Orientación:

“Grupo de Interaprendizaje (GIA)”

CICLO II: INTRODUCCIÓN AL MODELO DE DISCIPLINA POSITIVA

1
Presentación
El presente documento forma parte del paquete de “Orientaciones” de la intervención en el marco de la Estrategia de Asistencia
Técnica en Convivencia Escolar 2019 - 2020. Esta estrategia está conformada por cuatro ciclos de intervención, cada uno de ellos
presentan una metodología similar, con una variación en la conformación de contenidos y capacidades a desarrollar en las
Instituciones Educativas. Esta Orientación corresponde al Ciclo II de intervención, ciclo en el que se ejecutan actividades para
fortalecer las capacidades de los(as) directores y responsables de convivencia escolar de las Instituciones Educativas focalizadas, en
relación al modelo de Disciplina Positiva.
Desde el Ministerio de Educación, priorizamos el trabajo con directores y responsables de convivencia escolar, con un enfoque de
trabajo conjunto y no un trabajo fiscalizador, así como se trabaja la convivencia en el aula. En vista de ello, es de nuestro interés que
esta intervención se caracterice por la calidad del acompañamiento que le brinda el especialista de convivencia escolar al director y
al responsable de convivencia escolar de nuestras Instituciones Educativas.
El documento sugiere planificar la visita en 3 grandes momentos:
Primero: Antes del GIA Segundo: Durante el GIA Tercero: Después del GIA
Si bien es cierto, este documento orienta la acción del especialista de convivencia escolar, es necesario adaptarlo en función al
contexto de las Instituciones Educativas del grupo, por ejemplo, teniendo en cuenta características como, la situación de convivencia
en la escuela, el número de casos de violencia escolar, la designación y registro del responsable de convivencia escolar, entre otros.
Esperamos que esta Orientación sea un documento de consulta para usted, con la finalidad de acompañar a nuestras Instituciones
Educativas en el fortalecimiento de la convivencia la convivencia escolar.

Equipo de Asistencia Técnica en Convivencia Escolar

2
Nuestro objetivo es propiciar un espacio de
aprendizaje para introducir el modelo de
Disciplina Positiva en las 4 Instituciones
Educativas que conforman el grupo.

3
¿Qué es el Grupo de Interaprendizaje (GIA)?
El grupo de interaprendizaje es una
estrategia formativa que complementa los
objetivos de fortalecimiento de capacidades
de los miembros que participan en ella.
Es un espacio de encuentro para un proceso
de diálogo y reflexión sobre prácticas
habituales a través del establecimiento de
relaciones y conexiones entre teoría y
práctica.
Es un espacio dinámico, abierto y
participativo. Se caracteriza por la
interacción recíproca de sus miembros,
donde entablan relaciones con objetivos,
valores y actividades.
Ventajas del trabajo en Grupos de
Interaprendizaje (GIA)
▪ Ayuda al desarrollo de estrategias, soluciones y
OBJETIVOS DE UN GIA
prácticas innovadoras y creativas, a partir de la
reflexión de todos los participantes.
▪ Favorece el intercambio de experiencias, permitiendo
• Reforzar colectivamente
centrarse en lo que los directivos ya saben hacer, pues
se trabaja a partir de sus prácticas.
contenidos sobre una
determinada temática.
▪ Permite actuar a partir de una perspectiva común,
fortaleciendo la capacidad de asumir desafíos • Promover la formación de una
conjuntos. red de cooperación a partir del
intercambio de experiencias
▪ Reduce el estrés laboral y disminuye las tensiones
entre las escuelas.
propias de la implementación de las nuevas prácticas
en convivencia escolar.
• Propiciar la construcción de un
▪ Se incrementa la integración entre personas que modelo para fortalecer
realizan roles diferentes, favoreciendo una red de capacidades, que se sustente
colaboración que puede sostener iniciativas en en la reflexión sobre la práctica.
territorio.
▪ Permite reconocer el talento y conocimiento de los
miembros que vienen desarrollando buenas prácticas
en la temática determinada.
4
Capacidades del especialista para el GIA
Capacidad para a) Acondiciona los medios y recursos disponibles para planificar
comunicarse su sesión.
asertivamente y promover b) Da instrucciones claras para el desarrollo de la sesión.
la creación de un c) Fomenta el respeto a todas las opiniones y expresiones de
ambiente propicio para el participación libre.
aprendizaje d) Alienta la participación de todos los participantes del grupo.

