PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Estudios Sociales
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivos de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CS.3.3.12. Analizar la
participación de mujeres y
hombres en
el marco de la diversidad, la
equidad de género y el
rechazo
a toda forma de
discriminación.
Fecha
Grado 6º Año Lectivo
Tiempo
Se construye equidad
O.CS.3.5.Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco
de una organización social justa y equitativa.
CE.CS.3.13 Examina la importancia de la organización social y de la participación de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la
defensa de derechos y objetivos comunes de una sociead inclusiva, justa y equitativa.
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
(Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores Evaluación
de logro
Anticipación  guía del docente I.CS.3.10.2. Compara Técnica: Observación
 marcadores el crecimiento de la
 Formar grupos de estudiantes.  pizarrón población del Ecuador Instrumento: Lista de
 Pedir que describan dos tipos de familias: las  texto del estudiante con la de otros cotejo.
 textos de consulta países, con criterios
tradicionales y las modernas. etarios, grupos
 cuadernos
 Anticipar que se pide describir, no valorar si es  lápices de colores
vulnerables, étnicos,
culturales y de
correcto o incorrecto lo que sucede en estos dos  papelotes
localización en el
 cintas adhesivas
tipos de familias. territorio, y procesos
de inmigración,
Para la descripción pueden ayudarse con acceso a educación,
preguntas como: ¿Qué roles desempeñan salud, empleo y
servicios básicos,
 hombres y mujeres al interior de la familia? ¿Qué valorando la unidad
nacional en la
roles sociales les exigen cumplir las sociedades a diversidad. (J.1., J.4.,
hombres y mujeres? ¿Quién toma las decisiones S.2.)
 Analiza la
más importantes de la familia como: distribución participación de
del ingreso económico, manejo de los recursos mujeres y hombres
y el rechazo a toda
económicos, decisiones sobre las actividades que forma de
pueden o no pueden hacer los miembros de la discriminación
familia? ¿Quién decide sobre las relaciones con
otras personas que pueden mantener los
miembros de la familia? ¿Quién decide cómo
deben comportarse los miembros de la familia al
interior de la familia o en las relaciones sociales?
 Solicitar que resuman sus ideas en papelotes y los
expongan en la clase.
 Establecer semejanzas y diferencias entre las
familias tradicionales y las modernas.

Construcción
 Explicar que se conoce como sociedad patriarcal,
informando que esta se caracteriza porque los
roles que se asignan a hombres y a mujeres
distribuyen el poder de manera desigual, dotando
de privilegios a los hombres.
 Reflexionar con los estudiantes sobre las familias
tradicionales y modernas y lo patriarcal.

Consolidación
 Pedir a los estudiantes que ejemplifiquen las expresiones de la
cultura patriarcal en la vida cotidiana de los estudiantes.
 Solicitar que ejemplifiquen formas en las que se puede superar
los límites que marca una cultura patriarcal para hombres y
mujeres.

CS.3.3.12. Analizar la Anticipación  guía del docente I.CS.3.10.2. Compara Técnica: Prueba
participación de mujeres y  Plantear a los estudiantes: si piensan en sus  marcadores el crecimiento de la
hombres en  pizarrón población del Ecuador Instrumento: Prueba
el marco de la diversidad, la familias ampliadas, en las personas que conocen,  texto del estudiante con la de otros oral
equidad de género y el en los vecinos, en los amigos, afirmarían que las  textos de consulta países, con criterios
rechazo  cuadernos etarios, grupos
a toda forma de mujeres o los hombres tienen más trabajo vulnerables, étnicos,
 lápices de colores
discriminación. remunerado. culturales y de
localización en el
 Preguntar a los estudiantes si piensan que en el territorio, y procesos
país se paga en la misma cantidad a los hombres y de inmigración,
acceso a educación,
a las mujeres por un mismo trabajo. salud, empleo y
 Indagar a los estudiantes si consideran que servicios básicos,
valorando la unidad
mujeres y hombres en nuestro país, actualmente, nacional en la
tienen similares oportunidades en todos los diversidad. (J.1., J.4.,
campos de trabajo. S.2.)
 Analiza la
participación de las
Construcción mujeres y hombres
en el marco de la
 Construir con la participación de los estudiantes la diversidad y la
definición de discriminación. equidad de género.
 Solicitar a los estudiantes que elaboren ejemplos
de discriminación en diferentes ámbitos: en la
familia, en la institución educativa, en el barrio
donde viven, en el país, en el planeta.
 Con la participación de los estudiantes lea la
página 195 del texto.
 Reflexionar sobre el tipo de trabajo que realizan
las mujeres, la distribución de las tareas
domésticas, la violencia doméstica y la
participación de las mujeres en cargos de
representación pública.
 Reflexionar con los estudiantes sobre los impactos
que la educación tiene para disminuir o eliminar
la discriminación entre hombres y mujeres. ¿La
educación ayuda para superar esta situación?
¿Qué otros aspectos ayudarían?

