Asignatura Datos del alumno Fecha

Aprendizaje y Desarrollo Apellidos: Fernández Mallo

28/04/2022
de la Personalidad Nombre: Sara

 Argumenta, desde la teoría no interaccionista del desarrollo psicológico, la

postura del tutor de Lucía. ¿Cómo rebatirías los argumentos del tutor desde la
teoría vygotskiana?
La postura del tutor de Lucía, totalmente contraria a los estándares educativos
actuales, sigue la postura no interaccionista o concepción común del desarrollo
psicológico. Esta concepción defiende que el desarrollo de las personas es un
proceso natural, predeterminado por la biología y que transcurre en función de la
experiencia individual. Además, añade que, la educación formal es un proceso
impuesto que puede interferir en este desarrollo individual. De esta forma, esta
postura, cuestiona que el desarrollo de un individuo se produzca en base a la
interrelación entre la biología y la educación (Miras, 1991).
Apoyándonos en la teoría sociocultural de Vygotsky, el planteamiento del tutor
sobre la no utilidad de una intervención educativa, en este caso, es totalmente
erróneo. La teoría vygotskiana sostiene que la maduración biológica, por sí sola,
no es capaz de producir funciones psicológicas superiores (FPS) (Vasco y Isaza de
Gil, 2002). Son la interacción social y con la cultura las que moldean el desarrollo
y el aprendizaje individual (Woolfolk, 2014). Es por esto por lo que, “esperar a que
alcance el nivel de maduración normal para su edad” no sería una solución para el
problema de Lucía.
 Explica cómo deberían de trabajar los profesores de Lucía para ayudarle a
mejorar su proceso de aprendizaje. Para ello, elige la teoría de Piaget o de
Vygotski como apoyo.
Desde una perspectiva vygotskiana, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
actúan como mediadores desde el profesor, su conocimiento, sus acciones, su
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discurso y los medios que emplea en la enseñanza, hasta el contexto social, la

escuela, las instituciones, los medios de difusión masiva y la familia. La enseñanza
debe centrarse en desarrollar el potencial de la ZDP y esta está determinada por
las acciones que el individuo solo puede llevar a cabo inicialmente con la

Actividades 1
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colaboración de otras personas más capaces. Es por esto por lo que, centrándonos
en todo lo relacionado con el docente y como podría trabajar este para ayudar a
Lucía en su proceso de aprendizaje, yo me decantaría por una dinámica de trabajo
colaborativo en el aula con actividades multinivel que no personalicen el trabajo
en Lucía y la incluyan dentro del grupo clase.
 Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas de tu disciplina
académica para trabajar con Lucía en el aula teniendo en cuenta la etapa de
desarrollo en la que se encuentra, de las establecidas por Piaget.
Según Piaget, Lucía se encuentra en el periodo del pensamiento lógico-formal
(desde los 11 ó 12 años hasta los 15 ó 16 años). En este periodo se produce un
desarrollo en las operaciones formales, el pensamiento hipotético-deductivo y la
capacidad de razonar sobre las distintas posibilidades de una misma situación.
Todo esto deriva en una mejora en las habilidades de resolución de problemas, las
estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.
Como directrices a seguir en el caso de Lucía creo que sería conveniente marcar
actividades con diferentes ritmos de tiempo y con distintos niveles de
complejidad. Además, en cada actividad propuesta, se podrían facilitar distintas
estrategias de apoyo.
Dentro de la especialidad de física y química y, teniendo en cuenta que en el curso
académico en el que se encuentra Lucía aún no se cursa esta asignatura, cualquier
actividad sobre cualquier tema es adaptable a la enseñanza multinivel. Por
ejemplo, el uso de autodefinidos con distintas dificultades para aprender
conceptos relativos a la energía nuclear; experimentos químicos con y sin guion
para promover el aprendizaje exploratorio dentro de los aspectos relacionados
con los estados de la materia, etc.
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Actividades 2
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 Como se indica en el texto, además del cambio de ciclo educativo, Lucía también
ha pasado del colegio, en el que cursó educación primaria, al instituto en el que
cursa Enseñanza Secundaria Obligatoria. ¿Cómo puede influir esta situación en
Lucía en base a la teoría y los conceptos de la teoría ecológica de
Bronfenbrenner?
El tránsito entre las etapas educativas de primaria y secundaria llevan consigo
grandes cambios y, como todo cambio, no es fácil. Por eso, el apoyo y la
implicación de las familias y su coordinación con el profesorado del centro es
indispensable para conseguir una buena acomodación al nuevo ciclo.
Todas las investigaciones realizadas sobre el tránsito destacan que, como en el
caso de Lucía, baja el rendimiento académico (las notas en 1º de ESO son inferiores
a las de 6º de primaria), como consecuencia, disminuye la autoestima del alumno
y se producen cambios en las relaciones entre el profesorado y el alumnado
(Sebastián Fabuel, 2015). Hay que tener en cuenta que el alumno se incorpora a
un nuevo centro, con nuevos profesores, nuevos compañeros, nuevas
instalaciones y nuevo horario y esto, indiscutiblemente puede afectar a su
desarrollo. En definitiva, Lucía ha cambiado de sistema y esto, según la teoría
ecológica de Bronfenbrenner, tiene una gran importancia en el desarrollo
psicológico del individuo. Esto se debe a que cada persona es un sistema abierto
que recibe influencias de cada uno de los entornos de los que forma parte y el
tránsito de primaria a secundaria conlleva, en el caso de Lucía, un cambio de
entorno. El desarrollo psicológico consiste en ir integrando paulatinamente estos
diferentes contextos y perturbaciones de diferentes momentos de la vida. Algunos
autores indican que estos procesos de transición hay que entenderlos como una
oportunidad para que el estudiante aprenda a adaptarse a la diversidad, obviando
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que siempre son etapas problemáticas (Sebastián Fabuel, 2015). Por lo tanto, el
caso que nos compete, el de Lucía, no sería más que un caso de transición
ecológica.

Actividades 3
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BIBLIOGRAFÍA
Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y aprendizaje, 14(54), 3-17.
Sebastián Fabuel, V. (2015). Una reflexión sobre las transiciones educativas. De
primaria a secundaria ¿traspaso o acompañamiento? Edetania, (48), 159-
183.
Vasco, C. E. y Isaza de Gil, G. (2002). Piaget y Vygotsky. Diferencias y convergencias.
Revista Educación y Pedagogía, 14(33), 223-239.
Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa. (12.va Ed.). Pearson.
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Actividades 4