a) Orienta y facilita el registro de los nuevos aprendizajes

Capacidad para promover la b) Utiliza organizadores gráficos para sistematizar los nuevos
aprendizajes
El especialista de convivencia,
transferencia y/o práctica de
nuevos aprendizajes c) Orienta la incorporación de los nuevos aprendizajes en la debe poner en práctica ciertas
práctica de los directivos capacidades, las cuales le
permitirán el desarrollo
a) Recoge conocimientos, saberes y experiencias previas. exitoso de la sesión de GIA.
Capacidad para ayudar a
b) Sigue la planificación de su sesión de GIA.
construir aprendizajes en
c) Vincula los conocimientos, saberes y experiencias previos con los
los participantes
nuevos conocimientos.
d) Profundiza y amplía la temática abordada.

Capacidad para evaluar los

aprendizajes de los a) Utiliza estrategias para propiciar la meta cognición de los
participantes participantes

5
 Características de la sesión de GIA
Se planifican previamente y se
diseñan objetivos a partir de las
necesidades de fortalecimiento
de capacidades en el marco de la
asistencia técnica.
Tienen una duración de 4 horas
como máximo.
Se desarrollan de forma
semiestructurada, permitiendo la
acción, interacción y
espontaneidad de los
participantes.
La conducción de la sesión es co-
participativa, generada por la
misma dinámica del grupo.
Están conformados por no más
de 8 miembros, los cuales
participan durante toda la sesión.
Son características de la
sesión de GIA:
Se registran las ideas fuerzas,
consensos y conclusiones que
deriven de la reflexión colectiva.
6
Documentos de Consulta
A continuación, mostramos la lista de documentos de consulta a los cuales el especialista
debe recurrir para profundizar en el modelo de Disciplina Positiva. Estos documentos sólo
presentan un marco general para la temática del taller, sin embargo no proporcionan alguna
actividad concreta a desarrollar. Actividades de los Ciclos de
Intervención
Los documentos de consulta son:

❑ Material de lectura sobre Disciplina Positiva ❑ Taller de Introducción al

❑ Casa de Disciplina Positiva Modelo de Disciplina
Positiva
❑ Fortaleciendo nuestras herramientas de Disciplina Positiva, Autocuidado y
Acompañamiento ❑ Visita a la Institución
Educativa
❑ Conferencia Magistral “Disciplina Positiva”

Le recordamos que el acceso a estos documentos puede ser realizado de dos maneras: ❑ Grupo de Interaprendizaje
(GIA)
- A través del Drive, en la carpeta “Caja de Herramientas del ECEU”

- A través de un correo dirigido a su respectivo Asistente Técnico de Convivencia Escolar

(ATCE).
7
Documentos para el GIA
A continuación, se detallan los documentos que Sede Central ha formulado para la
ejecución del GIA

Desde Sede Central se han

1 Orientación GIA
formulado documentos que
requieren su aplicación en esta 2 Formato Ficha de Participación
actividad. Por otro lado, el
especialista de convivencia 3 Caso Práctico A
escolar podría utilizar formatos
4 Caso Práctico B
accesorios que puedan facilitar
sus acciones, como por ejemplo 5 Caso Práctico C
el uso de formato de Acta de
Cierre y/o un formato de Acta Le recordamos que el acceso a estos documentos puede ser realizado de dos maneras:
de Compromisos.
- A través del Drive, en la carpeta “Caja de Herramientas del ECEU”

- A través de un correo dirigido a su respectivo Asistente Técnico de Convivencia

Escolar (ATCE).
8
Contenido de la Orientación

1 Plan de GIA
2 Antes del GIA
3 Durante el GIA
4 Después del GIA

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1 Plan del GIA
El Plan de GIA está compuesto por las siguientes actividades:
Recuerde que el Plan del GIA debe
ser planificado en función al
1 Motivación: En esta primera etapa se desarrollan estrategias que despierten el interés de los
participantes. Busca generar un clima de predisposición para el trabajo y un ambiente de contexto que presentan las 4
INICIO
confianza. Instituciones Educativas del grupo.
2 Presentación: Se recogen las expectativas de los participantes, se presentan los objetivos de la El orden presentado en esta
sesión y la ruta a seguir durante la misma. orientación, es el orden
metodológico recomendado.

