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Holguín
2014
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO”
Holguín
2014
AGRADECIMIENTOS
A mis tutores, Dr. C. Laura Leticia Mendoza Tauler, Dr. C. Prudencio Alberto Leyva Figueredo mi
eterno agradecimiento por su consagrada dirección y apoyo incondicional durante todo el proceso
investigativo. Gracias por su plena confianza, en mí, para el alcance de este importante fin. A los que
A todos los miembros del proyecto “CENFOLAB¨, quienes desde el año 2009 inicié bajo la tutela del
Dr.C. Alberto Leyva una importante labor investigativa y construimos una gran familia científica.
A la Dr. C. Marisela Messeguer Mercadé por su amistad, ayuda, crítica y recomendaciones ofrecidas
Al Dr.C. Orlando Martínez Cuba, quien de manera incondicional me ofreció su ayuda y amistad.
A los directivos, docentes, estudiantes y familiares de las ESBEC “Jorge Herrera Lissabet” por
A mis hijos, inspiración, con sabia luz de hombres y mujer del futuro.
A mi esposa, por el consejo oportuno y cura los dolores del cuerpo y el alma.
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
práctica……………………………………………………………………………………….. 104
ANEXOS
SÍNTESIS
La orientación profesional pedagógica ha ido planteando diferentes interrogantes a partir del papel que
esta desempeña y busca sistematizar aportes en torno a una estrategia colectiva de trabajo que permita
facilitar el crecer del alumno, al implementar las acciones de orientación necesarias para ello.
expresión de relaciones que se dan entre elementos que conforman los componentes orientación
pedagógica contextualizada y orientación didáctica profesionalizada que determinan las regularidades que
se concretan en la identificación de los estudiantes hacia las carreras pedagógicas. El aporte práctico
está dado en una metodología la cual consta de etapas y acciones correspondientes que favorecen su
instrumentación desde el punto de vista práctico para contribuir al desarrollo de la orientación profesional
el enfoque integral que adquiere la dinámica de la orientación profesional pedagógica, desde las
potencialidades del proceso formativo de la Educación Secundaria Básica, en correspondencia con las
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, para favorecer la identificación hacia carreras
pedagógicas. Las evidencias empíricas derivadas de la triangulación de los resultados de los diferentes
aplicabilidad de la metodología.
INTRODUCCIÓN
La política del sistema educacional cubano prioriza la realización de un trabajo más efectivo que favorezca
acuerdo con sus capacidades y habilidades, en correspondencia con las necesidades del desarrollo
económico y social del país, con pleno apoyo en las organizaciones estatales, en los frentes de la ciencia,
la cultura, la producción, los servicios y los organismos políticos y de masas, a fin de armonizar, por una
parte, la elección por parte del estudiante de estudios profesionales o especialidades sobre la base de sus
planificación estatal.
La orientación profesional en los estudiantes de secundaria básica constituye una necesidad y al mismo
e intereses profesionales; de ahí la necesidad de fortalecer el trabajo pedagógico desde las bases teóricas
sistemático de la vinculación escuela – familia – comunidad y las etapas por las que transcurre la
orientación profesional.
A lo largo de la historia, la educación cubana se ha dado a la tarea de formar el modelo de hombre que
requiere la realidad económica, política y social del país, insertada en los conocimientos del mundo
contemporáneo. No fortuitamente José Martí (1990: 32) expresó en su ideario pedagógico “(…) el mundo
Como respuesta a esta exigencia social, el problema de la inserción del hombre en la sociedad desde el
punto de vista profesional no es nuevo, siempre ha sido una preocupación la manera en que éste
selecciona una determinada profesión u oficio. Es por ello que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se
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debe valorar como un componente formativo independiente, en él se incluyen una serie de factores
instructivos y educativos de los cuales depende el éxito de la orientación profesional; en el cual se debe
conjugar el papel de la comunidad con la familia, la escuela y sobre todo el papel protagónico del profesor,
el que debe constituir ejemplo ante sus estudiantes para lograr una adecuada comunicación y de esta
La orientación profesional cobra cada vez mayor importancia en todo el mundo y en Cuba su papel se
connota por el carácter masivo de la enseñanza en virtud de lo cual un número cada vez mayor de
jóvenes optan por el estudio de las más diversas profesiones. Por tal razón, la educación cubana se
durante toda la vida. Lo anterior reclama del proceso docente, la remodelación de las tareas, objetivos,
métodos, contenidos y problemas a los cuales debe dar respuesta la enseñanza en su vínculo con la
Es por ello que donde la orientación profesional ha de verse como vía esencial para desarrollar intereses e
intenciones profesionales, no como algo externo a la vida del estudiante en la escuela, no como una
actividad extra y asistemática, sino como un proceso concreto, sistemático y palpable, para que esto no
implique una participación formal del estudiante, sin resultados efectivos para su formación.
consolidación de los motivos e intereses profesionales del estudiante por la especialidad pedagógica,
Sin embargo, a pesar de lo mucho que se ha avanzado en esta dirección, numerosas investigaciones
realizadas en Cuba sobre la orientación profesional, destacan los aportes de: González, V. (1989),
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Collazo, B y Puentes, M. (1992), Gómez, M. (1993), Matos, Z. (1998), Suárez, C. (1999), García, A.
(2001), Del Pino, J. (2001), Calviño, M. (2002), Domínguez, J. (2003), Cubela, J. (2005), y Pérez, A.
(2007), entre otros. Autores que realizan un análisis de la unidad de la cognición y el afecto, para
comprender la personalidad como nivel superior de la psiquis humana y regular todas las esferas de su
comportamiento; no obstante se evidencia que aún existen limitaciones en este sentido lo que impone la
Teniendo en cuenta la experiencia a lo largo de diecinueve años como director de escuela, el haber
consideración los resultados del proyecto liderado por el Centro de Estudios para la Formación Laboral de
la provincia de Holguín (CENFOLAB), se han recopilado saberes que permiten analizar cómo se
manifiestan los problemas relacionados con la orientación profesional pedagógica de modo tal que se
El abordaje metodológico para identificar las relaciones que se dan en el interior del proceso y revelar
su dinámica.
profesional.
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La aplicación de un diagnóstico fáctico al trabajo de orientación profesional en la Educación Secundaria
Básica desde el curso escolar 2011-2013, permitió conocer las manifestaciones externas de dicho
proceso en la práctica educativa. Para ello se aplicaron métodos y técnicas de investigación científica, que
directivos así como la observación de clases. En tal sentido, se evidenció que existen insuficiencias en la
orientación profesional de los estudiantes, determinadas por las dificultades que presentan los mismos
Escasa colaboración de las agencias socializadoras en la dinámica del trabajo de orientación hacia la
Insuficiente sistema de acciones concebidas y aplicadas para establecer niveles de ayuda y orientar
Insuficiente trabajo que se realiza a partir de las diversas vías existentes (movimiento de monitores,
Básica afectan no solo la autodeterminación hacia carreras pedagógicas, sino también la calidad del futuro
profesional, más aún cuando se trata de formarlo como profesor que no solo imparta clases, sino que
instruya y eduque a las nuevas generaciones. Sin embargo, la realidad demuestra las dificultades que
presentan los estudiantes a la hora de seleccionar su carrera, una vez concluidos los estudios de la
enseñanza media.
Las insuficiencias anteriormente mencionadas dan cuenta de la contradicción que permitió delimitar la
problemática entre la diversidad de la orientación básica y especializada que reciben los adolescentes y la
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Las carencias reveladas como resultado del diagnóstico, unidas al nivel de profundización realizado en el
íntimamente relacionadas con aspectos formativos por lo que se define como objeto de la investigación:
La teoría existente en torno a la orientación profesional como parte del objeto que se declara aún presenta
inconsistencias que tienen que ver con la revelación de un sistema de relaciones esenciales que sean el
resultado de una modelación que sirva como sustento para el desarrollo de acciones que favorezcan el
una metodología que se sustente en un modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional
Como parte esencial del objeto de investigación, el cual reconoce del fin de la Educación Secundaria
Si se aplica una metodología sobre la base del modelo pedagógico para la dinámica de la orientación
profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica que tome en consideración la relación entre la
Para estructurar y concretar la lógica de todo el proceso de investigación y obtener los resultados
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2. Fundamentar teóricamente la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación
Secundaria Básica.
Secundaria. Básica.
La lógica investigativa asumida en la solución de las tareas planteadas se logró, mediante la aplicación de
El analítico-sintético, asociado al trabajo con documentos y fuentes relacionadas con el tema, que
posibilitó revelar los diversos factores que forman parte del proceso de orientación profesional pedagógica
La inducción - deducción, se empleó para el estudio particular de todos los documentos, informes de
El histórico – lógico, permitió sistematizar, a través de la historia la lógica del proceso de la orientación
y su dinámica en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica como un sistema que se incluye
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dentro de uno mayor, el proceso de formación; determinar sus principales componentes en su interacción
los nexos y dependencias entre los componentes del proceso, así como las contradicciones que
condicionan su dirección, a partir de ahí su concreción en la práctica educativa a través de las acciones
estratégicas.
pedagógica.
El enfoque hermenéutico dialéctico, atravesó todo el proceso de investigación científica; desde los
El pre experimento pedagógico, se instrumentó para verificar la efectividad del modelo y la metodología
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El criterio de expertos: se aplicó con el objetivo de obtener información acerca de las opiniones y
expresión de relaciones que se dan entre elementos que conforman los componentes orientación
pedagógica contextualizada y orientación didáctica profesionalizada que determinan las regularidades que
El aporte práctico, está dado en una metodología la cual consta de etapas y las acciones
correspondientes que favorecen su instrumentación desde el punto de vista práctico para contribuir al
transformaciones y requerimientos de la Educación Secundaria Básica dadas las exigencias actuales para
profesional pedagógica, desde las potencialidades del proceso formativo de la Educación Secundaria
Básica, en correspondencia con las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes que favorece
anexos. En el capítulo 1 se exponen los principales fundamentos teóricos que permitieron modelar la
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orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica. En el capítulo 2 se presenta el
metodología contentiva de este para su implementación práctica. El capítulo 3 contiene los resultados de
la aplicación del método criterio de experto a través del cual se buscó consenso sobre la pertinencia del
modelo propuesto. Se explica el proceso seguido para la puesta en práctica de la metodología y los
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CAPÍTULO I
Fundamentos teóricos de la orientación
profesional pedagógica en la Educación
Secundaria Básica
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN
caracterización para la Educación Secubdaria Básica y se ofrece un análisis crítico del problema científico
estudios referentes del Centro de Estudios para la Formación Laboral de la provincia de Holguín, lo que
junto a la caracterización del objeto, constituyen punto de partida para el establecimiento de la hipótesis
Los primeros intentos por lograr una acertada orientación profesional, aparecen registrados en la literatura
de diversos países (España, E.E.U.U., Francia, Bélgica, Argentina, Rusia, Portugal, Alemania, Nueva
Zelandia, Suecia, entre otros) en los inicios del año 1906. En estos tiempos fueron creados laboratorios,
extendiéndose a países como Alemania, Inglaterra, Francia, URSS, Japón, India, México, Colombia, Perú,
Chile, Argentina, Uruguay, Brasil y Cuba; a partir de entonces la orientación vocacional - profesional
comenzó a ocupar un lugar significativo en las políticas educacionales de los mencionados países. Sin
embargo, en esta etapa, el trabajo desplegado en esta dirección carecía de los verdaderos fundamentos
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científicos ya que prevalecían las concepciones de la escuela tradicional, donde la teoría general de la
En 1575 se escribe el libro más notable sobre la orientación profesional, en el dominio de la carrera
académica “Examen de ingreso para la ciencia”, su autor fue el médico español llamado Juan de Huerte”.
En 1670 Pascal mostró la importancia de una buena elección de ocupación en un documento publicado en
esos momentos como sistema que malgastaba el tiempo tratando de mejorar los talentos sin haberlos
descubierto.
Los investigadores anteriores tenían en común una estrecha vinculación de las necesidades con
profesional y su vínculo con la teoría de la personalidad, sin embargo, no abordaron las vías por las cuales
esos aspectos se desarrollan y no los incluyen en una teoría general de la personalidad, porque tenían
la influencia de esta posición teórica del mundo. En 1942 se considera la orientación profesional como
una forma especial del proceso de educación del individuo y pretende, como objetivo principal, que cada
estudiante llegue a ser capaz de escoger por sí mismo su profesión, organizar libremente su conducta y
seguir a los graduados para ver las causas de sus éxitos, fracasos y ayudarlos a vencer sus dificultades.
A partir de la década del 40 en Cuba aparecen las primeras manifestaciones de preocupación científica
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En Cuba los primeros años de la Revolución el sistema nacional de educación no priorizaba la orientación
profesional y educativa, pues el momento histórico que se vivía requería resolver los principales
problemas instruir y educar, la sociedad logra la asimilación y objetivación en cada individuo, de los
En 1961 se organizó la campaña de alfabetización y comienza la vocación por el magisterio. Los jóvenes
instruidos en ese momento dieron el paso al frente para contribuir a eliminar el analfabetismo existente, es
el paso primario para lograr el desarrollo y la independencia de un país; para ser profesor, médico,
ingeniero, técnico medio, artista, entre otras; hay que estudiar y educarse en las escuelas, es aquí donde
se evidencia la importancia de ser maestro, él dirige la orientación vocacional - profesional hacia las
necesidades del territorio y contribuye con el desarrollo económico, político y social del mismo.
plan a partir de la experiencia anterior basado en recursos accesibles a un país en vías de desarrollo; se
realizaron programas completos experimentalmente de orientación vocacional. Desde 1971 hasta 1973 se
incluyó la orientación vocacional - profesional como una de las temáticas a discusión y se desarrollaron
profesional encaminado a educar los intereses profesionales de los estudiantes, teniendo como premisa la
En las tesis trazadas por el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1975, se definen líneas
específicas en esta dirección de la orientación profesional para que sean asumidas por la educación
cubana.
A finales de la década de los 70 e inicios de los 80, el Ministerio de Educación llevó a cabo la primera
investigación ramal sobre orientación profesional, cuya esencia radicaba en la necesidad de estudiar
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evolutivamente los intereses profesionales de los estudiantes del bachillerato y encausar el trabajo de
concretaron esas ideas, el Ministerio de Educación modificó las normativas en esa dirección y orientó
Educación, Direcciones Municipales de Educación, directivos y claustros para materializar un sistema más
sistematicidad en el trabajo de orientación profesional encaminado a lograr que los estudiantes estuvieran
Las transformaciones de la educación cubana impusieron nuevos retos a todos los factores involucrados
en la preparación del estudiantado. Una arista significativa en esta preparación lo es el desarrollo que
A partir de la década del 80 se aprecia un marcado avance en lo referente a los fundamentos teóricos y
investigación realizada por González, F. quien comenzó a abordar los problemas teóricos de la formación
En el año 2000 se pone en vigor la Resolución Ministerial 170, que trata sobre el trabajo de formación
vocacional y orientación profesional a desarrollar en todos los centros docentes, palacios de pioneros y en
requieren por sus objetivos un nuevo proceso para la continuidad de estudio a la educación media
superior, por lo que se pone en práctica la Resolución Ministerial 177 que se refiere al proceso de
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Esta resolución ofrece la mejor vía para evaluar el aprendizaje, la conducta, el desarrollo de aptitudes y la
participación de los estudiantes en su desempeño diario y los indicadores del componente educativo,
teniendo como premisa una buena información a los estudiantes y la familia, de las necesidades
profesionales de su municipio.
En los documentos normativos del Sistema Nacional de Educación (1982: p. 7) aparece lo valorado en el
Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en la Tesis sobre Política Educacional, donde se señala
que “ (…) la organización de la formación vocacional y la orientación producción y los servicios, y de las
organizaciones políticas y de masas, a fin de armonizar por una parte, la elección por el estudiante de
En la Resolución sobre Política Educacional del Segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba en los
documentos Normativos del Sistema Nacional de Educación (1982: p. 8) se reafirma: “(…) La necesidad
vocacional y orientación profesional en los estudiantes de acuerdo con sus capacidades, habilidades y
Una reafirmación de lo anterior lo constituyen los postulados de la pedagogía socialista la cual soluciona el
Desde sus inicios la orientación vocacional- profesional es definida como un proceso, encaminado
esencialmente a establecer relaciones de ayuda para la selección y desarrollo profesional y educar los
Durante muchos años la orientación vocacional- profesional se limitó sólo al momento de la selección
de la profesión.
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La existencia de consenso en torno a la necesidad de establecer una diferenciación entre selección y
orientación. La selección se realiza teniendo en cuenta la profesión que está de moda o por intereses
Se caracteriza como un proceso continuo de ayuda al estudiante, en el que participan todos los
la misma.
Las principales conclusiones que se derivan de los análisis anteriores apuntan a valorar la existencia de
que combine las características personales con las demandas del entorno.
Incongruencia entre las motivaciones profesionales de los estudiantes para lograr la orientación
Insuficiente abordaje investigativo a las vías para llevar a cabo el proceso de orientación desde la
del hombre escribió que “Educar es depositar en cada hombre toda la obra que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para
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que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre
para la vida”.
través del carácter personológico y responde al papel activo del sujeto en el proceso de elección,
formación y actuación profesional a partir de la aplicación de estrategias educativas que contribuyan a que
Esta concepción de orientación profesional, centrada en la personalidad del estudiante, requiere de una
nueva mirada a la práctica pedagógica que indica la necesidad de estructurarla desde una posición
(1993), González. V (1994) Bermúdez, R. (1996), Del Pino, J. (1998), Mitjáns, A (1999), Cuesta, L.
(2000), Matos, Z. (2003), Fundora, R. (2004), Castro, P. (2006), Rubio, A. (2008), Mariño, T. (2009) y
Se evidencia que los mismos han conceptualizado términos como orientación vocacional, orientación
profesional, orientación profesional pedagógica y formación vocacional desde juicios diversos, utilizados
para definir un mismo fenómeno indistintamente, se han intercambiado criterios, e incluso algunos los han
empleado de forma separada; otros autores han tratado los términos de forma enlazada. En relación con
Los resultados científicos más comunes, se presentan en forma de modelos, estrategias, materiales
docentes, sistema de acciones y metodologías que enriquecen la teoría y la práctica pedagógica en las
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Autores como González. F. (1983), Del Pino, J. L. (1998), Mitjáns, A. (1999) y González, V. (1999),
Estos autores tienen en sus análisis puntos comunes entre los que se destacan analizarla como:
capacidades mediante las actividades del proceso docente a través del trabajo.
Proceso que facilita elegir estudios especializados en los cuales pueda obtener mayores éxitos y
satisfacción personal.
Estructura de forma adecuada a los intereses personales del individuo como factor individual, dada
En el sentido de orientar hacia la profesión la trabajan autores tales como González, C. (2000) y Zaldívar,
A. (2000) analizan, fundamentalmente, el término de orientación vocacional. Ello implica, por tanto, la
necesidad de dirigir el proceso de orientación que al decir González, V. (1999) está dirigida al desarrollo
motivos e intereses profesionales y lo que es muy importante, el desarrollo de la autovaloración del sujeto
categorías personalidad, motivación e intereses como aquellas más trabajadas en este tema. La
personalidad es un todo integrado y es producto de las relaciones sociales que establece el individuo en la
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sociedad a todo lo largo de su desarrollo. Un aspecto característico de la personalidad es su
individualidad. El carácter irrepetible de cada individuo se explica por sus particularidades socio –
históricas, por sus condiciones sociales de vida y por el sistema de interrelaciones de su medio, González,
F (1989: 65).
desarrollo de las potencialidades culturalmente establecidas. González, F. (1989: 89), enfatiza que “(…) si
por motivo entendemos la forma en que la personalidad asume sus distintas necesidades, las que
elaboradas y procesadas por ella encuentran su expresión en sus distintas manifestaciones concretas de
hecho asumimos que un nivel de la motivación tiene su definición mediante formas intelectuales, y en
Autores como Bozchovich, L. (1976) y Leontiev, A. (1982), conceptualizaron sobre la categoría motivación
profesional, la misma ha sido abordada en Cuba por diversos autores entre los que se encuentran:
González, F, (1989), González, V. (1999) y Matos, Z. (1998), entre otros. Los mismos la han abordado a
partir de analizar que los motivos adquieren un sentido consciente, personal para el sujeto, determinan la
creación de complejas formaciones motivacionales como los ideales, la autovaloración y las intenciones
convertirse en una tendencia de la personalidad, pero no siempre los motivos profesionales lo son. Esto
solo puede ocurrir cuando se expresan en una intención profesional, argumentada en el conocimiento de
la profesión, en la actitud afectiva hacia ella y en la elaboración personal del contenido de la misma.
