fica un instruc vo y sigue los pasos textos mostrando interés por imágenes al observar necesidades a través de
CRITERIOS DE
ingredientes y sigue las para realizar un producto sus conocer su contenido. ilustraciones en carteles, que diversos lenguajes como
EVALUACIÓN
indicaciones de su creaciones. se presentan en soportes orales, gestuales y corporales.
preparación. variados.
Expresa a través de un dibujo Realiza la construcción de un Lee lo que encuentra en su Iden fica e interpreta en Comenta lo que observa en su
los ingredientes y los pasos avión, juguete u otro objeto, entorno cercano: imágenes, imágenes, símbolos, o entorno cercano, dando
que siguió al preparar la luego de leer un instruc vo. carteles, productos, e quetas. imágenes que se le presentan. conocer sus intereses, en
EVIDENCIAS
receta cuentos, imágenes, e quetas
y los plasma en un dibujo.
h ps://www.youtube.com/watc h ps://www.youtube.com/watch?v= h ps://www.youtube.com/watch?v= h ps://www.youtube.com/watc h ps://www.youtube.com/watc
h?v=aAwtczgGWY4&list=PL- vO3GSICPoYM&list=PL- 0Z3_50e5k2Q&list=PL- h?v=L2_6tanwMGI&list=PL- h?v=OE4p3n9LXrw&list=PL-
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PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Retroalimentación: Proceso de acompañamiento a los niños y niñas que debe realizarse de forma oportuna, a través del recojo de información, u lizando
¿Cómo realizo la
un instrumento, como ficha de registro de evidencias, portafolio, rúbricas, entre otras que sean per nentes al trabajo. El r ecojo de evidencias remi das
retroalimentación?
por estudiantes (los que puedan remi r), generando el proceso de devolución.
Evidencias
La comunicación con los niños (as) vía llamadas telefónicas y mensajes al grupo de WhatsApp de aula, audios, videos cortos, e l contexto de Educación a
Distancia, generando diversas estrategias que se ajusten a las necesidades del estudiante.
Ac vidades de contextualización, adecuación, énfasis: (considerar adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE si el d ocente tuviera en
su aula)
En la ac vidad de preparación de una receta, se deberán ver con los recursos de su contexto, productos como la papa, platos de la zona (Como la causa se ajusta a la costa), con
los que cuentan los hogares. Se graduará para la edad de 3,4 y 5 años según corresponde apoyándose de un formato escrito, de forma oral con audios grabados, donde se den
indicaciones claras a los padres de familia para que los niños también lo en endan.
GUÍA DOCENTE
A par r de la Experiencia de aprendizaje de la semana, y teniendo en cuenta la ac vidad de aprendizaje. El docente contextualizará, las situaciones presentadas por la estrategia
“Aprendo en casa”, relacionándolo con el contexto en el que vivimos y respon diendo a las necesidades de los estudiantes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Opcional)

Acciones de prevención y cuidado de la
Ac vidades de soporte emocional Trabajo con padres de familias
salud
Tema a Desarrollar: Técnicas para liberar emociones y
Día 2: Para niños como relajarse y respirar
eliminar la ansiedad
h ps://www.youtube.com/watch?v=ibJFHBTWBDA
h ps://www.youtube.com/watch?v=wMaT97eCsRo
U lizar los recursos que nos presenta la plataforma “Aprendo
La docente pueda promover espacios de juego libre en el
Lavado de manos y prac ca en casa de hábitos en Casa”
hogar, a través del diálogo con padres.
de higiene y de alimentación, para cuidar la salud La docente pueda promover espacios de juego libre en el
de toda la familia.
Acompañamiento: En enda el nivel de aprendizaje de su niño
hogar, a través del diálogo con padres.
y acompañe su proceso.
Promover estrategias de relajación, permi endo que el niño
Producciones: Que el padre de familia valore las
respire y pueda expresar sus emociones, de tristeza, cólera,
producciones de sus niños, tal como ellos lo realizan.
alegría, emoción y maneje su ansiedad.
(*)Retroalimentación: El docente puede retroalimentar de manera formal o informal, de forma oral y escrita, individual o grupal, se puede utilizar un instrumento. Proceso de acompañamiento a los niños y
niñas de forma oportuna, de acuerdo a sus características, en función a las competencias y capacidades (posibilidad de mirar los desempeños)
(*)El presente formato no es un esquema, plantea elementos necesarios para una organización de la planificación de las experiencias de aprendizaje.
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GUÍA DOCENTE
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE: “PREPARAMOS LIMONADA LEYENDO UNA RECETA”

EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
Medio : Web
Fecha : 19 de Mayo (día 2 - semana 7)
Área : Comunicación
Edad : 4 años
Docente : Fá ma Alexandra Ramos Coila
Experiencia de Aprendizaje : “Narrar y leer para conocer, imaginar y disfrutar”
Nombre de la ac vidad : Preparamos limonada leyendo una receta
Propósito del día : Los niños y niñas conozcan determinados pos de textos a través de la observación de imágenes, para iden ficar y organizar
información y lo expresen a través del lenguaje oral.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS CLAROS

EVIDENCIA
Competencias: Se comunica oralmente en ฀Sigue indicaciones orales a par r de una receta leída ฀En ende indicaciones y entrega los
su lengua materna. por la mamá o un familiar, y ubica en la cocina los utensilios para la preparación de un
Capacidades: utensilios para la preparación de un refresco de refresco de limonada.
- Ob ene información del texto oral. limonada. ฀Explica a sus familiares sobre la
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de ฀Comunica a otros familiares su par cipación en el preparación y procedimiento del
forma coherente y cohesionada. proceso de la preparación del refresco de limonada, refresco de limonada.
u lizando palabras de uso frecuente.
Competencias: Lee diversos ฀Iden fica los ingredientes e indicaciones de la receta, ฀Da a conocer los ingredientes para la
pos de texto en su lengua materna. al observar imágenes de la preparación de un preparación de un refresco de
Capacidades: refresco de limonada. limonada a través de audios, videos o
- Ob ene información del texto escrito. ฀Deduce a par r de las imágenes de una receta el dibujos.
- Infiere e interpreta información del texto proceso a seguir para la preparación de un refresco ฀El registro escrito, oral o gráfico del
escrito. de limonada. procedimiento para la preparación de
un refresco de limonada.
GUÍA DOCENTE
RÚBRICA ANALÍTICA - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR

ÁREA : Comunicación.
COMPETENCIA : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
ACTIVIDAD : Preparamos limonada leyendo una receta.
FECHA : 19 de mayo
Edad : 4 años
NOMBRE : Fá ma Alexandra Ramos Coila
EVIDENCIA : Comunican información contenida en una receta, expresan a través del lenguaje oral.
CRITERIOS Inicio Proceso Logrado Destacado
Sigue indicaciones orales a

En ende indicaciones orales a Sigue indicaciones orales a
Tiene dificultades en seguir par r de una receta leída por
par r de una receta leída por la par r de una receta leída por la
Ob ene indicaciones orales y al la mamá o un familiar, y ubica
mamá o un familiar y demora mamá o un familiar, y ubica en
información del ubicar los utensilios para la en la cocina los utensilios,
en ubicar algunos utensilios la cocina los utensilios para la
texto oral preparación de un refresco explicando cómo se u lizarán
para la preparación de un preparación de un refresco de
de limonada. en la preparación de un
refresco de limonada. limonada.
refresco de limonada.
Comunica y explica a otros

U liza palabras cortas o
Comunica a otros familiares su familiares, su par cipación en
Adecúa, organiza y responde con movimientos Comunica a otros familiares su
par cipación en el proceso de la el proceso de preparación de
desarrolla el texto corporales y gestuales, para par cipación en el proceso de la
preparación del refresco de un refresco de limonada,
de forma comunicar a otros familiares preparación del refresco de
limonada, u lizando en su u lizando expresiones de uso
coherente y su par cipación en el limonada, u lizando palabras
mayoría palabras de uso frecuente, movimientos
cohesionada proceso de la preparación de uso frecuente.
frecuente. corporales, dibujos o algunos
del refresco de limonada,
utensilios e ingredientes.
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GUÍA DOCENTE
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COMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
FECHA : 19 de mayo
Edad : 4 años
NOMBRE : Fá ma Alexandra Ramos. Coila
EVIDENCIA : Iden fican el po de texto a u lizar a través de la observación de imágenes, y lo expresan de forma oral o gráfica.
Iden fica los ingredientes e

Tiene dificultades para Iden fica la mayoría de los Iden fica los ingredientes indicaciones de la receta al
Ob ene iden ficar los ingredientes ingredientes de la receta al e indicaciones de la receta, observar imágenes y al
información del de la receta al observar observar imágenes de la al observar imágenes de la relacionar las palabras con
texto escrito. imágenes de la preparación preparación de un refresco de preparación de un refresco las imágenes de la
del refresco de limonada. limonada. de limonada. preparación de un refresco
de limonada.
A par r de las imágenes de la

Deduce a par r de las Deduce a par r de las Deduce, y explica a par r de
receta, intenta y no logra
Infiere e interpreta imágenes de la receta más de imágenes de una receta el una receta ilustrada el
deducir el orden a seguir en
información del la mitad del proceso a seguir, proceso a seguir para la proceso a seguir para la
el proceso para la
texto escrito. para la preparación de un preparación de un refresco preparación de un refresco
preparación de un refresco
refresco de limonada de limonada. de limonada.
de limonada.
GUÍA DOCENTE

FECHA : 19 de mayo
Edad : 4 años
NOMBRE : Fá ma Alexandra Ramos. Coila
EVIDENCIA : Iden fican el po de texto a u lizar a través de la observación de imágenes, y lo expresan de forma oral o gráfica.
Ob ene Tiene dificultades para Iden fica la mayoría de los Iden fica los ingredientes e Iden fica los ingredientes
información del iden ficar los ingredientes ingredientes de la receta al indicaciones de la receta, al e indicaciones de la receta
texto escrito. de la receta al observar observar imágenes de la observar imágenes de la al observar imágenes y al
imágenes de la preparación de un refresco preparación de un refresco de relacionar las palabras con
preparación del refresco de limonada. limonada. las imágenes de la
de limonada. preparación de un refresco
de limonada.
Infiere e interpreta A par r de las imágenes de Deduce a par r de las Deduce a par r de las imágenes Deduce, y explica a par r
información del la receta, intenta y no logra imágenes de la receta más de una receta el proceso a de una receta ilustrada el
texto escrito. deducir el orden a seguir de la mitad del proceso a seguir para la preparación de un proceso a seguir para la
en el proceso para la seguir, para la preparación refresco de limonada. preparación de un refresco
preparación de un refresco de un refresco de limonada de limonada
de limonada.
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GUÍA DOCENTE
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EJEMPLO: RÚBRICA GENERAL – (CERTIFICADORA) - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
EDAD : 4 años
NOMBRE : Fá ma Alexandra Ramos Coila.
CRITERIOS INICIO (C) PROCESO (B) LOGRADO (A) DESTACADO (AD)

Iden fica caracterís cas de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a
Tiene dificultades para iden ficar Iden fica la mayoría de caracterís cas Iden fica caracterís cas de
par r de lo que observa en las ilustraciones, así
caracterís cas de personas, de personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
como de algunas palabras conocidas por él: su
Ob ene personajes, animales, objetos o objetos o acciones a par r de lo que objetos o acciones a par r de lo
nombre o el de otros, palabras que aparecen
información del acciones a par r de lo que observa observa en ilustraciones cuando que observa en ilustraciones
frecuentemente en los cuentos, canciones,
texto escrito. en ilustraciones cuando explora explora cuentos, e quetas, carteles, cuando explora cuentos,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
cuentos, e quetas, carteles, que se que se presentan en variados e quetas, carteles, que se
del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
presentan en variados soportes. soportes. presentan en variados soportes.
convivencia) que se presentan en variados
soportes.
Dice de qué tratará y ene Dice de qué tratará, cómo con nuará o cómo
Infiere e Dice de qué tratará y expresa en Dice de qué tratará, cómo
dificultades de cómo con nuará o terminará el texto a par r de algunos indicios,
interpreta forma parcial cómo con nuará o con nuará o cómo terminará el
cómo terminará el texto a par r de como el tulo, las ilustraciones, palabras,
información del terminará el texto a par r de las texto a par r de las ilustraciones o
las ilustraciones o imágenes que expresiones o sucesos significa vos, que
texto escrito. ilustraciones o imágenes que observa imágenes que observa antes y
observa antes y durante la lectura observa o escucha antes y durante la lectura
antes y durante la lectura que realiza durante la lectura que realiza (por
que realiza (por sí mismo o a través que realiza (por sí mismo o a través de un
(por sí mismo o a través de un adulto). sí mismo o a través de un adulto).
de un adulto). adulto).
Opina dando razones sobre algún aspecto del

texto leído (por sí mismo o a través de un
Reflexiona y adulto), a par r de sus intereses y experiencia.
Comenta las emociones que le
Comenta algunas emociones que le Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer
evalúa la forma, Tiene dificultades para comentar las generó el texto leído (por sí
generó el texto leído (por sí mismo o el cuento La niña del papagayo, una niña dice:
el contenido y emociones que le generó el texto mismo o a través de un adulto), a
a través de un adulto), a par r de sus “No estaba triste la niña porque se fue con su
el contexto del leído.
intereses y experiencias.
par r de sus intereses y
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué
texto escrito. experiencias.
piensas que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”.
GUÍA DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN
Instrumento de evaluación: Preparamos limonada leyendo una receta
Medio : Web
Fecha : 19 de mayo (día 2 - semana 7)
Edad : 4 años
Docente : Fá ma Alexandra Ramos Coila
Experiencia de Aprendizaje : “Narrar y leer para conocer, imaginar y disfrutar”
Nombre de la ac vidad : Preparamos limonada leyendo una receta
Propósito del día : Los niños y niñas conozcan determinados pos de textos a través de la
observación de imágenes, para iden ficar y organizar información y lo
expresen a través del lenguaje oral.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS CLAROS EVIDENCIA
Competencias: Se comunica oralmente en su - Sigue indicaciones orales a par r de una receta leída por - En ende indicaciones y entrega los
lengua materna. la mamá o un familiar, y ubica en la cocina los utensilios utensilios para la preparación de un refresco
Capacidades: para la preparación de un refresco de limonada. de limonada.
- Ob ene información del texto oral. - Comunica a otros familiares su par cipación en el - Explica a sus familiares sobre la preparación
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de proceso de la preparación del refresco de limonada, y procedimiento del refresco de limonada.
forma coherente y cohesionada. u lizando palabras de uso frecuente.
Competencias: Lee diversos - Iden fica los ingredientes e indicaciones de la receta, al - Da a conocer los ingredientes para la
pos de texto en su lengua materna. observar imágenes de la preparación de un refresco de preparación de un refresco de limonada a
Capacidades: limonada. través de audios, videos o dibujos.
- Ob ene información del texto escrito. - Deduce a par r de las imágenes de una receta el proceso - El registro escrito, oral o gráfico del
- Infiere e interpreta información del texto a seguir para la preparación de un refresco de limonada. procedimiento para la preparación de un
escrito. refresco de limonada.
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GUÍA DOCENTE
96
RETROALIMENTACIÓN
ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN DE DANIEL WILSON
PREGUNTAS DE LA DOCENTE:
1.- CLARIFICAR - Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado

- Origen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).
Alexandra : Dime Celine, ¿tu mamita conversó con go? - Medio : Web.
- Fecha : 19 de mayo.
Celine : Sí, profesora Alexandra
- Área curricular: Comunicación.
Alexandra : ¿Qué te dijo, me puedes contar? - Edad : 4 Años.
Celine : ¡Ah! ayúdame en la cocina - Nombre del Niño: Celine Victoria
Alexandra : ¿Fueron a la cocina? - Nombre de la ac vidad: Preparamos limonada
leyendo
Celine : Sí, no había refresco, se olvidó de hacerlo
- una receta”
Alexandra : Entonces, ¿qué hicieron? -
Celine : Mi mamita dijo, ¿me puedes ayudar?
Alexandra : ¿Qué hiciste tú?
Celine : Busqué el refri y encontré limones, eso noma había profesora
Alexandra : Entonces, ¿qué refresco qué hicieron?
Celine : Limonada
Alexandra : ¿Preparaste la limonada y cómo lo hiciste?
Celine : Mi mamita, me dijo que había pasos para hacer la limonada
Alexandra : Dime Celine, ¿qué pasos seguiste?
Celine : Mi mamá me dio una hoja con dibujos, donde había varios
limones.
Alexandra : ¿Qué más observaste en las imágenes?
Celine : Azúcar, también agua en jarra
GUÍA DOCENTE
EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIZAJE
1.- CLARIFICAR
Alexandra : ¿Esas tres cosas que viste que serán? Tendrán un nombre - Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado
Celine : Es para la limonada - Origen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).
Alexandra : ¿Alguna viste una receta? - Medio : Web.
- Fecha : 19 de mayo.
Celine : No
- Área curricular : Comunicación.
Alexandra : Lo que usaste para preparar la limonada es una receta, los - Edad : 4 Años.
limones, el azúcar y el agua, ¿qué nombre tendrán en una - Nombre del Niño: Celine Victoria
receta? - Nombre de la ac vidad: Preparamos limonada
Celine : Materiales - leyendo una receta”
Alexandra : Celine, se llaman ingredientes de una receta
Alexandra : ¿Qué cosas más usaste para preparar la limonada?
Celine : Jarra, cuchara, azúcar…. y ¿qué se llama eso? solo es de color
verde
Alexandra : ¡Ah! ya, te refieres a donde colocaste los limones para que
saliera juego?
Celine : ¡Sí, eso, esooo profesora!
Alexandra : Celine, eso se llama exprimidor de limones
Alexandra : ¿Cómo preparaste la limonada?
Celine : Vi, la hoja y lo hice como decía
Alexandra : ¿Qué decía la hoja de la receta?
Celine : Decía como hacer la limonada
Alexandra : ¡Ah! Entonces, ¿Cómo te diste cuenta que debías preparar la
limonada?
Celine : Por los dibujos
Alexandra : ¿Qué pasos seguiste para preparar la limonada?
Celine : Traje una jarrita bonita.
97
GUÍA DOCENTE
98
EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIZAJE
1.- CLARIFICAR
Alexandra : ¿Qué más? Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado

Origen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).
Celine : Mi mamita par ó los limones, yo lo apreté, salió jugo y eché
Medio : Web.
agua, agua…
Fecha : 19 de mayo.
Alexandra : Y ¿Qué más? Área curricular : Comunicación.
Celine : Nada más, pero cuando tomé, estaba ¡chuma!, no nos acordamos Edad : 4 Años.
de poner azúcar. Nombre del Niño : Celine Victoria
Alexandra : ¿No recordaste qué decía en la receta? Nombre de la ac vidad: Preparamos limonada leyendo una
Celine : Creo que me olvide…un poquito receta”
Alexandra : ¡Oh! Entonces luego qué hiciste con la limonada, te la tomaste sin
azúcar?
Celine : ¡No!, le agregue azuquitarrrr, y salió riquisisíma
Alexandra : Celine, ¿qué pasos debiste seguir de la receta, para no olvidarte de
echar el azúcar en la limonada?
Celine : Sacar jugo de limón, y echar el agua, poner azuquita y ¡listo! en
vaso me lo tomo.
Alexandra : ¿Sí? ¡Qué rica limonada preparaste! Ummm.
Alexandra : Celine, ¿Crees qué te has olvidado de algún paso para preparar la
limonada?
Celine : No
Alexandra : Celine, puedes traer la receta y ver de nuevo los pasos para
preparar la limonada?
Celine : ¡Ya sé! profesora en la receta dice después de ubicar los
ingredientes, sacar el jugo el limón, poner en la jarra vacía y luego
echar el agua, agregar azúcar, uno, dos, tres, cuatro cucharitas y
mover todo, y listo.
GUÍA DOCENTE
EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIAZAJE
2. VALORAR:
Ciclo : II Educación Inicial Escolarizado
Medio : Web.
Fecha : 19 de mayo. Alexandra : Celine, ahora aprendiste a preparar la limonada, viendo las
Área curricular : Comunicación. imágenes de la receta.
Edad : 4 Años.
Nombre del Niño : Celine Victoria
Celine : ¡Si! me gusto los dibujos.
Nombre de la ac vidad: “Preparamos limonada leyendo una Alexandra : Qué bueno que te haya gustado, y hayas visto que
receta” ingredientes que tenías que usar para hacer el refresco.
Celine : ¡Sí!
Alexandra : Celine me gustó mucho lo que me contaste
Celine : ¡Si, profesora!, lo hice solita, y mi mamita estuvo conmigo.
Alexandra : Claro, ¡qué sí!, lo puedes hacer, y preparar un delicioso
refresco
Celine : ¿Quieres que te haga una limonada… para profesora?
Alexandra : ¡Por supuesto!, me agradaría mucho
Celine : Entonces, ¡lo haré!
Alexandra : Celine, además realizaste unos dibujos de cómo preparar
la limonada, te quedaron ¡muy bien!, hasta me antoje de una
limonada… ummm
Alexandra : Celine aprendiste como preparar una limonada, mediante
una receta.
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GUÍA DOCENTE
100

Medio : Web.
3. EXPRESAR INQUIETUDES Fecha : 19 de mayo.
Área curricular : Comunicación.
Edad : 4 Años.
Alexandra : Dime Celine, ¿recuerdas todos los ingredientes de la Nombre del Niño : Celine Victoria
limonada? Nombre de la actividad: “Preparamos limonada leyendo una receta”
Celine : Sí, profesora Alexandra
Alexandra : ¡Ah! y ¿de los pasos a seguir?, como el echar azúcar
Celine : Sí, es que me olvidé, porque lo hice rápido, tenía sed.
Alexandra : Celine, ¿recuerdas lo que observaste en la receta?
Celine : Sí, me acuerdo.
Alexandra : ¡Qué bueno! Entonces, ¿qué tendrías que recordar para
que la limonada te resulte deliciosa?
Celine : ¡Echar azuquítar!
Alexandra : Echar azúcar, entonces ¿qué debes tener en cuenta
siempre para no olvidarte?
Celine : Emm… ¡ya sé profesora!
Alexandra : ¿Qué es lo que recordaste Celine?
Celine : Ver mi hojita de las figuritas, donde están los limones
Alexandra : ¡Ah!, entonces es importante revisar la receta para preparar
Celine : Sí, lo veré, cuando quiera hacer algo rico.
GUÍA DOCENTE

Medio : Web.
4. HACER SUGERENCIAS:
Fecha : 19 de mayo.
Edad : 4 Años. Alexandra : Celine, entonces a par r de ahora cuando prepares
Nombre del Niño : Celine Victoria una limonada qué enes tener en cuenta?
Celine : Recordarme del azuquítar
Nombre de la actividad: “Preparamos limonada leyendo una receta”
Alexandra : Entonces enes que recordar leer la receta y ver
que ingredientes lleva, para no olvidarte es mejor
que ubiques y coloques todos los ingredientes en
un lugar decla ocina, que puedas ver.
Celine : ¿Ya, profesora, mirare los dibujos bien, para
Acordarme.
Alexandra : Recuerda Celine que en la receta también están los
pasos a seguir y los utensilios a u lizar.
Celine : Entonces, ¡lo haré!
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GUÍA DOCENTE
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GUÍA DOCENTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
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GUÍA DOCENTE
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GUÍA DOCENTE
NIVEL: PRIMARIA
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES

TRANSVERSALES Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. DRE : Puno.
1.2. UGEL : El Collao.
1.3. INSTITUCIóN EDUCATIVA : 70315 “Glorioso 895”
1.4. GRADO : 2°
1.5. SEMANA 10 : Del 08 al 12 de junio.
1.6. MEDIO DE COMUNICACIóN : Web.
1.7. DOCENTE : Napoleón Huanca Mamani
2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : “Contribuimos al cuidado de los animales de nuestro entorno”

Situación significa va
Queridas familias, ¡Bienvenidas a "Aprendo en casa"!
Es grato volver a reunirnos en esta décima semana de aprendizajes. Esta semana compar remos diversas ac vidades que permi rán a las niñas y los niños disfrutar y
aprender en familia.
La semana anterior las niñas y los niños conocieron acerca de los animales de su entorno. Ellos sienten una natural curiosidad por los animales, con quienes conviven o
interactúan. Se preocupan por conocer cómo son los animales, dónde viven, de qué se alimentan y cómo se desplazan. Además, quieren saber cómo se relacionan entre
ellos, con el ser humano y con su hábitat; y cómo se adaptan a los cambios para poder sobrevivir.
Durante nuestra permanencia en casa, los medios de comunicación difundieron que, en varios lugares, los animales enen más espacio para movilizarse. Todo esto nos
permite reflexionar sobre lo que está ocurriendo, evaluar si estamos respetando y protegiendo los hábitats de los animales de nuestro entorno, y su rol en el equilibrio de
la naturaleza. Estos sucesos nos llevan a plantearnos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para conocer a los animales?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de
los animales de nuestro entorno?
En la presente semana, las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reflexionar en familia sobre los animales que están en peligro de ex nción y/o en cau verio, a par r
de lo cual propondrán acciones de protección. También, representarán la decena u lizando material concreto a par r de situaciones presentadas en un centro de rescate.
Además, aprenderán a escribir y organizar fichas informa vas sobre animales. Esto les permi rá elaborar un fichero de animales y compar rlo con la familia.
Te proponemos desarrollar las siguientes ac vidades:
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GUÍA DOCENTE
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3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES/ SESIONES Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA META
Elabora dos fichas - Conocer y describir lo
Competencia: Explica el mundo sico técnicas informa vas de que ocasiona que los
basándose en conocimientos sobre los “animales en peligro de animales estén en
Ciencia y seres vivos, materia y energía, ex nción”, para el fichero peligro de ex nción.
- Conoce y describe lo que ocasiona que los animales
Tecnología biodiversidad, Tierra y universo de los animales, usando - Proponer acciones para
estén en peligro de ex nción.
Ac vidad: Capacidades: papel de reúso. Así como proteger a los animales
Lunes
- Propone acciones para proteger a los animales que

¡Alerta, - Comprende y usa conocimientos un esquema de animales que están en peligro de
están en peligro de ex nción.
animales en sobre los seres vivos, materia y que se encuentran en ex nción.
- Reflexiona sobre la importancia de proteger a los
peligro! energía, biodiversidad, Tierra y peligro de desaparecer. - Reflexionar sobre la
animales que están en peligro de ex nción.
universo: Para ello, reflexiona importancia de
- Evalúa las implicancias del saber y del sobre las causas que proteger a los animales
quehacer cien fico y tecnológico: ocasionan que esté en que están en peligro de
peligro de ex nción. ex nción.
Reconoce animales que
- Reconocer cuándo un
Competencia: Ges ona se encuentra en
animal se encuentra en
responsablemente el espacio y el cau verio a través de
cau verio.
ambiente lecturas. Luego a par r
- Opinar sobre las
Personal Capacidades: - Reconoce cuando un animal está en cau verio. de un caso, opina sobre
ac tudes nega vas de
Social Comprende las relaciones entre los Opina sobre las ac tudes nega vas de las personas las ac tudes nega vas de
Martes
- -
las personas hacia los
Ac vidad: Los elementos naturales y sociales. hacia los animales en cau verio. las personas hacia los
animales en cau verio.
animales en - Maneja fuentes de información - Escribe acciones que haría frente a situaciones de animales en cau verio.
- Escribir acciones que
cau verio. para comprender el espacio maltrato de animales en cau verio. Para ello, escribe
propones frente a
geográfico y el ambiente. acciones que harían
situaciones de maltrato
- Genera acciones para conservar el frente a situaciones de
de animales en
ambiente local y global. maltrato de animales en
cau verio.
cau verio.
GUÍA DOCENTE
Competencia: Resuelve problemas de

can dad Representa la
Capacidades: comprensión de la - Representar la
Matemá ca - Traduce can dades a expresiones decena, como grupos de comprensión de la
Ac vidad: numéricas. - Representa la comprensión de la decena, como diez, usando materiales; decena como grupos de
Conociendo - Comunica su comprensión sobre grupos de diez, usando materiales. a par r de situaciones de diez usando materiales.
refugios de los números y las operaciones. - Explica la forma de resolución de la situación. animales en cau verios y
animales - Usa estrategias y procedimientos abandonados. Para luego - Explicar la forma de
de es mación y cálculo. explicar la forma de resolución de la
Miércoles
- Argumenta afirmaciones sobre las resolución de la situación situación

relaciones numéricas y las problemá ca.
operaciones.
Competencia:
Crea proyectos desde
- Crear una historia breve
los lenguajes ar s cos - Explora la creación de la función de teres.
Representa la función de que ayude a reflexionar
Arte y Cultura Capacidades: - Planifica la creación de la historia.
teres mediante un sobre la importancia del
Mi función de - Explora y experimenta los - Pide recomendaciones después de la función de
teatrín. cuidado de los animales.
teres lenguajes ar s cos. prueba.
Luego de ensayar
- Aplica procesos crea vos. - Presenta la gran función de teres.
presentar en la función.
- Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
Competencia: Escribe diversos pos de
- Escribir con claridad la
textos en su lengua materna.
ficha sobre animales, sin
Capacidades: - Planifica la escritura de la ficha sobre animales
salirte del tema.
- Adecúa el texto a la situación considerando para qué lo va a escrib ir. Escribe fichas sobre
Comunicación - U lizar las mayúsculas y
comunica va. - Organiza los datos sobre los animales y escribe sin animales en peligro de
Ac vidad: el punto al finalizar las
Jueves
- Organiza y desarrolla las ideas de salirse del tema. ex nción, para ello
Escribimos ideas.
forma coherente y cohesionada. - Usa las mayúsculas y el punto al final de cada idea. planifica la escritura,
fichas sobre - Organizar la información
- U liza convenciones del lenguaje - Revisa si se en enden los datos escritos en la organizarlas ideas y
los animales sobre los animales.
escrito de forma per nente. ficha. revisa la información
- Revisar si se en ende el
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Escribe la versión final de la ficha.
escrito y mejorar la
contenido y contexto del texto
ficha.
escrito.
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GUÍA DOCENTE
108
Competencia:
Escribe diversos pos de textos en su
- Escribir la lista de
lengua materna.
Organiza las fichas que nombres de los
Capacidades:
Comunicación - Escribe con claridad la lista de nombres de los has elaborado sobre los animales que enen
- Adecúa el texto a la situación
Ac vidad: animales de quienes elaboraré la ficha. animales en un fichero fichas.
comunica va
Elaboramos el - Usa las mayúsculas y el punto al final de cada Escribí con claridad la - U lizar las mayúsculas
- Organiza y desarrolla las ideas de
fichero de los idea. lista de nombres de los y el punto al finalizar
forma coherente y cohesionada.
animales - Elabora el fichero organizando las fichas en animales de quienes las ideas.
- U liza convenciones del lenguaje
orden alfabé co. elaboraré la ficha. - Elaborar el fichero por
escrito de forma per nente.
orden alfabé co de los
- Reflexiona y evalúa la forma, el
nombres
escrito.
Diseñar y ejecutar una
Viernes
-
ruta donde te
Competencia:
trasladarás adoptando
los movimientos
Educación caracterís cos
motricidad Representan posturas
Física: Realizo adoptando sus
- Interactúa a través de sus corporales y
la carrera de - Diseña la ruta para trasladarme movimientos
- habilidades sociomotrices movimientos
los animales. - Realiza la carrera de los animales caracterís cos según los
Capacidades: coordinados para
Represento - Representa diversos movimientos de animales nombres o figuras de los
- Comprende su cuerpo. representar a los
con mis animales que se
- Se expresa corporalmente. animales que conoce.
movimientos encuentren pegadas en
- Se relaciona u lizando sus
una fábula el suelo.
habilidades sociomotrices.
- Representar a los
- Crea y aplica estrategias y tác cas
personajes con tus
de juego.
movimientos a par r de
la narración de la fábula.
Enfoques transversales:
Valores: Respeto a toda forma de vida.
Ac tudes Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Por ejemplo, Los estudiantes y sus familias reconocen que los animales que viven en el planeta son seres vivos que merecen nuestra admiración y cuidado. Asimismo,
reflexionan sobre la necesidad de respetar y cuidar los hábitats donde viven.
GUÍA DOCENTE
4. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE

Ac vidades de contextualización, adecuación, énfasis:
Ac vidades de soporte emocional y prevención y
(considerar adaptaciones curriculares para estudiantes con Acciones para la “Evaluación forma va”
cuidados frente a la COVID -19.
NEE si el docente tuviera en su aula)
Comunicación de los criterios de evaluación “Para el
Aprendizaje” a los estudiantes y familias, recepción de
Día jueves: La ac vidad de soporte emocional se realiza en base evidencias, valoración de evidencias,
- Vídeo: “Zambullidor del Ti caca”. a: retroalimentación forma va, seguimiento y cierre de
- Video: “Rana Gigante del Ti caca”. h ps://www.youtube.com/watch?v=WlaGRkUSefw brechas de aprendizaje.
*De acuerdo a las evidencias de cada estudiante se da
* A par r de la ac vidad de aprendizaje El docente retroalimentación vía llamada telefónica, vía
contextualizará, las situaciones presentadas por la estrategia *El docente realiza acciones de soporte WhatsApp u otros medios u lizando diversas
“Aprendo en casa”, relacionándolo con la emergencia sanitaria socioemocional a los estudiantes, a través del uso de propuestas de devoluciones coherentes al enfoque del
en la que vivimos. recursos como música, ejercicios u otros recursos. Currículo Nacional, y propuestas de autores como
Daniel Wilson, Rebeca Anijovich u otros. Según las
condiciones del contexto.
TRABAJO CON FAMILIAS: Temá ca de acompañamiento a las familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional, cuidados y prevención.
- ¿Cómo el estrés puede afectar el aprendizaje?

- Consejos para mantener una buena salud mental en empos de Covid-19.
* El trabajo con las familias está en relación con los progresos, logros y dificultades del proceso de aprendizaje de su hijo(a), con la finalidad de asumir compromisos compar dos.
5. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Achá, V. (2019, marzo 14). Ranas gigantes del Lago Ti caca en ex nción. [Archivo de video]. Recupe rado de h ps://www.youtube.com/watch?v=63w13TE6WJY
S.N. [Cazador]. (2019, noviembre 8). Ave en peligro de ex nción, Comparte y ayuda a Salvarla [Archivo de video]. Recuperado de
h ps://www.youtube.com/watch?v=E73BLlZyHJw
Social Brigde Perú (2015). Dinámica grupal "Despeja el estrés " [Archivo de video]. Recuperado de h ps://www.youtube.com/watch?v=WlaGRkUSefw
Ilave, junio de 2020
………………………………………………………………………………….
Prof. Napoleón Huanca
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GUÍA DOCENTE
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Medio : Web.
Fecha : 11 de junio.
Grado : 2 grado.
Docente : Napoleón Huanca Mamani
Nombre de la ac vidad : Escribimos fichas sobre los animales.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA
Competencia: Escribe diversos pos de texto en su lengua materna. Escribe fichas sobre animales en peligro
Capacidades: de ex nción, para ello planifica la
- Adecúa el texto a la situación comunica va. escritura, organizarlas ideas y revisa la
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. información.
- U liza convenciones del lenguaje escrito de forma per nente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTÁNDAR
III. Escribe diversos pos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al des natario a par r de una experiencia previa .
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
pos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y u liza algunos recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sen do a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunica va.
DESEMPEÑOS
- Planifica escrituras de la ficha sobre animales considerando para qué lo va a escribir.
- Organiza los datos sobre los animales y escribe sin salirse del tema .
- Usa las mayúsculas y el punto al final de cada idea.
- Revisa si se en enden los datos escritos en la ficha.
- Escribe la versión final de la ficha.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Lista de cotejo
“Escribimos fichas sobre los animales”
1. Planifica la 2. Organiza 3. Usa las 4. Revisa si se 5. Escribe la
escritura de la los datos mayúsculas y en enden versión final de
ficha sobre sobre los el punto al los datos la ficha.
N° APELLIDOS Y NOMBRES animales animales y final de cada escritos en
considerando escribe sin idea. la ficha.
para qué lo va salirse del Valoración del desempeño
a escribir. tema.
Lo está intentando
Lo está intentando
Lo está intentando
Lo está intentando
Lo está intentando
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
1. “Escupe alas personas al sen rse
x x x x x amenazado”. ¿Qué quisiste decir
con esa idea?
2
3
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GUÍA DOCENTE
112
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
(Estudiante)
FICHA DE AUTOEVALUACIóN
ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales.
NOMBRE : Napoleón Huanca Mamani.
EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de ex nción.
Lo estoy Necesito
En mi escritura: Lo logré Comentarios
Intentado apoyo
1 Planifiqué la escritura de la ficha sobre animales considerando para qué la Si - “Sí, he hecho en mi cuaderno”-
voy a escribir.
2 Organicé los datos sobre los animales y escribí sin salirme del tema. Si - “Sí, en el papel imprimido”-
3 Usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea. Si -” Pero no sé en qué palabras poner”-.
4 Revisé si se en enden los datos escritos en mi ficha. Si Sí, hasta con mi mamá
5 Escribí la versión final de mi ficha. Si - “Borré muchas veces pa terminar”-
GUÍA DOCENTE
RÚBRICA
ME CONVIERTO EN UN EXPERTO ESCRITOR DE FICHAS SOBRE ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales en peligro de extinción .
ESTUDIANT E : Napoleón Huanca.
EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura, organizarlas ideas y revisa la información
CAPACIDADES Necesito apoyo Lo estoy intentando Lo logré Soy un experto
Adecúa el texto a la Planifiqué la escritura Planifiqué la escritura de la Planifiqué la escritura de la ficha Planifiqué la escritura de la ficha
situación comunicativa. de la ficha ficha considerando de qu é considerando de qu é animal voy a considerando de qu é animal voy a
considerando de qu é animal voy a escribir y para qué escribir, para qué voy a escribir, y a escribir, para qué voy a escribir, a qui énes
animal voy a escribir. voy a escribir . quiénes está dirigi do. está dirigido y e n qué tipo de texto lo haré .
Organiza y desarrolla las Organicé los datos Organicé los datos sobre los Organicé los datos sobre los Organicé los datos sobre los animales y
ideas de forma coherente y sobre los animales. animales y escribí algunas ideas animales y escribí sin salirme del escribí sin salirme del tema, utilizando
cohesionada. saliéndome del tema. tema. palabra s para juntar ideas.
Utiliza convenciones del Usé en algunas ideas Usé en casi todas las ideas las Usé en todas las ideas mayúsculas Usé en todas las ideas las mayúsculas, el
lenguaje escrito de forma las mayúsculas. mayúsculas y el punto al final. y el punto al final de cada idea. punto al final de cada idea, viñetas y los
pertinente. dos puntos.
Reflexiona y evalúa la Revisé en mi ficha solo Revisé en mi ficha gran parte de Revisé en mi ficha todas las ideas Revisé en mi ficha todas las ideas para ver
forma, el contenido y algunas ideas. las ideas para ver si se para ver si se entienden los datos si se entienden los datos escritos.
contexto del texto escrito. y entienden los datos escritos escritos. Verifique el uso de la mayúscula, el punto
Escribí la primera y y final y los dos puntos.
versión de mi ficha. Escribí la primera versión de mi Escribí la versión final de mi ficha. Y
ficha. Escribí la versión final de mi ficha.
113
GUÍA DOCENTE
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RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
1. SECUENCIA DE RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE DANIEL WILSON
1. CLARIFICAR
฀ N: Olimpia ¿de qué animal escribiste tu ficha? Cuéntame:

฀ O: Profesor Napoleón, yo escribí de una linda llamita como el de
mi abuelita.
฀ N: ¿y puedes leer lo que escribiste?
฀ O: Sí profesor, [la llama nombre cien fico lama glama cubierta de
lana alimentación pasto seco dato curioso escupe alas personas al
sen rse amenazada, haabitad zona andina, ya terminé]-
฀ N: Gracias Olimpia, dijiste “Lama glama”, ¿Qué quiere decir esas
dos palabras?
฀ O: Eso, uhm es el otro nombre de la llamita, así dice; se dice mi
papá; es el nombre que lo llaman los doctores que curan animales .
2. VALORAR:
฀ N: ahora veamos si lograste cumplir con todas las indicaciones

de la hojita (Lista de cotejo). ¿Qué piensas Olimpia?
฀ O: Pienso que he hecho bien, hice mirando la hojita y marqué
lo logré en todo.
฀ N: Entonces veamos con go la tercera indicación ¿puedes
leerlo?
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).
฀ O: Sí, dice, usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea.
Medio : Web.
Eso nunca fallo, es mi fuerte; lo hice bien.
Fecha : 11 de Junio.
Área curricular : Comunicación. ฀ N: Veamos tu ficha, realmente veo que usaste las mayúsculas y
Grado : 2 grado. el punto final en todas las ideas, felicitaciones. Si es tu fuerte.
Nombre de la ac vidad: Escribimos fichas sobre los animales. Lograste la indicación tres.
GUÍA DOCENTE
3. EXPRESAR INQUIETUDES
฀ N: Voy a leerte lo que escribiste: “escupe alas personas al

sen rse amenazado”.
฀ O: Me fallusquiee, Noooooooooooooo, ¿y ahora quien podrá
salvarme? Necesito apoyo.
฀ N: ¿Qué quisiste decir con esa idea? me ene muy confundido.
฀ O: Quise decir que la llama escupe su saliva a las personas.
฀ N: ajá, “pensé por un momento que escupía alas y también
personas” ahora si en endo; me aclaraste la idea. Pero, si le
dieras a leer a tu compañero ¿lo entendería?
฀ …
4. SUGERENCIAS
฀ N: Aquí te envío una foto para que te ayude:
*Bajo sus dosalas, la gallina cuida a sus pollitos.

Medio : Web. *A las personas les gusta aprendo en casa .
Grado : 2 grado. ฀ N: ¿Qué diferencia observas en las palabras de negrita?
Nombre de la ac vidad : Escribimos fichas sobre los ฀ O: Uno es junto y el otro lejo lejitos.
animales. ฀ N: ¿Qué podemos decir de ambas letras?
฀ O: ya sé, alas se usa para las aves.
฀ N: Entonces cambia la palaba “alas”, que está junto, por “a
las” que debe estar separado así se entenderá mejor la idea
que quisiste comunicar.
115
GUÍA DOCENTE
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ACUERDOS
฀ N: ¿A qué te comprometes para con tu ficha?

฀ O: Me comprometo a borrar la palabra “alas” y
escribir separadito.
฀ N: Me alegra mucho Olimpia, sé que lo harás así,
y con ello cumplirías la indicación cinco, ¿Te ha
servido lo que de dije?
฀ 0: Sí profesor Napoleón, me hiciste entender. Así
cumpliré mi reto. Yeeeee.

Medio : Web.
Grado : 2do grado.
Nombre de la ac vidad : Escribimos fichas sobre los animales.
GUÍA DOCENTE
2. RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA ANIJOVICH (2000)
ANDAMIAJE
…
฀ N: Aquí te envío una foto:
1. La llama escupe alas personas.

2. Las alas del cóndor son muy grandes.
3. A las gallinas les gusta los gusanos.
฀ N: ¿Cuál de las ideas te ayuda a corregir tu ficha?

฀ O: Gracias profesor Napoleón, la tercera idea.
฀ N: ¿Por qué, la tercera idea?
฀ O: Porque es lo que quiero decir “la llama escupe a las
personas”.
฀ N: ¿Cómo te diste cuenta?
฀ O: Ahí dice a las gallinas, y yo quiero decir a las personas.
฀ N: ¿Entonces cuando u lizamos “alas” y “a las”?
฀ O: “alas” es de gallina y “a las” para decir a la persona .
…

Medio : Web.
Grado : 2 grado.
Nombre de la actividad Escribimos
: fichas sobre los animales.
117
GUÍA DOCENTE
118
GUÍA DOCENTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
LENGUAS ORIGINARIAS
119
GUÍA DOCENTE
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GUÍA DOCENTE
PRIMARIA: LENGUAS ORIGINARIAS
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE “APRENDO EN CASA”: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES,

ENFOQUES TRANSVERSALES Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Grado : 5° y 6° (Ciclo V)
Escenario de conec vidad : Radio
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ENFOQUE EVIDENCIA DE
SEMANA FECHA HORARIO
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES TRANSVERSAL
TITULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJE
Competencias:
¿Por qué es importante
Lunes 06- 16:00 a - Se comunica oralmente en su lengua materna.
01
04-2020 14:30 horas
cuidarnos en familia? Nos
- Escribe diversos pos de texto en lengua
organizamos en familia
materna.
Escuchamos textos
Competencia:
Lunes 13- 16:00 a instruc vos sobre las
02
04-2020 14:30 horas
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
recomendaciones frente al
coronavirus.
materna.
Competencias:
Escuchamos exposiciones
03
04-2020 14:30 horas
sobre la importancia de las
plantas medicinales.
materna.
Competencias:
Escuchamos un relato y
04
04-2020 14:30 horas
otros textos sobre los
alimentos.
materna.
121
GUÍA DOCENTE
122
Competencia: - Dialoga con su familia

- Se comunica oralmente en su lengua materna. sobre las enseñanzas de la
Los estudiantes, en compañía de su familia, narración y se apoya con la
reflexionen sobre lo que significa contar con una siguiente interrogante:
buena salud. Los estudiantes escucharán el relato “El ¿qué significa contar con
juego en la cosecha de la papa” y una entrevista sobre Enfoque ambiental: Dialogamos sobre la salud buena salud y cómo
Lunes 04- 16:00 a lo que implica tener una buena salud desde diferentes Jus%cia y solidaridad, en nuestro pueblo y en lograrlo?
05 tradiciones culturales. - Elabora recomendaciones
05-2020 14:30 horas respeto a toda forma otras tradiciones, y las
Luego, conversarán con las personas que los de vida. comparamos. junto con su familia para
acompañan y conocerán si en su comunidad existe una buena alimentación y
una ac%vidad parecida a la narración que han cuidado de la naturaleza.
escuchado.
En un segundo bloque, escucharán dos entrevistas
sobre qué hacer para promover una buena salud.
Competencias:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Conversa con su familia, en
- Escribe diversos %pos de texto en lengua
especial con su abuelito o
materna.
algún sabio de la
Los estudiantes, en compañía de su familia,
comunidad, para que le
reflexionen acerca de cómo organizarse y ayudar a la Conversamos sobre los
comenten cómo se cuida la
Lunes 11- 16:00 a familia y a la comunidad para mantener un estado Enfoque ambiental: roles de la familia y
06
05-2020 14:30 horas
salud desde las prác%cas
saludable en armonía con la madre naturaleza. Para Jus%cia y solidaridad. comunidad para tener
del pueblo.
ello, los estudiantes escucharán entrevistas y relatos salud.
- Escribe un texto sobre la
acerca del rol de la familia en la salud y las acciones de
importancia de la familia y
las comunidades para conseguir el equilibrio en su
comunidad para cuidar la
entorno. Además, responderán a preguntas de
salud.
comprensión y valorarán la importancia de ayudarse
en familia y comunidad para cuidar la salud.
Competencias: - Escribe un texto sobre la
- Se comunica oralmente en su lengua materna. importancia de mantener
- Lee diversos %pos de textos escritos en su lengua una alimentación
Comprendemos sobre la
materna. Enfoque ambiental: saludable en la familia y
Lunes 18- 16:00 a importancia de la
07
05-2020 14:30 horas
Los estudiantes reflexionen sobre el valor de la crianza Respeto a toda forma comunidad, y socializa lo
producción de alimentos
de animales y la chacra para la alimentación, y sobre de vida. que escribió con su familia.
en nuestros pueblos.
la importancia de recuperar y valorar las formas
tradicionales de producción de alimentos. Para ello,
escucharán un texto sobre lo que representa la chacra
GUÍA DOCENTE
para las comunidades amazónicas y un segundo texto

sobre las caracterís cas de las chacras en las zonas
altoandinas, par cularmente en Puno. A par r de
ciertas preguntas de comprensión sobre los textos
escuchados y de determinadas preguntas para
orientar la escritura, los estudiantes escribirán un
texto sobre la importancia de mantener una
alimentación saludable en la familia y comunidad.
Luego, leerán a su familia el texto que escribieron y
reflexionarán sobre el tema con ellos.
Competencias: - Escribe una propuesta para

- Se comunica oralmente en su lengua materna. conservar la salud en su
- Escribe diversos pos de texto en su lengua familia y la comunidad, de
materna. acuerdo a las reflexiones
Los estudiantes escuchen la narración de textos sobre realizadas sobre los textos
“los consejos para conservar la salud” y “los trece Enfoque ambiental: escuchados y su cultura
Lunes Proponemos acciones para
16:00 a principios para vivir bien”. A par r de ello, escribirán Solidaridad local y otras tradiciones
08 25-05-
14:30 horas
tener salud en la familia y
2020 una propuesta para mantener la buena salud de la planetaria y equidad culturales. Difunde (lee,
comunidad
familia (por ejemplo, recuperar la chacra, sembrar intergeneracional. comunica, expone) su
hortalizas, criar animales menores, transformar y propuesta en el entorno
almacenar alimentos, etc.) considerando la cultura familiar y la comunidad.
local y otras tradiciones culturales. Finalmente,
difundirán la propuesta en el entorno familiar y la
comunidad.
Competencias: - Elabora un guion para una
- Se comunica oralmente en su lengua materna. entrevista a sus familiares
- Escribe diversos pos de texto en su lengua acerca de los problemas
materna. que afectan la convivencia,
Los estudiantes entrevisten a sus familiares para Conversamos sobre los las emociones posi vas y
Búsqueda de la
Lunes conocer los problemas que afectan la convivencia de valores y prác cas nega vas que presentan, y
16:00 a excelencia:
09 01-06- su familia, las emociones posi vas y nega vas que culturales que ayudan a cómo cada uno regula las
14:30 horas
2020 presentan, y cómo los diversos miembros enfrentar los problemas emociones nega vas.
Superación personal.
autorregulan las emociones nega vas. Para ello, familiares. Realiza la entrevista y toma
escucharán dos textos. En el primero, la autora nota de los datos del
presentará recomendaciones para que la familia entrevistado y las
enfrente los problemas de convivencia. La segunda respuestas a las preguntas.
narración les mostrará los valores y las prác cas
123
GUÍA DOCENTE
124
culturales que ayudan a los aimaras a enfrentar los - Socializa con sus familiares
problemas. Luego de escuchar los textos, dialogarán los resultados de las
en familia y anotarán sus respuestas en un cuaderno. entrevistas a par r de la
Con estas anotaciones, elaborarán un guion de organización de las ideas
entrevista, realizarán la entrevista a sus familiares, más importantes.
escribirán las respuestas, organizarán las ideas más
importantes y socializarán los resultados con su
familia.
Competencias: - Elabora un afiche que
- Se comunica oralmente en su lengua materna. explica la importancia de
- Escribe diversos pos de texto en su lengua los roles y las
materna. responsabilidades que
Los estudiantes expliquen cuáles son los roles y las cumplen los niños del Ande
responsabilidades que la niñez andina y amazónica o la Amazonía en el marco
asume para mantener una buena convivencia familiar del respeto
y comunal. Para ello, escucharán el texto “Autonomía intergeneracional y de las
y par cipación de los niños”, y un pasaje de una colec vidades (el hombre,
entrevista Enfoque la naturaleza y las
Reflexionamos sobre los
Lunes a una autoridad ashaninka, el señor Félix Yupanqui. Intercultural deidades).
16:00 a roles de los niños y las
10 08-06-
14:30 horas
Luego, responderán a preguntas de comprensión, - Socializa el afiche con la
2020 niñas para una convivencia
compararán los dos textos, e iden ficarán los roles y Respeto a la familia y algunos
en familia
las responsabilidades que los niños andinos y iden dad cultural. miembros de la comunidad
amazónicos asumen para alcanzar el buen vivir en la para fortalecer el buen
familia y la comunidad. vivir.
Finalmente, los estudiantes conversarán con su
abuelo o una persona mayor sobre los roles y las
responsabilidades que tenía cuando era niño. Con
toda la información recolectada, planificarán la
escritura de un afiche. Esta planificación contempla la
iden ficación del receptor, el propósito comunica vo,
las partes del texto y la manera de socializarlo.
Competencias: - Escribe un texto
- Se comunica oralmente en su lengua materna. Enfoque argumenta vo sobre la
Lunes - Escribe diversos pos de texto en su lengua Intercultural Comprendemos la importancia de la
16:00 a comunicación para
11 15-06- materna. importancia de comunicarnos
14:30 horas promover una convivencia
2020 Los estudiantes redacten un texto argumenta vo Respeto a la en la familia y comunidad .
sobre la importancia de la comunicación para alcanzar iden dad cultural. armoniosa en la familia y la
una convivencia armoniosa en la comunidad. comunidad. Para la
GUÍA DOCENTE
Para ello, los estudiantes escucharán, iden ficarán elaboración de su texto,

información relevante y, además, expresarán su iden fica el propósito
opinión sobre un texto acerca de la comunicación comunica vo, el
amazónica en el contexto awajún, así como sobre una des natario y los siguientes
entrevista a diferentes representantes y autoridades elementos: planteamiento
de pueblos andinos que hablan de las formas de de la tesis, argumentos,
comunicación que existen en ellos para una conclusión y tulo.
Asimismo, organiza y
convivencia armónica. Luego, a par r de ciertas
desarrolla lógicamente sus
pautas, escribirán un texto argumenta vo acerca del
ideas y establece relaciones
tema abordado en la sesión.
entre ideas a través del uso
adecuado de conectores.
Competencias: - Escribe de forma reflexiva
- Se comunica oralmente en su lengua materna. un cuento o un tes monio
- Escribe diversos pos de texto en su lengua sobre juegos ancestrales
materna. ac vidades familiares
Los estudiantes escriban un cuento o un tes monio donde se observe
sobre juegos ancestrales o ac vidades familiares ac vidades produc vas
donde se observen ac vidades produc vas que puede que puede realizar la
realizar la familia para fortalecer la convivencia familia para fortalecer la
armoniosa. Para ello, escucharán e iden ficarán convivencia armoniosa.
información Enfoque Planifica el des natario y el
Lunes 22- relevante, y, además, expresarán su opinión sobre un Intercultural Proponemos ac vidades propósito, y escribe el
16:00 a
12 06-2020
14:30 horas
texto acerca de una fiesta costumbrista, así como el en la familia para alcanzar primer borrador, para lo
tes monio de Darwin Greta, una autoridad amazónica Respeto a la una convivencia sana cual señala, de manera
que habla sobre los juegos ancestrales. Luego, a par r iden dad cultural. clara, el inicio, el nudo y el
de preguntas guía, dialogarán y planificarán el cuento desenlace. Antes de
o el tes monio que redactarán. Por úl mo, escribirán socializar su texto
y revisarán el cuento o el tes monio y lo socializarán narra vo, lo revisa y
con sus familiares. reescribe, quita o aumenta
ideas, emplea conectores
de secuencia para unir las
ideas y usa correctamente
el punto, la coma y las
mayúsculas.
Lunes 29- Competencias: Enfoque Dialogamos sobre nuestra - Escribe y difunde un relato
16:00 a
13 06-2020
14:30 horas
- Se comunica oralmente en su lengua materna. Intercultural iden dad cultural y sobre una tradición
lingüís ca del Perú. cultural que se prac ca
125
GUÍA DOCENTE
126
- Escribe diversos pos de texto en su lengua Respeto a la durante el mes de julio en

materna. iden dad cultural su comunidad. Iden fica el
Los estudiantes escriban y compartan relatos sobre propósito y des natario, y
tradiciones culturales que se prac can durante el mes considera que el texto
de julio en su comunidad, para fortalecer su iden dad contenga inicio, nudo y
personal, cultural y lingüís ca. Con este fin, desenlace. Revisa que su
escucharán la lectura “Qué nos iden fica como texto sea coherente y esté
pueblos indígenas”, e iden ficarán información cohesionado, y que u lice
relevante a par r de las siguientes preguntas: ¿Por los conectores adecuados,
qué se dice que somos un pueblo con mucha historia así como las mayúsculas,
e iden dad? ¿Qué pasaría si no nos iden ficamos con los puntos y las comas
nuestra cultura y lengua? Luego, escucharán el poema donde sea necesario.
“Perú, erra hermosa” y responderán a estas
preguntas: ¿A qué se refiere “un inmenso mar verde
hay en la Amazonía”? ¿Qué significa la frase “país de
todas las sangres”? ¿Con cuál de las estrofas del
poema te iden ficas? ¿Por qué? ¿Cómo se relaciona
la estrofa que escogiste con tu iden dad cultural y
lingüís ca? Además, analizarán y compararán el
des natario, el contenido, las enseñanzas, las
semejanzas y las diferencias de los textos presentados
en esta sesión. Finalmente, dialogarán con sus
abuelos sobre sus raíces culturales y lingüís cas, y, a
par r de lo recogido, escribirán y difundirán un relato.
Competencias: - Escribe un texto
- Se comunica oralmente en su lengua materna. argumenta vo para
- Escribe diversos pos de textos en su lengua presentar una propuesta
materna. de difusión de la riqueza
El propósito de esta sesión es que los estudiantes ¿Cómo difundimos nuestra natural, cultural y
Enfoque
escriban una propuesta de conservación y difusión de riqueza cultural y lingüís ca con la finalidad
Lunes 06- Intercultural
16:00 a la cultura y lengua originaria de su comunidad. Para lingüís ca para fortalecer de fortalecer la iden dad y
14 07-2020
14:30 horas ello, escucharán la entrevista “Tejidos hechos a mano nuestra iden dad y conciencia del bien común.
Respeto a la
conquistan América y Europa”, y responderán estas conciencia del bien Para ello, planifica la
iden dad cultural
preguntas: ¿Por qué se dice que la técnica ancestral común? estructura del texto a
de los aimaras ha permi do exportar prendas hechas par r de las siguientes
a mano? ¿Qué hubiera pasado si a las madres de preguntas: ¿Sobre qué voy
Petrona y Jus na no les hubiesen enseñado a hilar y a escribir? ¿Para quién o
tejer? ¿Con cuál de las opiniones de las entrevistadas para quiénes voy a
GUÍA DOCENTE
te iden ficas? De igual manera, escucharán la no cia escribir? ¿Para qué les va a
“Congreso reconoce a las maestras artesanas del Bajo servir? Luego, escribe y
Urubamba”, y responderán a estas preguntas: ¿Qué revisa el texto,
pasaría si la Comisión de Cultura y Patrimonio Cultural considerando que las ideas
no reconociera la artesanía de los pueblos originarios? transmitan lo que quiere
¿Estás de acuerdo con la ac tud asumida por parte del comunicar, realiza
Congreso de la República? ¿Qué tradiciones o correcciones y presenta el
prác cas culturales de tu comunidad merecen ser texto final. Por úl mo,
reconocidas por el Congreso? socializa la propuesta con
A par r de estas preguntas, los estudiantes extraerán su familia y comunidad.
las ideas principales de cada texto. Finalmente, los
compararán y analizarán si ellos difunden la cultura y
lengua de los pueblos originarios.
-
127
GUÍA DOCENTE
128
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A “APRENDO EN CASA” (Documento de trabajo)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Conversamos sobre los valores y prác cas culturales que ayudan a enfrentar los problemas familiares”
- Grado : 6to (V Ciclo)
- Fecha : 01 de junio del 2020 (semana 09)
- Medio de comunicación : Radio
- Docente : Wilfredo Barrientos Quispe
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Celular/Mensajería.
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Aprendo en Casa

Los estudiantes entrevistan a sus familiares para conocer los problemas que afectan la convivencia de su familia, las emociones posi vas y n ega vas que presentan,
y cómo los diversos miembros autorregulan las emociones nega vas. Para ello, escucharán dos textos. En el primero, la autora presentará recomendaciones para
que la familia enfrente los problemas de convivencia. La segunda narración les mostrará los valores y las prác cas culturales que ayudan a los aimaras a enfrentar los
problemas. Luego de escuchar los textos, dialogarán en familia y anotarán sus respuestas en un cuaderno. Con estas anotaciones, elaborarán un guion de entrevista,
realizarán la entrevista a sus familiares, escribirán las respuestas, organizarán las ideas más importantes y socializarán lo s resultados con su familia.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES (previstas para esta sesión)

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 2. Escribe diversos pos de texto en su lengua materna.
- Ob ene información del texto oral - Adecúa el texto a la situación comunica va.
- Infiere e interpreta información del texto oral - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y - U liza convenciones del lenguaje escrito de forma per nente.
cohesionada. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- U liza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con dis ntos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y ges ona su aprendizaje de manera autónoma
Búsqueda de la Excelencia: Superación personal.
- Ac tudes que suponen:
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de sa sfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
GUÍA DOCENTE
- Se demuestra por ejemplo cuando:

Los estudiantes valoran la importancia de autorregularse cuando sienten emociones nega%vas para mantener una
sana convivencia.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A SOCIADA Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia.
- Elabora un guion para una entrevista a sus familiares acerca de los problemas que afectan la convivencia, las
emociones posi%vas y nega%vas que presentan, y cómo cada uno regula las emociones nega%vas. Realiza la
entrevista y toma nota de los datos del entrevistado y las respuestas a las preguntas.
- Socializa con sus familiares los resultados de las entrevistas a par%r de la organización de las ideas más importantes.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Personal Social, Ciencia y Tecnología.
- Guía de planificación semanal de docente
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA - Guion/Sesión de aprendizaje en Castellano, quechua y aimara
- Audio de la sesión.
8. Orientaciones para el PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIóN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (y la
posibilidad de mirar los desempeños).
Ac!vidades de soporte
Ac!vidades de contextualización, adecuación, énfasis: Acciones para la devolución de
emocional y prevención Ac!vidades de retroalimentación del proceso
(considerar adaptaciones curriculares si se tuviera las evidencias remi!das por
y cuidados frente a la de las acciones Aprendo en casa.
estudiantes con NEE) estudiantes (de ser posible)
COVID y/o IRAs.
Propuesta de contextualización: - Técnicas de respiración Se efectuará la retroalimentación del proceso Evidencias a ser remi!das por
- Tener en cuenta el contexto lingüís%co y la para mejorar nuestra a través de formulación de preguntas que le los estudiantes
ubicación geográfica donde vive el estudiante. Ejm. salud mental y nuestras permita reflexionar sobre sus debilidades y 1. El guion de preguntas.
Aimara Lupaka – aimara Huancané/ Moho; zona emociones. fortalezas respecto al reconocimiento de las 2. La entrevista (audio/
lago, media, alta, cordillera, ceja de selva. - Recomendaciones caracterís%cas de la entrevista, su intención escrita).
- Tener en cuenta la época socio produc%va de la respecto al lavado de comunica%va. 3. Socialización en familia
zona: elaboración de chuño. manos y el aislamiento Guiarlos para que desarrollen sus propias (audio).
- Problemas de convivencia familiar y/o comunal en social. estrategias en el desarrollo de su guion de - Verificado las evidencias se
la zona: separación de parejas, consumo de Sugerencias para realizar entrevista. propone formular una
bebidas alcohólicas en las fiestas, terrenos, ac%vidades recrea%vas Así se plantean las siguientes estrategias: secuencia de preguntas y
violencia familiar, chismes, miramientos u otros. individuales o familiares Antes de la ac!vidad de aprendizaje: respuestas per%nentes
- Se plantea la problemá%ca de las vinculados a la temá%ca - De ser posible, envía mensajes de saludo y (recreando lo sugeridos por
“familias disfuncionales” en la región Puno, sus causas desarrollada. recuerdo a todos los estudiantes, mediante Daniel Wilson, Rebeca
y consecuencias que repercuten en las ac%tudes de los Recomendaciones para el mensajería de texto o WhatsApp generando Anijovich u otros)
estudiantes. cuidado y prevención de un espacio emocional posi%vo, recordando
enfermedades de la ac%vidad prevista y de ser posible
129
GUÍA DOCENTE
130
infección respiratoria comunica el propósito de la sesión de - Devolver las evidencias

A par%r de ello, el reto de elaborar un guion de aguda (IRAS), propias de aprendizaje que será transmi%da por la analizando las evidencias en
entrevista sobre los problemas familiares o comunales la época regional. radio. función a los criterios que
que se presentan en esta época del año en la zona - Además, puede incluir preguntas para considera las competencias y
donde viven los estudiantes. ac%var los saberes previos. capacidades de “escribe
- Recomendando que puedan registrar en sus textos escritos y se comunica
Propuesta de adecuación: cuadernos las ideas más importantes en su oralmente en su lengua
En relación a las caracterís%cas de los estudiantes, sus interacción con el programa radial. materna”, para la producción
necesidades, demandas e intereses, edad y grado de de guion de entrevista.
estudios en la que se encuentra. Después de la sesión radial:
- Se comunica con el estudiante para recibir - La retroalimentación de la
Ejemplo: información de lo comprendido de la evidencia considera los
Entrevista de un hijo a sus padres sobre “familias sesión radial. enunciados de la lista de
disfuncionales”. - Dependiendo del nivel de comprensión, el cotejo.
- ¿Por qué mi compañero Juan no #ene muchos docente debe reforzarlo desarrollado en la
amigos? sesión, de forma oral o adjuntar alguna
- ¿Y por qué no vive con su papá? ficha de refuerzo sobre el guion de
- Entonces, ¿cómo se llaman a las familias que viven entrevista, con su respec%va
separados? autoevaluación.
- Si el estudiante requiere conocimientos previos para - De ser posible indicar, en qué parte del
comprender las partes y recursos de una entrevista. texto o cuaderno de trabajo u otra fuente
Para ello, se plantea una ac%vidad que consiste en a su alcance le puede servir para ampliar el
desarrollar otros desempeños para la producción de un propósito desarrollado.
texto narra%vo como base para elaborar un guion de - Explica cómo desarrollar la “evidencia de
entrevista aprendizaje” y comparte los criterios para
su valoración/evaluación.
Propuesta de énfasis: - Finalmente, concertan la fecha y la hora de
Énfasis en la las caracterís%cas de la estructura de un entrega y devolución de la evidencia.
guion de entrevista y las recomendaciones para
producir la evidencia. Para ello se preparará una ficha
haciendo incidencia en estas recomendaciones. Se
toma en cuenta desempeños que se
precisan/amplían/formulan para el desarrollo de la
competencia en niveles de complejidad teniendo
presente la centralidad del estudiante.
GUÍA DOCENTE
Se puede enfa!zar sobre las partes, importancia y

estructura de una entrevista:
Temá!ca: ¿Sobre qué voy a entrevistar?
Importancia: ¿Para qué voy a entrevistar?
Personajes: ¿a quién o a quienes voy a entrevistar?
¿Cuántas preguntas voy a formular? ¿Y en qué lo voy a
registrar?
PD. Señalar diversas fuentes de información acerca de
cómo realizar una buena entrevista.
TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temá%ca de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional y cuidados y prevención:
- Diálogo con los padres de familia en el idioma que más comprende (quechua, aimara o castellano), vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento
del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará
con ellos de cómo debe ser el soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las
medidas de prevención a prac%car padres e hijos.
- El diálogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindará ac%vidades para su buen estado emocional, la prác%ca de ac%vidades recrea%vas, valorando
sus prác%cas culturales comunitarias.
131
GUÍA DOCENTE
132
PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia : 1. Escribe diversos %pos de texto en su lengua materna.

: 2. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Nombre de la ac!vidad : “Conversamos sobre los valores y prác%cas culturales que ayudan a enfrentar los problemas familiares”
Evidencia de aprendizaje : 1. Elabora un guion de entrevista sobre los problemas que afectan la convivencia y las emociones.
: 2. Socializa con sus familiares los resultados de las entrevistas a par%r de la organización de las ideas más importantes.
Grado : 5 y 6° (V ciclo).
PROPOSITO DE LA SESION:
Los estudiantes entrevistan a sus familiares para conocer los problemas que afectan la convivencia de su familia, las emocion es posi%vas y nega%vas que presentan, y
cómo los diversos miembros autorregulan las emociones nega%vas. Para ello, escucharán do s textos. En el primero, la autora presentará recomendaciones para que
la familia enfrente los problemas de convivencia. La segunda narración les mostrará los valores y las prác%cas culturales que ayudan a los aimaras a enfrentar los
problemas. Luego de escuchar los textos, dialogarán en familia y anotarán sus respuestas en un cuaderno. Con estas anotaciones, elaborarán un guion de entrevista,
realizarán la entrevista a sus familiares, escribirán las respuestas, organizarán las ideas más importantes y socializarán los resultados con su familia.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES REFERENTES CNEB (*)
Se comunica oralmente en su lengua materna. Escribe diversos !pos de texto en su lengua materna. Tener en cuenta:
- Ob%ene información del texto oral - Adecúa el texto a la situación comunica%va. - Los ESTADARES para
- Infiere e interpreta información del texto oral - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y considerar los niveles de
progreso esperados para
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
el Ciclo.
cohesionada. - U%liza convenciones del lenguaje escrito de forma
- Los DESEMPEÑOS para la
- U%liza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica per%nente. precisión y valoración de
- Interactúa estratégicamente con dis%ntos interlocutores. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto las evidencias de
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto del texto escrito. aprendizaje.
oral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GUÍA DOCENTE
- Obtiene información con la guía de entrevista sobre los - Adecúa el guion de entrevista al des natario (padres y madres de familia), para
problemas que afectan la convivencia de su familia, las conocer los problemas que afectan la convivencia en la familia y el registro, a par r
emociones posi vas y nega vas que presentan, y cómo los de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
diversos miembros autorregulan las emociones nega vas.
- Infiere e interpreta las relaciones de causa – efecto, semejanzas - Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a los problemas que afectan
y diferencias sobre los problemas que afectan la convivencia la convivencia de su familia, las emociones posi vas y nega vas que presentan, y
familiar, recogidas a través del guion de entrevista. cómo los diversos miembros autorregulan las emociones nega vas. Establece
- Adecúa los resultados de la entrevista considerando relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos pos de conectores
des natario, propósito comunica vo y registro formal; (causa – efecto) y de referentes; empleando vocabulario variado.
asimismo, organiza y desarrolla las ideas adecuadamente en la
presentación de los resultados de la entrevista de forma - U liza recursos ortográficos (punto seguido, coma, signos de interrogación y
coherente y cohesionada, u lizando los conectores de empo y adje vos) para separar expresiones, ideas y párrafos, para darle claridad y sen do
secuencia. a la guía de entrevista.
- U liza gestos y movimientos corporales, así como el volumen,
entonación y ritmo de voz, al transmi r los resultados de la - - Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
entrevista a sus padres y madres de familia. que se escriben en el guion de entrevista, y explica el uso de algunos recursos
- Interactúa estratégicamente con dis ntos interlocutores, textuales para reforzar sen dos y producir efectos en el guion de entrevista, según
asumiendo per nentemente los roles de hablante y oyente al la situación significa va.
presentar los resultados de la entrevista.
- Reflexiona y evalúa sobre la presentación de los resultados de
entrevista, considerando des nario, uso de registro, así como la
coherencia y cohesión de las ideas presentadas según el
propósito comunica vo.
133
GUÍA DOCENTE
134
ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
(Para evaluar la competencia ESCRIBE)
CRITERIOS* Sí No Comentarios
1. Tiene claridad en el propósito comunica vo y la idea que quiere recoger de los entrevistados
sobre los problemas que afectan la convivencia de su familia, las emociones posi vas y nega vas
que presentan, y cómo los diversos miembros autorregulan las emociones nega vas
2. Tiene claridad en el des natario o a quién o a quiénes está dirigido el guion de entrevista.
3. Escribe el texto respetando las caracterís cas del guion de entrevista: el formato y los elementos
como importancia, personajes y diálogos.
4. Escribe el guion de entrevista considerando la coherencia entre las ideas y la secuencia de los
hechos; asimismo, conecta las ideas usando conectores lógicos para establecer relaciones de
causa – efecto, semejanzas y diferencias.
5. U liza en el guion de entrevista sinónimos y términos propios del campo del saber referidos para
recoger los problemas que afectan la convivencia familiar.
6. U liza los signos de puntuación como el punto, la coma y los signos de interrogación para que
contribuyan al sen do que debe tener el guion de entrevista.
7. U liza algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sen dos en el guion de
entrevista con el fin de producir efectos posi vos o el interés por la respuesta de parte de los
entrevistados.
8. Evalúa de manera permanente el guion de entrevista ajustando al propósito comunica vo y a la
idea de recoger información de los entrevistados respecto a los problemas que afectan la
convivencia familiar.
9. Evalúa la u lidad del uso de recursos como el punto, los signos de interrogación y el vocabulario
u lizado para mejorar la presentación y el sen do del guion de entrevista.
*Se construyen considerando el estándar y los desempeños de la competencia.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
(Para evaluar la competencia se comunica oralmente)
CRITERIOS Sí No Comentarios
1. U liza adecuadamente el guion de entrevista al recoger los problemas que afectan la

convivencia familiar, las emociones posi vas y nega vas, y cómo los miembros de su familia
autorregulan sus emociones nega vas.
2. Deduce e interpreta las relaciones de causa – efecto, semejanzas y diferencias sobre los problemas
que afectan la convivencia familiar, que fueron recogidos en el guion de entrevista.
3. Al presentar los resultados de la entrevista recogidos en el guion, se evidencian con claridad el
propósito comunica vo, des natario y el uso del registro formal.
4. Al presentar los resultados de la entrevista recogidos por el guion, u liza adecuadamente los
gestos y movimientos corporales, así como el volumen, entonación y ritmo de voz.
5. Al presentar los resultados de la entrevista, asume adecuadamente los roles del hablante y
oyente, mostrando la escucha atenta.
6. Al terminar su presentación de los resultados de la entrevista, evalúa sobre su forma de
presentación, des natario, uso de registro, así como la coherencia y cohesión de las ideas
presentadas según el propósito comunica vo.
135
GUÍA DOCENTE
136
PARA EL ESTUDIANTE
(Antes de la tarea)
(El propósito es ir construyendo la competencia 29 en los estudiantes: “ges ona de manera autónoma sus aprendizajes”)
PREGUNTAS* Sí / No COMENTARIOS
1. ¿Entendí las ac vidades que debo responder al reto

propuesto?
2. ¿Pude elaborar con facilidad la guía de entrevista y recogí sin
dificultades los resultados de la entrevista?
3. ¿Tuve los materiales necesarios para realizar la entrevista?
4. ¿En qué momento necesité ayuda? ¿Encontré esa ayuda?

5. ¿Qué me resultó diver do al momento de elaborar el guion y
presentar los resultados de la entrevista?
6. ¿Qué me resultó incómodo o di cil en el proceso de
elaboración del guion y presentación de los resultados de la
entrevista?
7. ¿Tuve con claridad las ac vidades que me evaluarán?
GUÍA DOCENTE
PARA EL ESTUDIANTE
(Para la evidencia)
Sí /
CRITERIOS* EVIDENCIAS
No
1. ¿Tuve claro el propósito comunica vo y la idea que quiero transmi rle al público respecto a los problemas que
afectan la convivencia de mi familia o comunidad?
2. ¿Mientras escribía, tuve claro a quién iba dirigido mi texto?
3. ¿Escribí el texto respetando el formato del guion de entrevista y considerando los elementos como importancia,
personajes y diálogos?
4. ¿Escribí el guion de entrevista guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; ¿asimismo, conecté
las ideas usando algunos conectores para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en los hechos del
guion de entrevista?
5. ¿U licé en el guion de entrevista sinónimos y términos propios del campo del saber referidos para recoger los
problemas que afectan la convivencia de mi familia o comunidad?
6. ¿U licé los signos de puntuación como el punto, los signos de interrogación para que contribuyan al sen do que
debe tener una guía de entrevista?
7. ¿U licé algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sen dos en el guion de entrevista con el fin
de producir efectos e interés en mis par cipantes?
8. ¿Evalué de manera permanente que el guion de entrevista se ajuste al propósito comunica vo y a la idea que quería
transmi rle al público respecto a los problemas que afectan la convivencia de mi familia?
9. ¿Evalué lo ú l del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario u lizado
para mejorar la presentación y el sen do del guion de entrevista?
*Preguntas formuladas considerando los criterios de evaluación.
137
GUÍA DOCENTE
138
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
Luego de haber concertado la fecha, hora y empo, de comunicación con el estudiante (y sus familiares), es necesario contar con algunas orientaciones para
desarrollar el proceso más importante, durante la educación no presencial y en empo de emergencia sanitaria y aislamiento s ocial.
Competencia : 1. Escribe diversos pos de texto en su lengua materna.

: 2. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Nombre de la ac vidad : “Conversamos sobre los valores y prác cas culturales que ayudan a enfrentar los problemas familiares”
Evidencia de aprendizaje : 1. Elabora un guion de entrevista sobre los problemas que afectan la convivencia y las emociones.
: 2. Socializa con sus familiares los resultados de las entrevistas a par r de la organización de las ideas más importantes.
Grado : 5 y 6° (V ciclo)
En las Ins tuciones Educa vas que desarrollan el Modelo de Servicio Educa vo de la Educación Intercultural Bilingüe (MSEIB), durante el proceso de interacción con los
estudiantes y/o sus familias, necesariamente se u lizará la lengua materna o idioma que más comprenda el estudiante (quechua, aimara o castellano), por tanto, se debe tener
en cuenta los escenarios lingüís cos de fortalecimiento cultural y lingüís co o revitalización cultural y lingüís co según el modelo pedagógico de la EIB.
Evidencia/
Momentos* Preguntas sugeridas para el Docente
Estudiante
- ¿Cuéntame que has realizado esta semana? Has escuchado la sesión de Comunicación en aimara/quechua por la radio,
Inicio/ sobre las dificultades que afectan la buena convivencia en la familia y la comunidad.
Presentación - ¿Qué trabajo quieres compar r? La entrevista o la socialización de los resultados con tu familia o personas cercanas.
- ¿Podrías explicarme con mayor detalle la historia de la entrevista realizada sobre las dificultades que afectan la buena
convivencia en la familia?
- Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historia que presentas en tu entrevista? ¿Qué idea
Generar un has querido comunicar?
clima de - Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de prevenir las dificultades que afectan la buena convivencia en la famil ia
confianza y para que pueda servir a la comunidad. ¿Estoy en lo correcto?
ofrecer - ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir a tu familia de tomar conciencia sobre la buena convivencia? ¿Cómo
preguntas te das cuenta de esto?
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer esta entrevista?
- ¿Qué te resultó más di cil en esta tarea de hacer la entrevista? ¿Qué te resultó fácil?
GUÍA DOCENTE
- ¿Cómo resolviste estas dificultades?