3 Resolución de casos prácticos: Espacio donde los asistentes resuelven casos prácticos INICIO
propuestos desde Sede Central. 1 Motivación
DESARROLLO 4 Reflexión sobre la práctica: En este espacio se hace una reflexión sobre las ideas fuerzas 2 Presentación
originadas a raíz de la sesión, haciendo énfasis en los contenidos reforzados y las habilidades de
DESARROLLO
interaprendizaje practicadas a lo largo de toda la sesión.
3 Resolución de casos prácticos
4 Reflexión sobre la práctica
5 Dinámica de cierre: Para cerrar la sesión se realiza preguntas orientadas a la metacognición, CIERRE
invitando a reflexionar a los participantes y contrastar cómo iniciamos la sesión y cómo estamos
ahora, a fin de valorar nuestro proceso de aprendizaje. 5 Dinámica de cierre
CIERRE 6 Llenado ficha de participación: Les pedimos llenar una pequeña ficha de participación a todos 6 Llenado de ficha de participación
los asistentes para evaluar la realización del GIA.
7 Firma de Acta y Compromisos: El especialista de convivencia escolar señala los principales 7 Firma de Acta y Compromisos
acuerdos del grupo y los anota para la firma del Acta.
10
2 Antes del GIA
Recoja información previa

Conocimientos previos
Es importante recordar la
Es importante analizar la información de cada una de las 4 Instituciones Educativas importancia de propiciar un
del grupo recogida en anteriores ocasiones, tales como en el Taller de Protocolos y la clima de confianza con el
Visita. Esta información será un insumo valioso para planificar el GIA e identificar el director y el responsable de
estado de los participantes en relación a sus capacidades para la atención de casos convivencia escolar de todas las
de violencia escolar a través del uso de los Protocolos para la Atención de Casos de 4 Instituciones Educativas del
Violencia Escolar y la nueva versión del SíseVe. grupo. El clima de confianza es
construido en actividades
formales, tales como las visitas
Relaciones previas y talleres así como en
actividades informales, tales
Además, es necesario, profundizar en la información que se tiene acerca de los como llamadas telefónicas o
participantes, información como sus costumbres, sus gustos, si existen relaciones de reuniones no previstas.
cercanía entre ellos o si tienen algún problema serio que pueda afectar el
desenvolvimiento de la sesión.

11
2 Antes del GIA
Comuníquese con los directores y responsables de convivencia escolar

Fecha y lugar PARTICIPACIÓN DEL

RESPONSABLE DE CONVIVENCIA
Es importante coordinar previamente las fechas y horarios con los participantes. Así mismo
ESCOLAR DE LA IE
identificar la IE del grupo donde se llevará a cabo la sesión del GIA. Esta IE debe estar en una
zona accesible para todos y debe tener las condiciones necesarias para el desarrollo de la
sesión.
Es importante recordarle que la
Asistencia sesión del GIA está diseñada para
Le recordamos que la asistencia del director y el responsable de convivencia escolar de todas 8 participantes como máximo. En
las 4 Instituciones Educativas del grupo es prioritaria. En vista de ello, será necesario realizar el caso que la IE cuente con más
las coordinaciones del caso, adecuada y oportunamente. de un responsable de convivencia
escolar se debe solicitar al
Participación durante toda la sesión director de la IE que designe a
En la comunicación previa con los participantes es importante comunicar el tiempo de duración uno solo para participar en la
de la sesión (04 horas aproximadamente). Esta comunicación debe asegurar que tanto el sesión.
director como el responsable de convivencia escolar participen durante toda la sesión.

12
2 Antes del GIA

Prepare material

Materiales para la resolución de

En el Plan de GIA, se detalla la lista de actividades que el especialista de los ejercicios prácticos
convivencia escolar debe realizar en la sesión, le recomendamos revisar dicho plan
de manera minuciosa y preparar los materiales que requerirá para un adecuado
acompañamiento. Como la sesión del GIA será
desarrollada en una de las
Algunas sugerencias de materiales a llevar: Instituciones Educativas del grupo,
es importante que el especialista
▪ Materiales para la motivación de convivencia escolar facilite las
▪ Materiales para la resolución de los ejercicios prácticos herramientas para la atención de
▪ Ficha de participación los casos prácticos, herramientas
▪ Casos Prácticos como formatos, protocolos,
▪ Cuaderno de campo decretos, instrumentos, entre
otros.

13
3 Durante el GIA

1 Motivación
INICIO
2 Presentación

Recordemos el Plan del GIA:

Recuerde que la adecuada
planificación es primordial para
el desarrollo del GIA. Esta es
una nueva actividad en la
intervención, por lo que 3 Resolución de casos prácticos
requerirá ser más minucioso y DESARROLLO
4 Reflexión sobre la práctica
exigente con las orientaciones
brindadas.

5 Dinámica de cierre
CIERRE
6 Llenado ficha de participación
7 Firma de Acta y Compromisos

14
3 Durante el GIA
Recuerde que usted inicia la
sesión del GIA, su actitud inicial
impactará directamente en el
logro de los objetivos del GIA.
INICIO
Si es un grupo donde tenemos
que trabajar con mayor
predisposición, tenemos que
estar preparados, tal vez
realizar alguna actividad de
autocuidado, previa al GIA.
11 Motivación
Motivación
Es un espacio facilitado por el especialista de convivencia escolar, donde se
recomienda realizar dinámicas que permitan que los participantes de las 4
Instituciones Educativas del grupo conozcan sus intereses, sus actitudes a fin de
generar un clima de predisposición para el trabajo y un ambiente de confianza.
Algunas consideraciones para generar el espacio de confianza son:
▪ Promover el establecimiento y uso de normas de convivencia en el grupo, donde
cada norma sea propuesta por un participante y validada por todo el grupo.
▪ Siempre mostrar predisposición a la escucha, ante dudas que surgieran en este
espacio.
▪ Promover la participación de todos los asistentes.
▪ Permitir la participación de todos los asistentes.
▪ Lograr que la idea “aquí no juzgamos las opiniones” sea interiorizada por todos
los participantes.
▪ Recordar la importancia del uso efectivo del tiempo.
15
3 Durante el GIA
2 2Presentación
Presentación

Recuerde que todo tipo de
comunicación (indicación,
sugerencia, etc.) debe ser
realizada con respeto y
Es un espacio importante para preguntar las expectativas que tienen los participantes
acerca del desarrollo del GIA, para así unificar las expectativas del grupo y
direccionarlas a las expectativas que tenemos nosotros.
¿Cuáles son nuestras expectativas?
- Que las normas de convivencia establecidas en
el grupo sean respetadas y reforzadas a lo largo
Presentación de la sesión del
de toda la sesión.

INICIO
día:
consideración. - Que el grupo trabaje de manera conjunta para
lograr las tareas indicadas. “El día de hoy, fortaleceremos
Si usted quiere que el grupo
- Que el grupo presente un adecuado nivel de nuestras habilidades para la
muestre apertura, esta actitud
independencia para el adecuado desarrollo de la atención de casos a través de
debe partir de usted. ejercicios prácticos,
sesión.
- Que el grupo logre generar aprendizaje en cada reflexionaremos sobre la
practica realizada y finalmente
momento y que el mismo tenga un alto nivel de
resolveremos una ficha de
interiorización entre los participantes.
participación”
- Que el grupo genere un vínculo, donde este GIA
no sea el único espacio para seguir
aprendiendo.
16
3 Durante el GIA
IMPORTANTE
Para la resolución de los casos
prácticos, recomendamos utilizar
solamente los principios
herramientas brindados en el Taller
de Introducción al Modelo de
Disciplina Positiva.
El uso de otras herramientas
requeriría una capacitación
detallada en otro tipo de espacio.
3 Resolución de casos prácticos
El objetivo de esta sección es
validar la comprensión y
aplicación de los principios y
herramientas del modelo de
Disciplina Positiva, a raíz de
DESARROLLO
los contenidos desarrollados
y en el Taller de Introducción al
modelo de Disciplina Positiva.
Entendiendo que evaluar la
aplicación del modelo puede
ser muy amplia, proponemos
validar la comprensión y
aplicación de los principios y
herramientas a través de la
resolución de 3 ejercicios
prácticos.
Casos prácticos
Los casos prácticos para resolución son:
- Caso A
- Caso B
- Caso C
Alcances
•Los casos prácticos son resueltos por todos los
asistentes de manera grupal.
•El especialista puede llevar la lista de principios y
herramientas del modelo y colocarlos como un insumo
para el grupo. Los participantes pueden usar sus
apuntes.
•Para el llenado de la rúbrica, el especialista de
convivencia escolar debe evaluar lo expuesto por los
participantes.
17
3 Durante el GIA
3 Resolución de casos prácticos
Este es un formato de apoyo para
la resolución del caso práctico. Lo Formato de apoyo de caso práctico
importante es resaltar que el
especialista de convivencia escolar Principio Descripción Ejemplo Descriptivo
puede variar la dinámica sin perder
el formato.

Por ejemplo, en lugar de anunciar DESARROLLO

un ejemplo descriptivo, el grupo Herramienta Descripción Ejemplo Descriptivo
podría interpretar el ejemplo a
través de una actuación, donde se
podrá apreciar con mayor detalle la
aplicación de la herramienta, lo que
representa una oportunidad para
reforzar los contenidos de Disciplina
Positiva.
18
3 Durante el GIA
3 Resolución de casos prácticos
Casos prácticos

Los casos prácticos son Los casos prácticos para resolución son:
documentos adjuntos a esta - Caso Práctico A
IMPORTANTE - Caso Práctico B
Orientación:
- Caso Práctico C
Para la resolución de los casos - Caso Práctico A
prácticos, recomendamos utilizar Indicaciones

DESARROLLO
- Caso Práctico B
solamente los principios y - Caso Práctico C
herramientas brindados en el Taller 1. El grupo lee detenidamente el caso presentado.
de Introducción al Modelo de 2. El grupo discute el caso y elige un principio y una
Disciplina Positiva. herramienta que brinden un alcance para la solución de
la situación presentada en el caso.
El uso de otras herramientas
3. El grupo describe el principio y la herramienta
requeriría una capacitación
seleccionada, de acuerdo a los contenidos impartidos en
detallada en otro tipo de espacio. el Taller de Introducción al Modelo de Disciplina Positiva.
4. El grupo brinda un ejemplo descriptivo para la
aplicación del principio y la herramienta de acuerdo a la
Documento adjunto en la situación presentada en el caso.
Caja de Herramientas
19
3 Durante el GIA
Es importante que especialista de
convivencia escolar lance
mensajes durante toda la sesión,
DESARROLLO
acerca de la importancia del
trabajo en equipo que vienen
realizando los participantes,
donde la autonomía podría ser
una de las características más
importantes de este proceso.
3 Resolución de casos prácticos
Habilidades de Interaprendizaje
Durante la resolución de los casos prácticos el grupo de directores y responsables de
convivencia escolar emplearán una serie de acciones para obtener una respuesta
adecuada. Acciones como:
- Construcción de conceptos (basados en los contenidos impartidos en el Taller)
- Debate sobre posibles soluciones
- Narración de experiencias propias
- Exposición de ideas creativas
- Asignación de responsabilidades
- Establecimiento de acuerdos
- Entre otros
Para ello, es importante que el especialista de convivencia escolar:
- Promueva un espacio de aprendizaje adecuado, a fin de que todas estas acciones
incrementen el dominio de los principios y herramientas por parte de los participantes.
- Tome medidas, cuando el espacio de aprendizaje se vea amenazado en algún momento
de la interacción del grupo.
20
3 Durante el GIA
Recuerde que
acompañamiento es un proceso
de relacionamiento horizontal,
donde se camina junto a la otra
persona con la intención de
fortalecer su rol y empoderarla
para siguientes situaciones. En
este proceso ambas partes se
permiten aprender entre sí, co-
creando aprendizajes, siempre y
cuando existan habilidades
socioemocionales en
construcción de los vínculos.
3 Resolución de casos prácticos
Acompañamiento
el
El acompañamiento en la resolución de los casos prácticos consiste en reforzar algunos
conceptos sobre los principios y herramientas del modelo de Disciplina Positiva.
Este acompañamiento se realiza al final de la resolución de casos prácticos, después que
grupo de directores y responsables de convivencia escolar haya expuesto el resultado de su
DESARROLLO
trabajo.
El objetivo del acompañamiento es que el grupo domine los principios y herramientas
desarrollados en el Taller de Introducción al Modelo de Disciplina Positiva. Para ello, el
especialista de convivencia escolar debe:
- Absolver dudas
- Reforzar contenidos
la - Desarrollar habilidades para identificar los principios
- Asegurar la calidad de la aplicación de las herramientas
21
3 Durante el GIA
3 Resolución de casos prácticos
Observación

El especialista de convivencia escolar observa el desempeño del grupo como una

Recuerde que el especialista de unidad y no el desempeño individual de cada uno de sus miembros.
convivencia escolar no debe
aplicar la rúbrica de

DESARROLLO
Para ello puede realizar las siguientes acciones:
desempeño durante la sesión
del GIA, esto posiblemente - Observar si el grupo logró:
originaría que los - Identificar los principios de disciplina positiva para el caso propuesto
participantes, al percibir que - Identificar las herramientas de disciplina positiva para el caso propuesto
están siendo evaluados, no - Tomar apuntes de lo observado, con el fin de brindar el acompañamiento
desarrollen el ejercicio con adecuado al finalizar la exposición.
tranquilidad.

Le recordamos que lo observado y apuntado será un insumo para usted, en el

llenado de la rúbrica de desempeño después de la visita.

22
3 Durante el GIA
4 Reflexión sobre la práctica
En este espacio, el especialista de convivencia escolar consolida ideas fuerza sobre
todo lo trabajado en la sesión. Es importante que esta reflexión esté dirigida en
función al dominio de los contenidos para la atención y las habilidades para el
interaprendizaje, demostrados durante la sesión.
Para la reflexión de la práctica es
importante que el especialista de
Habilidades para el interaprendizaje

DESARROLLO
convivencia tenga las cualidades
necesarias para lograr que los Consolidar las ideas fuerza que
Dominio de los contenidos
aprendizajes obtenidos de la permitieron al grupo generar
práctica, sean interiorizados interprendizaje durante la sesión. Tal
adecuadamente, como lo que Consolidar las ideas fuerza, para la vez el especialista de convivencia
realmente son: aprendizajes correcta atención de casos de escolar, observó habilidades como:
generados por ellos mismos. violencia escolar en las Instituciones - Trabajo en equipo
Educativas, a través del uso de los - Apertura
Protocolos para la Atención de la - Escucha activa
Violencia y la Plataforma SíseVe. - Respeto
- Orden de ideas
- Entre otros

23
3 Durante el GIA
Recuerde que es importante
propiciar una autoevaluación con
la finalidad de analizar el
desempeño de cada uno, desde su
propio punto de vista.
CIERRE
Pero también es importante la
heteroevaluación, donde usted
podría dar algún punto de vista
sobre la respuestas que se vayan
dando.
5 Dinámica de cierre
Se realiza de manera conjunta a través de preguntas orientadas a la metacognición,
invitando a reflexionar a los participantes y contrastar cómo iniciamos la sesión y
cómo estamos ahora, a fin de valorar nuestro proceso de aprendizaje.
Es útil responder a las preguntas:
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Qué otras estrategias podríamos haber utilizado?
- ¿Cómo pudimos haber enriquecido nuestra sesión?
- ¿Qué nos faltó?
- Entre otras
Podría realizar esta dinámica, primero de manera individual y luego propiciar que se
compartan las respuestas en el grupo. Además, posiblemente las preguntas
movilicen la acción de alguno de los participantes, asumiendo compromisos para
continuar con el proceso de aprendizaje.
24
3 Durante el GIA CICLO II - INTRODUCCIÓN AL MODELO DE DISCIPLINA POSITIVA
ACTIVIDAD GIA
FORMATO FICHA DE P ARTICIP ACIÓN

6 Nombre
Llenado
de UGEL: de la Ficha de Participación
INFORMACIÓN GENERAL

Nombre IE:
Nombres de participante:
Luego de haber culminado con toda la sesión, se le pide a los participantes
Apellidos del participante:
llenar la
siguiente
Cargo Ficha de Participación:
del participante:
Fecha de GIA:
Hora de inicio:
Hora de fin:
LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN
El llenado de la Ficha de 1. Usted considera que el trabajo realizado en el Grupo de Interaprendizaje fue: (seleccione sólo una opción)
Participación es uno de los a) Nada útil
b) Algo útil
insumos para el reporte de esta

CIERRE
c) Útil
actividad a sede central. d) Muy útil
2. De acuerdo a la siguiente escala, ¿usted recomendaría participar de estas sesiones a otros directores y responsables de
convivencia escolar? Marque una opción, donde 1 es "Definitivamente no recomendaría esta sesión" y 10 es "Definitivamente sí
recomendaría esta sesión".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. ¿Podría brindarnos alguna recomendación?

Documento adjunto en la Caja de

Herramientas
25
3 Durante el GIA
7 Firma de Acta y Compromisos

Al finalizar el GIA, se agradece a los participantes por su tiempo y se elabora un acta

donde se plasma los principales hallazgos y los compromisos, asumidos por ellos, con
Es importante recordar que el
la finalidad de mejorar el dominio sobre los principios y herramientas de Disciplina
Acta se elabora de manera
Positiva.
consensuada, poniendo énfasis en

CIERRE
los compromisos y/o acuerdos
Es importante que los acuerdos sean temas concretos y específicos, que permitan
establecidos luego de analizar la
solicitar un medio de verificación sobre si se cumplió o no o también, se puede
situación de la Institución
proponer hitos de seguimiento de los compromisos acordados. En este espacio es
Educativa.
importante promover que el seguimiento de los compromisos esté a cargo de ellos
mismos.

26
4 Después del GIA
Complete la rúbrica de desempeño
Después de la visita a la IE se debe realizar la evaluación de desempeño de los casos prácticos a
través del llenado de una rúbrica de desempeño. A continuación, mostramos los criterios y los
indicadores de logro para el llenado de la rúbrica.
CICLO II - INTRODUCCIÓN AL MODELO DE DISCIPLINA POSITIVA Para el llenado de la Rúbrica de
ACTIVIDAD GIA
INSTRUMENTO RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Desempeño del Criterio 1, no
CASO PRÁCTICO existe un solucionario
DIRIGIDO A: GRUPO
establecido debido a que
INDICADOR DE LOGRO ANOTACIONES SOBRE EL INDICADOR DE
CRITERIO
1 Inicio 2 En proceso 3 Satisfactorio 4 Destacado LOGRO ALCANZADO muchos de los casos prácticos
podrían recurrir a varios
El principio es sustentado de
manera adecuada, es decir
principios. En vista de ello, para
CRITERIO 1 El principio es sustentado de manera
1 Elección de los adecuada, es decir, describe el
describe el principio correctamente.
Además, menciona un ejemplo
efecto de la evaluación, el
principios principio correctamente.
descriptivo para la aplicación del especialista de convivencia
principio elegido.
escolar deberá poner énfasis en
la sustentación del principio, es
La elección de la herramienta es
correcta o pertinente en relación a decir su descripción correcta y
La elección de la herramienta es la situación presentada (de acuerdo
La elección de la herramienta
La elección de la herramienta es
correcta o pertinente en relación a la al solucionario del caso). La además, el ejemplo descriptivo
CRITERIO 2 no es correcta o pertinente en situación presentada (de acuerdo al herramienta es sustentada de
2 Elección de las relación a la situación
correcta o pertinente en relación a la
situación presentada (de acuerdo al
solucionario del caso). Además, la manera adecuada, es decir que utilice el grupo.
herramientas presentada (de acuerdo al herramienta es sustentada de manera describe la herramienta
solucionario del caso).
solucionario del caso). adecuada, es decir describe la correctamente. Además, menciona
herramienta correctamente. un ejemplo descriptivo para la
aplicación de la herramienta
elegida. 27
4 Después del GIA
Complete la rúbrica de desempeño
Después de la visita a la IE se debe realizar la evaluación de desempeño de los casos prácticos a
través del llenado de una rúbrica de desempeño. A continuación, mostramos los criterios y los
indicadores de logro para el llenado de la rúbrica.
CICLO II - INTRODUCCIÓN AL MODELO DE DISCIPLINA POSITIVA
ACTIVIDAD GIA
INSTRUMENTO RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CASO PRÁCTICO
DIRIGIDO A: GRUPO Para el llenado de la Rúbrica de
CRITERIO
INDICADOR DE LOGRO ANOTACIONES SOBRE EL INDICADOR DE Desempeño del Criterio 2, se ha
1 Inicio 2 En proceso 3 Satisfactorio 4 Destacado LOGRO ALCANZADO
elaborado un solucionario, el
mismo que indica las
El principio es sustentado de
CRITERIO 1 El principio es sustentado de manera
manera adecuada, es decir herramientas correctas y
describe el principio correctamente.
1 Elección de los adecuada, es decir, describe el
principios principio correctamente.
Además, menciona un ejemplo pertinentes para su aplicación
descriptivo para la aplicación del
principio elegido. en el caso práctico. Cada caso
práctico cuenta con un
La elección de la herramienta es solucionario establecido.
correcta o pertinente en relación a
La elección de la herramienta es la situación presentada (de acuerdo
La elección de la herramienta correcta o pertinente en relación a la al solucionario del caso). La
La elección de la herramienta es
CRITERIO 2 no es correcta o pertinente en situación presentada (de acuerdo al herramienta es sustentada de
correcta o pertinente en relación a la
2 Elección de las relación a la situación solucionario del caso). Además, la manera adecuada, es decir
situación presentada (de acuerdo al
herramientas presentada (de acuerdo al herramienta es sustentada de manera describe la herramienta
solucionario del caso).
solucionario del caso). adecuada, es decir describe la correctamente. Además, menciona
herramienta correctamente. un ejemplo descriptivo para la
aplicación de la herramienta
elegida. 28
4 Después del GIA

Reporte los resultados

El responsable de convivencia escolar sistematiza: El reporte con la información
solicitada, es completado por
- Ficha de Participación el especialista de convivencia
- Rúbrica de desempeño Caso A escolar y enviado a su
Asistente Técnico de
- Rúbrica de desempeño Caso B Convivencia Escolar, quien a su
- Rúbrica de desempeño Caso C vez revisa el documento y
cumple con el envío del mismo
A continuación, completa la información en el Reporte de Visita (diseñado por el
a sede central.
equipo de operatividad).
Le recordamos, tomar en
cuenta los plazos establecidos
para la presentación de
Instrumento de reporte Reporte GIA reportes.

29
4 Después de la visita a IE

Analice los resultados

Luego de reportar los resultados, es importante que el especialista de convivencia escolar

los analice con su Asistente Técnico de Convivencia Escolar, con la finalidad de encontrar
estrategias que guíen el accionar del especialista en relación a la Institución Educativa que
lo requiera. De la misma forma, el análisis se puede realizar a nivel de UGEL, revisando los
resultados de los todas las Instituciones Educativas de su jurisdicción.

30