Los intereses y motivos hacia la profesión están estrechamente fusionados y se integran en un lugar
relevante en la concepción del mundo de cada sujeto. Rubinstein, L. (1967: 43), señala que “(…) los
intereses se forman y se fijan en el proceso de actividad por medio de la cual el individuo logra penetrar en
los distintos sectores y objetos”. Este autor los considera como una manifestación de la orientación de la
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personalidad, con carácter consciente y con fuerza de atracción emocional que estimulan y orientan la
Entre los motivos e intereses existe una estrecha relación, el interés se manifiesta como un motivo
La orientación profesional pedagógica, como proceso encaminado a establecer relaciones de ayuda para
la selección y desarrollo profesional así como educar los intereses de los estudiantes, se caracteriza como
un proceso continuo en el que participan todos los agentes educativos en las acciones de orientación para
misma.
Existen elementos que pueden identificarse en los diferentes términos y se coincide con Del Pino J.L.
(1998: p. 66) al significar que “(…) la orientación profesional es la relación de ayuda que se establece con
el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad profesional del mismo, a través de
diferentes técnicas y vías, integrada al proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la situación
específica en que se encuentre”. Se aprecia que este autor tiene en cuenta la relación de ayuda y plantea
que está dada por el vínculo interpersonal donde se movilizan, en función del crecimiento personal y/o
Matos, Z. (2003: p. 5) valora la orientación profesional como “(…) un proceso multifactorial dirigido a la
educación de la vocación, de los intereses profesionales, para establecer una relación de ayuda mediante
la cual se ofrecen al educando vías, métodos, procedimientos y técnicas para la búsqueda y el encuentro
de un lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a elegir una de manera
autodeterminada y consciente”.
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Las definiciones anteriores evidencian coincidencia en algunos términos, tales como: intereses
La educación de la orientación profesional de los estudiantes debe ser estudiada desde las edades más
tempranas, es un proceso continuo y complejo, donde intervienen muchos factores dirigidos y orientados
por la escuela, la familia y está en correspondencia con los intereses, capacidades, aptitudes,
actividades que el individuo realiza durante su vida, determinado por la influencia que recibe a través de la
Este proceso tiene una marcada connotación social y busca la correspondencia entre las necesidades y
posibilidades individuales con las necesidades y posibilidades sociales. En este sentido, todas las
influencias educativas deben estar en función de lograr la motivación del estudiante para que se sienta
satisfecho y su elección sea consciente, fundamentada en sus intereses y posibilidades reales, como un
social de una profesión, así como su importancia para el desarrollo de la personalidad y resulta un reto
para los docentes. Los intereses profesionales no se forman espontáneamente, constituyen un largo
proceso donde el desarrollo del adolescente se ve influenciado por la escuela, la familia y la comunidad.
Se entiende entonces por orientación profesional pedagógica lo valorado por Del Pino, (1998: 43). A
referir que es “(…) relación de ayuda con el estudiante, a través de diferentes técnicas y vías integradas
el proceso educativo general, dirigida a estimular que seleccione de forma autodeterminada una carrera
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En los documentos metodológicos se encuentran declaradas las siguientes dimensiones para el desarrollo
Para realizar el trabajo de orientación profesional pedagógica la escuela cubana tiene definido todo un
sistema que incluye la utilización de vías y técnicas particulares que se apoyan en una variada gama de
actividades. Entre algunos de los componentes más utilizados en la Educación Secundaria básica se
encuentran:
Trabajo político ideológico dirigido a sensibilizar al estudiante con las carreras declaradas prioridad
Información sistemática sobre las posibilidades de continuidad de estudios y los requisitos de las
opciones.
Círculos de interés.
Trabajo educativo con los padres (que debe incluir la información sistemática sobre las posibilidades
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Conferencias especializadas.
Muchos son los documentos metodológicos, orientaciones e indicaciones que establecen la organización
del trabajo de orientación profesional pedagógica en la escuela. Sin embargo, el trabajo que se realiza es
insuficiente, aún no responde a las exigencias actuales, no se aprovechan adecuadamente todas las
los órganos técnicos y de dirección, persiste la tendencia de analizar los resultados en términos
cuantitativos (cifras) y no en analizar el propio proceso de orientación que debe responder a una estrategia
de trabajo que parte de objetivos concretos y tiene una lógica para su desarrollo. Las principales
Una concepción teórica que garantice la unificación de criterios para desarrollar la orientación
secubdaria básica.
persona.
Secundaria Básica
La sociedad cubana está enfrascada en lograr un hombre nuevo, acorde con el progreso científico técnico,
que piense, sienta y actúe en correspondencia con lo que la sociedad demanda y exige de él. Esta labor
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depende, fundamentalmente de la escuela como institución, de la familia y de la comunidad como otros de
A raíz de las nuevas alternativas que se utilizan para desarrollar el trabajo de orientación profesional
personalidad y que inciden notablemente en el trabajo de orientación profesional. En tal sentido González,
V. (1994) plantea que en esta época el trabajo de orientación profesional estuvo permeado de un enfoque
profesionalmente al margen del sujeto, lo que restó validez científica en los resultados obtenidos hasta ese
momento.
En los finales de la adolescencia e inicio de la juventud, el sujeto está más cerca de tomar la decisión de
elegir la profesión, es por ello que se coincide con González, F. (1983:4) al valorar que "(…) una adecuada
El enfoque personológico y humanista, significa entender el papel activo del sujeto en el proceso de
elección, formación y actuación profesional, lo que debe facilitar la autodeterminación profesional como
resultado de un complejo proceso de reflexión por parte del sujeto, en el que la decisión final con relación
a su futuro profesional es consecuente no sólo con el análisis de los intereses y aspiraciones profesionales
del sujeto, sino también, con su motivación moral desde las edades más tempranas. La autodeterminación
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Según Rodríguez M. y Bermúdez R. (1996), la elección de la profesión, expresa el nivel de
metacognitivos que posibilitan la consecución de las expectativas, los que serían insuficientes si no se
toman en cuenta los recursos motivacional-afectivos; por lo tanto, esta responsabilidad es intransferible,
nadie puede asumir por el educando la responsabilidad de ese acto, es un acto extremadamente personal.
Para González, F.(1983:4) (…) “la autodeterminación profesional se relaciona preferentemente con las
intenciones profesionales; que según el mismo define, presupone la elaboración personal del proyecto
profesional asumido, que se integren conocimientos, necesidades, motivos sobre la profesión, expresada
como tendencia orientadora hacia la profesión cuya existencia presupone un nivel de regulación
Se coincide con este autor al analizar que si se estructura un proceso de orientación profesional partiendo
de fomentar los motivos hacia las carreras pedagógicas se desarrollan los motivos que son la base de los
intereses y las intenciones, las intenciones profesionales las superan a partir del conocimiento que posee
La investigación que se realiza en esta esfera, las perspectivas y posibilidades de desarrollo y aplicación
de la misma comprende, la actividad emocional, el compromiso afectivo del sujeto hacia el contenido de la
profesión, su interés por determinados aspectos de la misma así como la satisfacción personal en el
profesión; con puntos de vista propios, el sujeto de forma activa manifiesta un compromiso emocional.
Para los efectos de la orientación profesional pedagógica la motivación es una categoría importante,
debido a que posibilita el camino para el estudio y enfoque integral de la personalidad. La tendencia
orientadora de la personalidad expresa las direcciones principales hacia las cuales se orienta el sujeto y
que tiene un mayor nivel afectivo–emocional para él; cada valor teórico–metodológico, en la medida que
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permite conocer las posibilidades de la personalidad en los distintos aspectos de la vida, además permite
Los motivos que definen la tendencia orientadora de la personalidad pueden ser diferentes en su
contenido, aunque presentan características que en su aspecto funcional son comunes, elementos
adaptables con plena justificación científica en el proceso de orientación profesional pedagógica en los
educandos.
En esta dirección la escuela influye en la labor educativa desarrollada en el medio familiar, le aporta
métodos y estilos educativos efectivos, los prepara para el cambio que biológica y psicológicamente se
produce; le recomienda modos de actuación que favorezcan la tranquilidad, la paz del hogar, le enseña,
en condiciones de reflexión mutua, cómo atender la diversidad que en algunos hogares existe. La escuela
está llamada a jugar un papel fundamental dentro del conjunto de influencias que actúa en la formación de
los estudiantes, para ello cuenta con profesionales preparados y consagrados, de ahí su necesaria misión
Se reconoce, que desde el punto de vista social, la orientación profesional pedagógica ha sido un tema de
análisis muy polémico en muchas disciplinas científicas, entre las que se destacan: Psicología, Pedagogía,
Psicopedagogía, Medicina, Sociología, entre otras, por lo que no es una tarea solamente de la escuela.
partir de la importancia que se le asigna a este nivel educativo en el marco de los procesos de
perfeccionamiento de la educación, en que esta educación ofrece las mismas oportunidades de formación
a todos los estudiantes y este trayecto debe actuar como un mecanismo donde se orienten, para lograr
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La orientación profesional pedagógica requiere que el profesor desarrolle el rol de orientador como una
necesidad intrínseca de su trabajo, por su papel de guía en el proceso pedagógico. Gabasa M. (1992)
señala que la labor de orientación no debe verse como una novedad, pero sí como una innovación, las
acciones que realice el profesor como orientador, deben dirigirse al desempeño de este trabajo con pleno
Es importante destacar que la orientación del profesor cobra fuerza, debido a que se concibe al educando
como sujeto de la educación, como personalidad, buscando que en este accionar orientador, el educando
asuma una posición reflexiva y activa frente a sus propias dificultades o limitaciones.
La orientación que realiza el profesor no es más que un componente técnico, de contenido humano y
pedagógica del profesor va más allá de charlar, conversar o explicar elementos de la profesión
pedagógica, en este sentido necesita actuar tanto a nivel individual como grupal; el profesor se debe
convertir en el principal promotor profesional de la carrera pedagógica y su trabajo debe generar cambios
Se considera que estos aspectos permiten un acertado enfoque humanista y personológico del proceso de
educación profesional de la personalidad de los educandos, se entiende en acertados por acertados los
planteamientos de Del Pino J. L. (1998) al señalar que en el trabajo de orientación profesional hay que
ínter vincular de manera sistémica lo cognitivo y lo afectivo, lo instructivo y lo educativo, por lo que se debe
crear un clima emocional favorable para desarrollar las actividades; poner a disposición del educando
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desarrollo de las aspiraciones y los intereses profesionales, en fin, ser un orientador profesional
pedagógico.
Los educadores asumen la orientación profesional como una actividad estructurada para la práctica
pedagógica con el fin de lograr que el educando llegue a conformar conscientemente, todos los valores y
Las transformaciones en la Educación Secundaria Básica, requieren por sus objetivos, un nuevo proceso
para la continuidad de estudio a la Educación Media Superior por lo que se ponen en práctica. Es por ello
que en este momento los adolescentes pueden desarrollar los motivos profesionales, pues se plantean de
forma más o menos urgente la tarea de una primera elección en relación con su profesión, donde juegan
Los adolescentes conciben su conducta orientada por la motivación hacia la profesión aún en los límites
de su vida escolar y con sus asignaturas, no aprovechan suficientemente el tiempo libre en actividades
centros para continuar estudios. Un adolescente bajo las influencias de esta educación, desarrolla la
flexibilidad a la hora de su elección; y si su primera opción es imposible, rápidamente valora variantes pero
evidencia, a través de la existencia del complejo sistema de procesos que no se reducen a la práctica
28
práctica educativa. Por lo que es un espacio de construcción de significados y sentidos, entre sujetos que
La dinámica de la orientación profesional pedagógica parte de reconocer las vías y técnicas que
determinan los núcleos temáticos y en ellos se establecen los momentos que desde la motivación, la
actividades docentes, extradocentes y extracurriculares, por medio de los diferentes espacios o formas de
expresión del proceso a través del cual se desarrolla la dinámica de la orientación profesional pedagógica
La orientación profesional pedagógica es un proceso complejo y en espiral, que al ser diseñado y guiado
por el profesor, teniendo en cuenta los contenidos a formar y las posibles etapas cualitativamente
cuales se desarrolla la sistematización de las habilidades, los conocimientos y los valores asociados a
éstos, todo ello propicia el desarrollo de actitudes y capacidades y tiene que estar vinculado al estudiante,
entre los sujetos, en el espacio de construcción de significados y sentidos que este proceso constituye,
donde ponen en juego sus recursos personales, en un complejo sistema de procesos lo que se desarrolla
en interacción permanente.
29
Por su naturaleza interactiva, vivencial y contradictoria la orientación profesional pedagógica conlleva al
integra en las cualidades de los estudiantes, que implica rasgos de la personalidad, actitudes y valores.
reduccionismos, tomando en consideración concepciones tanto didácticas como psicológicas que permitan
asumir puntos de vista sobre cómo se desarrolla la orientación profesional pedagógica a través del
proceso mismo. Esto se hará teniendo siempre presente que no existen criterios absolutos de cómo se
Para que los adolescentes de esta educación puedan identificarse con una profesión en su contexto social
desarrollo individual e integral del estudiante a partir del desarrollo e interrelaciones con otros procesos.
Se deben asegurar las condiciones para que el estudiante se desarrolle mediante la colaboración y la
actividad conjunta, a niveles cada vez más superiores, es decir, partiendo de lo que aún no puede hacer
solo hasta llegar a lograr un dominio independiente y creador de solución de los problemas que enfrente a
partir de las potencialidades intelectuales, tanto afectivas como cognitivas y volitivas de que dispone, en
estudiante actúe conscientemente sobre el objeto concreto de conocimiento o sobre los modelos con que
comprensión; reflexione sobre los modos de pensar y hacer; coopere con los demás sujetos implicados,
aprenda a vivir juntos, construya significados y sentidos, transfiera conocimientos y habilidades a nuevos
30
Por tanto, trabajar en aras de la educación de la orientación profesional de la personalidad significa una
gran responsabilidad para el educador porque, entre otras razones, la familia tiene puesta en él su
promotor hacia esta labor, sin estrechar el horizonte del adolescente. Las principales regularidades
permanente que combina las características personales y las demandas del entorno y se extiende
biopsicosocial.
Los enfoques didácticos utilizados para la orientación profesional pedagógica aún no responden a la
comunidad.
1.4. Diagnóstico del estado actual de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes
Educación Secundaria Básica ha tenido un papel protagónico, que exige la necesidad del cambio en la
31
escuela, que conduce, sin modificar los fines y objetivos de la educación, a un cambio de mentalidad del
personal docente y a la formación de otros desde nuevas perspectivas, tanto en lo cognitivo como en lo
conductual.
Estos cambios se manifiestan además en otras educaciones, las cuales también requieren de la
socioeconómica por la que ha transitado el país ha disminuido el ingreso a las carreras pedagógicas, y
existe la necesidad de buscar nuevas vías para asegurar la fuerza profesoral, que incida en la calidad
del proceso.
Para realizar la caracterización y valoración del estado actual de la orientación profesional pedagógica
de los adolescentes de la Educación Secundaria Básica se tiene en cuenta el análisis crítico a los
documentos normativos del modelo de esta educación y los resultados del proyecto Centro de Estudios
para la Formación Laboral. Se consideran, además, los resultados de las encuestas y entrevistas
para diagnosticar los aspectos fundamentales a tratar; se llevó a cabo la observación directa al proceso
preparación de los docentes en los consejos de grados y consejos de dirección; además, se aplican
encuestas y entrevistas a los docentes, escolares, familia y directivos con el objetivo de analizar el
estado actual en que se encuentra la orientación profesional hacia carreras pedagógicas de los
estudiantes; en este sentido se tuvieron en cuenta las dimensiones e indicadores para realizar el
diagnóstico, desde la aplicación de diferentes instrumentos que aparecen en los anexo del 2 al 8 y son
32
El diagnóstico fue aplicado a los estudiantes de la ESBEC “Jorge Herrera Lissabet”; del municipio de
Mayarí. La población fue de 368 estudiantes con una muestra compuesta por 258 estudiantes de los
Encuestas y entrevistas a 258 estudiantes de los tres grados, de ellos 126 varones y 132 hembras.
(Anexos 3 y 6)
monitores, barrios debates, cine debates, talleres, funcionamientos de aulas pedagógicas, excursiones
Del análisis a los resultados de las encuestas y entrevistas a docentes, jefes de grados, directores de
asignaturas con la orientación profesional pedagógica, sólo se destacan las asignaturas de Matemática
y Física.
Existen insuficiencias en la preparación de los docentes para llevar a cabo la orientación profesional
33
En la creación de círculos de interés no se priorizan aquellos que son de necesidad en el territorio,
por lo que no hay correspondencia entre las necesidades y posibilidades individuales y las
No se aplica, suficientemente, los conocimientos de las diferentes asignaturas para fomentar los
valores de deben adquirir los estudiantes para desempeñarse en un futuro como docentes.
pedagógicas que planifica la escuela, por lo que la familia en ocasiones se convierte en un agente
El trabajo de orientación profesional hacia carreras pedagógicas no es bueno debido a las carencias
de algunos recursos en el orden teórico y práctico, así como el limitado tiempo para la planificación
de la provincia relacionadas con el tema, las que no son implementadas en función de esta tarea; la
escuela ofrece un tratamiento deficiente dentro de su estrategia a los problemas existentes en tal
sentido.
Consideran necesario que se elabore una metodología para favorecer el trabajo de orientación
profesional hacia carreras pedagógicas y si es posible la ubicación de un especialista que los asesore.
Los resultados anteriores corroboran que las carreras pedagógicas no son seleccionadas por los
estudiantes de una forma consciente, y que además existe la necesidad de un especialista que por lo
menos prepare a los profesores para enfrentar tal situación, cuestión con la que se coincide; la carencia
de capacitación de los docentes afecta la calidad del trabajo de orientación hacia las carreras
34
pedagógicas y es preciso resolver esta problemática que aparece en el banco de problemas del
centro.
Del análisis a los diferentes instrumentos aplicados a los estudiantes, se pudo determinar:
pedagógicas.
La estrategia de orientación profesional para la preparación de los estudiantes es pobre, por lo que
se hace insuficiente el vínculo de los estudiantes con las actividades de orientación profesional
pedagógica.
Son insuficientes los nexos y relaciones entre los intereses y la elección profesional pedagógica, ya
que los docentes que deben orientarlos carecen de habilidades profesionales pedagógicas.
Resultan incoherentes los intereses profesionales de los estudiantes y su relación con la familia; los
profesión pedagógica, así como de otros datos de interés al respecto, no se encuentran totalmente
Todo lo anterior refleja que existe en los estudiantes un bajo nivel de conocimiento sobre la profesión,
así como un bajo vínculo afectivo con su contenido. Se denota un rechazo a las diferentes materias que
se encuentran en las distintas carreras, se evidenció bajo nivel de vínculo afectivo dado no sólo en el
pobre nivel de conocimientos, sino también en las influencias negativas que ejercen amigos y familiares
Existe insuficiente dominio del concepto de orientación profesional hacia carreras pedagógicas.
Sólo se limitan a plantear que en la escuela este proceso se desarrolla a través de círculos de
35
interés y la atención a los monitores, lo que demuestra que el trabajo realizado por la escuela con
la familia es limitado.
