Informe Descriptivo Del Estado de La

I.E. LA CONSOLITA
Frente a Educación Inclusiva
Junio de 2015

Señor Juan de Dios González

Rector Institución Educativa La Consolita
Municipio CAICEDONIA

Reciba un cordial saludo,

El presente informe es presentado a usted como representante principal de la Institución
Educativa y es derivado tanto del proceso de aplicación- análisis de índice de inclusión
como de las acciones ejecutadas por los profesionales de apoyo que se llevaron a cabo en
el marco del proyecto IMPLEMENTACIÓN DE PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y CON
PERTINENCIA PARA LA EQUIDAD Y ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA POBLACIÓN CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL VALLE
DEL CAUCA operado por la FUNDACION UNIVALLE por medio del Contrato
interadministrativo de prestación de servicios profesionales y de apoyo pedagógico. No:
1037 celebrado con la Secretaria de Educación Departamental durante el presente año.
Se pretende con éste al dar una lectura del panorama actual de su institución frente a
políticas, prácticas y cultura incluyente; brindar una herramienta para el mejoramiento
continuo de la misma, un factor de empoderamiento, autogestión y suscitación de las
transformaciones tanto de su Proyecto Educativo Institucional como de sus praxis
pedagógicas y su entorno social.
Encontrará dos lineamientos informativos; el primero generado por el comité analítico de
índice de inclusión con los resultados arrojados del proceso que se le aplicó a su
comunidad educativa; el segundo es el resumen de las praxis pedagógicas y sociales
realizadas u observadas por los profesionales de apoyo.
Por último tendrá las conclusiones y recomendaciones pertinentes que puedan orientar el
proceso de crecimiento tanto de su comunidad como de la transformación educativa
hacía procesos incluyentes reales, edificantes y de calidad que requiere nuestro
departamento y país.

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ANÁLISIS CUALITATIVO ÍNDICE DE INCLUSIÓN.

DATOS INSTITUCIONALES
Municipio Caicedonia
Institución Educativa La Consolita
Contacto Juan de Dios González
Puntaje: 3,16
Los resultados del índice en este rango indican que las acciones inclusivas para la
Descripción del rango de atención a la diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y
ubicación evalúan de manera continua y están articuladas con la gestión institucional, lo que
favorece el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos los integrantes
de la comunidad educativa.
Fecha de Entrega 19 de Junio de 2015
Informe
DESCRIPCIÓN POR ÁREAS DE GESTIÓN
GESTIÓN DIRECTIVA Puntaje 3,24
DESCRIPCIÓN
Los resultados en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la
diversidad en el proceso área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.
El proceso mayor puntuado es Direccionamiento Estratégico (3,55) y el menor Relaciones con el Entorno (2,27)
indicando que la institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de raza cultura,
género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad como
necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. La
institución educativa debe desarrollar estrategias que le permitan conocer el entorno familiar de los
estudiantes con el fin de apoyarlos en la eliminación de barreras para el aprendizaje, la participación y la
convivencia. Así mismo desarrollar estrategias que le permitan inscribirse en redes locales y regionales para el
intercambio de recursos y servicios y así fortalecer el desarrollo de acciones inclusivas.
En el proceso A1 (direccionamiento estratégico) el estamento que aportó la mayor puntuación fue el de
Directivos (4,00), y el menor Padres (2,86), el proceso A2 (Gerencia estratégica) recibió la mayor puntuación
por parte del estamento Directivo (4,00) y la menor el estamento Estudiantes (2,70), en el proceso A3
(Gobierno escolar) el estamento que mayor puntaje aportó fue el Docente (3,46) y el menor el de Padres (2,77),
el proceso A4 (Cultura institucional) fue mejor puntuado por el estamento Otros (4,00) y el menor el estamento
Estudiantes (2,67), en el proceso A5 (Clima institucional) el estamento que mayor puntaje aportó fue Otros
(4,00) y el que menor puntaje aportó fue Estudiantes (2,78), el proceso A6 (Relaciones con el entorno) recibió
una mayor puntuación por parte del estamento Directivos (3,25) y la menor por parte del estamento Docentes
(2,49)

GESTIÓN ACADÉMICA Puntaje 3,02

DESCRIPCIÓN
Los resultados en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la
diversidad en el proceso área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.

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El proceso mejor puntuado fue el de Seguimiento académico (3,14) y el menor el de Diseño Pedagógico (2,99),
esto indica que en la institución educativa se definen mecanismos de seguimiento a las prácticas pedagógicas
inclusivas para conocer sus resultados y el impacto de éstos en el desempeño académico, incluyendo a los
estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales
por discapacidad, desplazamiento, analfabetismo, entre otros. Sin embargo la institución debe trabajar en pos
del mejoramiento de su Diseño Curricular, revisando permanentemente su plan de estudios con el fin de
realizar ajustes pertinentes que permitan hacerlo accesible a toda la población estudiantil.
El proceso B1 (Diseño pedagógico) recibió el mayor puntaje del estamento Directivos (4,00) y el menor del
estamento Otros (1,83), el proceso B2 (Prácticas pedagógicas) fue mejor puntuado por parte del estamento
Directivo (4,00) y el menor del estamento Estudiantes (2,20), en el proceso B3 (Gestión en el aula) el estamento
que mayor puntaje aportó fue Otros (3,75) y el menor el estamento Estudiantes (2,47), el proceso B4 recibió el
mayor puntaje del estamento Otros (3,92) y el menor del estamento Estudiantes (2,50)
GESTIÓN Puntaje 3,55
ADMINISTRATIVA
DESCRIPCIÓN
Los resultados del índice en este rango indican una evaluación permanente por parte de la institución para
conocer el impacto de las acciones inclusivas para la atención a la diversidad, en dicha área de gestión, lo cual
aporta al desarrollo institucional.
En la Gestión Administrativa el proceso mejor puntuado fue Administración de Servicios Complementarios
(3,90) y el menor de Apoyo Financiero (2,84), lo cual indica que en la Institución Educativa los servicios
complementarios que se ofrecen como alimentación, salud y transporte, satisfacen las necesidades que los
estudiantes más requieren. El puntaje menor en Apoyo Financiero evidencia la necesidad en la institución de
establecer una política de destinación de recursos financieros para atender a la población en situación de
vulnerabilidad, de la misma manera de utilizar instancias, procedimientos e instrumentos gubernamentales que
sirvan de apoyo a la gestión de recursos en su transformación hacia un enfoque de inclusión.
En el proceso C1 (Apoyo a la gestión académica) el estamento que mayor puntaje aportó fue el directivo (4,00)
mientras que el que menos lo hizo fue el docente (3,75), el proceso C2 (Administración de la planta física y los
recursos) recibió un puntaje de 4,00 por parte de los estamentos Directivo y Otros, igual que el proceso C3
(Administración de servicios complementarios), el proceso C4 (Talento humano) recibió su mayor puntuación
del estamento otros (3,65) y el menor del estamento Docentes (3,27), por último el proceso C5 (Apoyo
financiero) fue mejor punteado por el estamento otros (4,00) y menor por el estamento directivos (2,00)

GESTIÓN DE LA Puntaje 2,85

COMUNIDAD
DESCRIPCIÓN
Los resultados en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la
diversidad en el proceso área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.
El proceso que cuenta con la mayor puntuación es Inclusión (3,11) y la menor puntuación corresponde al
proceso Participación y Convivencia (2,53), lo cual evidencia que la institución durante todo el proceso de
formación ayuda a cada uno de los estudiantes a conocerse a sí mismo para elaborar y desarrollar su proyecto
de vida y además busca que todos los estudiantes independientemente de su situación personal, social y

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cultural reciban una atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas. Por otra parte, es
importante que la institución trabaje en la construcción de espacios propicios para la participación e
integración de los estudiantes en situación de vulnerabilidad, como actividades culturales, recreativas,
deportivas y académicas, propiciando además la posibilidad de que estos representen a la institución.
En el proceso D1 (Inclusión) el estamento otros aportó la mayor puntuación (4,00) y la menor el estamento
directivos (2,00), el proceso D2 (Proyección a la comunidad) recibió la mejor valoración del estamento otros
(4,00) y la menor del estamento directivos (1,33), el proceso D3 (Participación y convivencia) fue mejor
calificado por el estamento otros (4,00) y menor califica por los directivos (1,00), por último el proceso D4
recibió el mayor puntaje del estamento otros (4,00) y el menor del estamento Directivos (2,00)

INFORME ESTADO ACTUAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA
El estado actual de la atención a la diversidad en la institución educativa es un ejercicio
que se deriva del análisis de los criterios establecidos en el marco del proyecto de
implementación de procesos de inclusión educativa para la clasificación del nivel de
atención a la diversidad en el que se tienen en cuenta los avances en las acciones de la
institución frente a la sensibilización de la atención de la población con discapacidad, los
actores de la comunidad que trabajan en favor de la población, ruta de atención de la
institución educativa frente al acceso de los estudiantes a los servicios de la comunidad y
la participación de los estudiantes en los espacios institucionales, académicos, físicos y
recreativos.
CUADRO DESCRIPTIVO DE CLASIFICACION ACCIONES
Municipio Caicedonia
Nombre Institución I.E la consolita/sede san Luis.
Nombre y número de Sede central y 7 sedes.1.Bolivia.2.jorge Elicer Gaitán. 3. La pola 4.San
sedes Luis. 5. Celio Baena. 6. La Tribuna.7.Nuestra señora de perpetuo
socorro.
Nombre del Rector Juan de Dios González
Teléfono 3103874060 Correo Electrónico
Modalidad IE Escuela Nueva
Cantidad de docentes 17
Cantidad de estudiantes 260 aprox.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes con discapacidad reciben atención por medio de la EPS en Caicedonia. Se desconocen
otras entidades que apoyen y trabajen el tema de discapacidad. Los docentes realizan remisiones a
la EPS, a través del apoyo de los padres de familia. Los niños cuentan con apoyo por parte de los
docentes para el acompañamiento académico, temáticos y abordaje metodológico. La I.E se encuentra
sensibilizada frente al tema de la inclusión. Los docentes son participativos y cuentan con programas
temáticos y formas de evaluación para los niños que presentan algún tipo de necesidad educativa
especial. Es importante que la I.E continúe capacitando docentes frente al tema de la inclusión y que
a la vez puedan construir redes de apoyo en el municipio para la atención a la diversidad.

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Para el desarrollo del proyecto “Implementación de procesos de Inclusión Educativa y con

pertinencia para la equidad y atención educativa para la población con necesidades educativas para
la población con necesidades educativas especiales en los municipios no certificados del valle del
cauca” se estableció elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución,
seguimiento y evaluación de las actividades que se desarrollaban con los estudiantes que
presentaban discapacidad o talentos excepcionales y apoyar a estos a éstos docentes en la atención
diferenciada, respondiendo a los requerimientos de los estudiantes. Con lo anterior, se registró el
estado del arte sobre la atención a los estudiantes con discapacidad y talentos excepcionales y se
diseñó una propuesta para desarrollar en el aula estrategias pedagógicas que permitieran promover
la participación de todos los estudiantes. Para ello, la profesional de apoyo retroalimenta a la
comunidad educativa frente a los lineamientos de trabajo; así como se puede evidenciar que la
Institución educativa realiza acciones para la sensibilización frente al tema de NEE en los estudiantes.
Cabe anotar, que aunque la docente no conoce sobre el DUA, cuenta con material de apoyo como
videos y documentos para abordar el tema de NEE. Es importante reforzar lo que tiene que ver con
las múltiples formas de aprendizaje (inteligencias), donde se puedan abordar las características que
tienen los niños y niñas de la I.E, su manera de aprendizaje y comprensión para abordar las diferentes
temáticas. Por otra parte, se tiene registro del Acompañamiento y Seguimiento al Aula de la docente:
Melba Angulo, modalidad: Escuela Nueva (Transición a Quinto grado, Matriz información previa a
planeación DUA. Posteriormente, se desarrolla la planeación de aula con el docente con base a los
principios de Diseño Universal del Aprendizaje favoreciendo el proceso de atención a la diversidad.
Se tiene en cuenta presentar a la docente los lineamientos que rigen al DUA, para luego proceder a la
construcción con ella de la propuesta de planeación de aula y finalmente diligenciar el formato de
planeación DUA. Para ello, se realiza presentación a la docente sobre la temática del Diseño Universal
para el Aprendizaje, además de abordar los temas como: Inclusión educativa, necesidades especiales
y el tema de inteligencias múltiples; así como también se retroalimenta con la docente sobre una
propuesta para trabajar el tema de adaptaciones desde le DUA. Finalmente, se establecen acuerdos
frente al día de la ejecución de la propuesta y envío del formato por medio magnético a la docente.
Se desconoce si dentro de la IE existe subcomité de inclusión – calidad, sin embargo el cuerpo
docente y administrativo siempre se muestra receptivo y activo ante las propuestas del proyecto, se
orienta para trabajar con base en las políticas de inclusión.

Se brindan orientaciones para el trabajo posterior a recibir los resultados del índice de inclusión, así
como los acuerdos para socializar contenido temático del diplomado y planeaciones DUA.

SUGERENCIAS PARA PLAN DE MEJORAMIENTO

De acuerdo al análisis del índice de inclusión es posible determinar los siguientes aspectos a
mejorar, los cuales se convierten en oportunidades para incluir en el PMI del 2015.

En la gestión directiva el proceso Relaciones con el entorno obtuvo el puntaje más bajo, se
debe tener en cuenta que toda la comunidad educativa deber ser incluida y participe en todas
las estrategias que contribuyan a la transformación hacia la inclusión con calidad, por lo tanto
la institución educativa debe generar alianzas que faciliten el trabajo en aspectos como la
salud y la seguridad entre otras, dichas alianzas deben aprovecharse con el fin de generar
acciones para la transformar la cultura de la exclusión. Para establecer procesos de
cooperación o alianza con otras instituciones es importante tener presente las fortalezas y
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aspectos por mejorar con relación a las políticas inclusivas, tanto en la institución educativa,
como las de las instituciones con las que se va a establecer relación.

La gestión académica debe trabajar en la revisión y mejoramiento de su Diseño pedagógico

(curricular), teniendo en cuenta que un plan de estudios inclusivo se caracteriza por la
equidad valorativa, es decir que las competencias básicas: curriculares, ciudadanas y laborales
se ofrecen en condiciones de equidad y enseñanza para todos los estudiantes, la
contextualización del aprendizaje, los indicadores de competencias, niveles logros, objetivos y
procesos deben ser flexibles y construidos a partir de las necesidades de la comunidad
educativa, por último plantea la diversidad como valor, por lo cual se otorga gran importancia
a la enseñanza de valores y normas relacionados con las diferencias individuales.
En este sentido la institución educativa debe:
• Evaluar su plan de estudios con el fin de hacerlo más inclusivo
• Si es necesario definir la flexibilización de áreas obligatorias del currículo
• De ser necesario incluir áreas optativas para darle respuesta a la totalidad de la
población.
El proceso Apoyo financiero obtuvo la puntuación más baja en la gestión administrativa, dicho
proceso es fundamental para el desarrollo de la educación inclusiva, en la institución se debe
trabajar en el establecimiento de una política de destinación de recursos para apoyar la
trasformación hacia un enfoque de inclusión, se debe además acudir, de ser necesario, a
instancias gubernamentales que le sirvan de apoyo para la gestión de recursos para lograrlo,
es importante igualmente el aprovechamiento del Talento Humano como recurso para los
procesos de sensibilización, formación y promoción en la atención a la diversidad.

La gestión comunitaria debe trabajar en el mejoramiento del proceso Participación y

Convivencia, es necesario que la institución educativa reflexione sobre los mecanismos que
utiliza para la participación de los estudiantes en el gobierno escolar, además de la
importancia de su participación a nivel cultural, social y educativo en la construcción de la
ciudadanía. Se deben generar estrategias para garantizar que todos estudiantes, teniendo en
cuenta sus características (raza, cultura, sexo, credo, sistema de comunicación) y condiciones
(afectados por la violencia, vulnerables, con necesidades educativas especiales) puedan
participar de dichas actividades.

La institución educativa debe además valorar la diversidad de la comunidad y fomentar la

participación de todos los miembros de tal manera que se logre una representación
importante de la diversidad institucional en todas las instancias escolares.

Es muy importante desde la lectura del nivel actual de atención a la diversidad reconocer que
la IE está en proceso de mejoramiento y transformación, para lo cual se sugiere desde la
mirada del servicio de apoyos pedagógicos:

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• Conformar el comité de inclusión que encabece y lidere las propuestas o acciones

propias de la transformación de los procesos de educación inclusiva y el
aprovechamiento de la diversidad en el contexto.
• Realizar un ejercicio de evaluación y seguimiento a los criterios establecidos para
categorizar el nivel de atención a la discapacidad de manera constante, evidenciando
las barreras y facilitadores en la inclusión educativa de tal manera que se puedan
llevar a cabo las modificaciones contextuales necesarias para el ejercicio de la
diversidad en el ámbito educativo.
• Realizar un estudio consciente de los estudiantes que requieren apoyo en diferentes
aspectos para crear planes de acción que garanticen sus derechos y faciliten la
eliminación o disminución de barreras que impidan su participación plena en
comunidad.
• Retomar los procesos que se dejaron establecidos desde las acciones de los
profesionales de apoyo con los docentes con los que se trabajó, así como la
socialización de los saberes y las herramientas adquiridas por los asistentes al
diplomado en didácticas flexibles para que estos sean generadores de una cultura
incluyente entre los maestros.
• Favorecer las prácticas pedagógicas flexibles desde los lineamientos políticos
institucionales que permitan realizar adaptaciones curriculares, metodológicas,
didácticas y evaluativas.
• Estimular en las planeaciones el uso de los principios de Diseño Universal del
Aprendizaje, socializar experiencias entre maestros y realizar interinstitucionalmente
redes entre ellos que permitan compartir experiencias y favorecer su trabajo
cooperativo. Revisar detalladamente el SIEE Sistema Institucional de Evaluación de
Estudiantes y las prácticas de aula para fortalecer los procesos evaluativos de todos
los estudiantes.
• Establecer rutas de apoyo intersectorial que permitan una atención integral y
mancomunada de los diferentes estamentos del estado en el contexto real de la
institución para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y demás
población atendida que así lo requiera.