- Si tendrías que empezar de nuevo esta tarea, ¿qué harías diferente?
- Veo que tu entrevistado habla bastante para convencer a los demás sobre la necesidad de la buena convivencia. Me
parece que el protagonista de tu entrevista podría expresar sus ideas con más recursos verbales y no verbales, aspectos
que te ayudarán en los argumentos para convencer a todos de la necesidad de vivir en armonía ¿Qué opinas?
- He leído/escuchado que tu entrevistado, te responde otras cosas, ¿cómo harás para que responda concretamente tu
Describir el
pregunta?
trabajo
- ¿Podrías escribirlo?
- La estructura de tu guion de entrevista, considera los diversos elementos. Para poder representar mejor el guion de
entrevista, requiere que las preguntas sean muy precisas en la forma cómo van a responder los entrevistados. ¿Podrías
escribir con más precisión estas preguntas?
Valorar los - Buena entrevista. Te quedaron muy bien tarea y el propósito.
avances y - En la entrevista has transmi do la idea de la necesidad de tomar conciencia para vivir en armonía en la familia y en la
logros comunidad. ¡Muy buen trabajo! ¡¡¡¡Vas por un buen camino!!!!
- En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu tarea enfocándote en que la entrevista ene que
representarse lo que supone la actuación de los personajes.
Ofrecer
- Ya lograste escribir el guion de entrevista, realizar la entrevista y socializar con ello, solo falta que le des una revisión
sugerencias
fina a la historia, si hay la necesidad de corregir, reorientar; además, revisa si los recursos verbales que has u lizado
sirven para reforzar tus ideas; evalúa, si el propósito de convivir en armonía se logrará.
Ofrecer - En tu trabajo intentas convencer de la necesidad de vivir en armonía evitando los problemas en la familia y la
modelaje comunidad; en relación a esto, y con los recursos u lizados, ¿crees que lo has logrado? Te propongo que puedas
(de ser leer/escuchar el trabajo de otros compañeritos que te enviaré por mensaje/WhatsApp y puedas ver/escuchar qué
necesario) recursos u liza para lograr su propósito.
- ¿Qué día, y a qué horas conversamos la próxima vez? ¿Sería el …? a las…. de la tarde?
- ¿Necesitas algún empo para pensar acerca de esta propuesta? (Anota en tu cuaderno, diario o agenda)
Cierre/ - ¿Qué te parece si lo conversamos en la próxima vez sobre los roles de los niños y las niñas para una convivencia en
acuerdos familia?
- ¿Cuáles serían tus estrategias para mejorar su próxima ac vidad?
- ¿Cuáles son tus expecta vas para la próxima reunión?
Realizar la retroalimentación en función a los criterios de evaluación, considerando el estándar y los desempeños.
*Adaptación de las lecturas de Daniel Wilson y Rebeca Anijovich.
139
GUÍA DOCENTE
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GUÍA DOCENTE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
-Matemática
-Comunicación
-Ciencia y Tecnología
-Ciencias Sociales
-Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
-Arte y Cultura
-Educación para el Trabajo
-Educación Física
-Tutoría y Orientación Educativa
141
128
GUÍA DOCENTE
142
GUÍA DOCENTE
ÁREA: MATEMÁTICA
MATRIZ DE PLANIFICACIóN: PROPóSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES

Grado : 1° Ciclo VI
Área : Matemá ca
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Competencia:
Resuelve problemas de can dad.
Capacidades:
- Traduce can dades a
Enfoque
expresiones numéricas. Tema: Compar mos un pan chuta
intercultural Da respuesta a las ac vidades de la página 50 a
- Comunica su comprensión
Del lunes 06 Ac vidad: Fracciones con pan chuta (día 3) la 52 del cuaderno de trabajo de Matemá ca
sobre los números y las
1 al viernes 10 Ac vidad: Situaciones para resolver (día 4) Resolvamos problemas 1, y los envía mediante
operaciones.
de abril - Usa estrategias y ¿Conoces el pan chuta? ¿Te has preguntado alguna una toma fotográfica y organiza lo producido
procedimientos de es mación y vez a cuántos panes de los que consumes a diario en su portafolio
cálculo. equivale un pan chuta? ¿Sí? Pues hoy lo sabremos.
- Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones
Competencia:
Responde preguntas sobre el siguiente caso:
Tema: Elecciones del municipio escolar Para las elecciones del municipio escolar 2021,
Capacidades:
Ac vidad: Elecciones escolares (día 3) Ac vidad: la ins tución educa va ges onó recursos por
Situaciones para resolver (día 4) medio de algunas ac vidades. La ins tución
Del lunes 13 expresiones numéricas. Enfoque de
¿Alguna vez par cipaste de la organización de las educa va distribuyó su presupuesto de la
2 al viernes 17 - Comunica su comprensión derechos
elecciones del municipio escolar? ¿Sabes cómo puede siguiente manera:
de abril sobre los números y las
la ins tución educa va distribuir eficientemente el - La mitad del presupuesto se u lizó para
operaciones.
dinero ges onado para realizar las elecciones del refrigerio.
- Usa estrategias y
municipio escolar? - 1/5 del presupuesto se u lizó en
procedimientos de es mación y
publicidad.
cálculo.
143
GUÍA DOCENTE
144
- 1/4 del presupuesto se empleó para

implementar algunos proyectos.
- El resto del presupuesto se des nó para
impresión de documentos.
Resuelve las siguientes situaciones:
1. Una torta fue dividida en porciones iguales.
Si comes algunas porciones, ¿podrías saber qué
parte de la torta comiste? Explica cómo. a) 7/15
b) 8/15 c) 3/15 d) 9/15 2. Una torta fue dividida
en porciones iguales. Si comes algunas
porciones, ¿podrías saber qué parte de la torta
comiste? Explica cómo. a) 3/4 b) 2/3 c) 4/9 d)
1/3 e) 1/4 4. En una clase de matemá ca las y
los estudiantes presentes triplican a quienes se
ausentaron ¿qué fracción de estudiantes se
ausentó? a) 3/4 b) 2/3 c) 4/9 d) 1/3 5. ¿Cuánto
le falta a 2/5 para ser igual a la diferencia de 1/4
y 1/6? a) 11/60 b) 13/60 c) 1/60 d) 1/5
Competencia:
Resuelve problemas de ges ón de
datos e incer dumbre
Tema: Organizamos datos
Capacidades:
Ac vidad: organizamos y representamos información
- Representa datos con gráficos y
de situaciones en contexto (día 3) - Da respuesta a la ac vad denominada
medidas estadís cas o
Ac vidad: resolvemos situaciones en las que “organizamos datos”, encuéntrala en las
probabilís cas.
Del lunes 20 Enfoque organizamos y representamos información (día 4) págs. 13, 14 y 15 del cuaderno de trabajo
- Comunica su comprensión de
3 Al jueves 24 ambiental ¿Sabías que las estadís cas que nos presentan los “Resolvamos problemas 1”
los conceptos estadís cos y
de abril medios de comunicación, sobre el número de - Resuelve las ac vidades autoguiadas de las
probabilís cos.
personas que han contraído el COVID 19, se realizan págs. 22, 23 y 24 del cuaderno de trabajo de
- Usa estrategias y
sobre la base de datos recopilados en las regiones? Matemá ca “Resolvamos problemas 1”
procedimientos para recopilar y
¿Qué datos se recogieron? ¿Quiénes proporcionaron
procesar datos.
estos datos?
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
Tema: U lizamos la estadís ca en situaciones de
Competencia: Resuelve problemas - Enfoque contexto
de ges ón de datos e incer dumbre ambiental Ac vidad: averiguamos, ¿cuántos años enes? (día 3) Da respuesta a la situación “Averiguamos,
Del lunes 27
Capacidades: - Enfoque Ac vidad: resolvemos situaciones diversas en las que ¿cuántos años enes?”, págs. 16 y 17 del
4 Al jueves 30
- Representa datos con gráficos y orientación al organizamos e interpretamos información (día 4) cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas
de abril
medidas estadís cas o bien común* Desde el 6 de marzo, hemos recibido reportes y 1”
probabilís cas. gráficos estadís cos sobre la pandemia del COVID-19
en las regiones y en el Perú en general. Estos reportes
GUÍA DOCENTE
- Comunica su comprensión de son elaborados a par r de información recibida por

los conceptos estadís cos y personas o ins tuciones. ¿Esta información nos estará
probabilís cos. ayudando a observar e interpretar la realidad? ¿Nos
- Usa estrategias y ayudará a tomar mejores decisiones?
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Competencia
Tema: Las progresiones aritmé cas en situaciones de
Resuelve problemas de regularidad
la vida diaria
equivalencia y cambio.
Capacidades: Ac vidad: evidenciamos progresiones aritmé cas en
- Traduce datos y condiciones a la repar ción de frutas (día 3)
expresiones algebraicas y Da respuesta a la situación “Repar mos
Enfoque Ac vidad: resolvemos situaciones sobre progresión
gráficas. frutas”, págs. 131, 132 y 133 del cuaderno de
inclusivo o de aritmé ca (día 4)
Del lunes 04 - Comunica su comprensión sobre trabajo “Resolvamos problemas 1”
5 atención a la
al 08 de mayo las relaciones algebraicas. Cuando repar mos caramelos de 5 en 5 a un grupo de
diversidad. Da respuesta a las siguientes situaciones de las
- Usa estrategias y procedimientos niñas o niños, cuando contamos estrellas de dos en págs. 137, 138 y 139 del cuaderno de trabajo
para encontrar equivalencias y dos o cuando una lancha sale cada 30 minutos del “Resolvamos problemas 1”
reglas generales. puerto de Puno rumbo a la isla de los Uros, estamos
- Argumenta afirmaciones sobre viendo ejemplos de una sucesión o progresión
relaciones de cambio y aritmé ca, ¿en qué otros ejemplos de tu vida
equivalencia. co diana puedes ver estas progresiones?
Competencia Tema: U lizamos progresiones aritmé cas para
Resuelve problemas de regularidad resolver situaciones de la vida diaria
equivalencia y cambio.
Capacidades: Ac vidad: Calculamos el número de palitos u lizando
- Traduce datos y condiciones a una regla de formación (día 3)
expresiones algebraicas y Enfoque Ac vidad: Resolvemos situaciones u lizando Da respuesta a la situación “Calculamos el
Del lunes 11 gráficas. inclusivo o de progresiones aritmé cas (día 4) número de palitos de diversas figuras
6 al viernes 15 - Comunica su comprensión sobre atención a la u lizando una regla de formación”, pág. 134,
de mayo las relaciones algebraicas. diversidad El dueño de una pollería, al conocer que puede vender del cuaderno de trabajo “Resolvamos
- Usa estrategias y procedimientos pollo a la brasa a domicilio, se prepara para atender la problemas 1”
para encontrar equivalencias y entrega de 5 pollos el primer día. A par r de ese día,
reglas generales. y durante la primera semana, proyecta que sus ventas
- Argumenta afirmaciones sobre crezcan de la siguiente manera: cada día venderá 3
relaciones de cambio y pollos más que el día anterior. ¿Qué relación ene
equivalencia. este ejemplo con una progresión aritmé ca?
Competencia: Tema: U lizamos planos y mapas para ubicarnos
Enfoque - Da respuesta a la situación “Turismo en La
7 Resuelve problemas de forma, Ac vidad: U lizamos planos y nos ubicamos en el
inclusivo o de Libertad” de las págs. 55, 56 y 57 del
movimiento y localización. espacio para hacer turismo en La Libertad (día 3)
145
GUÍA DOCENTE
146
Del lunes 18 Capacidades: atención a la Ac vidad: Resolvemos situaciones sobre distancias y cuaderno de trabajo “Resolvamos
al viernes 22 - Modela objetos con formas diversidad recorridos a par r de planos o mapas (día 4) problemas 1”
de mayo geométricas y sus Los mapas y planos son importantes para las personas - Da dar respuesta a las situaciones
transformaciones. que no conocen un lugar y necesitan orientarse; por planteadas en las páginas 61, 62, 63 del
- Comunica su comprensión sobre ejemplo, los turistas, los viajeros o los exploradores; cuaderno de trabajo “Resolvamos
las formas y relaciones ya que les ayuda a llegar a un des no sin perderse. En Problemas 1”
geométricas. tu vida diaria, ¿has u lizado alguna vez un mapa o
- Usa estrategias y procedimientos plano?
para medir y orientarse en el
espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Competencia:
Resuelve problemas de forma, Tema: U lizamos la representación gráfica a escala en
movimiento y localización. un determinado contexto
Capacidades: Ac vidad: Conociendo Huancayo a través de sus
- Modela objetos con formas distancias geométricas (día 3) - Da respuesta a la situación “Turismo en La
geométricas y sus Enfoque Ac vidad: Resolvemos situaciones sobre el uso de Libertad” de las págs. 55, 56 y 57 del
Del lunes 25 transformaciones. inclusivo o de escalas en distancias reales y distancias en el plano o cuaderno de trabajo “Resolvamos
8 al viernes 29 - Comunica su comprensión sobre atención a la mapa (día 4) problemas 1”
de mayo las formas y relaciones diversidad Los mapas y los planos son u lizados para - Da respuesta a las situaciones planteadas en
geométricas. orientarnos, por ello es necesario saber leerlos, es las páginas 61, 62, 63 del cuaderno de
- Usa estrategias y procedimientos decir, saber el significado de la escala numérica o trabajo “Resolvamos Problemas 1”
para medir y orientarse en el gráfica; así podemos obtener las distancias reales de
espacio. un determinado lugar. ¿En qué situaciones o
- Argumenta afirmaciones sobre ac vidades de la vida diaria se u lizan las escalas?
relaciones geométricas
Tema: Usamos porcentajes para resolver situaciones
Competencia:
co dianas y comerciales
Ac vidad: Determinamos el descuento comercial en
Capacidades:
una enda depor va (día 3)
- Traduce can dades a expresiones
Ac vidad: Resolvemos situaciones diversas - Da respuesta a la situación “Descuentos”,
numéricas.
Del lunes 01 Enfoque empleando porcentajes (día 4) páginas 143, 144, 145 del cuaderno de
- Comunica su comprensión sobre
al viernes 05 igualdad de ¿Para qué sirve el porcentaje? Como verás, el trabajo “Resolvamos problemas 1”
9 los números y las operaciones.
de junio género porcentaje ene múl ples aplicaciones en nuestra - Da respuesta a las situaciones de las páginas
- Usa estrategias y procedimientos
vida diaria, en el comercio, las finanzas, encuestas de 150, 151, 153, 156 del cuaderno de trabajo
de es mación y cálculo.
opinión, medición de índices de producción, “Resolvamos problemas 1”
- Argumenta afirmaciones sobre
natalidad, mortalidad, etc. Por ello, es necesario que
las relaciones numéricas y las
toda persona pueda comprender y hacer uso de este
operaciones
concepto matemá co. ¿Te gustaría seguir
aprendiendo sobre el porcentaje?
GUÍA DOCENTE
Tema: Comprendemos la u lidad de los porcentajes

Competencia: Resuelve problemas
en nuestra vida diaria
de can dad.
Ac vidad: Calculamos el sueldo de un trabajador
Capacidades:
empleando el tanto por ciento (día 3)
Ac vidad: Resolvemos situaciones co dianas
expresiones numéricas. - Da respuesta a la situación “El sueldo”,
u lizando porcentajes (día 4)
Del lunes 08 - Comunica su comprensión página 148 del cuaderno de trabajo
Enfoque La relación entre las finanzas personales y los
al viernes 12 sobre los números y las “Resolvamos problemas 1”
10 ambiental porcentajes es muy estrecha, y entenderla y u lizarla
de junio operaciones. - Da respuesta a las situaciones de las páginas
puede marcar una ventaja importante en nuestra
- Usa estrategias y 146, 147, 152, 154 y 155 del cuaderno de
economía y calidad de vida presente y futura,
procedimientos de trabajo “Resolvamos problemas” 1.
permi éndonos obtener mejores ingresos, realizar
es mación y cálculo.
gastos de forma responsable y mejorar nuestra
- Argumenta afirmaciones
capacidad de ahorro. Ante estas necesidades,
sobre las relaciones
con nuaremos aprendiendo sobre este conocimiento
numéricas y las operaciones
matemá co.
Competencia: Resuelve problemas
de regularidad equivalencia y Tema: Interpretamos y determinamos la relación de
cambio. proporcionalidad entre dos magnitudes
Capacidad: Ac vidad: Determinamos la variación proporcional
- Traduce datos y condiciones a en el costo de mantenimiento de un jardín (día 3)
expresiones algebraicas y Ac vidad: Expresamos la relación de
Da respuesta a la situación “Cuidamos nuestro
gráficas. proporcionalidad al resolver situaciones co dianas
Del lunes 15 Enfoque jardín”, páginas 29, 30 y 31 del cuaderno de
- Comunica su comprensión (día 4)¿Sabías que las magnitudes proporcionales
al viernes 19 orientación al trabajo “Resolvamos problemas 1”
11 sobre las relaciones enen una gran aplicación en nuestra sociedad? Por
de junio bien común Da respuesta a las situaciones de las páginas
algebraicas. ejemplo, en arquitectura se emplean escalas de
35, 36, 38 y 39 del cuaderno de trabajo
- Usa estrategias y proporcionalidad para construir maquetas; en el área
“Resolvamos problemas 1”
procedimientos para encontrar contable, para el cálculo de impuestos y, en la vida
equivalencias y reglas diaria, al comprar productos en diferentes can dades
generales. para calcular el costo por cada can dad. Interesante,
- Argumenta afirmaciones sobre ¿verdad? Con nuemos explorando más acerca de las
relaciones de cambio y proporciones.
equivalencia.
Competencia: Resuelve problemas Tema: Interpretamos gráficos y determinamos la
de regularidad equivalencia y relación de proporcionalidad entre dos magnitudes
cambio. Ac vidad: Interpretamos la gráfica de una proporción
Capacidades: directa y calculamos el precio de una naranja (día 3)
Del lunes 22 Enfoque - Da respuesta a las situaciones de las páginas
- Traduce datos y condiciones a Ac vidad: Determinamos la relación de
12 al viernes 26 búsqueda de la 32, 37, 40, 41 y 42 del cuaderno de trabajo
expresiones algebraicas y proporcionalidad para resolver situaciones co dianas
de junio excelencia “Resolvamos problemas 1”
gráficas. (día 4)
- Comunica su comprensión En muchas situaciones co dianas iden ficamos
sobre las relaciones magnitudes que se relacionan proporcionalmente
algebraicas. entre ellas; por ejemplo, el precio y la can dad de
147
GUÍA DOCENTE
148
- Usa estrategias y naranjas que se compra, el número de albañiles

procedimientos para encontrar trabajando con el empo que tardan en terminar la
equivalencias y reglas obra, o la distancia entre dos pueblos con el empo
generales. que se tarda en ir de uno a otro. Hay varios pos de
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones entre magnitudes, hoy seguiremos
relaciones de cambio y aprendiendo sobre ellas.
equivalencia.
Tema: Representamos e interpretamos las medidas
Competencia: Resuelve problemas de tendencia central para resolver situaciones
de ges ón de datos e incer dumbre diversas.
Capacidades: Ac vidad: Elegimos a las mejores depor stas de
- Representa datos con gráficos y natación usando medidas de tendencia central (día 3)
medidas estadís cas o Ac vidad: Resolvemos situaciones co dianas usando - Da respuesta a la situación “Delegación de
probabilís cas. las medidas de tendencia central (día 4) depor stas para la disciplina de natación”
Del martes 29 - Comunica su comprensión de los Enfoque La estadís ca ene un importante papel para de las páginas 67 y 68 del cuaderno de
13 al viernes 03 conceptos estadís cos y búsqueda de la potenciar el desempeño de cada persona como trabajo “Resolvamos problemas 1”.
de julio probabilís cos. excelencia ciudadana/o ac va/o, crí ca/o y reflexiva/o. Ayuda a - Da respuesta a las situaciones de las
- Usa estrategias y procedimientos tomar decisiones en asuntos de la vida co diana, tales páginas 74, 75, 76 y 77 del cuaderno de
para recopilar y procesar datos. como los sondeos electorales, los índices de audiencia trabajo “Resolvamos problemas 1”
- Sustenta conclusiones o de programas televisivos, el nivel de propagación y
decisiones con base en la contagio del coronavirus, y muchos otros aspectos.
información obtenida. Por ello, es una necesidad fortalecer nuestras
habilidades e incrementar nuestros conocimientos
estadís cos.
GUÍA DOCENTE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Interpretamos gráficos y determinamos la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes”
- DRE : Puno
- UGEL : Chucuito
- Ins tución Educa va : IES Emanuel
- Grado : 1° (VI Ciclo)
- Área : Matemá ca
- Fecha : Del 22 al 26 de junio 2020.
- Docente : Prof. Mary Rosa América Vilca Condori
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Llamada telefónica y WhatsApp.

Estándar: Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos
y gráficos, progresiones aritmé cas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y a n, y relaciones de proporciona lidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemá c o. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemá cos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmé ca, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmé cas, ecuaciones
e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal a n con base a sus experiencias, y las jus fica mediante ejemplos y prop iedades matemá cas; encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Competencia y Capacidades Desempeños
Competencia: Resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el
regularidad equivalencia y cambio. nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
Capacidad: - Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
dos magnitudes. Transforma esas relaciones a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos.
- Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas. - Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
- Comunica su comprensión sobre las la formación de un patrón gráfico, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones algebraicas. representaciones.
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GUÍA DOCENTE
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Competencias transversales - Organiza aplicaciones y materiales digitales según su u%lidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
Se desenvuelve en entornos virtuales generados como televisor, computadora personal, disposi%vo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
por las TIC: educa%vas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto
- Personaliza entornos virtuales para generar el resumen del video.
- Ges%ona información del entorno virtual - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de inves%gación
- Interactúa en entornos virtuales. o tareas escolares, y resume la Información en un documento con per%nencia y considerando la autoría.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Ges!ona su aprendizaje de manera autónoma: - Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, es%los de aprendizaje,
- Define metas de aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y ac%tudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar - Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del %empo y de los recursos de que dispone, para lo cual
sus metas de aprendizaje. establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el - Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
proceso de aprendizaje. llegar a los resultados esperados.
- Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su per%nencia para el logro de las metas
de aprendizaje.
Enfoque búsqueda de la excelencia:
3. ENFOQUES TRANSVERSALES Superación personal: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
sa%sfacción consigo mismo y con las circunstancias.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA Convivencia y buen uso de los recursos en el entorno del hogar y la comunidad.
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Da respuesta a las situaciones de las páginas 32, 37, 40, 41 y 42 del cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 1”
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Comunicación, Educación & sica, Ciencia y tecnología y Educación para el trabajo
Estrategia “AEC”: h' ps://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-12/pdf/s12-1-sec-guia-
7. RECURSO APRENDO EN CASA
matema%ca.pdf
GUÍA DOCENTE
Ac vidades de Acciones de devoluciones
Ac vidades de contextualización, adecuación,
Ac vidades de soporte emocional y retroalimentación (según (retroalimentación forma va) para
énfasis: (considerar adaptaciones curriculares para
prevención y cuidados frente a la COVID. escenario) del proceso de las las evidencias remi das por
estudiantes con NEE si el docente tuviera en su aula)
acciones Aprendo en casa. estudiantes (los que puedan remi r)
Contextualiza los problemas propuestos a su entorno: Levantan los brazos en señal de triunfo y Hacen uso del WhatsApp para Hacemos el uso de la escalera de
Precio de las naranjas: observa en el gráfico la línea luego se dan un auto abrazo y reflexionan realizar acciones de Wilson para realizar la
recta que representa la relación entre el pago sobre todo lo que hasta la fecha están retroalimentación para las retroalimentación:
realizado y la can dad de naranjas. aprendiendo y se felicitan por que estamos siguientes ac vidades: Clarificar.
Para resolver una situación co diana que requiera el camino a la excelencia. - Interpretamos la gráfica de Valorar.
uso de proporciones, es necesario desarrollar Acomódate en el espacio de tu casa una proporción directa y Aportes
habilidades, como iden ficar magnitudes en asignado para realizar con tranquilidad tus calculamos el precio de una Expresar inquietudes.
cualquier situación y determinar la relación de ac vidades. Recuerda lavarte las manos y naranja (día 3) Hacer sugerencias.
proporcionalidad que existe entre esas magnitudes. desinfectar los ú les que u lizarás. - Determinamos la relación de
Por ello, en estas ac vidades, y a par r de situaciones proporcionalidad para resolver
co dianas, tendrás el reto de iden ficar datos, situaciones co dianas (día 4)
establecer la variación entre dos magnitudes y
expresarlas mediante una proporción directa o
inversa. Además, seleccionarás y emplearás
procedimientos para determinar los valores que
cumplan la relación de proporcionalidad según las
condiciones de la situación.
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances, logros y dificultades
de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe ser el soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en
este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención a prac car padres e hijos.
El diálogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindará ac vidades para su buen estado emocional: Respiraciones.
Prof. Mary Rosa América Vilca Condori

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GUÍA DOCENTE
152
Medio :
Fecha :
Área : Matemá ca
Competencia : Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.
Nombre de la ac vidad : “Interpretamos gráficos y determinamos la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes”.
Evidencia de aprendizaje : Da respuesta a las situaciones de las páginas 32, 37, 40, 41 y 42 del cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 1”
Docente : Prof. Mary Rosa América Vilca Condori
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
ESTANDAR
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritmé cas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y a n, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del proble ma. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades;
la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconoci do para verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemá co. Selecciona, emplea y combina recur sos, estrategias, Da respuesta a las situaciones de las páginas
métodos gráficos y procedimientos matemá cos para determinar el v alor de términos desconocidos en una progresión aritmé ca, simplificar 32, 37, 40, 41 y 42 del cuaderno de trabajo
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmacion es sobre propiedades “Resolvamos problemas 1”
de las progresiones aritmé cas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal a n con base a sus experiencias, y las jus fica
mediante ejemplos y propiedades matemá cas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las c orrige.
DESEMPEÑOS
- Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el nivel esper ado del ciclo
VI, realiza desempeños como los siguientes:
- Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos mag nitudes.
- Transforma esas relaciones a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos.
- Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
patrón gráfico, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Medio :
Fecha :
Área : Matemá ca
CRITERIOS* SÍ NO COMENTARIOS
a. Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a funciones lineales,
a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos.
b. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
c. Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la
constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
d. Plantea afirmaciones sobre las caracterís cas y propiedades de las funciones lineales. Las
jus fica con ejemplos y sus conocimientos matemá cos. Reconoce errores en sus jus ficaciones
o en las de otros, y las corrige.
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GUÍA DOCENTE
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIóN
Medio :
Fecha :
Área : Matemá ca
N° PREGUNTAS SI NO COMENTARIOS
01 Tengo muy claro el propósito de mi trabajo.
02 El título del trabajo expresa mi idea sobre el tema.
03 Mientras escribía, tenía muy claro a quién iba dirigido.
04 Utilicé el vocabulario propio del área curricular.
05 Leí el texto luego de finalizado y le hice correcciones.
GUÍA DOCENTE
RÚBRICA
CRITERIOS EN INICIO 0 EN PROCESO 1 LOGRO ESPERADO 2 LOGRO DESTACADO 3

Establece relaciones entre datos y valores
Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos,
desconocidos de una equivalencia, de no Establece relaciones entre datos y
Traduce datos y regularidades, valores desconocidos valores desconocidos, regularidades o
equivalencia (“desequilibrio”) y de valores desconocidos o variación
entre dos magnitudes. Transforma esas variación entre magnitudes.
condiciones a variación entre los datos de dos entre dos magnitudes. Transforma
relaciones a proporcionalidad directa e Transforma esas relaciones a
expresiones magnitudes, y las transforma en ecuaciones esas relaciones a expresiones
inversa con expresiones fraccionarias o expresiones algebraicas o gráficas
algebraicas y graficas que con enen las cuatro operaciones, algebraicas (modelo) que incluye a
decimales, en ac vidades de uso del (modelos) que incluyen a
desigualdades con números naturales o proporcionalidad inversa.
empo y los recursos familiares. proporcionalidad compuestas.
decimales, o en proporcionalidad directa.
Expresa con diversas Expresa, usando lenguaje matemá co y
Expresa con diversas representaciones
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones gráficas, tabulares y representaciones gráficas, tabulares y
Comunica su gráficas, tabulares y simbólicas y
representaciones, su comprensión del simbólicas y lenguaje algebraico su simbólicas y su comprensión de las
lenguaje algebraico su comprensión
comprensión sobre termino general de un patrón (por ejemplo: comprensión sobre la diferencias entre una proporcionalidad
sobre proporcionalidad compuesta,
las relaciones 2, 5, 8, 11, 14, ….-> término general = triple proporcionalidad directa e inversa, directa e inversa, para interpretarlas y
para interpretar un problema según su
algebraicas de un número, menos 1), condiciones de para interpretar un problema según explicarlas en las recomendaciones del
contexto, estableciendo relaciones
desigualdad expresadas con los signos > y su contexto, establecido relaciones buen uso del empo y los recursos
entre representaciones
entre representaciones. familiares.
Selecciona y combina recurso,
Emplea estrategia heurís cas y estrategias Selecciona y emplea recurso, estrategias heurís cas y el
Usa estrategias y Selecciona y combina recurso,
de cálculo para determinar la regla o el estrategias heurís cas y procedimiento matemá co más
estrategias heurís cas, métodos
procedimientos para término general de un patrón, y procedimientos per nentes a las conveniente a las condiciones de un
gráficos, recursos y procedimientos
encontrar propiedades de la igualdad (uniformidad y condiciones del problema como problema para determinar valores que
más convenientes para determinar
equivalencia y reglas cancela va) para resolver ecuaciones o determinar valores que cumplen una cumplen una relación de
términos desconocidos para
general hallar valores que cumplen una condición relación de proporcionalidad inversa proporcionalidad inversa entre
determinar el reparo proporcional.
de desigualdad o de proporcionalidad. entre magnitudes magnitudes involucradas en las
ac vidades co dianas familiares.
Plantea afirmaciones sobre la
Elabora afirmaciones sobre los términos no diferencia entre una proporcionalidad
Argumenta inmediatos en un patrón y sobre lo que directa y una proporcionalidad
Plantea afirmaciones sobre la diferencia
ocurre cuando modifica can dades que Plantea afirmaciones sobre las inversa. Jus fica la validez de sus
afirmaciones sobre entre una proporcionalidad directa y una
intervienen en los miembros de una caracterís cas y propiedades de la afirmaciones usando ejemplos y sus
relaciones de cambio proporcionalidad inversa en ac vidades
desigualdad, y las jus fica con ejemplos, proporcionalidad inversa. conocimientos matemá cos.
y equivalencia co dianas familiares.
cálculos, propiedades de la igualdad o a Reconoce errores en sus
través de sus conocimientos jus ficaciones o las de otros y las
corrige.
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GUÍA DOCENTE
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RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON

PASO 0: PRESENTACIÓN
- ¿Cuéntame que ac vidades realizaste el día 03 de junio?
- ¿Qué desa o presenta la ac vidad?
- ¿Qué pasos seguiste para resolver la situación?
- ¿El monto que facturaron en tu casa es justo?
ESCALERA DE WILSON RETROALIMENTACIÓN*

- Explícame con mayor detalle sobre como determinaste el importe a pagar en el mes.
- ¿De qué datos se dispone en la situación?
- ¿Qué valores falta calcular?
- ¿Qué es el IGV?
Clarifica - En la actualidad, ¿cuánto es el porcentaje que se aplica por concepto de IGV?
- Describe el procedimiento para determinar el importe total a pagar en el mes.
- ¿Cómo determinaste el importe a pagar en el mes?
- ¿Qué variantes podrías hacerles a los procedimientos usados para responder las preguntas de la situación?
- Para realizar cálculos numéricos, ¿es más sencillo trabajar con fracciones o decimales?
- ¡Felicitaciones! lograste presentar la resolución del problema sobre el monto total
- ¿Te acuerdas cuando no podías resolver problemas? Ahora logras hacerlos.
Valorar fortalezas y logros - Cuando hallaste el monto del IGV de recibo estuvo genial.
- En tu tarea has compara la resolución propuesta con tu resolución los procesos seguidos son similares.
- Me pregunto si el monto que calculaste corresponde al presentado en el recibo
- Me pregunto qué pasaría no incluyes el IGV el monto total
Describir el trabajo del - ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?
estudiante. - ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento.
- ¿Qué se te ocurre para completar la resolución?
- ¿En la próxima semana necesito que pienses en cuanto podrá ser el cálculo del monto total del siguiente mes?
- Estás mejorando en cómo resolver problemas este proceso como lo aplicarías las otras situaciones
Hacer sugerencias y
- ¿Qué otra estrategia u lizarías para resolver la misma situación?
presentar situaciones - Ya lograste este desa o o competencia, solo falta que regules un poco más en el uso de l empo para entregar tus evidencias en su oportunidad.
retadoras. - Realiza una revisión de todo lo desarrollado.
- Explica a tu familia como se calculó el monto total del úl mo recibo de energía eléctrica.
REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO
- Comparte la explicación con tus compañeros sobre el calculó el monto total del úl mo recibo de energía eléctrica.
- ¿Necesitas organizarte mejor para cumplir el desa o en el empo oportuno
- ¿Qué sugerencias vas aplicar o u lizar en la siguiente ac vidad?
- ¿Cuáles son tus expecta vas para la próxima reunión?
GUÍA DOCENTE
ÁREA: COMUNICACIÓN

Escenario de conec vidad : Tv
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE TEMA/SESIÓN/

SEMANA FECHA HORARIO ENFOQUE TRANSVERSALES EVIDENCIA
(Competencias Capacidades) ACTIVIDAD
Iden fica los pos

Lunes Lee diversos pos de textos escritos No planteado en el programa de Aprendo
1° 14:00 horas Tipos de textos textuales en diferentes
06-04-2020 en su lengua materna. en Casa.
textos e indica la razón.
Escritura de
Lunes Escribe diversos pos de textos en su No planteado en el programa de Aprendo
2° 14:00 horas textos: La Escribe una historieta
13-04-2020 lengua materna. en Casa.
historieta.
Viernes Escribe diversos pos de textos en su No planteado en el programa de Aprendo Elaboramos un Elaboramos un texto
3° 14:00 horas
24-04-2020 lengua materna. en Casa. discurso escrito. escrito
- Elabora un guion de una
Enfoque inclusivo o atención a la
Se comunica oralmente en su lengua grabación de acuerdo a
diversidad:
materna. su gusto. El po de texto
VALOR: Respeto a las diferencias.
- Ob ene información del texto oral o video queda a su
Ac tudes que suponen:
oral. elección; involucra a su
Lunes Reconocimiento al valor inherente de cada
4° 14:00 horas - Infiere e interpreta información Extraemos familia y a las personas
27-04-2020 persona y de sus derechos, por encima de
del texto oral. información de un que están cerca de él, o
cualquier diferencia.
- Adecúa, organiza y desarrolla las texto oral de ella, para que
Se demuestra por ejemplo cuando: Los
ideas de forma coherente y par cipen.
estudiantes muestran tolerancia, apertura
cohesionada. - Inves ga si algún
y respeto a todas y cada una de las
integrante de su familia
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GUÍA DOCENTE
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- U liza recursos no verbales y personas, evitando cualquier forma de habla una lengua
paraverbales de forma discriminación basada en el prejuicio. originaria y, si él o ella
estratégica. VALOR: Respeto a la iden dad cultural. hablan una lengua
- Interactúa estratégicamente con Ac tudes que suponen: originaria, graba un
dis ntos interlocutores. Reconocimiento al valor de las diversas mensaje para
- Reflexiona y evalúa la forma, el iden dades culturales y relaciones de compar rlo con sus
contenido y contexto del texto pertenencia de los estudiantes. amigos y amigas.
oral. Se demuestra por ejemplo cuando: Los
docentes y estudiantes acogen con respeto
a todas las personas, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de ves r, sus
costumbres o sus creencias.
Escribe diversos pos de texto en su ENFOQUE AMBIENTAL:
lengua materna. Ac tudes que suponen:
- Adecúa el texto a la situación Aprecio, valores, disposición, para el
Elaboramos un
comunica va. cuidado a toda forma de vida sobre la erra
guion de teatro
- Organiza y desarrolla las ideas de desde una mirada sistémica y global, Elabora un guion de teatro
Lunes 14:00 a sobre la
forma coherente y cohesionada. revalorando los saberes ancestrales. sobre la contaminación del
04-05-2020 14:30 horas contaminación
- U liza convenciones del lenguaje agua.
del agua.
escrito de forma per nente. Se demuestra por ejemplo cuando:
- Reflexiona y evalúa la forma, el Los estudiantes promueven en sus hogares
contenido y el contexto del texto el cuidado del agua y la toma de conciencia
escrito. sobre cómo algunos seres o elementos de
Se comunica oralmente en su lengua la naturaleza se ven afectados por la
5° materna. contaminación del agua en nuestra región.
- Ob ene información del texto
oral.
- Infiere e interpreta información Preparamos/pres
del texto oral. entamos nuestra
Presenta una
Miércoles 14:00 a - Adecúa, organiza y desarrolla las drama zación
drama zación sobre la
06-05-2020 14:30 horas ideas de forma coherente y sobre la
contaminación del agua.
cohesionada. contaminación
- U liza recursos no verbales y del agua.
paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
dis ntos interlocutores.
GUÍA DOCENTE
- Reflexiona y evalúa la forma, el

oral.
Escribe diversos pos de textos en su
lengua materna.
Planifica los aspectos
- Adecúa el texto a la situación
textuales que tomará en
comunica va. Planificamos la
cuenta para redactar un
- Organiza y desarrolla las ideas de escritura de un
Lunes 14:00 a proyecto de ley sobre el
forma coherente y cohesionada. ENFOQUE AMBIENTAL: proyecto de ley
11-05-2020 14:30 horas cuidado del agua con la
- U liza convenciones del lenguaje Ac tudes que supone: para el cuidado
finalidad de poder
escrito de forma per nente. Aprecio, valoración y disposición para el del agua.
organizar sus ideas en
- Reflexiona y evalúa la forma, el cuidado a toda forma de vida sobre la erra
relación con el propósito.
contenido y el contexto del texto desde una mirada sistémica y global,
escrito. revalorando los saberes ancestrales.
6°
Escribe diversos pos de textos en su Se demuestra, por ejemplo:
lengua materna. Los estudiantes conversan con su familia Redacta un proyecto de ley
- Adecúa el texto a la situación sobre los problemas de contaminación de sobre el cuidado del agua.
comunica va. agua que existe en su comunidad y escucha Escribimos la El texto evidencia claridad
Miércoles - Organiza y desarrolla las ideas de atentamente los puntos de vista para primera versión con el obje vo a lograr y
14:00 a
13-05-2020 forma coherente y cohesionada. analizar conjuntamente las posibles causas. de un proyecto de contempla aspectos
14:30 horas
- U liza convenciones del lenguaje ley para el relacionados con la
escrito de forma per nente. cuidado del agua. redacción y presentación
- Reflexiona y evalúa la forma, el que permitan el logro del
contenido y el contexto del texto propósito comunica vo.
escrito.
*Utilizar como fuente el programa semanal de aprendo en casa (tv, radio, web) y las guías del docente (solo en tv).
**Elaborar por grados.
***Elaborar para web y radio si se dispone de esos medios.
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GUÍA DOCENTE
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”
- DRE : Puno.
- UGEL : Puno.
- Fecha : 04 de mayo del 2020 (semana 5)
- Medio de comunicación : TV
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: WhatsApp.

Estándar: Escribe diversos pos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al des natario, propósito y registro a par r de su experiencia previa y de fuentes de
información complementaria. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos y sub tulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre las ideas a través del uso adecuado de varios pos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. U liza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sen do a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sen dos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunica va.
Competencia y capacidades Desempeños:
Competencia del Área: - Adecúa el guion teatral a la situación comunica va considerando el propósito comunica vo, así como el formato
Escribe diversos pos de texto en su lengua textual.
materna. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicas
Capacidades: entre las ideas, como consecuencia, a través de algunos conectores. Incorpora de forma per nente vocabulario que
- Adecúa el texto a la situación comunica va. incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma - U liza recursos grama cales como el punto, signos de exclamación e interrogación que contribuyen al sen do de su
coherente y cohesionada. texto. Emplea algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sen dos en el guion de teatro con el
- U liza convenciones del lenguaje escrito de fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso.
forma per nente. - Evalúa de manera permanente el guion teatral para que se ajusta a la situación comunica va; Determina la eficacia
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y de los recursos ortográficos u lizados y la per nencia del vocabulario para mejorar el texto y garan zar su sen do.
el contexto del texto escrito.
GUÍA DOCENTE
Competencias transversales - Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
Se desenvuelve en entornos virtuales personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video
generados por las TIC: y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
- Personaliza entornos virtuales - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
- Gestiona información del entorno virtual investigación o tareas escolares, y resume la Información en un documento con pertinencia y considerando la
- Interactúa en entornos virtuales. autoría.
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
- Define metas de aprendizaje. reflexiva.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar - Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
sus metas de aprendizaje. cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el - Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
proceso de aprendizaje. para llegar a los resultados esperados.
- Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de
las metas de aprendizaje.
Enfoque Ambiental: Solidaridad para el bienestar y calidad de vida en el entorno.
- Actitudes que suponen:
Aprecio, valores, disposición, para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra d esde una mirada sistémica y
3. ENFOQUES TRANSVERSALES global, revalorando los saberes ancestrales.
- Se demuestra por ejemplo cuando:
Los estudiantes promueven en sus hogares el cuidado del agua y la toma de conciencia sobre cómo algunos seres o
elementos de la naturaleza se ven afec tados por la contaminación del agua en nuestra región.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia.
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Ciencia y Tecnología, DPCC y CCSS
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA TV https://www.youtube.com/watch?v=tDLL0CvLGgM

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GUÍA DOCENTE
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8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIóN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los
desempeños).
Ac vidades de soporte Acciones de devoluciones para
Ac vidades de contextualización, adecuación, Ac vidades de retroalimentación (según
emocional y prevención las evidencias remi das por
énfasis: (considerar adaptaciones curriculares si se escenario) del proceso de las acciones
y cuidados frente a la estudiantes (los que puedan
tuviera estudiantes con NEE) Aprendo en casa.
COVID - 19. remi r)
- Se elabora una ficha para el reconocimiento de las - Técnicas de respiración Se efectuará la retroalimentación del - Evaluando la evidencia se
caracterís cas del guion teatral. para mejorar nuestra proceso a través de formulación de proponga preguntas per nentes,
- Se ejemplifica la intención comunica va de un guion salud mental y nuestras preguntas que le permita reflexionar sobre recreando la propuesta de
teatral. Ejemplo: lo solicitado por la ANA. emociones. sus debilidades y fortalezas respecto al Anijovich. Para ello se analiza la
- Recomendaciones reconocimiento de las caracterís cas del evidencia con los criterios
Ejemplos: respecto al lavado de guion teatral, su intención comunica va. (estándar y desempeños
Propuesta de contextualización: manos y el aislamiento Guiarlos para que desarrollen sus propias adjuntos al presente)
- Se plantea a los estudiantes la problemá ca del social. estrategias en el desarrollo de su guion considerando la competencia
recurso hídrico en Puno: Contaminación de lago y ríos teatral. escribe textos escritos en su
y los cuidados que debemos tener presente. Así se plantean las siguientes estrategias: lengua materna, para la
- A par r de ello, el reto de elaborar un guion de teatro Antes de la ac vidad de aprendizaje: producción del guion de teatro.
sobre el cuidado del agua, puede contextualizarlo en la - Brinda una cálida bienvenida por el - Después de la sesión, y una vez
zona, tomando como referencia el lago Ti caca, los WhatsApp a todos los estudiantes. clara la evidencia, se les remi rá
ríos de la región, entre otros. (generar un espacio emocional posi vo) un instrumento de
- Retroalimentación de las recomendaciones para - Comunica el propósito de la autoevaluación (similar a los
elaborar el guion de teatro, considerando; los - Ac vidad/experiencia de aprendizaje que criterios de la lista de cotejo) en
personajes en relación a la zona, el protagonista, la será transmi da por TV. su lenguaje, para que el
historia ligada a un contexto para presentar - Formula preguntas para los saberes estudiante autoevalúe su trabajo.
escenarios. previos. - La retroalimentación de la
- La profesora anuncia que verá el programa evidencia considera los
Propuesta de adecuación: de tv. enunciados de la lista de cotejo.
- En relación a las caracterís cas de los estudiantes, sus - Recomienda que puedan escribir en su
necesidades, demandas e intereses. cuaderno las ideas más importantes en su
- Si el estudiante requiere conocimientos previos para interacción con el programa de TV.
comprender que la historia ene un inicio, nudo y Después de la ac vidad de aprendizaje:
desenlace. Para ello, se plantea una ac vidad que - La profesora puede aplicar el cket de
consiste en desarrollar otros desempeños para la salida.
producción de un texto narra vo como base para - El profesor anuncia que remi rá los
elaborar un guion de teatro. criterios a tener presente para que
efectúen la tarea o producto.
GUÍA DOCENTE
- Entonces se establecerán desempeños en relación a - Recuerda la tarea o producto.

este po de texto e incidiendo en la estructura inicio, - Se le remite una ficha de preguntas
nudo y desenlace. respecto al guion teatral para que puedan
procesar la información presentada en la
Propuesta de énfasis: Tv y la ficha preparada por la docente.
- Énfasis en la las caracterís cas de la estructura de un
guion de teatro y las recomendaciones para producir
la evidencia. Para ello se preparará una ficha haciendo
incidencia en estas recomendaciones. Se toma en
cuenta desempeños que se
precisan/amplían/formulan para el desarrollo de la
competencia en niveles de complejidad teniendo
presente la centralidad del estudiante.
TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temá ca de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional y cuidados y prevención:
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances, logros
y dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe ser el soporte socioemocional que deben
brindar a sus hijos en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención a prac car padres e hijos.
Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz
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GUÍA DOCENTE
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ANEXO
ESBOZO DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA TV
- Breve introducción al teatro: ESTRUCTURA DEL GUION DE TEATRO:

- ¿Qué podemos crear algo valioso y que sea un gran aporte a la
humanidad sobre qué podré escribir para ayudar a mi comunidad? 1. Acotaciones: son las instrucciones que guiarán al lector en su
Respuesta: El agua. presentación pues dan detalles de la escena, de la escenogra a, de
Como una historia sobre la contaminación del agua y cómo esta ha afectado cómo se va a presentar en el escenario o sus emociones. Siempre se
a tantos seres vivos en nuestro país y el mundo. El planeta va a estar presentan con letra cursiva y entre paréntesis si está en medio del
diálogo.
agradecido si escribimos.
El ANA te ha convocado a para que escribas un guion teatral, así es 2. En la primera acotación: se hace una descripción del lugar donde se
vamos a ser escritores, creadores y directores y protagonistas de nuestra quiere representar la historia (iden fica en el ejemplo)
historia.
3. Los actos: Permiten dis nguir un cambio importante en la historia. En
- ¿Tienes el tema? Eso es lo más importante el teatro cada que se abre un acto el telón se abre y al final se cierra.
- La ANA nos ha pedido realizar una obra que hable sobre el impacto En cada acto se puede colocar opcionalmente un nombre que podrá
de la contaminación del agua en todo el mundo ayudar a iden ficar de qué trata este.
- Luego, se presenta una representación teatral “Gota y Mar n contra 4. Las escenas: S e dis nguen porque implican un cambio de personaje
el monstruo contaminado”. El presentador hace la voz de los en la escena ya sea que entran o salen. O un cambio de espacio o
personajes y el maestro las acotaciones. empo.
- Realizan los procesos de: se comunica oralmente en su lengua
5. Los personajes: Se escriben los nombres de los personajes en
materna.
mayúsculas y permiten iden ficar cada vez que par cipan del guion.
- Analizan el guion que hay tras la representación teatral e iden fica las
caracterís cas/elementos de la estructura del guion teatral. 6. Los diálogos: Son palabras u oraciones que serán expresadas por los
- Luego se explica y desarrolla: personajes de forma oral. Es importante porque es el material que
necesitan los actores para ensayar estudiar lo que dirán antes de la
El teatro está para representarse no para leerse.
presentación.
GUÍA DOCENTE
OCHO CONSEJOS PARA ELABORAR EL GUION DE TEATRO: 7. Escribe un resumen general de la historia dividida en partes:
1. Piensa en la situación: Ten siempre en cuenta el tema o situación que Divídelo por escenas y haz una descripción detallada de lo que
abordarás. Para qué se escribirá este guion. Todo guion parte de una comprende cada escena lo que servirá de acotaciones.
idea. Recuerda que la ANA te ha convocado escribir un guion para 8. Recuerda que todo lo que escribas en el diálogo será hablado
abordar el tema del cuidado del agua, por ende, de algún ser de la por los personajes: Lee en voz alta todo lo que escribas de
naturaleza. modo que puedas notar si suena bien o hay que hacer algún
2. Determina quien será el protagonista: Determina un ser o elemento cambio. No olvides las acotaciones. Está será tu primera
de la naturaleza que esté amenazado por la contaminación del agua. Él versión.
será tu protagonista. Puede ser agota un chorrito o todas las amazonas - Invita a que sigas haciendo el reconocimiento de caracterís cas
o quizá un pequeño colibrí. de un guion.
3. Escribe la historia desde el inicio hasta el final, a modo de resumen, - Solicita buscar un guion en internet y reconocer sus
sin diálogos: Eso no será tu guion sino una base. Puedes hacer todos caracterís cas y definir cuál es la intención comunica va que
los cambios que quieres. Imagina cómo iniciará la historia, qué hay en cada texto teatral.
conflictos se presentará después, qué soluciones ... - Qué hemos aprendido hoy:
4. Definir quiénes serán tus personajes: Haz una lista al inicio del guion y Guion teatral y que se usará en puesta de escena
colócalo de mayor a menor protagonismo. Los elementos de la estructura
5. Imagina el lugar donde se desarrollará la historia: Ayudará a - Recomendaciones (parafrasea las recomendaciones y agrega
determinar los escenarios que serán necesarios. Por ejemplo, en el otras precisiones).
pedio de la ANA. dependerá del ser o los seres que hayas elegido. - Elabora tu propio guion teatral.
Puede ser la selva, la sierra, etc. te recomienda que transcurra en algún - No se olviden de registrar en tu portafolio la obra teatral.
lugar del Perú.
6. Define en cuántos actos tendrá tu historia: Cuánto empo durará, que
recursos audi vos se u lizará.
165
GUÍA DOCENTE
166
Medio : TV
Grado : 1° (VI Ciclo)
Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)
Competencia : Escribe diversos pos de texto en su lengua materna.
Nombre de la ac vidad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”
Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA
Escribe diversos pos de texto en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunica va.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Elabora un guion de teatro sobre
la contaminación del agua.
ESTÁNDAR
Escribe diversos pos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al des natario, propósito y registro a par r de su experiencia previa y de
fuentes de información complementaria. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos y
sub tulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre las ideas a través del uso adecuado de varios pos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. U liza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sen do a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sen dos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunica va.
DESEMPEÑOS
- Adecúa el guion teatral a la situación comunica va considerando el propósito comunica vo, así como el formato textual.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, a través de algunos conectores. Incorpora de forma per nente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos FUENTE: Docente de primer grado
propios de los campos del saber. de Educación Secundaria de IE del
- U liza recursos grama cales como el punto, signos de exclamación e interrogación que contribuyen al sen do de su texto. Emplea algunos ámbito urbano del distrito de Puno
recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sen dos en el guion de teatro con el fin de producir efectos en el lector, como
el entretenimiento y el suspenso.
- Evalúa de manera permanente el guion teatral para que se ajusta a la situación comunica va; determina la eficacia de los recursos
ortográficos u lizados y la per nencia del vocabulario para mejorar el texto y garan zar su sen do.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Medio : TV
-
CRITERIOS* SÍ NO COMENTARIOS
1. Tiene claro el propósito comunica vo y la idea que quiere transmi rle al público respecto a la contaminación del agua.
2. Tiene claro a quién iba dirigido mi texto.
3. Escribe el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones, actos,
escenas, personajes y diálogos.
4. Escribe el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; asimismo, conecta las
ideas usando palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en los hechos del guion
de teatro.
5. U liza en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación del agua.
6. U liza los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que contribuyan al
sen do del texto.
7. U liza algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sen dos en el guion de teatro con el fin de
producir efectos en los lectores como el entretenimiento y el suspenso.
8. Evaluó de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunica vo y a la idea que quería
transmi rle al público respecto a la contaminación del agua.
9. Evaluó lo ú l del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario u lizado
para mejorar la presentación y el sen do del guion de teatro.
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GUÍA DOCENTE
168
(Antes de la tarea)
Medio : TV
N° PREGUNTAS SÍ / NO COMENTARIOS
1 ¿En endo las tareas que tengo que hacer en esta ac vidad?
2 ¿Sé cómo hacer el guion teatral?
3 ¿Tengo los materiales necesarios para hacer el guion teatral?
4 ¿Necesito ayuda?
5 ¿Qué me resulta más fácil para elaborar el guion teatral?
6 ¿Qué me resulta más di cil para elaborar el guion teatral?
Revisando la ficha de autoevaluación de la evidencia del texto teatral ¿Tengo claro

7 estos criterios?
GUÍA DOCENTE
FICHA DE AUTOEVALUACIóN
(Para la evidencia)
Medio : TV
N° CRITERIOS* Sí / No EVIDENCIAS
¿Tuve claro el propósito comunica vo y la idea que quiero transmi rle al público respecto a la contaminación del
1
agua?
¿Mientras escribía, tuve claro a quién iba dirigido mi texto?
2
¿Escribí el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones, actos,
3
escenas, personajes y diálogos?
¿Escribí el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; ¿asimismo, conecté
4 las ideas usando palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en los hechos del
guion de teatro?
¿U licé en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación del
5 agua?
¿U licé los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que contribuyan al
6
sen do del texto?
¿U licé algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sen dos en el guion de teatro con el fin de
7 producir efectos en mis lectores como el entretenimiento y el suspenso?
¿Evalué de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunica vo y a la idea que quería
8
transmi rle al público respecto a la contaminación del agua?
¿Evalué lo ú l del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario
9
u lizado para mejorar la presentación y el sen do del guion de teatro?
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GUÍA DOCENTE
170
RÚBRICA
Medio : TV
Evidencia de aprendizaje: Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
CRITERIOS
C B A AD
Adecúa el guion teatral Adecúa el guion teatral al propósito Adecúa el guion teatral al Adecúa el guion teatral a la situación
considerando solo el público al comunica vo, a quien se dirige pero propósito comunica vo, a quien comunica va, al propósito comunica vo, a
que se dirige pero no establece el no ene claro la idea que quiere se dirige y ene claro la idea que quien se dirige y ene claro la idea que quiere
propósito comunica vo ni ene transmi rle al público respecto a la quiere transmi rle al público transmi rle al público respecto a la
Adecúa el
claro la idea que quiere contaminación del agua respecto a la contaminación del contaminación del agua,
texto a la
transmi rle al público respecto a y agua y
situación
la contaminación del agua Escribe el texto respetando el y Escribe el texto respetando el formato del
comunica va
y formato del guion teatral y Escribe el texto respetando el guion teatral y considerando los elementos
Escribe el texto sin respetar el considerando solo algunos de sus formato del guion teatral y como acotaciones, actos, escenas, personajes
formato del guion de teatro. elementos: acotaciones actos, considerando los elementos como y diálogos. Asimismo, man ene el registro
escenas, personajes y diálogos acotaciones, actos, escenas, formal o informal en los parlamentos de los
personajes y diálogos. personajes y las acotaciones.
Escribe el guion de teatro sin la Escribe el guion de teatro guardando Escribe el guion de teatro Escribe el guion de teatro guardando
coherencia entre las ideas y la coherencia entre las ideas y la guardando coherencia entre las coherencia entre las ideas y la secuencia de los
secuencia de los hechos ni secuencia de los hechos; Pero no ideas y la secuencia de los hechos; hechos;
Organiza y conecta las ideas usando palabras conecta las ideas usando palabras Asimismo, conecta las ideas Asimismo, conecta las ideas usando palabras
desarrolla conectoras para establecer conectoras para establecer relaciones usando palabras conectoras para conectoras para establecer relaciones de las
las ideas de relaciones de las ideas como de las ideas como consecuencias en establecer relaciones de las ideas ideas como consecuencias, comparaciones y
forma consecuencias en los hechos del los hechos del guion de teatro como consecuencias, n los hechos disyunciones en los hechos del guion de teatro
cohesionada guion de teatro y del guion de teatro y
y coherente y U liza en el guion de teatro palabras y U liza en el guion de teatro sinónimos y
U liza en el guion de teatro repe vas y usa solo algunos U liza en el guion de teatro términos propios del campo del saber
palabras que se repiten y no u liza términos propios del campo del saber sinónimos y términos propios del referidos a la contaminación del agua.
términos propios del campo del referidos a la contaminación del agua.
GUÍA DOCENTE
saber referidos a la campo del saber referidos a la

contaminación del agua. contaminación del agua.
No U liza o u liza casualmente U liza algunas veces los signos de U liza los signos de puntuación U liza recursos grama cales como los signos
los signos de puntuación como el puntuación como el punto, los signos como el punto, los signos de de puntuación como el punto, los signos de
punto, los signos de exclamación e de exclamación e interrogación que exclamación e interrogación para exclamación e interrogación y recursos
U liza interrogación lo que no no contribuyen significa vamente al que contribuyan al sen do del ortográficos como la ldación diacrí ca y
convenciones contribuye al sen do del texto. sen do del texto. texto. enfá ca para que contribuyan al sen do del
del Y no u liza recursos textuales y y texto.
lenguaje para aclarar ideas, ni reforzar y U liza algunos recursos textuales U liza algunos recursos textuales y
escrito en sugerir sen dos en el guion de para aclarar ideas, y reforzar y sugerir para aclarar ideas, y reforzar y U liza algunos recursos textuales y figuras
forma teatro. sen dos en el guion de teatro, pero sugerir sen dos en el guion de retóricas como el símil y otros para aclarar
per nente no produce efectos en los lectores teatro con el fin de producir ideas, y reforzar y sugerir sen dos en el guion
como el entretenimiento y el efectos en los lectores como el de teatro con el fin de producir efectos en los
suspenso. entretenimiento y el suspenso. lectores como el entretenimiento y el
suspenso, caracterizar a los personajes y
escenarios.
No evalúa que el guion de teatro Evalúa parcialmente que el guion de Evalúa de manera permanente Evalúa de manera permanente que el guion de
se ajuste al propósito teatro se ajuste al propósito que el guion de teatro se ajuste al teatro se ajuste al propósito comunica vo y a
comunica vo y a la idea que comunica vo, pero no evalúa qué propósito comunica vo y a la idea la idea que quiere transmi rle al público
quiere transmi rle al público idea quiere transmi rle al público que quiere transmi rle al público respecto a la contaminación del agua, el
Reflexiona y
respecto a la contaminación del respecto a la contaminación del agua. respecto a la contaminación del formato textual y el registro formal o informal
evalúa la
agua. Evalúa parcialmente el uso del agua, así como el formato textual en los parlamentos y acotaciones.
forma, el
Y formato y elementos del guion teatral Y Y
contenido y
Tampoco evalúa lo ú l del uso de Y Evalúa lo ú l del uso de recursos Evalúa lo ú l del uso de recursos como el
el contexto
recursos como el punto, los signos Evalúa parcialmente lo ú l del uso de como el punto, los signos de punto, los signos de exclamación e
del texto
de exclamación e interrogación y recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el interrogación, la ldación diacrí ca y enfá ca
escrito
el vocabulario que dan sen do y exclamación e interrogación y el vocabulario u lizado para mejorar y el vocabulario u lizado para mejorar la
presentación al texto. vocabulario u lizado para mejorar la la presentación y el sen do del presentación y el sen do del guion de teatro.
presentación y el sen do del guion de guion de teatro.
teatro.
171
GUÍA DOCENTE
172

EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Medio : TV
Fuente: Docente de primer grado de Educación Secundaria de IE del ámbito urbano del distrito de Puno.
GUÍA DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON: ORIENTACIONES
PRESENTACIÓN - ¿Qué te resultó fácil?

El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en Aprendo - ¿Cómo resolviste estas dificultades?
en Casa, pudiendo ser la secuencia didác ca o la ficha de la sección de recursos - …
o la adaptación de ac vidad del docente.
Preguntas orientadoras del docente: PASO 2: VALORAR FORTALEZAS Y LOGROS
- ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado? El docente expresa de manera construc va lo que se aprecia como correcto; así
como lo que les gusta de la idea o asunto en cues ón en términos específicos.
PASO 1: CLARIFICAR Esto permite la construcción de una cultura que apoya la comprensión. También
el hacer énfasis en los puntos posi vos, las fortalezas y aspectos interesantes
El docente hace preguntas para aclarar una idea o aspecto; asimismo, para (crea vos y nuevos) de manera honesta, permite la creación de un clima posi vo
revelar alguna información omi da y asegurarse de que el estudiante de respeto, confianza y colaboración.
comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto
trabajado. Consejos:
Preguntas orientadoras del docente: - Evita los “bien, pero” que conllevan una crí ca nega va.
- Explícame con mayor detalle la historia de tu guion teatral sobre la - No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta
contaminación del agua y cómo esta ha afectado a tantos seres vivos en valor para seguir haciéndolo o mantenerlo.
nuestro país y el mundo. - U liza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo
- Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historia mejor”, pero explicando siempre por qué.
que presentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido comunicar?
- Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda forma Frases orientadoras del docente:
de contaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo - Buen guion teatral. Te quedaron muy bien la historia y el propósito.
correcto? - Las acotaciones que usaste han enriquecido el guion teatral, respecto a la
- ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar actuación de los personajes y a la presentación del ambiente, lo que va a
conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto? permi r una mejor representación.
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral? - En tu guion teatral has transmi do la idea de la necesidad de tomar
- ¿Qué te resultó di cil? conciencia sobre el cuidado del agua de todo po de contaminación.
173
GUÍA DOCENTE
174
PASO 3: EXPRESAR INQUIETUDES, PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR PASO 4: HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS
OPORTUNIDADES DE MEJORA
El docente hace recomendaciones de manera descrip va, especifica y concreta
El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hay que
presentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante para ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que puedan
que descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades de ser u lizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo potencial.
avance y logro.
Consejos: - En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia
- Evita cri car de manera personal. enfocándote en que este guion teatral ene que representarse lo que
- Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto. supone la actuación de los personajes.
- Ya lograste escribir el guion teatral, solo falta que le des una revisión a la
Preguntas orientadoras del docente: historia, si hay la necesidad de corregir, reorientar; además, revisa si los
- Me parece que el protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con recursos verbales que has u lizado sirven para reforzar tus ideas; evalúa, si
más argumentos para convencer a todos de la necesidad de proteger el el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se logrará.
agua ¿Qué opinas? - …
- ¿Qué podría mejorar en tu historia? Realizar acuerdos para el próximo encuentro
- ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas
para el cambio de ac tudes en bien de nuestras aguas del lago Ti caca y ac vidades y fecha de próxima comunicación.
de nuestros ríos de la región?
- Me pregunto qué pasaría si incluyes que el personaje antagonista de tu Preguntas orientadoras del docente:
historia que acaba mal, comprende su error y ene un cambio de ac tud, - ¿Necesitas algún empo para pensar acerca de esta propuesta?
¿qué opinas? - ¿Qué sugerencias vas a aplicar o u lizar?
- ¿Qué preguntas enes sobre la estructura y las recomendaciones para - ¿Cuándo consideras que ya puedes tener una versión final de tu guion
hacer el guion teatral? teatral?
- ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento
de las recomendaciones propuestas en el programa de TV?
- ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?
- …
GUÍA DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH: ORIENTACIONES
1. OFRECE PREGUNTAS. La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos. Para
Propuesta de preguntas: poder representar mejor el guion teatral, requiere que las acotaciones sean
- ¿Podrías explicarme con mayor detalle la historia de tu guion teatral muy precisas en la forma cómo van a intervenir los personajes. ¿Podrías
sobre la contaminación del agua y cómo esta ha afectado a tantos seres escribir con más precisión estas acotaciones?
vivos en nuestro país y el mundo?
- Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta 3. VALORAR LOS AVANCES Y LOGROS.
historia que presentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido Propuestas:
comunicar? - Buen guion teatral. Te quedaron muy bien la historia y el propósito.
- Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda - En tu guion teatral has transmi do la idea de la necesidad de tomar
forma de contaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo conciencia sobre el cuidado del agua de todo po de contaminación. ¡Muy
correcto? buen trabajo!
- ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar
conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto? 4. HACER SUGERENCIAS
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral? Propuestas:
- ¿Qué te resultó más di cil en esta tarea de elaborar el guion teatral? - En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia
¿Qué te resultó fácil? enfocándote en que este guion teatral ene que representarse lo que
- ¿Qué dificultades tuviste? supone la actuación de los personajes.
- ¿Cómo resolviste estas dificultades? - Ya lograste escribir el guion teatral, solo falta que le des una revisión a la
- Si tendrías que empezar de nuevo esta tarea, ¿qué harías diferente? historia, si hay la necesidad de corregir, reorientar; además, revisa si los
recursos verbales que has u lizado sirven para reforzar tus ideas; evalúa,
2. DESCRIBIR EL TRABAJO si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se logrará.
Propuesta de descripciones:
- Veo que el protagonista de tu historia habla bastante para convencer a 5. ANDAMIAJE
los demás sobre la necesidad de cuidar el agua. Me parece que el Propuestas:
protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con más recursos - En tu trabajo intentas convencer al público de la necesidad de cuidar el
verbales y no verbales, aspectos que te ayudarán en los argumentos agua y no contribuir a contaminarlo; en relación a esto, y con los recursos
para convencer a todos de la necesidad de proteger el agua ¿Qué verbales u lizados, ¿crees que lo has logrado? Te propongo que puedas
opinas? leer el trabajo de tu compañero que te enviaré por WhatsApp y puedas
- He leído que el personaje antagonista de tu guion teatral termina mal y ver qué recursos u liza para dar mayor énfasis para lograr convencer o
sufre las consecuencias de su mal vivir; sin embargo, crees que, si le das persuadir a la gente respecto a esta ac vidad.
un giro a esta parte, en que comprende su error, valora su vida y salud y
cambia de ac tud, ¿podría tener un mejor impacto en tu público?
¿Podrías escribirlo?
175
GUÍA DOCENTE
176
Medio : TV Competencia : Escribe diversos pos de texto en su lengua materna.

Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5) Nombre de la ac vidad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”
Área : Comunicación Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
Grado : 1° (VI ciclo) Docente : Lucila Isabel Alemán Cruz.
ESCALERA
RETROALIMENTACIÓN*
DE WILSON
Clarificar • ¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?
EVIDENCIA • ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó di cil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades t uviste? ¿Cómo
resolviste estas dificultades?
GUIóN DE TEATRO
Valorar sus • Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.
fortalezas y • En tu guion teatral has transmi do la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua p ara que el
logros personaje Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.
• Me parece que Protector de Agua podría expresar sus ideas con más argumentos para convencer a todos, especialmente a Panchita de la
necesidad de proteger el agua y proteger a Pocito de agua de Contaminador ¿Qué opinas? ¿Qué podría mejorar en tu historia?
Expresar • ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de ac tudes frente a la contaminación de l agua?
inquietudes • ¿Qué preguntas enes sobre la estructura y los elementos que debe presentar el formato de un guion de teatro?
• ¿Habría sido el resultado diferente si hubieses usado mejor el procedimiento de las recomendaciones propuestas en el programa de TV y la
ficha que te entregué?
• Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el conflicto y como sería el
desenlace en la historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y conve ncer a
Panchita de cuidar el agua.
• Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has u lizado sirven para
Hacer reforzar tus ideas; evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.
FUENTE:Docente de primer grado de
sugerencias
Educación Secundaria de IE del ámbito • Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas
urbano del distrito de Puno mejorar y comprender el valor de considerar las acotaciones.
• En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro ene que representarse lo
que supone la actuación de los personajes.
GUÍA DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH

Medio : TV Competencia : Escribe diversos pos de texto en su lengua materna.
Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5) Nombre de la ac vidad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”
Área : Comunicación Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
Grado : 1° (VI ciclo) Docente : Lucila Isabel Alemán Cruz.
PROPUESTA DE
RETROALIMENTACIóN*
ANIJOVICH
- ¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?
Ofrecer - ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuent a de esto?
EVIDENCIA preguntas - Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó di cil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo
resolviste estas dificultades?
GUIóN DE TEATRO
- Veo que el Protector del Agua intenta convencer a los demás sobre la necesidad de cuidar el agua y proteger a Pocito de Agua. Me parece que
el protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con más recursos verbales y no verbales, aspectos que te ay udarán en los argumentos
Describir el
para convencer a todos de la necesidad de proteger el agua ¿Qué opinas?
trabajo
- La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos. Para poder representar mejor el guion de teatro, requier e que las acotaciones
sean muy precisas en la forma cómo van a intervenir los personajes. ¿Podrías escribir con más precisión estas acotaciones?
- Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.
Valorar los - En tu guion teatral has transmi do la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua p ara que el personaje
avances y logros Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.
- Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el confli cto y como sería el
desenlace en la historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y convencer a Panchita
de cuidar el agua.
- Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has u lizad o sirven para reforzar
Ofrecer tus ideas; evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.
sugerencias
- Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas mejorar
y comprender el valor de considerar las acotaciones.
FUENTE:Docente de primer grado de - En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro ene que repr esentarse lo que
Educación Secundaria
Educación Secundaria de de
IE del ámbito
IE del supone la actuación de los personajes.
urbano
ámbito del distrito
urbano de Puno
del distrito de Puno
- En tu trabajo intentas convencer al público de la necesidad de cuidar el agua y no contribuir a contaminarlo; en relación a esto, y con los recursos
Ofrecer verbales u lizados, ¿crees que lo has logrado? Te propongo que puedas leer el trabajo de tu compañero que te enviaré por Wh atsApp y puedas
andamiaje ver qué recursos u liza para dar mayor énfasis y lograr convencer o persuadir a la gente respecto a la contaminación del agu a.
177
GUÍA DOCENTE
178
GUÍA DOCENTE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES Y EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE
Grado : 1° y 2° Ciclo VI
Área : Ciencia y Tecnología
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ENFOQUES TEMA/SESIÓN/

SEMANA FECHA HORA EVIDENCIA
(Competencias y Capacidades) TRANSVERSALES ACTIVIDAD
1 ----- ----- ------ ----- ----- ------

Competencia del Área:
Explica el mundo sico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
- Elabora un tríp co.
materia y energía, biodiversidad, erra y
¿Qué deberíamos saber - Explica con un dibujoen el que representa el
universo.
09:00 a Enfoque ambiental sobre el coronavirus y por periodo de incubación del coronavirus., una
Viernes Capacidades:
2 09:30 Orientación al bien qué el presidente decretó persona asintomá ca haciendo su vida normal en
17-04-2020 - Comprende y usa conocimientos
horas común el aislamiento social por este momento de emergencia, tú en medio de la
sobre los seres vivos, materia y
un mes? situación de emergencia que vivimos poniendo en
energía, biodiversidad, Tierra y
prác ca las conclusiones de los cien ficos.
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer cien fico y tecnológico.
- Expresa sus ideas a la persona que le acompaña
acerca de la opinión de los expertos que plantean lo
siguiente: “Reforzar el sistema inmunológico
- También puede darte una ventaja para
materia y energía, biodiversidad, erra y
Argumentamos sobre mantenerte saludable y, en caso de infección,
universo.
09:00 a Enfoque ambiental cómo actúa y como puedas vencer al virus con más fuerza”.
Viernes Capacidades:
3 09:30 Orientación al bien debemos fortalecer - Realiza un dibujo que explique cómo respondería
24-04-2020 - Comprende y usa conocimientos
horas común nuestro sistema su sistema inmunológico si es atacado por el
sobre los seres vivos, materia y
inmunológico coronavirus causante del COVID-19. En su dibujo,
energía, biodiversidad, Tierra y
pueden u lizar setas palabras: boca, coronavirus,
universo.
glóbulos blancos, an geno y an cuerpos.
- Escribe una idea u opinión razonada que
responda a la siguiente pregunta:
179
GUÍA DOCENTE
180
¿Cómo actúa y cómo fortalecemos nuestro sistema

inmunológico para hacer frente a enfermedades
como el COVID-19?
- Explica cómo actúa el sistema inmunológico.
- Escribe ideas cien ficas que apoyan la
importancia de implementar formas de fortalecer el
sistema inmunológico.
- Usa evidencias o pruebas de lo que la ciencia
recomienda para ayudar a fortalecer el sistema
inmunológico y hacer frente a enfermedades como
el COVID-19.
- Escribe hipótesis para las siguientes preguntas:
¿cómo se relaciona la función respiratoria con
Competencia del Área: la nutrición? y ¿cómo se puede conservar su
Explica el mundo sico basándose en salud?
conocimientos sobre los seres vivos, - Describe en su cuaderno lo que sucede con el
materia y energía, biodiversidad, erra y aire que ingresa al interior de nuestro
universo. Explicamos la relación organismo.
08:30 a
Viernes Capacidades: Enfoque Ambiental entre la función - Explica las posibles causas de las enfermedades
6 09:30
15-05-2020 - Comprende y usa conocimientos respiratoria y la nutrición respiratorias.
horas
sobre los seres vivos, materia y para cuidarnos - Evalúa alimentos de su zona que fortalecen el
energía, biodiversidad, Tierra y sistema respiratorio y los incluye en su dieta.
universo. - Comparte con la persona que lo/la acompaña
- Evalúa las implicancias del saber y del sus ideas sobre las acciones que podría realizar
quehacer cien fico y tecnológico. para fortalecer la función respiratoria a par r
de una buena nutrición. Realiza considerando
los alimentos disponibles en su zona.
Escribe en tu cuaderno tu idea su opinión sobre
Competencia del Área: ¿Cómo la ciencia y la tecnología ayudan en el
Explica el mundo sico basándose en tratamiento de las enfermedades respiratorias?
conocimientos sobre los seres vivos, - Primero de secundaria: Elabora una lista de
materia y energía, biodiversidad, erra y Argumentamos ¿Cómo la
recomendaciones de cómo actuar frente a las
universo. ciencia y la tecnología
08:30 a enfermedades respiratorias que se padecen en
Viernes Capacidades: Enfoque Ambiental ayudan en el tratamiento su familia y comunidad. Anótalos y pégalos en
7 09:00
22-05-2020 - Comprende y usa conocimientos de las enfermedades la pared de tu casa.
horas
sobre los seres vivos, materia y respiratorias? - Segundo de secundaria: Evalúa que acciones
energía, biodiversidad, Tierra y pone en prác ca tu familia y comunidad para
universo. hacer frente a las enfermedades respiratorias y
- Evalúa las implicancias del saber y del qué más les faltaría por hacer. Elabora tu
quehacer cien fico y tecnológico. propuesta de recomendaciones y socializa con
tu familia.
GUÍA DOCENTE

materia y energía, biodiversidad, erra Expone a su familia medidas para cuidar el
y universo. Explicamos la influencia ambiente y reducir los riesgos a la salud,
08:30 a
Viernes Capacidades: Enfoque del medio ambiente mo vándolos a ponerlas en prác ca. Hace esto
8 29-05-2020
09:00
- Comprende y usa conocimientos Ambiental para tomar medidas basándose en sustentos cien ficos y a través
horas
sobre los seres vivos, materia y saludables del álbum que ha diseñado siguiendo las
energía, biodiversidad, Tierra y pautas brindadas en el área de Comunicación.
universo.
Hace un listado de caracterís cas de la fotosíntesis.
Organiza sus aprendizajes mediante un dibujo, en el
que representas:
Competencia del Área: - Cómo se alimenta la planta.
Explica el mundo sico basándose en - Cómo ese proceso beneficia a los animales y al
conocimientos sobre los seres vivos, hombre.
materia y energía, biodiversidad, erra y Explicamos cómo se - Qué factores podrían alterar y cuáles serían los
08:30 a universo. Enfoque Ambiental alimentan las plantas y efectos.
9 05-06-2020 09:00 Capacidades: Orientación al Bien cómo impacta en el Coloca nombre a tu dibujo, usa frases y flechas para
horas Comprende y usa conocimientos sobre los Común sostenimiento de nuestra relacionar los dibujos.
seres vivos, materia y energía, vida. Da respuesta a la pregunta:
biodiversidad, Tierra y universo. - ¿Cómo se sos ene la vida en el planeta? y
Evalúa las implicancias del saber y del - ¿Cómo el conocimiento de cómo se alimentan
quehacer cien fico y tecnológico. las plantas ayudaría a mejorar su cul vo en el
hogar?
- Compara con su hipótesis, luego redactas 2
conclusiones para cada pregunta.
- Formula una pregunta de indagación sobre los
factores que influyen en el crecimiento de una
planta, iden fica las variables dependiente,
materia y energía, biodiversidad, erra y Iniciamos nuestra
independiente e interviniente, y construye su
08:30 a universo. indagación en familia.
Lunes Enfoque Ambiental hipótesis. Registra su propuesta en su portafolio.
10 09:00 Capacidades: Formulamos nuestras
15-06-2020 - Propone un procedimiento para manipular la
horas Comprende y usa conocimientos sobre los hipótesis y diseñamos el
variable independiente y establecer la relación con
seres vivos, materia y energía, plan de indagación.
la variable dependiente, así como los procesos para
biodiversidad, Tierra y universo.
controlar las variables intervinientes. Registra los
Evalúa las implicancias del saber y del
datos en su portafolio.
181
GUÍA DOCENTE
182
- Organiza los datos cuan ta vos y los

Competencia del Área: representa en un gráfico de barras. Para ello,
Explica el mundo sico basándose en registra durante ocho días el crecimiento, en
conocimientos sobre los seres vivos, cen metros, de las plantas expuestas a la luz
materia y energía, biodiversidad, erra solar y las que están en la oscuridad.
y universo. Asimismo, coloca en el gráfico de barras la
08:30 a Enfoque - Organizamos los
Lunes Capacidades: variable independiente en el eje X y la
11 15-06-2020
09:00 Ambiental datos de nuestra
- Comprende y usa conocimientos variable dependiente en el eje Y. Organiza
horas indagación en familia
sobre los seres vivos, materia y los datos cualita vos en una tabla. Para ello,
energía, biodiversidad, Tierra y registra durante ocho días los cambios que
universo. experimentan el color del tallo y las hojas de
- Evalúa las implicancias del saber y del las plantas expuestas a la luz solar y las que
quehacer cien fico y tecnológico. están en la oscuridad. Involucra a su familia
en el proceso.
GUÍA DOCENTE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos”
- DRE : Puno
- UGEL : Carabaya
- Ins tución Educa va : IES “José Macedo Mendoza - JEC
- Grado : 1° y 2° (VI Ciclo)
- Área : Ciencia y Tecnología
- Fecha : viernes 15 de mayo de 2020
- Docente : Prof. Florencio Huana co Sancho
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Llamada telefónica y mensaje de texto.

Estándar: Explica, con base en evidencia con respaldo cien fico, las relaciones cualita vas y las cuan ficables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo,
la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o ar ficial con el origen
y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio cien ficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
- Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
que forma parte.
energía, biodiversidad, erra y universo.
- Explica cómo el desarrollo cien fico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la
Capacidades:
vida de las personas en dis ntos momentos históricos.
- Comprende y usa conocimientos sobre los
- Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
para producir sustancias orgánicas.
Tierra y universo
- Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
pluricelulares para realizar la función de nutrición.
- Organiza aplicaciones y materiales digitales según su u lidad y propósitos variados en un entorno virtual
Competencias transversales
determinado, como televisor, computadora personal, disposi vo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
183
GUÍA DOCENTE
184
Se desenvuelve en entornos virtuales generados personal y necesidades educa vas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
por las TIC: video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
- Personaliza entornos virtuales - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades
- Ges ona información del entorno virtual de inves gación o tareas escolares, y resume la Información en un documento con per nencia y considerando
- Interactúa en entornos virtuales. la autoría.
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, es los de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y ac tudes para el logro de la tarea, formulándose
Ges ona su aprendizaje de manera autónoma:
preguntas de manera reflexiva.
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del empo y de los recursos de que dispone, para
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
metas de aprendizaje.
- Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el
para llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.
- Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su per nencia para el logro
de las metas de aprendizaje.
Enfoque Ambiental: Solidaridad para el bienestar y calidad de vida en el entorno.
Ac tudes.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Se demuestra por ejemplo cuando:
Los estudiantes proponen acciones sustentadas para fortalecer el sistema respiratorio y hacer frente a las
enfermedades respiratorias agudas y al COVID-19 aprovechando los alimentos de su zona.
4. SITUACIóN PROBLEMÁTICA ASOCIADA Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia.
- Escribe hipótesis para las siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona la función respiratoria con la nutrición?
y ¿cómo se puede conservar su salud?
- Describe en su cuaderno lo que sucede con el aire que ingresa al interior de nuestro organismo.
- Explica las posibles causas de las enfermedades respiratorias.
- Evalúa alimentos de su zona que fortalecen el sistema respiratorio y los incluye en su dieta.
- Comparte con la persona que lo/la acompaña sus ideas sobre las acciones que podría realizar para fortalecer
la función respiratoria a par r de una buena nutrición. Realiza esto considerando los alimentos disponibles
en su zona.
Matemá ca: Resuelve problemas de ges ón de datos e incer dumbre.
6. ARTICULACIóN CON OTRAS ÁREAS Comunicación: Escribe diversos pos de textos en castellano como segunda lengua.
DPCC: Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda del Bien Común.
7. RECURSO APRENDO EN CASA Radio
GUÍA DOCENTE
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIóN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los
desempeños).
Acciones de devoluciones
Ac vidades de contextualización, adecuación, Ac vidades de
(retroalimentación forma va)
énfasis: (considerar adaptaciones curriculares Ac vidades de soporte emocional y retroalimentación (según
para las evidencias remi das por
para estudiantes con NEE si el docente tuviera en prevención y cuidados frente a la COVID. escenario) del proceso de las
estudiantes (los que puedan
su aula) acciones Aprendo en casa.
remi r)
Adecuación: Se reflexiona con los estudiantes a par r Se reflexiona con los Sobre las ac vidades remi das
El coronavirus (Covid-19) ya está en Carabaya, y las de los datos que se enen sobre los casos estudiantes a par r de los por los estudiantes, y que son
autoridades de salud analizan el impacto y dan de infectados en la región y en la datos que se enen sobre los some das a un análisis
recomendaciones para minimizar el riesgo de provincia de Carabaya. A par r de dicha casos de infectados en la pedagógico de las mismas, se
contagio de este virus que ene al mundo en información se establece la necesidad de región y en la provincia de procederá a realizar las acciones
estado de alerta. Al analizar el tema, los síntomas incidir en las medidas de prevención Carabaya. A par r de dicha de devolución basándose en las
que causa la infección no son muy diferentes a los individual y comunitaria. Estas acciones información se establece la siguientes preguntas:
de la gripe común. En los casos más severos, son una oportunidad para pensar tanto necesidad de incidir en las
produce dificultad respiratoria intensa y la en la propia seguridad y de la comunidad, medidas de prevención - ¿En qué te basaste para
infección puede agravarse y terminar en una promoviendo así, el ejercicio de la individual y comunitaria. Estas plantear las hipótesis?
infección severa que compromete la vida, pero ciudadanía como la formación ciudadana acciones son una oportunidad - ¿Qué sucede con el aire que
afortunadamente estos son casos excepcionales. Si de nuestros estudiantes. para pensar tanto en la propia ingresa a tus pulmones? y
revisamos los datos de las autoridades de salud, los seguridad y de la comunidad, ¿Cuál es su relevancia en el
casos más severos están por arriba de los 60 años promoviendo así, el ejercicio mantenimiento de nuestra
de edad, representando un riesgo evidente para las de la ciudadanía como la salud?
personas mayores y que enen algunas formación ciudadana de - ¿Qué efectos posi vos sobre
enfermedades asociadas de po cardíaco, nuestros estudiantes. el sistema respiratorio enen
hipertensión, diabetes, enfermedades pulmonares los alimentos de tu zona que
crónicas o fumadores, pues en la infección por mencionas?
COVID 19, sufren de una afectación pulmonar - ¿En qué criterios basas ese
severa (neumonía viral que ocasiona un síndrome argumento?
de dificultad respiratoria o SDRA, en términos - ¿Son some dos dichos
médicos), que ocasiona que las vías aéreas se alimentos a una preparación
llenen de fluidos, líquidos y moco, llevando al especial?
paciente en una situación que pone en riesgo su
vida. Preguntas meta cogni vas
En este sen do es importante asegurar que, al - ¿Qué has hecho o aprendido?
interior de las familias, se implementen urgentes
estrategias de prevención ante posibles afecciones
185
GUÍA DOCENTE
186
del sistema respiratorio, ya que todos los hogares - ¿Qué dificultades has tenido al
enen familiares de la tercera edad, y que además desarrollar las ac vidades y
se ene el precedente de varios casos de cómo las resolviste?
infecciones respiratorias en la localidad por las - ¿En qué situaciones puedes
condiciones climá cas y también por la poca aplicar lo que has aprendido?
prac ca de hábitos de cuidado personal de la
población, especialmente en los sectores más Acciones de autoevaluación y
pobres. Por esto se hace necesario reconsiderar el promoción de la autonomía en el
rol de los estudiantes, pues una buena aprendizaje.
comprensión de los aspectos fundamentales sobre A los estudiantes se les hará
la función respiratoria y su relación con la nutrición, entrega de ficha meta cogni vas,
pueden ser una fortaleza al interior de las familias listas de cotejo y rúbricas para
y que estas puedan implementar estrategias y ayudar en la autoevaluación de sus
acciones de cuidado efec vo frente a los producciones.
problemas de salud que los amenacen.
- Se recalca a los padres de familia, lo importante que es reconocer las cosas significa vas que van aprendiendo.
- Es necesario hablar con la familia de tal manera que pueda acompañar adecuadamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como atender su estado
emocional, hacer entender a las familias que el estudiante no se sienta solo en este proceso.
- Se pregunta a las familias sobre las estrategias que más se acomoda al estudiante semana a semana. Se orientará hacia la forma adecuada de comunicación con
ambos padres.
Prof. Florencio Huana co Sancho
GUÍA DOCENTE
Medio : Radio
Fecha : Viernes 15 de mayo 2020
Área : Ciencia y Tecnología.
Competencia : Explica el mundo sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, erra y universo.
Nombre de la ac vidad : Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos.”.
Docente : Profesor Florencio Huana co Sancho.
Competencia:
Explica el mundo sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, erra y universo. - Escribe hipótesis para las
Capacidades: siguientes preguntas: ¿cómo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. se relaciona la función
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer cien fico y tecnológico. respiratoria con la nutrición?
y ¿cómo se puede conservar
ESTANDAR
su salud?
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; - Describe en su cuaderno lo
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritmé cas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales que sucede con el aire que
y a n, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones ingresa al interior de nuestro
del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e organismo.
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término - Explica las posibles causas de
desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido las enfermedades
matemá co. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemá cos para determinar el respiratorias.
valor de términos desconocidos en una progresión aritmé ca, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e - Evalúa alimentos de su zona
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmé cas, ecuaciones e que fortalecen el sistema
inecuaciones, así como de una función lineal, lineal a n con base a sus experiencias, y las jus fica mediante ejemplos y propiedades respiratorio y los incluye en
matemá cas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. su dieta.
DESEMPEÑOS - Comparte con la persona que
lo/la acompaña sus ideas
- Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de sobre las acciones que podría
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. realizar para fortalecer la
- Explica cómo el desarrollo cien fico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en función respiratoria a par r de
dis ntos momentos históricos. una buena nutrición. Realiza
- Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula u liza para producir esto considerando los
sustancias orgánicas. alimentos disponibles en su
- Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la zona.
función de nutrición.
187
GUÍA DOCENTE
188
LISTA DE COTEJO
Medio : Radio
Competencia : Explica el mundo sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, erra y univ erso.
Nombre de la ac vidad : Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos.”.
COMPETENCIA Explica el mundo sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
CAPACIDAD Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, erra y universo
DESEMPEÑO Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración en algunas plantas de mi hogar se produce la energía
que la célula u liza para producir sustancias orgánicas.
El estudiante comparte sus ideas
El estudiante realiza dietas
CRITERIOS* El estudiante explica las posibles causas sobre las acciones que podría
considerando los alimentos
de las enfermedades respiratorias fortalecer la función respiratoria a
disponibles de su zona
par r de una buena nutrición.
Apellidos y Nombres SI NO SI NO SI NO
José Luis
Jacinto
Antonio Constan no
GUÍA DOCENTE
Medio : Radio
Competencia : Explica el mundo sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, erra y universo.
Nombre de la ac vidad: Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos.”.
01 Explico las posibles casusas de las enfermedades respiratorias.
Evalúo los alimentos de la zona que fortalecen el sistema respiratorio y los incluyo en la
02
dieta.
Comparto con las personas de la casa mis ideas sobre las acciones que podría fortalecer
03
la función respiratoria a par r de una buena nutrición.
04 Realizo dietas balanceadas considerando los alimentos disponibles de mi zona.

189
GUÍA DOCENTE
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RÚBRICA
Medio : Radio
Competencia : Explica el mundo sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, erra y univer so.
Nombre de la ac vidad: Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos.”.
EN INICIO 0 EN PROCESO 1 LOGRO ESPERADO 2 LOGRO DESTACADO 3
CRITERIOS
C B A AD
Comprende y usa Describe en su Explica las posibles Evalúa los alimentos de su Evalúa los alimentos de su zona que fortalecen el
conocimientos sobre los cuaderno lo que causas de las zona que fortalecen el sistema respiratorio y los incluye en su dieta,
seres vivos, materia y sucede con el aire enfermedades sistema respiratorio y los para conservar la salud y comparte con sus
energía, biodiversidad, que ingresa a su respiratorias. incluye en su dieta, para familiares y la comunidad y hacer frente a las
erra y universo. organismo. conservar la salud. enfermedades respiratorias agudas y al COVID-
19.
GUÍA DOCENTE
Presentación:
1. ¿Cuéntame que has realizado esta semana? He escuchado la sesión de Ciencia y Tecnología por la radio, sobre la respiración y la nutrición.
2. ¿Qué trabajo quieres compar r? La tarea de buscar lo que significa la respiración y la nutrición en un resumen escrito.
3. ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado? Mi trabajo no está bien hecho, porque no entendí bien la sesión, pues el viento no dejaba escuchar
la explicación.

1. Explícate con mayor detalle sobre la respiración y la nutrición. He entendido que la respiración, realiza los pulmones y la
nutrición viene de los alimentos que consumimos.
2. ¿Tu idea trataba sobre, el aparato respiratorio? Si, pero no en endo en que consiste este tema.
3. ¿Qué te resultó di cil? La respiración, el aparato respiratorio y como funciona todo.
4. A ver, toca tu nariz, ya. Ahora toma aire, que pasa. Entra aire. A donde crees que entra el aire, no lo sé…. Atrás de tu pecho,
¿qué es lo que enes? Mis pulmones. Ahora pueden decirme, ¿cuáles son las partes del aparato respiratorio? A ver, la nariz y
los pulmones. Entre la nariz y los pulmones hay un tubo que conduce el aire, entonces, tócate debajo de tu quejada, y vas a
sen r un tubo, ¿que se llama? No lo sé. Se llama tráquea.
Clarificar
Ahora, revisa tu texto, allí encontrarás sobre el aparato respiratorio y lo dibujas con todas sus partes.
5. ¿Qué te resultó fácil? La nutrición, que proviene de nuestros alimentos, como la carne, queso, verduras, sal, azúcar, huevos,
papa, oca, cebada, que tenemos en nuestra zona.
6. ¿Qué dificultades tuviste? Nuevamente, sobre el aparato diges vo y sus funciones. A ver, dime, ¿con qué com es? Con la boca.
¿Tus alimentos a donde entran? Al estómago. ¿Luego por donde va hasta el ano? No lo sé. Pasa por los intes nos. Ahora ya
puedes decirme, ¿cuáles son las partes del aparato diges vo? A ver, boca, estómago y los intes nos. Aquí también fa lta un
tubo por donde pasan los alimentos desde la boca hasta el estómago. ¿Cómo se llama? No lo sé. Se llama, el esófago. Aquí, lo
mismo que antes, revisas tu texto y lees y dibujas el aparato diges vo con todas sus partes. Ya profesor.
1. ¡Hiciste un buen trabajo! Los dibujos están bien elaborados.
2. Puedes hacerlo mejor… Por qué…le falta indicar con unas flechas las partes y sus nombres.
3. ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este po de ejercicios? Si profesor, ahora ya lo en end o bien sobre la respiración y la
Valorar fortalezas y
diges ón.
logros
4. Te quedaron bien los gráficos, sin embargo, te faltan algo más para comprender la función de respiración y la nutrición.
5. En tu tarea has elaborado un buen mapa conceptual de los aprendido.
6. ¡Bien! Siga trabajando de esa manera, pues enes ac tud posi va…
191
GUÍA DOCENTE
192
1. ¿Qué podrías mejorar? En mi mapa conceptual.

2. ¿Qué pasaría se agregas…? ¿Las funciones de cada órgano en tu mapa conceptual? Llegaría a comprender mejor.
3. ¿Qué preguntas ene sobre los pasos de la tarea? No llego a entender bien para qué me sirve cada órgano dentro de mi
Describir el trabajo del
cuerpo.
estudiante.
4. ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento? Los gráficos y las funciones en el mapa conceptual mi
ayudan a comprender mejor.
5. Mi preocupa que todavía no llegas a relacionar la respiración con la nutrición. Profesor seguiré estudiante con la ayuda de m i
texto.
1. En la próxima semana necesito que pienses en …. Las funciones de relación entre la respiración y la nutrición.
2. Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…. Consulta a un familiar cercano o a tus padres, que te expliquen
desde su punto de vista sobre la necesidad de una alimentación sana a base de los productos de tu zona. Buscaré, a ver si me
Hacer sugerencias y
ayudan.
presentar situaciones
3. Si ya lograste esta tarea, solo falta que regules un poco más sobre la necesidad de una respiración sana, con aire sin contam inar.
retadoras.
4. Te felicito, cada vez está haciendo mejor tu trabajo.
5. Haz una relación de alimentos de tu zona, que ayuden a mantenerte sano.
6. Haz una relación de hierbas medicinales de su comunidad que ayudan a mantenerte sano, para comba r las infecciones
respiratorias agudas IRA, como la gripe común y la neumonía.
* Realizar la retroaliment ación en función a los criterios que considera el estándar y los desempeños.
Acuerdos para la próxima clase:
1. ¿Qué día, y a qué horas tendrías empo para conversar la próxima vez? ¿Sería el martes a la tres de la tarde?
2. ¿Necesitas algún empo para pensar acerca de esta propuesta? No mucho, voy a consultar con mis padres y le aviso por celular.
3. ¿Qué te parece si lo conversamos en la próxima vez sobre las funciones de relación entre la respiración y la nutrición humana ? Ya, voy a estar
revisando mis textos.
4. ¿Qué sugerencias vas a u lizar? Conversar con mis familiares sobre el tema de respiración y nutrición.
5. ¿Cuáles son tus expecta vas para la próxima reunión? Espero aprender más y llegar a comprender sobre el tema, siempre con su ayuda mi profesor.
6. ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima ac vidad? Escuchar atentamente la sesión por la radio y buscar un luga r sin mucho viento y
comprender lo que nos está enseñando.
GUÍA DOCENTE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE
APRENDIZAJE
Grado : 5° Ciclo VII
Área : Ciencias Sociales
Escenario de conec vidad : TV
ENFOQUES TEMA/SESIÓN/
SEMANA FECHA HORARIO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVIDENCIA
TRANSVERSALES
1 --- --- --- --- --- ---
2 --- --- --- --- --- ---
Competencia: Enfoque ambiental Principales Elaborar una propuesta que contribuya
Ges ona responsablemente el espacio y el problemas a aliviar un problema ambiental de la
ambiente. medioambientales. localidad o región. La propuesta debe
Capacidades: h ps://www.youtu considerar los siguientes elementos
- Comprende las relaciones entre los be.com/watch?v=K como mínimo: breve descripción de la
3 Martes 14:00 a
21-06-2020
elementos naturales y sociales 3F8e6qvedM problemá ca elegida y la alterna va de
14:30 horas
- Maneja fuentes de información para solución correspondiente, quiénes
comprender el espacio geográfico y el serían los responsables de su
ambiente. realización y cuáles serían sus posibles
- Genera acciones para conservar el impactos.
ambiente local y global
4 --- --- --- --- --- ---
5 --- --- --- --- --- ---
6 --- --- --- --- --- ---
7 --- --- --- --- --- ---
Competencia: Enfoque ambiental ¿Cómo rescatar la Plantear acciones para la protección de
Valor(es) Diálogo y
Ges ona responsablemente el espacio y el concertación Amazonia peruana? la amazonia, o un ecosistema de tu
ambiente. Ac tude
s)
Aprecio, valoración
y disposición para el h ps://www.youtu localidad o sesión, según tus
8 Lunes 25 11:00 a Capacidades: cuidado a todo
forma de vida sobre be.com/watch?v=q posibilidades, puedes compar r con tu
de mayo 12:00 pm. - Comprende las relaciones entre los la Tierra desde una
rP60cldW20 familia, amigos, profesor o redes
mirada sistémica y
elementos naturales y sociales global, revalorando

los saberes sociales.
ancestrales.
Por Los estudiantes
ejemplo promueven la
193
GUÍA DOCENTE
194
conservación de la
- Maneja fuentes de información para diversidad biológica
de su localidad,
comprender el espacio geográfico y el conviviendo en
forma armoniosa
ambiente. con su ambiente.
- Genera acciones para conservar el

ambiente local y global
Competencia: Enfoque ambiental ¿Qué puedes hacer Iden ficar los principales problemas
Ges ona responsablemente el espacio y el concertación tú para conservar la ambientales de tu entorno, a par r de
ambiente. Ac tude
s)
Aprecio, valoración
y disposición para el naturaleza? ello escribe un texto donde propongas
Capacidades: cuidado a todo
forma de vida sobre h ps://www.youtu acciones para el cuidado de los
- Comprende las relaciones entre los la Tierra desde una
mirada sistémica y be.com/watch?v=O recursos naturales con lo que cuenta tu
elementos naturales y sociales global, revalorando
los saberes FZZTlvCx-k localidad o región, debes jus ficar tus
- Maneja fuentes de información para ancestrales.
acciones considerando lo siguiente:
Martes 11:00 a Por Los estudiantes
26-05-2020
comprender el espacio geográfico y el ejemplo promueven la
evaluar las responsabilidades de las
12:00 horas conservación de la
ambiente. diversidad biológica
de su localidad,
familiar autoridades y organismos
- Genera acciones para conservar el conviviendo
forma
en
armoniosa
privados ante los problemas
ambiente local y global con su ambiente.
ambientales de tu localidad o región, la
permanencia y efec vidad de tu
propuesta en el empo, el costo e
impacto que traerá consigo la
propuesta.
Competencia: Enfoque ambiental Prác cas 1. Iden ficar y seleccionar dos
Ges ona responsablemente el espacio y el ancestrales para la prác cas ancestrales u productos
ambiente. concertación crianza del agua agrícolas oriundos.
Ac tude Aprecio, valoración
Capacidades: s) y disposición para el h ps://www.youtu 2. Elaborar un organizados visual con
cuidado a toda
- Comprende las relaciones entre los forma de vida sobre be.com/watch?v=g una propuesta para su
Miércoles 11:00 a elementos naturales y sociales
la Tierra desde una
mirada sistémica y Gv6jUK2DtY&t=57s aprovechamiento sostenible.
27-05-2020 12:00 horas - Maneja fuentes de información para
global, revalorando
los saberes
ancestrales.
comprender el espacio geográfico y el Por Los estudiantes
ejemplo promueven la
ambiente. conservación de la
diversidad biológica
- Genera acciones para conservar el de su localidad,
conviviendo en
ambiente local y global forma armoniosa
con su ambiente.
GUÍA DOCENTE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “La importancia del agua para la vida en el planeta”
- DRE : Puno
- UGEL : Puno
- Ins tución Educa va : “José Carlos Mariátegui” Aplicación UNA - Puno
- Grado : 5° (VII Ciclo)
- Área : Ciencias Sociales
- Fecha : martes 21 de abril de 2020
- Medio de comunicación : TV
- Docente : Prof. Javier Machicao Calderón

Estándar: Ges ona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alterna vas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mi gación y adaptación al cambio
climá co y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múl ples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el
ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. U liza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Competencia: Ges ona responsablemente el Explica el impacto de las problemá cas ambientales, territoriales y de Precisado
espacio y el ambiente la condición de cambio climá co (patrones de consumo de la Explica el impacto de un problema ambiental
sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, de la localidad o región en la calidad de vida
Capacidades: derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de la población y cómo esta problemá ca
- Comprende las relaciones entre los elementos de vida de la población y cómo estas problemá cas pueden derivar puede derivar en un conflicto socio
naturales y sociales. en un conflicto socio ambiental. ambiental.
- Maneja fuentes de información para comprender Realiza una propuesta que contribuya a
el espacio geográfico y el ambiente. Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del aliviar un problema ambiental de la localidad
- Genera acciones para conservar el ambiente local ambiente, y para la mi gación y adaptación al cambio climá co, o región para el aprovechamiento sostenible
y global. basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo. del ambiente.
Competencias transversales - Organiza aplicaciones y materiales digitales según su u lidad y propósitos variados en un entorno virtual
Se desenvuelve en entornos virtuales generados determinado, como televisor, computadora personal, disposi vo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
por las TIC: personal y necesidades educa vas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video
- Personaliza entornos virtuales y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
- Ges ona información del entorno virtual
195
GUÍA DOCENTE
196
- Interactúa en entornos virtuales. - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
- Crea objetos virtuales en diversos formatos. inves%gación o tareas escolares, y resume la Información en un documento con per%nencia y considerando la
autoría.
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, es%los de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y ac%tudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
Ges!ona su aprendizaje de manera autónoma:
reflexiva.
- Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del %empo y de los recursos de que dispone, para lo
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
- Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
- Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su per%nencia para el logro de
Enfoque Ambiental:
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracionalidad: Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Jus!cia y solidaridad: Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y ac%vidades
co%dianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, ins%tuciones y medios compar%dos
de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida: Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
4. SITUACIóN PROBLEMÁTICA ASOCIADA Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos
Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemá%ca elegida y la alterna%va de
solución correspondiente, quiénes serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.
Ciencia y Tecnología:
Competencia: Explica el mundo & sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, energía, biodiversidad,
6. ARTICULACIóN CON OTRAS ÁREAS Tierra y universo.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Competencia: Convive y par%cipa democrá%camente en la búsqueda del bien común.
7. RECURSO APRENDO EN CASA Estrategia “AEC”: h' ps://www.youtube.com/watch?v=K3F8e6qvedM
GUÍA DOCENTE
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (Posibilidades de mirar los
desempeños)
Ac vidades de contextualización, adecuación, énfasis: Ac vidades de soporte Ac vidades de retroalimentación (según Acciones de devoluciones
(considerar adaptaciones curriculares para estudiantes con emocional y escenario) del proceso de las acciones “Aprendo en para las evidencias
NEE si el docente tuviera en su aula) prevención y cuidados casa” remi das por estudiantes
frente a la COVID -19. (los que puedan remi r)
Contextualización: (comprensión de la ac vidad) - Técnicas de Puede formar o informal, oral o escrita, grupal o Describiste muy bien la
Si la información es poco comprensible para el desarrollo del respiración para individual problemá ca ambiental
trabajo se puede complementar con otros videos o textos fortalecer nuestra Escalera de Retroalimentación – Daniel Wilson que pretendes aliviar en tu
cercanos al contexto del estudiante, como, por ejemplo, salud y enfrentar el Presentación del trabajo: localidad, planteaste bien
ampliar los temas usando el texto escolar, cuaderno de estrés. (Anexo 5) ¿Dime que pasos seguiste para elaborar tu la alterna va de solución
trabajo y manual del docente. Por ejemplo, desarrollar el propuesta para aliviar el problema ambiental de tu correspondiente e
tema: la Unidad 7, Problemá ca ambiental en el Perú y el - Escuchar música de localidad? involucras en la solución a
mundo (páginas 228 a 243, hasta 7.6 y desarrollar, la ficha 1 su entorno y vida Clarificar: las autoridades, así como
y 2 del cuaderno de trabajo, complementando con manual social que conlleve a Explícame con mayor detalle sobre el problema también los posibles
del docente. (Anexo 1) Ampliar el tema desde su contexto un estado emocional ambiental de tu localidad que quieres aliviar. impactos, sin embargo, me
(Anexo 2) personal. Valorar fortalezas y logros: gustaría que incluyeras,
Adecuación: ¡Me encanta tu propuesta para aliviar el problema ¿cuán viable es tu
+ Los estudiantes no debieron entender la lógica del trabajo ambiental de tu localidad, se si pone en prác ca se propuesta desde la
a desarrollar planteado, entonces debemos de explicar con puede aliviar de alguna manera este problema realidad de tu localidad,
detalle la caracterís ca del trabajo y sugerirle esquemas ambiental al que te refieres! región y país?
donde pueda plasmar y sistema zar su trabajo, modelarlo y Expresar preocupaciones y describir
pueda ayudarlo a redactar su propuesta. oportunidades de mejora:
+ Orientar con la elaboración de esquemas para la ¿Qué ideas enes para mejorar las estrategias de
elaboración de propuestas, sustentadas con información par cipación y compromiso de las autoridades y
televisivo y otros contenidos (Anexo N°3) población en general, para que tu propuesta sea
+ Orientar con la elaboración de esquemas para visualizar la viable en la realidad?
propuesta de solución. (Anexo N° 4) Hacer sugerencias y presentar situaciones
Énfasis: retadoras:
+ Analizar más información (Anexo 1 y 2) Ya lograrte plantear tu propuesta de solución al
+ Mejorar algunas prác cas (Esquema para redactar la problema ambiental de tu localidad, solo falta que
propuesta. (Anexo 3 y 4) reflexiones sobre su viabilidad.
+ Reflexionar desde su contexto. (Anexo 2) Realizar acuerdos para próximo encuentro:
¿Cuáles son las estrategias para mejorar su próxima
ac vidad?
197
GUÍA DOCENTE
198
9. TRABAJO CON FAMILIAS

- Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos . Se les comunica los avances, logros y
dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe ser el soporte socioemocional que deben brindar
a sus hijos en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención a prac car padres e hijos.
- El diálogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindará ac vidades para su buen estado emocional: Respiraciones.
Prof. Javier Machicao Calderón
GUÍA DOCENTE
ANEXO 1
TEXTO ESCOLAR
CUADERNO DE TRABAJO
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GUÍA DOCENTE
200
GUÍA DOCENTE
ANEXO 2
LA NACION | EL MUNDO | FOTORREPORTAJE
El Lago Ti caca, cada vez más contaminado
El lago sagrado de los Incas se ha conver do en una cloaca de aguas

contaminadas con plomo y otros metales pesados.
Una marejada equivalente a casi 2500 piscinas olímpicas de aguas negras ingresa cada año al Ti caca sólo
desde la bahía de Puno, una de las 23 ciudades cuyos desagües fluyen al lago que Perú comparte con Bolivia.
Para los más de 750.000 turistas que lo visitan anualmente es un lugar mís co; el lago navegable más cercano
del cielo, a casi 4000 metros de al tud. Para quienes viven en las orillas, la magia del glorioso pasado incaico
no existe.
Hace cuatro meses, una campesina llamada Maruja Inquilla quiso viajar hasta la casa presidencial de Lima
cargada con miles de ranas gigantes del Ti caca que aparecieron muertas para alertar a las autoridades sobre
la contaminación. Sin embargo, no logró hacer el viaje por falta de dinero.
"Si las ranas hablaran, dirían: 'por esto me estoy muriendo''', dice Inquilla indignada al pensar en los Telmatobius culeus, una especie de la que sólo viven 10.000 animales y
aparece en "peligro crí co" en la lista roja de la Unión Internacional de Conservación de la Naturaleza (UICN). Las autoridades han prome do solucionar el problema desde hace
dos décadas, pero hasta el momento eso no ha sucedido.
Juliaca, una ciudad cercana donde aterrizan los turistas internacionales en Perú, produce 200 toneladas diarias de basura y s us habitantes arrojan gran parte a un río que se ha
conver do en una compacta faja transportadora de desperdicios que llega al Ti caca. Lo mismo ocurre con otras dos decenas de ciudades asentadas alrededor del lago que
tampoco cuentan con plantas de procesamiento de aguas servidas ni sistemas de recolección de residuos sólidos.
l lago Ti caca es una de las reservas de agua dulce de Sudamérica, pero los hospitales cercanos lo usan para deshacerse de agujas hipodérmicas y gasas, mientras que los
restaurantes vierten aceite quemado en bolsas. Por ello, los aldeanos de la zona lamentan no sólo la suciedad y la pes lencia que genera, sino el hecho de que la contaminación
destruye la flora y fauna.
La otra fuente de contaminación viene de las minas de oro más altas del mundo, ubicadas a 100 kilómetros cuesta arriba, donde miles de mineros informales usan hasta 15
toneladas de mercurio por año para purificar el metal dorado y cuyos residuos tóxicos llegan al lago por un río.
Dos inves gaciones cien ficas realizadas en 2005 y 2014 han mostrado que algunos peces del Ti caca enen mercurio y otros metales dañinos para la salud. En la más reciente,
Mario Monroy, doctor en ecotoxicología por la Universidad de Barcelona, halló mercurio, cadmio, zinc y cobre por encima de los niveles admi dos para consumo humano en
201
GUÍA DOCENTE
202
cuatro pos de peces que son parte de la dieta de la población. Además, Monroy detectó deformaciones a nivel celular en la s angre de estos animales, que es ocasionada por la
contaminación de metales pesados.
El estado de la sangre de los peces es como un termómetro para medir la contaminación del Ti caca, dijo Monroy a la AP.
Su estudio también encontró que el agua del lago posee plomo por encima de los niveles permi dos para el consumo y afirma que el efecto de los metales pesados en quienes lo
consumen puede ocasionar anemias, dolores de cabeza, problemas intes nales, osteoporosis y problemas de desarrollo mental, e ntre otros. Y aunque la inves gación fue
auspiciada y difundida por la ges ón anterior de Perú, los pobladores aseguran que no han sido informados de que podrían comer mercurio y beber plomo.
h ps://www.lanacion.com.ar/el-mundo/el-lago- caca-cada-vez-mas-contaminado-nid1989695
GUÍA DOCENTE
ANEXO 3
MATRIZ PARA ELABORA PROPUESTA:

Responsable de su
Título del Problema Descripción de la problemá ca elegida Alterna va de solución Posibles impactos
realización
El lago Ti caca, el lago navegable más alto del mundo, Construcción de plantas de Presupuesto desde el Se recuperaría su
que dio origen al Imperio del Tahuan nsuyo, se tratamiento de aguas residuales en gobierno, central. limpieza lo que
encuentra situado en Perú en la Región Puno. Se las ciudades Des nar presupuesto conllevaría a
encuentra a 38036 msnm. Este Lago desde hace muchos Construcción de plantas de desde el gobierno recuperar especies
años se contamina con las aguas servidas que vierten tratamiento de los relaves mineros. regional. na vas del lago,
todas las ciudades que se encuentran en esta cuenca, con Des nar presupuesto usar sus aguas para
residuos sólidos que se deposita en sus aguas y a través Para que sea sostenible la desde las autoridades el consumo de la
La contaminación del lago de los ríos afluentes del lago. En los úl mos años también descontaminación, crear una locales. población,
Ti caca se contamina con los relaves marinos, la industria de las conciencia ambiental en la Población en general mejoraría el
ciudades, criaderos de truchas, etc. población de la región, turismo,
Esta contaminación se da también porque no existe principalmente en sus autoridades desaparecería los
conciencia ambiental de la población de la región y de las que son los directos responsables, malos olores, etc.
autoridades. desde las ins tuciones educa vas
Las autoridades durante todos estos años no hicieron principalmente.
nada para detener esta contaminación.
Las consecuencias son innumerables……
¿Qué es un problema ambiental? Es un conjunto de ¡Vamos llenando con las ideas más ¡Vamos llenando con ¡Vamos llenando
circunstancias o condiciones que influyen en la perdida importantes del programa aprendo las ideas más con las ideas más
¡Vamos llenando con las de la calidad del ambiente, que afectan el agua, el aire y en casa u otro documento que no importantes del importantes del
el suelo, que son elementos naturales con los que ayude a sustentar nuestra programa aprendo en programa aprendo
ideas más importantes del
constantemente estamos en contacto, …. propuesta! casa u otro en casa u otro
programa aprendo en casa u
Causas y consecuencias de los problemas ambientales: documento que no documento que no
otro documento que no Una de las causas es la industrialización, por lo que los
ayude a sustentar nuestra ayude a sustentar ayude a sustentar
recursos naturales son explotados con el obje vo de
propuesta! nuestra propuesta! nuestra propuesta!
producir más y ganar más dinero.
¡Vamos llenando con las ideas más importantes del
programa aprendo en casa u otro documento que no
ayude a sustentar nuestra propuesta!
203
GUÍA DOCENTE
204
ANEXO 4
ESQUEMA PARA VISUALIZAR PROPUESTA DE SOLUCIÓN
GUÍA DOCENTE
ANEXO 5
RESPIRACIÓN ABDOMINAL
O también respiración diafragmá ca. Se trata de u lizar el músculo diafragmá co para controlar el aire.
Ejercicio:
Coloca una mano en tu pecho y otra en la barriga, inhala profundamente por la nariz, asegurándote que el diafragma baja (hinchando la barriga) Procura que sea la
barriga la que se mueva, no el pecho. El obje vo es realizar de 6 a 10 respiraciones lentas por minuto.
205
GUÍA DOCENTE
206
Medio : tv
Fecha : martes 21 de abril del 2020
Área : ciencias sociales
Competencias : Ges ona responsablemente el espacio y el ambiente
Nombre de la ac vidad: “La importancia del agua para la vida en el planeta”
Docente : Prof. Javier Machicao Calderón
Competencia: “La importancia del agua para la vida en el planeta”
Ges ona responsablemente el espacio y el ambiente. Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un
Capacidades: problema ambiental de la localidad o región. La
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales propuesta debe considerar los siguientes elementos
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. como mínimo: breve descripción de la problemá ca
Genera acciones para conservar el ambiente local y global elegida y la alterna va de solución correspondiente,
ESTANDAR quiénes serían los responsables de su realización y cuáles
serían sus posibles impactos
Ges onar responsablemente el espacio y ambiente al proponer alterna vas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mi gación y adaptación al cambio climá co y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
múl ples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. U liza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
DESEMPEÑOS
- Explica el impacto de un problema ambiental de la localidad o región en la calidad de vida de la población y
cómo esta problemá ca puede derivar en un conflicto socio ambiental.
- Realiza una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región para el
aprovechamiento sostenible del ambiente
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Medio : tv
CRITERIOS*
¿Propone una ¿Involucra

¿Describe una ¿Menciona posibles
alterna va de responsables en la RETROALIMENTACIóN
APELLIDOS Y problemá ca impactos que
N° solución frente a la realización de la
NOMBRES ambiental de su generaría la propuesta
problemá ca propuesta
localidad o región? planteada?
ambiental planteada? planteada?
01
02
03
04
05

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GUÍA DOCENTE
208
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Medio : tv
(Antes de la Tarea)
N° PREGUNTAS SÍ / NO COMENTARIOS
¿En endo las tareas que tengo que hacer para elaborar una propuesta que
1
contribuya aliviar el problema ambiental de mi localidad o región?
¿Sé cómo elaborar una propuesta que contribuya a aliviar el problema ambiental
2
de mi localidad o región?
¿Tengo la información necesaria para elaborar una propuesta que contribuya a
3
aliviar el problema ambiental de mi localidad o región?
¿Necesito ayuda para elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un
4
problema ambiental de mi localidad o región?
¿Qué me resulta fácil para elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un
5
¿Qué me resulta di cil para elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un
6
¿Tengo claro los criterios de evaluación, de una propuesta que contribuya a
7
aliviar un problema ambiental de la localidad o región?
GUÍA DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Medio : tv
(Para la evidencia)
N° CRITERIOS* Sí / No EVIDENCIAS
¿Realicé una propuesta que contribuye a aliviar un problema ambiental de mi localidad o región?
1
¿Explico el impacto que genera el problema ambiental de mi localidad o región, en la calidad de
2
vida de la población?
¿Explico cómo este problema ambiental de mi localidad o región puede derivarse en un conflicto
3
socio ambiental?
4 ¿En mi propuesta menciono cómo realizar el aprovechamiento sostenible del ambiente?

209
GUÍA DOCENTE
210
RÚBRICA
Medio : tv
Docente : Prof. Javier Machicao Calderón.
ESCALA EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
CRITERIOS
C B A AD
Explica las causas y Explica el impacto de una Explica el impacto de una problemá ca Explica el impacto de una problemá ca
consecuencias una problemá ca ambiental de ambiental de su localidad o región, en la ambiental de su localidad o región, en la
problemá ca ambiental de su localidad o región, en la calidad de vida de la población y cómo calidad de vida de la población y propone
su localidad o región. calidad de vida de la esta problemá ca puede derivarse en
acciones orientadas a solucionar esta
Genera acciones población. un conflicto socio ambiental.
problemá ca puede derivarse en un conflicto
para conservar el
socio ambiental.
ambiente local y
global.
Autorregula sus
Propone acciones que Propone alterna vas que Propone alterna vas que contribuya a Propone alterna vas con polí cas públicas,
emociones.
contribuya a mejorar las contribuya a aliviar un aliviar un problema ambiental de la que contribuya a solución de un problema
prác cas para conservar el problema ambiental de la localidad o región, considerando los ambiental de la localidad o región,
ambiente de su escuela y localidad o región. impactos sociales, económicas.
considerando los impactos sociales,
localidad.
económicas.
GUÍA DOCENTE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN CONSIDERANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS EN

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Medio : tv
Clarificar Explícame con mayor detalle sobre el problema ambiental de tu localidad o región que quieres aliviar.
¡Me encanta tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad o región, se si pone en prác ca se puede solucionar de
Valorar fortalezas y logros
alguna manera este problema ambiental al que te refieres!
¿Qué ideas enes para mejorar las estrategias de par cipación y compromiso de las autoridades y población en general, para que tu
Expresar inquietudes
propuesta sea viable en la realidad?
Hacer sugerencias y Ya lograrte plantear tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad o región, solo falta que reflexiones sobre las
presentar situaciones estrategias que tomarías en cuenta, para comprometer la par cipación de las autoridades y población en general, para que tu propuesta
retadoras. se haga realidad.
211
GUÍA DOCENTE
212
Medio : tv
PROPUESTA DE R.
RETROALIMENTACIÓN*
ANIJOVICH
+ ¿Me cuentas cómo piensas realizar tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad o región?
Ofrecer preguntas
+ ¿Cómo te diste cuenta de este problema ambiental de tu localidad o región?
+ “Describiste muy bien el problema ambiental de tu localidad o región. Planteaste las alterna vas de solución correspondiente.
Describir el trabajo
+ Tienes buenas propuestas para aliviar el problema ambiental de tu localidad. ¡Muy bueno tu trabajo!
+ “Me doy cuenta de que pudiste elaborar una propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad, tal como planteamos al inicio
Valorar los avances y logros el reto de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
+ “Te precisaste quienes serían los responsables de la realización de tu propuesta ¡Muy buen trabajo!”
+ “Describiste con mucho detalle el problema ambiental de tu localidad y muestras cuánto aprendiste sobre la importancia de vivir en un
Obtener sugerencias ambiente sano, pero te sugiero que consideres las acciones que se pueda realizar para sensibilizar a la población, autoridades locales y
regionales, para que par cipen ac vamente en la solución del problema ambiental que planteaste.
+ “Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que sistema ces en el
esquema que te envío, esto te ayudará a organizar tus ideas sobre los aspectos que enes que tomar en cuenta en tu propuesta.”
Ofrecer andamiaje + “Describiste con mucho detalle el problema ambiental de tu localidad o región. Para completar tu trabajo, te sugiero que visualices la
propuesta de solución al problema ambiental, mediante el esquema que te propongo en el anexo N° 4, lo que te ayudará a comprender
mejor la propuesta de solución.
GUÍA DOCENTE
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA

Área : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ENFOQUES

SEMANA FECHA TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD EVIDENCIA
(Competencias y Capacidades) TRANSVERSALES
Competencias:
Análisis y reflexión sobre las
Lunes Construye su iden dad
emociones
06-04-2020 Capacidades:
Conversa con la familia a través de
- Se valora a sí mismo. Enfoque de
preguntas. Registra las respuestas en
1 - Autorregula sus emociones. derechos.
Planteamiento de una hoja de papel y prac ca las
- Reflexiona y argumenta é camente.
Viernes propuestas para regular las ac vidades/acciones registradas.
- Vive su sexualidad de manera integral y
10-04-2020 emociones en periodo de
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
emergencia sanitaria.
y madurez.
Competencias:
Construye su iden dad Analizamos y reflexionamos
Lunes Capacidades: Enfoque de sobre inteligencia emocional
13-06-2020 - Se valora a sí mismo. derechos. y la autorregulación de
- Autorregula sus emociones. Enfoque emociones. Elabora “El semáforo de las
2
- Reflexiona y argumenta é camente. orientación al emociones”
- Vive su sexualidad de manera integral y bien común.
Argumentamos acerca de la
Viernes responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
importancia de autorregular
17-04-2020 y madurez.
nuestras emociones.
213
GUÍA DOCENTE
214
Asume el rol de mediadora o

Competencias:
Conocemos y reflexionamos mediador de conflictos, y escribe
Lunes Convive y par cipa democrá camente en la
sobre los conflictos y cómo recomendaciones (acciones) para
20-04-2020 búsqueda del bien común.
Enfoque de enfrentarlos. que las personas puedan manejar
Capacidades:
derechos. adecuadamente un conflicto, sobre
- Interactúa con todas las personas.
Enfoque todo en las condiciones actuales del
3 - Construye normas y asume acuerdos y leyes.
orientación al estado de emergencia por la COVID -19.
- Maneja conflictos de manera construc va. Elaboramos
Viernes bien común.
- Delibera sobre asuntos públicos. recomendaciones para el
24-04-2020
- Par cipa en acciones que promueven el manejo de un conflicto
bienestar común.
Competencias: Conocemos y reflexionamos
Lunes Construye su iden dad sobre la violencia y la
27-04-2020 Capacidades: convivencia armónica Redacta un texto o graba un video en
- Se valora a sí mismo. Enfoque de el que argumentes la importancia de
4 - Autorregula sus emociones. derechos. Argumentamos sobre la la inteligencia emocional, regular
- Reflexiona y argumenta é camente. importancia de la nuestras emociones- para enfrentar
Jueves
- Vive su sexualidad de manera integral y inteligencia emocional y la los conflictos y detener la violencia.
30-04-2020
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo regulación de nuestras
y madurez. emociones
Competencias:
Analizamos y reflexionamos
sobre nuestras
búsqueda del bien común. Enfoque de Escribe un texto argumenta vo
Lunes responsabilidades y
Capacidades: derechos. dando respuesta a la siguiente
04-05-2020 derechos ciudadanos con
- Interactúa con todas las personas. Enfoque pregunta: ¿Por qué es importante
5 relación a los espacios
- Construye normas y asume acuerdos y leyes. orientación al hacer uso adecuado de los espacios
públicos
- Maneja conflictos de manera construc va. bien común. públicos en el contexto actual del
- Delibera sobre asuntos públicos. estado de emergencia?
Deliberamos sobre el uso de
Viernes - Par cipa en acciones que promueven el
los espacios públicos en
08-05-2020 bienestar común.
empos de la COVID -19
Competencias: Enfoque de
Convive y par cipa democrá camente en la derechos. Analizamos y
Elabora un breve ar culo de opinión
Lunes búsqueda del bien común. Enfoque comprendemos cómo está
6 argumentando tu postura, puedes
11-05-2020 Capacidades: orientación al organizado el Estado
escribirlo o grabarlo en un audio.
- Interactúa con todas las personas. bien común. peruano.
GUÍA DOCENTE
- Maneja conflictos de manera construc va.

Opinamos sobre las medidas
Viernes - Delibera sobre asuntos públicos.
adoptadas por el Estado
15-05-2020 - Par cipa en acciones que promueven el
peruano frente a la COVID-19.
bienestar común.
Competencias: Comprendemos la
Lunes
Convive y par cipa democrá camente en la democracia como forma de
18-05-2020
búsqueda del bien común. Enfoque de gobierno y forma de vida.
Capacidades: derechos. Escribe tu compromiso de actuar de
- Interactúa con todas las personas. Enfoque manera democrá ca frente al
7
- Construye normas y asume acuerdos y leyes. orientación al Proponemos compromisos problema escogido, surgido por
Viernes
- Maneja conflictos de manera construc va. bien común. ciudadanos para el actuar efectos de la COVID - 19 en un cuadro.
22-05-2020
- Delibera sobre asuntos públicos. democrá co.
- Par cipa en acciones que promueven el
bienestar común.
Competencia Analizamos y reflexionamos
Lunes Convive y par cipa democrá camente en la sobre la par cipación
25-05-2020 búsqueda del bien común. ciudadana de las y los Texto argumenta vo: Elabora
Enfoque de
Capacidades: adolescentes propuestas para que la ciudadanía
derechos.
- Interactúa con todas las personas. haga uso adecuado de los espacios
Enfoque Elaboramos propuestas para
8 - Construye normas y asume acuerdos y leyes. públicos en el contexto de la
orientación al fortalecer la democracia y
- Maneja conflictos de manera construc va. emergencia sanitaria, considerando
Viernes bien común. ejercer con responsabilidad
- Delibera sobre asuntos públicos. los derechos y la convivencia
29-05-2020 nuestra ciudadanía en
- Par cipa en acciones que promueven el democrá ca;
relación con los espacios
bienestar común.
públicos.
-
Competencia
Convive y par cipa democrá camente en la Analizamos y reflexionamos
Lunes búsqueda del bien común. sobre nuestra familia y
Un texto escrito sobre tus
01-06-2020 Capacidades: nuestra iden dad.
Enfoque de caracterís cas personales, culturales
derechos. y sociales, como rasgos importantes
9 Enfoque de tus iden dades personal y
orientación al familiar. Recuerda u lizar la
- Delibera sobre asuntos públicos. Elaboramos un texto escrito
bien común. información que has producido en las
- Par cipa en acciones que promueven el sobre nuestras
Viernes ac vidades de esta guía como base
bienestar común. caracterís cas personales,
05-06-2020 para tu texto escrito
culturales y sociales, como
rasgos de nuestra iden dad.
215
GUÍA DOCENTE
216
Competencia
Analizamos y Responde: ¿Qué es lo que te
Lunes comprendemos el respeto y caracteriza como una persona única y
búsqueda del bien común.
08-06-2020 Enfoque de la valoración de la iden dad valiosa?
Capacidades:
derechos. de cada persona. Explica ¿por qué es importante
Enfoque respetar la iden dad de cada persona
10 - Construye normas y asume acuerdos y leyes.
orientación al y evitar todo po de discriminación?
bien común. Explicamos la importancia de Escribe o graba.
- Delibera sobre asuntos públicos.
Viernes respetar la iden dad de cada
- Par cipa en acciones que promueven el
12-06-2020 persona evitando todo po
bienestar común.
de discriminación.
Lunes Competencias: Analizamos aspectos del

15-06-2020 Construye su iden dad sen do de pertenencia.
Capacidades:
Redactamos un texto para Redacta un texto o graba un audio
- Se valora a sí mismo. Enfoque de
promover en las y los sobre la importancia de conocer y
11 - Autorregula sus emociones. derechos.
Viernes adolescentes la importancia valorar nuestras raíces para afianzar
- Reflexiona y argumenta é camente.
19-06-2020 de valorar nuestras raíces la iden dad.
- Vive su sexualidad de manera integral y
para afianzar nuestra
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
iden dad.
y madurez.
Competencias: Analizamos y
Construye su iden dad comprendemos cómo las
Lunes Capacidades: caracterís cas del grupo en Escribe un ensayo personal que
22-06-2020 - Se valora a sí mismo. Enfoque de el que nos desenvolvemos permita a las y los adolescentes
12 - Autorregula sus emociones. derechos. van moldeando nuestra reflexionar sobre el tema: “La
- Reflexiona y argumenta é camente. iden dad. iden dad, la convivencia y la
- Vive su sexualidad de manera integral y Elaboramos un ensayo personal discriminación”
Viernes
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo sobre nuestra iden dad
26-06-2020
y madurez. personal y familiar.
GUÍA DOCENTE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Analizamos y reflexionamos sobre la par cipación ciudadana de las y los adolescentes”
- DRE : Puno
- UGEL :
- Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
- Fecha : viernes 29 de mayo de 2020 (Semana 8)
- Docente : Prof. Gervacia Cris na Alanguía Collatupa
Estándar: Convive y par cipa democrá camente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno , cumpliendo sus deberes y buscando que otros
también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas dis ntas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colec va las normas de convivencia en el aula y en la escuela
con base en principios democrá cos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera coopera va, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miem bro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras o piniones.
- Demuestra ac tudes de respeto frente a los demás, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y
asume responsabilidades preven vas frente a la COVID 19.
Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda del bien
- Propone normas para que la ciudadanía haga uso adecuado de los espacios públicos en el contexto de la
común.
emergencia sanitaria, considerando los derechos y la convivencia democrá ca.
Capacidades:
- Actúa como mediador en conflictos haciendo uso del diálogo frente a las opiniones de los integrantes de su
familia respecto al problema del mal uso de los espacios públicos en el contexto a ctual.
- Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a
los propios y sustenta su posición a par r de una ciudadanía democrá ca y responsable.
- Par cipa coopera vamente en la planeación y ejecución de acciones para el uso adecuado de los espacios
- Par cipa en acciones que promueven el bienestar común.
públicos de su localidad, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades orientados al bien común.
217
GUÍA DOCENTE
218
- Organiza aplicaciones y materiales digitales según su u lidad y propósitos variados en un entorno virtual
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: determinado, como televisor, computadora personal, disposi vo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
- Personaliza entornos virtuales personal y necesidades educa vas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video
- Ges ona información del entorno virtual y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
- Interactúa en entornos virtuales. - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
- Crea objetos virtuales en diversos formatos. inves gación o tareas escolares, y resume la Información en un documento con per nencia y considerando la
autoría.
Ges ona su aprendizaje de manera autónoma: - Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, es los de aprendizaje,
- Define metas de aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y ac tudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de reflexiva.
aprendizaje. - Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del empo y de los recursos de que dispone, para lo
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
aprendizaje. - Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
Enfoque de Derechos: Conciencia de derechos.
- Disposición a conocer, reconocer y valorarlos derechos individuales y colec vos que tenemos las personas en
3. ENFOQUES TRANSVERSALES el ámbito privado y público.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crí ca sobre el ejercicio de los derechos individuales y colec vos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
4. SITUACIóN PROBLEMÁTICA ASOCIADA Convivencia y buen uso de los recursos en el entorno del hogar y la comunidad.
Elabora un texto argumenta vo sobre el uso adecuado de los espacios públicos en el contexto de la emergencia
sanitaria.
6. ARTICULACIóN CON OTRAS ÁREAS Comunicación y Educación Física.
Estrategia “AEC”: h ps://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/2/semana-8/pdf/s8-2-sec-guia-

7. RECURSO APRENDO EN CASA
dpcc.pdf
GUÍA DOCENTE
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (Posibilidades de mirar los
desempeños)
Ac vidades de contextualización, Ac vidades de soporte Ac vidades de retroalimentación (según Acciones de devoluciones para las evidencias
adecuación, énfasis: (considerar emocional y prevención y escenario) del proceso de las acciones remi das por estudiantes (los que puedan
adaptaciones curriculares para cuidados frente a la “Aprendo en casa” remi r)
estudiantes con NEE si el docente COVID -19.
tuviera en su aula)
A par r de la ac vidad de aprendizaje del La docente invita a los - La docente en el marco de la evaluación - Se analizarán e interpretarán las evidencias
día uno, la docente contextualiza, las estudiantes a escuchar para el aprendizaje, promoverá en los para iden ficar a par r de los criterios el nivel
situaciones presentadas por la estrategia música y hacer ejercicios estudiantes el diálogo y la escucha como de logro del aprendizaje en concordancia con
“Aprendo en casa”, con la realidad de la con la finalidad de brindar elementos relevantes para la las competencias y capacidades previstas.
localidad a fin de lograr aprendizajes a soporte emocional y retroalimentación a par r de las - Este proceso se realizará u lizando la
par r de su experiencia en el marco de la cuidado de su salud evidencias. Esta comunicación se escalera de retroalimentación de Daniel
emergencia sanitaria. frente al contexto de realizará a través de llamadas Wilson y la retroalimentación forma va de
Prepara instrumentos de evaluación con emergencia sanitaria en telefónicas y comunicación vía Rebeca Anijovich, de acuerdo a la naturaleza
la finalidad de valorar las evidencias y el que estamos viviendo. WhatsApp. de la evidencia.
brindar retroalimentación. Para lo cual brinda los - También se formularán preguntas que le - Para lograr la reflexión y toma de conciencia
Prepara las estrategias de siguientes links: permitan al estudiante reflexionar sobre acerca de sus propios aprendizajes se aplicará
retroalimentación, con la finalidad de sus derechos y deberes en el uso la autoevaluación, y con la finalidad de
interactuar con los estudiantes de h ps://www.youtube.co adecuado de los espacios públicos como reflexionar y saber los aspectos relevantes del
acuerdo a la observación de las m/watch?v=jp97aguC0tQ bien común en el contexto actual, proceso de aprendizaje la lista de cotejo.
evidencias. considerando el error construc vo como - Finalmente, se compar rá con el estudiante y
Brinda andamiaje a través de una matriz h ps://www.youtube.co una oportunidad de aprendizaje. la familia los resultados a fin de asumir
de elaboración de texto argumenta vo m/watch?v=5brTQ_Q682 - Asimismo, promoverá el compromisos compar dos.
para que los estudiantes fundamenten A involucramiento y compromiso de la
sus ideas sobre el uso adecuado de . familia en el proceso educa vo de los
espacios públicos. estudiantes.
Prof. Gervacia Cris na Alanguía Collatupa
219
GUÍA DOCENTE
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EJEMPLO: MATRIZ DE ELABORACIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
TÍTULO: “Comida saludable para subir nuestras defensas y hacer frente a las enfermedades”
IDEA PRINCIPAL ARGUMENTO O FUNDAMENTO CONCLUSIÓN
Idea fundamental que se defiende. Relación de argumentos para defender la idea Cierre del texto, tras el razonamiento lógico
planteada o refutar ideas contrarias a ella. derivado de la argumentación precedente.
En la región Puno la época de invierno siempre está Si bien en invierno se evidencia más la necesidad de En conclusión, propongo consumir alimentos
asociada con la gripe y resfríos, enfermedades que contar con un buen nivel de defensas, en realidad naturales que pueden ayudar a fortalecer la defensa
suelen afectar con más fuerza a los organismos que debemos reforzar nuestro sistema inmune durante de nuestro organismo, incluyendo en la dieta
presentan un bajo nivel de defensas. Vale decir, todo el año, ya que siempre podemos estar expuestos hierbas como la muña y el eucalipto, también el ajo,
organismos con un sistema inmunológico débil, a enfermedades. Algunos lo hacen por medio de cebolla, kion y orégano. Productos de la región
incapaz de proteger debidamente al cuerpo de suplementos vitamínicos, pero lo ideal es hacerlo a como la quinua y cañihua. En frutas la naranja,
diversos virus y/o bacterias. través de la alimentación natural. mandarina y otros cítricos. Como vemos, la mejor
defensa contra las enfermedades parte desde
nuestra alimentación.
“Comida saludable para subir nuestras defensas y hacer frente a las enfermedades”
En la región Puno la época de invierno siempre está asociada con la gripe y resfríos, enfermedades que suelen afectar con más fuerza a los organismos que presentan
un bajo nivel de defensas. Vale decir, organismos con un sistema inmunológico débil, incapaz de proteger debidamente al cuerpo de diversos virus y/o bacterias.
Si bien en invierno se evidencia más la necesidad de contar con un buen nivel de defensas, en realidad debemos reforzar nuest ro sistema inmune durante todo el año,
ya que siempre podemos estar expuestos a enfermedades. Algunos lo hacen por medio de suplementos vitamínicos, pero lo ideal es hacerlo a través de la alimentación
natural.
En conclusión, propongo consumir alimentos naturales que pueden ayudar a fortalecer la defensa de nuestro organismo, incluyen do en la dieta hierbas como la muña y
el eucalipto, también el ajo, cebolla, kion y orégano. Productos de la región como la quinua y cañihua. En frutas la naranja, mandarina y otros cítricos. Como vemos, la
mejor defensa contra las enfermedades parte desde nuestra alimentación.
GUÍA DOCENTE
¡AHORA ESCRIBE Y FUNDAMENTA TUS IDEAS!
TÍTULO:
IDEA PRINCIPAL ARGUMENTO O FUNDAMENTO CONCLUSIóN
CRITERIOS DE EVALUACIóN
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GUÍA DOCENTE
222
Medio : Web
Fecha : viernes 29 de mayo de 2020.
Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Competencia : Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda del bien común.
Nombre de la ac vidad : “Elaboremos propuestas para fortalecer la democracia y ejercer con responsabilidad nuestra ciudadanía en relación con los espa cios públicos”
Evidencia de aprendizaje : Elabora un texto argumenta vo sobre el uso adecuado de los espacios públicos en el contexto de la emergencia sanitaria.
Docente : Gervacia Cris na Alanguía Collatupa
Competencia: Elaborar un texto argumenta vo
- Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda del bien común. Sobre el uso adecuado de los
Capacidades: espacios públicos en el contexto de
- Interactúa con todas las personas. la emergencia sanitaria.
- Par cipa en acciones que promueven el bienestar común.
ESTANDAR
Convive y par cipa democrá camente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno , cumpliendo sus deberes
y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas dis ntas, resp etando sus costumbres. Construye y evalúa de manera
colec va las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democrá cos . Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de
la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera coopera va, dirigidas a promover el bien común,
la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y e n otras opiniones.
DESEMPEÑOS
- Demuestra ac tudes de respeto frente a los demás, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y asume responsabilidades preven vas
frente a la COVID 19.
- Propone normas para que la ciudadanía haga uso adecuado de los espacios públicos en el contexto de la emergencia sanitaria, considerando los
derechos y la convivencia democrá ca.
- Actúa como mediador en conflictos haciendo uso del diálogo frente a las opiniones de los integrantes de su familia respecto al pr oblema del mal uso Fuente: Docentes de DPCC del
de los espacios públicos en el contexto actual. 2° Grado de la UGEL Putina y
- Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios y sustenta su posición a par r UGEL San Román.
de una ciudadanía democrá ca y responsable.
- Elaborar un texto argumenta vo Sobre el uso adecuado de los espacios públicos en el contexto de la emergencia sanitaria.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Medio : Web
Evidencia de aprendizaje: Elabora un texto argumenta vo sobre el uso adecuado de los espacios públicos en el cont exto de la emergencia sanitaria.
CRITERIOS*
Demuestra actitudes de Propone normas para que Actúa como mediador Delibera sobre asuntos Participa
respeto frente a los la ciudadanía haga uso en conflictos haciendo públicos cuando indaga cooperativamente en la
demás, defiende sus adecuado de los espacios uso del diálogo frente a sus causas y planeación y ejecución de
derechos ante situaciones públicos en el contexto de las opiniones de los consecuencias, examina acciones para el uso
de vulneración y asume la emergencia sanitaria, integrantes de su familia argumentos contrarios a adecuado de los RETROALIMENTACIóN
N° APELLIDOS Y NOMBRES
responsabilidades considerando los respecto al problema los propios y sustenta su espacios públicos de su
preventivas frente a la derechos y la convivencia del mal uso de los posición a partir de una localidad, ejerciendo sus
COVID 19. democrática. espacios públicos en el ciudadanía democrática y derechos y asumiendo
contexto actual. responsable. sus responsabilidades
orientados al bien común.
¡Qué bien Katia! Leí tus
propuestas, son muy
interesantes, sin embargo, para
promover que la ciudadanía
asuma esas responsabilidades
1 Ka a Si Sí Sí No Sí colectivas, te sugiero que las
sustentes considerando las
causas y consecuencias a partir
de una ciudadanía democrática
y responsable.
¡Excelente Juan Carlos! Tienes
una actitud abierta a la
indagación y eso te ayudará a
defender tus ideas a partir de la
realidad. Te felicito Juan Carlos,
cada vez estás haciendo mejor
2 Juan Carlos Sí Sí Sí Sí Sí tu trabajo. Ahora te sugiero,
seguir fortaleciendo estos
hábitos saludables de manera
sostenible para garantizar una
convivencia democrática
saludable.
223
GUÍA DOCENTE
224
Medio : Web
Nombre de la ac vidad : “Elaboremos propuestas para fortalecer la democracia y ejercer con responsabilidad nuestra ciudadanía en relación con los espacios públicos”
01 ¿En endo las tareas que tengo que hacer en esta ac vidad?
02 ¿Sé cómo elaborar el texto argumenta vo?
03 ¿Tengo la información necesaria para elaborar el texto argumenta vo?
04 ¿Necesito ayuda?
05 ¿Qué me resulta más fácil para elaborar el texto argumenta vo?
06 ¿Qué me resulta más di cil para elaborar el texto argumenta vo?
Revisando la ficha de autoevaluación de la evidencia del texto argumenta vo ¿Tengo

07 claro estos criterios?
GUÍA DOCENTE
(Para la evidencia)
Medio : Web
N° CRITERIOS* SI NO COMENTARIOS
Demostré ac tudes de respeto frente a los demás, defendiendo mis derechos ante situaciones
01 de vulneración y asumiendo responsabilidades preven vas frente a la COVID 19.
Propuse normas para que la ciudadanía haga uso adecuado de los espacios públicos en el
02 contexto de la emergencia sanitaria, considerando los derechos y la convivencia democrá ca.
Actué como mediador en conflictos haciendo uso del diálogo frente a las opiniones de los
03 integrantes de mi familia respecto al problema del mal uso de los espacios públicos en el
contexto actual.
Deliberé sobre asuntos públicos cuando indagué las causas y consecuencias, examinando
04 argumentos contrarios a los propios y sustentando mi posición a par r de una ciudadanía
democrá ca y responsable.
Par cipé coopera vamente en la planeación y ejecución de acciones para el uso adecuado de los
05 espacios públicos en mi localidad, ejerciendo mis derechos y asumiendo mis responsabilidades
orientados al bien común.
Demostré ac tudes de respeto frente a los demás, defendiendo mis derechos ante situaciones
06 de vulneración y asumiendo responsabilidades preven vas frente a la COVID 19.
Propuse normas para que la ciudadanía haga uso adecuado de los espacios públicos en el
07 contexto de la emergencia sanitaria, considerando los derechos y la convivencia democrá ca.
225
GUÍA DOCENTE
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RÚBRICA
Medio : Web
ESCALAS
C B A AD
CRITERIOS
Interactúa con Demuestra ac tudes de Demuestra ac tudes de respeto Demuestra ac tudes de respeto frente a los Demuestra ac tudes de respeto frente a los demás,
todas las personas: respeto frente a los frente a los demás, defiende sus demás, defiende sus derechos ante defiende sus derechos ante situaciones de vulneración
demás en el contexto derechos ante situaciones de situaciones de vulneración y asume y asume responsabilidades preven vas frente a la
actual. vulneración frente a la COVID 19. responsabilidades preven vas frente a la COVID 19. Promueve la sostenibilidad de las
COVID 19. responsabilidades preven vas.
Construye normas y Cumple normas sobre el Propone normas para que la Propone normas para que la ciudadanía haga Propone normas para que la ciudadanía haga uso
asume acuerdos y uso adecuado de los ciudadanía haga uso adecuado de uso adecuado de los espacios públicos en el adecuado de los espacios públicos en el contexto de la
leyes: espacios públicos en el los espacios públicos en el contexto contexto de la emergencia sanitaria, emergencia sanitaria, considerando los derechos y la
contexto de la de la emergencia sanitaria. considerando los derechos y la convivencia convivencia democrá ca. Argumenta su importancia.
emergencia sanitaria. democrá ca.
Maneja conflictos Actúa como parte del Actúa como parte del diálogo frente Actúa como mediador en conflictos haciendo Actúa como mediador en conflictos haciendo uso del
de manera diálogo dentro de la a las opiniones de los integrantes de uso del diálogo frente a las opiniones de los diálogo y habilidades sociales frente a las opiniones de
construc va: familia frente a una la familia respecto al problema del integrantes de su familia respecto al los integrantes de su familia respecto al problema del
situación presentada. mal uso de los espacios públicos. problema del mal uso de los espacios públicos mal uso de los espacios públicos en el contexto actual.
en el contexto actual.
Delibera sobre Delibera con su familia Delibera sobre el uso adecuado de Delibera sobre asuntos públicos cuando Delibera y argumenta, sobre asuntos públicos cuando
asuntos públicos: sobre el uso adecuado de los espacios públicos a par r de una indaga sus causas y consecuencias, examina indaga sus causas y consecuencias, examina
los espacios públicos. ciudadanía democrá ca y argumentos contrarios a los propios y argumentos contrarios a los propios y sustenta su
responsable. sustenta su posición a par r de una posición a par r de una ciudadanía democrá ca y
ciudadanía democrá ca y responsable. responsable.
Par cipa en Par cipa Par cipa coopera vamente en la Par cipa coopera vamente en la planeación Par cipa coopera vamente en la planeación y
acciones que coopera vamente en la planeación y ejecución de acciones y ejecución de acciones para el uso adecuado ejecución de acciones para el uso adecuado de los
promueven el planeación y ejecución de para el uso adecuado de los de los espacios públicos de su localidad, espacios públicos de su localidad, ejerciendo sus
bienestar común: acciones para el uso espacios públicos de su localidad, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades
adecuado de los espacios ejerciendo sus derechos y responsabilidades orientados al bien común. orientados al bien común de manera sostenible.
públicos de su localidad. asumiendo sus responsabilidades.
GUÍA DOCENTE

ESTABLECIDOS EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Medio : Web
Nombre de la ac vidad:
“Elaboramos
propuestas para
fortalecer la democracia
y ejercer con
responsabilidad nuestra
ciudadanía en relación
con los espacios
públicos”
Evidencia de
aprendizaje:
Elaborar un texto
argumenta vo sobre el
Fuente: Docente de DPCC del 2° Grado de uso adecuado de los
la UGEL San Román. espacios públicos en el
contexto de la
227
GUÍA DOCENTE
228
ESCALERA DE RETROALIMENTACIóN*
WILSON
D. Juan Carlos buen día, ¿Cómo estás?
E. Buen día profesora. Estoy muy bien, aquí con mi mamá y mi hermano mayor, mi papá salió de compras al mercado.
D. Me alegro mucho Juan Carlos. Quisiera que me digas ¿Qué te resultó di cil en esta tarea?
E. Bueno profesora, en realidad no tenía claro cómo elaborar un texto argumenta vo, tuve que buscar información para saber qué es un texto argumenta vo.
D. Ahora dime por favor ¿Qué te resultó fácil de esta tarea?
Clarificar
E. Escribir las propuestas.
D. Explícame, ¿cómo así te resultó fácil?
E. Bien profesora, busqué un espacio apropiado para conversar con mi familia, luego les leí la situación planteada y el reto may or, entonces ellos me comentaron y
afirmaron que efec vamente en los mercados las personas se aglomeran y muchos no cumplen con las medidas de seguridad, lo cual estaría poniendo en riesgo
la salud de la población; entonces, a par r de esos comentarios surgieron las ideas para elaborar el texto argumenta vo.
D. Me encantó tu estrategia de incluir a la familia en tu aprendizaje, porque allí está la clave de la fundamentación de tus ide as.
Valorar
E. Sí profesora, la conversación con mi familia fue importante, porque tuve más claras las ideas para fundamentar mis p ropuestas.
fortalezas y
D. ¡Excelente Juan Carlos! Tienes una ac tud abierta a la indagación y eso te ayudará a defender tus ideas a par r de la reali dad. Gracias profesora.
logros
E. Gracias profesora.
D. Ahora bien. ¿qué pasaría si aparte de recomendar el uso de mascarilla, guantes y cumplir el aislamiento social, propones otros hábitos saludables para que la
población haga uso adecuado de los espacios públicos en estos momentos de emergencia sanitaria? ¿Qué opinas?
Describir el E. Me parece bien profesora. Por ejemplo, que las autoridades desinfecten varias veces al día los mercados, hospitales, parques y calles por donde las per sonas
trabajo del caminan más. Y la población mantenga limpio esos espacios públicos, evite aglomerarse para no contagiarnos.
estudiante. D. Juan Carlos, concluyes con recomendaciones importantes como actuar responsablemente en los espacios públicos, ¿Cuáles serían las ventajas de actuar
responsablemente en los espacios públicos?
E. Las ventajas serían: La población viva en un ambiente saludable porque es uno de nuestros derechos, que todos tendríamos la oportunidad de vivir en armonía y
no tan estresados como estamos en la actualidad, porque nuestro temor es si nos vamos a contagiar.
D. Te felicito Juan Carlos, cada vez estás haciendo mejor tu trabajo. Ahora te sugiero, seguir fortaleciendo estos hábitos saludables de manera sostenible para
garan zar una convivencia democrá ca saludable.
Hacer
E. Gracias profesora. Le digo que estos hábitos saludables no solo deben ser de ahora sino siempre, porque se trata de nuestra salud.
sugerencias y
D. Te sugiero también, que las propuestas de tu trabajo y las que hoy me compar ste, puedas difundirlo para que las autoridades y más población s e informen y
presentar
prac quen estos hábitos saludables por el bien de toda la humanidad. Te sugiero también que nuevamente converses con tu familia sobre la propuesta.
situaciones
E. Me parece una buena idea, creo que lo publicaré en el Facebook, pero antes de publicarlo le presentaré a usted para que me lo revise, ¿le parece profesora?
retadoras.
D. ¡Claro que sí! Entonces espero tu mensaje Juan Carlos.
E. Gracias profesora, empezaré a trabajar. Hasta pronto profesora.
D. Hasta pronto Juan Carlos, que tengas éxito en tu tarea.
GUÍA DOCENTE

Medio : Web
Docente : Prof. Gervacia Cris na Alanguía Collatupa
Nombre de la ac vidad: “Elaboramos

propuestas para fortalecer la democracia y
ejercer con responsabilidad nuestra
ciudadanía en relación con los espacios
públicos”
Evidencia de aprendizaje: Elaborar un texto

argumenta vo sobre el uso adecuado de los
espacios públicos en el contexto de la
Fuente: Docente de DPCC del 2° Grado de

la UGEL San Antonio de Pu na
229
GUÍA DOCENTE
230
PROPUESTA DE
RETROALIMENTACIÓN*
R. ANIJOVICH
D. Buen día Ka a. Nuevamente, nos reencontramos por este medio, he revisado tu trabajo, me gustaría saber ¿Qué te resultó más di cil de resolver
en esta tarea?
Ofrecer E. Buen día profesora, me fue di cil elaborar el texto argumenta vo, no sé cómo se hace, por eso solo hice propuestas.
preguntas D. Si tuvieras que empezar de nuevo esta tarea, ¿qué harías diferente?
E. Iría personalmente al mercado a comprar algo y me gustaría ver cómo se comporta la gente a pesar de las medidas establecidas. Entonces, podría
sustentar mejor mis propuestas.
D. Me doy cuenta que pudiste elaborar cinco propuestas, para que la población u lice adecuadamente los espacios públicos. ¿Cuál fue la causa de
tus propuestas?
E. En la clase anterior leí sobre par cipación ciudadana y cómo los adolescentes también podemos par cipar para solucionar un problema.
D. ¡Qué bien Ka a! Y ¿qué relación ene par cipación ciudadana con tus propuestas?
E. Que las personas tenemos derechos y deberes, entonces tenemos derecho a vivir en armonía, pero también el deber de cuidar los espacios
Describir el públicos porque es de todos, por eso debemos salir al mercado solo cuando sea necesario y uno por familia y que debemos usar mascarillas para
trabajo no contagiarnos ni contagiar a los demás, dice mi papá que podemos ser asintomá cos. así estamos respetando los derechos de nosotros mismos
y de los demás.
D. Observo también que propones ayudar a la ciudadanía a acceder a los servicios sociales y atender problemas derivados de las crisis. ¿Qué te
mo varon a escribir esta propuesta?
E. Profesora, es que la gente no solo se aglomera en los mercados, sino también en los bancos para cobrar sus bonos, entonces las autoridades
deben dar esas ayudas a sus domicilios para que no salgan de sus casas o atender por orden alfabé co.
D. ¡Qué bien Ka a! Leí tus propuestas, son muy interesantes, sin embargo, para promover que la ciudadanía asuma esas responsabilidades
Valorar los
colec vas, te sugiero que las sustentes considerando las causas y consecuencias a par r de una ciudadanía democrá ca y responsable.
avances y logros
E. Sí profesora.
D. Sabes Katy, en las respuestas que diste a las preguntas están los argumentos de tus propuestas, entonces, te sugiero ordenarlas para que tus
Obtener ideas tengan relación párrafo tras párrafo.
sugerencias E. Está bien profesora, me gustaría que usted me oriente más sobre cómo elaborar el texto argumenta vo.
D. De acuerdo Ka a. Siempre debes tener en cuenta que tus propuestas parten de una idea principal, luego la argumentas o fundamentas y
finalmente llegas a las conclusiones a través de tus propuestas. Para ello, te brindo una matriz para elaborar el texto argum enta vo además un
Ofrecer
ejemplo para que te sirva de guía. ¿Estás de acuerdo?
andamiaje
E. Sí profesora.
GUÍA DOCENTE
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES
Grado : VII Ciclo
Área : Educación por el trabajo
ENFOQUES TEMA/SESIÓN/
SEMANA FECHA HORARIO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA
TRANSVERSALES ACTIVIDAD
Competencia: Ges ona proyectos de emprendimiento
económico o social. Derechos
Capacidades Búsqueda de la
9:30 – Cuadro - Mis ac vidades en la
Martes - Crea propuesta de valor. excelencia Mi campo de
10:00 actualidad.
4 28-04- - Aplica habilidades técnicas. (No se precisa) interés y mis
horas Cuadro - Lista de acciones al futuro.
2020 - Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y vocaciones
- Mi silueta
metas
- Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
económico o social.
Capacidades
Mi campo de Cuadro -Mis ac vidades en la
Jueves 9:30 – - Crea propuesta de valor.
interés y mis actualidad.
4 30-04- 10:00 - Aplica habilidades técnicas.
vocaciones Cuadro - Lista de acciones al futuro.
2020 horas - Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y
(retroalimentación) Mi silueta
metas
emprendimiento.
económico o social. No vendemos
Lema – ¿Que necesidades vas a
Martes 9:30 – Capacidades productos,
sa sfacer?
05-05- 10:00 - Crea propuesta de valor. sa sfacemos
5 Análisis de un problema con la
2020 horas - Aplica habilidades técnicas. necesidades ¿Cuál
“técnica de los 5 porque”
- Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y es el problema?
metas
231
GUÍA DOCENTE
232

emprendimiento.
económico o social. No vendemos
Capacidades productos,
Lema – ¿Que necesidades vas a
Jueves 9:30: a - Crea propuesta de valor. sa sfacemos
sa sfacer?
07-05- 10:00 - Aplica habilidades técnicas. necesidades
5 Cuadro de Análisis de un problema
2020 horas - Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y ¿Cuál es el
con la “técnica de los 5 porque”
metas problema?
Evalúa los resultados del proyecto de (retroalimentación)
emprendimiento.
Realizar la técnica de la observación:
En un cuadro de doble entrada
formular las preguntas y describir el
Técnica:
Competencia: Ges ona proyectos de emprendimiento objeto.
observación y
económico o social, ¿Qué forma ene?
entrevista.
9:00: a Capacidades ¿Qué estructura ene?
Jueves Aplicamos la
9:30 - Crea propuesta de valor. ¿Para qué sirve? ¿Cuál es su función?
14-05- técnica de análisis
horas - Aplica habilidades técnicas. ¿Cómo funciona?
6 2020 de productos u
- - Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y ¿Cómo se fabrica?
objetos. Aplicamos
metas ¿Cuál es el precio del objeto?
la técnica de la
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. ¿Cuál es el impacto ambiental?
entrevista
Realizar una entrevista
Formula las preguntas para tu
entrevista a tu padre y envía.
económico o social. Recoge información a través de la
U lizamos la
Capacidades Técnica KIPLING con las siguientes
Jueves 9:00 – técnica de KIPLING:
- Crea propuesta de valor. preguntas en un cuadro de doble
21-05- 9:30 ¿Qué? ¿Por qué?
7 - Aplica habilidades técnicas. entrada y envía
2020 horas ¿Cuándo? ¿Cómo?
- Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Quién?
metas ¿Donde? y ¿Quién?
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Derechos Mi primer proyecto de
Jueves 9:00 – Competencia: Ges ona proyectos de emprendimiento Orientación al bién Mi primer proyecto
emprendimiento
8 28-05- 9:30 económico o social. Común de emprendimiento
U lizar técnicas y la metodología del
2020 horas Capacidades Búsqueda de la -I
excelencia pensamiento de diseño (Design
- Crea propuesta de valor.
GUÍA DOCENTE
- Aplica habilidades técnicas. Thinking) para planificar el proyecto

- Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y de emprendimiento - fase empa zar.
metas Paso1. Escribir una frase corta que
Evalúa los resultados del proyecto de represente que crees en .
emprendimiento. Paso 2. Redacta tu campo de interés
Apasionarte, querer lograrlo,
perseverancia, pasa a la acción.
Paso 3. Redacta el reto con sen do
humano para , familia y comunidad.
Paso 4. Cuáles son tus Conocimientos
básicos.
Paso 5. Redacción del reto o desa o.
Planteado en términos humanos,
centrado en las personas.
Uso de la metodología Design
Thinking. (fase de empa zar)
Paso 6. Averiguar todo sobre el reto
Uso de técnicas: Lupa, entrevista,
inmersión, buscar información.
Mi primer proyecto de
emprendimiento
U lizar técnicas y la metodología del
pensamiento de diseño (Design
Thinking) para planificar el proyecto
Competencia: Ges ona proyectos de emprendimiento de emprendimiento - fase empa zar.
económico o social, Paso1. Escribir una frase corta que
Capacidades Mi primer proyecto represente que crees en .
Jueves 9;00 a
- Crea propuesta de valor. de emprendimiento Paso 2. Redacta tu campo de interés
9 04-06- 9:30
- Aplica habilidades técnicas. –I Apasionarte, querer lograrlo,
2020 horas
- Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y (Retroalimentación) perseverancia, pasa a la acción.
metas Paso 3. Redacta el reto con sen do
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. humano para , familia y comunidad.
Paso 4. Cuáles son tus Conocimientos
básicos.
Paso 5. Redacción del reto o desa o.
Planteado en términos humanos,
centrado en las personas.
233
GUÍA DOCENTE
234
Uso de la metodología Design

Thinking. (fase de empa zar)
Uso de técnicas: Lupa, entrevista,
inmersión, buscar información.
Realizar el paso 7 FASE INTERPRETAR
de la metodología DESIGN THINKING
Los puntos de vista POV
Primero: Procesar la información.
Con la técnica saturar y agrupar.
Aplicar la técnica de mapa de
económico o social,
empa a
Capacidades
Jueves 9;00 a Mi primer proyecto Lo que dice
10 11-06- 9:30 de emprendimiento Lo que hace
- Aplica habilidades técnicas.
2020 horas - II Lo que piensa
- Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y
Lo que siente
metas
Segundo: Sinte zar la información:
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
técnica personas
Tercero: definir el problema jugando.
Técnica CHECKLIST.
Técnica Ideación. ¿Como
podríamos…?
ETAPA O FASE DE IDEACIóN
Competencia: Ges ona proyectos de emprendimiento ¿Cómo podríamos nosotros…?
económico o social, Representa la idea INSIGHT
Capacidades Formula las preguntas:
Jueves 9;00 a Mi primer proyecto
- Crea propuesta de valor. ¿Qué les emociona sobre su idea?
11 18-06- 9:30 de emprendimiento
- Aplica habilidades técnicas. ¿Cuál es la necesidad real que están
2020 horas - III
- Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y abordando?
metas ¿Cuál es el valor más importante
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. para el usuario?
Aplica la técnica SCAMPER
GUÍA DOCENTE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi primer proyecto de emprendimiento - parte I
- DRE : Puno
- UGEL : San Román
- Ins tución Educa va : Agropecuario de Collana – Cabana
- Grado : 3°
- Área : Educación para el Trabajo
- Fecha : 28 de mayo del 2020
- Medio de Comunicación : Radio
- Docente : Prof. Raúl Oha Umiña
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: WhatsApp y llamada telefónica.
ESTANDAR: Ges ona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra ac vamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expecta vas para crear una alterna va de solución viable que considera aspectos é cos y culturales y redefine
sus ideas para generar resultados sociales y ambientales posi vos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y
recursos que necesitará y trabaja coopera vamente recombinado sus roles y responsabilidades individua-les para el logro de una meta común, coordina ac vidades y colabora
a la inicia va y perseverancia colec va resolviendo los conflictos a través de métodos construc vos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversión y beneficio, la sa sfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos.
Competencia y Capacidades Desempeños:
Competencia: Desempeños:
- Ges ona proyecto de emprendimiento económico o - Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o
social resolverlo a par r de su campo de interés. Determina los principales factores que los originan u lizando
información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas.
Capacidad: - Diseña alterna vas de propuesta de valor crea vas e innovadoras que representa a través de proto pos, y
- Crea propuestas de valor. las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en
función de sus implicancias é cas, sociales, ambientales y económicas.
Desempeños precisados
- Selecciona en forma personal una necesidad de su entorno para resolverlo a par r de su campo de interés,
u lizando información a través de la inmersión y entrevista estructurada.
- Diseña alterna vas de propuesta de valor crea vas e innovadoras que representa a través de proto pos y
la valida con posibles usuarios aplicando técnicas de la fase de empa a de la metodología Design Thinking.
Competencias transversales - Organiza aplicaciones y materiales digitales según su u lidad y propósitos variados en un entorno virtual
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: determinado, como televisor, computadora personal, disposi vo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
235
GUÍA DOCENTE
236
- Personaliza entornos virtuales personal y necesidades educa vas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
- Ges ona información del entorno virtual video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
- Interactúa en entornos virtuales. - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades
Crea objetos virtuales en diversos formatos. de inves gación o tareas escolares, y resume la Información en un documento con per nencia y considerando
la autoría.
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, es los de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y ac tudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
- Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del empo y de los recursos de que dispone, para
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
aprendizaje.
- Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
pares para llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.
Enfoque de Derechos: Conciencia de derechos.
- Disposición a conocer, reconocer y valorarlos derechos individuales y colec vos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crí ca sobre el ejercicio de los derechos individuales y
3. ENFOQUES TRANSVERSALES colec vos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque Orientación al bién común
- Asuman responsabilidades diversas y las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colec vidad
Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
- Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados obje vos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1) Eje: Convivencia y buen uso de los recursos en el entorno del hogar y la comunidad.
U lización de técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) para planificar el proyecto
de emprendimiento - fase empa zar.
Paso 1. Escribir una frase corta que represente que crees en .
Paso 2. Redacta tu campo de interés Apasionarte, querer lograrlo, perseverancia, pasa a la acción.
Paso 3. Redacta el reto con sen do humano para , familia y comunidad.
Paso 4. Cuáles son tus Conocimientos básicos.
Paso 5. Redacción del reto o desa o. Planteado en términos humanos, centrado en las personas.
Uso de la metodología Design Thinking. (fase de empa zar)
Uso de técnicas: Lupa, entrevista, inmersión, buscar información.
- Comunicación. - Ciencias Sociales.
6. ARTICULACIóN CON OTRAS ÁREAS.
- Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica - Ciencia y Tecnología
- Audios del área.
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA - Guías de ac vidades.
- Recursos de las ac vidades
GUÍA DOCENTE
Ac vidades de contextualización, Acciones de devoluciones
Ac vidades de soporte emocional y Ac vidades de retroalimentación (según
adecuación, énfasis: (considerar (retroalimentación forma va) para
prevención y cuidados frente a la escenario) del proceso de las acciones
adaptaciones curriculares para estudiantes las evidencias remi das por
COVID. Aprendo en casa.
con NEE si el docente tuviera en su aula) estudiantes (los que puedan remi r)
Se contextualizarán las guías y recursos que Recomendación para la realización de Cuento con 25 estudiantes del tercer grado a Los estudiantes envían sus evidencias
son ac vidades estandarizadas, para nuestro ac vidades de recreación, deporte, cargo: de la ac vidad de la semana al grupo
contexto y grado., adecuando el uso de lecturas y distracciones con programas Formación de grupos para la WhatsApp,
recursos de la zona y poniendo, énfasis en la educa vos en TV, en coordinación con retroalimentación, a través de la plataforma
prevención del Coronavirus con sus padres. virtual meet. Se revisarán las evidencias, el cual
recomendaciones para la salida de los niños + Primer grupo de 10 estudiantes, con facilitara la organización por grupos
a la calle. Recomendaciones para el cuidado de la dificultades en la aplicación de la de trabajo para realizar la
enfermedad con el consumo de iden ficación y formulación del proyecto. retroalimentación por plataforma
Además, se presentará un cuadro de doble alimentos saludables, higiene y + Segundo grupo de 08 estudiantes con meet.
entrada para la elaboración de los 6 pasos de protección al momento de salir de casa. dificultades en la comprensión de la
forma secuencial de la metodología y metodología DESIGN THINKING, A cada estudiante, se remi rá la
técnicas usadas en la ac vidad del desarrollo + Tercer grupo de 05 estudiantes con devolución de la ac vidad enviada
de Mi primer proyecto de emprendimiento dificultad en la aplicación de técnicas de la con las observaciones para fortalecer
parte I. entrevista y lupa. sus aprendizajes, y además para
- + Cuarto grupo de 02 estudiantes con enviar recomendaciones y
dificultad en el proceso de elaboración del documentos de profundización.
proyecto con los 6 pasos.
La estrategia de dialogo grupal será por

espacio de 15 minutos, u lizando la
estrategia Escalera de Wilson, para formular
las preguntas preparadas para una entrevista
grupal.
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances, logros y dificultades
de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe ser el soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en
este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención a prac car padres e hijos.
237
GUÍA DOCENTE
238
Medio : Radio
Fecha : Jueves, 28 de mayo de 2020
Área : Educación para el Trabajo
Competencia : Ges ona proyectos de emprendimiento económico o social
Nombre de la ac vidad : Mi primer proyecto de emprendimiento - parte I
Evidencia de aprendizaje : U liza técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) fase empa zar para planificar el primer proyecto de emprendimiento.
Docente : Prof. Raúl Oha Umiña
Competencia: Ges ona proyectos de emprendimiento económico o social.
Capacidades:
- Aplica habilidades técnicas.
- Trabaja coopera vamente para lograr obje vos y metas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
ESTANDAR
Ges ona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cues ene sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y expecta vas para crear una alterna va de solución viable y reconoce aspectos é cos U liza técnicas y la metodología del
y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando pensamiento de diseño (Design Thinking)
habilidades técnicas, an cipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja coopera vamente cumpliendo sus roles y fase empa zar para planificar el primer
deberes individuales para el logro de una meta común, propone ac vidades y facilita a la inicia va y perseverancia colec v a. proyecto de emprendimiento.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la can dad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
DESEMPEÑOS
- Selecciona en forma personal una necesidad de su entorno para resolverlo a par r de su campo de interés, u lizando
información a través de la inmersión y entrevista estructurada.
- Diseña alterna vas de propuesta de valor crea vas e innovadoras que representa a través de proto pos y las valida
con posibles usuarios aplicando técnicas de la fase de empa a de la metodología Design Thinking.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Medio : Radio
Evidencia de aprendizaje : U liza técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) fase empa zar para planificar el primer proyec to de
emprendimiento.
CRITERIOS*
Diseña alterna vas
Planifica el Selecciona el Selecciona el Redacta el reto o U liza
de la propuesta de
proyecto de proyecto de proyecto de desa o de información y
valor con
emprendimiento emprendimiento emprendimient acuerdo a las las técnicas de RETROALIMENTACIóN
APELLIDOS Y crea vidad e
N° con de acuerdo a su o para la mejora caracterís cas y empa a para
NOMBRES innovación de
perseverancia y campo de interés de la calidad de necesidades del mejorar y llevar
acuerdo a sus
confianza en sí y los recursos vida de su entorno con a cabo el
conocimientos del
mismo disponibles. entorno. sen do humano proyecto.
proyecto
José Luis
01 ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀
02 Ana María
03 Rigoberto
04 Arnaldo
05 Nilda
06 Edson
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GUÍA DOCENTE
240

Medio : Radio
Evidencia de aprendizaje : U liza técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) fase empa zar para planificar el primer proyecto de
emprendimiento.
(Para el estudiante)
CRITERIOS/ASPECTOS SI/NO COMENTARIOS
Soy perseverante y tengo confianza en mí mismo para planificar mi proyecto de emprendimiento
Selecciono mi proyecto de emprendimiento de acuerdo a mi campo de interés y los recursos

disponibles de mi zona.
Con mi proyecto de emprendimiento seleccionado, mejoraré la calidad de vida de mi familia.
Soy crea vo, innovador y tengo conocimientos para diseñar mi propuesta de valor.
Redacto el reto o desa o de acuerdo a las caracterís cas y necesidades de mi entorno con sen do
humano
U lizo información y las técnicas de empa a para mejorar y llevar a cabo mi proyecto
GUÍA DOCENTE
RÚBRICA
Medio : Radio
Nombre de la ac vidad: Mi primer proyecto de emprendimiento - parte I
Evidencia de aprendizaje : U liza técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) fase empa zar para planificar el primer proyecto
de emprendimiento.
ESCALA
CRITERIOS
C B A AD
Selecciona en forma Selecciona en forma personal una Selecciona en forma personal una Selecciona en forma personal una
personal una necesidad de su entorno para necesidad de su entorno para necesidad de su entorno para
necesidad de su resolverlo a par r de su campo de resolverlo a par r de su campo de resolverlo a par r de su campo de
entorno, u lizando interés, u lizando información y interés, u lizando información a interés, u lizando información a
información y diseña diseña alterna vas de propuesta través de la inmersión y entrevista través de otras técnicas y diseña
alterna vas de de valor y las valida en el entorno estructurada y diseña alterna vas de alterna vas de propuesta de valor
Crea propuesta propuesta de valor. familiar, aplicando técnicas de la propuesta de valor crea vas e crea vas e innovadoras que
de valor fase de empa a de la metodología innovadoras que representa a través representa a través de proto pos y
Design Thinking. de proto pos y las valida con posibles las valida en varios segmentos del
usuarios aplicando técnicas de la fase entono social aplicando técnicas de
de empa a de la metodología Design la fase de empa a de la
Thinking. metodología Design Thinking.
241
GUÍA DOCENTE
242
RETROALIMENTACIÓN
PRESENTACIóN
El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en Aprendo en Casa, pudiendo ser la secuencia didác ca o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de
ac vidad del docente.
ESCALERA
RETROALIMENTACIóN*
DE WILSON
El docente hace preguntas para aclarar una idea o aspecto; asimismo, para revelar alguna información omi da y asegurarse de que el
estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.
- Explícame con mayor detalle ¿Cuáles son tus fortalezas? ¿Qué es lo que te gusta hacer? ¿Estás dispuesto a realizarlo?
- ¿Porque crees que tu proyecto ene sen do para y tu familia?
- Entonces la idea que enes es mejorar la situación económica de tu familia. ¿Tu familia te ayudo en el planteamiento de primer
proyecto? Explícame.
Clarificar - Al revisar tu trabajo, me di cuenta que u lizaste un insumo de tu zona. ¿Existe en can dad suficiente? y ¿si se terminara, con que
reemplazarías?
- ¿Crees que has logrado tu propósito al seguir en forma secuencial los seis pasos que indica la teoría? ¿Cómo te das cuenta de esto?
- Explícame, ¿qué aprendiste al plantear tu primer proyecto de emprendimiento?
El docente expresa de manera construc va lo que se aprecia como correcto; así como lo que les gusta de la idea o asunto en cues ón en
términos específicos. Esto permite la construcción de una cultura que le permite tener ideas crea vas e innovadoras. También el hacer énfasis
en los puntos posi vos, las fortalezas y aspectos interesantes de manera honesta, permite la creación de un clima posi vo de respeto,
Valorar sus fortalezas y confianza y colaboración que afianza sus habilidades socioemocionales para desempeñarse mejor en el mundo del trabajo
logros Consejos:
- Evita los “bien, pero” que conllevan una crí ca nega va.
- No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta valor para seguir haciéndolo o mantenerlo.
GUÍA DOCENTE
- U liza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, pero explicando siempre por qué.
- Hiciste una buena aplicación de la técnica que indica sobre los seis pasos. ¡Felicitaciones!
- Cada técnica que u lizaste, estuvo muy innovador y crea vo, ¡Excelente!
- Superaste todas las condiciones para plantear tu primer proyecto de emprendimiento. ¡Vas bien!
- Defini vamente me doy cuenta que al presentar tu primer proyecto, propones alterna vas innovadoras. ¡Muy bien!
El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas presentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al
estudiante para que descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades de avance y logro.
Consejos:
- Evita cri car de manera personal.
- Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto.
Expresar inquietudes Preguntas orientadoras del docente:
- ¿Conoces algún empresario exitoso de tu distrito? ¿Sabes cómo trabaja? ¿Qué es lo primero que preguntarías sobre su empresa?
- ¿Qué podrías mejorar en tu proyecto de emprendimiento?
- ¿Por qué crees que es oportuno iniciarte en el mundo empresarial?
- ¿Conocen tus padres sobre estas técnicas que explican ¿si no conocen, como explicarías para que se animen y te apoyen?
- ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar estas técnicas de la metodología Design Thinking?
El docente hace recomendaciones de manera descrip va, especifica y concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea ,
el proyecto o el trabajo. Hay que ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que puedan ser u lizad os
por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo potencial.
Hacer sugerencias - En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu proyecto.
- Ya lograste describir y entender cada uno de los pasos que indica para formular tu proyecto. Ahora te propongo un reto
más, ¿Podrías informarte más sobre tu proyecto? ¿Qué medios de información u lizarías para saber más acerca de tu
proyecto?
- Consigue información de la fase empa zar de la metodología Design Thinking y lee bastante.
REALIZAR ACUERDOS PARA PRóXIMO ENCUENTRO

- El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas ac vidades y fecha de próxima comunicación.
- Preguntas orientadoras del docente:
- ¿Necesitas algún empo para pensar acerca de este proyecto?
- ¿Qué sugerencias vas a aplicar o u lizar?
- ¿Cuándo consideras que ya puedes tener el trabajo que te planteo ?
243
GUÍA DOCENTE
244
RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH: ORIENTACIONES
PRESENTACIóN
El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en Aprendo en Casa, pudiendo ser la secuencia didác ca o la ficha de la sección de recursos
PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH RETROALIMENTACIóN *
¿Qué aprendiste sobre la primera fase de la metodología Design Thinking, - fase empa zar?
Ofrecer preguntas
¿Qué dificultades tuviste?
Te diste cuenta, lo importante que es hacer un trabajo de acuerdo a tu interés, tus fortalezas, empezar a formular un
proyecto de acuerdo a las necesidades de tu familia, de tu comunidad y es valioso sen r que haces algo para mejorar la
Descubrir el trabajo
calidad de vida con el aprovechamiento de tus recursos que enes en tu zona y esto lograras cuando logres empa zar
bien, u lizando la metodología Design Thinking.
Me comentaste que quieres ser un empresario. Como tu vecino que ene un centro de producción de quesos ¡Muy
bien! También me dijiste que tu elaborarías quesos con otros pos de sabores, Claro está bien, en tu zona hay bastante
Valorar los avances y logros materia prima, sé que vas a lograrlo, es tu mayor reto.
Me di cuenta que formulaste bien tu proyecto de emprendimiento porque ene sen do para y tu familia, redactaste
el termino en términos humanos y aplicaste bien la técnica de la lupa.
Te sugiero que ahora que enes, en mente tu proyecto de emprendimiento, inicia paso a paso tus acciones u lizando
Ofrecer sugerencias
esta metodología del Design Thinking que te permi rá consolidar tus ideas.
La formulación de tu primer proyecto de emprendimiento está bien orientada, ahora busca información sobre ¿Cómo
Ofrecer andamiaje es el proceso de elaboración técnica del producto?, ¿Que equipos se necesita’?, ¿Qué insumos se requiere? entérate
más entrevistando a tu vecino que produce quesos y además prepara tus preguntas antes de entrevistar.
GUÍA DOCENTE
ÁREA: ARTE Y CULTURA
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES Y

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Grado : 1° y 2° Ciclo VI
Área : Arte y Cultura
Escenario de conectividad : Web
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico culturales.
Capacidades:
- Percibe manifestaciones artístico culturales.
Crear un trabajo artístico, dibujando
- Contextualiza manifestaciones artístico-
+ Enfoque inclusivo o de los juegos que estas realizando ahora
culturales.
atención a la diversidad. “Un día como Martínez en casa, como una manera de dejar un
1 6 a 10 de abril - Reflexiona creativa y críticamente sobre
+ Enfoque intercultural. Compañón” registro del momento que estamos
manifestaciones artístico-culturales.
+ Enfoque igualdad de género. viviendo para protegernos del
Competencia:
coronavirus COVID-19.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Competencia:
Filmaras tu teatro de objetos, el cual
Capacidades:
+ Enfoque de derecho. contará una historia teniendo como
+ Enfoque intercultural. protagonista diversos objetos de la
13 a 17 de - Contextualiza manifestaciones artístico-
2 + Enfoque ambiental. “Los objetos cuentan historia” casa. (historia sobre tu experiencia
abril culturales.
+ Enfoque orientación al bien personal – considerar los sonidos, la
- Reflexiona creativa y críticamente sobre
común música e imágenes que te gustaría
incluir en tu teatro de objetos)
Competencia:
Capacidades:
245
GUÍA DOCENTE
246

Competencia:
Capacidades:
+ Enfoque de derecho.
culturales.
20 a 24 de + Enfoque intercultural. Filmaras tu propia propuesta musical
3 - Reflexiona creativa y críticamente sobre “¡Percusión Corporal!”
abril + Enfoque búsqueda de la acompañada (o) de tu familia
excelencia.
Competencia:
Capacidades:
Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico
culturales.
Capacidades:
Identificar y conocer una instalación del
+ Enfoque de derecho. artista Carmen Reátegui. Diseñaremos
culturales.
27 a 1 de + Enfoque intercultural. “Instalaciones artísticas en nuestra propia instalación; teniendo
4 - Reflexiona creativa y críticamente sobre
mayo + Enfoque ambiental. casa” en consideración las ideas que le
permitan reflexionar a tu familia sobre
Competencia:
los problemas sociales actuales.
Capacidades:
Competencia:
+ Enfoque de derecho.
+ Enfoque inclusivo o de
artístico culturales. Crear un teatro de sombras como
atención a la diversidad. “Contamos una historia con
5 4 a 8 de mayo Capacidades: proyecto artístico para compartirlo con
+ Enfoque intercultural. valores”
- Percibe manifestaciones artístico culturales. la familia y amistades
+ Enfoque orientación al bien
común
culturales.
GUÍA DOCENTE

Competencia:
Capacidades:
Competencia:
Capacidades:
- Percibe manifestaciones artístico culturales. + Enfoque de derecho.
- Contextualiza manifestaciones artístico- + Enfoque inclusivo o de
culturales. atención a la diversidad. Representaremos en un escudo familiar
11 a 15 de
6 - Reflexiona creativa y críticamente sobre + Enfoque intercultural. “Símbolo familiar” aquellos valores y actitudes positivas
mayo
manifestaciones artístico-culturales. + Enfoque orientación al bien que nuestra familia práctica.
Competencia: común
Capacidades:
Competencia: + Enfoque de derecho.
Creaproyectos desde los lenguajes artísticos. + Enfoque inclusivo o de Representaras a partir de un monólogo
18 a 22 de Capacidades: atención a la diversidad. “Un monólogo con otros teatral; tus ideas y reflexiones sobre la
7
mayo - Explora y experimenta los lenguajes artísticos. + Enfoque intercultural. zapatos” práctica de la empatía en la convivencia
- Aplica procesos creativos. + Enfoque búsqueda de la familiar.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. excelencia.
Competencia:
+ Enfoque inclusivo o de
Creaproyectos desde los lenguajes artísticos.
atención a la diversidad.
25 a 29 de Capacidades: “¡Un poema visual para Crear un poema de forma artística, para
8 + Enfoque intercultural.
mayo - Explora y experimenta los lenguajes artísticos. empatizar!” reflejar tus ideas sobre ello.
+ Enfoque orientación al bien
común
Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones + Enfoque inclusivo o de
01 a 05 de
9 artístico culturales. atención a la diversidad. El retrato de mi comunidad Crear un grabado de tu comunidad.
junio
Capacidades: + Enfoque intercultural.
247
GUÍA DOCENTE
248

culturales.
Competencia:
Capacidades:
Competencia:
artístico culturales
.
Capacidades:
+ Enfoque de derecho. Se desarrolla un proyecto artístico en el
culturales.
08 a 12 de + Enfoque inclusivo o de Un superhéroe con que crearas tu propio superhéroe con
10 - Reflexiona creativa y críticamente sobre
junio atención a la diversidad. supermisiones superpoderes y supermisiones
+ Enfoque intercultural. inspirado en ti misma o mismo
Competencia:
Capacidades:
Competencia:
artístico culturales. + Enfoque Intercultural
Capacidades: + Enfoque inclusivo o de “Conocemos las tradiciones y Escribirás un texto de análisis crítico de
15 a 19 de
11 - Percibe manifestaciones artístico culturales. atención a la diversidad. costumbres de nuestra alguna de las tradiciones o costumbres
junio
- Contextualiza manifestaciones artístico- + Enfoque orientación al bien comunidad” de tu región.
culturales. común.
Competencia:
+ Enfoque Intercultural Contaras, a través de una secuencia de
+ Enfoque inclusivo o de imágenes, cómo se desarrolla una
22 a 26 de Capacidades: “Registramos la cultura de
12 atención a la diversidad. costumbre o tradición de tu comunidad,
junio - Explora y experimenta los lenguajes artísticos. nuestra comunidad”
+ Enfoque orientación al bien para mostrar su valor y la importancia
común. de preservar tu cultura.
GUÍA DOCENTE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores”
1.1. DRE : Puno
1.2. UGEL :
1.3. Ins tución Educa va :
1.4. Grado : 1° y 2° Ciclo VI
1.5. Área : Arte y Cultura
1.6. Fecha : 4 a 8 de mayo del 2020 – Semana 5
1.7. Medio de comunicación : Web
1.8. Docente : Prof. Rafael Hernan Vilcapaza Mamani
1.9. Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: Llamada telefónica y WhatsApp y mensajes de texto.

ESTANDAR: Crea proyectos ar s cos individuales o colabora vos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa
los elementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera
o desarrolla ideas inves gando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa
y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efec vidad de sus proyectos, modificándolos de manera con nua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención
y el público al que se dirige.
Competencias:
- Crea proyectos desde los lenguajes - Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas.
ar s cos. - Elabora y ejecuta el plan de su proyecto ar s co de la histor ia considerando el inicio, el desarrollo y su
Capacidades: resolución.
- Explora y experimenta los lenguajes - La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento.
ar s cos. - Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales.
- Aplica procesos crea vos. - Evalúa a presentación de su proyecto ar s co considerando el guion del teatro de sombras ajustando el
- Evalúa y comunica sus procesos y propósito comunica vo, su intención y el público al que se dirige.
proyectos.
249
GUÍA DOCENTE
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- Organiza aplicaciones y materiales digitales según su u%lidad y propósitos variados en un entorno virtua l
Se desenvuelve en entornos virtuales
determinado, como televisor, computadora personal, disposi%vo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal
generados por las TIC:
y necesidades educa%vas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de
- Personaliza entornos virtuales
procesador de texto para generar el resumen del video.
- Ges%ona información del entorno virtual
- Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
- Interactúa en entornos virtuales.
inves%gación o tareas escolares, y resume la Información en un documento con per%nencia y considerando la
Crea objetos virtuales en diversos
autoría.
formatos.
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, es%los de aprendizaje,
Ges!ona su aprendizaje de manera habilidades, limitaciones personales y ac%tudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
autónoma: reflexiva.
- Define metas de aprendizaje. - Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del %empo y de los recursos de que dispone, para lo
- Organiza acciones estratégicas para cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de aprendizaje. - Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
- Monitorea y ajusta su desempeño para llegar a los resultados esperados.
durante el proceso de aprendizaje. - Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su per%nencia para el logro de
- Enfoque de derecho. Libertad y responsabilidad.
Ac!tudes que suponen: disposiciones a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
- Enfoque intercultural. Respeto a la iden%dad cultural
3. ENFOQUES TRANSVERSALES Ac!tudes que suponen: reconocimiento al valor de las diversas iden%dades culturales y relaciones de
pertenencias de los estudiantes.
Se demuestra estos enfoques cuando los estudiantes desde sus hogares eligen de manera voluntaria y responsable
la forma de actuar, reconociendo el valor de las diversas iden%dades culturales para poder actuar dentro de una
sociedad puneña acertada y responsable.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Bienestar emocional
ASOCIADA (EJE- Anexo 1)
5. VIDENCIA DE APRENDIZAJE. Crear un teatro de sombras como proyecto ar)s%co para compar%rlo con la familia y amistades.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS. Comunicación, Tutoría, DPCC.
7. RCURSOS DE APRENDO EN CASA h' ps://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria
GUÍA DOCENTE
- Con estudiantes con NEE tomar acciones Existen muchas formas de controlar el Op mizar de orden superior con preguntas a Hacer sugerencias, se propondrá
de contextualizar la experiencia de estrés y por lo tanto la ira. Aquí te los estudiantes a través de la experiencia que realizar las siguientes interrogantes
aprendizaje de acuerdo a su situación presento algunas de ellas: se desarrollara en la experiencia de per nentes en cuanto al audio
sica y psicológica. - Escuchar música de su entorno y vida aprendizaje: enviado (capacidad argumenta va,
- Prepare una ficha de trabajo de manera social que conlleve a un estado - Brinda una cálida bienvenida a todos los expresión de ideas, mensaje,
resumida, realizando cambios para que emocional personal. estudiantes. (generar un espacio solución a problemas):
la ac vidad se adecue a los niveles de - Dibujar expresiones del momento. emocional posi vo). - Clarificar.
competencia y saberes que enen los - ¿Qué vamos aprender el día de hoy? - Valorar
estudiantes según al contexto. - Se comunica el propósito de la sesión. - Expresar inquietudes,
- Se envió a través del grupo de WhatsApp - ¿Cuál es el propósito de esta semana en - Hacer sugerencias.
de mis estudiantes algunas imágenes y nuestra área? Modo de retroalimentar (propuesta
audios. - Formular preguntas de autorreflexión: de Daniel Wilson – la escalera de
¿Qué descubrí en mi proceso de creación? retroalimentación)
¿He logrado mis intenciones de manera
efec va? ¿cómo?
¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he
superado?
¿Qué fue lo que más disfrute?
¿Cómo este proyecto sirvió para
reflexionar en familia sobre los valores que
debemos prac car y sobre los aspectos por
mejorar en nuestra vida?
¿En qué otros proyectos puedo aplicar lo
aprendido?
Dialogo mediante la comunicación telefónica sobre sus avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando que se debe de ayudar más y rescatando los buenos modales de
convivencia frente al COVID 19; buscando la empa a de vida en busca de es los de emocionales que un padre de familia pueda tener para con sus hijos e hijas.
Prof. Rafael Hernan Vilcapaza Mamami
251
GUÍA DOCENTE
252
Medio : Web
Fecha : 4 a 8 de mayo – 5 semana.
Competencia : Crea proyectos desde los lenguajes ar s cos.
Nombre de la ac vidad : “Cantamos una historia con valores”.
Evidencia de aprendizaje : Crear un teatro de sombras con o proyecto ar s co para compar rlo con la familia y amistades.
Docente : Prof. Rafael Hernan, Vilcapaza Mamani
Competencia:
+ Crea proyectos desde los lenguajes ar s cos.
Capacidades:
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
- Aplica procesos de creación.
ESTANDAR
Crea proyectos ar s cos individuales o colabora vos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas inves gando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes Crear un teatro de sombras con o
del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus proyecto ar s co para compar rlo
procesos de creación y reflexiona sobre la efec vidad de sus proyectos, modificándolos de manera con nua para lograr sus con la familia y amistades.
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de
sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
DESEMPEÑOS
- Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas.
- Elabora y ejecuta el plan de su proyecto ar s co de la historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución.
- La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento.
- Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales.
- Evalúa a presentación de su proyecto ar s co considerando el guion del teatro de sombras ajustando el propósito
comunica vo, su intención y el público al que se dirige.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Medio : Web
Evidencia de aprendizaje: Crear un teatro de sombras con o proyecto ar s co para compar rlo con la familia y amistades.
CRITERIOS*
Iden fica los elementos Evaluó de manera
del teatro para Integra la información permanente que el
Escribe el guion de teatro
demostrar sus ideas Escribe el texto recogido para describir la guion de teatro y la
guardando coherencia
mediante el guion y la respetando el guion del riqueza de la obra con el drama zación se ajuste
entre las ideas y los
APELLIDOS Y NOMBRES drama zación (teatro de teatro de la historia que fin de producir los al propósito
hechos que estamos
sombras) considerando expresara considerando efectos del teatro dando comunica vo y a la idea
respetando el
el personaje, acción, las ideas y secuencia en el origen de que quería transmi rle
aislamiento y prevención
relación, empo y el proyecto ar s co. entreteniendo y al público respecto a la
del COVID-19.
espacio, tensión y suspenso prevención y cuidado
énfasis. del COVID-19.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

253
GUÍA DOCENTE
254
Medio : Web
Evidencia de aprendizaje: Crear un teatro de sombras con o proyecto ar s co para compar rlo con la familia y amistades.
Planifico, diseño e improviso con los elementos del teatro para explorar el potencial de
01
sus ideas
Elaboro y ejecuto el plan de su proyecto artístico de la historia considerando el inicio, el
02
desarrollo y su resolución
03 La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento
Genero ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas
04
sociales.
La presentación de su proyecto artístico considera su intención y el público al que se
05
dirige.
GUÍA DOCENTE
RÚBRICA
Medio : Web
ESCALA
CRITERIOS
C B A AD
Planifica, diseña e improvisa con Planifica, diseña e improvisa con Planifica, diseña e improvisa con Planifica, diseña e improvisa con los
mucha dificultad los elementos dificultad los elementos del teatro, los elementos del teatro para elementos del teatro para explorar el
del teatro, ni ene claro para pero no ene claro para explorar el explorar el potencial de sus ideas, potencial de sus ideas, elaborando y
Explora y
explorar el potencial de sus ideas, potencial de sus ideas, elaborando elaborando y ejecutando el plan ejecutando el plan de su proyecto ar s co
experimenta
elaborando y ejecutando el plan y ejecutando el plan de su proyecto de su proyecto ar s co de la de la historia considerando el inicio, el
los lenguajes
de su proyecto ar s co de la ar s co de la historia considerando historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución que le es
de las artes
historia sin respetar el guion del algunos aspectos del guion del desarrollo y su resolución del significa vamente de diversos referentes
teatro de sombras teatro de sombras. guion del teatro de sombras. ar s cos-culturales, o de otros pos.
La historia está inspirada con la La historia está inspirada con la La historia está inspirada con reflexión
La historia está inspirada con la
reflexión realizada durante el reflexión realizada durante el realizada durante el periodo de aislamiento
reflexión realizada durante el
periodo de aislamiento y, no periodo de aislamiento y, pero no y genera ideas de manera interdisciplinaria
Aplica procesos periodo de aislamiento y genera
genera ideas para enriquecer el genera ideas para enriquecer el planificando proyectos ar s cos para
de creación. ideas para enriquecer el proyecto
proyecto asociados y no usa los proyecto asociados usando algunos enriquecer de manera individual o
asociados a conceptos, técnicas o
conceptos, técnicas o problemas conceptos, técnicas o problemas colabora vo al concepto y técnica de los
problemas sociales.
sociales. sociales. problemas sociales suscitados.
Evalúa parcialmente la Evalúa la efec vidad de su presentación de
No evalúa la presentación de su Evalúa a presentación de su
presentación de su proyecto su proyecto ar s co considerando el guion
Evalúa y proyecto ar s co considerando el proyecto ar s co considerando el
ar s co considerando el guion del del teatro de sombras ajustando el
comunica sus guion del teatro de sombras y guion del teatro de sombras
teatro de sombras, pero no evalúa propósito comunica vo, su intención y el
procesos y tampoco evalúa el propósito ajustando el propósito
el propósito comunica vo, su público al que se dirige, describiendo el
proyectos. comunica vo, su intención y el comunica vo, su intención y el
intención y el público al que se impacto del proyecto para él mismo y el de
público al que se dirige. público al que se dirige.
dirige. los demás.
255
GUÍA DOCENTE
256

Medio : Web

PRESENTACIÓN: El estudiante presenta su teatro de sombras (video) proyecto ar s co en “aprendo en casa”

Explícame con mayor detalle ¿Qué aprendiste al hacer tu proyecto ar s co del teatro de sombras?
Clarificar ¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo fue este proceso para ? ¿Qué funciono y qué no? y ¿Por qué?
En tú proyecto ar s co del teatro de sombras has elaborado un buen análisis de lo aprendido. ¿De qué
Valorar fortalezas y manera te permi eron orientar tus conocimientos indagados con tus familiares?
logros En tu guion teatral has transmi do la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre el cuidado y
prevención del COVID 19.
¿Qué podrías mejorar en tu teatro de sombras?
Describir el trabajo del ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de ac tudes
Fotografía del video del teatro de sombras
tema: “contamos una historia con valores”;
estudiante. de los ciudadanos que afectan al bien común de todos los que nos protegernos de este mal?
prevención del COVID-19.
Hacer sugerencias y Te felicito, porque estás haciendo mejor tu proyecto ar s co del teatro de sombras ; evalúa, si el
FUENTE: Docente Arte Cultura del propósito de convencer al público se logrará con tu proyecto ar s co.
VI ciclo de Educación Secundaria presentar situaciones Ahora, ¿te invito a seguir reflexionando en familia sobre la importancia de prac car los valores
retadoras. humanos que orientan nuestra vida en este aislamiento social?
REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO

El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas ac vidades y fecha de próxima comunicación.
¿Cuáles son sus expecta vas para la próxima reunión o conversación?
¿Qué sugerencias vas a aplicar o u lizar?
GUÍA DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH - ARTE Y CULTURA
PROPUESTA DE
RETROALIMENTACIÓN*
REBECA ANIJOVICH
¿Entendiste la ac vidad que vas a realizar?
Según lo que me indicas ¿Cuál es el propósito de la ac vidad que presentas en el
Ofrecer preguntas teatro de sombras? ¿Con qué finalidad realizaste tu guion teatral?
¿Tienes alguna dificultad?
Describiste muy bien tu guion del teatro de sombras, definiendo las causas de los
Describir el
valores humanos que orientan nuestra vida. Mi querido estudiante ene una buena
trabajo propuesta para prevenir estos casos que estamos viviendo. ¡Muy buen trabajo!
Lograste tu trabajo ¡felicitaciones!: a y a tú familia; por demostrar un buen producto
y reflexión que interpretas en el guion del teatro de sombras que editaste. ¡Qué bien!
Valorar los
En tu guion teatral has transmi do la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre Fotografía del video del teatro de
avances y logros los valores humanos que orientan nuestra vida a tener una mejor vida como personas sombras tema: “contamos una historia
y ciudadanos. ¡Muy buen trabajo! con valores”; prevención del COVID-19.
Obtuviste un buen proyecto ar s co del teatro de sombras movilizando todas las
capacidades; solo faltaría regular la impostación de voz y cambiar voces de los
Obtener personajes con mucha precisión; si hay la necesidad de corregir, reformular para FUENTE: Docente Arte Cultura del
VI ciclo de Educación Secundaria
sugerencias reforzar tus ideas; evalúa. Si tú propósito de persuadir al público sobre los valores
humanos que orientan nuestra vida a tener una mejor vida como personas y
ciudadanos se logrará.
Le sugiero mi querido estudiante en organizar el guion de manera acertada,
Andamiaje definiendo muy bien la historia, ¿Qué tal si podemos mejorar la impostación de voz
de tú teatro de sombras mejorar con más ideas personales de lo mejor?
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GUÍA DOCENTE
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GUÍA DOCENTE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
MATRÍZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES

SEMANA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ENFOQUE

FECHA TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD EVIDENCIA
6 (Competencias y Capacidades) TRANSVERSALES
Orientación al bien - Dibuja en una hoja las
común: Busca que el ac vidades de equilibrio
conocimiento, los valores Jugando pongo en que ha realizado.
- Se desenvuelve de manera autónoma a
y la educación sean prác ca mi equilibrio. - Escribe con sus propias
1° a 6° través de su motricidad.
bienes que todos palabras sobre concepto de
compar mos, equilibrio.
promoviendo relaciones - Grabación breve y enviado
solidarias en comunidad por WhatsApp.
Orientación al bien - Describa en una hoja las
común: Busca que el ac vidades de ubicación
conocimiento, los valores Reconozco mi ubicación espacial que ha realizado.
Lunes 11 al - Se desenvuelve de manera autónoma a
y la educación sean en relación a los demás - Escribe con sus propias
1° a 6° viernes 15- través de su motricidad.
bienes que todos y los objetos al jugar. palabras sobre concepto de
2020 - Comprende su cuerpo
compar mos, ubicación espacial.
común: Busca que el ac vidades de ritmo de
conocimiento, los valores Bailando encuentro mi movimiento que ha
- Se desenvuelve de manera autónoma a y la educación sean propio ritmo de realizado.
1° a 6° través de su motricidad. bienes que todos movimiento. - Escribe con sus propias
- Comprende su cuerpo compar mos, palabras sobre concepto de
promoviendo relaciones ritmo de movimiento.
solidarias en comunidad - Grabación breve y enviado
por WhatsApp.
259
GUÍA DOCENTE
260

común: Busca que el ac vidades de ritmo de
conocimiento, los movimiento que ha
valores y la educación Coordino mis realizado.
- Se desenvuelve de manera autónoma a
sean bienes que todos movimientos para jugar - Escribe con sus propias
1° a 6° través de su motricidad.
compar mos, y diver rme. palabras sobre concepto de
promoviendo relaciones ritmo de movimiento.
solidarias en comunidad. - Grabación breve y enviado
por WhatsApp.
Orientación al bien - Dibuja en una hoja las

común: Busca que el ac vidades de saltar, correr
conocimiento, los valores y girar que ha realizado.
- Se desenvuelve de manera autónoma a y la educación sean Retando a jugar en mi - Escribe con sus propias
1° a 6° través de su motricidad. bienes que todos propio circuito. palabras sobre concepto de
- Comprende su cuerpo compar mos, saltar, correr y girar.
GUÍA DOCENTE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “retando a jugar en mi propio circuito”

- DRE : Puno.
- UGEL : Puno.
- Grado : 1ro y 2do (III Ciclo)
- Medio de comunicación : web
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: WhatsApp
2. PROPóSITOS (Incluye las competencias transversales

ESTANDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones
que realiza u lizando su lado dominante y realiza movimientos coordin ados que le ayudan a sen rse seguro en la prác ca de ac vidades sicas .
Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos u de referencia . Se expresa corporalmente con sus pares u lizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar
Se desenvuelve de manera autónoma a través de du - Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos,
motricidad. de este modo afianza las habilidades motrices especificas relacionadas al
Capacidades: desplazamiento postura y saltos.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC:
- + Personaliza entornos virtuales - - Ges ona información del entorno virtual
- + Ges ona información del entorno virtual
- + Interactúa en entornos virtuales.
- + Crea objetos virtuales en diversos formatos.
261
GUÍA DOCENTE
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- + Define metas de aprendizaje.
- + Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus- + Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- + Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
-
- Orientación al bien común: Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean
bienes que todos compar mos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia.
- Dibuja en una hoja las ac vidades de saltar, correr y girar que ha realizado.
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE - Escribe con sus propias palabras sobre concepto de saltar, correr y girar.
- Grabación breve y enviado por WhatsApp.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Comunicación, Ciencia y Tecnología.
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA web h ps://www.aprendoencasa
GUÍA DOCENTE
Ejemplos: - Técnicas de respiración para Se efectuará la retroalimentación del - Evaluando la evidencia se
Propuesta de contextualización: mejorar nuestra salud mental y proceso a través de formulación de proponga preguntas per nentes,
- Se analiza la ac vidad enviada nuestras emociones. preguntas que le permita reflexionar recreando la propuesta de Rebeca
por el Minedu luego se elabora- Recomendaciones respecto al sobre sus debilidades y fortalezas Anijovich o Daniel Wilson. Para
la ac vidad teniendo en cuenta lavado de manos y el aislamiento respecto a las ac vidades que realiza. ello se analiza la evidencia con los
las caracterís cas del social. criterios (estándar y desempeños
estudiante. adjuntos al presente)
Propuesta de adecuación: considerando la competencia se
- En relación a las caracterís cas desenvuelve de manera
de los estudiantes, sus autónoma a través de su
necesidades, demandas e motricidad.
intereses. - Después de la sesión, y una vez
Propuesta de énfasis: clara la evidencia, se les remi rá
- Énfasis en las ac vidades de un instrumento de
postura, saltos, coordinación. Se autoevaluación (similar a los
toma en cuenta el desempeño criterios de la lista de cotejo) en su
que se precisa para el desarrollo lenguaje, para que el estudiante
de la competencia en niveles de autoevalúe su trabajo.
complejidad teniendo presente La retroalimentación de la
la centralidad del estudiante evidencia considera los
enunciados de la lista de cotejo.
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunica los avances,
logros y dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe ser el soporte socioemocional
que deben brindar a sus hijos en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención a prac car padres e hijos.
Prof. German Colque Limache
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GUÍA DOCENTE
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Medio : Web
Fecha : mayo del 2020 (semana 6)
Área : Educación sica
Grado : 1° y 2° (III Ciclo)
Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Nombre de la ac vidad : “Retando a jugar en mi propio circuito”
Evidencia de aprendizaje : Dibuja en una hoja las ac vidades de saltar, correr y girar que ha realizado.
Escribe con sus propias palabras sobre concepto de saltar, correr y girar.
Grabación breve y enviado por WhatsApp.
Docente : Prof. German Colque Limache
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad :
Comprende su cuerpo.
ESTANDAR
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza u lizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sen rse seguro en
la prác ca de ac vidades sicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos u de referencia. Se
expresa corporalmente con sus pares u lizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
DESEMPEÑOS
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades
motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Área : Educación Física

Grado : 1° y 2° Educación Primaria
Nombre de la ac vidad : “Retándome a jugar en mi propio circuito”
Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad : Comprende su cuerpo.
Desempeño : Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos
N° Apellidos y Nombres lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas
relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
Demuestra su coordinación sin Demuestra su coordinación sin dificulta al
Ejecuta buena postura al momento de
dificultad al momento de realizar la momento de realizar diversos pos de
realizar la ac vidad.
ac vidad. saltos.
Logró No Logró Logró No Logró Logró No Logró

1

265
GUÍA DOCENTE
266
Medio : Web
1 ¿Entendí las ac vidades que debo realizar?
2 ¿Sé cómo hacer estas ac vidades?
3 ¿Tengo los materiales necesarios?
4 ¿Realicé bien coordinados mis saltos?
5 ¿realice bien mis desplazamientos?
6 ¿Resulta di cil realizar alguna ac vidad?
7 ¿Realice bien mi coordinación en las ac vidades?
GUÍA DOCENTE
RÚBRICA
Medio : Web

CRITERIOS
C B A AD
Regula con dificultad su cuerpo Muestra coordinación ajuste
Regula su cuerpo para dar respuesta Regula su cuerpo para dar
para dar respuesta a las a las del cuerpo, (fluidez y armonía
a las situaciones motrices en respuesta a las situaciones
situaciones motrices en contextos en los movimientos, entre
contextos lúdicos con mucha motrices en contextos lúdicos, de
lúdicos, de este modo afianza las otros) al realizar ac vidades
Comprende dificultad, de este modo se limita a este modo afianza las habilidades
habilidades motrices especificas lúdicas, recrea vas, pre
su cuerpo afianzar las habilidades motrices motrices especificas
relacionadas con al depor vo y depor vo para
especificas relacionadas con al relacionadas con al
desplazamiento postura y saltos. afianzar sus habilidades
desplazamiento postura y saltos. desplazamiento postura y saltos.
de manera aceptable. motrices.
267
GUÍA DOCENTE
268
RETROALIMENTACIÓN
Medio : Web
Nombre de la ac vidad: “Retando a jugar en mi propio circuito”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑO RETROALIMENTACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
PRECISADO) (DANIEL WILSON)
Competencia: Regula su cuerpo para Clarificar
Se desenvuelve dar respuesta a las - ¿Qué aprendiste al hacer la ac vidad?
de manera situaciones motrices - ¿Qué dificultades tuviste?
autónoma a en contextos lúdicos, Valorar sus fortalezas y logros.
través de su de este modo afianza - Interesante tu trabajo, porque a través de las
motricidad. las habilidades ac vidades que realizaste integraste los saberes
Capacidad: motrices especificas propios con los nuevos.
Comprende su relacionadas con el Expresar inquietudes:
cuerpo desplazamiento, la - Sin embargo, nos gustaría saber lo siguiente: ¿De qué
postura y el salto. otras formas podrías ayudar a mejorar tu postura?
¿cómo puedes mejorar tu coordinación?
FUENTE: Docente de primer grado de Educación sica
de IE 70035 Bellavista Puno. Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:
- Te felicito, porque la ac vidad que realizaste, luego te
grabaste ayuda a tus compañeros a imitar y superar.
- Ahora, te invito a seguir conversando en familia sobre
la importancia de la prác ca de la ac vidad sica para
garan zar una vida saludable.
GUÍA DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH: ORIENTACIONES
Medio : Web
Estudiante: Profesor organice mi espacio en 3 si os para realizar trabajo de saltos y desplazamientos.
Si o 1.- pinte una línea para caminar encima de ella.
Si o 2.- dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.
Si o 3.- dibuje un círculo en el piso para realizar lanzamientos de balón.
• También te envió un video que me grabe por WhatsApp
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(DESEMPEÑO PRECISADO) (REBECA ANIJOVICH)
Competencia: Regula su cuerpo Paso 1: ofrece preguntas.
Se desenvuelve para dar respuesta a El maestro: ¿entendiste la ac vidad que vas a realizar? ¿Comprendes cuál es el
de manera las situaciones propósito de la ac vidad? ¿Para qué caminaste sobre la línea sin caerte? ¿Tienes alguna
autónoma a motrices en dificultad?
través de su contextos lúdicos, de Paso 2: descubrir el trabajo
motricidad. este modo afianza las El maestro: previa observación del video, se toma nota respecto a las ac vidades,
Capacidad: habilidades motrices variantes y creadas por la estudiante.
Comprende su especificas Paso 3: valorar los avances y logros.
cuerpo relacionadas con el El maestro: lo lograste Susana, en el segundo intento lo mejoraste ¡qué bien!
desplazamiento, la Paso 4: Hacer sugerencias
FUENTE: Docente de primer grado de
postura y el salto. Educación
Primariadela IE 70035
Me parece que podrías levantar la cabecita para que el ejercicio se vea más bonito, a así
Bellavista
de Puno ayudas en la formación de tu cuerpo.
Paso 5: Andamiaje.
Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la ac vidad a par r de lo realizado.
269
GUÍA DOCENTE
270
GUÍA DOCENTE
MODALIDAD: TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES Y

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA (RADIO)
Primero y Segundo de Secundaria
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
SEMANA FECHA HORARIO ENFOQUE TRANSVERSALES TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD
(Competencias Capacidades)
1° - - - - -
9:00 a 9:15 horas Competencia: - Enfoque de derechos ¿Cómo compar mos en mi
Martes
- Construye su iden dad - Orientación al Bien común familia?
14 de abril
- Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda
2020
del bien común.
2°
9:30 a 10:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Lo más importante: El buen
Jueves
- Construye su iden dad - Orientación al Bien común trato.
16 de abril
2020
del bien común.
9:00 a 9:15 horas Competencia: - Enfoque de derechos Aprendo a reconocer y
Martes
- Construye su iden dad - Orientación al Bien común autorregular mis emociones.
21 de abril
2020
del bien común.
3°
9:30 a 10:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Chicas y chicos podemos
Jueves
- Construye su iden dad - Orientación al Bien común hacer las mismas cosas.
23 de abril
2020
del bien común.
9:00 a 9:15 horas Competencia: - Enfoque de derechos La ac tud posi va frente a las
- Construye su iden dad - Orientación al Bien común adversidades.
Martes
28 de abril del bien común.
2020
4°
Jueves 9:30 a 10:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Cómo organizar mi empo y
30 de abril - Construye su iden dad - Orientación al Bien común espacio de estudio.
2020
271
GUÍA DOCENTE
272

del bien común.
08:30 a 9:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Diccionario de emociones.
Martes
- Construye su iden dad - Orientación al Bien común
5 de mayo
2020
del bien común.
5°
09:00 a 10:00 Competencia: - Enfoque de derechos Tengo derecho a opinar y
Jueves
horas - Construye su iden dad - Orientación al Bien común par cipar.
7 de mayo
Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda del
2020
bien común.
Martes 08:30 a 9:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos ¿Cómo iden ficar y actuar
6° 12 de mayo - Construye su iden dad Orientación al Bien común frente al ciberacoso?
2020
08:30 a 9:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Aprendiendo a escuchar.
Martes
- Construye su iden dad Orientación al Bien común
7° 19 de mayo
2020
del bien común.
Tercero, Cuarto y Quinto de Secundaria
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
SEMANA FECHA HORARIO ENFOQUE TRANSVERSALES TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD
(Competencias Capacidades)
1° - - - - -
Martes 9:00 a 9:15 horas Competencia: - Enfoque de derechos “Soy parte importante del
14 de abril - Construye su iden dad - Orientación al Bien común Perú”
2020 - Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda
del bien común.
2°
Jueves 9:30 a 10:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Nos protegemos de la
16 de abril - Construye su iden dad - Orientación al Bien común violencia Psicológica.
del bien común.
Martes 9:00 a 9:15 horas Competencia: - Enfoque de derechos “Comunicándonos mejor”
21 de abril - Construye su iden dad - Orientación al Bien común
3° del bien común.
Jueves 9:30 a 10:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Somos Únicas y Únicos.
- Construye su iden dad - Orientación al Bien común
GUÍA DOCENTE
23 de abril - Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda

2020 del bien común.
Martes 9:00 a 9:15 horas Competencia: - Enfoque de derechos Planifico mi empo y me
28 de abril - Construye su iden dad - Orientación al Bien común adapto a los cambios.
4°
del bien común.
Martes 08:30 a 9:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos Reconociendo y regulando la
5 de mayo - Construye su iden dad - Orientación al Bien común ansiedad.
2020 - Genera su aprendizaje de manera autónoma.
5°
Jueves 09:00 a 10:00 Competencia: - Enfoque de derechos Mitos del amor román co.
7 de mayo horas - Construye su iden dad - Orientación al Bien común
del bien común.
Martes 09:00 a 9:30 horas Competencia: - Enfoque de derechos Resolviendo conflictos de
12 de mayo - Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda Orientación al Bien común manera construc va.
2020 del bien común. (3° y 4° grado)
6°
Martes 9:30 a 10:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos ¿Cómo iden ficar y actuar
12 de mayo - Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda - Orientación al Bien común frente al ciberacoso?
2020 del bien común. (5° grado)
Martes 9:00 a 9:30 horas Competencia: - Enfoque de derechos Tomemos decisiones
19 de mayo - Construye su iden dad Orientación al Bien común responsables.
2020 - Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda (3° y 4° grado)
del bien común.
7° Martes 9:30 a 10:00 horas Competencia: - Enfoque de derechos ¿Por qué es importante el
19 de mayo - Construye su iden dad - Orientación al Bien común consen miento?
2020 - Convive y par cipa democrá camente en la búsqueda (5° grado)
del bien común.
273
GUÍA DOCENTE
274

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Reconociendo y regulando la ansiedad”
- DRE : Puno.
- UGEL : Puno.
- Grado : 3°, 4° y 5° (VII Ciclo)
- Canal de comunicación para acompañamiento y retroalimentación: WhatsApp, teléfono.
2. PLAN DE ACTIVIDADES
Tema Aprendiendo a Regular Nuestras Emociones
Competencias Construye su iden dad.
Genera su aprendizaje de manera autónoma
Dimensión Personal y Social.
Propósito Aprendemos a controlar y regular nuestras emociones. Que las y los estudiantes aprendan a iden ficar cómo me
siento y cómo quiero sen rme frente al aislamiento social en prevención del contagio del COVID – 19.
Medio Radio Semana 5
Ar culación con otras Áreas DPCC, Educación Física
2.1. Proceso de Acompañamiento y Retroalimentación (Desarrollo de ac vidades)
Ac vidad 1 Estudiantes a Evidencia

atender (Meta)
28 Estudiantes - A par r de lo escuchado, visto, leído y reflexionado, sobre las emociones, conversa con la familia a
Acompañamiento través de preguntas. Registra las respuestas en una hoja de papel y prac ca las ac vidades/acciones
de estudiantes registradas.
- Conoce más sobre las emociones y prac ca como controlar las emociones, y plantearás acciones
para mejorar las relaciones en el ámbito familiar
GUÍA DOCENTE
Ac vidad 2 Ac vidad adaptada/contextualizada Materiales generados

El docente presenta al estudiante “un círculo - Descripción de la historia de Lucas.
de emociones” para que pinte de diferentes - Ficha “Círculo de emociones”.
Adecuación/contextualizaci colores el casillero de cada emoción y asignarle
ón de ac vidades y/o un número del 1 al 8 donde 1 es la emoción más
generación de materiales predominante y el 8 es la emoción menos
complementarios predominante. Luego, usa el círculo para
representar la proporción que ha ocupado tu
vida esta úl ma semana.
Ac vidad 3 Evidencias Aspectos a retroalimentar (Escalera de Wilson)

Ac vidades de soporte emocional Clarificar
y prevención y cuidados frente a - ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?
la COVID -19. - ¿Qué dificultades tuviste?
Recojo de Elabora una lista de emociones Valorar sus fortalezas y logros.
evidencias y que has sen do en esta semana En la ficha, se observa tus emociones como el orgullo y te sientes alegre ¡Excelente!
retroalimentación de cuarentena. enes una ac tud posi va ante esta situación. También mencionas que has
prac cado los ejercicios de relajación. Eso fue muy bueno, porque das un empo
Realiza la ac vidad (las técnicas de para tus ejercicios sicos diarios y te ayudan a reducir tu tensión sica, mental y
relajación) luego escribe los emocional.
cambios que percibas cuando lo Expresar inquietudes:
realizas; luego reflexiona sobre la Sin embargo, me preocupa que en tu mensaje me indicas que sientes mucho miedo
ac vidad realizada. cuando sales de compras. ¿Tomas las precauciones para prevenir la propagación del
COVID-19?, ¿Qué me dices al respecto?, ¿Cuáles serían las ventajas de cumplir con
Tómate una foto o graba tu las recomendaciones para evitar el contagio?
ac vidad de control emocional y Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:
compártela en tus redes, así Te felicito, porque reflexionas claramente sobre la ac vidad de control realizada, los
podrás mo var a más chicos y ejercicios sicos diarios, nos ayudan a ges onar y regular nuestras propias emociones
chicas a realizar acciones similares en este contexto de aislamiento social que vivimos.
cuando sientan que sus ¡Seria lindo que te tomes foto o graba tu ac vidad de control emocional y compártela
emociones los están afectando de en tus redes, así podrás mo var a más chicos y chicas a realizar acciones similares
alguna manera. cuando sientan que sus emociones los están afectando de alguna manera!
275
GUÍA DOCENTE
276
Ac vidad 4 Acciones de coordinación Temas de trabajo colegiado

Los docentes que comparten la misma modalidad/grado o Área deben - Talleres virtuales en temas relacionados a soporte
mantener estrecho contacto para apoyarse mutuamente y garan zar socioemocional.
Trabajo el acompañamiento socio-afec vo a los estudiantes.
colegiado Coordinación con el director para que genere espacios /reuniones - Estrategias para el desarrollo de la tutoría
virtuales que les permita interactuar, cambiar información sobre las individual.
dificultades y las oportunidades durante el aislamiento social.
- Orientación a los padres de familia.
Evaluar las necesidades, intereses y condiciones de los estudiantes para
proponer planes de mejora y la elaboración de proyectos de
aprendizaje.
Ac vidad 5 N° de familias Temas de comunicación