Muestran rechazo a que sus hijos opten por carreras pedagógicas, argumentando que los
profesionales de la educación son muy sacrificados y no existe correspondencia entre la labor que
Es deficiente la influencia de la familia para apoyar las actividades de orientación profesional hacia
Son limitadas las informaciones que les brindan a sus hijos acerca de las carreras pedagógicas, por
De las observaciones a las actividades del proceso docente-educativo clases, actividades vocacionales,
círculo de interés, conferencias, visitas vocacionales, puertas abiertas, escuelas de educación familiar,
movimiento de monitores, barrios debates, cine debates, aulas pedagógicas, entre otras se pudo
concluir que:
36
Insuficiente dominio de conocimientos generales en torno a las actividades a desarrollar.
No se aprovechan las potencialidades de los estudiantes y otros docentes para hacer desarrollador
el proceso.
Son escasas la estimulación y orientación que demuestran los estudiantes en los diferentes
instantes de la actividad.
Las tareas asignadas en las diferentes actividades de orientación profesional pedagógica carecen
de objetividad.
manifestado en:
1. No se aclara la fortaleza cognitiva que relaciona al estudiante con sus capacidades intelectuales en
un campo pedagógico.
5. Deficientes intereses hacia la profesión que promueven al educando como personalidad hacia la
37
Desarrollar la capacidad para diseñar y precisar un sistema de actividades que favorezca la
Organizar la orientación profesional hacia carreras pedagógicas de acuerdo con una estructura
teórica.
Emplear la orientación profesional pedagógica como un todo complejo que incluye conocimiento,
motivaciones, aptitudes, valores, intereses, necesidades y habilidades adquiridas por los escolares
Enriquecer la estrategia del centro con acciones medibles para ser implementadas en las diferentes
1. El análisis que se realizó permitió determinar que la orientación profesional pedagógica, dentro de la
2. Los análisis empíricos para la determinación del problema, de acuerdo con el diagnóstico realizado,
38
con deseo y satisfacción, y ser portadores de otros valores y atributos que se reflejan en el
sociales), juicios, ideales, concepción del mundo, criterio de sí mismo y otros que se adquieren y
desarrollan a través de otros contenidos sin los cuales, no sería posible la autodeterminación
profesional ni la construcción del proyecto de vida del educando para su verdadera inclusión y
El análisis crítico de los diferentes referentes epistemológicos permitió precisar aquellos que
fundamentan la propuesta:
39
CAPÍTULO II
Modelo pedagógico para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica en la
Educación Secundaria Básica
CAPÍTULO 2. MODELO PEDAGÓGICO PARA LA DINÁMICA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Como parte del resultado de la sistematización teórica realizada en el capítulo 1 en el presente capítulo se
Básica en el que se explican los principales componentes con distinción en el método orientacional
profesional. El mismo sirve de base conceptual para el diseño de la metodología para la implementación
en la práctica educativa.
El papel activo del sujeto en el proceso de identificación con una carrera determinada considerada
41
La definición de la orientación profesional pedagógica.
personalidad.
La teoría general de los sistemas a partir de la concepción de que esta expresa la lógica o sucesión
cómo el estudiante transita, con la ayuda del profesor, hacia la autodeterminación profesional en la
medida que el profesor es capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que estimulen la formación y el
desarrollo de las inclinaciones y aptitudes hacia una profesión, así como de su capacidad de
autodeterminación profesional que estimulen el desarrollo de las potencialidades del estudiante para lograr
42
Los componentes del modelo que se presenta están interrelacionados entre sí y responden a un objetivo
común: favorecer la orientación profesional pedagógica desde la relación de ayuda que se establece en los
Para la estructuración sistémica del modelo se tienen en cuenta los requerimientos metodológicos que
pedagógicas.
Establecer las relaciones entre los factores internos del estudiante (intereses, motivación, habilidades,
identificación con la profesión) y los factores externos (ofertas y demandas del contexto, así como las
necesidades sociales).
El empleo del método sistémico estructural funcional permitió expresar la lógica en la sucesión de
procedimientos seguidos para la construcción del modelo, en consecuencia con la teoría de sistemas, que
pedagógica. La elaboración del modelo (Fig.1) se realizó mediante el seguimiento de los procedimientos
epistemológicos siguientes:
43
Orientación Profesional Pedagógica en la Educación Secundaria Básica
Carácter social de la Carácter individual de la
Orientación Profesional Pedagógica Orientación Profesional Pedagógica
Figura 1. Representación gráfica del modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica.
Siguiendo la lógica de los requerimientos metodológicos anteriores, en la estructuración del modelo
primer acercamiento a la modelación de su estructura. El carácter sistémico del modelo se concreta en las
relaciones dialécticas que se establecen entre los diferentes componentes del mismo, estas relaciones
personológico que sitúa a los adolescentes, desde su determinación y compromiso social, como
La modelación se corresponde con las exigencias del Modelo de la Educación Secundaria Básica, a
factores educativos que intervienen complementan su trabajo con acciones dentro y fuera del centro. El
mismo garantiza la intervención de varios agentes sociales que deben integrar el trabajo
coherentemente, pero donde la escuela y el maestro juegan un papel fundamental para que contribuyan a
El modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica se valora como la parte viva del
sí que permiten, establecer un método para la efectividad de la orientación profesional, de los estudiantes
El mismo posibilita, desde la Educación Secundaria Básica dirigir el proceso de orientación hacia la
magisterio que permitan descubrir sus inclinaciones y aptitudes hacia las carreras pedagógicas.
Los componentes para desarrollar la orientación profesional pedagógica constituyen un conjunto dinámico
de relaciones que convergen a lo largo de la formación de los estudiantes de secundaria básica. En tal
44
sentido, se requiere crear espacios de orientación en los que el adolescente aprenda a conocer sus
inclinaciones y aptitudes, a tomar decisiones, a esforzarse por lograr los objetivos que se plantea, a tener
confianza y seguridad en sí mismo, a actuar con independencia, a ser reflexivo y flexible en la búsqueda
de solución a los problemas por sencillos que parezcan, estos son elementos importantes en la educación
inclinaciones y aptitudes conocimientos e intereses cognoscitivos que sirven de base para acercarse
Los mismos posibilitan determinar cómo concebir la orientación profesional pedagógica y tienen la
finalidad de conocer los elementos generales e integradores que posibilitaron tener una representación
En tal sentido el modelo pedagógico para la dinámica de la orientación profesional pedagógica que se
propone es interactivo y vivencial, en tanto ejerce una influencia determinante en los resultados del
disponibilidad para realizar la orientación profesional pedagógica, se trabaja desde la relación entre lo
afectivo y lo cognitivo como resultado de los progresos que pueden alcanzarse en los sujetos en un
Modelar la dinámica de la orientación profesional pedagógica es determinar cuáles son las interacciones
que conducen a cambios esenciales donde se establecen rasgos, cualidades y estructuras que explican
formas particulares de sucesión donde se van integrando las diferentes síntesis que, en su organización
necesaria, definen la relevancia del proceso de orientación profesional pedagógica de los estudiantes de
secundaria básica.
45
Los estudiantes de la Educación Secundaria Básica para poder orientarse y elegir una profesión
exitosamente en su contexto han de tener pleno dominio del sistema de conocimientos profesionales
pedagógico que les permitan tener vivencias y experiencias significativas para poder identificarse con las
carreras pedagógicas.
El modelo parte de reconocer la relación entre el tratamiento al desarrollo de las necesidades formativas
de los estudiantes y su relación con el tratamiento a las potencialidades formativas de los contextos y la
interacción entre estos se enriquecen la orientación profesional pedagógica dado su carácter complejo y
Los aspectos anteriores permitieron determinar los rasgos suficientes y necesarios que caracterizan a la
orientación profesional pedagógica como un proceso donde confluyen una serie de factores internos y
externos al estudiante, los cuales favorecen su inclinación hacia áreas del conocimiento pedagógico. Es
un proceso que no se desarrolla de manera aislada e individual, sino como un conjunto inseparable de
ayuda, afectiva y cognitiva, que se les brinda a los estudiantes de la Educación Secundaria Básica para
que estos se identifiquen con las carreras pedagógicas a partir de un sistema de influencias educativas.
los estudiantes desde las vivencias y significación social, el acercamiento a las profesiones
pedagógicas.
46
La aplicación del método sistémico estructural funcional en la modelación de este complejo sistema
permite identificar la contradicción existente entre las necesidades individuales de los estudiantes y las
necesidades sociales para operar desde los componentes orientación pedagógica contextualizada y la
preprofesionales; los contextos para desarrollar la orientación profesional pedagógica desde la interacción
afectivo-motivacional, donde los estudiantes, bajo la influencia de la educación y el medio donde tiene
lugar; por sus contenidos profesionales donde los estudiantes se convierten en personalidades que
entablan, por medio de sus actividades y de la comunicación, relaciones histórico concretas, entre sí y
con los objetos y sujetos de la cultura. Este componente orienta las vías y los contextos para desarrollar la
profesionales pedagógicas; estas categorías ofrecen la integralidad del proceso de orientación profesional
pedagógica para garantizar las transformaciones en los estudiantes, desde los conocimientos de la
profesión; que se desentrañe la esencia de las funciones a partir de su intencionalidad que se vivenciarán
en el proceso de profesionalización en estrecho nexo con las demandas sociales y adoptando, por tanto,
Los componentes esbozados anteriormente influyen e interactúan unos con otros y poseen una marcada
naturaleza objetivo – subjetiva, que es lo que a su vez determina la dinámica desde el método
Los componentes tienen en común el hecho de que ocurren en un plano interno, es decir, en el sujeto,
pero mediados por factores externos que son los que en el proceso docente educativo deben garantizarse,
47
y que determinan su propia identidad, como resultado de las relaciones, que con cierta estabilidad se
producen en su seno, cuando se dan las condiciones que lo promuevan. Estas condiciones son, las que
tanto desde el punto de vista teórico como práctico, en esta investigación se ofrecen en esta investigación
El modelo pedagógico parte de reconocer la contradicción fundamental entre las necesidades individuales
de los estudiantes y las necesidades sociales a los que estos se enfrentan de acuerdo al encargo social
A partir de la contradicción se produce el tránsito del viejo modelo de la orientación profesional pedagógica
que sólo tenía en cuenta las vías y técnicas desde las actividades docentes, extradocentes y
relación entre las necesidades individuales y sociales. La nueva propuesta conserva en sí todo el
contenido positivo de las fases de la orientación profesional pedagógica desde una vía importante que lo
Las necesidades individuales de los estudiantes no están siempre en correspondencia con las
necesidades sociales, ya que no siempre suponen el reconocimiento de algo que es y la distancia con lo
que debe ser, a partir del establecimiento de la relación de lo que quiere el estudiante y a su vez necesita
y lo que la sociedad quiere y necesita de ese individuo, lo que permite establecer la relación entre lo
social y lo individual.
El carácter social de las necesidades está enfocado a partir de la práctica social y de la vida cotidiana y
además de la acción educativa debe insertarse en la dinámica de cada saber social, según las
48
experiencias y las necesidades específicas de los estudiantes, lo cual permite fortalecer el proceso
docente educativo.
Las necesidades motivan la conducta. En cada etapa de la vida, las necesidades pueden ir cambiando,
pero siempre producirán en las personas el impulso de generar un comportamiento, un esfuerzo, para
satisfacerlas. La necesidad crea una tensión que hace que se presenten estímulos internos que incentivan
resultado de la complejización social para buscar el equilibrio entre las necesidades sociales e
individuales, las que desde un enfoque personal, incluyen en los estudiantes los conocimientos sobre el
mundo que les rodea, a partir de la rapidez con que operan estos a través de sus representaciones, por lo
que los estudiantes deben descubrir, elaborar juicios, es decir, ser capaces de actuar sobre su propio
Por todo ello, se fomentan significados en la medida en que se establece la vinculación con el mundo
La solución de las contradicciones entre las necesidades individuales y sociales genera niveles superiores
de análisis lo que se connota desde los componentes del modelo que se propone.
Los componentes para desarrollar la orientación profesional pedagógica permitieron analizar el objeto y
los elementos que lo componen y determinar la dinámica del proceso analizado, cuya integralidad revelan
las correspondientes relaciones entre ellos. En este sentido se acudió a elementos generales e
integradores que permitieran tener una representación más compleja del funcionamiento y desarrollo del
objeto tales como: los profesores, estudiantes, padres y directivos. Dichos componentes surgen a partir de
49
la sistematización teórica y del análisis del objeto en su totalidad, en los mismos se establece la
orientación profesional pedagógica que se expresa a través de las relaciones entre el diagnóstico de los
intereses preprofesionales de los estudiantes de secundaria básica y los principales contextos para
de aprendizaje.
El diagnóstico constituye un momento propicio para que los estudiantes reciban niveles de ayuda para que
puedan explorar con precisión las posibilidades para la identificación con las carreras pedagógicas.
Es por ello que diagnosticar los intereses preprofesionales requiere realizar el diagnóstico en el plano
individual y en el plano grupal, lo que proporciona la síntesis de las características de los estudiantes y del
El diagnóstico se organiza de forma tal que conduzca no sólo a que aflore el nivel real de las necesidades
en los estudiantes, sino a lograr la reflexión hacia lo que les falta para poder diseñar con claridad y con la
ayuda pertinente las acciones, vías y técnicas para estimular la inclinación hacia el magisterio.
Se hace necesario analizar el interés que muestran los estudiantes hacia el estudio, las relaciones que se
establecen con sus compañeros, así como sus principales gustos, inclinaciones, preferencias,
50
sentimientos si predomina el humanismo, la nobleza, amor al estudio, amistad o el individualismo,
independencia, autodominio, decisión, firmeza, valentía, compromiso afectivo con la tareas que realiza,
implicación afectiva, identificación personal con los objetivos de las tareas; disposición para la realización
referidos al contenido esencial de la profesión y los motivos extrínsecos, referidos hacia la profesión y la
En tal sentido se requiere que se diagnostique el conocimiento del sujeto acerca del nivel de identificación
hacia una futura profesión a partir de conocer en el estudiante el dominio del objeto de la profesión
pedagógica, si reconoce su utilidad social, el vinculo afectivo con la profesión y la proyección futura desde
la ubicación de la profesión entre las esferas de realización personal en relación a su futura vida
profesional.
cognitivas y motivacionales de los estudiantes se impone el análisis de los distintos contextos donde se
Los contextos para desarrollar la orientación profesional pedagógica, posibilitan una coherencia en la
vinculación de los agentes que intervienen en el proceso educativo: la escuela, la comunidad y la familia,
para el desarrollo de acciones que le den un sentido y significado a la profesión y constituyen agentes
carencias que se puedan percibir para transformar las prácticas cotidianas al servicio de la sociedad. Es
51
una expresión del compromiso personal y profesional del estudiante con su contexto social, pues
determina la coherencia en la vinculación de los agentes que intervienen para el desarrollo de acciones
que le den un sentido y significado a la profesión. Este componente toma como punto de partida para su
ilustración los diferentes contextos de actuación: la familia, la comunidad y la escuela como expresión de
condiciones, por lo tanto, las relaciones que se establecen en los diferentes contextos constituye
verdaderos espacios para desarrollar la orientación profesional para el estudiante a partir de los
contenidos establecidos en las diferentes asignaturas y del sistema de actividades educativas en los que
personalidad del estudiante pues es donde se manifiestan mayores posibilidades para la orientación
profesional pedagógica en el desarrollo de sus intereses, conocimientos y habilidades, así como para la
personalidad.
Una relación armónica entre las actividades docentes y extradocentes para la educación profesional
de la personalidad a partir de una dirección de las mismas centrada en una adecuada comunicación
profesor – estudiante.
La escuela juega un papel rector dentro del sistema de educación por ocupar el lugar central en la
formación de la personalidad, ya que es la encargada de preparar las nuevas generaciones para ser
52
constructoras activas y conscientes de la sociedad, así como promover una actitud positiva hacia el
El principal modelo para la orientación profesional pedagógica está en la escuela en la figura del maestro,
relacionarse, establece lazos de amistad, afiliación, estructura sus formas de pensar, conforma su
personalidad, valores y su concepción acerca de las personas y del mundo que le rodea. La familia, como
agente de socialización, funciona y se adapta de acuerdo con el contexto social en el que el estudiante se
encuentra y del cual forma parte, por lo que es importante la formación de valores sólidos donde
predomine el respeto, la solidaridad, el amor, el humanismo, entre otros; puesto que, estas formas de
La familia, como primer y principal agente socializador, debe fomentar la independencia en el estudiante
en lo que respecta a sus intereses, gustos y preferencias profesionales, con esto no se quiere decir que
decisión, sino que a través del respeto y el apoyo en su elección profesional, no sólo se fortalecen las
relaciones familiares, sino que ayudan al estudiante a su realización personal y profesional. La familia
reciben desde el hogar los más directos ejemplos de la actividad laboral, así como los diversos puntos de
vistas sobre las diferentes asignaturas. Los padres contribuyen a formar la inclinación de los hijos hacia el
trabajo, el conocimiento de las diferentes ciencias, tecnologías y el arte, así como los valores sociales. El
53
hogar influye de manera significativa en el desarrollo integral de la personalidad, el modo de vida, el clima
psicológico, la relación de los padres entre si y los otros miembros de la familia condicionan de forma
La familia manifiesta distintos tipos de actitudes en cuanto a la disposición y aprendizaje de sus hijos en
esta desempeña un papel formativo fundamental donde los estímulos que los estudiantes reciben y los
ejemplos que observa en el seno familiar tendrán una influencia importante en la formación de hábitos,
Las influencias educativas en el contexto familiar están determinadas por la socialización y la realización
orientación profesional pedagógica a través de la socialización en el seno de la familia. Con esta visión,
las influencias educativas en el contexto familiar están orientadas a la planificación del trabajo de
orientación profesional pedagógica desde el hogar, lo que posibilitará el desarrollo de cualidades laborales
Gran significación tiene también un favorable clima moral en la familia, la cooperación y ayuda que prestan
sus miembros a actividades que desarrolla la escuela y la comunidad a través de la participación en las
En síntesis, la famita propicia relaciones significativas en la satisfacción de las necesidades de apoyo, seguridad y
protección, que condicionan el proceso de orientación profesional desde la identificación personal y familiar hacia la
profesión pedagógica. Constituye la base para el aprendizaje de las relaciones interpersonales y la comunicación.
comprensión e identificación con la comunidad por parte del estudiante, a partir de las fortalezas,
54
debilidades y carencias que pueda percibir en su interrelación comunitaria. La comunidad tiene una
importante influencia en los estudiantes, sobretodo por la diversidad que en ella está presente, lo que
denota aún mayor complejidad en sus relaciones sociales y en muchos casos, la dificultad para producir
transformaciones.
Desde el vínculo del estudiante con la comunidad, se pretende integrar todos los agentes que intervienen
en el proceso educativo para generar no sólo conocimientos que puedan ser aplicados a diversas
situaciones profesionales, sino que el estudiante tome en consideración que su proceso formativo no
niega a la comunidad ni a la sociedad, al contrario, son agentes consustanciales para la construcción del
conocimiento, la formación científica y humanística que contribuya a elevar los niveles culturales.
produzcan aportes y soluciones, por lo que es importante que los conocimientos sean impartidos con la
intención de producir transformaciones a nivel social para propiciar el desarrollo de temas de orientación
profesional pedagógica que permitan: reconocer la labor del docente en la sociedad, desarrollar el proceso
de orientación profesional pedagógica desde el hogar; conocer las características de su edad; concientizar
el papel decisivo que genera la escuela y la familia desde una relación estrecha de trabajo; estimular los
resultados de los estudiantes que están identificados por carreras pedagógicas; organizar y desarrollar
concursos, eventos y otras actividades de carácter pedagógico como la proyección de películas y videos
contenido pedagógico; desarrollar un trabajo político e ideológico con los estudiantes y sus familias en
este sentido.
participación mediante la adquisición de saberes, de habilidades sociales y valores en aras del crecimiento
55
desarrollen actividades docentes que se manifiestan cuando el profesor prepara bien sus clases;
intenciona las mismas desde un enfoque interdisciplinario hacia lo laboral; contribuye a lograr que las
ideas, los sentimientos y las emociones, se conviertan en convicciones hacia la actividad laboral que
desarrollará en sus estudiantes, de esta manera movilizarán sus recursos personológicos a partir de
sensibilizarse, desde el plano afectivo – conductual, sobre la importancia que revierte para su formación
integral, lograr una orientación profesional pedagógica. En este contexto es importante sensibilizar y
motivar a los profesores y estudiantes sobre la importancia de tener en cuenta en cada actividad el
Para determinar las influencias educativas en este contexto se propone realizar talleres metodológicos y
conferencias especializadas, dirigidos por los tutores acerca de las potencialidades que posee el plan de
estudio para favorecer la orientación profesional pedagógica. En los talleres se realizan lecturas de
materiales relacionados con el tema y se organiza el grupo en parejas, que efectúan y socializan
preguntas diferentes sobre cómo dar salida metodológica a la orientación profesional pedagógica, desde
En las actividades extraescolares las influencias educativas se manifiestan cuando el profesor aprovecha
los contenidos que se abordan en las acampadas, matutinos, actividades culturales, recreativas,
patrióticas, así como visitas a museos y centros históricos para favorecer el desarrollo de las cualidades
La participación de los diferentes agentes se consolida a partir de los aspectos cognitivos, afectivos y
las expectativas y necesidades de los estudiantes, lograr que se identifiquen las carreras pedagógicas,
56
El desarrollo de la orientación profesional pedagógica, no alcanza su verdadero valor si no son tomadas
contexto como escenario de participación en la vida de la comunidad donde confluyen las influencias
Esta dirección deberá realizarse donde el estudiante ponga en evidencia la transferencia de los
pedagógico profesional.
de secundaria básica para la preparación que se les debe dar para la identificación de una profesión
su vínculo con las necesidades reales que se les presentan en su proceso de formación. Los problemas
En tal sentido se hace necesario determinar las exigencias y situaciones inherentes que necesita el
adolescente de secundaria básica para identificarse como futuro profesional de la educación, son los
solución de carácter general y esencial que se lleven al contenido del proceso de formación, estos tienen
57
Los principales problemas preprofesionales que se les presentan a los adolescentes están relacionados
con la formación básica común para una adecuada formación cultural desde la problematización de la
realidad educativa y precisan el desarrollo de la cultura pedagógica por conseguir, que los estudiantes
Los principales problemas preprofesionales que se sugieren trabajar a partir de las diferentes vías tales
como: trabajo político ideológico, dirigido a sensibilizar al estudiante con las carreras pedagógicas;
información sistemática sobre las posibilidades de continuidad de estudios y los requisitos de las opciones;
actividades de los monitores, los círculos de interés, buró de información profesional, trabajo educativo
con los padres (que debe incluir la información sistemática sobre las posibilidades de que disponen los
hijos y sensibilización con las prioridades sociales); visitas de los estudiantes a centros de educación
media (puertas abiertas); conferencias especializadas, talleres especializados, escuelas de padres entre
Problemas preprofesionales relacionados con la motivación profesional para asumir una actitud
Problemas preprofesionales con la preparación del adolescente para la vida y para el trabajo, que
comunidad, la escuela, para el desarrollo de acciones que den un sentido y significado a la profesión.
58
Problemas preprofesionales para el desarrollo de cualidades profesionales.
Para resolver los problemas preprofesionales se requiere que se organicen actividades que incentiven la
motivación, y propicien el intercambio comunicativo entre todos los agentes involucrados en este proceso
relacionadas con la actividad profesional pedagógica. Estas actividades pueden ser reflexiones sobre el
análisis del documento “Enaltecer al Maestro”, Presentación del modelo del profesional de las diferentes
carreras pedagógicas, taller “Cómo estudiar con eficiencia”, taller “Rol profesional de los docentes de la
carrera”, intercambio con directivos, docentes de experiencia y estudiantes de las diferentes carreras
pedagógicas, talleres sobre “¿Cómo es la personalidad del maestro, su percepción, sus expectativas
sobre un determinado estudiante influye en los resultados docentes y en general del estudiante?”, “¿Cómo
hacer mi proyecto de vida?”, “El rol del profesional de la educación”, destacando el trabajo de maestros
En la determinación de los problemas preprofesionales se sugiere trabajar con los siguientes indicadores:
vínculo afectivo, cognitivo y conductual con el contenido de la profesión pedagógica, existencia de motivos
profesionales intrínsecos; identificación con la profesión; implicación personal con la profesión; nivel de
autorrealización con su profesión; cualidades que demuestra en su actitud hacia la profesión y los
profesional y comprensión del valor social y humano de su actividad como futuro docente.
Los conocimientos preprofesionales pedagógicos, constituyen aquella parte de la cultura pedagógica que
apuntan a la apropiación del conocimiento científico pedagógico, por su significación e importancia teórica
y práctica, en la solución de los problemas de carácter pedagógico a partir del vínculo afectivo-cognitivo para
59
la identificación profesional pedagógica. Estos conocimientos ayudan al estudiante en la búsqueda y
utilización como parte del desarrollo de la actividad, ello le permitirá ir transitando por niveles diferentes de
exigencia, que pueden ir desde una simple reproducción del conocimiento hasta una aplicación a
situaciones nuevas, que le exijan una actividad mental superior, donde ponga en evidencia la transferencia
estrategias que contribuirán gradualmente, al desarrollo del pensamiento, a la formación de los intereses
cognoscitivos y de motivos para la actividad de estudio, siempre que esté bien concebido. En este proceso
de adquisición del conocimiento, de interacción entre los estudiantes, se dan todas las posibilidades para
comportamiento, aspectos esenciales a los que debe contribuir el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Para que el estudiante se apropie de los conocimientos se requiere promover espacios y coloquios
colectiva donde se aprenda a escuchar y respetar los criterios de otros, es decir formar una cultura del
diálogo y tolerancia. Esta cultura del diálogo debe ser sincera, amplia y afectuosa y preparar al estudiante
para que se valga por sí mismo, aprenda a pensar, valorar, tomar decisiones, actuar por cuenta propia,
con responsabilidad, así como a elaborar proyectos para el futuro; todo ello en íntima relación con sus
necesidades y aspiraciones.
pedagógicas, que aportan conocimientos importantes para la formación profesional, pero se distinguen por
convicciones acerca de la realidad nacional e internacional, así como el compromiso con la realidad
60
cubana, factores esenciales para lograr el compromiso profesional y con la realidad educativa en
particular.
Los principales conocimientos pedagógicos que permiten el análisis sistemático de la práctica educativa
para orientar profesionalmente a los estudiantes de secundaria básica están dirigidos a el fortalecimiento
de las cualidades del profesional de la educación que se requieren para enfrentar los retos actuales
propios de la solución de diferentes problemas de carácter profesional, las vías y los métodos en el campo
profesional pedagógica de los educandos, los contenidos de las carreras pedagógicas, la personalidad del
maestro como único agente propulsor del perfeccionamiento social, el rol del profesional de la educación,
los factores esenciales para lograr el compromiso profesional y con la realidad educativa en particular.
didáctica profesionalizada
Para el análisis de los componentes anteriores se han tenido en consideración diferentes sistemas de
interrelaciones que se establecen entre los mismos y sus distintas expresiones en sus comportamientos.
La orientación pedagógica contextualizada de los estudiantes de secundaria básica, se realiza con el fin
de que estos reciban niveles de ayuda para que sepan valorar la importancia de las carreras pedagógicas
como un determinado escenario laboral donde no sólo participan los estudiantes sino otros agentes y
agencias socializadoras que permiten establecer una dinámica en el proceso de orientación profesional
pedagógica.
se establece una relación transactiva ya que el contenido de los componentes propuestos se expresa
desde la relación propia del contenido de cada componente con los que guarda relaciones expresivas de
61
inclusión; las relaciones expresivas de inclusión entre la orientación pedagógica contextualizada y la
orientación didáctica profesionalizada, independientemente de que cada uno de ellos está conformado por
elementos distintos, los mismos se relacionan entre sí por las características que tiene la orientación
profesional pedagógica del estudiante que debe ser lo más cercana posible a la realidad que se desea,
Esta relación presupone, que en determinadas situaciones, dichos componentes pueden ocupar un lugar
de uno u otro, pero lo más prudente es que ambos existan independientemente e interactúen entre sí para
lograr, por medio del conocimiento que adquiera el estudiante que este posea una formación cultural
Entre los componentes ocurre un proceso de influencias donde las diferentes agencias socializadoras
ejercen su influencia formativa sobre los estudiantes para propiciar la adquisición de conocimientos
necesarios para la identificación de los estudiantes hacia las carreras pedagógicas. Estas influencias
tienen en cuenta los intereses, aspiraciones, vivencias y motivaciones de los estudiantes, de modo que
pueden tener un efecto positivo en la orientación profesional pedagógica de estos, la que permite incidir,
el vínculo de las diferentes agencias socializadoras y aprovecha también las costumbres, idiosincrasia y
62
Los rasgos más significativos en la relación entre los componentes, se expresan en el nivel de ayuda que
se les brinda a los estudiantes a partir de las vivencias y la significación social que deben sentir en su
Los componentes antes analizados, como esferas integradoras del funcionamiento de la orientación
profesional pedagógica están mediados por el método orientacional-profesional el que constituye la vía
que se adopta en la ejecución del proceso de orientación profesional pedagógica de los estudiantes de
pedagógica y dinamiza los conocimientos profesionales de carácter pedagógico. El mismo incentiva a los
estudiantes a indagar, cuestionarse la teoría y la práctica, buscar evidencias, elaborar hipótesis, a probar,
experimentar con sus posiciones científicas, a desarrollar los procesos mentales que favorecen la solución
problemas que deben ser resueltos, por lo tanto, contribuye a desarrollar los procesos lógicos del
compromiso social y profesional, así como a la educación de valores ético profesionales, en la medida en
Para lograr la orientación profesional pedagógica de los estudiantes, desde la identificación hacia carreras
63
estudiantes en la solución de problemas concretos de la escuela y el territorio, al contribuir a desarrollar
En tal sentido, se propone un método para solucionar los problemas relacionados con la orientación
profesional pedagógica en contextos pedagógicos y está ligado en su manifestación con los métodos de
enseñanza – aprendizaje.
pedagógica en tanto permite su desarrollo, ofrecen conocimientos integrales, que se hacen perfectamente
conscientes y que pueden aplicarse de un modo operativo y flexible. El mismo se corresponde con los
esencial de la orientación profesional pedagógica, pero, además, indica el camino y la forma a seguir para
Para su conceptualización se han identificado sus rasgos, la estructura, sus acciones inherentes a su
Desde esta perspectiva el método se concreta como un resultado que en su secuencia sistémica de
acciones, incluye procedimientos dependientes entre sí, que le dan su significado teórico en su estructura
y funcionamiento para el logro de la orientación profesional pedagógica y que ofrezca la investigación que
se presenta.
El método que se propone permite comprender la importancia que adquiere la relación orientación y
profesión al establecer conexión entre el nuevo contenido y lo que ya el estudiante conoce; reflexionar
acerca de la importancia del contenido a estudiar; contribuir a que los estudiantes adquieran una imagen
64
estudia; que se ofrezcan respuestas a preguntas y problemas, posibilitando nuevas problemáticas, de
forma tal que posibiliten ampliar y profundizar todo lo anterior, consolidar, generalizar, sistematizar,
retomar preguntas iniciales y hacer un balance de lo que quedó resuelto y qué es lo que quedó por
resolver.
conocimientos, habilidades y cualidades acerca del papel del trabajo pedagógico y el dominio de los
profesionales es lógico comprender que el mismo se desarrolla a través de múltiples métodos particulares
que se integran, en dependencia de los factores subjetivos y objetivos que se dan en el propio proceso;
esto permite que cada profesor desarrolle iguales propósitos y contenidos, con métodos y momentos
La función esencial que cumple el método radica en promover una adecuada atención a la diversidad de
los estudiantes, la formación de valores, elevar el nivel de preferencia por el aprendizaje, desarrollar el
francos y abiertos; estimular la reflexión y la integración del contenido; aprovechar las potencialidades,
saberes y creencias de los estudiantes; rescatar el papel creativo y activo del docente y de los
Por ello, el método constituye el modo dinámico de ejecutar el proceso de orientación profesional
Básica, que permite la construcción y presentación de conocimientos pedagógicos, todo lo cual permite
65
modo tradicional, sino de forma constructiva que comienza por la acción y el modo de actuar en la
Es necesario resaltar, por otra parte, que esta insistencia en el trabajo colectivo, no va dirigida contra la
actividad individual, sino, que por el contrario, persigue potenciarla, ya que la preparación individual se
convierte en una necesidad para poder interactuar con el grupo y se determina por las relaciones
Contribuye en la elección hacia una carrera pedagógica con plena convicción, de acuerdo con las
Posibilita el desarrollo profesional y que penetren en los ámbitos o contextos culturales existentes en
la escuela.
Posibilita el crecimiento personal de los estudiantes, aviva los intereses y las motivaciones para
Establece el enlace entre las necesidades personales, profesionales y sociales con las demandas del
transformaciones educativas.
66
Analiza la diversidad educativa en correspondencia con las necesidades individuales y las demandas
potencialidades formativas de los diferentes contextos de actuación mediada por la vinculación entre
los diversos agentes educativos como un sistema de relaciones que potencian la integración
socioprofesional.
Para la adecuada concepción del proceso a la hora de transmitir los conocimientos a los estudiantes, de
forma que permitan llevar a ellos una mayor preparación cultural pedagógica, los docentes deben tener en
cuenta:
produzcan aportes y soluciones, por lo que es importante que los conocimientos sean impartidos con
la personalidad.
ante las situaciones educativas; análisis, reflexiones y de soluciones, entre otros, y posibilita la apropiación
de los contenidos de forma activa, motivadora, dinámica, correctiva y compensadora de las insuficiencias.
67
El método orientacional-profesional en su manifestación externa se revela en la forma de organizar el
buroes de información, las excursiones y visitas profesionales diferenciadas y otras, las que seguirán
cumpliendo su importante papel, pero ahora, observadas dentro de todo el conjunto de actividades
que prevé la orientación profesional pedagógica, la que tiene un alcance educativo de mayor rigor
psicológico, pedagógico y sociológico, al discurrir por los tres componentes básicos del proceso
procedimientos que cumplen una función específica y se concretan en las acciones a desarrollar por
El método (Fig. 2) se desarrolla a partir de diferentes procedimientos que posibilitan connotar el carácter
Surge del análisis histórico, de las carencias teóricas encontradas como resultado del análisis
Expresa el modo, es decir, la lógica y vía a seguir para el tratamiento a la orientación profesional
68
Procedimientos del método orientacional-profesional para la
Educación Secundaria Básica
Figura 2. Representación gráfica de los procedimientos del método orientacional-profesional para la Educación Secundaria Básica
Establece la estructura, organización y el sistema de procedimientos que significan la lógica de
Determina, en estrecha integración con lo instructivo, los procedimientos para la educación de valores
requeridos para el trabajo en la personalidad a partir de reconocer las potencialidades educativas del
Se realiza a partir de los recursos de influencias que utiliza el docente para aprovechar la disposición y los
intereses de los estudiantes. Esta actividad debe caracterizarse por su carácter científico, consciente,
riguroso e intencional; debe buscar las causas de los distintos fenómenos que se dan en el adolescente de
secundaria básica, determinar sus potencialidades y las amenazas que debe enfrentar para instrumentar
La primera etapa está dirigida al diagnóstico de las necesidades del estudiante y de los agentes
69
Aplicar técnicas contextuales, de las que emanan los problemas que se reflejan en los sujetos y el
Identificar las necesidades, lo que implica tomar en cuenta los sentimientos, valores, creencias,
actitudes.
Colaborar con los docentes en la aplicación, tabulación e interpretación de las técnicas aplicadas.
La segunda etapa se basa en la determinación de las cualidades profesionales de los estudiantes, Para
Determinar las cualidades profesionales que caracterizan a los adolescentes de secundaria básica.
Determinar el nivel de logros en el aprendizaje para trazar metas inmediatas para cada estudiante en
particular.
secundaria básica.
70
Procedimiento determinación de los conocimientos preprofesionales pedagógicos, están
contenidas las acciones que facilitan la orientación profesional pedagógica para garantizar la ayuda de los
estudiantes el elegir una profesión a partir de las cualidades laborales que poseen. Este procedimiento
En la primera etapa se lleva a cabo el proceso de formación de los estudiantes para organizar y dirigir la
tendencia orientadora hacia las profesiones y hacer la elección consciente de la profesión como
Identificar el escenario real para el despliegue y desarrollo de sus cualidades para la prestación de un
Determinar las vías para desarrollar la orientación profesional pedagógica (círculo de interés,
Solucionar problemas del entorno educativo y proponer diferentes alternativas de solución que
71
La segunda etapa se basa en la precisión de los conocimientos requeridos y el lugar que tiene la profesión
pedagógica. Posibilita que el proceso de aprender y de enseñar y se convierta en una necesidad para
todos los participantes, a partir de una enseñanza interactiva dada por el ejercicio sistemático, crítico y
consolidado que permite afianzar conceptos, métodos y modelos en los que todos los sujetos involucrados
en el proceso docente son protagonistas de la tarea, de manera que el proceso docente educativo se
Identificar y valorar cuáles son los conocimientos generales que resultarán significativos para
desarrolladas.
Valorar lo aprendido y cómo lo hicieron, así como la utilidad de ello para el desempeño profesional;
implica la plena conciencia en los estudiantes de los objetivos, planes, posibilidades y condiciones
para la realización de los mismos y les permite controlar sus logros y los cambios que esperan de sí
72
Procedimiento sistematización de los conocimientos preprofesionales pedagógicos, el mismo
permite sintetizar los conocimientos sobre los objetos de estudio; en tanto argumenta y establece nexos
que faciliten regular los modos de pensar y actuar, desde un pensamiento reflexivo y creativo que
posibilite, desde las interacciones educativas, llegar a valorar un objeto para aplicarlo en la práctica social,
de manera que se puedan solucionar problemas, no sólo del ámbito escolar, sino de la sociedad en
La primera etapa está referida a incentivar a los estudiantes para que participen en un mundo social en el
que, a través de diferentes saberes sociales, se desarrolle el saber científico cuya comprensión se
El docente debe:
Trabajar con las cualidades laborales que se manifiestan en la propuesta de soluciones básicas y
Establecer nexos interdisciplinarios que favorecen la calidad de la dirección del aprendizaje escolar,
El estudiante debe:
73
Debatir de manera conjunta con sus compañeros de aula el contenido que aborda la actividad
pedagógica.
Socializar los contenidos objeto de apropiación, que soluciones técnicas de mayor o menor
complejidad (según tipo de asignatura) al problema preprofesional, en las que exprese el desarrollo de
La segunda etapa tuene como función la valoración de los aspectos educativos de la profesión de docente
y se apoya en los gustos, preferencias, red de apoyo interpersonal de los estudiantes, con énfasis en los
amigos, los padres y la escuela. Permite que se favorezca el ambiente real de los estudiantes, partiendo
El docente debe:
Orientar a los estudiantes de manera individual o colectiva acerca de la solución a los problemas
pedagógicos.
Propiciar el intercambio sobre la importancia que tiene el aprendizaje de los contenidos de carácter
Evaluar el significado y sentido que ha tenido para ellos lograr una adecuada formación de la cultura
laboral.
La formación de los estudiantes a través de todos los procesos desarrollados la Educación Secundaria
Básica constituye uno de los objetivos fundamentales de este nivel educacional. Los aspectos
anteriormente abordados proporcionan la socialización de los implicados en el proceso y los métodos para
poner al estudiante en contacto con las variables sociales necesarias para su formación: objetos de
74
involucrando también a la familia y a la comunidad. El profesional de la educación se prepara para ayudar
a los adolescentes para que se formen pedagógicamente, tal situación exige del docente el desarrollo de
aptitudes y habilidades que les permitan valorar y apreciar las dimensiones de su valor en la sociedad.
afectivo y lo valorativo.
2. Las relaciones entre los componentes determinan las regularidades que explican el desarrollo de la
vivencias personales, así como su desarrollo y tratamiento en las condiciones concretas del contexto
educativo.
En cada uno de ellos se estructuran etapas con sus respectivas acciones, que establecen los elementos
Sobre la base del modelo pedagógico propuesto se elabora la presente metodología que contribuye al
desarrollo de la orientación profesional pedagógica a partir de considerar los componentes que integran el
75
modelo en cada una de sus etapas y acciones y lleva a la modificación del objeto y a la solución del
problema científico.
Etapa I. Diagnóstico pedagógico de las necesidades de los estudiantes con énfasis en el elemento
afectivo – motivacional.
Etapa II. Determinación de las cualidades profesionales pedagógicos a partir de las potencialidades
Etapa IV. Valoración de la orientación profesional alcanzada por los estudiantes de Secundaria Básica.
Se preparen favorablemente desde el punto de vista pedagógico como elemento indispensable para
enfrentar la tarea.
En la familia que:
Se orienten sobre cómo educar la orientación profesional pedagógica en sus hijos que cursan la
76
Determinar de las necesidades profesionales
a partir de las características de los
estudiantes
Etapa I. Diagnóstico
pedagógico de las
necesidades de los
estudiantes con énfasis Analizar el nivel de conocimientos sobre la
en el elemento afectivo orientación profesional pedagógica
– motivacional.
Se decidan por una carrera pedagógica que responda a sus intereses personales y necesidades
territoriales.
atención al desarrollo de las potencialidades individuales de los educandos para lograr la equidad
Diagnóstico integral del estudiante, el grupo, la escuela, la familia y la comunidad como vía para la
profesionales.
Ejercicio de una práctica pedagógica contextualizada que responda a los intereses sociales.
realidad.
Etapa I. Diagnóstico de las necesidades de los estudiantes con énfasis en el elemento afectivo –
motivacional
77
Esta etapa toma en consideración diagnosticar los principales motivos, intereses y expectativas que
determinan la elección profesional del estudiante. Se aplicarán las técnicas: composición, con el título “Mis
expectativas al entrar a la universidad”, “Mi vida futura” y la técnica “mis cinco deseos profesionales”;
entrevista individual y grupal sobre motivos profesionales (se profundiza en los motivos que determinaron
la elección profesional). Tener en cuenta la entrega pedagógica y diagnosticar la situación del aprendizaje
y conductual de los estudiantes. Se aplicarán las técnicas: Revisión del expediente para precisar la
trayectoria del aprendizaje y la disciplinaria; entrevista individual, la entrega pedagógica y las pruebas
En esta etapa se necesitará conocer el nivel de información que poseen los estudiantes, lo que resulta
vital como punto de partida para poder desarrollar las acciones ulteriores con un margen adecuado de
fiabilidad y validez. Es necesario que las técnicas y métodos que se empleen para obtener la información
resulten atractivas y motivantes para todos los participantes. En el diagnóstico se requiere de toda la
información sobre las carreras pedagógicas para que los estudiantes puedan asumir, de forma plena y
responsable, su tránsito hacia el preuniversitario. El profesor, para planificar con posible éxito su trabajo,
debe realizar un diagnóstico que como un proceso continuo analizará el nivel de motivación hacia la
profesión en los estudiantes. En el mismo es bueno que se precisen el nivel de conocimiento de las
profesiones a que aspiran los estudiantes las diferentes opciones de continuidad de estudios en relación
con las necesidades económicas y sociales del territorio, sobre la base de comprender las necesidades
sociales y de una actitud de compromiso hacia la Revolución, mediante la influencia que reciban en todo el
proceso docente.
Puede afirmarse, por tanto, que el diagnóstico con fines docentes constituye un proceso de búsqueda y
recopilación de información que posibilita identificar y evaluar el grado de desarrollo de los elementos
78
enumerados anteriormente para la orientación profesional pedagógica dentro de los cuales se incluyen los
oficios más frecuentes del territorio y el estado de la introducción en la escuela de los mismos.
Desde el punto de vista metodológico, los instrumentos seleccionados para el diagnóstico pedagógico
comportamientos, de manera tal que se revele el conjunto de indicadores que contribuyan a fortalecer la
intervención, encaminados a desarrollar las cualidades laborales en correspondencia con las necesidades
El diagnóstico pedagógico se aplica con el objetivo de conocer la realidad objetiva del estudiante y de
todos los contextos educativos, expresada en las condiciones históricas concretas en que se desarrollan e
interactúan los sujetos. Permite detectar las necesidades para conocer el estado real cada estudiante, la
De igual forma, el diagnóstico pedagógico ubica a la orientación profesional en función de resolver las
necesidades sociales representadas en el proyecto social, para asegurar, con ello, su influencia en el
desarrollo de los sentimientos y las valoraciones, así como el establecimiento de compromisos del sujeto
con lo que realiza, es por ello que adquiere una significación determinante, en tanto el hecho de conocer
estas realidades constituye la base para lograr, que en su interrelación, estos se transformen y se
desarrollen.
79
Se sugiere aplicar las siguientes técnicas: técnica valorativa y autovalorativa, la composición “cómo soy,
“Cómo quisiera ser y cómo me ven los demás” para medir la autovaloración, completamiento de frases
En el diagnóstico es importante que el profesor guía participe en la entrega pedagógica, se sugiere aplicar
diagnóstico de las principales motivaciones y expectativas que mueven al estudiante en esta etapa,
constituye un elemento de vital importancia en el trabajo del colectivo de grado, para orientar las
actividades de forma general y las laborales en particular en función de sus intereses. Explorar además, la
trayectoria del aprendizaje y la disciplinaria, así como los logros y limitaciones en las áreas del
conocimiento.
Valorar el estado en que se encuentra la formación de las cualidades según los rasgos de
Establecer la correspondencia entre la motivación hacia las carreras pedagógicas y la elección de una
en particular.
Caracterizar las potencialidades y limitaciones que presentan cada uno de los contextos formativos
80
Etapa II. Determinación de las cualidades profesionales pedagógicas de los estudiantes a partir
pedagógica, las cuales se llevarán a cabo a lo largo del proceso formativo, conlleva a la capacitación de
los docentes mediante talleres que les proporcionen los conocimientos básicos y las herramientas
Se pretende pertrechar a los estudiantes de los conocimientos requeridos acerca del contenido y las
exigencias del ejercicio de la profesión para efectuar una elección consciente de la carrera pedagógica.
socio-histórica en su interacción con los agentes formativos, no solo se convierte en un producto del
reflejo de la realidad, sino en un elemento dinámico por el sentido personal que va adquiriendo a partir del
La consolidación de las cualidades profesionales conduce a la aparición de los valores como formaciones
más estables en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y docentes, los que son una
manifestación de la necesidad, cada vez creciente, de ser laborioso, responsable, organizado, productivo
La manera de incorporar las cualidades y los valores a los modos de actuación de los estudiantes permite
que de forma dinámica y personalizada, expresan la manera en que han sido interiorizados las normas y
los valores socialmente establecidos y la forma particular de reaccionar ante la influencia externa del
medio social y laboral lo que posibilita asumir una postura activa ante los hechos, fenómenos de la
81
Por tanto, se considera que la determinación de las cualidades profesionales pedagógicas posibilita
búsqueda de información sobre las carreras pedagógicas, las potencialidades individuales, las
necesidades sociales, tomar decisiones al nivel de las tareas que planifica el grupo para que la
En esta etapa se requiere realizar intercambios de experiencias entre estudiantes y profesores con
conversatorios sobre la actividad laboral del docente y el papel que esta desempeña en los resultados
aprovechar las potencialidades de estas con el propósito de crear un sitio agradable y adecuado para el
encuentro con el mundo laboral; desarrollo de círculos de interés en correspondencia con las profesiones
y oficios que se estudien en la localidad donde está ubicada la escuela; organizar concursos y
exposiciones con énfasis en el sector educativo; desarrollar conversatorios y video debates realzando las
Se requiere además desarrollar proyectos escolares sobre la base de las necesidades y potencialidades
de los contextos; llevar a cabo escuelas de padres donde se les enseñe cómo conducir la orientación
realizar dinámicas familiares durante el proceso de autoterminación profesional con el objetivo de asistir y
establecer la relación de ayuda necesaria para que este proceso ocurra de manera consciente; realizar
acampadas, matutinos, actividades culturales, recreativas, patrióticas, así como visitas a museos y centros
históricos, para favorecer el desarrollo de las cualidades laborales según los rasgos de manifestación.
En esta etapa se sugiere aplicar, para la materialización de las acciones con los estudiantes, algunas
técnicas participativas que ayudan a movilizar los recursos personológicos de los implicados en esta tarea,
82
como son la presentación por parejas, lluvia de ideas, deje aquí su carga pesada y recoja alegrías, en
equipo y por equipo, el velero, el abanico, la mano, las caritas, técnica de formación en equipo utilizando
los colores, el cierre de un actividad con una frase o palabra que transmita la significación personal que
que propicien el intercambio comunicativo con los profesores, compañeros, directivos, especialistas e
investigadores destacados. Estas actividades pueden ser: reflexiones sobre cómo veo a mis maestros,
análisis del documento “Enaltecer al Maestro”, taller “Cómo estudiar con eficiencia”, taller: “Rol profesional
de los profesores de la carrera”. Otros talleres pueden tratar sobre: ¿Cómo analizar y rehacer mi proyecto
puntualizando sus métodos, tenacidad, posiciones y el papel del maestro en el trabajo con la familia y la
comunidad.
Se hace necesario enfatizar en el valor humano, político, social, cultural y económico que tiene la
profesión de ser maestro, así como mostrar los logros y avances científicos en la rama educacional,
aspectos esenciales para lograr incentivar el amor y la motivación hacia esa profesión. Para ello pueden
visitas a museos y bibliotecas, entre otras actividades que propician la unidad entre lo cognitivo, afectivo y
reflexivo.
Para el desarrollo de los talleres de reflexión grupal se sugiere partir de una situación educativa que refleje
necesidades del grupo escolar orientada a la formación de cualidades laborales. La reflexión grupal
constituye un valioso método de trabajo con los estudiantes por sus potencialidades para la discusión de
los problemas laborales que pueden aparecer en los contextos escolar, extraescolar y familiar-comunitario.
83
Se sugiere aplicar la técnica de orientación a la solución de problemas contextualizados como una vía
que permite fomentar la toma de decisiones en los estudiantes ante los problemas laborales, al respecto
se debe definir claramente el problema laboral que se trabaja, en relación con las potencialidades del
contenido formativo y las necesidades de los estudiantes y de los contextos, identificar obstáculos,
debilidades o limitaciones para enfrentar el problema declarado, prever posibles soluciones, lo cual pueda
generar la toma de decisiones en los estudiantes, luego promover nuevos debates a partir de los criterios
emitidos al respecto, identificar y prever resultados y consecuencias de todo tipo de las posibles
soluciones y por último tomar una decisión acertada según el análisis realizado.
Establecer en cada una de las actividades laborales, indicadores cualitativos que permitan la
Contextualizar los rasgos de manifestación de las cualidades laborales que permiten cualificar las
se tratan en cada actividad laboral y al rigor y complejidad del problema laboral declarado en el
La esencia de esta etapa ha de tener como fin, lograr una concepción del mundo sobre la base sólida de los
conocimientos deben apoyarse y asimilarse en la práctica de la actividad social del educando; este debe
84
aprender a actuar de acuerdo con los intereses del grupo al que pertenece y a la vez plantearse como metas
aquellos objetivos que la educación se propone, en conformidad con las necesidades sociales.
Desde un enfoque interdisciplinario se aborda la resolución de problemas profesionales que permite que
pedagógico, desde el empleo sistemático de los métodos de la investigación educativa, como una vía para
escenario real de trabajo para el despliegue y desarrollo de las cualidades del docente en la prestación de
Cada actividad desempeña una función importante en la formación del profesional, al propiciar la
convicciones y actitudes necesarias. En este sentido tiene gran importancia lo referente a la actividad y la
comunicación y el papel del sujeto como participante activo en su propia formación. Se requiere un trabajo
sistemático para que los adolescentes puedan poseer los conocimientos básicos necesarios para
desarrollar las tareas laborales; poseer motivos relacionados, predominantemente, con la tarea que
cooperar con los otros con el fin de enriquecer sus recursos personales; mostrar potencialidades que les
permitan establecer una comunicación eficiente con sus compañeros y satisfacerles; poseer
conocimientos para resolver las tareas profesionales; poseer conocimientos de sus limitaciones y
También se toman en consideración las tareas encaminadas a preparar al estudiante para que sea futuro
educador, que pueda brindar ayuda en el proceso de desarrollo de la personalidad de sus educandos;
descubrir sus potencialidades y limitaciones de manera que pueda aprender a tomar decisiones, hacer
85
emocional. Además debe contribuir a la orientación adecuada de las técnicas de estudio, a la formación
En esta etapa se requiere del fomento del respeto por las diferencias que se aprecian en la selección de
los demás compañeros, lo cual conlleve a saber convivir con los demás. En este caso debe lograrse la
independencia para que la carrera seleccionada responda a los intereses individuales; el aprovechamiento
de las potencialidades de cada sujeto como elemento formativo que potencie la orientación grupal; la
creación de un clima sensible que permita favorecer la relación estudiante – profesión pedagógica, basada
activos de cambio, conscientes y capaces de enfrentarse y desafiar los problemas que impone el contexto
Revelar las potencialidades del entorno social y las perspectivas de desarrollo de las profesiones.
Establecer relaciones con su entorno y sensibilizar a los escolares con necesidades educativas
Promover la participación de los miembros para que estos se sientan parte del proceso de orientación.
Proyectar la relación entre el proceso pedagógico y todos los elementos que estén disponibles en el
sistema de valoraciones para propiciar el interés y alcanzar un mayor grado de implicación personal
en las actividades.
Propiciar la formación y el desarrollo de las cualidades de la personalidad que deben caracterizar a los
Etapa IV. Valoración de la orientación profesional pedagógica alcanzada por los estudiantes de
secundaria básica
86
La evaluación se realiza sobre la base del análisis de los siguientes elementos a la motivación y la
implicación personal que manifiestan los estudiantes hacia lo laboral en las diferentes asignaturas; las
cualidades que manifiestan los estudiantes en las actividades laborales que se desarrollan en los tres
contextos formativos; la relación de los contenidos de las diferentes asignaturas con las necesidades
sociales e individuales de los estudiantes; la estimulación de la actividad creativa de los estudiantes desde
las diferentes asignaturas del plan de estudio; el principio de vinculación de la teoría con la práctica desde
Lo anterior se expresa en los esfuerzos que realizan los estudiantes ante el cumplimiento de las tareas, y de
las normas de comportamiento individual y colectivo, así como también en la asistencia a las actividades
que se realizan en los diferentes contextos sociolaborales, lo que implica: aplicar los conocimientos y
habilidades laborales adquiridas en la solución de diversas tareas; poseer conocimientos y habilidades básicas para
resolver las tareas laborales; poseer resortes motivacionales que les permitan involucrarse en las tareas laborales,
poseer entre sus objetivos y aspiraciones más significativos el logro de la solución de las tareas laborales; estar
conscientes de los recursos, así como de las potencialidades necesarias para afrontar la solución de los problemas que
se presentan en la realización de tareas laborales; considerar la cooperación de los otros como fuente de
enriquecimiento de sus recursos personales; implicar a los estudiantes en las actividades laborales que se
desarrollan en su contexto formativo, de modo que apliquen, de manera creadora, los contenidos de las
conocimiento entre los estudiantes orientado a la solución de problemas laborales dentro del contexto
escolar, familiar o comunitario; aprovechar las posibilidades que brindan los programas de las diferentes
asignaturas del plan de estudio para realizar visitas a las entidades productivas, en aras de reafirmar la
teoría con la práctica; desarrollar talleres de reflexión grupal donde se parta de una situación educativa
que refleje necesidades del grupo escolar orientadas a la formación de cualidades laborales, seleccionar
87
de la bibliografía existente, los contenidos relacionados con la orientación profesional pedagógica para su
tratamiento metodológico; aprovechar las potencialidades de los contenidos de las asignaturas del
currículo para dar salida a lo laboral con actividades concretas; incorporar dentro de la proyección
metodológica de la clase el desarrollo de las cualidades laborales que tipifican esta educación, desde el
diagnóstico realizado y su seguimiento y orientar hacia las profesiones dentro de la proyección y dinámica
de la clase.
Se sugiere trabajar de manera general con los siguientes indicadores: conocimiento del contenido de la
profesionales intrínsecos, identificación con la profesión, implicación personal con la profesión, nivel de
autorrealización con su profesión, cualidades que demuestran en su actitud hacia la profesión los
Para particularizar la evaluación en cada una de las etapas se sugieren las siguientes áreas de resultados
La orientación profesional pedagógica a partir del fortalecimiento de las cualidades del profesional de la
educación.
Identificar los contenidos generales que resultarán significativos para contribuir a la satisfacción de las
88
Determinar el espectro de alternativas para realizar el tratamiento metodológico de diversos temas
las tareas.
2. El sistema de relaciones que se dan en el proceso que se modela revela como regularidad esencial, la
sociales de los estudiantes de la Educación Secundaria Básica que determinan la lógica integradora
entre el carácter social e individual de la orientación profesional pedagógica mediado por el método
propios del proceso pedagógico donde las vías y técnicas de la orientación profesional pedagógica
manifestación interna.
desarrollar por los estudiantes y los docentes que permiten la contextualización del contenido de la
89
5. La metodología para la orientación profesional pedagógica, como soporte práctico del modelo, permite
involucrados.
90
CAPÍTULO III
Valoración de la pertinencia del modelo
pedagógico para la dinámica de la orientación
profesional pedagógica y su metodología
CAPÍTULO 3. VALORACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO PARA LA
En este capítulo se exponen los resultados de la socialización de la búsqueda del consenso en torno a la
contribución teórica que se presenta, lo que permite valorar la concreción y validación de su incidencia en
momento se realiza un análisis integral de los resultados obtenidos la que se realiza en diferentes
momentos, desde el estudio del problema, análisis de las regularidades obtenidas, la elaboración y
En el análisis de la pertinencia de los aportes se tienen en cuenta los criterios obtenidos por el grupo de
expertos seleccionados, los resultados de la realización de varios talleres de reflexión crítica; así como, su
3.1. Análisis de los resultados de la consulta a expertos para la evaluación de la pertinencia del
modelo y la metodología
Para evaluar la pertinencia del modelo y la metodología, se utiliza el criterio de expertos, los que fueron
consultados para la elaboración y la evaluación inicial y final de las propuestas teórica y práctica. (Anexo
9)
La selección de los expertos fue realizada mediante la autovaloración de los docentes escogidos. A partir
Directores de centro 6
Metodólogos 5
92
Profesores de la Universidad Pedagógica. 8
Psicopedagogos 1
Jefes de educaciones 2
Jefes de grados 6
Se seleccionan finalmente, (anexo 10) 46 expertos y se consideraron como criterios para su selección:
con la temática. Los resultados de selección se manifestaron de la siguiente manera: (Anexo 11)
Directores de centro 6
Metodólogos 5
Psicopedagogos 1
Jefes de educaciones 2
Jefes de grados 6
Para la selección de los 46 expertos se tuvo en cuenta el resultado del proceso de autovaloración para la
Todos estos elementos se obtienen mediante el empleo del software Delfosoft y los instrumentos
aplicados.
