Universidad Autónoma de la Ciudad de México

Coordinación Académica

Programa Galatea

Ciclo: Reflexiones sobre cuatro educadores clásicos

Conferencia de Yulia Solovieva, 2 de febrero de 2022.

Ideas más importantes…

En la misma historia del desarrollo de conocimiento, es evidente como se ha separado la relación

entre Psicología y Pedagogía. Porque se comprenden a las disciplinas de manera separada,
pensando que la pedagogía es para enseñar y la psicología es para el estudio de la personalidad,
de los procesos evolutivos, procesos psicológicos, lo cual, descarta cualquier tipo de relación
dialéctica entre el proceso de enseñanza y el de desarrollo del niño.

Desde el enfoque Histórico Social de Vigotsky, establece necesario objeto de estudio, método y
unidad de análisis, en realidad permite comprender dialécticamente la relación entre condiciones
de vida, condiciones de desarrollo del niño, condiciones de estudio, condiciones de la enseñanza,
condiciones de aprendizaje, digamos que prácticamente esto es origen de su propio desarrollo, no
podemos separar cómo vive el niño, cómo los adultos lo tratan, qué piensan, qué ideas tengan los
adultos sobre desarrollo, se refleja en el desarrollo propio del niño. Existen muchos temas
profundos que no se agotan al día de hoy. Le pertenece la idea a Vigotsky sobre la unión entre
psicología y pedagogía. Posteriormente, N.F. Talizina propone un área particular como la
Psicología Pedagógica.

El desarrollo psicológico del niño depende de cómo actúa la pedagogía. Si la pedagogía es un caos
total, el desarrollo psicológico del niño también.

Vigotsky además propone:

 Estudio sistémico de las funciones psicológicas superiores. Como método de estudio. Y

éste, no debe reducirse como constatación ni a una constante evaluación, sino debe
relacionarse a propuestas para favorecer el desarrollo, entendidas como propuestas que
pueden modificar el destino de estas funciones psicológicas superiores.
 Relación entre la enseñanza y el desarrollo. Esta posición es relevante para la educación.
Porque implica desde preparación de especialistas, implementación de metódicas
experimentales, investigación educativa, relación entre distintos niveles educativos, desde
los niveles básicos hasta el posgrado.
 El pensamiento de Vigotsky no es constructivismo. Todas las Funciones Psicológicas
superiores comparten un rasgo común de que son los procesos mediatizados, es decir,
incluyen en su estructura, como una parte central y fundamental de todo el proceso en
 general, el uso del signo como del medio básico de la dirección y dominio de los procesos
psíquicos. La palabra participa con el rol del medio para la formación de conceptos y luego
se convierte en su símbolo. Sin palabra verbal no hay entrada a la generalización y sólo
puede existir acción física.
 La formación de conceptos científicos. No es conjunto de asociaciones, sino es el acta
verdadera y complejo de pensamiento. Concepto es siempre una generalización, desde el
punto de vista psicológico. Desarrollo de concepto es el desarrollo de significado de
palabra. No se puede tratar de una simple memorización y asimilación mecanizada.
Conceptos no se adquieren en una forma preparada en la escuela, sino que se trata de
desarrollo de las acciones intelectuales.
 Otra aportación es la zona de desarrollo próximo. Por supuesto que también existen las
edades psicológicas y las características sistémicas del desarrollo. Durante la colaboración,
el niño puede hacer no absolutamente todo, sólo puede hacer algo más, dentro de ciertos
límites determinados estrictamente por un estado de su desarrollo intelectual y sus
posibilidades. En colaboración el niño resulta ser más fuerte y más inteligente, pero existe
una distancia regular, la cual determina las diferencias entre el trabajo independiente y
trabajo individual.
 Cambiar ideas o postulados fijos. El niño no se socializa, sino se individualiza. La
experiencia historia y cultura no es una vivencia cotidiana en un contexto. Zona de
desarrollo Próximo implica no sólo colaborar, sino promover el desarrollo hacia adelante.
El aprendizaje es el resultado de una enseñanza adecuadamente organizada pero también
puede ser un fracaso. Aprendizaje no es un entrenamiento, ni reforzamiento de
conductas, sino es producto de las actividades rectoras compartidas de cada edad del niño
en la cultura.

Enlace del libro sugerido a la lectura en formato .pdf disponible gratuitamente en:
https://www.researchgate.net/profile/Luis-Quintanar-Rojas/publication/
344800476_Ensenanza_y_desarrollo_de_la_comprension_del_lenguaje/links/
5f90da52299bf1b53e3a2189/Ensenanza-y-desarrollo-de-la-comprension-del-lenguaje.pdf

También nos invitaron a conocer, las diferentes actividades académicas que organizan desde la
aproximación psicológica y neuropsicológica histórico-cultural.

Pag. Facebook Academia Internacional de Estudios Histórico-culturales.

https://www.facebook.com/AIEHC
Instituto de Neuropsicologia y Psicopedagogía (INPI)

https://www.facebook.com/Instituto.Neuropsicologia.Yollixmatiliztli

Colegio Kepler

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Instituto de Neuropsicología de Puebla

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