28 padres y/o - Dialogo con la familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del
Comunicación/orientación madres aprendizaje de sus hijos. Informar los progresos, logros y dificultades del proceso de
a familias. aprendizaje de su hijo(a), con la finalidad de asumir compromisos compar dos en el
aprendizaje del/la estudiante.
- Soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este contexto de pandemia y de
confinamiento y la importancia de la convivencia armoniosa en el ámbito familiar.
- También se brindará ac vidades para su buen estado emocional: Respiraciones.
Profesora: María Rosa Paniura Quispe
GUÍA DOCENTE
ANEXO
SESIÓN DE TUTORIA: “Aprendiendo a Regular Nuestras Emociones” - Semana 5
DOCENTE TUTOR María Rosa Paniura Quispe FECHA/HORA 5 de mayo/ 8:30 a 9:00 horas.
GRADO/SECCION 3°, 4° y 5° NIVEL Secundaria
TEMA “Aprendiendo a Regular Nuestras DIMENSION Personal y Social
Emociones”
PROPÓSITO Aprendemos a controlar y regular nuestras emociones. Que las y los estudiantes aprendan a iden ficar cómo me siento y cómo quiero
¿Qué buscamos? sen rme frente al aislamiento social en prevención del contagio del COVID – 19
MATERIALES Lapicero, cuaderno y Hojas de trabajo “Mi Circulo de Emociones” y “Emociones mezcladas”
1. Voy a ir mencionando varias 2. Recordemos lo que hemos hecho la úl ma semana; seguramente hemos
emociones y piensen cuáles de ellas vivido situaciones que nos han producido diferentes emociones. Revisamos
han sen do hoy: alegría, tristeza, la hoja de trabajo “Mi círculo de emociones”.
miedo, cólera, orgullo, vergüenza, Allí enen primero un ejemplo del círculo de emociones de Lucas, es decir,
culpa, frustración, ansiedad, orgullo, esas son las emociones que él sin ó durante la úl ma semana; observen y
tranquilidad. traten de comprender de qué se trata.
3. REFLEXIONAMOS Y RESPONDEMOS
Para verificar si los estudiantes hayan comprendido el círculo de emociones se propone las siguientes preguntas y
escuchamos algunas respuestas.
. ¿Cuál fue la emoción que más sin ó Lucas? Respuesta sugerida: Miedo.
. ¿Cuál fue la emoción que menos sin ó Lucas? Respuesta sugerida: Alegría.
. Según las emociones que más sin ó Lucas, ¿ustedes pueden deducir que tuvo una buena o una mala semana?
. ¿De acuerdo a esas emociones, qué se imaginan qué le pudo pasar a Lucas? Respuestas posibles: Parece que Lucas tuvo
una mala semana, algo le pasó; podría ser que le fue muy mal en la elaboración de un texto de comunicación, quizás se le
olvidó todo lo que tenía que redactar entonces sin ó miedo, vergüenza, tristeza, ansiedad.
Pero también sin ó algo de orgullo esa semana, quizás en otra cosa le fue bien. Ahora piensen en lo que ustedes han vivido
esta semana y hagan su propio círculo de emociones.
LA REGULACION DE EMOCIONES: Es la capacidad de manejar nuestras emociones de manera apropiada con la finalidad de mantener un equilibrio que nos
permita superar las dificultades que se nos presentan se requiere tomar conciencia de lo que sen mos, lo que pensamos y cómo actuamos cuando sen mos
esas emociones, buen manejo de nuestras emociones nos harán sen r mejor y permi rá construir entornos saludables mejorando la convivencia con los
miembros de nuestra familia con amigos u otras personas con las que nos relacionamos.
277
GUÍA DOCENTE
278
Si en algún momento sin éramos que estas no están superando o no tenemos el control de ellas, pidamos apoyo a nuestra famili a, amigos, maestros o personas con las que
tengamos más confianza, siempre hay alguien que nos escuchará, entenderá y ayudará. L as emociones son parte de nosotros. Por ello conocer más sobre ellas nos permi rá
sen rnos mejor con nosotros mismos y con los demás.
4. ACTIVIDADES QUE NOS AYUDARAN A CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES
Acción 1. La respiración profunda, Consiste Acción 3. Realiza alguna ac vidad sica. Realizar
en respirar profundamente más que lo Acción 2. Realiza algún producto ar s co. ac vidades sicas o algún deporte puede
normal, para ello toma el aire manteniendo Diversas expresiones ar s cas nos pueden ayudarnos a controlar nuestras emociones ya que
por 4 segundos y cuenta mentalmente para ayudar a manejar nuestras emociones pintar, fortalecen nuestra capacidad de tolerancia a ser
luego lentamente liberar el aire, contando escribir, dibujar, bailar, tocar algún instrumento pacientes, a manejar nuestra voluntad y la
nuevamente hasta 4 segundos, es muy cantar nos ayuda a relajarnos y por ende capacidad para manejar la frustración, cuando
sencillo. Si gustas puedes buscar un espacio posibilitan poder controlar nuestras emociones
algo no sale como queremos la prác ca de la
tranquilo dentro de la casa o puedes el arte ayuda a despejar la mente y despejar el
ac vidad sica nos ayuda a relajar ya que
también poner música suave a la hora de cuerpo, y te da la posibilidad de transportarte
liberamos mucha tensión fortaleciendo además
hacerlo. mentalmente a espacios más cómodos y
nuestro cuerpo y la mente.
reconfortantes
INSTRUMENTO DE EVALUACIóN
AUTOEVALUACIÓN
5. RETO DE CONTROL EMOCIONAL y registrarlo en tu portafolio
1. Iden ficamos nuestras emociones, ¿Iden ficamos nuestras emociones durante la úl ma semana y escribimos una lista de ellos?
2. ¿Qué puedo hacer? Piensa que ac vidades puedes realizar para fortalecer tu capacidad, para regular tus emociones, elige una de ellas y prac ca las veces
que sean necesarias, prueba con la ac vidad que más te guste.
3. Registra tus cambios, cuando sientas alguna emoción o sen miento incómodo realiza la ac vidad que prac caste y luego escribe los cambios que percibas
cuando la realizas presta mucha atención a todos los detalles.
4. Reflexiona sobre mis acciones, reflexiona sobre la ac vidad realizada, puedes guiarte de las siguientes preguntas: ¿Cómo me sen luego de realizar la
ac vidad? ¿Logré controlar mis emociones? ¿Cómo ha mejorado la relación con mi familia?
5. Difúndelo, si puedes tómate una foto o graba tu ac vidad de control emocional y compártela en tus redes, así podrás mo var a más chicos y chicas a realizar
acciones similares cuando sientan que sus emociones los están afectando de alguna manera.
GUÍA DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - AUTOEVALUACIÓN

Modalidad : Tutoría y Orientación Educa va
Grado : Tercero, Cuarto y Quinto grado de Secundaria
“Es mado alumno(a): Solicito se autoevalúe en las ac vidades desarrolladas en la tutoría. En primer lugar,
se te plantea indicadores respecto de tu ac tud frente al trabajo. Para responder marque con un “si” / “no”
en la escala que consideres tu acuerdo”
Nro. Indicadores Si No Comentario

1 Me he comprome do con el trabajo de la tutoría. x
2 Mi ac tud hacia las ac vidades de la tutoría ha x
sido buena
3 Me he esforzado en superar mis dificultades x
4 Las he aprovechado las sesiones para aclarar x
dudas
5 He sido exigente conmigo mismo (a) en los x Tengo mucha tarea.
trabajos de la tutoría.
6 Me siento sa sfecho (a) con el trabajo realizado x
7 He cumplido oportunamente con mis trabajos x Porque no me alcanza el empo
8 He par cipado con interés en la sesión de tutoría x
279
GUÍA DOCENTE
280
RETROALIMENTACION DESCRIPTIVA A TRAVES DE MEDIO ESCRITO (CARTA)
Querida Juanita.
Con mucha alegría recibí tu mensaje de autoevaluación. Te felicito por la actitud positiva que
tienes frente a la tutoría. A continuación, te indicaré los puntos positivos que observé, y los puntos
que considero que podrías mejorar.
En tu mensaje, mencionas que tienes un compromiso con las tareas de la tutoría y has
aprovechado las sesiones para aclarar tus dudas. Eso es bueno. ¿Sabes por qué? Porque recibes
orientación de acuerdo a tus necesidades e intereses. Te felicito por lograr eso.
En tu mensaje, también mencionas que tienes mucha tarea y no te alcanza el tiempo. Te

recomiendo que tendrías que organizarte mejor tu tiempo y poner en práctica tus hábitos de
estudio ¿Qué opinas? Y ¿Cuáles serían las ventajas de practicar esos hábitos de estudio?
En el siguiente mensaje, me gustaría que me vuelvas a escribir, esta vez contándome ¿Qué
estrategias has utilizado para mejorar tus próximas actividades? Así mismo, quisiera que me
contaras cómo te están apoyando tus papás para el cumplimiento de tus tareas.
¡Cuídate mucho y recuerda lavarte las manos!
Tu profesora
Maria Paniura.
GUÍA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Ciclo : VII- Tercero, Cuarto y Quinto Grado de Secundaria

Modalidad : Tutoría y Orientación Educa va.
Competencia : Construye su iden dad.
Sesión : “Aprendiendo a regular nuestras emociones”
Escala
Nro. Criterios Observaciones
Si No
Par cipa ac vamente en las sesiones desarrolladas de
1 X
“Aprendo en casa”
Planifico mi empo y recursos para cumplir con las
2 X
ac vidades propuestas.
Asumo los compromisos que se imparten en las
3 X
sesiones.
Demuestra aprecio por su familia y valora lo que hacen
4 X
por él/ella
Porque necesito salir a trabajar para mantener a mi
5 Cuida su integridad sica y la de los demás. X
familia.
281
GUÍA DOCENTE
282
RETROALIMENTACION DESCRIPTIVA A TRAVES DE MEDIO ESCRITO (CARTA)
Estimada Martita.
Ayer en la mañana me levanté como cada día laboral para ponerme a trabajar, pero cuando revisé
mis mensajes, me di cuenta que quieres comunicarte conmigo. Cada día de trabajo con ustedes es
un regalo.
En nuestra comunicación, mencionas la situación de tu familia. Gracias por confiar en mí, ¿Sabes
porque es importante que hagas eso? porque me permite que conozca la realidad que tienes en casa
y cómo están viviendo ahí.
Me encantó, saber que participas activamente en el desarrollo de las sesiones y que te organizas tu
tiempo para cumplir con tus compromisos que se imparten en las sesiones. ¡Excelente! Tomas tus
decisiones de manera correcta y oportuna. De ellas dependerá en gran medida tu desarrollo y tu
felicidad, de tu familia y comunidad.
También me comunique con tu mamá, me dijo que estaban saliendo a trabajar los días sábados. Me
pregunto si están tomando las precauciones para prevenir la propagación del COVID-19. ¿Qué me
dices al respecto?, ¿Cuáles serían las ventajas de cumplir con las recomendaciones para evitar el
contagio?
Yo veo que estas tomando buenas decisiones, pero acá va una recomendación que cuando retornes
a casa, puedes convertirte en un modelo de comportamiento saludable para tu familia y comunidad.
¡Un abrazo!
Tu profesora
María Paniura.
GUÍA DOCENTE
EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
283
GUÍA DOCENTE
284
GUÍA DOCENTE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclo : Inicial 1° y 2°
Área : Comunicación y Matemá ca
CICLO
SEMANA FECHA HORARIO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD EVIDENCIA
INICIAL
¡Actuemos de manera
16:30 a Comunicación Se comunica oralmente en su lengua
06-04-2020 responsable, frente al Escrituras de palabras con la letra “A”
17:00 horas 1° Ciclo Inicial materna.
Coronavirus
17:00 a Comunicación Lee diversos pos de textos escritos
06-04-2020 ¡Yo leo y tú me cuentas! Escribe un cuento.
17:30 horas 2° Ciclo Inicial en su lengua materna
01
¿Cuántos casos confirmados de
16:30 a Matemá ca Iden fica los números con uno o dos
08/04/2020 Resuelve problemas de can dad coronavirus hay en regiones del
17:00 horas 1° Ciclo Inicial dígitos.
Perú?
17:00 a Matemá ca ¿Qué edad debo tener para ser Reconoce y cuenta en diversas formas
08/04/2020 Resuelve problemas de can dad
17:30 horas 2° Ciclo Inicial considerada(o) adulto mayor los números naturales.
16:30 a Comunicación Se comunica oralmente en su lengua ¿Dónde y cómo me puedo Reconoce y escribe palabras con la
13/04/2020
17:00 horas 1° Ciclo Inicial materna informar sobre el coronavirus? letra “A” mayúscula y minúscula.
Reconocen información del texto
13/04/2020 17:00 a Comunicación Se comunica oralmente en su lengua Ayudando a mi comunidad cuido
narra vo, comprende el mensaje y
17:30 horas 2° Ciclo Inicial materna mi salud
prac ca la lectura.
Reconocemos los números Representan en un tablero posicional
16:30 a Matemá ca
02 15/04/2020 Resuelve problemas de can dad naturales de dos dígitos, en las las unidades y decenas de números
17:00 horas 1° Ciclo Inicial
no cias naturales.
Reconoce los números pares e
17:00 a Matemá ca Contamos hasta el 99, con
15/04/2020 Resuelve problemas de can dad impares de los números naturales
17:30 horas 2° Ciclo Inicial información de las no cias del día
hasta 99.
16:30 a Comunicación - Escribe diversos pos de texto en ¿Qué está pasando con el COVID-
17-04-2020
17:00 horas 1° Ciclo Inicial lengua materna. 19 en el Perú?
285
GUÍA DOCENTE
286
17:00 a Comunicación - ¿Qué hábitos de higiene me ¿Qué hábitos de higiene me

17-04-2020
17:30 horas 2° Ciclo Inicial ayudan a cuidar mi salud? ayudan a cuidar mi salud?
- Se comunica oralmente en lengua
materna.
Comunicación
16:30 a - Se comunica oralmente en lengua Reconocemos acciones colec vas
20-04-2020 1° Ciclo Inicial
17:00 horas materna. de prevención frente al COVID-19
- Escribe diversos pos de textos en
lengua materna.
Comunicación
17:00 a materna. Adoptamos medidas de
17:30 horas - Escribe diversos pos de textos en prevención frente al COVID-19
lengua materna.
Resolvemos problemas de juntar,
03 16:30 a Matemá ca
22-04-2020 - Resuelve problemas de can dad. con situaciones de prevención de
17:00 horas 1° Ciclo Inicial
enfermedades
17:00 a Matemá ca Resolvemos problemas de juntar
22-04-2020 - Resuelve problemas de can dad.
17:30 horas 2° Ciclo Inicial en diversas situaciones
16:30 a Comunicación materna. Promovemos medidas de
24-04-2020
17:00 horas 1° Ciclo Inicial - Escribe diversos pos de textos en prevención en la comunidad
lengua materna.
Difundimos información sobre
17:00 a Comunicación materna.
24-04-2020 hábitos de higiene para cuidarnos
17:30 horas 2° Ciclo Inicial - Escribe diversos pos de textos en
del COVID-19
lengua materna.
- Reconociendo a los servidores que
16:30 a Comunicación ayudan a mi comunidad Reconociendo a los servidores
27-04-2020
17:00 horas 1° Ciclo Inicial - Escribe diversos pos de textos en que ayudan a mi comunidad
lengua materna.
Comunicación
04 17:00 a materna. Elaboramos textos descrip vos de
27/04/2020 2° Ciclo Inicial
17:30 horas - Escribe diversos pos de textos en los servidores de limpieza
lengua materna.
Realizamos equivalencias e
16:30 a Matemá ca - Resuelve problemas de
29/04/2020 igualdades con datos del virus
17:00 horas 1° Ciclo Inicial regularidad, equivalencia y cambio
COVID-19
GUÍA DOCENTE
- Resuelve problemas de
17:00 a Matemá ca Realizamos equivalencias en
29-04-2020 regularidad, equivalencia y
17:30 horas 2° Ciclo Inicial diversas situaciones
cambio.
materna.
Comunicación
16:30 a - Lee diversos pos de textos Me organizo creando lemas sobre
17:00 horas escritos en lengua materna. la prevención de enfermedades
lengua materna.
materna.
Comunicación Creamos adivinanzas con
17:00 a - Lee diversos pos de textos
04-05-2020 2° Ciclo Inicial implementos de higiene personal
17:30 horas escritos en lengua materna.
y familiar
lengua materna.
16:30 a Matemá ca Resolvemos problemas de
06-05-2020 - Resuelve problemas de can dad. *
17:00 horas 1° Ciclo Inicial adicción con residuos reciclados
17:00 a Matemá ca - Resuelve problemas de forma, Resolvemos problemas con
06-05-2020
05 17:30 horas 2° Ciclo Inicial movimiento y localización. ** medidas arbitrarias
materna. * Recordamos narraciones sobre el
16:30 a Comunicación - Lee diversos pos de textos cuidado de la salud de nuestros
08-05-2020
17:00 horas 1° Ciclo Inicial escritos en lengua materna. * abuelos y reflexionamos sobre su
- Escribe diversos pos de textos en importancia
lengua materna. *
materna. *
17:00 a Comunicación - Lee diversos pos de textos Analizamos una leyenda sobre
08-05-2020
17:30 horas 2° Ciclo Inicial escritos en lengua materna. * una planta nutri va de mi región
lengua materna. *
materna.
Impulsamos el consumo y la
16:30 a Comunicación - Lee diversos pos de textos
11-05-2020 producción regional de nuestra
17:00 horas 1° Ciclo Inicial escritos en lengua materna.
agricultura
Escribe diversos pos de textos en
lengua materna.
287
GUÍA DOCENTE
288

materna.
17:00 a Comunicación - Lee diversos pos de textos Platos picos que se consumen en
11-05-2020
17:30 horas 2° Ciclo Inicial escritos en lengua materna. las fes vidades de mi región
lengua materna
16:30 a Matemá ca - -Resuelve problemas de Iden ficamos una alimentación
06 13-05-2020
17:00 horas 1° Ciclo Inicial can dad. saludable en la familia
Matemá ca
17:00 a - Resuelve problemas de forma, ¿Cómo organizar mi huerto
17:30 horas movimiento y localización. familiar?
lengua materna.
16:30 a Comunicación - Lee diversos pos de textos Conocemos las necesidades
15-05-2020
17:00 horas 1° Ciclo Inicial escritos en lengua materna. agrícolas de mi localidad
Escribe diversos pos de textos
en lengua materna.
- Competencias: Se comunica
Conocemos las caracterís cas del
17:00 a Comunicación oralmente en lengua materna.
15-05-2020 suelo, agua, y el clima en mi
17:30 horas 2° Ciclo Inicial - Lee diversos pos de textos
comunidad
escritos en lengua materna.
GUÍA DOCENTE
APRENDO ENCASA
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA, ENFOQUES TRANSVERSALES Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Educación Básica Alterna va
Ciclo : Intermedio
Área : Comunicación y Matemá ca
CICLO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

SEMANA FECHA HORARIO TEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD EVIDENCIA
INTERMEDIO
Se comunica oralmente en su lengua Elaboran un listado de medidas
07-04- 16:30 a Comunicación Prevenimos la enfermedad del
materna Escribe diversos pos de preven vas en familia para evitar el
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio Coronavirus. COVID -19
texto en lengua materna contagio de la COVID-19.
1 Resolvemos problemas de
07-04- 17:00 a Matemá ca resta con información sobre el Plantean operaciones de resta para
Resuelve problemas de can dad
2020 17:30 horas Ciclo Intermedio número de infectados con resolver un problema matemá co.
CORONAVIRUS en el Perú
Se comunica oralmente en su lengua
14-04- 16:30 a Comunicación Nos organizamos en casa para
materna Escribe diversos pos de Escriben una no cia.
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio hacer frente al coronavirus
texto en lengua materna
Representamos y Representan números según el valor
14-04- 17:00 a Matemá ca
Resuelve problemas de Can dad. comparamos números hasta posicional: unidades, decenas y
2 2020 17:30 horas Ciclo Intermedio
999 centenas.
16-04- 16:30 a Comunicación Se comunica oralmente en su lengua Reflexionemos sobre las Revisan su no cia y elaboran su
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio materna. no cias portafolio.
16-04- 17:00 a Matemá ca Resolvemos problemas de Resuelven problemas u lizando la resta

Resuelve problemas de can dad
2020 17:30 horas Ciclo Intermedio sustracción o sustracción
Describimos acciones Redactan una no cia con acciones que
21-04- 16:30 a Comunicación materna.
colec vas de prevención contribuya a que no aumente más
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio - Escribe diversos pos de textos en
3 frente al COVID-19. casos de Covid-19.
lengua materna.
21-04- 17:00 a Matemá ca Aplicamos propiedades de la
2020 17:30 horas Ciclo Intermedio adición.
289
GUÍA DOCENTE
290
Publiquemos información
23-04- 16:30 a Comunicación
Resuelve problemas de can dad. sobre hábitos de higiene para
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio
prevenir el COVID-19
Matemá ca
23-04- 17:00 a Resolvemos problemas de
Ciclo Intermedio Resuelve problemas de can dad.
2020 17:30 horas mul plicación
materna.
Reconocemos espacios de
28-04- 16:30 a Comunicación - Escribe diversos pos de textos en
contaminación en la
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio lengua materna.
comunidad
- Lee diversos pos de textos escritos
en su lengua materna.
Matemá ca
28-04- 17:00 a Resolvemos problemas de dos
2020 17:30 horas operaciones
materna.
30-04- 16:30 a Comunicación - Escribe diversos pos de textos Valoramos nuestras fuentes
04 2020 17:00 horas Ciclo Intermedio en lengua materna. hídricas
- Lee diversos pos de textos
escritos en su lengua materna.
Representamos números de
Matemá ca
30-04- 17:00 a cuatro cifras con información
2020 17:30 horas de los infectados con COVID-
19 en el Perú
materna. *
05-05- 16:30 a Comunicación - Lee diversos pos de textos Creamos refranes para el
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio escritos en lengua materna. * tratamiento de los residuos
- Escribe diversos pos de textos
en lengua materna. *
Matemá ca Resolvemos situaciones
05-05- 17:00 a Resuelve problemas de forma,
Ciclo Intermedio problemá cas de medidas de
2020 17:30 horas movimiento y localización. **
longitud
- Se comunica oralmente en lengua Analizamos textos
07-05- 16:30 a Comunicación materna.* argumenta vos sobre el
2020 17:00 horas Ciclo Intermedio - Lee diversos pos de textos escritos cuidado de nuestra salud y del
05
en lengua materna.* ambiente
GUÍA DOCENTE

lengua materna. *
Matemá ca Aprendemos sobre el
17:00 a
07/05/20 Ciclo Intermedio Resuelve problemas de can dad. ** aprovechamiento de los
17:30 horas
residuos orgánicos
Se comunica oralmente en lengua
materna. - Lee diversos pos de
16:30 a Comunicación Conocemos la historia de la
12/05/20 textos escritos en lengua materna.
17:00 horas Ciclo Intermedio agricultura en mi comunidad
Escribe diversos pos de textos en
lengua materna.
Realizamos problemas de
17:00 a Matemá ca -Resuelve problemas de forma, medición para la construcción
12/05/20
17:30 horas Ciclo Intermedio movimiento y localización. de nuestro pozo de residuos
orgánicos
Se comunica oralmente en lengua
06 materna. - Lee diversos pos de Revaloramos el uso de las
17:00 a Comunicación
14/05/20 textos escritos en lengua materna. plantas medicinales y
17:30 horas Ciclo Intermedio
Escribe diversos pos de textos en conocemos sus propiedades
lengua materna.
16:30 a Matemá ca Valorando el trabajo agrícola
14/05/20 - Resuelve problemas de can dad.
17:00 horas Ciclo Intermedio de hombres y mujeres
291
GUÍA DOCENTE
292

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Expresamos nuestros argumentos.”
DRE : Puno
UGEL :
INSTITUCIóN EDUCATIVA :
CICLO : Avanzado
GRADO : 1° , 2°, 3°, 4° grado
MEDIO DE COMUNICACIÓN : Web
CANAL DE COMUNICACIÓN PARA ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN: Plataforma virtual, wasap, mensajería, …
Estándar: Escribe diversos pos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al des natario, propósito y el registro a par r de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y sub tulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios pos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. U liza recursos ortográficos
y u liza textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la in tención de darle claridad y sen do a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del l enguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sen dos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunica va
Competencia y Capacidad: Desempeños:
Competencia
Escribe diversos pos de texto en lengua materna.
Capacidades ฀ Adecúa su texto a la situación comunica va, a sus interlocutores y al propósito
- Adecúa el texto a la situación comunica va. comunica vo, de textos argumenta vos.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ฀ Escribe ensayos de forma coherente y cohesionada. Ordena la estructura del ensayo sobre
- U liza convenciones del lenguaje escrito de forma per nente. una situación problemá ca de contexto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto ฀ U liza recursos grama cales y ortográficos que contribuye al sen do del texto
escrito. argumenta vo(ensayo).
Competencias transversales - Organiza aplicaciones y materiales digitales según su u lidad y propósitos variados en un
entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, disposi vo móvil, aula
GUÍA DOCENTE
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educa vas. Ejemplo: Abre más de dos
- Personaliza entornos virtuales aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar
- Ges ona información del entorno virtual el resumen del video.
- Interactúa en entornos virtuales. - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas
- Crea objetos virtuales en diversos formatos. y necesidades de inves gación o tareas escolares, y resume la Información en un documento
con per nencia y considerando la autoría.
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
es los de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y ac tudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Ges ona su aprendizaje de manera autónoma: - Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del empo y de los recursos de
- Define metas de aprendizaje. que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. - Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
- Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
per nencia para el logro de las metas de aprendizaje.
- Enfoque de derecho.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque orientación al bien común
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1) Bienestar emocional
Redacta un ensayo sobra una situación problemá ca en tu contexto que se relacione con la
iden dad cultural, convivencia social e interculturalidad.
6. ARTICULACIóN CON OTRAS ÁREAS. Desarrollo Personal y Ciudadano - Arte y Cultura
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA h ps://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria

293
GUÍA DOCENTE
294
8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posib ilidad de mirar los
desempeños).
Acciones de devoluciones para
adecuación, profundización: Ac vidades de soporte emocional y Ac vidades de retroalimentación (según
las evidencias remi das por
(considerar adaptaciones prevención y cuidados frente a la escenario) del proceso de las acciones
estudiantes (los que puedan
curriculares para estudiantes con NEE COVID. Aprendo en casa.
remi r)
si el docente tuviera en su aula)
- En estudiantes con NEE se tomará - Técnicas de respiración para - Se efectuará la retroalimentación - Acuerdo para la devolución
acciones de contextualización la fortalecer nuestra vida. reflexiva a través de formulación de de evidencias.
experiencia de aprendizaje en - Escuchar música de su entorno y preguntas que les permita reflexionar - Evaluando la evidencia se
función a la situación sica y vida social que conlleve a un sobre sus debilidades y fortalezas de proponga 3 preguntas que
psicológica. estado emocional personal. sus evidencias. permita a mejorar el
- Elaborar fichas de trabajo - ¿Para qué le será ú l lo aprendido?, ¿en producto remi do y lograr el
contextualizadas, adecuadas con qué otro contexto podría poner en reto.
énfasis del contexto. prác ca?
9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temá ca de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional y cuidados y prevención:
Dialogo a través de teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos de sus avances, lo gros y dificultades de sus hijos
resaltando en que aspectos requiere mejorar. Asimismo, se conversará de cómo debe ser el soporte socioemocional que deben bri ndar a sus hijos en este
contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas de prevención a prac car en familia.
Prof. Efraín Olaguivel Iturry
GUÍA DOCENTE
Ciclo : Avanzado
Medio : Web
Fecha :
Competencia : Escribe diversos pos de texto en lengua materna.
Nombre de la ac vidad : Expresamos nuestros argumentos
Evidencia de aprendizajes: Redacta un ensayo sobra una situación problemá ca en tu contexto que se relacione con la iden dad cultural, convivencia social e
interculturalidad
Docente : Prof. Efrain Olaguivel Iturry
Competencia
Escribe diversos pos de texto en lengua materna.
Capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunica va.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ESTÁNDAR
Escribe diversos pos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al des natario, propósito y el registro a par r de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
y las estructura en párrafos y sub tulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del Redacta un ensayo sobra una situación
problemá ca en tu contexto que se
uso adecuado de varios pos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. U liza recursos ortográficos y u liza
relacione con la iden dad cultural,
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
convivencia social e interculturalidad.
claridad y sen do a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sen dos y producir diversos efectos en el lector según
la situación comunica va
DESEMPEÑOS
- Adecúa su texto a la situación comunica va, a sus interlocutores y al propósito comunica vo, de textos argumenta vos.
- Escribe ensayos de forma coherente y cohesionada. Ordena la estructura del ensayo sobre una situación problemá ca de
contexto.
- U liza recursos grama cales y ortográficos que contribuye al sen do del texto argumenta vo(ensayo).
- Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito comunica vo guardando relación a la estructura del texto
argumenta vo (ensayo).
295
GUÍA DOCENTE
296
LISTA DE COTEJO
Ciclo : Avanzado
Medio : Web
Fecha :
Evidencia de aprendizajes: Redacta un ensayo sobra una situación problemá ca en tu contexto que se relacione con la iden dad cultural, convivencia soc ial e
interculturalidad
LISTA DE COTEJOS
Adecua el texto a la Adecua el texto a la Adecua el texto a la Adecua el texto a la
situación comunica va, a situación comunica va, a situación comunica va, a situación comunica va, a
sus interlocutores y al sus interlocutores y al sus interlocutores y al sus interlocutores y al
propósito comunica vo, propósito comunica vo, propósito comunica vo, propósito comunica vo,
N°
APELLIDOS Y NOMBRES de texto argumenta vo, de texto argumenta vo, de texto argumenta vo, de texto argumenta vo,
manteniendo el registro manteniendo el registro manteniendo el registro manteniendo el registro
formal e informal. formal e informal. formal e informal. formal e informal.
01 ฀
02 ฀
03 ฀
04
05
06
07
08
09
10
GUÍA DOCENTE
Ciclo : Avanzado
Medio : Web
Fecha :
Evidencia de aprendizajes: Redacta un ensayo sobra una situación problemá ca en tu contexto que se relacione con la iden dad cultural, convivencia social e interculturalidad
01 Planteo la tesis.
02 Organizo las ideas del texto teniendo en cuenta su estructura.
03 Presento argumentos con fundamentos sólidos para defender mi tesis.
04 U lizo conectores lógicos para darle coherencia al texto.
05 U lizo o recursos ortográficos de manera per nente en la redacción del texto.

297
GUÍA DOCENTE
298
RÚBRICA

CRITERIOS
C B A AD
Adecua el texto a la situación comunica va,
Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación
Tiene dificultades para a sus interlocutores y al propósito
comunica va, a sus interlocutores y comunica va, a sus
Adecua el texto a la adecuar el texto a la situación comunica vo, de texto argumenta vo, así
al propósito comunica vo, de texto interlocutores y al propósito
situación comunica va también como el formato y el soporte y elige
argumenta vo, ene ciertas comunica vo, de texto
comunica va. dificultades sobre el registro estratégicamente el registro formal e
dificultades para mantener el argumenta vo, manteniendo el
formal e informal. informal adaptándose a su contexto
registro formal e informal. registro formal e informal.
sociocultural.
Escribe ensayos de forma coherente y
Tiene dificultades en escribir Escribe ensayos de forma Escribe ensayos de forma
Organiza y cohesionada. Ordena la estructura del
ensayos de forma coherente y coherente y cohesionada, ene coherente y cohesionada.
desarrolla las ideas ensayo sobre una situación problemá ca de
cohesionada y ordenar la ciertas dificultades de ordenar la Ordena la estructura del ensayo
de forma contexto y establece diversas relaciones
estructura del ensayo de un estructura del ensayo sobre una sobre una situación
per nente. lógicas entre las ideas con el uso de
problema de contexto. situación problemá ca de contexto. problemá ca de contexto.
conectores y referentes textuales.
U liza recursos grama cales y U liza recursos grama cales y U liza recursos grama cales y ortográficos
U liza convenciones Tiene dificultades en el uso de
ortográficos con dificultades en el ortográficos en el ensayo que del ensayo que contribuye al sen do del
del lenguaje escrito recursos grama cales y
ensayo que contribuye al sen do contribuye al sen do del texto texto argumenta vo y emplea algunas
d forma per nente. ortográficos en el ensayo.
del texto argumenta vo. argumenta vo. figuras literarias con dis ntos propósitos.
Tiene dificultades de evaluar
Reflexiona y evalúa Evalúa de manera permanente, Evalúa de manera permanente si Evalúa de manera permanente si su texto se
si su texto se ajusta al
la forma, el pero presenta ciertas dificultades al su texto se ajusta al propósito ajusta al propósito comunica vo guardando
propósito comunica vo
contenido y el propósito del texto comunica vo comunica vo guardando relación a la estructura del texto
guardando relación a la
contexto del texto en relación a la estructura del texto relación a la estructura del texto argumenta vo y determina la eficacia de los
estructura del texto
escrito. argumenta vo. argumenta vo. recursos ortográficos u lizados.
argumenta vo.
GUÍA DOCENTE

PRESENTACIóN: El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la s ecuencia didác ca o la ficha de la sección de recursos
El estudiante presenta un ensayo.
฀ ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?
฀ ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?

- Explícame con mayor detalle sobre ¿Qué aprendiste al redactar un ensayo?
- ¿Crees que has logrado tu propósito?
Clarificar
- ¿Qué fue ú l de este proceso?
- ¿Qué te parece si lo conversamos en la próxima conversación?
- buen ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para el lector.
Valorar fortalezas y
- El proceso que has seguido del ensayo organiza lógicamente las ideas del texto y considera sus caracterís cas y estructura. ¡Muy buen
logros. trabajo!
Describir el trabajo del - ¿Qué podrías mejorar de tu texto?
estudiante. - ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento de las recomendaciones propuestas?
Hacer sugerencias y
- En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu ensayo para que puedas compar rlo y publicarlo.
presentar situaciones
- Te felicito, porque cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
retadoras.
REALIZAR ACUERDOS PARA PRóXIMO ENCUENTRO

El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas ac vidades y fecha de próxima comunicación.
฀ ¿Necesitas algún empo para pensar acerca de esta propuesta?
฀ ¿Qué sugerencias vas a aplicar o u lizar?
฀ ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece si lo conversamos en la próxima conversación?
299
GUÍA DOCENTE
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Ciclo : Avanzado
Medio : Web
Fecha :
Evidencia de aprendizajes: Redacta un ensayo sobra una situación problemá ca en tu contexto que se relacione con la iden dad cultural, convivencia soc ial e
interculturalidad
PROPUESTA DE ANIJOVICH RETROALIMENTACIÓN
- ¿Qué te resulto más di cil en esta tarea propuesta?

Ofrecer preguntas - Si tuvieras que realizar nuevamente esta tarea, ¿Qué harías diferente?
- Te diste cuenta que organizando lógicamente las ideas del texto y considerando sus caracterís cas y estructura, el texto
Describir el trabajo - es coherente en su estructura y cohesionado en su contenido. ¡Muy buen trabajo!
Valorar los avances y

- Muy bien tu ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para el lector. ¡Muy buen trabajo!
logros
Ofrecer sugerencias - Lograste un buen trabajo, te sugiero que incorpores una imagen que ilustre tu trabajo, además puedes compar r con
฀ tus compañeros, amigos, familiares o publicarlo.
Ofrecer andamiaje - Te presento un ensayo parecido al tuyo, revísalo y evalúa como puedes mejorar para una versión final de tu texto.
GUÍA DOCENTE
EVALUAR LA RETROALIMENTACIÓN
CRITERIOS
SI NO
Presenta la tesis del texto.

Introducción del
ensayo Está redactada de forma coherente.
Presenta argumentos suficientes para sustentar la tesis.
Presenta ideas nuevas frente al problema planteado.
Cuerpo del ensayo Existe coherencia entre sus ideas.
Sinte za las ideas claves.
Está redactado de forma coherente.
Tiene relación con el desarrollo del texto.
Conclusión del ensayo
Es breve y coherente
U liza a correctamente los signos de puntuación.
U liza correctamente las gra as.
Recursos ortográficos
U liza correctamente las ldes.
U liza correctamente los conectores textuales.
Recursos de cohesión U liza correctamente los ar culos y los pronombres.
301
GUÍA DOCENTE
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GUÍA DOCENTE
referencias
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Educación.
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Recuperado de: https://www.oei.es/historico/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf
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Minedu (2016). Programa curricular de Educación Inicial. Lima. Editado por el Ministerio de Educación
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Minedu (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Lima. Editado por el Ministerio de
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Minedu (2016). Programa curricular de Educación Secundaria. Lima. Editado por el Ministerio de
Educación del Perú.
Minedu (2019). Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la
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Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Minedu.
Orientaciones regionales para la implementación del trabajo remoto y la estrategia “Aprendo en casa”
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Ravela, P., Picaroni, B., y Loureiro (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Ciudad de México:
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2020.
Resolución viceministerial N° 094-2020-Minedu. Diario Oficial el Peruano, Lima, Perú, 26 de abril del
2020.
Resolución viceministerial N° 097-2020-Minedu. Diario Oficial el peruano, Lima, Perú, 23 de mayo del
2020.
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evaluaciones para informar y mejorar el desempeño de los estudiantes. San Franciso: Jossey-
Bass.
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http://web.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCOR
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WEBGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=mcRHKPSmznQ
https://www.youtube.com/watch?v=UAqQbeus2dc
https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY
https://www.youtube.com/watch?v=slOLWxQJDvM&t=18s
303
GUÍA DOCENTE
www.drepuno.gob.pe

Guía Docente Planificación Mediación Evaluacion Formativa DREPuno

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Planiﬁcación, mediación y evaluaciónMINISTERIO

Equipo de especialistas en educación de la

Mario Fernando Benavente Llerena

Jhonny Percy Grande Mamani

PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

El presente documento contiene orientaciones para la Planiﬁcación, Mediación y Evaluación

Alanguía Collatupa Gervacia Cristina

Cutipa Mamani Javier

Chambi Chambi Hugo

La Dirección Regional de Educación Puno, a través del equipo regional de

- Fortalecimiento de capacidades en entornos virtuales.

Producto de estas comunidades virtuales de aprendizaje se ha validado, el

Esta propuesta intenta responder a la diversidad de nuestro contexto, por ello, a

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS REGIONALES PARA LA PLANIFICACIÓN,

3.1. Dirección Regional de Educación Puno.

IV. ORIENTACIONES GENERALES

4.1. Ac vidades complementarias en el marco del enfoque por competencias.

Las ac vidades de aprendizaje complementarias a la estrategia “Aprendo en casa”, responden a un

4.2. Acciones para la adecuación de la estrategia “Aprendo en casa”.

4.2.1. Comprender el propósito de aprendizaje.

Para este proceso, se requiere revisar las competencias, capacidades, estándares y

- Programación de la semana para web, televisión o radio.

- Guía docente de la programación semanal para televisión o radio.

4.2.2. Establecer criterios para valorar las evidencias de aprendizaje.

a) Revisar de manera an cipada las “evidencias de aprendizaje” planteadas en la guía

4.2.3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones per nentes al

a) Proponer ac vidades de aprendizaje complementarias cuando se requiera

El trabajo colegiado es fundamental para mejorar la calidad de la educación. Se requiere de

- Consensuar el medio de comunicación que se usará para el trabajo colegiado, concertando

- Generar un clima de conﬁanza adecuado para el trabajo colabora vo.

- Compar r experiencias de aprendizaje signiﬁca vo desarrollado durante el proceso de

- Registrar en un acta los acuerdos y compromisos surgidos del trabajo colegiado.

4.4. Ac vidades de fortalecimiento de capacidades en entornos virtuales.

La DRE y las UGEL realizan ac vidades de fortalecimiento de capacidades tecnológicas en el manejo

5.1. Revisión de la estrategia “Aprendo en casa”

5.1.1. Organización para las ac vidades complementarias a la estrategia “Aprendo

a) El direc vo y los docentes se familiarizan con la estrategia “Aprendo en casa” de la

- Número de semana, fecha y hora de transmisión.

5.1.2. Análisis y reﬂexión de los elementos de una ac vidad de aprendizaje de la

5.2. Planiﬁcación de las ac vidades de aprendizaje complementarias a la estrategia

El docente efectuará la planiﬁcación de las ac vidades complementarias a las experiencias de

retroalimentación del proceso de las acciones “Aprendo en casa” y las acciones de

5.3. Retroalimentación para el desarrollo de competencias y la evaluación forma va.

La retroalimentación no es lo mismo que reforzamiento, en la retroalimentación el foco de análisis

5.4. Soporte socioemocional de los docentes a estudiantes.

a) Para promover el bienestar de los estudiantes durante el periodo de educación no presencial,

- Realizar ac vidades como: ejercicios de respiración, ac vidades lúdicas, escuchar

b) Escuchar las inquietudes de los estudiantes y de responder las preguntas de manera

d) Invitar a elaborar un horario considerando ac vidades co dianas que incluyan espacios de

f) En caso de veriﬁcar la “ausencia” recurrente de uno o más de los estudiantes, se sugiere

5.5. Prevención y cuidado de la salud frente a la COVID-19 y otras que se presentan en

c) Durante el proceso de retroalimentación y cuando los propósitos de aprendizaje permitan

5.6. Trabajo con la familia/apoderado en el aprendizaje de los estudiantes.

c) Indicar la predisposición del docente en el proceso de acompañamiento al aprendizaje de sus

f) Recomendar sobre el uso adecuado del internet, televisión o radio, principalmente en el

VI. ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS

7.1. Anexo 1: Matriz de planiﬁcación, propósitos de aprendizaje,

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN, PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE,

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A “APRENDO EN CASA”

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: …………………………………………………….

2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)

4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1: RVM N° 093-2020-MINEDU)

a) Ac vidades de contextualización, adecuación, énfasis: (considerar adaptaciones curriculares