93
Finalmente, se determinó que el coeficiente de conocimientos de los expertos se comporta entre alto y
medio, y al hallar la media se concluyó que para la realización de la valoración del modelo pedagógico se
El trabajo con los expertos consistió, en la realización de una primera ronda que permitió obtener juicios
en torno a las potencialidades, pertinencia y relevancia de los componentes del modelo y la metodología
para su implementación en la práctica educativa. En los anexos del 12-13 aparecen las encuestas
aplicadas a los 46 expertos; en el análisis de las mismas se obtienen diversos criterios, que constituyen
metodología propuesta así como sus categorías. Este proceso iterativo se realiza en dos rondas. De
Argumentar los procedimientos que deben concretarse en las vías y técnicas para la orientación
profesional pedagógica.
profesional pedagógica.
Evidenciar las exigencias que puedan ser consideradas esenciales para determinar las
Respecto a la metodología:
94
A partir de lo valorado anteriormente, se aplicó el criterio de los expertos quienes coinciden en señalar
que el modelo resulta una aproximación teórica coherente, desde los postulados de la ciencia y la
didáctica de la Educación Secundaria Básica. El procesamiento estadístico realizado posibilitó que las
sugerencias redimensionaran las construcciones teóricas, lo que conllevó a modificar e integrar en lo que
finalmente se conforma como resultado final. El método de criterios de expertos aportó como resultado
final la pertinencia de los elementos que integran el modelo pedagógico, al obtenerse un índice muy
adecuado. Los elementos componentes de este modelo fueron catalogados como muy adecuados, en
El modelo pedagógico está integrado por un conjunto de categorías que precisa a la orientación
Posee una estructura rigurosa que vincula deductivamente los conceptos necesarios y vincula los
Se evidencia el carácter relativo de estabilidad de sus componentes por lo que están sujetos a
cambios.
95
Se caracterizan los aspectos trascendentes que sufren cambios.
pedagógica.
La existencia de consenso entre los expertos no niega las imprecisiones en la concepción original del
modelo y la metodología, las sugerencias realizadas sobre los elementos componentes y los
procedimientos del método. De acuerdo con este criterio, se llega a la conclusión de que se satisfacen las
tres talleres de trabajo en grupo en los que participan docentes y directivos del centro escogido como
En el marco de esta investigación, se consideran los talleres de reflexión crítica en función de socializar
los principales aportes ofrecidos en la investigación, reflexionar en cuanto a la pertinencia del método
en la práctica educativa.
En los talleres realizados durante todo el proceso investigativo, se precisaron las siguientes acciones:
Valoración de los componentes del modelo pedagógico a partir de la pertinencia del método
96
Valoración de los procedimientos del método.
A partir de las reflexiones que se producen en los talleres se realiza una reorganización de la estructura y
funcionabilidad del modelo propuesto. Se singularizan los procedimientos del método propuesto y se
establece una coherencia entre el carácter externo e interno de éste, así como la lógica entre sus
Básica.
Los talleres se efectúan desde la perspectiva de la investigación cualitativa y en cada uno se consideran
Se exploran los niveles de expectativas de los participantes en cuanto a la temática relacionada con
Se presentan los requisitos fundamentales y posiciones teóricas para conformar un modelo y una
Se exponen los antecedentes teóricos del modelo pedagógico aplicable en la Educación Secundaria
Básica.
97
Se presenta la concepción general del modelo y la metodología propuestos.
pedagógica.
Esta práctica reflexiva propicia que los agentes que participan en los talleres accedan a los aspectos
teóricos y metodológicos sobre la orientación profesional pedagógica desde una perspectiva integral para
Secundaria Básica. El trabajo permite asumir, desde las experiencias y vivencias, alternativas para el
El grupo de discusión reconoció las potencialidades educativas que se reflejan desde el desarrollo de los
talleres, los que posibilitan intercambios entre especialistas en el tema. Se sugiere irradiar la experiencia
en las diferentes actividades metodológicas que se realizan. Se discute para buscar consenso sobre la
En las relatorías realizadas en las conclusiones de cada taller, se manifiesta el compromiso de sus
Se realiza una valoración derivada del momento anterior; se llega a consenso sobre los momentos más
generalizadores, las fortalezas y debilidades de las propuestas realizadas, así como las barreras que las
obstaculizan.
Las principales regularidades de los talleres de reflexión crítica están dirigidas a la significación que
98
1. Significan la connotación social de la utilidad del modelo y la metodología propuestos para
2. Destacan lo novedoso de la propuesta y el valor de los componentes que ofrecen una contribución
generalización.
4. Destacan lo novedoso del método y sus procedimientos lo que contribuye al perfeccionamiento del
Los procedimientos y acciones del método optimizan la actividad práctica mediante la transformación de
la realidad.
1. Reconocen en el modelo una nueva visión para enfrentar las necesidades reales relacionadas con el
problema de la orientación profesional pedagógica y tiene por lo tanto un valor social ya que es útil,
2. La elaboración del modelo pedagógico y la metodología permiten realmente el logro de los objetivos
La plataforma teórica asumida les permite dirigir el proceso de orientación profesional pedagógica, y
actividades.
cambio experimentado en su preparación para enfrentar los retos de la profesión, lo que estimula sus
99
inquietudes por el aprender a enseñar a partir de nuevas propuestas dirigidas hacia el contexto
Para evaluar con rigor la pertinencia del modelo y la metodología propuesta para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica, se utilizó el análisis de los resultados del criterio de los especialistas
La selección se realiza a partir del reconocimiento social que tienen de los profesores de Secundaria
Básica, las investigaciones realizadas y su inserción en el proyecto CENFOLAB, así como el grado de
Secundaria Básica.
Para la valoración cualitativa de los resultados fueron aplicadas una entrevista individual y otra grupal a
especialistas, con la finalidad de recoger los criterios sobre la factibilidad del modelo pedagógico para la
educativa, en los espacios dedicados a la preparación metodológica; fue empleada también de forma
Se seleccionaron un total de 28 directivos y funcionarios del territorio holguinero que tuvieran relación
El 100% de los especialistas seleccionados poseen experiencia profesional vinculada con la temática que
misma, así como han transitado por diferentes cargos en el sistema de educación en la provincia de
100
Holguín. Los especialistas poseen experiencia profesional que verifican el conocimiento acerca de la
Los especialistas encuestados poseen un nivel adecuado de información sobre la problemática que se
Lo expuesto anteriormente permite considerar como satisfactoria la selección de los especialistas para
tomar en cuenta sus criterios en relación con la pertinencia de la propuesta y su aplicación en la práctica
Participación y realización de investigaciones vinculadas con la temática tratada. Los especialistas (24)
poseen el título académico de Máster en Ciencias de la Educación y cuatro el grado científico de Doctor
en Ciencias Pedagógicas, los mismos, de forma directa, han participado en investigaciones relacionadas
Para evaluar el nivel de conocimiento se propuso una escala del 1 al 5, desde el valor más bajo, al más
alto, al obtener los resultados más elevados en los valores 4 y 5 (Anexos 18 y 19). Para evaluar los
componentes del modelo y la metodología, se aplicó una encuesta a especialistas para constatar los
Valorar los componentes del modelo a partir de la pertinencia del método orientacional-
101
A través de las entrevistas a los participantes se logró precisar los criterios de viabilidad expuestos en los
objetivos anteriormente formulados. En los talleres realizados durante todo el proceso investigativo se
Valorar los componentes del modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica.
A partir de las reflexiones que se producen en los talleres, se va reconstruyendo la estructura del modelo
pedagógico y la metodología, específicamente los procedimientos del método propuesto, que denotan el
proceder a seguir en el proceso de estructuración del contenido de los resultados que se presentan.
Taller 1. Los componentes del Modelo para la dinámica de la orientación profesional pedagógica.
Taller 3. La metodología para desarrollar la orientación profesional pedagógica como aporte para la
práctica educativa.
En cada uno de los casos se trazaron objetivos concretos, se consideraron elementos organizativos y
referentes a la novedad, pertinencia, valor social, significación práctica, integración de resultados, entre
otros.
Los componentes del modelo pedagógico permiten evidenciar con la suficiente claridad sus
conceptos esenciales para que otras personas puedan utilizarlo y se evidencia el valor científico.
102
El resultado toma en cuenta los contextos donde se desarrolla la orientación profesional pedagógica.
Se destaca como una de las potencialidades del modelo pedagógico la propuesta del método
En la propuesta del método orientacional-profesional se revela una lógica y coherencia con los
Los objetivos propuestos en la elaboración del modelo y la metodología cumplen con los objetivos de
consciente.
103
La comprensión de las problemáticas más acuciantes del mundo de hoy relacionadas con la
orientación profesional pedagógica a través de actividades que permitan asimilar los conocimientos
Escuela Secundaria Básica en el Campo “Jorge Herrera Lissabet” del municipio Mayarí, donde se
cuentan con adecuadas condiciones materiales y sociales, para tales fines educativos. Los directores de
centro, metodólogos, profesores de secundaria básica, psicopedagogos, Jefes de grados y directivos que
el apoyo de la dirección del centro y el personal docente, lo que permite la aplicación de la metodología
en la práctica.
El objetivo del pre experimento radica en validar la metodología como vía para instrumentar el modelo
Secundaria Básica. Su aplicación transita por las siguientes etapas: Etapa 1: Selección de la muestra;
etapa 2: Determinación de las variables; etapa 3: Aplicación de la metodología y etapa 4: Valoración de los
resultados.
El pre-experimento se diseña para ser aplicado con medición antes y después. La muestra intencional,
está conformada por tres grupos correspondientes a los tres grados, los que constituyen la muestra del
104
Estudiantes de todos 132 126 258
los grados
El criterio de selección fue intencional ya que se tuvo en cuenta que fuesen estudiantes de todos los
grados, para seguir de manera sistemática la evolución de su desarrollo durante el proceso de aplicación
del pre-experimento.
estructuración y conducción del las acciones dirigidas a concretar el modelo pedagógico a través de la
metodología.
En el diseño del pre-experimento también se tuvo en cuenta la determinación de las variables siguientes:
Como variable dependiente se determinó: la preparación de los estudiantes para identificarse hacia las
carreras pedagógicas.
profesional pedagógica, considerado como una construcción teórica que se sustenta en los componentes,
que permiten analizar, explicar y valorar los elementos que caracterizan a la orientación profesional
105
Otras variables:
Particularidades etáreas: Se tienen en cuenta las particularidades del momento de desarrollo de los
estudiantes.
La aplicación de las propuestas teórica y/o práctica se inicia con el diagnóstico en el que se caracterizan
se desarrolla el pre-experimento.
Para la introducción en la práctica de los fundamentos de los componentes del modelo pedagógico y
metodológicos. Su materialización progresiva permite que los docentes logren claridad en cuanto a los
Secundaria Básica, atendiendo las relaciones entre el carácter social y el carácter individual las que
intereses y motivaciones de los contextos de actuación de estos y de esta manera elevar la motivación de
los estudiantes por desarrollar sus potencialidades y elevar su preparación para identificarse hacia las
Resultados del diagnóstico a los estudiantes: se les aplicó una entrevista y encuesta a los
estudiantes del centro. Se les realizaron varias preguntas relacionadas con lo que entendían por
106
orientación profesional pedagógica, la importancia que se le concede a ese proceso, las principales
la orientación profesional pedagógica y si querían ser maestros y por qué. El 94.7 % de los estudiantes
proceso modelado que integra la representación real de los contenidos sociales y los contenidos
individuales. Valoran las actividades que realizan en la escuela y el valor social de ser maestros en los
naturaleza pedagógica dirigido a un nivel de ayuda, desde el desarrollo de cualidades profesionales, para
cumplir una función social adecuadamente que depende de la situación social de desarrollo en un único
ese momento es limitada la utilización de los recursos didácticos y educativos para dar una salida
tal sentido se reconoce que el docente es el principal modelo para desarrollar la orientación.
De forma general se concluye que las deficiencias que se presentan en el desarrollo de la orientación
estudiantes en el proceso. De manera, que permiten revelar las relaciones esenciales y estables que
se dan en el interior del proceso de orientación profesional pedagógica mediadas por la relación entre
los entornos escolar, familiar y comunitario como contextos de actuación de los estudiantes; la
identificación de las necesidades de los entornos escolar, familiar y comunitario; la interrelación de los
Resultados del diagnóstico a los docentes: sobre la base de las guías de entrevista y la encuesta, se
107
Entre las principales fortalezas están: el reconocimiento de la orientación profesional pedagógica para
la creación de círculos de interés; se subvaloran los relacionados con los de perfil pedagógico; pobre
vínculo con las actividades de la vida cotidiana y no siempre están identificadas las cualidades
La experiencia fue practicada, gracias a la comprensión y el apoyo de la estructura de dirección del centro
y profesores de los diferentes grados, quienes concedieron la oportunidad de trabajar directamente con los
Se diseñaron actividades que dieron la posibilidad a los participantes llegar a consenso, las mismas
Intercambio, para analizar las dificultades detectadas en los resultados del diagnóstico realizado, de
modo que se demostró al docente la necesidad de mejorar el sistema de acciones para desarrollar la
Análisis de las particularidades de los estudiantes para analizar las posibilidades, potencialidades y
108
Taller metodológico para discutir los contenidos de las actividades docentes, extradocentes y
profesional pedagógica.
Taller metodológico para analizar las posibles alternativas de participación activa de la familia y la
pedagógica de los estudiantes para que de esta forma los padres se conscienticen sobre la
importancia social que tiene ser maestro a partir de la apropiación de cualidades profesionales.
Talleres metodológicos para diseñar la organización de actividades con el empleo del método
orientacional-profesional.
Actividad demostrativa para debatir cómo propiciar en los estudiantes el dominio de los perfiles
pedagógicos existentes.
Intercambios para analizar las cualidades profesionales que deben distinguir a los educadores y la
Los docentes se implicaron activamente en estas tareas a partir de sus experiencias y del conocimiento
Para llevar a cabo el control de la preparación de las actividades se realizaron visitas a las diferentes
educación familiar y los talleres en los barrios debates y visitas a la comunidad. En este sentido,
109
frecuentemente, se intercambió con los estudiantes sobre las actividades que realizaban para orientarse
hacia las carreras pedagógicas y sobre la ayuda que recibían de la familia. También se aprovechó todo
momento de encuentro con los padres y educadores destacados de la comunidad así como con
estudiantes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas para abordar esta temática, y se visitaron diez
reuniones de consejos de grado y cuatro consejos de dirección. Estos encuentros tuvieron como objetivo
comprobar las fortalezas, las debilidades y los aspectos a seguir trabajando desde las acciones que se
los cambios en la significación social e individual de los estudiantes, profesores, directivos y familiares
relacionados con el trabajo integral que se debe desarrollar para lograr una adecuada orientación
profesional pedagógica.
El resultado de las visitas de ayuda metodológica realizadas a los docentes y directivos fue positivo,
teniendo en cuenta que de 11 docentes visitados en las diferentes actividades, el 81.8 % fue evaluado de
muy bien y el resto de bien, lo que evidenció la apropiación y concientización de los componentes
esenciales para desarrollar la dinámica de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes, según
los procedimientos concebidos desde el método orientacional profesional y la puesta en práctica de las
etapas de la metodología.
Como aspectos logrados en la preparación de los docentes y directivos se apreciaron como regularidades
las siguientes:
La integración de las necesidades de los estudiantes con una orientación social donde el aspecto
110
Se amplían las relaciones con la familia, la comunidad, la sociedad en condiciones contextuales en
Las regularidades detectadas fueron transformadas a partir del trabajo sistemático y la demostración
oportuna, según las vías metodológicas entre las que se encuentran: los talleres, conferencias y las
factibilidad que tienen los procedimientos del método, para contribuir al desarrollo de la orientación
El 90% de los docentes consideró que los componentes propuestos para desarrollar la orientación
profesional pedagógica responden a sus necesidades e intereses y van encaminados a que los
estudiantes sepan enfrentar los problemas y darles solución desde una perspectiva pedagógica.
Al evaluar el diseño, el 98 % lo considera con objetividad, con una alta fundamentación teórico conceptual
implementación.
El 95 % considera que los procedimientos del método que se propone evidencian una contextualización
al reflejar que los estudiantes se forman en el medio social y participan para transformarlo y transformarse.
El 90% considera que sobre la base del método orientacional-profesional se emplean procedimientos
El 90 % coinciden en que los componentes para la orientación profesional pedagógica tienen una
naturaleza contextualizadora y personológica que tienen en su base los procesos de comunicación entre
111
los sujetos y las interrelaciones de los contextos de actuación. Coinciden además en que desde ellos se
propician las actividades que se desarrollan desde la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje
Luego de la valoración cualitativa realizada por los profesionales a los que se sometieron a consideración
los componentes, el método, los procedimientos del método y las etapas de la metodología, se procedió a
realizar algunos ajustes a partir de las consideraciones emitidas por ellos. Se sometió al análisis,
valoración y aprobación del resultado en las diferentes estructuras de dirección y órganos técnicos de
metodología para desarrollar la orientación profesional pedagógica en todos los niveles estructurales,
niveles del centro y en las diferentes actividades que se desarrollen con estudiantes, familiares y
Esta etapa tiene como objetivo valorar la eficiencia y funcionalidad de la metodología y el modelo
Los propósitos del modelo pedagógico y la metodología fueron alcanzados satisfactoriamente, acorde con
las condiciones reales del centro y las características de los diferentes agentes y agencias que
intervinieron en tanto el trabajo mancomunado favoreció las relaciones interactivas entre los participantes.
Al valorar si todas las acciones desarrolladas estuvieron en consecuencia con las expectativas de los
un proceso de orientación profesional pedagógica, ajustado a las particularidades del contexto escolar, de
la familia y la comunidad.
112
Los participantes manifestaron haber comprendido el valor de organizar las actividades para desarrollar la
orientación profesional pedagógica desde los componentes pedagógicos y didácticos que les permitió
El resumen de sus opiniones expresadas, muestra la tendencia hacia la valoración positiva de sus
2. Los componentes del modelo reflejan correspondencia entre las necesidades e intereses de los
3. Los procedimientos del método reflejan, desde el plano externo, una tendencia consciente y
4. Los procedimientos del método reflejan, desde el plano interno, el aprovechamiento de los
necesidades individuales.
La experiencia adquirida durante la aplicación del modelo pedagógico y la metodología y los criterios
proporcionados para la valoración de sus resultados permitieron perfeccionar las acciones inicialmente
113
propuestas, así también la integración de los resultados de diversos métodos empleados con el fin de
valorar la pertinencia y factibilidad del método orientacional-profesional como componente esencial del
modelo, revelan su valor, así como sus limitantes, lo que permitió su perfeccionamiento como
resultado final.
1. Los resultados alcanzados a través del método Criterio de Expertos muestra consenso acerca de la
pedagógica y la metodología, la coherencia entre sus componentes y la validez de las etapas para
lograr el objetivo propuesto, lo que avala su pertinencia para la aplicación en la práctica educativa.
con los diferentes agentes y agencias sociales que intervienen en el desarrollo de la orientación
profesional pedagógica; se elevó la preparación de los actores implicados y se evidenció una mayor
114
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
Los fundamentos teóricos que sustentan el presente proceso investigativo y los resultados alcanzados
con la aplicación del modelo pedagógico y la metodología permiten formular las conclusiones
siguientes:
implementar transformaciones desde el nivel teórico, lo que constituye el punto de partida para elaborar
Para solucionar el problema científico planteado se aportó un modelo pedagógico para la dinámica de la
orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica el que ofrece una visión
renovada, al ser contentivo de las relaciones entre los componentes que lo conforman, dinamizados por
este proceso.
práctica educativa, el modelo elaborado. En ella tienen salida los procedimientos del método a través de
reflexión crítica, así como una aplicación práctica a través de un pre-experimento. Los resultados
116
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
2. Profundizar en el estudio del protagonismo de los estudiantes para identificarse hacia carreras
3. Divulgar los resultados de la investigación, a través del sistema de trabajo establecido en la Dirección
Provincial de Educación, con el objetivo de realizar un trabajo integral que debe desarrollar la
sociedad.
118
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No Dimensiones Indicadores
SECUNDARIA BÁSICA
Con el objetivo de desarrollar la orientación profesional hacia carreras pedagógicas en los estudiantes
de la Educación Secundaria Básica, es de nuestro interés intercambiar con usted, sobre algunos
Básica?
3. ¿Cuáles son las principales problemáticas y potencialidades que tiene la orientación profesional en
pedagógica?
6. ¿Se tiene en cuenta la orientación profesional pedagógica en la estrategia del centro? ¿De qué
manera?
9. ¿En las visitas de ayuda metodológica que se realizan por las diferentes instancias se definen entre
Resultados de la entrevista aplicada a docentes, directivos y jefes de grados que trabajan con
Pregunta Nº 1. En la entrevista aplicada a los 43 docentes se pudo comprobar que 21, para un 48.8%,
tienen nociones de la orientación profesional a partir de reconocerla como la relación de ayuda que se
le ejerce al estudiante para prepararlo hacia un perfil determinado; los restantes 22, que representan el
51.2%, aunque no dieron una definición acertada consideran que la escuela prepara a los estudiantes
para continuar estudios. De los seis jefes de grados entrevistados, cuatro que representan el 66.6%
son del criterio que es un proceso de ayuda que se ejerce al estudiante para su inclinación hacia una
profesión pedagógica de acuerdo con momento histórico en que se vive y las necesidades del territorio,
sin embargo dos de ellos, que representa el 33.4%, refieren que es la acción que ejerce el docente
para una determinación profesional aunque singularizan que esta no es siempre idónea.
representan el 28.0 %, manifiestan que debe tratarse la orientación profesional pedagógica como un eje
transversal y no como un proceso priorizado. Los seis directores les confieren una gran importancia a la
formación vocacional pedagógica, vista a partir del déficit de maestros existente y lo toman como
prioridad en su estrategia, aunque reconocen que no siempre se cumple con varias de las actividades
profesional en los estudiantes de la Educación Secundaria Básica, 24 docentes que representa el 55.8
%, manifiestan que existen insufiencias en la preparación de los docentes para llevar a cabo la
orientación profesional pedagógica; 12 docentes, que representa el 27.9 %, reconocen a la familia como
existente de varias tesis de maestrías en la provincia relacionadas con el tema, sin embargo no todas
son implementadas en función de esta tarea; la escuela ofrece un tratamiento deficiente dentro de su
estrategia a los problemas existentes en tal sentido. Los dos jefes de educaciones entrevistados
puntualizan que no se tienen en cuenta, desde la preparación de las asignaturas, acciones dirigidas a la
Pregunta Nº 4. Todos los entrevistados saben relacionar las actividades que se desarrollan en
educación que contribuyen a la orientación profesional pedagógica, pero 24 docentes que representan
Pregunta Nº 5. De los seis directores entrevistados se pudo conocer que el 100% no tienen definida
una concepción para dirigir el proceso de orientación profesional pedagógica. Les dan salida a través
de las acciones que tienen diseñadas en la estrategia metodológica de la escuela aunque reconocen
que no siempre se cumple con varias de las actividades diseñadas para potenciarla.
Pregunta Nº 6. De los seis directores entrevistados se pudo conocer que el 100% tienen en cuenta la
metodológicos en la preparación de las asignaturas y consejos de grados acerca de este tema, sin
relaciones interdisciplinarias entre las diferentes asignaturas del currículo; no se realizan trabajos
investigativos por parte de los escolares, ni la elaboración de tareas integradoras y es muy pobre la
utilización de las TICS, relacionándolas con la temática. Las acciones desarrolladas van dirigidas a los
Pregunta Nº 8. 14 docentes, que representa el 32.5 %, manifiestan que hay correspondencia entre la
orientación profesional que reciben los estudiantes y sus intereses por las carreras pedagógicas, sin
embargo 19 docentes, para el 67.8 %, coinciden que los estudiantes después de estar toda una etapa
continuidad de estudio optan por una carrera que no es del perfil pedagógico.
Pregunta Nº 9. De los cinco metodólogos entrevistados, dos para un 40.0 % tienen el criterio de que en
las visitas de ayuda metodológica que realizan a los centros las acciones de superación orientación
profesional pedagógica que se les dejan a los docentes no siempre responden a las necesidades de
superación que tienen al considerar que no se definen entre sus objetivos evaluar el impacto de la
orientación profesional. Tres de los metodólogos para un 60.0 %, refieren que en las visitas se tiene en
cuenta la orientación profesional pero no se analiza como prioridad para esta Educación aunque es
profesional pedagógica.
necesario que respondan con la mayor sinceridad las preguntas que se les van a formular para obtener
profesión? ¿Cómo participas en ellas? ¿Cuáles te gustan más? ¿Qué importancia les ves? ¿Qué
Pregunta Nº 1. De los 258 entrevistados, 134 que representan el 51.9 %, consideran que las
profesión, reconocen que se realizan círculos de interés, movimiento de monitores, barrios debates,
visitas vocacionales, entre otras, pero que estas no siempre están connotadas para la profesión de
maestros, se privilegia medicina, ingenieras, técnico de salud entre otras. Todos reconocen el papel
que desarrolla la comunidad en la realización de actividades en homenaje al Día del educador, del
constructor, de la salud, entre otros. A 30 estudiantes, que representan el 11.6 %, les gustaría inclinarse
por carreras pedagógicas, y están en círculos de interés pedagógico, son monitores y participan en
Pregunta Nº 2. De los 258 entrevistados, 68 que representan el 26.3 %, tienen definido qué les
gustaría ser en el futuro, en tal sentido de ellos 30, que representa el 11.6%, desean ser maestros, 18
que representa el 6.9 %, quieren tener un oficio, 20 que representan el 7.7%, tienen inclinación por ser
profesionales, pero no de la educación. 190, que representan el 73.7 %, no tienen definido qué desean
Pregunta Nº 3. 231 estudiantes, que representa el 89.5 %, reconocen que la labor del maestro es muy
importante para ellos porque los enseña y los prepara para la vida. De la labor del maestro depende la
continuidad de la Revolución, y estos han puesto bien en alto el nombre de Cuba a escala mundial.
aunque no se encuentran totalmente motivados ya que sus intereses no están bien definidos.
Anexo 4
Objetivo: Determinar el nivel de conocimientos que tiene la familia sobre la orientación profesional de
sus hijos.
Educación Secundaria Básica, se hace necesario que ustedes respondan con la mayor sinceridad las
preguntas que se les van a formular para obtener resultados satisfactorios. Gracias por su colaboración.
1. ¿Qué entienden por orientación profesional pedagógica? Cómo considera que se debe desarrollar
desde la escuela?
3. ¿Le gustaría que sus hijos optaran por una profesión pedagógica? ¿Cuál?
4. ¿Le brinda información a sus hijos sobre la profesión hacia carreras pedagógicas?
5. ¿Dedica tiempo a conversar con sus hijos sobre temas relacionados con las cualidades que debe
Resultados de la entrevista aplicada a padres para evaluar el nivel de conocimientos que tiene la
Pregunta Nº 1. De los 130 padres entrevistados, 63 que representan el 48.4 %, referían que
entendían por orientación profesional el nivel de ayuda que se les ofrecía a sus hijos para optar por una
de monitores.
Pregunta Nº 2. 58 padres, que significan el 44.6 %, conocen de la influencia que ellos deben ejercer,
desde el trabajo de la familia, para apoyar las diferentes actividades de orientación profesional
pedagógica que se realizan desde la escuela, aunque reconocen que no se ha ejercido un trabajo
sistemático. El resto: 72 padres, para un 55.4 %, consideran que ellos conversan con sus hijos sobre
el papel del trabajo para el futuro así como acerca de las cualidades de un buen trabajador.
Preguntas Nº 3 y Nº 4. 100 padres no quieren que sus hijos opten por una profesión pedagógica
debido a que es un trabajo muy mal pagado, lo que significa el 77.0 %. Solo 30 padres, que
representan el 23.0 %, les gustaría que sus hijos optaran por una profesión del perfil pedagógico, de
ellos 15 desean que sus hijos sean maestros, dos logopedas, cuatro educadoras de círculos infantiles y
Pregunta Nº 5. 85 padres, para un 63.5 %, manifiestan que dedican tiempo a conversar con sus hijos
sobre temas relacionados con las cualidades que deben caracterizar a un buen maestro y la
importancia que tiene para el desarrollo social, pero no desean que sus hijos se inclinen por esa
profesión y argumentan que los maestros son muy sacrificados y no existe correspondencia entre la
labor que realizan y el salario que reciben. 45 padres, para un 36.5 %, reconocen las cualidades del
maestro y aunque no quieren que sus hijos ejerzan esta profesión, reconocen esa tarea tan valiosa
para la sociedad.
Anexo 5
La información que nos proporciona al contestar cada pregunta del cuestionario, posee un gran
Muchas gracias
Cuestionario:
Secundaria Básica.
____Un proceso preventivo en el que se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del estudiante
____Un proceso en el que el estudiante es considerado un ente activo que participa de forma
¿Cómo usted le da salida al trabajo de orientación profesional y cuáles son las posibles vías que utiliza?
5. ¿Considera que al terminar los estudiantes la Educación Secundaria Básica están orientados
a) ¿Cómo las desarrolla en sus estudiantes? Cuáles son las que se privilegian?
7. ¿De acuerdo a su experiencia cómo organiza el trabajo para estimular la orientación profesional
Resultados de las encuestas aplicadas a docentes, directivos y jefes de grados para determinar
Pregunta Nº 1. .De los 43 docentes que participaron en las encuestas se pudo conocer que 36, el 83.7
estudiante para su decisión sobre la continuidad de estudio para la adquisición de una profesión, en
correspondencia con las necesidades sociales, sus intereses y posibilidades reales; siete, que
representa el 16.3 %, consideran que se debe profundizar en aspectos relacionados con la concepción
su vida.
Pregunta Nº 2. Se pudo comprobar que los ocho profesores (100 %) de la Universidad Pedagógica,
humano. El psicopedagogo lo define como un proceso en el que participan todos los agentes
educativos . Cinco (83.3 %) los puntualizan como un proceso preventivo en el que se trabaja para el
desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para la inserción y
decisiones profesionales, el resto: 18 (41.9 %) significan que aún es limitado el desarrollo de las
potencialidades cognitivas y motivacionales en la toma de decisiones profesionales de los estudiantes.
Como se puede observar se tienen diferentes puntos de vista acerca del concepto de orientación
profesional.
Pregunta Nº 3. 12 docentes, que representa 27.9 %, exponen que les dan salida al trabajo de
orientación profesional a través de la propia clase, en los círculos de interés, en el trabajo monitorial, en
las escuelas de educación familiar, en conferencias, en visitas vocaciones, y otras; por lo que el 72.1 %,
profesional. Cinco directivos, que representa el 83.3 %, manifiestan darle salida a este proceso a través
de las diferentes actividades docentes y extradocentes que se desarrollan en el centro, pero la mayoría
conocimiento y pobre presencia de las actividades para desarrollar la orientación profesional así como
Pregunta Nº 4. Dos jefes de grados, para el 33.3 %, reflejan que emplean la orientación profesional al
potenciarla a través de programas educativos, al igual que 13 docentes que significa el 30.2 %, los 30
restantes, que representa el 69.8 %, no lo realizan por falta de conocimientos acerca de la utilización de
vías y técnicas y que es necesario garantizar que el estudiante se apropie de información y vivencias
significativas.
proceso que perdura hasta los primeros años de la vida laboral, 27 (62.8 %) refieren que en esta
enseñanza lo que se estimula es el proceso de identificación de los estudiantes con una carrera
determinada considerada una prioridad social; los cinco metodólogos describen que en la secundaria
los estudiantes reciben un sistema de influencias que tiene como objetivo pertrecharlos de los
conocimientos, actitudes y valores para una vez llegado el momento, que elijan una carrera, y cuatro
jefes de grados, que representa el 66.6 %, corroboran que ello se cumple a veces porque en ocasiones
posibilidades sociales.
Pregunta Nº 6. Se comprobó que el 100 % de los encuestados reconocen las cualidades que debe
tener un estudiante para llegar a ser maestro. Privilegian aquellas cualidades tales como: laboriosidad,
Pregunta Nº 7. El 100 % de los directores expresan que se debe organizar el trabajo para estimular la
orientación profesional pedagógica, pero las actividades no se desarrollan con calidad, y que las
mismas no se planifican desde la preparación de la asignatura. En tal sentido hay que seguir
trabajando para que sea un proceso continuo y permanente de ayuda al ser humano para el desarrollo
Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes relacionado con la orientación
Estudiante:
La información que nos proporciona al contestar cada pregunta del cuestionario, posee un gran
Muchas gracias
Cuestionario:
La orientación profesional hacia carreras pedagógicas que realizas en tu escuela la desarrollas a través
de:
____Actividades docentes
____Actividades extradocentes
____Actividades extracurriculares.
Enumera por orden de prioridad las actividades de orientación profesional hacia carreras pedagógicas en
____ Conferencias
¿Consideras que la escuela te prepara para la vida y en ella realizas actividades que desarrollan la
Siempre _____
A veces____
Pocas veces____
Nunca____
¿Consideras que la orientación que recibes por parte de tus profesores te ayuda para elegir una
determinada profesión?
Siempre____
A veces____
Pocas veces____
¿Te encuentras motivado por algunas de las carreras del perfil pedagógico? ¿Por qué?
Sí ____ No ____
Pregunta Nº 1. De los 258 encuestados, 142 que representa el 55.0 %, consideran que la orientación
profesional la realizan a través de las actividades docentes; 116 que significa el 45 %, consideran que
insuficiente vínculo de los estudiantes con las actividades de orientación profesional pedagógica.
Pregunta Nº 2. Al enumerar el orden de prioridad de las actividades de orientación profesional hacia
carreras pedagógicas que las que participan en la escuela, 206 estudiantes, que representa el 80 %,
consideran que a través el trabajo en los círculos de interés y monitores, los 52 restantes que
que luego sirva para mostrar su preferencia hacia el estudio de una profesión determinada.
Pregunta Nº 3. El 100% responde que el maestro debe caracterizarse por ser honesto, honrado,
incondicional y responsable por lo que se puede apreciar que los escolares tienen dominio de las
Pregunta Nº 4. 134 estudiantes, que representa el 52 %, expresan que las asignaturas que más
contribuyen a su formación como futuros mestros son Matemática y Física, 43 (16.6 %) Cívica, 32 (12.4
Pregunta Nº 5. De los encuestados se pudo conocer que 108, el 42 % son del criterio de que a veces
la escuela los prepara para la vida, porque no siempre se realizan reflexiones de las posibilidades
motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el medio en que se desarrollan para el estudio de una
u otra profesión. 102, el 39.5 %, manifiestan que pocas veces, porque no en todas las actividades que
48, que representa el 18.5 %, plantean que siempre son preparados porque en todas las actividades el
estudiante evidencia una mayor calidad en su actuación profesional que se manifiesta no sólo en la
Pregunta Nº 6. De los encuestados se pudo conocer que sólo 51, que representa el 19.7 %, plantean
que siempre reciben, por parte de sus profesores, ayuda para elegir una determinada profesión a partir
de la formación motivacional desarrollada a través de los contenidos de las diferentes actividades; 123,
el 48 %, son del criterio que a veces, porque en algunas de las actividades no permiten una
autovaloración adecuada del proceso, y 84, el 32.5 %, manifiestan que pocas veces pues las
Pregunta Nº 7. Se comprobó que 30 estudiantes, que representan el 23.1 %, plantean que a partir de
analizar, discutir y plantear inquietudes acerca de su futura labor profesional por lo están motivados por
carreras pedagógicas. El resto 100 (76.9 %) refieren no estar motivados por algunas de las carreras del
perfil pedagógico porque los docentes que dirigen las actividades de orientación profesional no los
seleccionaron adecuadamente, no son los que están mejor preparados, ni de los de mayor experiencias
Objetivo: Constatar el nivel de información que poseen los padres sobre el proceso de orientación
Compañero(a):
La información que nos proporciona al contestar cada pregunta del cuestionario, posee un gran
Muchas gracias
Datos generales:
Edad: _________________________________________________
sus hijos.
2. ¿Cuáles son las principales actividades de orientación profesional pedagógica que a su juicio se
____ Conferencias
5. En el proceso de formación de su hijo ¿cómo usted observa la motivación que tiene relacionada
con las carreras pedagógicas? (Marque con una cruz según su criterio)
Sí ___ No___
5. Enumere las cualidades más observas en sus hijos para ser educador:
Encuesta aplicadas a padres para conocer la preparación que poseen para contribuir a la
Pregunta Nº 1. 130 padres, para el 100%, valoran la importancia de la orientación profesional hacia
carreras pedagógicas. De ellos, 75 padres, para un 57.7 %, analizan que la preparación de sus hijos
para una profesión es acertada. 55, padres para un 42.3 %, valoran la inexistente relación entre la
formación recibida y la exigida para ejercer una profesión y la falta de información y preparación de los
Pregunta Nº 2. Se comprobó que 86 de los padres encuestados, lo cual representa el 66.2 %, conocen
que las principales actividades de orientación profesional pedagógica están encaminadas al desarrollo
de círculos de interés y movimiento de monitores. 44 (33.8 %) muestran imprecisiones a la hora de
relacionar las actividades combinándolas con actividades de carácter político, culturales o deportivas.
Pregunta Nº 3. 16 padres, para un 12.3 %, conversan con sus hijos temas relacionados con: El
papel del maestro en la sociedad; 22, que constituye el 16.9 %, los temas referentes a las diferentes
profesiones; 30, que representa el 23 %, sobre las carreras de perfil pedagógico; 12, el 9.2 %,
acerca de las cualidades del maestro y 50, el 38.4 %, conversan sobre el tema el ejemplo de la
Pregunta Nº 4. Está Relacionada con el proceso de formación de sus hijos y de los 30 padres
interesados porque sus hijos opten por el magisterio, 20, que representa el 65%, responden que
poseen conocimientos sobre el papel del maestro; seis, que constituye el 20 %, demuestran afán por
ser maestros; dos, que representa el 6.6 %, muestran cualidades para ser maestros y dos (6.6 %) se
Pregunta Nº 5. El 100% de los padres que desean que sus hijos sean maestros testifican que los
mismos poseen las cualidades para ingresar al magisterio, como la honestidad, honradez, laboriosidad
y responsabilidad.
Anexo 8
EXTRACURRICULARES
pedagógica.
DATOS GENERALES
Actividad Observada
INDICADORES MB B R M
1 Dominio y orientación hacia los objetivos a partir de la
caracterización integral de los estudiantes y las actividades de
orientación profesional pedagógica.
2 Dominio de los conocimientos generales en torno a los diferentes
oficios y profesiones existentes a abordar
3 Selección adecuada de los métodos y procedimientos que emplea
en la orientación pedagógica
4 Clima psicológico que se manifiesta entre estudiantes y docentes en
el desarrollo de la actividad de orientación profesional pedagógica.
5 Motivación y orientación que evidencian los estudiantes en los
diferentes momentos del proceso.
6 Aprovechamiento de las potencialidades
7 Formación de cualidades de la personalidad tales como la
independencia y perseverancia
8 Utilización de recursos pedagógicos que favorezcan el desarrollo de
la flexibilidad del pensamiento y la creatividad para lograr la
autodeterminación de los estudiantes
9 Evidencia del trabajo dirigido al desarrollo de intereses
cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas relacionadas
con la profesión pedagógica
10 Evidencia de iniciativas, la persistencia, la actuación creadora y
reflexiva en la solución de problemas en las diferentes actividades
Resultados de la observación a las actividades docentes, extradocentes y extracurriculares
(Estado Inicial)
Actividades docentes:
Cantidad de clases visitadas: 18, cuatro en 7mo (22.2 %): tres evaluadas de bien (75.0 %) y una de
regular (25.0 %), cinco en 8vo (27.8 %): una evaluada de mal (20.0 %), dos regular (40 %) y dos de bien
(40.0 %) y nueve en 9no grado (50.0 %): una evaluada de mal (11.1 %), tres regular (33.3 %) y cinco de
bien (55.6 %), a ninguna de las clases se le otorgó categoría de muy bien.
Principales regularidades:
y habilidades específicas relacionadas con la profesión pedagógica, al tratarse con limitaciones temas
sobre la educación o comentar la vida y/o la obra de algunos educadores de forma apresurada, sin
procedimientos que se emplean para la orientación pedagógica, se demuestra que no existe una
adecuada preparación mediante el trabajo metodológico, por lo que la orientación profesional se trabaja
implicación personal.
educación.
Actividades extradocentes
Se observaron 15 actividades: cuatro en 7mo grado (26.7 %), una evaluada de muy bien (25.0), dos de
bien (50.0 %), y una regular (25 %). Cuatro en 8vo grado (26.7 %), dos evaluadas de bien (50.0 %), una
de regular (25.0 %) y una de mal (25.0 %). Siete en 9no grado (46.6 %), una muy bien (14.2 %), tres
Principales regularidades:
dirección y los órganos técnicos de la escuela, por lo que se observa que carece de efectividad la
preparación metodológica.
En 8vo grado: Es insuficiente la motivación y orientación que evidencian los estudiantes en los
En 9no grado: No se aprovechan las potencialidades de los estudiantes y otros docentes para hacer
más desarrollador el proceso, por lo que se cae en repeticiones y las actividades resultan monótonas y
Actividades Extracurriculares
Se observaron 17 actividades: cuatro en 7mo grado (23.5 %), una evaluada dos de bien (50.0 %), una
regular (25 %) y una de mal (25.0). Cuatro en 8vo grado (23.5 %), dos evaluadas de bien (50.0 %), una
de regular (25.0 %) y una de mal (25.0 %). Nueve en 9no grado (53.0 %), una muy bien (11.1 %), cuatro
En 7mo grado: Es insuficiente la motivación y orientación que evidencian los estudiantes en los
diferentes momentos del proceso, al trabajarse formalmente a través de tareas forzadas e innecesarias.
En 8vo grado: Las tareas asignadas en las diferentes actividades de orientación profesional pedagógica
Objetivo: Elegir a los expertos que puedan evaluar la efectividad del modelo pedagógico y de la
Nombre: ______________________
Municipio:_____________ Provincia:_____________
Compañero (a):
Usted ha sido seleccionado como posible experto para ser consultado, respecto al grado de certeza de
Secundaria Básica.
Antes de ofrecer sus argumentos correspondientes como parte del método consulta de expertos, es
necesario determinar su coeficiente de competencia en este tema para reforzar la validez del resultado
Por tal razón, se le solicita que responda a las siguientes preguntas de la manera más objetiva posible:
1. Marque con una cruz (x) en la tabla siguiente el valor que corresponde con el grado de
Educación Secundaria Básica. (Considere que la escala que se le presenta está en orden
ascendente, es decir el conocimiento sobre el tema crece desde cero hasta diez.
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Realice una autovaloración del grado de influencia de cada una de las fuentes que le presentamos a
continuación sobre la incidencia que han tenido en sus conocimientos y criterios sobre la determinación
de indicadores para evaluar el tema antes referido. Para ello marque con una cruz (x) según
Su experiencia obtenida
De tales coeficientes; Si 0,5 < K < 0,8 entonces K es Medio, Si K < 0,5 entonces K es Bajo.
El promedio del coeficiente de competencia de los expertos seleccionados es alto, por lo que pueden
ser consultados para emitir juicios valorativos sobre el modelo y la metodología que se proponen.
Coeficiente de
Coeficiente de Nivel de
Expertos argumentación Coeficiente (K)
competencia (Kc) competencia
(Ka)
1 0.9 1.0 0.95 Alto
2 0.8 0.8 0.8 Medio
3 1.0 1.0 1.0 Alto
4 0.9 0.8 0.85 Alto
5 0.9 0.8 0.85 Alto
6 10 10 10 Alto
7 10 0.8 0.9 Alto
8 0.9 0.9 0.9 Alto
9 1.0 0.9 0.95 Alto
10 0.9 1.0 0.95 Alto
11 10 0.9 0.95 Alto
12 0.8 0.8 0.8 Medio
13 0.9 0.8 0.85 Alto
14 0.8 0.9 0.85 Alto
15 0.9 0.8 0.85 Alto
16 0.8 0.9 0.85 Alto
17 0.5 0.6 0.55 Bajo
18 0.8 0.8 0.8 Medio
19 0.8 0.9 0.85 Alto
20 0.9 0.8 0.85 Alto
21 0.9 0.8 0.85 Alto
22 0.7 0.9 0.8 Medio
23 0.8 0.9 0.85 Alto
24 0.7 0.8 0.75 Medio
25 0.8 0.9 0.85 Alto
26 0.9 0.9 0.9 Alto
27 0.8 0.8 0.8 Medio
28 0.8 0.9 0.85 Alto
29 0.9 0.8 0.85 Alto
30 0.9 0.8 0.85 Alto
31 0.8 0.9 0.85 Alto
32 0.8 0.9 0.85 Alto
33 0.9 0.9 0.9 Alto
34 0.9 0.8 0.85 Alto
35 0.9 0.9 0.9 Alto
36 0.9 0.8 0.85 Alto
37 0.8 0.9 0.85 Alto
38 0.9 0.8 0.85 Alto
39 0.9 0.8 0.85 Alto
40 0.8 0.9 0.85 Alto
41 0.5 0.6 0.55 Bajo
42 0.8 0.9 0.85 Alto
43 0.9 0.8 0.85 Alto
44 0.8 0.9 0.85 Alto
45 1.0 0.9 0.95 Alto
46 0.9 1.0 0.95 Alto
47 10 0.9 0.95 Alto
48 10 0.8 0.9 Alto
49 0.9 0.9 0.9 Alto
50 10 0.9 0.95 Alto
51 0.9 0.8 0.85 Alto
52 0.9 0.8 0.85 Alto
53 10 10 10 Alto
54 0.9 1.0 0.95 Alto
Anexo 11
PEDAGÓGICO
Compañero (a): Usted fue seleccionado(a), por su calificación científica, sus años de experiencia en la
Educación Secundaria Básica, como experto para valorar la propuesta de modelo pedagógico para
A continuación se exponen los elementos para valorar el modelo y debe marcar la categoría en que
Considere:
C1: Muy adecuado; C 2: Bastante adecuado; C 3: Adecuado; C4: Poco adecuado; C 5 Inadecuado
Categorías
No Elementos C1 C2 C3 C4 C5
C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL
1 22 18 4 2 0 46
2 19 16 6 5 0 46
3 17 17 7 4 1 46
4 13 20 12 1 0 46
5 12 19 13 2 0 46
Indicadores Categoría
I1 Muy Adecuado
I2 Bastante Adecuado
I3 Adecuado
I4 Bastante Adecuado
I5 Muy Adecuado
Anexo 14
Compañero (a):
Usted fue seleccionado(a), por su calificación científica, sus años de experiencia en la Educación
Secundaria básica, como experto para valorar la propuesta de metodología para la dinámica de la
elementos para ello y debe marcar la categoría en que considera a cada uno.
Considere: C1: Muy adecuado; C 2: Bastante adecuado; C 3: Adecuado; C4: Poco adecuado; C 5:
Inadecuado.
Categorías
No Elementos
C1 C2 C3 C4 C5
C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL
1 12 18 12 4 0 46
2 13 17 14 2 0 46
3 9 19 13 5 0 46
4 14 20 9 3 0 46
5 18 16 11 1 0 46
Indicadores Categoría
I1 Bastante Adecuado
I2 Bastante Adecuado
I3 Adecuado
I4 Bastante Adecuado
I5 Bastante Adecuado
Anexo 16
C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL
1 31 14 1 0 0 46
2 29 16 1 0 0 46
3 23 21 2 0 0 46
4 25 20 1 0 0 46
5 26 19 1 0 0 46
Indicadores Categoría
I1 Muy adecuado
I2 Muy adecuado
I3 Muy adecuado
I4 Muy adecuado
I5 Muy adecuado
Anexo 17
C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL
1 22 22 2 0 0 46
2 22 21 3 0 0 46
3 24 21 1 0 0 46
4 26 20 0 0 0 46
5 23 22 1 0 0 46
Indicadores Categoría
I1 Muy adecuado
I2 Muy adecuado
I3 Muy adecuado
I4 Muy adecuado
I5 Muy adecuado
Anexo 18
Objetivo: Demostrar el nivel profesional de los especialistas seleccionados para la validación de los
aportes de la investigación.
Docentes y directivos:
No Categoría Cantidad %
3 Licenciados 18 33.3
Total 54 100
Cargos Cantidad %
Metodólogos 5 9.3
Psicopedagogos 1 1.8
1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
Muy Bajo (1) Bajo (2) Medio (3) Alto (4) Muy Alto (5)
Anexo 19
SECUNDARIA BÁSICA
Profesor:
Como parte de la investigación acerca del modelo pedagógico y la metodología propuestas para la
orientación profesional pedagógica en la Educación Secundaria Básica, nos gustaría poder contar con su
1. Sobre la pertinencia el modelo pedagógico propuesto. Marque con una (X) en una escala de 1 a 4 en
Evalúe si los componentes del Modelo Pedagógico, favorecen la orientación profesional pedagógica.
________________________________________________
2. Evalúe los procedimientos propuestos para materializar el método orientacional-profesional. Marque con
Procedimientos 1 2 3 4
Marque con una (X) la respuesta escogida en una escala de 1 a 4 en orden ascendente de calidad.
_____________________________________
b) Manifieste desde su experiencia profesional qué componentes metodológicos pueden influir positivo y
_____________________________________
Anexo 20
Objetivo: Analizar las potencialidades y carencias de los participantes en aspectos teóricos y prácticos
Fundamentación:
El taller se realizará con la estructura de dirección y partirá de las orientaciones que se les trasmitirán a
los participantes con el interés de que los mismos se preparen acerca de los elementos teóricos y
Estas orientaciones cuentan los presupuestos contenidos en los documentos que rigen el trabajo de
son sus resultados. Deben tomarse en consideración con claridad, cuáles son las insuficiencias que
Metodología:
profesional hacia carreras pedagógicas a partir del empleo de métodos y técnicas que favorezcan las
Indicaciones:
Fundamentación
En este primer encuentro deben analizarse algunas bibliografías donde se traten temas relacionados
con las situaciones que presenta la orientación profesional hacia carreras pedagógicas, haciéndose
énfasis en el ingreso como una de las situaciones que más afectan a la continuidad de estudio.
Por lo importante de este tema hay que hacer una valoración de los antecedentes históricos de
Informar de los aspectos que deben ser objeto de análisis y solicitar que las intervenciones se hagan
especulativos.
Escuchar todas las opiniones y criterios (la peor idea es la que no se dice), no agredir las causas ni
buscar culpables, ello puede crear estados de tirantez y dar posibilidades a establecer compromisos
Debe enfatizarse con claridad que los elementos que se tratarán no constituyen mecanismos rígidos ni
esquemas, todo lo contrario, son acciones flexibles que pueden asumirse o no y que además admiten
Círculos de Interés.
Aulas Pedagógicas.
Visitas Vocacionales.
Investigaciones.
Como conclusiones debe realizarse una valoración de cada una de las acciones tratadas, exhortar a los
docentes para que tomen los aspectos positivos que posibiliten el desarrollo del trabajo de orientación
Objetivo: Capacitar al personal docente en actividades de orientación que posibiliten acometer acciones
Fundamentación:
Explicar que el objetivo del taller es valorar las diferentes acciones que en interés del trabajo de
Destacar que debe partirse de un diagnóstico, teniendo en cuenta la amplia diversidad de comunidades
con las que cuenta la matrícula de la escuela, se deben presentar algunas acciones tales como:
Entrevistas
Visitas al hogar
Al igual que las actividades anteriores, debe iniciarse el taller explicando que el interés de esta actividad
es diseñar las características que deben poseer las acciones a desarrollar con las familias. Cada
persona debe dar sus opiniones teniendo en cuenta las particularidades de cada familia relacionada con
la escuela.
Explicar además que en las relaciones familiares se presentan situaciones que pueden ser aisladas, en
En este último caso es necesaria la identificación entre quiénes se producen (entre padres, padres e
hijos, entre hermanos) pues aunque todas son importantes, por su repercusión psicológica, la que se
Al concluir con la exposición de los aspectos fundamentales que se han aportado en el taller se debe
exhortar a los presentes a que dinamicen estas acciones en cada uno de los grados y grupos donde se
involucran.
secundaria básica.
Objetivo: Capacitar a la familia en el contenido del proceso docente-educativo que realizan los docentes
Fundamentación
Esta escuela de educación familiar tiene el interés de sensibilizar a la familia con la profesión
pedagógica por ser su negativa una de las causas que limitan el ingresote estudiantes a estas
especialidades, partiendo de una contradicción que enfrenta la educación cubana: todos quieren
maestros para sus hijos pero muchos no quieren que sus hijos sean maestros.
Fase 1:
Metodología
3. Presentación y diálogos con los padres y jubilados del sector de la Educación, invitados a la
actividad.
Forma de desarrollo:
En la reunión del consejo de escuela se convoca a la actividad precisando los grupos de padres
Acondicionamiento del local por parte del profesor guía y el presidente del consejo de padres de cada
grupo.
Se realiza la presentación de la actividad a través del filme “El Brigadista”, donde los padres debatirán:
¿Cómo valora la actitud de su hijo que hoy manifiesta inclinaciones por la labor del magisterio?
¿Cómo valora el reconocimiento que tiene en el seno familiar la labor del profesor?
Evaluación:
Fase 2:
Metodología
3. Presentación y diálogos con los padres y jubilados del sector de la Educación, invitados a la
actividad.
Forma de desarrollo:
En la reunión del consejo de escuela se convoca a la actividad precisando los grupos de padres
grupo.
5. ¿Cuáles son los valores que deben formar los maestros en los educandos?
- Acciones llevadas a cabo en la orientación profesional para motivar a los estudiantes hacia carreras
pedagógicas.
¿Cómo usted compara la actuación del maestro de hoy, con las aspiraciones de la reflexión?
¿Qué cualidades escuchadas en la reflexión, le gustaría resaltar de su hijo como futuro profesor?
Evaluación:
Objetivos: Analizar la importancia social del maestro como elemento fundamental para la continuidad
Este encuentro es de vital importancia, resulta esencial pues permite la motivación para el desarrollo de
la orientación profesional. Su inicio debe ser objetivo, lograr un clima psicológico adecuado, de respeto
Pueden resultar útiles algunas de las técnicas de presentación y animación, escogidas con cuidado,
por ejemplo:
Ronda de nombres, a continuación del nombre se debe referir a la cualidad que más le agrada y lo
identifica.
Metodología
El coordinador iniciará una reflexión sobre las causas que los han convocado, promoverá la
participación de los estudiantes. Se solicitan las expectativas del grupo con respecto al taller; se utiliza
tratar. Los participantes sugieren incluir, suprimir, o variar algún tema y finalmente queda aprobado por
el grupo. Se determinan las condiciones organizativas para su desarrollo: frecuencia de las sesiones,
duración, lugar, fecha y hora del próximo encuentro, todo con previo consenso.
En el cierre se escuchan opiniones de los estudiantes, se concretan los niveles de ayuda que se
puedan ofrecer o de otro tipo en la que podrán cooperar los docentes, según su preparación y
Objetivo: Valorar la efectividad de las sesiones de trabajo realizados y llegar a conclusiones sobre su
Duración: 45 min.
Metodología
Momento inicial: Es recomendable la realización de un recordatorio acerca del encuentro anterior. Este
Primero cada estudiante deberá escribir cómo se sintió durante los talleres. Luego se unirán por
equipos para elaborar conclusiones sobre todo lo realizado en los talleres, en función de lo aprendido; lo
que falta, lo que se sugiere para mejorar la orientación profesional. El facilitador en cada equipo
organizará el trabajo y el relator expondrá las ideas esenciales recopiladas en equipo. Por último se
exponen los resultados por equipos realizando la valoración de todos los elementos antes mencionados
y se realiza la relatoría.
Cierre: Al final se aplican técnicas que permitirán llegar a las conclusiones finales de la actividad.
Ejemplos de acciones de orientación profesional que se deben desarrollar con los estudiantes:
1. Evento de Monitores.
Objetivo: Divulgar el trabajo que realizan los monitores en función de despertar el interés hacia carreras
pedagógicas.
Métodos: Desarrollo de una parte de la clase u otra actividad por parte de los monitores en las que
Procedimiento: Conversación.
educador, y para que los monitores tengan suficiente tiempo de preparación. Se escoge la fecha y se
realiza un evento en que todos los monitores desarrollen una parte de la clase preparada por ellos u
otra actividad, donde deben utilizar todos los medios disponibles en la escuela. Se seleccionan los
mejores trabajos, se premian y se divulgan los resultados por todos los medios.
Acciones a desarrollar:
Selección de los tribunales de evaluación, conformados por los docentes más calificados y de mayor
experiencia.
Premiación.
Divulgación.
2. Aula Pedagógica.
Objetivo: Agrupar a los estudiantes con intereses pedagógicos para ofrecerles atención diferenciada.
Fundamentación metodológica: se crea un aula especializada con todos aquellos estudiantes que
manifiesten o muestren interés hacia la profesión pedagógica para darles una atención especializada.
Se realizará un pequeño ejercicio de presentación que debe incluir las razones que los mueven a
ejecutivo.
Se levantará una breve acta de cada actividad que se realice, la cual será archivada junto con las
diversas actividades que realicen los miembros, de modo que el aula vaya recopilando su actuar, su
historia. En las asambleas de integralidad de cada mes se hará un resumen del trabajo realizado, se
Entre las acciones fundamentales estarán aquellas dirigidas a resaltar la obra pedagógica de este
escuelas que dirigió; entrevistas a familiares, amigos y trabajadores; observación de fotos, medallas y la
3. Círculo de interés.
Fundamentación: Se seleccionan los estudiantes a partir del diagnóstico vocacional del centro
que tengan cierto nivel de inclinación hacia las diversas carreras pedagógicas. El círculo funcionará
dos veces al mes en la escuela o fuera de ella según planificación y será dirigido por un docente
destacado. En todos los casos los integrantes serán miembros del aula pedagógica. Las actividades
que se realicen serán previamente planificadas y divulgadas con suficiente antelación, a partir del 8
Semana 1 y 2: Aplicación del diagnóstico vocacional, y selección de los integrantes del círculo.
Semanas 6 y 7: Conferencia sobre la clase. Su estructura. Tipos. Modo de preparación. Los objetivos.
distintas asignaturas. Observación de clases y video clases con la guía de visitas. Debate sobre lo
observado.
Semanas 10, 11 y 12: Taller: la clase. Preparación de clases. Discusión de las clases.
Semanas 16, 17 y 18: Análisis y selección de las mejores clases planificadas e impartidas. Divulgación
de los resultados.
Semanas 19, 20 y 21: Concurso “Mi clase es la mejor”. Selección de los tres mejores trabajos.
Divulgación. Premiación.
Semanas 25, 26 y 27: Visitas a la escuela formadora de maestros “José Martí” y a la UCP “José de la
Luz y Caballero”.
Semanas 28, 29 y 30: Selección de los estudiantes de 9no grado para otorgarles la carrera
pedagógica.
Visitas Vocacionales.
Método: Visita
Procedimientos: Coordinación.
Medio: transportación.
monitores.
Fundamentación: se coordina la visita a la escuela pedagógica “José Martí de Holguín” o UCP, donde
deberán ser esperados y atendidos. Se hará una visita a las diversas instalaciones del lugar, incluyendo
el autoconsumo, las aulas y dormitorios. Recibirán explicaciones acerca del funcionamiento del centro.
Acciones a desarrollar: