SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

"EL TALLER DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PADRES E

HIJOS"
UN DISEÑO EXPERIMENTAL

ARACELI ESPINOZA ZAPATA

ZAMORA, MICH., ENERO 2005.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162

"EL TALLER DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PADRES E

HIJOS"
UN DISEÑO EXPERIMENTAL

PROPUESTA DE INNOVACIÓN ACCIÓN DOCENTE

QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

ARACELI ESPINOZA ZAPATA

ZAMORA, MICH., ENERO

Con el anhelo de florecer en la tierra de los niños dedico este sencillo trabajo a los nobles
sembradores que cultivan la libertad de pensamiento y el deseo de ser grandes en la
educación, de forma muy especial:

A mis asesores Manuel Gutiérrez Zaragoza y Salvador Herrera Peña.

Por su valiosa asesoría, por alentarme y apoyarme en el transcurso de mi carrera

A mi querido esposo Roberto Saldaña Pérez.

Por su dulce amor, por que en él se abrazan las tres grandes personitas que más amo.

Infinitas gracias a los tres por brindarme la confianza que necesita el alma humana para
alcanzar sus sueños.
 ÍNDICE Página

CAPÍTULO I.- LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO AL PREESCOLAR 8

1.1 El problema del niño que no se integra al preescolar 9
1.2 La importancia de la integración 12
1.3 La influencia del medio ambiente familiar 13
1.4 La socialización: Un factor elemental en la integración del niño al preescolar 15
1.5 La particularidad de la educación física para despertar el gusto por el preescolar 17

CAPÍTULO II.- CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO PREESCOLAR 20

2.1 Características generales del niño de los 4 – 5 años 20
2.2 Características generales del niño de 5 – 6 años 21
2.3 Posibilidades motrices en el niño de 4 -5 años 22
2.4 Posibilidades motrices en el niño de 5 – 6 años 22
2.5 La importancia del juego y del material en la edad preescolar 23
2.6 Algunas recursos de Educación Física sugeridos parafomentar el gusto por el preescolar 26

CAPÍTULO III. EL TALLER DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PADRES E HIJOS: UN DISEÑO

EXPERIMENTAL 33
3.1 Etapa de exploración 33
3.1.1 Un Proyecto de Acción Docente que contribuya en la preparación y diseño del Taller. 37
3.2 Etapa de preparación y diseño 38
3.3 Actividades y materiales creados para fomentar el gusto por el preescolar 41
3.4 Ambiente que se propicia 44
3.5 Diseño y Construcción de un Taller de Educación Física para padres e hijos 46
3.6 Activación del Taller de Educación Física 49
3.7 Métodos utilizados en el Taller de Educación Física 50
3.8 Formas de organización de las clases (estrategias) 52
3.9 La planeación 55
Cronograma de la planeación para activar el Taller 55
Lección 1.- Sembrando semillitas 57
Lección 2.- Construyendo la Confianza 58
Lección 3.-Juguemos con pelotas de periódico 59
Lección 4.- Circuito de habilidades motrices 60
Lección 5.- Arco iris de juegos 61
Lección 6.- Jugando a ubicarse 62
Lección 8.- Mi cuerpo en movimiento 63
Lección 9.- Mejorando la postura 64
Lección 10.- Patrogimnasia Dominical 65
Lección 11.- Fortaleciendo el cuerpo y la mente 66
Lección 12.- Un día de campamento en familia 67
Lección 13.- Aprendiendo juegos tradicionales para el tiempo libre 68
Lección 14.- Buscando amigos 69

CAPÍTULO IV.- EVALUACIÓN DEL TALLER APORTES Y SUGERENCIAS 71

4.1 Manejo de la integración del niño al preescolar mediante la confianza 71
4.2 Formando habilidades sociales efectivas 76
4.3 La Evaluación 82
4.4 Aportes y sugerencias 85
Conclusión 88
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCIÓN

Entre las necesidades de nuestra sociedad actual, se precisa con urgencia una
Escuela rejuvenecida, acorde con los cambios que exige el desarrollo, la ciencia y la
tecnología, pero sin desfavorecer la esencia humana; situándola en la cumbre de las
necesidades que requieren renovarse.

El compromiso efectivo en la docencia aspira a una transformación continua que

optimice la educación, y para lograrlo hay que investigar, percibir, analizar, contemplar,
observar, comprobar y estudiar la práctica educativa desde diferentes reflejos.

La profesión de educador posee un majestuoso cometido humano, que la convierte

en una tarea sumamente compleja. La siguiente cita nos ilustra tal afirmación:
“una historia griega nos narra que hace más de dos mil años, le pidieron a
Solón, el legislador griego que pronunciara un discurso sobre la educación.
Éste exigió un año para prepararlo, y le dijeron que el no necesitaba tanto
tiempo, ya que solía improvisarlos; a lo que Solón contestó: No hay tema
más difícil e importante que la educación”.a

Considerando la delicadeza de nuestra profesión es que tratado de estudiar

atentamente mi práctica, así como el entorno en el que se desenvuelven mis alumnos, con
la intención de acercarme a su realidad y comprender mejor los problemas que enfrenta.

Éste trabajo representa un plan para realizar una investigación de índole educativo,
con la plena conciencia de sus implicaciones al contemplarse a profundidad y con la
responsabilidad suficiente que nos guíe a luchar contra la ignorancia y la resistencia al
cambio.

Fue preciso para la elaboración de este trabajo, un análisis reflexivo y sincero de mi

propia práctica, un enriquecimiento del mismo, solicitando la participación de los padres
de familia y de los compañeros educadores, con la

a
Ernesto Meneses. “Educar comprendiendo al niño.” Editorial Trillas. México. 1973.p.97.
intención de descubrir los motivos que no se explican de manera palpable en nuestra
realidad educativa. En las siguientes líneas Boris Gerson asevera que: “El profesor
investigador posee una condición de privilegio para representarse la práctica educativa y es
el mejor criterio interno del proceso enseñanza – aprendizaje, dado que el objeto de su
estudio es su propia profesión.”b

Este planteamiento de innovación titulado: “El Taller de Educación Física

para padres e hijos”. Un diseño experimental, es una invitación abierta para
padres, hijos y educadores, que se preocupan por el estado emocional del niño que puede
ser afectado al momento de ingresar al Jardín de Infantes.

Este trabajo comprende cuatro capítulos: En el primer capítulo llamado “la

integración del niño preescolar”, trata las dificultades que tiene el alumno para integrarse a
su nuevo ambiente y saber como afectan su desarrollo. Se ofrece además una explicación
sobre la importancia de dicha integración, la influencia del ambiente familiar, el papel
que juega la socialización para que el pequeño se incorpore paulatinamente al centro
educativo así como también la particularidad de la educación física para despertar el
gusto por el Jardín de Niños.

En la segundo sección se mencionan las características del alumno en edad

preescolar, sus posibilidades motrices, lo que es capaz de hacer; lo que se espera de él para
no forzarlo en su desarrollo. Se explican los intereses propios en dicha etapa y algunos
recursos de la Educación Física que pueden ser muy útiles para despertar en el niño el
gusto por el preescolar y se especifica el porque es importante para el profesor-investigador
tener un conocimiento real de él.

Posteriormente se estudia la situación para dar una respuesta al problema que

presenta el alumno preescolar para integrarse al Centro Infantil, se maneja en le tercer
capítulo: “El taller de Educación Física para padres e hijos”, las diferentes etapas que se
siguieron para su diseño y construcción, así como también la metodología para su
aplicación.
En esta parte se encuentran actividades muy ricas para desarrollarlas con los
alumnos y el padre de familia con la finalidad de posibilitar que éste sea el

b
Boris Gerson. “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente”, en: La
observación participante. UPN/SEP. México. 1994. p.55.
más indicado para brindarle seguridad al niño y acercarlo mediante el juego al ambiente
áulico y motriz, tal como lo afirma Platón: “Al enseñar a los niños pequeños ayúdate con
algún juego y verás con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos”c Para
finalizar el capítulo se expone la planeación con su respectivo cronograma y sus
diferentes lecciones estructuradas.

El libro culmina con el capítulo IV: “Evaluación del taller, aportes y sugerencias, se
incluye en él el seguimiento y la respectiva evaluación de cada lección del Taller,
destacándose los aspectos que favorecieron o limitaron el proceso, así como también
algunas sugerencias para padres de familia y maestros y algunas aportaciones propias que
pueden incluirse en el programa de Educación Física en el nivel preescolar y primaria.

La participación de los padres es el alma que mueve este proyecto, las actividades
extra-clase son el motor que lo dinamiza y los niños son la razón de existir del mismo.

c
Byant J. Cratty. Desarrollo intelectual. Juegos activos que lo fomentan. Editorial Pax, México. 1973.
Pág. 18.
Un medio sano, optimiza e l desarrollo armónico del
niño.
 CAPÍTULO I.-
LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR

1.1 El problema del niño que no se integra al preescolar

Abordo en éste apartado la situación que se ha dejado a la deriva año tras año en mi
Centro de trabajo, de tal forma que parece no afectar a los niños ni a mi propia práctica
docente; me refiero concretamente al problema de los párvulos que no se integran al
Preescolar.

Las excepciones no dejan de darse cada inicio de ciclo escolar, es inevitable, ver caritas
de angustia y de llanto, sin aparentemente poder hacer algo hasta que el tiempo y el personal
docente de manera lenta y difícil integremos poco a poco a esos pequeños al contexto escolar.

Este añejo problema, que la experiencia me ha mostrado, persiste como un mal

innecesario, es común observar cada septiembre: rostros afligidos, el ir y venir de los
angustiados padres que temen alejarse del lugar, la sonrisa de las maestras tratando de
reflejar y transmitir una calma que no existe.

Así es los primeros días en nuestro sagrado recinto escolar, hasta que la segunda
semana cesa el llanto y viene la resignación, pero el dolor aún persiste en algunos, son los
solitarios que se recogen en sus islas ante la mirada resignada de los educadores quienes
confiados esperamos a que sea el mismo niño quien abandone su posición, ayudado por el
tiempo y por su propia iniciativa.

El comportamiento de estos niños durante las sesiones de Educación Física es el de

espectador, ven la participación de sus compañeros con cierta emoción, pero sin atreverse
a actuar, o hay quienes lo hacen pero sin incorporarse al grupo, también podemos observar
otros casos aislados en que el niño hace lo que le place, incluso vulnerar a los demás. Estos
casos en donde el pequeño no se asocia al

9
grupo, trae complicaciones al interior de éste, el ambiente se torna inadecuado para la
realización de la clase: surgen las distracciones, las comparaciones de porque se le tolera a
un niño no atender la clase, incluso puede crear apatía en algunos a no participar.

Si en ocasiones sentimos que nuestra entrega al papel de educadora está desfalleciendo,

seguramente puede deberse, a que tenemos una visión demasiado limitada, y que nos
enfocamos en un solo punto: estimular al niño para que adquiera el mayor número de
conocimientos. Y nuestra sensatez respecto a la tarea que hemos de realizar sea débil.

No advertimos las actitudes de los pequeños demandando atención, ni vemos tampoco

el extenso campo de posibilidades que tenemos frente a nuestros ojos; y en vez de ello nos
concentramos en las exigencias rutinarias del trabajo docente: dar las clases, preparar el
material, llegar temprano, firmar el libro de registro de asistencia, cumplir con el programa,
etc.

Es urgente levantar la mirada, y brindar una mayor atención a esos pequeñines que no
deben estar excluidos de sus compañeros del grupo, con la tonta ilusión de darle tiempo al
tiempo para que se integren.

Al iniciar cada año escolar se apodera de mí una verdadera inquietud, al advertir varios
casos de chicos que se quedan llorando por largo rato después de haberlos dejados los padres
en manos extrañas para ellos.

En algunos detecté dos miedos a la vez; temor a quedarse abandonado con

desconocidos y temor a irse con los padres por no quedarse con los desconocidos; este ejemplo
es el de Lucecita una nena de nuevo ingreso a 3º de preescolar, que se quedaba a diario
llorando en la Dirección, y cuando ya venían a recogerla nuevamente sollozaba porque temía
al castigo que le impondrían por no haber entrado al salón.

1
 En sus estudios Benjamín Wolman nos menciona que “los temores muy intensos
afectan el discernimiento y la previsión y menoscaban el juicio y el dominio de sí mismo”1.
Muy a menudo aún como adultos hemos sentido cierto temor o resistencia a relacionarnos con
T
P

personas desconocidas, aunque no al grado de afectarnos como pudiera sucederle a un

pequeño que tiene un mundo más limitado de personas y situaciones conocidas.

Esta dificultad y las de otros niños en similares circunstancias fue lo que me impulsó a
darme la oportunidad de acercarme a ellos y a sus papás, con la firme intención de actuar
juntos y encontrar una posible solución que facilitara al niño su integración al Preescolar sin
causarle sufrimiento, y tal vez un daño irreparable en su equilibrio emocional, pues he notado
en años anteriores que se espera que el niño (que posee este problema) poco a poco se
integre, y en la mayoría de los casos no lo consigue.

Valorando la riqueza que guarda mi labor, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo integrar
a preescolar al alumno que se le dificulta hacerlo? Pude delimitar en mi investigación, que los
problemas de tal magnitud demandan una atención más enfática por parte de sus padres
guiados por el educador, de éste que propicie situaciones variadas y acordes con la edad del
educando que le ofrezcan seguridad y confianza. Y apartarse definitivamente de lo que Martí
caracterizó como vicios de la Escuela, a fínales del siglo XIX, cuando expresó:
“De memoria. Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la
persona del niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión de la
originalidad que cada criatura trae en sí; así producen una uniformidad.”(2)
repugnante y estéril y una especie de librea de las inteligencias
P
FT FT

Me incliné por el problema de los niños que no se integran al Jardín Infantil porque
considero que se les debe ayudar con prontitud para que se desarrollen armónicamente, ya que
he presenciado todo lo que les ocasiona dicho problema: se
1
PT Benjamín B.Wolman. “El Niño ante el Temor y el Miedo. Lasser Press Mexicana, S.A México.1983. p. 31.
TP

) Asela De los Santos. “Introducción al estudio de la Teoría de la enseñanza problémica”, en: Los
(
TP PT

Problemas matemáticos en la Escuela. UPN/SEP. México.1995. p 33.

1
pierden de muchas vivencias y aprendizajes sin que el tiempo haga mucho por ellos, además
transfieren cierta apatía a los demás, lo que provoca indisciplina y desinterés al interior del
grupo.

El Doctor Benjamín B.Wolman destacada autoridad en psicología, psicoanálisis y

psicoterapia infantiles nos habla lo siguiente en relación a la adaptación: “Las personas bien
adaptadas no buscan escapes ilusorios de la debilidad. Ponen todo su empeño en aumentar su
poder y su seguridad reales o el conocimiento de su poder.”3

Aunque los educadores nos hemos preocupado por brindarle a nuestros educandos
T
P

nuevas y atractivas experiencias, hemos confiado demasiado en los recursos que les
presentamos sobre todo a través del juego, así como también en que sea el mismo niño quién
se integre atraído por ellos, sin embargo hemos descartado la posibilidad de que no se
arriesgue a hacerlo.

Creo que desde el momento que el niño ingresa al Jardín, el educador debe propiciar
actividades que promuevan la confianza y la seguridad en el niño, de tal manera que lo ayuden
a forjarse un buen autoconcepto que a la vez le ofrezca la oportunidad para relacionarse con
sus semejantes.

1.2 La importancia de la integración

Para que un grupo avance al mismo ritmo se sugiere que sus integrantes estén a un
similar nivel, no sólo en edad sino también anímicamente, los casos de niños aislados
repercuten en el avance de la flotilla grupal.

Es de fundamental valor este aspecto en el primer nivel de la educación formal para un

desarrollo óptimo del menor, ya que a todas las personas nos agrada sentirnos aceptados y
queridos por los demás sobre todo si es de manera natural, es este primer encuentro con el
contexto institucional una sorpresa inesperada para el

PT

3 Benjamín
PT B.Wolman., Op. cit. p.19.

1
chico acostumbrado a protegerse en el regazo cálido de sus padres y no concibe alejarse
de pronto de tan agradable refugio.

El bienestar del niño es un deber del adulto y un derecho humano, facilitarle su

integración a la escuela es una tarea de primera importancia, considero que no tiene porque
esperarse a que éste, resignado deje de llorar y nos manifieste con su aislamiento “su
disgusto” por la Escuela, es responsabilidad del educador brindar a cada chiquito un espacio
confortable y sano y evitarle cualquier situación que pueda provocarle problemas
emocionales, al respecto Campion J nos subraya lo siguiente: ”Los niños con disturbios
emocionales presentan dificultades importantes para establecer o mantener relaciones con
otras personas y para lograr un concepto positivos de sí mismos.”4

Retomando el texto anterior podemos notar la urgente demanda por remediar el

P
F

problema de relación que sufren los escolares y evitar posibles secuelas en su desarrollo.
Nuestra misión es lograr que esa tierna personita que inicia su andar en la vida escolar logre
sentirse como pez en el agua, es decir que se sienta completamente adaptado a su nuevo
ambiente.

1.3 La influencia del medio ambiente familiar.

Se considera de suma importancia el entorno en el que se desenvuelve el infante ya que

éste repercute en su desarrollo. La familia es para él, ese primer ambiente del que hablaremos.
La familia implica una profunda unión interna de dos grupos humanos: padres e hijos que se
establecen en comunidad a partir de la coordinación hombre-mujer.

En el texto siguiente se justifica el porque se hace hincapié en este elemento: “Toda

familia auténtica tiene un <ámbito espiritual> que condiciona las relaciones

4
PT J. Campion. “El niño y su contexto” en: El desarrollo afectivo del niño, trastornos emocionales y del
PT

aprendizaje. SEE México, p. 54

1
familiares: casa común, lazos de sangre, afecto recíproco, vínculos morales que la
configuran como <unidad de equilibrio humano y social>"5 T
P

Podemos constatar la significación que guarda la armonía que debe existir en la

familia, pues mediante ella se logra primeramente el equilibrio emocional del pequeño y por
añadidura su integración social. En la medida en que el individuo crece, precisa de la
educación para adaptarse más fácilmente al mundo adulto que le tocará vivir, la ayuda de los
padres es fundamental no sólo para cubrir sus necesidades básicas de sobrevivencia.

El adulto encargado del niño debe estar conciente de todas las necesidades de éste,
tanto biológicas, afectivas e intelectuales. El amor ejerce en su desarrollo armónico un papel
primordial. El menor debe sentirse querido y respetado por sus padres, al respecto el párrafo
siguiente apoya la afirmación:
“Nadie es nada si no se quiere a si mismo y nadie que no se quiera a si
mismo puede querer a los demás. La autoestima es el motor del hombre. Esto
solo lo logra en el Claustro protector de la familia. Los niños que crecen
privados de un ambiente familiar, aunque crezcan físicamente, las
deficiencias: psicológicas, afectivas, emocionales intelectuales y sociales son
clarísimas.
P
FT FT P
”

La seguridad que brinda la familia es crucial en el desarrollo integral del niño, si éste
siente insuficiente afecto, no podrá formarse una imagen firme de su persona, será inseguro y
será incapaz de aceptar a los demás en su espacio. Referente a esto el Dr Wollman subraya lo
siguiente: “El niño que se siente aceptado y seguro no se inquieta si tiene que quedarse
algunas horas en una guardería o un jardín de niños, pero el pequeño inseguro se aferra a las
faldas de la madre”7 T
P

Es necesario darle a conocer al padre de familia la importancia que tiene el construir

una buena imagen en el menor y sensibilizarle para que le demuestre todo su amor. Analizar
los aspectos es un trabajo conjunto con los padres, ya que se ha

5
B BJ. Campion. Op. cit. p. 76.
P T ( Ibidem. p. 44.
T P

PT
7 Benjamín B. Wolman., Op. cit. p. 72.
PT

1
estado argumentando que la familia, influye en la adaptación, por que es en el hogar donde se
moldea la personalidad del niño.

Los padres pueden lograr con la ayuda de los educadores una integración más
rápida, mediante sus actitudes, le enseñan a valorar, le motivan y estimulan para que
adquiera la competencia social, de tal forma que pueda responder mejor al contacto con otras
personas.
“Los niños con una autoestima más elevada, generalmente han tenido
relaciones cercanas más positivas con sus padres. No solo han tenido un
modelo de papel masculino, sino también crean un lazo significativo,
emocional y psicológico con ellos. Y no es coincidencia que éstos sean los
padres que dedican más tiempo
.”(8) a su hijos, y los
hacen sentir más valiososP
FT FT P

Buscar alternativas de solución en las que el párvulo se vea acreedor del amor de sus
padres para que lo apoyen en su desarrollo, y que éstas resulten realmente significativas al
vivirlas en un ambiente de libertad y de alegría, es uno de los objetivos de ésta misión.

1.4 La socialización: Un factor elemental en la integración del niño al preescolar

El niño empieza su vida social en el ámbito familiar y se acrecienta en el momento de

ingresar a la Institución preescolar. Reflexionando en la necesidad natural que tiene todo ser
humano de adaptarse al ambiente en que se esté situado, considero que los educadores en los
Jardines de Infantes nos hemos preocupado por dicha situación, brindando a los pequeñines,
mediante juegos y diversas actividades, la posibilidad de desarrollar la actitud social. Del libro
convierta a su hijo en un triunfador rescaté la siguiente cita:
U U

“La futura felicidad de nuestros hijos y su satisfacción personal, en gran parte

depende de su habilidad para relacionarse efectivamente con otras personas.
Lo que los hace verdaderamente humanos en su capacidad para trabajar y
para relacionarse con otros. Afortunadamente, estas habilidades se pueden
aprender y modelar con padres amorosos.” P
TF FT P

(
P
Benjamín B. Wolman, Op. Cit. p.72.
T (
T P

P
Victor Cline. “Convierta a su hijo en un triunfador.” Compañía General de Ediciones S.A de C.V.
T (
T P

México. 1979. p. 301.

1
 Podemos constatar que la aceptación social juega un papel importante en el humano, y
que son precisamente los progenitores las personas más idóneas que posibilitan con su apoyo
que el pequeño logre desarrollar las habilidades sociales necesarias que le permitirán su andar
victorioso en la vida. Sin embargo, no se descarta la participación de la sociedad escolar,
puesto que forma ya parte del medio que lo rodea, el párrafo siguiente nos explica al respecto:
“La escuela ha de ser el ambiente propiciador que requiere el niño para
descubrir aquello que inicialmente proviene de sus necesidades evolutivas.
Durante su estancia en la escuela se ha de conseguir que el niño se
familiarice
( 10) y se sienta cómodo en el mundo que lo
rodea.” P
TF FT P

El trabajo conjunto en el desarrollo de las habilidades sociales de los párvulos facilitará

la integración del niño al preescolar, y el pequeño tendrá mayores posibilidades de aprovechar
las experiencias que se le presentarán en el Jardín Infantil. “La competencia social es uno de
los factores fundamentales para construir el perfil de un niño preescolar, además de la
necesaria autonomía, que es la necesidad para actuar frente a situaciones nuevas.”11

De hecho uno de los objetivos que se persigue en este nivel es promover la

F F
P P

socialización, al respecto Elizabeth Hurlok nos menciona que:”Las primeras experiencias

sociales determinan en gran parte, el tipo de adultos en que se convertirán los niños.
Predominantemente, las experiencias felices animan a los pequeños a buscar otras y a
convertirse en personas sociales.”12 TP
F
F
P

De esta manera podemos ratificar una vez más lo elemental que resulta para el ser
humano sentirse aceptado como parte importante del grupo al que pertenece.

Gottman y colaboradores recalcaron que una buena aceptación social tiene efectos
altamente positivos para los pequeños, ya que tienen más oportunidad para participar en las
actividades del grupo de compañeros y un notable estímulo para

(10 )
P T T P
Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar, SEP. México 1993. p.143.
TP
1 PT El foro 151 el medio familiar en la integración preescolar. p.17.
TP
1 TP Elizabeth Hurlok. “Desarrollo del niño”. Mc.GRAW-HILL. México 1982. p. 247.

1
hacer que aquellos que no tienen tan buena aceptación, según ellos: “Los niños
populares saben mejor como hacerse amigos. Esto se agrega a su aceptación social
y, a su vez, tiene efectos favorables sobre sus propios autoconceptos.”13 (Ver figura
1-A)
TPF FPT

Figura 1 – A. La cadena de eventos que conduce a buenas adaptaciones personales y sociales.

Interés Capacidades Competencia Amistad Buenas adaptaciones

social sociales social personales y sociales

Buena salud
mental

1.5 La particularidad de la educación física para despertar el gusto por el preescolar Al

cuestionar a esos pequeños temerosos de la razón por la que no les gusta

estar en el preescolar contestaron llorando: “quiero estar con mi mamá”, quiero estar en mi
casa con ella”, “extraño a mi papá”, “no me gusta estar aquí”, “mis papás se fueron y ya no
van a venir”, con sus respuestas pude darme cuenta que a algunos les ocasiona temor
separarse de su casa y de sus padres, además de que enfrentan solos, sin sus padres una nueva
situación con personas desconocidas.

Lo anterior me concientizó de las dimensiones que implican para el niño que sufre la
separación del hogar para que a través del presente estudio se le otorgue una mayor
importancia a los intereses y necesidades del niño y poder aprovechar los recursos valiosos
que nos regala la Educación Física a los educadores y a los padres de familia para ser
partícipes en el desarrollo armónico de nuestros pequeños. Tal y como nos señala Luz María
Ibarra: “Los movimientos activan las redes neuronales a

TP

1 TP Elizabeth Hurlok. Loc. Cit.

1
través del cuerpo haciendo que éste se conforme como instrumento de aprendizaje, por ello
podemos afirmar que el aprendizaje se da conjuntamente en la relación cuerpo/ mente, es
decir, integralmente.”14 F
P
F
P

Dicho pronunciamiento nos exhorta a reflexionar en que no debemos concebir al niño

segmentadamente, como si aprendiera sólo con la cabeza, sino que al contrario nos menciona
en otro de sus párrafos que: “cada movimiento, desde la infancia, es decisivo en la creación de
redes neuronales que de hecho formarán la esencia del aprendizaje”15

Así podemos confirmar con claridad que el niño aprende a través de su cuerpo
TP F
F P

jugando y moviéndose, de la misma manera puede aprender a integrarse a su nuevo círculo

social. La educación física a través del juego y otros muchos recursos, puede hacer posible
mediante la ayuda de los padres una integración progresiva del niño sin ocasionarle ansiedad,
en este sentido dicha disciplina funciona como un instrumento agradable que facilita la
comunicación entre madre e hijo, y por ende, le brinda la seguridad que requiere para
integrarse al medio escolar.

El programa de ésta disciplina subraya que uno de los principios sobre el cual debe
regirse la clase es el de la alegría, ya que según se menciona al respecto: “La esencia del niño
es la alegría, una clase de educación física donde no exista, no es verdaderamente educativa”16
Una de mis principales preocupaciones es cumplir conTP
F
F
P

éste ideal, pues considero que para el niño no hay mayor recompensa que el saber todo lo que
es capaz de aprender cuando se le posibilitan los medios idóneos para lograrlo, sobre todo
cuando puede disfrutar aprendiendo.

TP
1 TP Luz María Ibarra. “Aprende mejor con gimnasia cerebral” Garnik Ediciones. México 1997. p. 13
TP
1 PT Idem.
TP
1 PT Oscar Zapata, et.al “Psicopedagogía de la motricidad.” Editorial Trillas. México. 1979. P. 34.

1
El estudio perseverante y la investigación serán un apoyo importante
para la realización de mis más preciadas metas como Educador.

1
 CAPÍTULO II.-
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO PREESCOLAR

Durante veinticuatro años he trabajado con niños de diferentes edades y niveles. Por
doce años he sido educador físico en el nivel preescolar, y el principal problema que he vivido
en mi labor docente es la dificultad que presenta el educando para integrarse a la Escuela, ya
que no participa en todas las actividades a pesar de que éstas se plantean de acuerdo a sus
intereses y necesidades.

Con la finalidad de que sea más clara y objetiva la carga motriz y la presentación de
cada actividad que requiere el educando de este nivel educativo, se presentan a continuación
sus características generales, las cuáles fueron extraídas de los diferentes libros y programas
de la Educación Física en la etapa mencionada. Las siguientes características del niño
preescolar son un extracto del libro: Educación Física en Preescolar , de los autores Serafín
U U

Rodríguez y Rafael Angulo.

2.1.- Características generales del niño de los 4 – 5 años:

 Se desarrolla su espíritu de observación (sus dibujos y relatos contienen más detalles.

 Conoce el significado de las palabras “igual” y “diferente”.
 Comienza a aprender los números del 1 al 10.
 El dibujo de un hombre empieza a adquirir formas definidas.
 Reproduce cabeza y ojos, frecuentemente incluye otros rasgos.
 Comprende el concepto de grande.
 Se desarrolla su orientación espacial abstracta; esto para los términos alto y bajo.
(…)
 Puede reproducir un cuadrado o un círculo.
 Cumple órdenes respecto a: encima, atrás con algún objeto.
 Inicia el conocimiento de tamaño y forma.
 Tiene gran atracción por lo nuevo.

2
 Es más sociable con quienes ya conoce o ha convivido, sin dejar de ser
egocéntrico.
 Se distrae con facilidad.
 No le gustan los movimientos o ejercicios de orden, al menos que se le
propongan como juego y por poco tiempo.
 Es muy susceptible, pero las huellas de las impresiones recibidas no se fijan en ellos
enseguida.
 Requiere de menos atención, de que el maestro participe menos con él.
 Inicia a preguntarse los ¿cómo? Y ¿los porqués?
 Los movimientos que le divierten los imita, ya que aún le falta creatividad para
efectuar movimientos nuevos, por eso deben ser dirigidos. (…)

2.2.- Características generales del niño de 5 – 6 años:

 Comienza a interesarse por lo abstracto. Sin embargo vive todavía en el “aquí y ahora”
Es capaz de respetar consignas como por ejemplo, la luz verde y la roja.
 Se viste y se desviste sin ayuda.
 Es capaz de respetar consignas como por ejemplo, la luz verde y la roja.
 Se viste y se desviste sin ayuda.
 Poco egocéntrico.
 Creatividad razonada (experimenta).
 El niño requiere de menos dirección porque mucho de los movimientos ya los conoce
y el maestro participa menos con él.
 Le cuesta trabajo explicar sus necesidades aunque ya posee un buen dominio del
lenguaje.
 Sus impulsos son aún muy fuertes, y no los puede controlar con
facilidad.(…)17 TP
F
F
P

TP

1 TP Serafín Rodríguez, et.al. Educación Físca en Preescolar. México 1995. p.p. 19 – 21.

2
2.3.- Posibilidades motrices en el niño de 4 -5 años:

Las posibilidades motrices del niño preescolar que a continuación se mencionan fueron
tomadas de la obra: La Educación Física en la primera Infancia , de los autores: Lady González
U U

y Jorge Gómez.

 Coordina los movimientos de sus brazos y manos con objetos ligeros y grandes.
 Mejora su coordinación neuromotríz en el lanzamiento.
 Mantiene el equilibrio en posición estática y dinámica al caminar, saltar alternando o con
ambos pies (aunque con dificultad).
 Uso indistinto de las manos.
 Se muestra más seguro en su actividad motora.
 Es capaz de jugar en pareja, pero tiene dificultad en la integración de grupos para la
realización de actividades conjuntas de larga duración o con reglas complejas.
 Corren con buen ritmo, sin dominar los brazos.
 Esquivan y cambian de dirección en espacios amplios.
 Saltan en profundidad hasta de alturas de un metro con cierta dificultad para
equilibrar la caída.
 Pueden saltar obstáculos de 10 a 20 cms. de altura. (…)
 Trepan tempranamente a cuanto aparato o construcción encuentran; se cuelgan y
balancean por breves lapsos.
 Realizan rodada en “c” al frente e intentan un remedo de la vertical.

2.4 Posibilidades motrices en el niño de 5 – 6 años:

 El período que transcurre entre los cinco y seis años es una etapa de consolidación motriz,
hay una reorganización y clarificación motoras con un caudal de nuevas experiencias y
posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores.

2
 Es exacto y preciso, busca la buena forma del movimiento, le interesa dominar
racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globalidad y sencillez de éstos.
 Corre a buena velocidad y con técnica apropiada, esquiva y cambia de dirección
bruscamente.
 Se orienta con rapidez en el espacio.
 Coordina bien su salto con carrera previa, tanto en largo como en alto.
 Trepa con seguridad y mayor velocidad, se suspende y balancea en diferentes aparatos
dominando su cuerpo.
 Está preparado para integrares en juegos grupales.
 Reacciona eficientemente ante las distintas fases y situaciones del juego.
 Bota una pelota.
 Puede caminar sobre punta y talón.
 Mantiene el equilibrio en posición estática y dinámica al caminar, saltar, alternando,
con uno o ambos pies. (…)18 TP
F
F
T

Es importante conocer estos rasgos en los alumnos, ya que ésto me permite diseñar y
planear las clases, al considerar sus necesidades, intereses y posibilidades motrices, de tal
manera que no se le exijan movimientos que puedan causarle desánimo, ya que lo que se
pretende, es darle la seguridad.

2.5.- La importancia del juego y del material en la edad preescolar

Incluir en este escrito la importancia del juego y del material es inevitable, ya que
ambos aspectos son fundamentales en el desarrollo integral del individuo, para sustentar tal
afirmación hago mención de la siguientes citas: Fanciulli nos dice que “El juego tiene por
función la de preparar a la infancia para la vida seria”19 TP
F
F
P

1 Lady González, et.al. “La Educación Física en la Primera Infancia” Buenos Aires 1975. p.p. 17 –
TP TP

18.
19
TP Hugo Del Pozo. “Recreación escolar” Avante. México.1987. p.19.
PT

2
 Muchos estudiosos se han ocupado de investigar sobre el juego, de ello se han
ocupado tanto antropólogos, como sociólogos, psicólogos, pedagogos y filósofos. El
antropólogo Johan Huizinga realiza un estudio profundo sobre éste, y una de sus definiciones
es: “El juego es libre: es libertad crea orden: es orden.”20 Sus TP
F
F
P

palabras nos transportan a imaginar al juego como algo mágico, bello y de gran valor, y nos
refiere algunas de sus características, como son: la socialización, la libertad, la regla.
 Sus cualidades se presentan como aspectos sumamente importantes en la vida infantil,
y que sin embargo los adultos muchas veces no le valoramos, pues dicha actividad tiene
un gran significado para el infante y posee además una función social. Posteriormente plantea
que: El juego es una de las actividades humanas más comunes y uno de los hábitos más
extendidos; aún cuando parezca paradójico, jugar es una de las cosas más serias que hay. (…)

Para conocer un poco más la función del juego, transcribiré las siguientes citas de
Piaget y Froebel respectivamente: “La realidad es un juego que el niño juega gustoso con los
adultos” – “El juego es el grado más elevado del desarrollo del
niño.”21 Analizando cada una de las exposiciones anteriores, podemos notar las
T
P

FP
T

implicaciones de este en la vida infantil, por lo que la Educación Física en esta ocasión tratará
de lograr cada uno de sus objetivos mayoritariamente mediante este recurso.

El juego requiere necesariamente de juguetes, y es aquí donde la Educación del

movimiento convertirá los materiales didácticos en llamativos juguetes para hacer más
motivante la actividad. Jhon y Elizabeth Newson nos mencionan el porqué de éstos en la vida
del niño: “Debido a que la imaginación es muy extensa y compleja,

2
212
PT PT Hugo Del Pozo. Loc. Cit.
TP PT Cfr.http://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtml. p.p.19 – 20.

2
los niños parecen buscar puntos de referencia sólidos y tangibles para ampliar su radio de
acción con mayor libertad, a partir de dichas referencias.”22 T
F
F
P

Al parecer, los materiales y juegos tienen implicaciones importantes en el desarrollo

del individuo, para enriquecer este trabajo buscaré formas de implementar nuevos materiales
que posibiliten al niño expresar su imaginación, y a la vez le sirvan como puntos de referencia
para llevar a efecto las actividades físicas planteadas. Considerando en éste punto la
participación activa de la madre, en otro de sus apartados nos señalan lo siguiente:

“Potencialmente, el mejor juguete para un niño pequeño es su propia madre,

capaz de proporcionar seguridad o de estimular activamente como respuesta
a las necesidades del niño, una máquina para balancearse, mecerse o
arrullarse, provista del mas intrincado .”( 23)
mecanismo de sonido, y que él encuentra fascinante P
FT FT

El reconocimiento en el elemento maternal nos facilitará integrar al pequeño de

manera natural y más segura. Uno de los regalos más hermosos que podemos ofrendar a los
hijos es el juego compartido, al respecto se menciona: “Durante toda la infancia, la madre que
permite al niño que juegue con ella lleva ventaja sobre el más caro de los juguetes. Sin
embargo, no es deseable que el niño prescinda de otros juguetes, ya que una de las
funciones de éstos es la de ayudarle a descubrir el placer de su independencia.” 24

TP F

No podemos pasar por alto la información anterior, por lo que tendré especial cuidado
F P

en diseñar actividades en donde participe madre e hijo, en las que paulatinamente y de manera
alternada el niño ponga en práctica otras que fomenten su independencia, mediante el estímulo
verbal de la mamá.

En sus estudios la Doctora María Montessori nos menciona que los problemas de los
adultos tienen sus raíces en la infancia, y al respecto nos refiere lo

PT
2 Jhon Newson, et.al. Juegos y objetos para jugar. Educación preescolar. Aconcagua. México. 1979.
TP

p.p.14-15.
(23)
P
Jhon Newson, et.al. p. 16.
T T P

TP
2 Ibid. p. 17.
PT

2
 siguiente:”El conflicto entre el adulto y el niño es el punto de origen de consecuencias que se
extienden casi hasta el infinito en la vida humana: como las ondas que se transmiten siempre
hacia la lejanía, si se hace caer una piedra sobre la superficie límpida del agua tranquila.”25

Se trata de colocar al padre de familia en el lugar del niño para que lo comprenda en la
TP F
F P

nueva situación que él afronta, y es precisamente lo que se proyecta mediante el recurso del
juego compartido, hacerle sentir feliz y acercarle a conocer el sentir de su hijo en la Escuela.

2.6.- Algunas recursos de Educación Física sugeridos para fomentar el gusto por el
preescolar

Es importante preparar muy cuidadosamente la incorporación del educando, desde el

punto de vista material, proporcionarle actividades distintas de las que ha tenido en el hogar,
en un medio agradable y acogedor. Es importante que, al comenzar el curso, encuentre en su
clase de Educación Física puntos de referencia materiales, objetos (en especial, juguetes).

A continuación se presentan algunos ejemplos tomados de monografías y trabajos de

preescolar con este propósito:

1. Material para psicomotricidad gruesa: Respecto a este material existe mucha variedad. Es
material de plástico y tiene un colorido muy agradable. Este tipo de material permite ser
combinado formando circuitos muy apropiados para desarrollo de la coordinación
dinámica general. Los elementos de que se pueden componer son: ladrillos, aros, picas,
tablas de equilibrio (listones, planos), etc.
2. Grandes Piezas: Se refiere a los juegos de construcción. Además de las piezas que aquí se
citan existen otros elementos como: rampas, escaleras, cabalgaduras, puzzles, rulos,
colchonetas, "mar de olas", piscinas de bolas, etc.

TP

2 TP María Montessori. El secreto de la Infancia. Ed. Diana. México 1982. p.p 289-290

2
3. Toboganes: Para los más pequeños se pueden encontrar toboganes para utilizar tanto en el
exterior como en el interior e incluso en piscinas. Son de poliéster armado y están
provistos de un reborde ancho para evitar el calentamiento de las manos.
4. Juegos Modulares: Éstos permiten construir castillos donde los niños pueden escalar,
refugiarse, arrastrarse, gatear, rodar...
5. Recuperación y Transformación de Materiales: "Pero la caja tiene una historia propia: era
caja de algo, contenía algo y ya ha terminado su función. Ya no sirve y se la ha desechado;
para utilizarla de nuevo es preciso saber olvidar esta historia, descubrir lo nuevo en lo
viejo, saber ver la caja con una nueva mirada, como un objeto disponible para realizar
funciones nuevas, para asumir nuevos significados". (Francesco Tonucci).

El traer materiales del hogar o elaborados por las familias (de forma espontánea o
estructurada, por ejemplo en talleres de padres) ayuda a integrar sin interrupciones el entorno
escolar con el entorno familiar, creando lazos afectivos entre ambos, brindando al niño
seguridad y favoreciendo su equilibrio afectivo.

La Educación Física también contempla una serie de medios que bien pueden cumplir
eficazmente con el objetivo de fomentar el gusto por el preescolar. “La importancia de éstos
radica en que permiten una relación efectiva entre los educandos y el educador, producen en el
niño alegría y placer dando como resultado la adquisición de experiencias satisfactorias, que
propician en él una mayor seguridad de sí mismo y en su relación con los demás.”26

T F
F P

TP
2 TP Cfr. Programa de Educación Física Preescolar. SEP. México 1988. p. 46.

2
 A continuación se muestran los siguientes medios de la asignatura extraídos del
programa de Educación Física en preescolar

MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

JUEGOS CANCIONES
TÉCNICAS DE
RONDAS RECREACIÓN ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
INICIACIÓ
N AL
INICIACIÓN A RITMO EDUCACIÓN RÍTMICA
LA DANZA CORPORAL

Las técnicas de recreación:

Las técnicas de recreación son aquellas actividades (…)que le brindan al educando

vivencias corporales que contribuyan a la formación de hábitos saludables, a la adquisición de
valores, a la satisfacción de intereses, a la confianza en sí mismo, al espíritu de colaboración e
interacción social. Vistas con mayor proyección, el alumno puede utilizarlas durante su tiempo
libre. Por sus características y contenido, se sugieren para este nivel en la práctica escolar: los
juegos, las canciones y las rondas. En la extractase las llamadas actividades complementarias
que son: campamentos, convivencias y actividades acuáticas.

Los Juegos:

El juego es una actividad natural, espontánea y esencial en el ser humano. Se apoya en

el movimiento; satisface intereses y produce cambios placenteros en los

2
estados anímicos. Su valor se ha reconocido a través del tiempo por el efecto formativo que
produce al ejercitarse, desde el momento en que se nace y en el curso de toda la vida, además
de ser factor apreciable para el mejor desarrollo de las facultades físicas y psicológicas. (…)

El número y tipo de juegos es indefinido, sin embargo de ellos, es recomendable

aprovechar los tradicionales, rítmicos, sensoriales, regionales, de imitación mímica, de
atención, acuáticos, de habilidad, chuscos, de temporada, de acercamiento a la naturaleza.

Las canciones:

Estas constituyen un recurso metodológico en las actividades físicas, haciéndolas más

amenas y variables.

Las rondas:

Son movimientos realizados en círculo, acompañados por cantos y desplazamientos en

uno y otro sentido, giros o cambios de velocidad. Estos tendrán efectos relativos a la
motricidad, expresión, agilidad y ritmo. (…)

Las actividades complementarias:

Éstas tienden a reforzar las actividades de tipo afectivo y emocional del niño,
ampliando las relaciones escolares, familiares y con la comunidad, mediante el desarrollo de
éstas, el profesor de educación física favorece su trabajo al establecer una relación más
estrecha con sus alumnos, que optimiza el proceso enseñanza aprendizaje.

Las actividades complementarias son: Las actividades acuáticas, las convivencias y los
campamentos.

3
 Actividades acuáticas: La práctica de éstas brindan al niño la oportunidad de jugar
libremente con y en el agua, experimentando sus posibilidades de movimiento en este
elemento, estimulando la adaptación a un medio distinto al suyo, vivenciando
sensaciones placenteras que le permiten desenvolverse con seguridad y confianza.
Convivencias: Son actividades de participación social en forma lúdica, que propician
una mejor relación padres-hijo-maestro, estimulando en el educando desde el inicio
de la vida escolar hasta la adolescencia, la socialización con las personas que le
rodean. Para los padres es una oportunidad para convivir con sus hijos en un
ambiente cordial y de participación mutua.
Campamentos: éstos tienen como principio la independencia y la autonomía del
educando al vivenciar sobre todo en la etapa de preescolar y en los primeros años de
primaria la experiencia de la separación del hogar, valerse por sí mismo,
responsabilidad común, etc. (…)

El campamento constituye una magnífica oportunidad de reconocer, valorar y poner en

práctica todas y cada una de las posibilidades del alumno.

La iniciación al ritmo:

El primer lenguaje emocional del hombre, junto con el grito, es el movimiento.

La iniciación al ritmo mediante el enriquecimiento de sus recursos y técnicas, acrecienta la
soltura y belleza de este lenguaje espontáneo y es considerada como un medio más de la
educación física, no sólo por las características señaladas, sino por tener como común
denominador al movimiento.

Su esencial finalidad consiste en favorecer el desarrollo e incremento de las habilidades

motrices; ejercitar el movimiento coordinado, estructurado y estético; facilitar las relaciones
interpersonales; cultivar simultáneamente el cuerpo y el oído; así como coadyuvara a la
adquisición de conocimientos de la cultura.

3
 Su introducción como medio, es con la intención de desarrollar una educación rítmica
corporal, una preparación a la danza y un gusto por realizar cualquier tipo de danza o baile
popular mexicano. (…)

Educación rítmica corporal:

Son actividades que se caracterizan por movimientos construidos en espacio y tiempo,

ajustados a la organización y sistematización del ritmo libre.

Mediante su conocimiento y aplicación el educando estará en aptitud de realizar una

“organización rítmica” de una música sencilla a otra más complicada, combinado todos los
elementos para traducirlos espontáneamente en un ritmo que le permita proyectar sus
sentimientos por medio de gestos y movimientos.

La iniciación a la danza:

Son actividades de mayor coordinación, ejecutadas con y sin implementos, recurriendo

a efectos de expresión y elegancia dinámico-estética.

El desarrollo de esta actividad impulsará al educando a que caracterice sus

sentimientos mediante palabras, gestos y movimientos, así mismo, le ayudará a exteriorizar su
emoción artística expresándola espontáneamente. (…)27 P
F
F
P

Tanto los medios como los recursos materiales de la Educación Física encierran un rico
contenido para fomentar en el niño el gusto por el preescolar. Y están disponibles para todo
aquel que desee conocer, vivir y comprender el mundo infantil.

27
PT PT Cfr. Programa de Educación Física Preescolar. 47 - 52

3
 “No tengo miedo de realizar mis metas, hablo con alguien de mi confianza para
analizar objetivamente mis ideas y planear mis metas.
No me encierro en mi mismo.”28 TP
F
F
P

2 V. Lara. “El 11º Mandamiento: Supérate” Talleres de Programación Mental Positiva, S.A. de C.V.
TP TP

México. 2001. pág. 181.

3
 CAPÍTULO III.-
EL TALLER DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PADRES E HIJOS:
UN DISEÑO EXPERIMENTAL.

Me incliné por el problema de los alumnos que no se integran al ambiente preescolar

porque considero que se debe ayudar a éstos con prontitud para que se desarrollen
armónicamente, ya que se pierden de muchas vivencias y aprendizajes sin que el tiempo haga
mucho por ellos, además transfieren cierta apatía a los demás, lo que provoca indisciplina y
desinterés al interior del grupo.

Despertar el gusto en el educando por el Jardín de Niños, mediante la educación del

movimiento, requirió de una actividad extraclase, para ello se formó un grupo al cual lo
llame:”El taller de Educación Física”.

Las etapas siguientes muestran los datos más importantes de éste proyecto:

3.1 Etapa de exploración:

Básicamente inicié con un trabajo de investigación que me permitiera conocer los

temores de los niños, qué los origina y de qué manera se podía ayudarles a que desaparecieran.

Cabe mencionar que en la investigación educativa no podemos navegar en un mar de

supuestos, guiándonos solo por lo que nuestros ojos ven, incluso podemos inferir varias
situaciones que al final serán solo sospechas sin fundamento, es por ésta razón que el
diagnóstico es imprescindible. En la concepción de Daniel Arias el diagnóstico pedagógico se
refiere a: “el análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica
docente de uno, o algunos grupos escolares, de alguna escuela o zona escolar de la región;
es la herramienta de que se valen los

3
profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes”29

Asumir una tarea investigativa de índole educativo implica abordarla en todas sus
TP F
F P

dimensiones con el afán de conocer los diversos factores que la favorecen o la entorpecen. El
estudio exhaustivo y documentado, la incursión en otros campos será de gran valía para
profundizar hasta el punto nidal del problema, su raíz. Al respecto Arias menciona que
“Además, el diagnóstico también se caracteriza como pedagógico, porque
examina la problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de
procurar comprenderla de manera integral, en su complejidad, conforme se está
dando, lo importante es, no estudiar la dificultad sólo en alguna de sus
dimensiones, porque se examinaría sólo de manera(30)
parcial, con lo que dejaría de ser pedagógico.” P
FT FT P

Una visión subjetiva de los alumnos no logra que conozcamos realmente el problema
que tienen para integrarse al Jardín Infantil. Para esto fue necesario estudiar el nivel
económico y cultural de los integrantes de este pequeño grupo, la ocupación de su tiempo
libre, el grado en que se le ha permitido al niño relacionarse con los demás, una evaluación de
diagnóstico de sus habilidades motoras y la detección del pie plano.

Es el Jardín de niños: “Ma. Enriqueta Camarillo de Pereyra” en donde laboro desde

hace once años, el cuál es mejor conocido por “el Jardín Azul”, a él asisten niños de diferentes
colonias de Zamora, aún de las más alejadas, incluso de las comunidades vecinas de
Chaparaco, Jacona y Ario.

Se encuentra ubicado en la Colonia Las Fuentes de ésta ciudad, cuenta con todos los
servicios urbanísticos, con áreas verdes, áreas de juegos, chapoteadero, arenero, diez aulas
espaciosas y bien distribuidas entre sí, un salón de usos múltiples, está cercano a varias
colonias, pertenece al sistema Federal, es un Jardín muy

PT
2 TP ARIAS Marcos. “El diagnóstico pedagógico”, en: Contexto y valoración de la práctica docente .
U U

UPN/SEP.
30 México. 1995. p. 41.
PT PT Idem.
U

3
vistoso por su amplitud, sus diferentes edenes y anexos, lo cual lo vuelve atractivo y
accesible.

Algunos datos que rescaté de la entrevista (anexo 6) para identificar el problema

fueron: el nivel de escolaridad de los padres de familia, características de la conducta del
alumno y la ocupación del tiempo libre, conduciéndonos a identificar de que manera influye
cada uno de los factores estudiados.

Se estima que el nivel de escolaridad de los padres de familia es bajo, ya que solamente
de los 24 entrevistados, 1 es profesionista, 3 cursaron la preparatoria, 7 la secundaria y 12 la
primaria; sólo 1/6 parte estudió la educación media superior. (Ver anexo 9)

Respecto al análisis del tiempo libre, se incluyó un apartado en la misma entrevista con
la finalidad de estudiar el tiempo que dedican los padres a preparase para serlo, el tiempo que
dedican a sus hijos, así como también para conocer que actividad les absorbe más, aparte de su
trabajo, tal y como nos muestra la gráfica de la ocupación del tiempo libre en el anexo 8.

Con este proceder podemos darnos claramente cuenta, que los adultos (entrevistados)
de sus 240 minutos de tiempo libre diario, dedican en promedio tan sólo 1/3 de su tiempo libre
a su hijo, mientras que a la televisión le dedican la mitad.

La prueba aplicada para la detección del pie plano fue con la finalidad de estudiar de
qué manera este problema estaba afectando para que el niño se mostrara apático a las
actividades físicas, y pude corroborar que el 80% de la población escolar muestra dicha
complicación y sin embargo se integran a las actividades, además sólo tres de los alumnos que
participan en el taller presentaron pie plano.
Para recabar la información me di a la tarea de aplicar diversos instrumentos, los cuáles
se emplearon de la siguiente manera:

3
 Entrevistas: A educadoras, padres de familia y niños de 2º y 3º.
 Observación: A niños de nuevo ingreso y de reingreso.
 Cuestionarios: A madres de familia de los niños que presentaron el problema.
 Prueba para el diagnóstico del pie plano

Los problemas más significativos fueron:

 UEn los padres de familia: U

 Poca comunicación con sus hijos.

 Desconocimiento sobre el desarrollo del niño.
 Demasiado autoritario o negligente con el niño.
 Poco expresivo al demostrar afecto a los hijos.
 No le proporcionan al niño la oportunidad de relacionarse con otros niños.
 No dedican tiempo para jugar con él.
 UEn los educadores: U

 Confían en las actividades y recursos para que el niño se integre por iniciativa propia.
 No valoran suficientemente la ayuda de los padres de familia para que con su apoyo
se integre el niño al preescolar.
 No quieren salirse de su rutina diaria, para dedicarles un poco más de tiempo a éstos
pequeños que requieren de que se les de mayor confianza.
 No apoyan al niño durante las actividades en las que no se integra.
 UEn los niños: U

 Tienen temor de que sus padres no vuelvan por ellos y enfocan su atención en su
preocupación.
 Creen que no pueden realizar los ejercicios que se le presentan, y no quieren
arriesgarse por temor a hacerlo mal.
 No quieren alejarse de la educadora responsable del grupo.

A partir de la reflexión sobre el problema y sus consecuencias, que proyecto un

Taller en donde el alumno pueda recuperar los aprendizajes que no obtuvo

3
durante la clase de Educación Física, y que además obtenga mediante la práctica con
alguno de los padres, la confianza y seguridad en sí mismo, de tal forma que al compartir el
juego alegremente, el progenitor sienta la necesidad de apoyarle y motivarle para que sea
capaz de integrarse al preescolar.

El doctor René Spitz aportó una certificación experimental a la teoría de la importancia

de los fenómenos afectivos y del factor humano en la génesis de la imagen del cuerpo;
comprobó el papel nefasto de la inseguridad engendrada por la privación del afecto materno
durante el desarrollo del niño, señalando lo siguiente: “La madre va a desempeñar el rol de un
objeto facilitador de seguridad. La expresión espontánea, del estado tónico emocional del niño
sometido a sus necesidades, da lugar a una expresión de sentimientos más específicos que
anuncian la comunicación intencional.”31

Profundizando en los renglones de arriba, se concretiza la idea de sensibilizar a los

F F
P P

padres para que de forma vivencial conozcan sobre el desarrollo del niño y así comprender sus
actitudes de rechazo hacia la escuela que están afectando las relaciones padre - hijo.

3.1.1 Un Proyecto de Acción Docente que contribuya en la preparación y diseño del Taller.

O El problema educativo a vencer se inserta en el proyecto de acción docente. Arias

O

nos señala de que se trata: “El proyecto pedagógico de acción docente nos permite pasar de la
problematización en nuestro quehacer cotidiano, a la construcción alternativa crítica de
cambio que admite brindar respuestas de calidad al problema de estudio.32

TP F
F P

31
TP J. Le Boulch. “La importancia de los fenómenos afectivos y del factor humano en la génesis de la
PT

imagen del cuerpo”, en : Hacia una ciencia del movimiento humano. Introducción a la Psico kinética.
Argentina,
32 Paidós, 1989. p. 253.
TP Marcos Daniel Arias. “El proyecto pedagógico de acción docente” ”, en :Hacia la innovación. UPN/SEP.
PT

México.1995. p. 64.

3
 En éste tipo de proyecto se requiere de la opinión y participación de los padres de
familia, del personal docente que labora en la escuela, éste me provee los elementos teórico –
prácticos que pueden servirme para conocer y comprender un problema significativo en mi
quehacer docente; me aporta también una opción diferente para efectuar un cambio
pedagógico tomando en cuenta las condiciones en que se encuentra mi escuela; me permite
además presentar una estrategia de acción mediante la cuál se desarrollará la alternativa; así
como exponer la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación., para
contrastar, modificar y mejorar mi labor.

“Se le llama de acción docente, porque surge de la práctica, es decir no se queda sólo
en proponer una alternativa a la docencia, ya que exige desarrollar la alternativa en la acción
misma de la práctica docente.” 33 TP
F
F
P

3.2 Etapa de preparación y diseño

Formación del grupo:

El Jardín de Niños “María Enriqueta Camarillo de Pereyra”, es el sitio en dónde se
lleva a la práctica el Taller mencionado, está conformado por 9 grupos, 5 de 3º, de los cuáles
3 son de reingreso, y cuatro son de 2º. Cada uno de los grupos consta de 30 – 32 alumnos.

Busqué y analicé cada uno de los casos en los que el niño no se integraba al preescolar.
Con ayuda de las compañeras logré comprender su problema, y con algunas comentamos la
inseguridad que siente el niño, de tal forma que considerando la aportación de los diferentes
autores estudiados llego a la conclusión que los padres son los más indicados para cultivar su
confianza y seguridad.

El conjunto se conformó por 13 niños de los diferentes grupos, los seleccionados

fueron los que presentaron problemas de integración, incluso hubo escolares del ciclo anterior
en los que aún persistía el conflicto.

PT

3 TP Cfr. Marcos Daniel Arias. Op. Cit. p. 64.

3
 Para concienciar a los padres de familia me di a la tarea de invitar a cada uno de ellos a
participar al taller, les di a conocer las capacidades de sus niños y lo que les imposibilitaba
desarrollarlas. Les hice ver la necesidad de actuar conjuntamente por el bien del niño, y es así
como presento un horario accesible para el padre de familia y para el niño: 30 minutos por
sesión, regularmente dos sesiones por semana, de 8:30 a 9:00 hrs.

Se elaboró una pequeña invitación y se le entregó a cada niño para motivarlo a

participar en el taller. En ella se menciona el horario y los requisitos.

De los 24 invitados, todos se inscribieron, sin embargo 4 se dieron de baja en la 3ª

sesión, ya que los papás de éstos por sus ocupaciones no podían asistir a la Escuela en el
horario requerido. Por lo que quedó conformado dicho taller de la siguiente manera: 10
adultos, 6 niños y 4 niñas.

La asistencia al taller fue variable en 4 de los casos, y en los 6 restantes fue

constante, fue notable el interés tanto en el niño como en los padres, observar desde la
primera sesión que el niño se quedaba sin llorar fue algo muy alentador para el padre de
familia. Posteriormente lo estimulante fue el compartir el juego, los aprendizajes y el espacio
con el pequeño, el conocer y sentir sus necesidades, saber cómo satisfacerlas y cómo motivarle
para lograr realizar cada actividad planteada.

Es posible considerar la Educación Física como un medio rico, ya que el juego y el

movimiento son unos de los elementos más valiosos que giran en torno a ella, reconociendo su
riqueza es como delineo a partir de ella una propuesta que satisfaga los intereses y necesidades
del niño y que además remedie su situación en la escuela, apoyando dicha propuesta en lo que
nos señala María Montessori respecto a la importancia del movimiento corporal:
“El movimiento no solo es la expresión del ego, sino también factor
indispensable para la construcción de la conciencia, y es el único medio
tangible que pone al ego en relaciones perfectamente determinadas con la
realidad exterior. Por ello, el movimiento es un

4
 factor esencial para la construcción de la inteligencia, que se alimenta
(34)
y vive de experiencias obtenidas del ambiente exterior.” P
TF FT P

También la autora, propone que al niño se le considere globalmente, y no en partes, ya

que se le priva de muchos aprendizajes significativos al querer mantenerlo en una disciplina
militarizada, al no respetar su naturaleza e imaginarlo como una esponja que todo recibe si se
le mantiene quieto y callado. Al respecto nos dice: “las ideas mas abstractas, como las del
espacio o tiempo, pueden concebirse gracias al movimiento.”35

Lo que presento en este capítulo es una combinación de estrategias seleccionadas con

TP F
F P

la finalidad de facilitarle al alumno su integración al jardín de niños, tomadas de las

experiencias e investigación de actividades de la Educación Física que más le agradan al niño,
de los repetidos hallazgos en el trabajo con ellos y de la experiencia con mis propios hijos; de
tal manera que este cúmulo de conocimientos son la parte práctica de este libro.

Este proyecto lo llevé a efecto en el Jardín de Infantes Federal “María Enriqueta

Camarillo de Pereyra” de la ciudad de Zamora, Michoacán, durante el período escolar 2003 –
2004.

A pesar de que el taller estaba programado para los tres primeros meses del ciclo
escolar, los padres de familia solicitaron continuar trabajándolo hasta finalizar éste.
Posteriormente se incorporaron a él dos niños con problemas de conducta.

De esta manera se ha entretejido la alternativa, en un principio la idea original era solo

un bosquejo a grandes rasgos, en donde la clase de Educación Física se transfiriera a la esfera
maternal, con la intención de que fueran los mismos padres quienes brindarán a su hijo la
seguridad requerida para permanecer en el Jardín de Infantes. Posteriormente anhelé algo que
transformara mi práctica y me ayudara a crear cosas nuevas.

(34)
35
P T T P
MONTESSORI María. Op. Cit. p.p. 156-157.
PT PT Idem.

4
3.3.- Actividades y materiales creados para fomentar el gusto por el preescolar.

Dentro del Taller se manejaron también, actividades propias, que consideré importante
incluirlas por los objetivos que contemplan y por lo interesante que resultan para el niño:

 El taller de plásticas en Educación Física: en el cual el escolar con la ayuda de

la madre o padre elabora implementos para su clase de educación física, con
material de deshecho.
 El acantonamiento familiar: Esta idea resultó atractiva tanto para el niño como
para todos los miembros de familia, ya que se realiza en un lugar externo al Jardín
de Niños, al aire libre y en contacto con la naturaleza.
 La patrogimnasia dominical: Es otra propuesta propia que surge con la intención
de sensibilizar al padre de familia sobre su importante participación en la
educación de su hijo.

Para hacerle más atractiva y placentera su estancia en el taller, indagué qué nuevos
materiales se podrían implementar, y con las características mencionadas en el apartado 2.7
para psicomotricidad gruesa diseñé y elaboré:

 Tubos de cartón grueso, de 80 cms de altura: Con ayuda de los niños y sus
mamás se les decoró con colores llamativos y con números. Estos fueron de gran
utilidad en este proyecto ya que se pudieron realizar con ellos diferentes
actividades con la participación de las mamás, además permitió la construcción de
circuitos con el propósito de guiar al alumno a la realización de un trabajo
independiente.

En los juegos de construcción imaginé en cómo podrían construirse columpios por los
propios niños con la ayuda de sus madres:

 Cada pareja con una cuerda y una colchoneta individual, se dieron a la tarea de
realizar la actividad del columpio y finalmente el pequeño mostró a su madre y al
grupo sus posibilidades de movimiento en él.

4
  Las sogas largas y las colchonetas resultaron ser atractivos recursos para este
fin; con la participación del grupo se levantaron pequeñas montañas, puentes
colgantes, plantas trepadoras y caminos, en los cuáles el niño desplegó su
imaginación, su fuerza y se demostró a sí mismo todo lo que es capaz de hacer.

Consideré la utilización de los toboganes para darle un poco más de emoción a la

clase, a manera de desafío y para aumentar la dificultad de las tareas motrices:

 Las resbaladillas cumplieron con la función del tobogán, las changueras, el

túnel de tela, los costales, algunos sirvieron para escalar, para trepar, saltar, rodar,
gatear, reptar, etc.

Recuperación y Transformación de Materiales: De hecho cada uno de los materiales

usados se les dio una utilización diferente durante las sesiones, y algunos de los materiales de
deshecho fueron transformados y se les dio una nueva y divertida función, como por ejemplo:

 Dos cajas de jugo vacías rellenas de arena y un bastón uniéndolas, semejaban

una valla para saltar o una singular pesa.

 El costal vacío con una caja dentro se convirtió en una colchoneta, la cuál se le
decoró con un número o con una letra, y más tarde con ella se construyó una
hermosa casa, una pequeña cama, y un túnel.

4
 Con papel periódico y una bolsa de camiseta se elaboró una divertida pelota, que
con una pequeña cuerda se volvió piñata.
 Una botella vacía se transformó en boliche, o en bat, un costal vació en un
pequeño escondite.

 Un pedazo de tela en un suave y bonito muñeco, a los cuáles se les dieron

diferentes formas: de gusanos, de figuras geométricas, de frutas y

de forma cilíndrica como un costal de golpeo.

 Las tapaderas de plástico tomaron la función de los discos voladores, más
livianas y sin riesgo de golpearse.
 Cuadradas tablitas de madera provistas de cascabeles y listones, fueron las
coronas de los pequeños reyes y además sirvieron como instrumentos musicales.

4
3.4 Ambiente que se propicia

En el Taller se pretende primordialmente crear un ambiente de amor, de confianza, de

comprensión, de respeto, de comunicación, de alegría y de diversión. La intención es captar el
interés del niño por cada una de las actividades, para que mediante estas y con el apoyo
materno logre la seguridad en sí mismo, de tal manera que le permita acercarse a los
demás y consiga su sana integración al mundo que le rodea.

El clima de libertad y de alegría son piezas clave para que el niño desarrolle su
autonomía y sea capaz de desenvolverse con soltura en el ambiente escolar. Será básico
planear y organizar las actividades para hacer funcionar eficazmente el taller, para que con la
ayuda de la madre se le preparare de modo progresivo a que acepte con gusto su estancia en el
Jardín de Niños

Se tratará durante cada sesión de promover la participación del niño, persuadirlo a que
proponga actividades ingeniadas por él, acordes con el tema estudiado y hacerle ver todas las
capacidades que posee y como puede desarrollarlas.

Manejar constantemente dinámicas de sensibilización con las mamás para que

respeten el desarrollo de su hijo, le comprendan en este proceso y lo ayuden a prosperar
afectiva, intelectual y físicamente.

Desde mi particular punto de vista, la comunicación entre padres e hijos es de suma

importancia, es elemental que el educador propicie que el progenitor brinde a su niño un
abrazo lleno de seguridad, que lo lleve a ganar su confianza y afecto, dar un fuerte abrazo
rompe muchas barreras entre ambos y los acerca mágicamente.

Involucrar al padre de familia en las actividades escolares, es una manera de contribuir

en el sano desarrollo del menor y evitarle posibles trastornos, sobre todo a los hijos de
aquellos que aún tienen la mentalidad de que jugar es sinónimo de perder el tiempo.
Las dinámicas vivenciales que se realizan con los padres son

4
eficaces en el presente, pero lo serán más cuando los pequeños entran a primaria, ya que en
que en la mayoría de las familias y en las escuelas se acentúa la división entre el juego y el
aprendizaje.

La Educación Física con los suficientes kilos de afectividad es un medio eficaz y

agradable para que el interés y el aprendizaje fluyan de una manera natural en los centros
infantiles, sobre todo si se puede lograr que los padres sean nuestros mejores aliados.

En las primeras sesiones, en coordinación con los papás se tratará de que el niño
comprenda los beneficios de asistir a la Escuela y de educar su cuerpo al movimiento, al
respecto Aquino y Zapata nos mencionan los principios psicopedagógicos y de la salud:

“Las sesiones de educación del movimiento deben ser elaboradas sobre

el principio de la salud, entendiendo a esta en los campos físico,
psíquico y social; por lo tanto la actividad debe enfocar al ser total
biológico, psíquico y social, en situación de unidad indivisible, este
principio implica que se debe educar para lograr la formación
corporal, el buen funcionamiento (36)
orgánico, una correcta alineación y ajuste postural.”
P
TF FT P

Uno de los principios en que se fundamenta la educación física es el de la salud, por lo

que se requiere interesar al niño en la disciplina, lograr que le guste y guiarlo progresivamente
a que comprenda la importancia de su práctica. Para contribuir realmente en su salud es
necesario dosificar los ejercicios para evitar fatigar o lastimar al alumno.

El educador físico debe ser sumamente cuidadoso al seleccionar las actividades y la

forma de presentarlas, no se trata de que el alumno repita o imite movimientos, sino que
razone lo que hace, porqué lo hace y cómo lo hace. Enseguida se menciona como se diseñó y
construyó el Taller de educación física.

36
PT PT Oscar Zapata,et.al.p.32.

4
3.5.- Diseño y Construcción de un Taller de Educación Física para padres e hijos.

OBJETIVOS:  Despertar en los niños que no se integran al preescolar el interés

y el gusto por estar en él.
 Estrechar los lazos afectivos entre padres e hijos.

METAS:  El desarrollo armónico: Que el alumno sea capaz de actuar con

soltura en sus movimientos y al expresarse verbalmente con los demás.
 Capacidad funcional del educando: Incremente y mantenga la
capacidad funcional de su organismo para la realización eficiente de
sus movimientos.
 La Salud Física :Desarrolle una actitud consciente para elegir y
dosificar sus actividades físicas, de acuerdo con sus intereses y
recursos, con el fin de conservarse sano.
 El empleo positivo del tiempo libre: Que el padre y el hijo se formen
valores por medio de las actividades recreativas y deportivas, que les
permitan integrarse en el medio en que se desenvuelven: en la
escuela, en el hogar y en la sociedad.
 Se formen hábitos de salud para la práctica de la actividad física y de
una mejor utilización del tiempo libre en familia.

PAUTAS:  Crear un ambiente de trabajo en el que predomine la alegría, la

ayuda mutua, el compañerismo y la libertad.
 Presentar a los niños y a los padres actividades atractivas que
despierten su interés y los motiven a participar activamente.

4
  Implementar nuevos materiales que les sugieran formas para
realizar las tareas planeadas.
 Conversar con los padres de familia y educadoras sobre los
cambios manifestados en los alumnos.

VALORES:  Amor
 Agradecimiento
 Libertad
 Respeto
 Responsabilidad
 Compañerismo
 Cooperación
 Solidaridad
 Comprensión
 Perseverancia
 Alegría

ESTRUCTURA: El Taller de Educación Física se organizó siguiendo los siguientes pasos:

 Motivación mediante una invitación personal.

 Inscripción.
 Formación del Taller.
 2 sesiones básicas para la sensibilización:

 Presentación de los participantes.

 Orientación sobre como se trabajará el taller:

Sobre la actitud que deben tener los padres hacia los niños.

En relación a los materiales requeridos y la ropa adecuada para

4
 la realización de la clase.

 2 sesiones extractase con un enfoque complementario.

 Sesiones normales.
 Evaluaciones periódicas.

NOTAS: Para las lecciones normales se preparará el tema que se está estudiando
con los grupos en el horario escolar.

Se cuidará de que en cada sesión :

 Se propicie la oportunidad de sugerir, sobre todo de parte del

alumno.
 Se posibilite el intercambio de experiencias.
 Se dejen tareas motrices o de elaboración de material.
 Instalar un buzón de sugerencias.

4
3.6 Activación del Taller de Educación Física:

El esquema preliminar fue diseñado para llevar a efecto el Taller de Educación Física
lo mejor posible. El objetivo, las metas, los valores que se intentan desarrollar y la estructura,
se presentan en forma general de manera que pueden servir a los
er
preescolares de 2º y de 3 grado. P
P

Presento un panorama sobre sus inicios y la organización que se llevó. La

incorporación de los grupos y las actividades planeadas de acuerdo a un tema.

La activación se inició con dos sesiones de sensibilización hacia los padres para que
comprendieran el problema de su niño y supieran como apoyarlo en las restantes, las cuáles
fueron fundamentalmente de integración.

Algunas de las actividades realizadas durante la práctica del Taller fueron tomadas de
las sesiones normales y adaptadas a éste, y otras fueron completamente modificadas para darle
un enfoque diferente que causara mayor motivación en el alumno y en el padre de familia.

El manejo de la Teoría Constructivista en el Taller

Las actividades planteadas en el presente proyecto están basadas en la teoría

constructivista, ya que posibilita al pequeño preescolar actuar con mayor libertad y lo acerca a
lograr los objetivos propuestos de acuerdo a sus necesidades e intereses, de tal manera que se
le conduce convenientemente al desarrollo de su autonomía.

El término constructivismo abarca un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la

idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre
su medio físico, social o cultural.37 De esa concepción T
F
F
P

de "construir" el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como
teoría constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado
de un proceso de construcción o reconstrucción de la

TP
3 TP Cfr. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation..

5
realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea
central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelación más que una
descripción de la realidad.

En mi afán por lograr un trabajo más interesante y significativo para mis alumnos me
di a la tarea de profundizar sobre la trascendencia de dicha teoría en el trabajo escolar en el
área de educación física. “El <constructivismo piagetiano>, que adopta su nombre de Jean
Piaget, es el que sigue más de cerca las aportaciones que tienen relación con la
epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento
de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños.“38

Se ajusta ésta teoría a la realidad del infante en cualquier etapa de su escolaridad, pues
TP F
F P

respeta su naturaleza, y además se apega a lo que pretendo lograr con la aplicación de mi

alternativa, ya que es de gran importancia que el padre de familia reflexione, se sensibilice y
asuma concientemente la responsabilidad de educar a su hijo.

La aplicación de la alternativa me ha posibilitado rejuvenecer mi práctica y me ha

acercado más a los padres de familia, a mis alumnos y a una que otra educadora que ha
reconocido la importancia de la Educación Física como parte integral de la educación
armónica del individuo.

3.7 Métodos utilizados en el Taller de Educación Física

Amparados bajo la Teoría Constructivista se encuentran los siguientes métodos

aplicables a dicho proyecto: resolución de problemas – creación, asignación de tareas y
descubrimiento guiado.

En mi intento por brindar una clase de Educación Física de calidad, he luchado contra
el tradicionalismo de antaño, que impone los automatismos y las repeticiones, obteniendo
resultados favorables en mi práctica con los niños, para
38
PT PT Cfr. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation

5
esto he tenido que estudiar la metodología más conveniente, que me ayude a satisfacer las
necesidades de movimiento del niño, que descubra por si mismo y construya formas infinitas
del mismo.

O Los diversos métodos que aplico están estructurados bajo el amparo del
O

paradigma constructivista. Tocante a dicho tema Piaget afirma:

“Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujetos y organizar
actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo que aprendan por
ellos mismos no sólo dentro del aula sino en cualquier lugar, y sean
capaces de aplicarlo a situaciones nuevas, ( 39)
tenemos que ocuparnos de cómo se construye su inteligencia.” P
FT FT P

El método que predomina en esta innovación es el de resolución de problemas

– creación, busco que en mis clases estén estructuradas de tal forma que mis alumnos activen
sus habilidades psíquicas y físicas, para que llegue por sí mismo, mediante mi guía a la
solución de problemas de movimiento. Como nos sugiere Aquino y Zapata: “Se trata de
presentar situaciones problema dentro de un encuadre adecuado en el cual existe la posibilidad
de soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben involucrar un
proceso de elaboración interior por parte de los alumnos”.40

Esta forma de organizar las clases permite a los niños llegar a la respuesta correcta en
F F
P P

sucesivas aproximaciones, sin sentirse frustrado porque se equivoca, ya que les hago ver que
es necesario el error para aprender, puesto que no nacemos sabiendo las cosas; para ampliar un
poquito mas las virtudes de éste método reseñaré lo que nos sugieren los autores mencionados
anteriormente:
“De acuerdo a los niveles del desarrollo evolutivo y a las características
estructurales de los movimientos hay, diferente riqueza en las posibilidades
del uso de éste recurso didáctico: desde el juego puramente creativo, pasando
por las formas jugadas, los gestos de ciertos contenido técnico, hasta las
formas más complejas del juego reglado y la iniciación deportiva. En la
situación – problema,

(39)
P T T
ROJAS Gerardo. “Paradigma de la psicología educativa”. Editorial Progreso. MEXICO. 1989. p. 38
P

TP
4 PT Oscar Zapata, et.al. Op. Cit. p. 30.

5
 la elaboración creativa por parte del alumno, que
(41) participa en la
búsqueda de la solución adquiere relevancia.” P
TF FT P

Al aplicar este método, planteo a mis niños un problema en el que participe su mente y
su cuerpo, en base al material que el niño esté manipulando. Les planteo una situación
incompleta, dando así la oportunidad al niño de descubrir algo nuevo por sí mismo para
completar la situación. Por ejemplo: ¿cómo podemos equilibrarnos en dos tubos largos de
cartón? Aquí el niño reflexiona de acuerdo a sus intereses y experiencias previas, algunos
pueden proponer colocarlos verticalmente otros horizontalmente y de allí imaginar que si están
parados en medio de ellos pueden colocarse en un pie, o si están en el piso colocar los tubos en
cruz e imaginar pasearse en el sube y baja, en fin a una pregunta la secundan infinidad de
respuestas correctas.

En el empleo de éste método es preciso que el profesor no haga demostraciones, ya que

se pierde el objetivo del método, los niños tienden a imitar al profesor.
Las principales ventajas de éste método:

Propicia la espontaneidad y creatividad de los alumnos.

Los alumnos descubren por sí solos los movimientos básicos.
Cada alumno trabaja según sus posibilidades.
El alumno sabe lo que hace, cómo y porqué lo hace. El
alumno piensa.

3.8 Formas de organización de las clases (estrategias):

Vivir las alegrías de los niños es una sensación altamente grata, por lo que ser
educador físico es un privilegio, pero así mismo se adquiere un gran compromiso con los
pequeñines que esperan gustosos un momento de felicidad, y se hace necesaria una
investigación continua de estrategias y recursos. “La clase de Educación Física exige, por la
complejidad de las tareas y la necesidad de una
(41)
P T T P
Oscar Zapata, et.al. Loc. Cit..

5
adecuada dosificación de los esfuerzos, prever medidas organizativas para una realización
más efectiva de la enseñanza y de los aprendizajes.”42 TP
F
F
T

He comprobado lo que nos mencionan en sus teorías los diferentes autores sobre los
alumnos preescolares, de que raras veces toleran las formaciones, pues su naturaleza les
impide estar inmóviles por largos períodos esperando su turno, además de que el
egocentrismo es propio de ésta edad, por lo que se hace difícil una clase en donde predominen
actividades en que tengan varios niños que utilizar un solo material, sin embargo no se
descartan la aplicación de este tipo de tareas, puesto que resultan atractivas para el niño si se le
presentan de vez en cuando.

La clase puede ser presa fácil de la monotonía, si se abusa de una sola forma de
organización, por lo que se hace inevitable implementar diversas variantes y combinaciones de
organización en los distintos momentos de la sesión, a continuación mencionare los siguientes
ejemplos de estrategias que es posible utilizar:

 INDIVIDUAL. En este caso el profesor plantea un problema de

movimiento, que debe resolver cada alumno.

 GRUPAL. (EN PAREJAS Y CUARTETOS) Las

oportunidades de esta forma es fundamental en el proceso de socialización de
los alumnos. Plantea la necesidad de ayuda, coordinación y entendimiento entre los
miembros del grupo y, si se maneja adecuadamente, es un factor importante en el
desarrollo de la personalidad del educando.

 EN HILERAS. (ENFRENTADAS O PARALELAS): La formación es uno tras

otro. Esta forma se utiliza en función del uso de los elementos o por necesidad de
ordenamiento para una actividad determinada. Si no parte de
alguno de estos factores, se transforma en un formalismo sin sentido.

TP

4 PT ZAPATA Oscar y AQUINO Francisco. Op. Cit. p. 394

5
 EN FILAS: Una persona al lado de la
otra. Se aprovecha esta forma al contar con la cantidad suficiente de material
individual o de distintos puntos de referencia.

 EN DISPERSIÓN. (FORMACIÓN LIBRE O INFORMAL). Se utiliza

sobre todo en el nivel de preescolar y primer nivel de primaria. En estas edades
la capacidad de ordenamiento no tiene que ver con formas predeterminadas: se irán
incorporando paulatinamente de acuerdo con las necesidades e intereses de los
alumnos. Estas son formas espontáneas de organización; los problemas de movimiento
que deben resolverse van exigiendo también, por ejemplo, el buen uso del espacio.

 TRABAJO EN ESTACIONES. Se trata de alternar tareas realizando un recorrido

tal que pueda cumplirse sucesivamente cada una de las estaciones. En cada estación se
plantea una tarea.
El objetivo del trabajo en estaciones es principalmente la repetición de gestos ya
aprendidos (de relativa complejidad) en función del reforzamiento del aprendizaje.

5
3.9 La planeación.

En cualquier tarea de la enseñanza se requiere una sistematización y una planificación

expresada en los objetivos de la Educación.
“En Educación Física, la aplicación de este principio, obliga a desarrollar un
orden lógico integrado racionalmente de las actividades durante cada clase,
período o curso en una vinculación estrecha de los propósitos a lograr, las
convicciones que se pretenden formar mediante un trabajo metodológico
para abordar los contenidos, utilizar los medios y llevar a cabo un control de
resultados que sean representativos de los planteamientos metodológicos de
la (43)
clase y de los planes anuales y diarios de actividades elaboradas.” P
TF FT P

Como podemos observar la asignatura a mi cargo requiere de un alto sentido de

responsabilidad, ya que no es posible alcanzar metas propuestas sin una previa planeación de
lo que se desea, no se puede conquistar el mundo si se camina perdido por él, sin una brújula
que nos guíe. Es necesaria una mirada clara de lo que se va hacer, para que, para quién,
porqué, cuando y cómo. En la planificación no se deben dejar a un lado las fases sensibles del
alumno, ni la dosificación apropiada a la edad, ni el uso de instalaciones, la hora del día, el
lugar geográfico, etc.

A continuación sugiero un cronograma para la activación del Taller y sus respectivas

planeaciones:

CRONOGRAMA DE PLANEACIÓN PARA ACTIVAR EL TALLER

TEMA O ACTIVIDAD FECHA Y TIEMPO DE

APLICACIÓN
Identificar a los niños que no se integran Del 1 al 5 de septiembre,
al preescolar. durante la mañana de trabajo.
Invitación a los niños (que no se integran) y a 17, 18 Y 19 de septiembre. A la
sus padres para formar parte del hora de la salida.
Taller de Educación Física.

(43)
P T T P
Programa de educación física, SEP. Michoacán. 1999. p. 12.

5
SESIÓN 1.-“SEMBRANDO SEMILLITAS.” 7 Y 9 de Octubre, de 8:30 –
9:00
SESIÓN 2.-“CONSTRUYENDO LA CONFIANZA” 14 Y 16 de Octubre, de 8:30 –
9:00
SESIÓN 3- JUGUEMOS CON PELOTAS 21 Y 23 de Octubre, de 8:30 –
PERIÓDICO” 9:00
SESIÓN 4.-“CIRCUÍTO DE HABILIADES” 4 Y 6 de Noviembre, de 8:30 –
9:00
SESIÓN 5.- “ARCOIRIS DE JUEGOS” 11 Y 13 de Noviembre, de
8:30 – 9:00
SESIÓN 6-“JUGANDO A UBICARSE” 18 de Noviembre, de 8:30 –
9:00
SESIÓN 7.- “CONTROLANDO MI CUERPO.” 25 Y 27 de Noviembre, de
8:30 – 9:00
SESIÓN 8.- “MI CUERPO EN MOVIMIENTO” 20 Y 22 de Enero, de 8:30 –
9:00.
SESIÓN 9.- “MEJORANDO LA POSTURA” 27 Y 29 de Enero, de 8:30 –
9:00.
SESIÓN 10.- “JUGANDO EN DOMINGO CON 15 de Febrero, en Domingo, de
PAPÁ” 9:00 – 10:00
SESIÓN 11.- “FORTALECIENDO EL CUERPO Y 17 Y 19 de Febrero, de 8:30 –
LA MENTE” 9:00
SESIÓN 12.-“UN DÍA DE CAMPAMENTO EN 10 de Marzo, 8.5 HORAS, en
FAMILIA” un horario de 9:00 a 17:30
horas. En Camécuaro.
SESIÓN 13.-“ACTIVIDADES TRADICIONALES 19 de Marzo, 60´ Dentro del
PARA EL TIEMPO LIBRE” horario normal de clase.
TEMA SESIÓN 14.-“HACIENDO AMIGOS” 2 de Abril, De 8:30 – 9:00.

5
 PROPÓSITO: Propiciar mediante actividades recreativas para padres e hijos, la toma de conciencia

A C T I V I D A D E S

 Madre e hijo jugarán a ser la

jardinera y la semillita respectivamente, los niños pensarán como
de aliento, hasta verle crecer sin cesar,

FECHA: 7 Y 9 DE OCTUBRE TIEMPO DE APLICACIÓN: 30 MINUTOS CADA DÍA

MÉTODO: Resolución de problemas- Creación.

ESTRATEGIA: Trabajo por díadas.

apoyando en todomomentoese
crecimiento.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Resistol, Elaborarán juntos un boliche y una pelota de calcetín.

pinceles, pintura acrílica, periódico, bola de unicel, Que
arena, el alumno
botella propongacalcetines,
de plástico, formas deaguja,
lanzarbotones,
y atraparhilo,
la pelota a
pelotas
EVALUACIÓN Tarea: Que el alumno investigue como se juega boliche.
Observar si hay cooperación del niño en cada actividad Juegue,utilizando bolos
y si la motivación más
de la pequeños.
madre hacia él es positiva.
Tarea: Elabore un boliche para
practicar en casa

5
 PROPÓSITOS: Promover la participación del alumno con su madre o su padre en una
variedad de juegos de construcción, con la intención de favorecer las relaciones entre ambos, y
así generar la confianza y seguridad en el niño mediante el aprecio de sus capacidades físicas,
posibilidades motrices y sociales como elementos importantes para un mejor desempeño del
niño en el ámbito escolar.

A C T I V I D A D E S
 Se explica el propósito la clase y se les
motiva a los niños mencionando en que consisten
los juegos de construcción.
 Realice la preparación física al: trasladar la
colchoneta con su papá o mamá con diferentes
partes de su cuerpo: camine, trote, corra, salte.
 El adulto construye un túnel y un puente
con su propio cuerpo y el niño pasa bajo y sobre
de él.
FECHA: 14 Y 16 DE OCTUBRE  Ambos opinan sobre como construir un
TIEMPO DE APLICACIÓN: 30
MINUTOS CADA DÍA camino o una pequeña montaña y sugieren formas
de desplazarse en los aparatos: gatear, rodar,
reptar, saltar y girar.
MÉTODO: Resolución de problemas-
Creación. Mando  Se reúnan en cuartetos y construya cada
directo. equipo una estación con los diferentes materiales,
ESTRATEGIAS: Trabajo por
equipos, díadas, cuartetos, hileras y propongan ejercicios de desplazamiento e
filas enfrentadas. intercambien sugerencias.
 Se desplace sobre una cuerda amarrada en
RECURSOS DIDÁCTICOS: los árboles, (colocada horizontal o
Cuerdas individuales, colchonetas y verticalmente), con ayuda.
sogas largas.
 Cante y actúe: “Soy un muñequito”.
 Tarea: Practique en su casa los
EVALUACIÓN: ejercicios y juegos que más le gustaron.
-Estar atento desde el inicio a que el
niño participe con gusto.  Tarea: Se dibuje con su papá o mamá
-Valorar los movimientos del niño, haciendo lo que más le gusta.
cuáles se le dificulta hacer.
-Observar las actitudes de las
madres y los hijos al jugar.

5
 PROPÓSITOS: Promover la participación del alumno con su madre en una amplia variedad de juegos organizados, con la int

A C T I V I D A D E S

 Se abre la sesión con la presentación

de los niños y los papás, mencione por micrófono que les gusta a sus
de sus cualidades.

 Juegue a: “el juego del indio pluma

blanca”

Con una bolsa y periódico, elabore
una pelota.
 Ambos opinen sobre como trasladar
la pelota
FECHA: 21 Y 23 DE OCTUBRE TIEMPO DE APLICACIÓN: 30aMINUTOS
otro lugar, CADA
sostenerDÍA
ésta con diferentes partes de su cuerpo.
 Juegue al “pasamanos” por equipos: en hileras pasar la pelota, p
 Juegue a “limpiar la casa”: se colocan dos filas enfrentadas, cada j
Relajación.-Juegue a carga rígida en cuartetos y en parejas. (mantener

pelota ydirecto.
MÉTODO: Resolución de problemas- Creación. Mando los practique en su casa
ESTRATEGIAS: Trabajo por equipos, díadas y cuartetos, hileras, filas enfrentadas.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Bolsa de camiseta por participante, un periódico, 1 cuerda larga, pelotas de vinil y un tablero de básquetbol.

EVALUACIÓN:

-Estar atento desde el inicio a que el niño participe con gusto.

-Observar que actividades le agradaron más y descartar cuales les disgustaron, ver las actitudes de las madres y los hijos a

6
 PROPÓSITOS: A través de la recreación y el juego promover el uso adecuado del tiempo
libre y la necesidad de descanso, con la intención de estrechar los lazos afectivos en el seno
familiar y propiciar el interés por la actividad física mediante su práctica habitual.

A C T I V I D A D E S
-

P
Propiciar la reflexión en el niño y su madre sobre la
P

importancia del ejercicio físico para tener una buena

salud, así como también subrayar la necesidad de
descanso para garantizar la eficiencia del ejercicio al ser
un medio de recuperación y relajación,
P P
Cante
- y actúe: “Con el chibiribirín”
P - Efectuar
P
los ejercicios de respiración y relajación,
resaltando lo perjudicial que puede ser el ejercicio si
se realiza con exceso.
P P
Realice
- un circuito de habilidades (primero con
ayuda y después solo) con las siguientes
FECHA: 4 Y 6 DE NOVIEMBRE estaciones:
TIEMPO DE APLICACIÓN: 30
MINUTOS CADA DÍA Estación 1.- correr en zig-zag entre los obstáculos
Estación 2.- Trepar por la escalera y deslizarse por la
ESTRATEGIAS: resbaladilla.
Trabajo en estaciones.
MÉTODO: Estación 3.- Balancearse 30 veces en el columpio.
Resolución de problemas-Creación Estación 4.- Escalar la resbaladilla y bajar la escalera.
Estación 5.- Caminar 10 metros sobre la punta de los pies
RECURSOS DIDÁCTICOS de su mamá, sincronizando sus movimientos con los de
olchonetas, árboles, resbaladillas, columpios, changueras y el exterior de los salones.
ella, correr de la mano hasta llegar al punto inicial.
P P
Relajación.- juegue a las paletas de hielo que se
EVALUACIÓN: deshacen.Recostado
- el niño sobre mamá, ambos tensan y
relajan lentamente todas las partes del cuerpo.
Cuestione sobre el tema que se estudió, escuche los comentarios de los niños, que les agradó y que no.
P P
Tarea: Visite en su tiempo libre un parque, y
practique
- otros juegos que él o su mamá inventen.

6
 PROPÓSITOS: Fortalecer mediante los juegos de reacción y las manualidades, la comunicación entre padre e hijo

A C T I V I D A D E S
 Preguntar si saben que significa el término reacción, comparar con
 Juegue a pares y nones.
 Que la madre proponga formas de mover la cuerda sobre el suelo y
 Trate de pisar la viborita.
 En cuartetos: mueva la cuerda por parejas y a saltarla por parejas e
 Fabrique una pelota saltarina con los globos.
 Mencione que juegos puede realizar con la pelota, ya sea só
 Juegue a atrapar mariposas con los aros.
 Relajación.- Juegue a guiar al cieguito (vendarse los ojos para i
Tarea: Se lleve a casa un aro, y ejercite su reacción.

TIEMPODEAPLICACIÓN:30 MINUTOS CADA DÍA

FECHA: 11 Y 13 DE NOVIEMBRE

RECURSOS DIDÁCTICOS: 5 globos

del #7, cuerdas individuales, aros de plástico de colores y un paliacate.

MÉTODO: Resolución de problemas- Creación.

ESTRATEGIAS: Dispersión, cuartetos y en equipos.

EVALUACIÓN:

Observar que tan rápidas son sus respuestas motrices ante el estímulo y si logran hacerlo confiando en sus posibilidades

6
 PROPÓSITOS: Lograr que el alumno responda con oportunidad y eficiencia, ubicándose y orientándose, con rela

A C T I V I D A D E S
Explicar en que consisten este

tipo de ejercicios y en que nos ayuda practicarlos, ejemplificar co
 Camine, trote, salte y gire con sus ojos vendados, guiados po
 Colocar los aros en el piso retirado de los demás para po
 Proponga formas de manejar el aro por arriba-abajo, lejo
 Realice el juego: “los pececitos y los tiburones”
 Relajación.- Juegue a la “gallinita ciega” se desplace con ojos
 Tarea: Realice en compañía de sus padres el juego que m
gustado.

TIEMPO DE APLICACIÓN: 30 MINUTOS

FECHA: 18 DE NOVIEMBRE

RECURSOS DIDÁCTICOS
Aros de plástico y paliacates.

MÉTODO: Resolución de problemas- Creación

ESTRATEGIAS:
Trabajo individual y por díadas, en dispersión y filas enfrentadas.

EVALUACIÓN:

Verificar mediante la participación de cada integrante si el propósito propuesto se alcanzó.

6
 PROPÓSITOS: Conseguir que el alumno participe en actividades que incluyan movimientos gruesos variados con

A C T I V I D A D E S
 Aprovechar el tema para propiciar
la reflexión sobre el desarrollo que va teniendo el ser humano, qu
va aprendiendo desde que nace.

 Cante y actúe: “Como un gigante”

TIEMPODEAPLICACIÓN:30 MINUTOS CADA DÍA  Relajación.- juegue a las paletas (el niño se acostará y har
FECHA: 2O Y 22 DE ENERO,

Agradecer a su mamá por
acompañarlo en estas actividades.
 Proponga formas de desplazarse con la colchoneta en difere
 Construya caminos en equipos de 4; camine, repte, gatee, r
 Construya una montaña con la colchoneta de los dos y juegue a
 Ruede sobre la montaña de colchonetas.
 Se lleve la colchoneta a su casa
para que practique la rodada en “C”, con ayuda y sin ella.

RECURSOS DIDÁCTICOS
Colchonetas individuales.

MÉTODO:
Resolución de problemas-Creación.

ESTRATEGIAS:
Trabajoindividual,pordíadas, cuartetos y colectivo.

EVALUACIÓN:
Valore si se comprendió el tema al proponer las diferentes ejercicios, estudiar el desenvolvimiento que tiene el pequeño

6
 PROPÓSITOS: Mediante el juego y el ejercicio compartido con la madre, se facilitará la integración del niño al am

A C T I V I D A D E S

 Muestreenunaláminalas
posturas correctas e incorrectas en las diferentes posiciones, cues
 Cante y actúe: “ Tía Mónica”
 Cante y actué la canción “San Serafín del Monte”, realice la
 Juegue al museo de estatuas y

FECHA: 27 Y 29 DE ENERO, TIEMPO DE APLICACIÓN: 30 MINUTOS CADA DÍA

proponga diferenciando
diferentes posiciones,
incorrectas. posturas
MÉTODO: Resolución de problemas- Creación. correctas e
ESTRATEGIAS: Trabajo individual, por díadas y de equipo.

 Utilice el bastón para hacer tortillitas con diferentes partes

 Juegue a: “las estatuas de hielo y al viento.”
 Relajación.- Juegue a: “La oruga”, por equipos.
RECURSOS DIDÁCTICOS  Tareas: Con un bastón practique
en su casa ejercicios de flexibilidad para hombros y columna.
Bastones, muñecos de tela,
colchonetas de cartón.

EVALUACIÓN:

Observe y corrija las malas posturas, enseñe al niño a discriminar las posturas incorrectas para que puede auto-corregirs

6
 PROPÓSITOS:
Propiciar un mayor acercamiento y comunicación entre padre e hijo(a) mediante juegos. Favorecer mediante el masaje el relajami
Ofrecer al niño y al padre de familia una variedad de actividades recreativas, en donde posibilite al papá mostrarle lo placenteras
Ayudarle a disfrutar de ésta clase de juegos, al darle la seguridad, hacerle sentir que hay alguien siempre para apoyarle.

A C T I V I D A D E S
Explicar a los padres sobre la importancia

de éstas actividades.
 Dinámica.- “De paseo en mi trenecito”.
Trotar atrás de su papá sin tocarlo. Hacerse cosquillas. Cargar al hijo en la e
Realice diferentes lanzamientos con cada material. Juegue con dos y tres m
Relevos con aros: Los papás se colocan en hilera, el primero se coloca den
Trabajo en estaciones. E. 1.- Rodar la llanta, E. 2.- desplazarse juntos (el n
Relajación.- Juegue al “chicle pegado.”
Comenten que les gustó y que no, y en una hoja evalué su experiencia al ju
TIEMPO DE APLICACIÓN: 60´. si le gustaría participar en otra actividad similar.
FECHA: 15 DE FEBRERO.

MÉTODO:
Resolución de problemas-Creación, Mando directo, asignación de tareas.
ESTRATEGIAS: En hileras, dispersión círculo, parejas, cuartetos y trabajo en estaciones.

RECURSOSDIDÁCTICOS:
Almohadita de semillas. Botella de plástico.
Paliacate. Aros.
Cuerdas largas.

EVALUACIÓN:

Que los participantes (en equipo): Reflexionen sobre como pasar el aro sin que éste toque el piso.
Que comuniquen sus experiencias a todo el grupo.

6
 PROPÓSITOS: Fortalecer las relaciones entre padres e hijos mediante una gran variedad de actividades recreativa

A C T I V I D A D E S
Cuestionar al grupo sobre que

es la fuerza, y hacer énfasis en que se debe evitar la utilizaci
 Cante y actúe: “Moviendo mi cuerpo digo sí,”
 Cuidar su cuerpo evitando levantar objetos pesados o a o
 Juegue a ejercitar

su fuerza
cuartetos,
FECHA: 17 Y 19 DE FEBERO TIEMPO DE APLICACIÓN: utilizando
30 MINUTOS laCADA
cuerda
DÍApor
parejas e individual; jalar la cuerda,
saltarlaconunpie,condos, alternadamente, etc.

MÉTODO: Resolución de problemas- Creación.

ESTRATEGIAS:  Juegue a carrera de costales.

Trabajo individual, por parejas, cuartetos y de equipo. 
Proponga formas de
desplazarse y/o balancearse sobre la cuerda amarrada entre lo
 Relajación.- Juegue a: “los cantaritos de colores”.
 Tareas: Comente que otros ejercicios de fuerza conoce, los
para proponerlos la próxima clase.
RECURSOS DIDÁCTICOS

Cuerdasindividuales, costales.soga largay

EVALUACIÓN:

Observar la confianza que brinda la madre al pequeño durante cada actividad, sobre todo al momento de que se cuelga d

6
PROPÓSITOS:
Conseguir que el niño se inicie en la construcción de conceptos correctos sobre la alimentación sana, la
conservación del medio, el descanso y los efectos del ejercicio en el organismo.
Fortalecer el vínculo familiar mediante actividades físico recreativas en medio de la naturaleza,
contribuyendo en la educación integral de los preescolares, compartiendo la experiencia con niños, padres y
educadoras de otros J.N.

A C T I V I D A D E S

9:00-9:15. Actividad de sensibilización:

“El nacimiento de un árbol.
9:15-9:35. Dinámica Rompehielo: “juego del Indio pluma
blanca”.
9:35-9:50. Formación de patrullas: “canasta de flores”.
9:50-10:30.Elaboración de banderín y composición de
porra.
10:30-11:00. Descanso y alimentación.
11:00-12:00. Sesión de juegos organizados: jugar
carreritas: pateando la botella, lanzándola y atrapándola,
juegue a carrera de relevos formando una cadena, juegue a
caminar vendado de los ojos con un guía.
12:00-13:00. Rally: Realizar el siguiente recorrido por
TIEMPO DE APLICACIÓN: 8.5 HORAS patrullas y contra reloj: Entre los dos padres transportan al
FECHA: 10 DE MARZO. hijo en una camilla elaborada por ellos mismos, llegan
hasta una serie de árboles y los esquivan en zig-zag, pasan
MÉTODO: Resolución de problemas- por debajo de una maya como soldados, el niño se cuelga
Creación, mando directo y de asignación de una soga y los padres los suben hasta arriba, se meten en
de tareas. un costal y recorren 3 metros saltando, pasan
ESTRATEGIAS: Actividades equilibrándose sobre un tronco caído , bajan y corren
recreativas, juegos organizados, circuitos hasta llegar a la meta juntos.
de habilidades, actividades acuáticas, 13:00-14:00. Recreación acuática: Jugar al tendedero en
manualidades y dibujo. el suelo, al pasa vaso lleno de agua, a la esponja mojada y a
la bolsa de agua por arriba, lanzarse y atrapar globos llenos
de agua, a mojarse con el atomizador.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Paliacates, aparato de sonido, 14:00-15:30. Comida.
micrófono, botellas de plástico, ropa 15:30-16:00 Expresión gráfico Plástica- preparar el yeso
para mojarse, comida, agua, globos, en un platito de unicel, plasmar el niño la huella de su
esponjas, vasos, sogas largas, botella mano en él, decorarlo con pintura, hacerle una base en
con atomizador, pelotas, cartulinas, forma de trofeo con el envase de refresco.
crayolas, lápices, resistol, yeso, platos de 16:00-17:00 Búsqueda del tesoro. Realizar diferentes
unicel, pintura acrílica, tendederos, acciones mediante pistas establecidas.
árboles, ramitas, juguetes, Relajación. El padre de familia acostará al niño de
reconocimientos, bastones, sábanas y .
hojitas.
espaldas, y acariciará los brazos suavemente, desde los
hombros hasta las manos, y las piernas desde la cadera
hasta los pies mientras le habla dulcemente de lo bien
que se sintió jugando con él.
EVALUACIÓN:
En una hoja los padres realizarán una 17:00-17:30 Despedida, entrega del tesoro y de
valoración sobre que les pareció la reconocimientos.
actividad.
Realizar observaciones en todo momento
para apoyar al niño que se siente inseguro
durante la actividad.

6
PROPÓSITOS: Mediante una gran variedad de actividades recreativas tradicionales, como son los juegos, y los ba
FECHA: 19 de marzo, TIEMPO DE
APLICACIÓN: 60 MINUTOS
RECURSOS DIDÁCTICOS: Música
folklórica, envases de plástico, cinta de 1
mt., pelota pequeña de unicel, trozo de
manguera, pelotas de vinil, 1 lata de
jumex.
TÉCNICAS: Descubrimiento guiado,
resolución de problemas.
ESTRATEGIAS: La música, el baile, los
juegos tradicionales.
EVALUACIÓN:
Observe si las actividades fueron de interés
para el niño.
A C T I V I D A D E S
 Juegue a: “La rueda de San Miguel” y
a “la víbora de la mar”
 Construya con ayuda de mamá un balero.
 Sugiera formas de jugar al balero.
 Juegue a: “Tín, tín, bote.”, “Pocitos”,
“Desencantados” y “Los
quemados”
 Baile:“ polka” con su mamá.
 Relajación: Acostado abrazado con su
hijo escuche la canción “Mi niño cree en mí”
y reflexione sobre lo que dice la letra de la
canción.
 Que los padres de familia comenten
sus sensaciones al realizar cada actividad y
opinen porque consideran importante
continuar enseñando los juegos y bailes
tradicionales a sus hijos.
 Tarea.-Cuestione de que manera puede
aprovechar lo aprendido en su tiempo libre,
darse un tiempo diariamente e investigue
sobre otros juegos tradicionales y otros bailes
de nuestra región.
6
 PROPÓSITOS: Enriquecer y/ o complementar las experiencias que t ienen los padres e hijo

A C T I V I D A D E S

 Mediante un dibujo del payaso

malabarista.
 Juegue a carreritas de caminata,
trotar con el pie derecho adelante y viceversa, correr rápido y len
 Proponga formas de manipular los dos aritos al mismo tiemp
 Proponga formas de manipular dos pelotas al mismo tiem
 Sugiera como jugar con dos materiales al mismo tiempo con
y con un amigo.

TIEMPO DE APLICACIÓN: 30 MINUTOS

FECHA: 2 DE ABRIL

RECURSOS DIDÁCTICOS
Aritos pequeños de plástico (reciclables), pelotas grandes de esponja, botellas pequeñas vacías de refresco o jugo.
 Bote la pelota y cáchela con el
arito.

Llene su botella de plástico con
arena, tápela y láncela a una y otra mano, mientras patea un ari
MÉTODO: Patee el arito y la pelota con uno y
Descubrimiento guiado y resolución de problemas.otro pie.

ESTRATEGIAS: Trabajo por parejas, individual, Filas.

 Relajación.- Cante y actúe: “Arriba

Juan”

EVALUACIÓN: Observar como botan los niños las dos pelotas al mismo tiempo.
Tarea: practique en su casa el
Estudiar las actitudes de los padres.
ejercicio que le pareció más difícil.

7
“Todo niño es un triunfador en potencia. En él se encuentran las virtudes
necesarias para alcanzar el éxito en la vida”44

44
Victor Cline, Op. Cit. p. 301.

7
 CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DEL TALLER, APORTES Y SUGERENCIAS

Nuestros días en la docencia están llenos de oportunidades para compartir nuestras

experiencias y para enriquecerlas, presenciar cada momento en el Taller me ha llenado de
satisfacción, por lo que he tratado de explicar cada uno de los pasos que seguí en la práctica de
éste, cabe señalar en este capítulo los resultados obtenidos en él. Realizaré dicha evaluación en
base a los siguientes aspectos que consideré más importantes:

4.1 Manejo de la integración del niño al preescolar mediante la confianza

Es normal que al iniciar el ciclo escolar, ver llorar a algunos de los pequeñines,
principalmente a los de nuevo ingreso, en sus caritas se refleja la angustia, y hay a quien no le
importa tirarse al suelo y patalear incansablemente, porque teme separarse de los padres. Al
respecto, el Doctor Wolman menciona: “Uno de los temores infantiles más frecuentes es el
miedo a separase de los padres. La ansiedad de la separación es una genuina reacción de temor
y básicamente, es una emoción normal y útil”45

También nos explica que el pequeño por requerir una atención constante por parte de
los padres para sobrevivir, se sienta en un gravísimo peligro si extravía a la persona que se
encarga de él. Sin embargo nos subraya que tal reacción emocional puede persistir aunque ya
no sea útil para el individuo. “Es necesario que los niños de más edad aprendan a estar más
seguros de sí mismos y a ser más independientes. La independencia es un proceso gradual y
debemos dejar que cada niño vaya ganándola según sus propias capacidades.” 46

No es saludable para el niño apresurarle, como tampoco es bueno obstaculizarle en

este proceso de maduración. Ese miedo a la separación se hace

45
Benjamín B Wolman., Op. cit. p.1 58 .
46
Idem.

7
patente en muchos niños de nuevo ingreso sobre todo del 2º de preescolar y el primer
día de clases. “La frecuencia e intensidad de esos temores depende de la confianza que tienen
en sus padres y de la medida en que han tenido contactos sociales en el hogar, en el parque o
en otros lugares.”47

En las lecciones en las que participan padres e hijos se proponen una serie de
actividades diseñadas con el objetivo de que se mitigue dicho miedo y el niño adquiera con la
ayuda paternal seguridad y confianza en sí mismo primeramente, para que este logro le
permita su integración plena al Jardín de Infantes.

A continuación se presentan los resultados de algunas de las sesiones:

Lección 1.- “Sembrando semillitas”

Primera parte: Sensibilización.

Aún no suena el timbre de entrada, pues son las 8:30 a.m. y mis invitados acudieron
puntuales a la cita, presentables para la ocasión: visten pants, tenis y playera, saben muy bien a
que vinieron, pues tuvimos una pequeña conversación previa en la que solicité su apoyo para
ayudarles a sentirse menos inseguros, buscando juntos la manera de integrarle al Jardín
Infantil sin ocasionarles tanta angustia.

47
Benjamín B Wolman., Op. cit.p.159

7
 En este primer plan de clase se promueve un marco seguro y amoroso en el cual educar
al niño: emocional, intelectual y físicamente. La recepción del grupo es con la dinámica “la
semillita” para sensibilizar al padre sobre la necesidad de que el niño se sienta amado,
comprendido, escuchado y muy cercano a él. Como buenos jardineros que son, se les pidió
sembrasen una pequeña semillita para hacer posible el nacimiento de un árbol, el cual crecería
fuerte y frondoso, si desde su más temprana edad se le cultiva con verdadero amor.

La respuesta no se hace esperar. Los niños representan la pequeña semillita que es

alzada para plantarla en un buen lugar, les es grato sentirse en las alturas abrazados y
protegidos por sus padres, quienes lo atienden con esmerado cuidado, se aprecia en el niño la
aceptación de su padre, quien complacido juega con su jardinero.

Al finalizar la clase, los padres se mostraron comprensivos con sus hijos y les hablaron
paciente y amorosamente sobre la importancia de quedarse en la escuela, sin embargo
prevalecía el temor, y en algunos de ellos las lágrimas aparecieron en su rostro, por lo que
solicité a los padres los acompañasen al salón con la promesa de volver un día después si
entraban a su aula a jugar otros juegos con su maestra y sus compañeros.

7
Lección 1 “Sembrando Semillitas”
Segunda y tercera parte: Trabajando el taller plásticas en Educación Física.

Preparada con la red, me dispongo a atraparles: elaboraran con interés un original

boliche, esas pequeñas manos traviesas que imploraban misericordia: llenan, rasgan, pegan y
pintan presurosas con mucha imaginación, cautivarles en lo que sería su estancia en la Escuela
fue mi propósito.

La tarea mencionada requirió dos momentos, por lo que se hizo un pequeño ajuste a la
planeación, el trabajo se continuó el día siguiente para esperar que se secara el papel y el
resistol, para poder pintarlo; en la primera fase, la despedida fue aún con llanto en algunos y
en otros con un poco de tristeza, el temor había disminuido, el juego y las palabras de aliento
que pronuncié, me permitieron un leve acercamiento, no me sentí tan extraña para ellos,
incluso una niña se acurrucó en mi regazo y escucho con atención el propósito de la clase. Los
días siguientes a la hora de entrada le acompañé a su salón, ya que se negaba entrar, pues ella
solo quería jugar.

Una vez terminado su boliche lo lucen con orgullo y se disponen a jugar con su papi o
su mamí, emocionados ya en el juego, con claridad pronuncian: ¡lanza la pelota, ¡yo primero
tumbo el boliche!, ¡ mira, si puedo! y seguramente pensaron: si le tiro de cercas puedo mejor.

Lección 2.- “Construyendo la confianza”

Primera y segunda parte:

En nuestra sociedad moderna y en el seno familiar se hace manifiesta con mayor

urgencia el aprender a comunicarnos efectivamente, desarrollar nuestras habilidades en el
campo de la comunicación con nuestros pequeños desde su más tierna infancia es una
principio que se debe propiciar en la comunidad escolar.
Las inseguridades de los niños, en ocasiones se deben a que se distorsiona el verdadero
trato al menor, implantándole temores con la creencia falsa de ponerle

7
límite al comportamiento infantil. Hacer reflexionar a los padres sobre la responsabilidad que
se adquirió implica conocer como actuar para contribuir en la construcción de la confianza.
“El conocimiento de sus propias fuerzas, que aumenta gradualmente, desempeña un papel muy
importante en la manera en que el pequeño aprende a vencer sus temores.”48

Durante el desarrollo de cada clase se explicó sobre la necesidad que tiene el niño de
demostrar sus crecientes fuerzas y su agilidad motora, ya que si adquieren fe en su propio
poder serán capaces de vencer más fácilmente sus temores. Las actividades diseñadas bajo
esta visión le permitirán al niño expresar todo su potencial y también en qué realmente
necesitan apoyo.

Para lograr el objetivo, me di a la tarea de buscar lo que pudiera ser atractivo, los
juegos de construcción son efectivos recursos que favorecen a este fin. Una vez indagado y
reflexionado lo que se iba a hacer, seleccioné los materiales y me dispuse a acomodarlos:
cuerdas y pequeñas colchonetas, no hacia falta más, tan solo la disponibilidad.

Esa mañanita soleada empezaron a entrar, eran 20 en total, 10 adultos y 10

chiquitillos, todos muy despiertos empezaron a jugar y a compartir con los demás,

48
Benjamín B Wolman., Op. cit.p. 118.

7
agarraron sus cuerdas y buscaron el sitio ideal para escalar y construir pequeños columpios
con la cuerda y la colchoneta, para después desplazarse por la cuerda baja ayudados por
papá, orgullosos expresaban todo cuanto hacían, y solicitaban ayuda, demostraron confianza al
ser ayudados cuando tenían temor, por ejemplo: cuando escalaron por el árbol o cuando se
colgaron de la cuerda, sin excepción cooperaron en la construcción de los juegos, les agradó
ser auxiliados y hacer algunas cosas solos. La resistencia a quedarse disminuyó, su carita
reflejaba una lucecita de felicidad, y uno a uno sin llorar paso a su salón.

4.2.- Formando habilidades sociales efectivas.

Cuestionando a los padres y anotando las respectivas observaciones noté en la mayoría

de los casos que el niño pasa todo el tiempo en compañía de los padres, no se le deja jugar con
otros niños y no llega nadie de fuera a verlo, esto le hace sentir un excesivo apego a ellos y le
produce gran temor cada que se alejan de él, por esa razón es natural que al llegar a un lugar
desconocido y con gente desconocida llore sin que alguien del Jardín pueda consolarle. Al
respecto nos menciona el Doctor Wolman que: “El aislamiento agravará y perpetuará
innecesariamente el miedo a la separación. Huelga decir que la socialización del niño debe
llevarse a cabo de manera consecuente y gradual” 49

Prestando atención en éste punto, investigo como favorecer la socialización en el niño

de manera gradual y constante, para que se sienta familiarizado y como en su propio hogar. Es
pues necesario que se favorezcan las habilidades sociales efectivas mediante el juego con sus
padres, el Dr. Cline nos muestra la importancia de desarrollar en los niños este tipo de
habilidades: “La futura felicidad de los hijos y su satisfacción personal, en gran parte depende
de su habilidad para relacionarse efectivamente con otras personas. Lo que los hace
verdaderamente humanos es su capacidad para amar, su capacidad para trabajar y para
relacionarse con otros. “50

49
Benjamín B Wolman., Op. cit. p. 159
. Victor Cline, Loc. cit.
50

7
 Para el desarrollo del tema consideré pertinente incluir actividades dinámicas como son
los juegos organizados, en dónde se pone en práctica la ayuda mutua, la cooperación y el
esfuerzo común, de tal forma que se posibilite la relación con los demás, sentirse integrado al
grupo, aceptado por ellos y satisfecho de realizar tareas útiles para todos.

Lección 3- Juegos organizados con pelotas de periódico.

Primera y segunda parte:

Esta ocasión fue especial, los padres muy deportivos acudieron puntuales. Desde un
principio se hizo notar el objetivo fundamental de jugar, el de ayudar a construir y cultivar una
buena relación con los hijos, compartir el espacio escolar y convivir con los demás.

Posibilitar a los padres conocer las actividades que desarrollan sus hijos, ponerse
en su lugar, es decir; hacerles revivir la infancia perdida en el olvido, han sido situaciones que
han resultado fructíferas para sensibilizarles desde el inicio de la sesión, los adultos hicieron
primeramente una breve presentación de ellos y de sus pequeños, mencionaron que es lo que
más les gusta a estos y algunas de sus cualidades.

El hablar en público y con micrófono les permitió superar el temor a relacionarse con
los demás, la intención de hacer esto fue para que el niño sintiera y conociera de voz de su
padre lo importante que es para él, y además para hacerlo sentir integrado al nuevo grupo de
juego. Incluso la mayoría de los alumnos solicitó el micrófono para demostrarnos que ya sabía
su nombre completo.

Y para reafirmar lo dicho vino lo práctico, la dinámica rompe-hielo “El indio pluma
blanca”, ha sido por excelencia un medio rico para propiciar la socialización en el niño y en
los padres, quienes en un principio se mostraron cohibidos y poco a poco el juego los arrastro
paulatinamente a un ambiente de confianza y camaradería.

7
 El juego de parejas tuvo la intención de introducirlos a la clase estableciendo entre
ambos una comunicación recíproca, esto se logro a medias, puesto que los padres les exigían
perfección, a lo que yo les mencionaba que no importaba, que la practica hace al maestro y
que es normal que la pelota caiga, (por ejemplo) y que el motivar ayuda más, aplaudir sus
logros y el tomar los errores como necesarios para el proceso del aprendizaje.

En el juego por equipos ayudaron con entusiasmo para poder ganar y noté que todos se
sintieron ganadores pues en cuanto acababa el equipo todos gritaban contentos por haber
logrado terminar de acuerdo a sus posibilidades. El declararse triunfadores ante cada actividad
y no ante los demás fue algo grato para mí, pues estos padres y niños han demostrado sin
querer que en la vida el ganar es ganarse primero a nosotros mismos sin compararnos con los
demás.

Lección 10: Patrogimnasia Dominical.

Esta actividad es una de las partes más importantes en este proyecto, que aunque está
programada una sola vez en él, ha resultado ser una actividad sumamente significativa para
padres, niños y mamás. Lo relevante de ella es que se realiza en día domingo, con la
finalidad de brindar al padre de familia que no tiene

7
oportunidad los demás días de la semana de asistir y participar en las tareas de la Escuela.

Todo estaba programado ya en mi mente, vislumbraba diferentes escenas, se

presentaba una nueva emoción, sin tardanza plantee la idea, tres horas fue mi propuesta de
jugar con el papá, dedicarle amplio tiempo para lograr el objetivo, de llevar a los padres a
conocer nuevas formas de aprovechar su tiempo libre, y que mejor que con su hijo.

La razón no importó, de inmediato surgieron infinidad de evasivas por parte de unas

maestras y de la directora, como por ejemplo: -yo no puedo ese día, que sea otro mejor,
tenemos mucho trabajo, yo tal vez venga solamente un rato, 3 horas es mucho y 1 hora es tan
poco. La realidad es que no querían ir en domingo, y le daban muchas vueltas a lo mismo.

Luché mucho para que se hiciera, propuse infinidad de alternativas para que se
llevará a efecto esta innovación, y descubrí que hacer cosas nuevas y ricas, aún fuera del
horario, vale mucho la pena, es una deleite muy grande, pero si y solo si: “las haces de
corazón”, la actividad pese a todo se realizó, la mayoría de las educadoras estuvo presente,
pero las que armaron el desorden, no saben lo que se perdieron: ver momentos de gran
dulzura, de apoyo y motivación entre padres e hijos.

Me propuse llevarla a cabo nuevamente en el mismo ciclo escolar dicha actividad, ya

que fue de gran agrado para chiquillos y adultos, que ellos mismos propusieron vivirla
nuevamente, sin embargo no fue posible ya que no se dio el permiso por la directora ni por la
supervisora del nivel.

La patrogimnasia es también una forma que facilita al educador darse cuenta de la

comunicación que existe entre padre e hijo, algunos padres sabían dar más confianza a su niño,
en cambio otros descubrieron lo importante que resulta el darles atención a los hijos, ya que
muchas veces se dedica de manera incansable al

7
trabajo, y se olvidan de quienes para los que trabajamos los adultos debieran ser lo mas
importante. Tal y como nos señalaba hace ya mucho tiempo el gran filósofo Sócrates: “Si
pudiera subir al lugar más alto de Atenas, alzaría mi voz y proclamaría: Conciudadanos
¿Porqué vuelven y arañan cada piedra con objeto de conseguir riquezas, y sin embargo se
preocupan tan poco de sus hijos a quienes un día deben dejarlo todo?”51

El buen resultado que observé me anima muchísimo, ya que la actividad da amplias

posibilidades para constituir los afectos entre padres e hijos. Abriendo un enorme canal para
buscar integraciones de los niños a las escuela y a la familia.

Lección 12.-“Un día de Campamento en familia.”

Es ésta actividad recreativa de índole extraclase, y es mi intención hacer extensiva ésta

a la comunidad escolar, a los padres e incluso a todos los miembros de la familia; hermanos,
primos o abuelos, considero que es un medio riquísimo para lograr lo que se sugiere en el
Plan Nacional de Desarrollo, referente al marco jurídico de la Educación Física: “El gobierno
fortalecerá la práctica del deporte en las escuelas como parte de la educación integral en todos
los niveles educativos y se promoverán actividades extraclases que canalicen el uso del
tiempo libre de los niños y jóvenes de todo el país.”52

Podemos notar en ésta propuesta la finalidad que se persigue: “el uso adecuado del
tiempo libre”, que aunque menciona la necesidad enfocada al niño o joven, considero que bien
pueden beneficiarse aún más los niños, posibilitando a la familia a que se integre a dicha
actividad, puesto que ellos son el pilar fundamental en la formación de sus hijos y deben
también educarse y crecer junto con ellos.

Otra posibilidad educativa que considere en la aplicación de alternativa fue lo que

menciona un poco más abajo el documento que señalé con anterioridad: “Las

51
Jean Fleming. “El corazón de una madre”. Editorial Betania. Argentina 1986. Pág. 45.
52
“Primer curso – taller campamento”. Programa de Campamento y Excursiones Escolares. San Juan de Alima,
Mich. 2000. pag. 1.

8
actitudes en que se funda la convivencia democrática y los valores de responsabilidad,
solidaridad, justicia, libertad, la búsqueda de la verdad, el respeto a la dignidad de las
personas, el aprecio a la naturaleza y el cuidado al medio ambiente, son todos frutos de la
buena educación”53

Recuerdo aquella vez, cuando lo mencioné por primera vez, de eso hará tres años,
abrazaba con emoción una muy buena idea”, ya que el Jardín vivía momentos de aflicción, no
era posible ponerse de acuerdo para realizar el campamento escolar infantil programado cada
año, por lo que les propongo ésta como alternativa de solución.

Muy a mi pesar no es aceptado el planteamiento, sin embargo no me quedé en el

intento, propuse esto mismo a nivel Zamora, con los profesores que conformamos el nivel
preescolar en él área de Educación Física, claro es que hablamos de lo mismo y la invitación
fue recibida positivamente, y de inmediato se promovió en los propios Jardines como
Organización de la Inspección 015 de Educación Física en Preescolar: “Primera Patrogimnasia
Acantonamiento”.

Revelé dicha tarea porque veo que es el padre de familia quién convive poco con los
hijos, puesto que su trabajo no se lo permite, o tal vez por no saber como hacerlo, o
simplemente no se da el tiempo para ello.

El desconocer la importancia de dedicarle tiempo a sus hijos es una situación que no

debemos dar por desapercibida los docentes. Al respecto Brito, en un texto de ajedrez, nos
hace referencia a lo siguiente:
“Es bien sabido que a lo largo de nuestra vida y en el desempeño de las
actividades que más nos atraen, nuestros padres influyen de manera decisiva
en la forma de asumir la realidad, los estudios, los juegos. Nos van
moldeando, proyectando en nosotros determinados gustos, valores,
apreciaciones y creencias. Quizás esta influencia se nota más en la medida en
que vamos estableciendo una comunicación sincera con ellos, lo cual
contribuye en gran medida a

53
Idem.

8
 culminar con éxito cualquier empresa que nos dispongamos
emprender.”54

Ahora cada año es un sueño para los profesores del nivel hacer realidad dicha
actividad, pero con un enfoque diferente al original ya que pudimos notar que las mamás
pretendían formar parte de la alegría que habían visto en la primera ocasión, no se diga de los
hermanos que se dieron cuenta y también se invitaron a participar.

Ahora este año del 2004 no nada más ellos nos acompañaron, algunos de los abuelos
contemplaban la acción y disfrutando del natural ambiente de árboles, cantos, juegos, risas,
alegrías y de amor, fueron aproximadamente unas 600 gentes de un total de 14 Escuelas de
Educación preescolar, atendidos por 10 docentes, los cuáles realizamos un trabajo de equipo
para llevar a cabo dicha actividad, en el lago de Camécuaro, con un horario de 8:30 – 5:30.

En mi jardín se hizo la invitación a todos los grupos, sin embargo asistieron 25

alumnos con sus respectivas familias. Lo que me pareció muy bien fue el hecho de que lo
hicieran los niños que participaban en los talleres de pie plano y de Educación Física para
padres e hijos, ya que son los que más lo requerían. Desde que inició la primera actividad se
notó el entusiasmo del nutrido grupo de participantes, quienes estaban a la expectativa de que
nueva sorpresa se les presentaría.

Parecían todos chiquillos: jugaban, corrían, saltaban, pintaban, modelaban, dibujaban,

cantaban, buscaban, descubrían, se saludaban, se abrazaban, convivían y se conocían cada
vez más, también aprendieron que hay que respetarse y que hay que darse la mano, y que es
también del humano cuidar el medio que lo rodea y embellecerlo, aprovechar los recursos sin
contaminar, se vieron en la necesidad de reciclar, de levantar la basura y dejar todo más
limpio.

Pude darme cuenta de la motivación que se sembró a lo largo del día para lograr los
objetivos previstos:
 Fomentar la convivencia con la familia y entre las demás familias.
54
Sandy Brito. En “Los padres el mejor asistente” p.11.

8
  Fomentar el trabajo colectivo.
 Dar satisfacción a los intereses lúdicos, afectivos y sociales del niño por medios
recreativos con sus padres.
 Encauzar el aprendizaje a través del recreo y la diversión.
 Desarrollar la auto-confianza del niño.
 Realizar actividades motrices y manuales.
 Fomentar la creatividad.
 Reforzar los hábitos de higiene.
 Promover el uso adecuado del tiempo libre en familia.

Considero que esta actividad es riquísima tanto para el niño que ingresa con problemas
de integración como para el que no los tiene, ya que le favorece en muchos aspectos de su
vida.

Aprovechar los ricos medios de la Educación Física para contribuir al desarrollo

armónico e integral del niño y estrechar la comunicación entre padres e hijos es una magnífica
y satisfactoria oportunidad que no debería perderse en ningún Plantel escolar, puesto que no
solamente posibilita la proyección de la Escuela a la comunidad sino que también permite a
los docentes establecer mejores relaciones con los padres de familia e integrarlos como parte
importante del proceso enseñanza aprendizaje.

4.3.-La Evaluación:
“La razón fundamental de la evaluación y los informes escolares es proporcionar una
valoración de los progresos alcanzados por el alumno en las distintas áreas en que ha de
desarrollar sus capacidades, así como sus dificultades específicas.” 55

La escuela ha dejado de valorar únicamente los progresos académicos de los alumnos,

para considerar además otros aspectos que afectan al desarrollo psico- afectivo del individuo,
tales como posibilidades reales del alumno, actitudes,

55
Biblioteca práctica para padres y educadores. Pág. 48-49.

8
condiciones familiares, sociales y culturales, su empeño en la realización de las actividades
docentes, y además el propio actuar del profesor en clase y la metodología que aplica para
impartir la enseñanza de los contenidos del curso y de la asignatura.56

Reflexionando en la definición anterior sobre la evaluación, considero pertinente

mencionar los logros alcanzados tanto por el niño como por los padres, aunque cabe señalar
también las demoras y dificultades encontradas, especialmente en el jardín de infantes en el
área de educación física, dicha evaluación “desempeña un papel permanente y durante su
desarrollo nos permite conocer el grado en que los medios, recursos y procedimientos
coadyuven al logro de los objetivos y metas. Dependiendo de la intención y el momento en
que se realiza la evaluación se divide en:
INICIAL.- Se obtiene información diagnóstica de las condiciones en que está el
alumno, al encontrarse en una nueva situación de aprendizaje.
CONTINUA.- Es aquella que se efectúa paralela al proceso enseñanza – aprendizaje
con el propósito de asegurar su eficacia y mejorar el aprendizaje de los alumnos.
FINAL.- Integra las evaluaciones parciales y constituye un resumen de la actuación del
alumno durante el curso o programa.”57

En la evaluación de diagnóstico se valoró mediante la observación y la aplicación de

una prueba a todos los niños para conocer sus deficiencias y saber de dónde partir y que es lo
que más se va a estimular, ya que de ésta depende la planificación anual. Los padres me
apoyaron en dicha tarea y en una hoja de registro hicieron las anotaciones respectivas de cada
componente a evaluar, al mismo tiempo que se efectuó la aplicación de la prueba para detectar
el pie plano.

56
Idem.
57
Programa de Educación Física en preescolar. SEP. México. 1988. pág. 64.

8
 La observación directa de las actitudes de los niños para integrarse al Jardín de Niños,
las entrevistas y los comentarios con las educadoras de dichos niños, me ayudaron a conocer
lo que estaba dificultando dicha adaptación del pequeño al ambiente escolar.

Como su nombre lo indica, en la evaluación continua, se establece constantemente al

observar las conquistas alcanzadas y las dificultades encontradas durante cada clase en un
apartado que se llama aplicación de logros, la cual se llevo a cabo mediante un juego de
interés para el niño, las anotaciones se llevaron a efecto en el diario de campo. Cada una
de las actividades fue valorada por medio de la observación, detectándose en cuáles hubo
mayor deficiencia.

La evaluación final se realizó al concluir el proyecto, aquí se integraron todas las

evaluaciones y se valoraron los logros de los niños, qué no resultó y porqué. Los padres de
familia, las educadoras y yo pudimos constatar los cambios solicitados en los alumnos;
lograron mayor confianza y seguridad, ser más independientes y sociales en la clase de
educación física, en el recreo y en el salón de clases.

Adquirieron además mayor disposición para participar en las actividades y se

integraron con sus compañeros tanto en el juego como en las tareas cognoscitivas y motrices.
Estamos para finalizar el año y aún dos pequeñines se retraen un poco del grupo (para hacer lo
que quieren) durante su clase de educación física y en el aula hacen lo mismo, el problema que
encuentro es que no conocen límites en su casa, puesto que si se les habla con insistencia y se
les demanda que hay que apegarse a las reglas, hacen caso y participan dentro de los códigos
propuestos durante la clase.

4.4.-Aportes y sugerencias:

La época en la que vivimos nos ha orillado a olvidarnos de los bienes que realmente
tienen valor, y muy cómodamente nos hemos refugiado en las cosas materiales,
preocupándonos sólo por satisfacer algunas las necesidades que incluso son ficticias.

8
 Creo que es el momento para detenernos a reflexionar sobre la situación que la vida
moderna trata de imponernos y darnos la oportunidad de encontrarnos a nosotros mismos y
por ende con nuestros seres queridos. Debemos de regalarnos el tiempo para deleitarnos
realmente de las cosas hermosas que nos ofrece la vida. Nuestro cuerpo fue diseñado para
moverse y mediante el podemos gozar y aprender.

La Educación Física está al alcance de quien desee aprovechar su tiempo

positivamente. Es en esta última parte de mi trabajo que trato de aportar a manera de
sugerencia algunos puntos que considero importante para quienes desean acercarse al mundo
de los niños y aprender a crecer con ellos.

A los padres de familia:

a. Que reconozcan que nunca es tarde para emprender algo bueno, sobre todo si se ve la
práctica de la actividad física como un patrimonio, lograr que esta se convierta en un
hábito el cuál les permita tener una buena salud tanto física como mental, y que además
contribuya a estrechar los lazos familiares.

b. Por ser los principales responsables de la educación de sus hijos tienen el compromiso
justo de dedicar una parte de su tiempo a estar con ellos, tanto en lo concerniente al
aspecto físico, intelectual y emocional; revisar sus tareas, proporcionarle experiencias
que lo acerquen a la cultura física e intelectual.

A los educadores:

a. Formar talleres en donde participen padres e hijos. Proporcionar a la comunidad escolar

medios para incentivarles a practicar actividades lúdicas juntos.

b. Al igual que los padres de familia tienen una responsabilidad de principal importancia
en el desarrollo del niño, por lo tanto es su deber crear un ambiente sano en la escuela,
en donde se vele por sus intereses, de que se sienta en libertad y en confianza, y que
disfrute de su estancia en la Escuela.

8
c. Dedicar tiempo extraclase al niño que presenta algún problema para ayudarlo y evitar
en lo posible que se retrase.

d. Involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje.

e. Se sugiere que mediante la educación física se le ayude al niño a integrarse al

preescolar; que durante la clase la educadora se acerque a realizar las actividades con
él.

f. Organicen Patrogimnasias dominicales y acantonamientos familiares.

g. Que realicen actividades en la Escuela que promuevan el tiempo libre en familia.

8
 CONCLUSION

Construir este trabajo no ha sido una tarea fácil, sobre todo sabiendo que es deber
primeramente autoanalizar la práctica, solicitar el apoyo necesario para efectuar el proyecto
correspondiente al de acción docente en donde toman parte: educadores, padres y alumnos.

El profesor investigador tiene que estar plenamente convencido de que existe un

problema en su práctica docente, llegar hasta su nudo para encontrar la solución,
posteriormente darse a la tarea de reunir los medios que le permitirán optimizar su labor,
plantearse ciertos propósitos y aplicar alternativas para alcanzarlos. Tiene además la
responsabilidad de documentarse cada día, tanto a la hora de aplicar como al momento de
planear lo que pretende.

La integración del niño al ambiente escolar es primordial para el desarrollo pleno de su

personalidad, darle confianza a los pequeños mediante una serie de actividades con los padres
planteadas para dicho fin, ha sido la meta entorno a la cuál gira este trabajo.

La carga de trabajo se ha incrementado a comparación de otros años, ya que aunque

realizaba actividades extraclase como son: taller para corregir el pie plano, matrogimnasias y
la semana deportiva - cultural a nivel zona 022, se tuvo al mismo tiempo que diseñar éste
proyecto, el cuál me ha llenado de orgullo y satisfacción, ya que puedo ver cambios notables
y positivos en los pequeñines que participaron en las acciones delineadas.

Todo esto me impulsa a buscar cosas que resulten buenas y nuevas para el niño, en las
sesiones normales he implementado estrategias que en otros años no había hecho: busqué
canciones y juegos diferentes, diseñé y elaboré otros materiales. Investigue formas para
convencer a padres, educadoras y niños sobre los beneficios de cumplir con dichas labores.

8
 En esta propuesta se destaca el papel de la educación física, la riqueza que posee, y la
forma en que se identifica como factor determinante sobre la educación integral que recibe el
alumno.

Espero que esta labor cultivada en beneficio de la niñez pueda ser aprovechada por
otros educadores, y no se quede olvidada, sino que al contrario sea retomada y ampliada, de
acuerdo a las necesidades de sus alumnos.

Para finalizar este trabajo quiero hacerlo con la siguiente cita: “La felicidad de los
niños vale mucho más que el apuro por cumplir con un programa de contenidos que no estarán
bien aprendidos si no se ha deseado hacerlo.”58

58
Revista “La maestra de Primaria” Felicidad y matemáticas, año 2003. pág. 27

8
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EL FORO 151. “El medio familliar en la integración preescolar”

ENCICLOPEDIA MICROSOFT® ENCARTA® 2002. © 1993-2001 Microsoft

Corporation. Reservados todos los derechos.
 “PROGRAMA DE CAMPAMENTO Y EXCURSIONES ESCOLARES. “Primer curso-
taller campamento”. San Juan de Alima , Mch. 2000. PROGRAMA

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ANTOLOGÍAS UPN

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UPN ANTOLOGÍA: El Niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento, SEP,

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UPN ANTOLOGÍA: Grupos en la Escuela, SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Formación docente, escuela y proyectos educativos 1857 – 1940,SEP,

México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Análisis de la práctica docente propia, SEP, México, 1994. UPN

ANTOLOGÍA: Corrientes pedagógicas contemporáneas,SEP, México, 1994 UPN

ANTOLOGÍA: Institución escolar SEP, México, 1994.

UPN ANTOLOGÍA: Profesionalización docente y escuela pública 1940 – 1994, SEP,

México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Investigación de la práctica docente propia SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Construcción social del conocimiento y teorías educativas, SEP, México,
1994

UPN ANTOLOGÍA: Escuela, comunidad y cultura local , SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Contexto y valoración de la practica docente, SEP, México, 1994 UPN

ANTOLOGÍA: Análisis curricular. SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Historia regional , formación docente y educación básica, SEP, México,
1994

UPN ANTOLOGÍA: Hacia la innovación SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Alternativas para la enseñanza – aprendizaje de la lengua en la escuela

SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza

– aprendizaje. SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Los problemas matemáticos en la escuela, SEP, México, 1994 UPN

ANTOLOGÍA: Proyectos de innovación, SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Construcción del conocimiento de la historia en la escuela, SEP, México,

1994

UPN ANTOLOGÍA: Educación geográfica, SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: La Formación de valores en la escuela primaria, SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Aplicación de la alternativa de innovación, SEP, México, 1994 UPN

ANTOLOGÍA: El niño, la escuela y la naturaleza, SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: La comunicación y la expresión estética en la escuela primaria, SEP,

México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Salud y educación física, SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Problemas de aprendizaje de primaria en la región, SEP, México, 1994

UPN ANTOLOGÍA: Seminario de formalización de la innovación, SEP, México, 1994. UPN

ANTOLOGÍA: La innovación, SEP, México, 1994.

 ANEXO 1
INVITACIÓN AL TALLER DE EDUCACIÓN FÍSICA
PARA PADRES E HIJOS

Objetivo:
Fomentar el Gusto por asistir al Jardín de
Niños y compartir la educación Física

¿?

El horario será:
De 8:30— 9:00 a.m.
Los dias martes y jueves INSCRÍBETE
HABRÁ SORPRESAS Y DIAS ESPECIALES
 FECHA: OCTUBRE DEL 2003
ANEXO 2

GRÁFICA DE ASISTENCIA
E INASISTENCIA

ASISTENCIA PERÍODO: OCTUBRE – MOVIEMBRE

NOMBRE DEL O O O O N N N N N N N
ALUMNO 7 9 21 23 4 6 11 13 18 25 27

FERNANDA

TANIA

MA. FERNANDA

CHRISTIAN

MANUEL

DANIELA

FABIOLA

HUMBERTO

LUCI

EDGAR
 ANEXO 3
CUESTIONARIO A LOS PADRES:

si no

1.- Lloró su hijo el primer día de clases

2.- Platicó usted con él pequeño antes de ingresar al preescolar

3.- Llora o se queda triste cuando usted lo deja en la escuela.

4.- Llega temprano por él a la escuela.

5.- Su hijo se queja porque no le gusta la escuela

6.- Sintió angustia o temor al dejar a su hijo el primer día de clases

7.-Le da miedo cuando lo deja en casa de algún familiar

8.-Continuamente le llama la atención porque teme que le pase algún

accidente

9.-El niño respeta cada uno de los objetos que hay en la casa

10.- Convive con otros niños o adultos en su casa

11.- Juega el niño con algún amiguito o familiar

 ANEXO 4

EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN 2 POR LOS PADRES DE FAMILIA

16 de octubre del
2003

Me gustó mucho el poder compartir con mi

hijo un momento que aunque pequeño de lo
que el trabajaba en la escuela.

Los juegos que él practica y que para él es

muy motivante que pase ese momento que
pase ese momento que disFrutamos, lo hace
sentirse muy especial, apoyado y aún más
interesado en las actividades que realiza en
la escuela.

Juan Carlos Manzo Bravo.

FECHA: 16 DE OCTUBRE DEL 2003

 ANEXO 5

EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN 5 POR LOS PADRES DE FAMILIA

A mi me pareció que están bien estas

actividades ya que nos acerca a los hijos

mucho más, y al hacerlo les demostramos

lo mucho que los queremos.

Ellos son lo más importante para nosotros,

además nos enseñan que debemos

dedicarles tiempo.

FECHA: 13 DE NOVIEMBRE deL 2003

 ANEXO 6.-
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR

Jardín de Niños: “MA. ENRIQUETA CAMARILLO DE PEREYRA”
Clave: 16DJN0039T Turno: MATUTINO Zona: 022
Domicilio: Virrey de Almanza #821 Localidad: Zamora. Estado: Michoacán

I.- DATOS GENERALES:

1.1.-Nombre del niño

1.2.-Edad Fecha de Nacimiento: Año: Mes: Día:
1.3.- Domicilio:
II.- DATOS FAMILIARES:

2.1 Nombre Edad Escolaridad Ocupación

Padre
Madre
2.2.- Ingreso Económico Familiar
III.- ANTECEDENTES PRENATALES Y POSTNATALES:
(Marque con una X)
3.1.-Embarazo: Normal ( ) Con problemas ( ) Especifique

3.2.-Parto: Normal ( ) Con problemas ( ) Especifique

3.3.- Lactancia: Pecho ( ) Cuanto tiempo

mamila ( ) Cuanto tiempo

IV.- HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO:

4.1.- Físico Talla: Peso:
4.1.2.-Enfermedades que ha padecido:
4.1.3.- Enfermedades y/o alergias que padece:
4.1.4.- Cuántas horas duerme el niño:
4.1.3.- Tipo de alimento que consume el niño:
Desayuno:
 Comida:
Cena:
4.2 .- Desarrollo motriz y de lenguaje:
4.2.1.- A qué edad caminó: A qué edad habló:
4.2.2.- Lateralidad: diestro ( ) zurdo ( ) no define ( )
V.- CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA:
(Marque con una X)
5.1.-Si el niño ha presentado alguna de las siguientes conductas con cierta frecuencia:
Berrinches ( ) Llanto excesivo ( ) Agresividad ( ) Orinarse en la cama ( ) Morderse las
uñas ( ) Rechazo de alimentos ( ) Succión del pulgar ( )
VI.- OCUPACIÓN DEL TIEMPO LIBRE:
6.1.- Cuánto tiempo dedica diariamente a las siguientes actividades:
Jugar

Ver televisión

Pasear

Leer

Ayudar a los hijos con las tareas escolares

Otras actividades
 Platicar con lo(a)s amigo(a)s
 Oír música
 Bordar
 Hacer manualidades
 Tejer
 Practicar algún deporte
 Ir al cine
6.2.- Qué es lo que más le gusta hacer en su tiempo libre:

6.3.-: Puede disponer de 60 ‘ semanales para participar en un Taller de Educación Física

con su hijo(a): ¿porqué?
6.4.- Qué otra actividad le gustaría aprender o practicar:
 ANEXO 7

EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN 11 POR LOS NIÑOS

DIBUJOS DE LO QUE MÁS LES GUSTÓ DE LA
CLASE.

Paola Jacqueline

FECHA: 19 DE FEBRERO 04
 ANEXO 8
OCUPACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

200

180

160

140
niños
padres
TIEMPO DIARIO EN

120

100

80

60

40

20

A C T I V I D A D
 ANEXO 9.-
ESCOLARIDAD DEL GRUPO DE PADRES QUE PARTICIPAN EN EL TALLER
DE EDUCACIÓN FÍSICA

8
33
%

1
4%

3
13%

12
50
%

primaria

secundaria

preparatoria

profesional
 ANEXO 10
REGISTRO DE CONDUCTAS MOTORAS

REGISTRO DE CONDUCTAS MOTORAS

FECHA: APLICACIÓN No.
Nombre del Alumno:EDAD:GRADO Y GRUPO:

ESQUEMA Y EJE CORPORAL

SI NO
1.- MUEVE SU CABEZA
2.- MUEVE SUS HOMBROS
3.- TÓCATE EL PECHO
4.- TÓCATE LAS MUÑECAS
5.- TÓCATE LA CABEZA
6.- TÓCATE LOS TOBILLOS
ESPACIO – TIEMPO Y LATERALIDAD
7.- COLÓCATE A LA IZQ. O DER. DE MAMÁ
8.- LANZA HACIA ATRÁS EL COSTALITO
9.- SALTA EL PALIACATE HACIA LOS LADOS
10.- CAMINA LENTO
11.- CAMINA RÁPIDO
12.- ELIGE UN OBJETO PEQUEÑO Y GRANDE.
13.- COSNTRUYE UN CUADRADO
14.- COLÓCATE LEJOS DE TÚ MAMÁ.
EQUILIBRIO
15.- CAMINA SOBRE LA PUNTA DE LOS PIES.
16.- MANTÉN EL EQUILIBRIO LEVANTANDO
UNA RODILLA.
17.- SALTA DE COJITO CON UN PIE.
18.- REALIZA EQUILIBRIO CON LAS DOS MANOS
Y CON UN PIE.
19.- REALIZA EQUILIBRIO CON UN PIE Y UNA
MANO.

FECHA: SEPTIEMBRE DEL 2003, FEBRERO Y JUNIO DEL 2004.

 ANEXO 11
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA PARA LOS PADRES

El presente cuestionario tiene por objetivo conocer su opinión para recabar información
sobre el taller de Educación física, con el propósito de saber como considera usted la
participación del padre de familia en la Educación de su hijo. La información obtenida
será estrictamente confidencial. Gracias por su participación y apoyo.

NOMBRE DEL NIÑO: GRADO Y GRUPO: EDAD:

1.- ¿Cómo cree usted que influye el amor en el desarrollo del niño?
2.- ¿Se le dificultó a su hijo integrarse al preescolar? ¿porqué cree que haya sido?
3.- ¿Le preocupaba la situación?
4.- ¿En cuánto tiempo logró integrarse a la Escuela?
5.- ¿Cuál ha sido su participación para que su hijo consiguiera integrarse?
6.- ¿Cree usted que el Taller de Educación Física contribuyó en su integración? 7.-
¿Recomendaría esta actividad a otros padres de familia? ¿porqué?
8.- Mencione los principales beneficios que su hijo obtuvo en las actividades del Taller?
9.-¿Qué habilidades, actitudes y valores ha percibido que sus hijos han adquirido en el
Taller?
Qué sucede cada ciclo escolar con los niños que se les dificulta más integrarse a su nuevo
ambiente, el Jardín de Niños?

FECHA: MAYO DEL

 ANEXO 12
ENCUESTA PARA LAS EDUCADORAS

ENCUESTA PARA LAS EDUCADORAS:

El presente cuestionario tiene por objetivo conocer su opinión para recabar información
sobre el taller implementado este ciclo escolar, en el cuál se proyectó ayudar a los
pequeños para que se integraran de manera más eficaz al Jardín de Niños, mediante
actividades de Educación Física en cooperación con la madre de familia. La información
recabada tiene el propósito de analizar desde otra perspectiva el trabajo realizado, para
mejorar en años siguientes dicho proyecto. Gracias por su aportación la cuál será de gran
valor para el trabajo posterior con otros niños.

1.- ¿Qué sucede cada inicio de ciclo escolar con los niños que se lñes dificulta integrarse al
preescolar?
2.- ¿Qué ha hecho usted de manera especial por estos pequeñines para que se integren?
3.- ¿Considera que es funcional la propuesta para ayudarle al niño a que se integre más fácilmente por
parte del área de Educación física?
4.- ¿Cree que es viable la participación del padre de familia en el nuevo Taller de Educación
Física para hacerle al niño menos difícil dicha integración? ¿Por qué?
5.- ¿Que deficiencias o desventajas notó para la realización de la actividad fuera del horario
escolar?
6.-Recomendaría la actividad a los padres de familia de los niños que sufren problemas de
integración al Jardín, ¿porqué?
7.-Cree usted, que si participara en esta actividad matutina contribuiría a que el niño se integrara en
menos tiempo a su nueva situación, ¿de qué manera?
8.- ¿Ha notado cambios en sus alumnos al participar en estas actividades?
9.-Mencione algunos beneficios que han aportado al desarrollo y educación de los alumnos las
siguientes actividades: Patrogimnasia dominical, Acantonamiento Familiar y El Taller de
Educación Física para padres e hijos.
10.- ¿ Las actividades anteriores son una innovación del docente de Educación Física de su Jardín
de Niños?
11.- ¿Qué recomendaciones haría para mejorar el proyecto?

FECHA: MAYO DEL