CS.3.3.13. Discutir la situación
de las personas con
discapacidad
en el Ecuador y sus
posibilidades de inclusión y
participación
productiva en la sociedad.
 Promover que los estudiantes en parejas lean la
página 197 del texto y elaboren dos ideas que les
parezcan importantes.
 Preguntar a los estudiantes: ¿Por qué creen que
en la historia no se encuentra información sobre
la participación de las mujeres en los diferentes
hechos históricos del país, salvo algunas
excepciones?
Consolidación
 Pedir que seleccionen una situación de discriminación de las
tratadas en la lección y piensen cómo podrían ellos ayudar a
superar esta situación.
Anticipación  guía del docente I.CS.3.10.2. Compara Técnica: Prueba
 marcadores el crecimiento de la
 Solicitar a los estudiantes que recuerden la  pizarrón población del Ecuador Instrumento: Prueba
información que estudiaron sobre la forma cómo  texto del estudiante con la de otros objetiva
 textos de consulta países, con criterios
han sido percibidas las personas en situación de etarios, grupos
 cuadernos
discapacidad a lo largo de la historia.  lápices de colores
vulnerables, étnicos,
culturales y de
 Recordar que existen tres tipos de percepción y localización en el
que de ella depende la forma en que se interviene territorio, y procesos
de inmigración,
sobre la situación. Aquella en la que es percibido acceso a educación,
como un sujeto divino o poseso, por tanto se lo salud, empleo y
servicios básicos,
venera o rechaza; aquella en la que se piensa que valorando la unidad
tiene una invalidez o minusvalía y se trata de nacional en la
rehabilitar en instituciones especializadas; o diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)
aquella en la que se reconoce que existe una  Discute la situación
capacidad disminuida y que la sociedad es de las personas
con discapacidad
responsable de equiparar oportunidades para la en el Ecuador.
pelan incorporación de las personas en situación
de discapacidad.
Construcción
  Solicitar a los estudiantes que lean la página 200
del texto.
 Pedir que subrayen las ideas que les parezcan
importantes.
 Ayudar a la comprensión lectora preguntando:
¿Qué Organismo internacional se ocupa de
promover normas para atender a la población con
discapacidad? ¿Qué reconoce la Convención
sobre los Derechos de las personas con
Discapacidad? ¿Qué significa que los entornos son
los que obstaculizan el pleno desarrollo de las
personas con discapacidad?
 Destacar la importancia de que el tema de la
discapacidad sea tratado como un problema
público, no privado.
 Leer con la participación de los estudiantes los
principios fundamentales de la Convención,
solicitar la opinión sobre estos.
 Proponer que en parejas lean los compromisos
que asumió el Ecuador respecto del tema y
opinen si se cumplen o no estos compromisos.

Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que determinen dos ejemplos de
cómo el Ecuador ha cumplico con los compromisos que asumió
con la ONU.

CS.3.3.13. Discutir la situación Anticipación  guía del docente I.CS.3.10.2. Técnica: Entrevista
de las personas con  marcadores Compara el
discapacidad  Facilitar que los estudiantes compartan en el aula  pizarrón crecimiento de la Instrumento:
en el Ecuador y sus la respuesta a la pregunta: ¿Conoces a alguna  texto del estudiante población del Cuestionario
posibilidades de inclusión y  textos de consulta Ecuador con la de
participación persona con discapacidad? Describe su situación. otros países, con
 cuadernos
productiva en la sociedad. criterios etarios,
 lápices de colores
grupos vulnerables,
Construcción étnicos, culturales y
 Formar parejas y solicitar que los estudiantes lean de localización en el
territorio, y procesos
la página 202 del texto. de inmigración,
 Solicitar que revisen el cuadro tipos de acceso a educación,
salud, empleo y
discapacidad y ubiquen ¿en cuántas y en cuáles se servicios básicos,
clasifican las discapacidades? ¿cuál es la valorando la unidad
nacional en la
discapacidad en la que existe mayor número de diversidad. (J.1.,
personas? ¿en qué discapacidad existen mayor J.4., S.2.)
 Discute las
número de hombres? ¿en cuál existe mayor posibilidades de
número de mujeres? inclusión y
participación
 Preguntar a los estudiantes: ¿por qué las personas productiva de las
con discapacidad no han podido desarrollar sus personas con
capacidades y habilidades? ¿por qué se encuentra discapacidad.

a las personas con discapacidad realizando

actividades por cuenta propia en mayor cantidad?
 Reflexionar con los estudiantes qué se debe hacer
respecto de las personas con discapacidad que
ejercen la mendicidad.
 Preguntar a los estudaintes: ¿qué opinan de los
chicos o chicas que se burlan de las personas que
sufren alguna discapacidad? ¿cómo podríamos
ayudar a evitar estas situaciones?
 Indagar a los estudiantes: ¿de qué se trata el
Programa Empleo sin Barreras? ¿qué opinan de
este programa?
 Preguntar a los estudiantes: ¿por qué será
importante que las personas con discapacidad
cuenten con un seguro social?
 Pedir a los estudiantes que expliquen de qué se
trata el programa Joaquín Gallegos Lara.

Consolidación
 Promover que los estudiantes expliquen de qué se

CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con
medidas y
acciones concretas y viables
tendientes a brindar un trato
más justo a las personas con
discapacidad.
trata el Programa Misión Solidaria Manuela
Espejo.
 Determinar ventajas y desventajas de los
Programas Joaquín Gallegos Lara y Misión
Solidaria Manuela Espejo.
Anticipación  guía del docente I.CS.3.10.2. Compara Técnica: Observación
 marcadores el crecimiento de la
 Solicitar a los estudiantes que expresen ejemplos  pizarrón población del Ecuador Instrumento: Lista de
de integración.  texto del estudiante con la de otros cotejo.
 textos de consulta países, con criterios
 Utilizando los ejemplos presentados establezca etarios, grupos
 cuadernos
que pueden existir diferente tipo de  lápices de colores
vulnerables, étnicos,
culturales y de
integraciones, aquellas en las que solo se trata localización en el
de incluir y aquellas que buscan una inclusión territorio, y procesos
de inmigración,
con equiparación de oportunidades. acceso a educación,
salud, empleo y
servicios básicos,
Construcción valorando la unidad
 Invitar a los estudiantes a formar parejas y nacional en la
proceder a leer el texto de la página 206 del diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)
texto.  Construye una
 Recordar a los estudiantes las tres formas en que propuesta colectiva
para brindar un
se percibió históricamente la discapacidad y trato más justo a
promover que en función de esta información las personas con
discapacidad.
reflexionen sobre la concepción que tenían los
programas realizados en el país para antender a
la población en situación de discapacidad.
 Destacar que desde 1940 hasta finales del siglo
pasado existió una perspectiva de rehabilitación,
asistencia con personal especializado y creación
de instituciones donde de forma privada y
particular se atendía a la población con
 discapacidad.
 Informar que estas acciones eran un logro para
la época pero que fue muy importante avanzar
hacia convertir el tema de la discapacidad en una
política de Estado, en donde esta instacia está
obligada a dar una respuesta a las necesidades
de integración equitativa de la población con
discapacidad disminuyendo las barreras u
obstáculos existentes.
 Invitar a leer la página 207 del texto, ayudar a la
comprensión lectora preguntando: ¿de qué trata
la accesibilidad? ¿por qué es un tema
importante?
 Promover la lectura de la página 208 preguntar
si consideran que estos propósitos son
trabajados en el país.

Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que piensen si ellos respetan las
señales de espacios para discapacitados o alertan a los
adultos el respeto de estas señales.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Una buena relación entre el docente y los estudiantes constituye un buen ingrediente para facilitar los
procesos de aprendizaje. Un principio que puede practicar es “Haz con el otro , lo que te gustaría que
Fortalecer la confianza en el docente.
hicieran para ti” Entonces practique respetar a sus estudiantes para que ellos lo respeten, confíe en
las capacidades de sus estudiantes para que ellos confíen en las suyas, sea honesto con sus
estudiantes mostrando sus fortalezas y debilidades y espere que los estudiantes sean honestos con
usted.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
 Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del á rea/Docente responsable del á rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: