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ETNOMETODOLOGÍA APLICADA AL
ANÁLISIS DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA EN SAN JUAN DE MIRAFLORES
Línea de investigación:
Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes
Lima – Perú
2015
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
……………………..…………………………..
Bachiller: DÁVILA AMÉZQUITA, JUANA FELICITAS
DNI N° 10241155
ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
__________________________
Presidente
Dr. Jesús Hugo Montes de Oca Serpa
______________________ ____________________________
Vocal Secretario (a)
Mg. Patricia Medina Zuta Dra. Yvonne Del Carmen Cruz Castañeda
iii
“Y así, estado de paz verdadera no habrá
hasta que la violencia no sea cancelada de
las costumbres, hasta que la paz no sea
una vocación, una pasión, una fe que
inspire e ilumine”.
María Zambrano
iv
A mi madre quien ha sido mi principal
apoyo para concretar mis logros y objetivos
como persona y profesional.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco de manera especial a mi asesora Magister Patricia Medina Zuta, quien con
sus conocimientos y amor por la investigación, me inspira en mi carrera como
investigadora y el desarrollo de la presente tesis.
Gracias a mis amigos, por estar siempre presentes, por brindarme esa verdadera
amistad que no se encuentra todos los días, que me ayudaron a crecer como persona
y como profesional.
vi
RESUMEN
vii
ABSTRACT
The aim of the present research is to extrapolate the ethnomethodology from the
sociological field to the educational one in order to promote the bullying analysis on
students of secondary education from “San Juan de Miraflores” District, trying to
substitute its importance on the present curricular frame. The model of the research is
the interpretative of ethno methodological direction in the educational qualitative
approach. It has been worked with an intentional sampling of twelve students, through
deep interviews and focus groups. This study is based on the ecological and
sociocultural theory of Bandura and Bronfenbrenner, giving the bullying treatment to
Olweus and considering the contributions of Garfinkel and Coulon for the ethno
methodological analysis. In the results, it is relevant the recognized principle of
member notion which helps to identify the family as an attacking member, with a
relevance of the father figure, the attackers who act individually or in groups, the ones
who were attacked, and the observers. In conclusion, the violence of bigger importance
is the psychological which is recognized in its origin from the familiar influence and by
the communication means; then, the social practice reveals, from the violent incidents
of psychological, physical, racial bullying and cyberbullying, all of them, conceived, as a
“game” for the students. The indexicality is evident in expressions like insults and
nicknames; and the reflexiveness is appreciated on incidents that make bullying a
habitual practice.
viii
Índice de contenido
AGRADECIMIENTO vi
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
INTRODUCCIÓN 12
JUSTIFICACIÓN 17
OBJETIVOS 19
Objetivo general 19
Objetivos específicos 19
ANTECEDENTES 20
MARCO TEÓRICO 24
ix
Noción de miembro agresor. 51
Noción de miembro agredido. 53
Noción de miembro espectador. 54
Trabajo de campo 67
Procedimientos 67
Procedimiento de transcripción 68
Procedimiento de codificación 68
Procedimiento de identificación de principios etnometodológico. 70
Procedimiento de triangulación metodológica. 71
CONCLUSIONES 104
RECOMENDACIONES 107
REFERENCIAS 108
x
ANEXOS 112
xi
INTRODUCCIÓN
12
participar en la elaboración de proyectos para la resolución de problemas de su
contexto en busca del bien común.
Así mismo, el análisis que se obtendrá pueda servir como punto de partida
para otras investigaciones similares y sea una herramienta para prevenir el bullying y
otros problemas sociales en estudiantes de secundaria de las Instituciones Educativas
de la UGEL 01, del Distrito de San Juan de Miraflores, del mismo modo para lograr la
reflexión y una actitud de cambio entre los estudiantes, docentes y padres de familia.
La quinta parte está constituida por el marco teórico, que comprende los
estudios realizados por teóricos, a nivel referencial, temático y metodológico.
Conformado el estado actual del bullying en lo internacional, nacional y local. Los
principios etnometodológicos y su vinculación con la práctica social del bullying. Las
bases teóricas de la violencia en el aula desde la perspectiva del contexto
sociocultural. El adolescente y su perspectiva psicoevolutiva vinculada al entorno
escolar. La noción de miembro en los actores del bullying. La reconfiguración de los
tipos de bullying según la práctica social.
La sexta parte está constituida por el marco empírico, que comprende el tipo
de investigación, la población y muestra, los instrumentos y procedimientos utilizados.
La séptima parte comprende los resultados que está conformada por el análisis e
interpretación de los resultados, la triangulación entre la teoría, los discursos de los
estudiantes, el análisis de la investigadora y el análisis de los principios
etnometodológicos. La octava parte está conformada por las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
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ejemplo, reflexionar y cambiar nuestra práctica docente en función de las necesidades
e intereses del estudiante y del contexto; consideramos que también nuestros
estudiantes deben ser agentes activos en las propuestas de prevención y solución de
los problemas de su entorno social en la Institución Educativa y comunidad, para que
sus aprendizajes sean significativos.
Del mismo modo planteamos interrogantes que están relacionadas con los
problemas específicos de la investigación. ¿Cómo se manifiesta el bullying en San
Juan de Miraflores a partir del ejercicio autorreflexivo de los estudiantes de educación
secundaria?
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JUSTIFICACIÓN
El estudio emerge por la necesidad de comprender por qué surge y cómo se desarrolla
la práctica social del bullying entre los estudiantes de secundaria de San Juan de
Miraflores. En este sentido, la investigación expresa relevancias social, pedagógica y
metodológica.
Lograr que los estudiantes reflexionen sobre su práctica social, sobre sus
principios y el sentido de la vida por tanto cuiden de sí mismos y de los otros y puedan
participar en la elaboración de proyectos y resolución de problemas de su contexto en
busca del bien común, fortaleciendo así la autonomía, regulación de sus emociones y
comportamientos.
17
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad, el
artículo 8º establece que la educación peruana tiene a la persona como centro y
agente fundamental del proceso y en el artículo 9º de la educación presenta los fines
de la educación entre ellos formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno.
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OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos específicos
Establecer el diagnóstico sobre el bullying como práctica social a partir del ejercicio
autorreflexivo de los estudiantes de educación secundaria.
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ANTECEDENTES
A nivel internacional Del Moral (2014) es autor de una tesis doctoral cuyo
objetivo es analizar las descripciones y teorías explicativas mantenidas por los
adolescentes, padre, madre y profesorado para dar sentido a la violencia escolar entre
iguales, sus consecuencias y las probabilidades de prevención e intervención. El
diseño es cualitativo y se han utilizado entrevistas en profundidad y grupos de
discusión con alumnos, profesores y padres de familia.
20
sociales de la violencia escolar en estudiantes de tres instituciones públicas, de la
ciudad de Bogotá y los Municipios de Chía y Sapó; es de paradigma cualitativo
interpretativo, y es un estudio de caso múltiple, desde una perspectiva procesual y con
un diseño multimetodológico en la recolección de información. Se aplicó un
cuestionario de caracterización, redes de asociación y grupos focales.
Así mismo, Ramos (2008) es autor de una tesis doctoral cuyo objetivo es
analizar la influencia conjunta de variables individuales, familiares, escolares y sociales
en la victimización y violencia escolar, considerando especialmente la interrelación
entre dichas variables. La estrategia metodológica utilizada en esta investigación son
tanto de perspectivas cuantitativas como cualitativas, la información se ha recogido
utilizando la técnica de entrevistas en profundidad la que ha permitido enriquecer los
marcos interpretativos de la violencia y victimización en las aulas. De los resultados se
obtuvieron adolescentes de ambos sexos con problemas de conducta agresiva en la
escuela, adolescentes de ambos sexos que denunciaron alguna agresión hacia sus
compañeros y adolescentes que desarrollan la función de mediadores o de delegados.
A nivel nacional Villacorta (2014) realizó una investigación para optar el título
de Licenciada en enfermería cuyo objetivo es determinar las situaciones de acoso
escolar y su relación con el rendimiento académico de la I.E. Juan Espinoza Medrano.
El estudio es de tipo cuantitativo descriptivo-correlacional, los instrumentos utilizados
fueron el Autotest de Cisneros modificados y los registros con las notas finales de los
estudiantes, la población estuvo conformada por 95 estudiantes de 3º, 4º y de 5º de
secundaria. Se obtuvo los siguientes resultados el 88,4% de los adolescentes
presentaron un nivel de acoso escolar bajo, el 16,9% experimento el robo de sus
cosas muchas veces, el 27,4% les hacen gestos para generar miedo pocas veces, el
10,5% muchas veces les cambian el significado de lo que dicen, el 8,4% les pone
apodos muchas veces y al 52,6% pocas veces.
21
Del mismo modo, sobre el problema social del bullying Torres (2013) es autor
de una tesis para optar el título profesional de licenciado en Psicología, cuyo objetivo
es determinar la relación entre el bullying, características sociodemográficas y el clima
familiar en adolescentes de la I.E. “Manuel A. Odría”; el presente estudio de
investigación es de tipo descriptivo correlacional, de corte transversal, prospectivo; la
población total fue de 509 estudiantes de 1ero a 5to año, la muestra estuvo
conformada por 142 estudiantes entre varones y mujeres. La información se recolectó
mediante la aplicación de un cuestionario para cada variable. Se llegó a la conclusión
que existe una relación significativa entre el bullying y el clima familiar. El nivel de
violencia escolar predominante es el moderado (76,8%), seguido del severo (13,4%).
Mientras que se concluyó que el 89,4% percibe un clima familiar inadecuado de esta
cifra el 47,2% pertenece al sexo masculino, y solo el 10,6% percibe un clima familiar
adecuado y del mismo el 5,6% es del sexo masculino.
22
En relación al acoso escolar se evidenció que en aquellos alumnos que
indicaron tener malas relaciones en su casa tienen más grado de cólera, por el
contrario aquellos que indicaron tener buenas relaciones en su casa presentaban
niveles menores de cólera contenida. El aporte de esta tesis se basó
fundamentalmente en datos porcentuales para la elaboración del planteamiento del
problema; así también se recoge la información para el marco teórico sobre los
factores psicosociales asociados al fenómeno del acoso escolar – bullying.
En este sentido, Ccoicca (2010) es autor de una tesis para optar el título
profesional de licenciado en Psicología, cuyo objetivo es establecer la relación entre
bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institución Educativa “EE.UU” del
Distrito de Comas. Se desarrolló con una muestra de 261 escolares del nivel
secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. Los instrumentos
utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. La investigación tiene un
diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional; las conclusiones a las que el
autor llegó fueron:
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MARCO TEÓRICO
Sobre la violencia física entre estudiantes, cinco países destacan con altos
niveles: Argentina con 23,5%, Ecuador con 21,8%, República Dominicana con 21,8%,
Costa Rica con 21,2% y Nicaragua con 21,2%. Según los estudios los niños y niñas
víctimas de bullying logran un desempeño en lectura y matemática significativamente
inferior al de quienes no sufren este maltrato.
24
agresores y víctimas 1.5%, víctimas 13% y En Bangladesh el 30 % de estudiantes
admitió haber acosado al menos una vez.
25
existido siempre, es el problema que siempre han tenido los seres humanos, con la
que ha tratado de lidiar la sociedad y los gobiernos, sin lograr extinguirla, por el
contrario, actualmente vemos que se está acrecentando, por el fenómeno de la
globalización de los medios de comunicación y uso de las nuevas tecnologías.
Hay casos en que los maestros y padres son los últimos en enterarse de lo
que padecía la víctima; también existe otro sector de la población entre padres,
docentes y estudiantes que desconocen las consecuencias del bullying y que no
hacen nada por ayudar a los adolescentes que sufren agresiones físicas y
psicológicas, tienden a minimizar “están jugando” dicen; a naturalizar “cosa de chicos”
o refuerzan la violencia ¡defiéndete! ¿por qué dejas que te golpeen?, ¿no eres
hombre?; difundiendo así prácticas sociales violentas en la familia la escuela y
sociedad.
26
Principios etnometodológicos y su vinculación con la práctica social del bullying
27
producir su mundo; los cuales constituyen su razonamiento sociológico práctico. El
interés primordial de esta corriente es el estudio de las actividades prácticas y, en
particular, el razonamiento práctico de las personas investigadas; es decir, el análisis
de la lógica de sentido común de los discursos y prácticas sociales que muestra los
métodos empleados por los miembros de un grupo para interpretar y organizar su vida
social común.
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Asimismo, a partir del estudio etnometodológico Gonzáles (2010) afirma tres
fases para ser miembro. Primera fase: Alienación, cuando el estudiante ingresa a un
determinado contexto social por ejemplo el aula, ésta aparece como un mundo nuevo
y desconocido para él. El extrañamiento, es de disposición psicológica, es la
adaptación, aceptación, separación y enajenamiento del adolescente con su realidad.
Segunda fase: El adolescente pasa por un proceso de interiorización, donde el
estudiante se adapta progresivamente a las situaciones del contexto por ejemplo del
aula, e inicia el proceso de aprendizaje de hábitos, costumbres, formas de vida,
normas de las personas con las que convive. La tercera fase: Es el tiempo de
afiliación, el estudiante comprende, interpreta e integra las reglas tácitas o implícitas
del aula, incluso es capaz de transgredirlas.
Como vemos, por ejemplo ser miembro de una aula es pasar por todo un
proceso, primero ingresar al aula lugar desconocido y nuevo para él, que le provocan
quizá desequilibrios, luego se va adaptando a la realidad del aula, luego el estudiante
va aprendiendo progresivamente lo que se imparte en el aula, aprendiendo un nuevo
rol social, y finalmente el estudiante interpreta y pone en práctica lo aprendido en este
caso las reglas de convivencia, formas de vida y comportamientos de manera correcta
o democrática; por el contrario, si en el aula se evidenció prácticas sociales violentas y
transgresión de normas, el estudiante también las transgrede evidenciándose en
conductas violentas.
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Reflexividad.
Así mismo según Firth (2010) para los etnometodologistas las acciones se
liberan del contexto de manera reflexiva; ayudan a construir y elaborar el mismo
contexto del cual ellas son parte. La noción de reflexividad resalta la forma observable-
comunicable de las acciones por ejemplo los “relatos” y el contexto.
Al respecto vemos que las acciones forman parte del contexto, las que son
comunicadas de manera reflexiva por ejemplo a través de relatos; el relato mismo
permite construir, observar y elaborar el orden en el mismo contexto. Es así, que la
reflexividad es un elemento presente en toda práctica social, permite a las personas
expresar, interpretar y explicar sus acciones en su vida cotidiana, dándole el sentido
común, así como por ejemplo de pronto un estudiante dice ¡No quiero ir al colegio! ¡No
quiero salir al recreo! por el temor que tiene a sus compañeros o cuando los agresores
dicen ¡No le gusta hablar! teniendo al frente al agredido, que por temor se queda
callado.
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Expresiones indexicales.
Práctica social.
Cabe señalar, que la práctica social es considerada por la etnometodología como uno
de sus principios imprescindibles que nos permitirá analizar el bullying como una
práctica cotidiana en la vida de los estudiantes de secundaria, seguidamente
explicaremos la relevancia de este principio.
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Así, pues en la práctica social del bullying, identificamos hechos violentos
puestos en práctica por los estudiantes por ejemplo cuando con toda normalidad el
agredido es atacado o insultado por un grupo de compañeros, o cuando los
estudiantes establecen normas de juegos violentos por los que nadie, debe quejarse
por ser ¡solo un juego! En definitiva toda práctica social son actividades, forma de
actuar de las personas y su aplicación en la vida cotidiana en un contexto
determinado.
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violencia, en sus vida cotidiana y el significado que le otorgan los adolescentes, a la
forma como actúan y poder comprender las graves consecuencias que ocasiona, así
como lesiones graves o la muerte de niños y adolescentes inocentes, producto de vivir
en un mundo de violencia, en tal sentido, presentamos la teoría ecológica y
sociocultural que sustentan el grado de influencia de la familia y la escuela en el
adolescente.
Sobre la teoría del aprendizaje social, Bandura (1973; citado por Hogg, Hogg,
Vaughan & Haro, 2010) sostiene, que el comportamiento social humano agresivo no
es innato sino aprendido de modelos adecuados, afirma que es producto del
aprendizaje por observación e imitación, se considera como modelo a los padres,
amigos, educadores e inclusive a héroes de televisión.
Así mismo, la teoría de la interacción social, según Villacorta (2014) afirma que
la conducta agresiva de la persona resulta de la interacción entre el adolescente y
situaciones del contexto social que lo rodea, considera fundamental en la
adolescencia, el contexto familiar y escolar.
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En cuanto a la teoría sociológica sostiene que la violencia es resultado de las
características políticas, culturales y económicas de la sociedad. También considera
de gran importancia a los valores predominantes en la sociedad. En este sentido la
pobreza de las familias, la marginación y exclusión social, costumbres, explotación, la
práctica de valores e influencia negativa de algunos medios de comunicación, se
convierten en factores que dan origen a las actitudes violentas de los adolescentes.
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Dentro de este orden de ideas del modelo ecológico y sociocultural
Bronfenbrenner (1979; citado por Martínez, Robles, Utria y Amar, 2014) intenta
integrar los tres niveles: El individuo, el socio-psicológico y el sociocultural considera la
interacción entre el microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema en
sistemas concéntricos que influyen directa o indirectamente en la formación de las
personas; este modelo permite identificar los elementos que participan en la violencia,
visualizar el rol de los otros, es así como la violencia deja de ser un acto de dos
personas, abusador - víctima.
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En tal sentido, la violencia es aprendida de modelos negativos del entorno las
que muchas veces son reforzadas y alabadas por los padres, en la escuela esas
prácticas sociales son halagados por sus compañeros surgiendo así el líder agresor
con popularidad entre sus compañeros capaz de agredir en la interrelación a sus
pares, así el estudiante aprende e interioriza como actitudes propias las actitudes
violentas de las demás personas.
También hay que reflexionar sobre el papel que cumplen los padres en la
formación de buenos ciudadanos, es preocupante porque son los padres que
transmiten antivalores y actitudes violentas a sus hijos; del mismo modo las
costumbres, características políticas, culturales y económicas del contexto
transmitidas por los medios de comunicación influyen en las actitudes violentas de los
estudiantes. La formación del adolescente depende de los ambientes que rodean al
adolescente, según sostiene Bronfenbrenner, la persona es un ser activo que aprende
actitudes de diferentes niveles sociales en primer lugar la familia, la comunidad, la
escuela, incluso por los amigos de la familia con los cuáles no tiene contacto, del
mismo modo recibe influencia la cultura, valores, normas, costumbres del lugar donde
convive cotidianamente el adolescente; por el contrario, la sociedad actual no
transmite lo que aspiramos para nuestros adolescentes, así vemos que la violencia no
es innato, sino es una construcción de la sociedad, de allí la importancia de trabajar
con los padres de familia y la comunidad con proyectos que involucren trabajos
conjuntos para formar buenos ciudadanos con actitudes democráticas libres de
violencia.
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riesgo, ocasionando problemas psíquicos en los adolescentes, en este caso las
conductas violentas son el resultado de un lento y continuo aprendizaje de la violencia
física y psicológica que se da en la familia cotidianamente, con agresiones física y
psicológica que los padres propinan a sus hijos en sus hogares o cuando, son testigos
de las agresiones físicas y psicológicas a la madre u otros familiares en el seno
familiar, violencia que, luego, es expresada en el contexto educativo con sus pares.
Entonces la violencia ejercida por los adolescentes, en las aulas con sus
compañeros es producto del aprendizaje de los padres, los que son naturalizados
como conductas normales, por ello es que muchos adolescentes son insensibles y
ante el dolor que ocasionan a sus compañeros, y no sienten remordimiento alguno
cuando agreden física o psicológicamente a sus compañeros. Ante esta situación
¿Qué formación le dan a sus hijos padres que presentan estas características? ¿Qué
podemos hacer? Pues la formación que reciben es la misma, que ellos tienen, se está
formando futuros ciudadanos agresores, quebrantadores de normas y con pocas
habilidades sociales, que no respetan los derechos de los demás y con problemas
psicológicos y emocionales, que se evidencian el aula con conductas agresivas.
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psicológico. Concordamos con lo que sostiene Ramos, Bueno, Alonso y Castellanos
que la violencia familiar, genera daños psicológicos y físicos en cualquier miembro de
la familia, aspectos que influyen en el desarrollo y socialización de los adolescentes,
ya que la familia es la base de ella, es así que los adolescentes aprenden de los
modelos familiares las conductas violentas y son proyectadas en la sociedad en donde
se desenvuelven, en este caso en las aulas.
Como señala Cerezo, Sánchez, Ruiz y Arense (2015) los hogares con elevado
nivel de conflictos, poco soporte emocional y escaso afecto compartido entre sus
miembros, son considerados con alto riesgo en la formación de conductas agresivas
en los adolescentes; al respecto los malos tratos emocionales sea verbal o la forma de
vestir a un niño, la forma de reprender o castigar, las actividades que se le obliga a
hacer pueden marcar rechazo emocional. (Bueno, 1997). En relación a lo expresado,
es cierto, los hogares con problemas en donde los adolescentes viven carentes de
afecto y con escasa atención emocional desde niños, generalmente, tienen problemas
de conducta y muestran actitudes violentas con sus compañeros de clases.
En otros casos, como los adolescentes están todo el día solos sin control o
guía en casa, buscan compañía y modelos a seguir entre sus amigos y es así como
están expuestos a grandes riesgos en las calles, ya que pueden ser fácilmente
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captados por los grupos de pandillas de la zona; quienes los hacen ingresar al mundo
de la violencia y es así como esto se exterioriza en las aulas, agrediendo, insultando,
profiriendo burlas, poniendo apodos a sus compañeros, y una serie de conductas que
asociadas entre sí, van desencadenando en bullying.
Al respecto, Estévez Herrero y Musitu (2005; citados por Rojas, 2013) refiere
que las familias disfuncionales rompen con la función socializadora de sus hijos, lo que
conlleva a comportamientos desadaptativos, lo que dificulta la función educadora que
tienen los padres con sus hijos. Así mismo la ausencia de control de los padres,
permite que los hijos se relacionen con amigos que ponen en práctica antivalores,
conductas delictivas de riesgo y actitudes violentas, aspectos que se evidencia en la
convivencia con sus pares y compañeros de aula.
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otros familiares de quienes lo único que recibe es reprimendas, malos tratos e incluso
agresiones físicas, evidenciándose la violencia desde su corta edad.
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con ellos?, ¿qué formación reciben en casa?, ¿qué aprenden en casa? Los
adolescentes viven en violencia desde muy pequeños, están siendo mal formados y
aprenden con el ejemplo la violencia que los padres les transmiten.
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son ejemplo a seguir en lo referente la práctica de valores, normas de convivencia y
mucho menos de formas positivas de resolución de conflictos, aspectos que influyen
en la convivencia en base a antivalores y reforzados por los medios de comunicación,
factores que dan origen a la violencia familiar y escolar.
Vemos, que la manera más eficaz de formar en valores a los hijos, es a través
del ejemplo cotidiano que se van desarrollando a lo largo de la vida y con la educación
que nosotros los docentes les ofrecemos, que los hace crecer cada día como mejores
personas y ciudadanos.
Sobre la base de Berríos y Buxarrais (2013) los valores son cualidades que se
convierten en especie de brújula que guía nuestro comportamiento que son
transmitidos por la familia, siendo el primer ambiente donde se da la socialización y
transmisión de actitudes, conductas y valores, base para la construcción de la
personalidad de los niños y adolescentes, aspectos esenciales, para que el
adolescente, viva como miembro activo, reflexivo y crítico en su contexto social.
Asimismo enfatiza que se debe dar una educación integral, dando prioridad a la
enseñanza en valores, deben ser analíticos ante los hechos que suceden, desarrollar
habilidades para la resolución de problemas, para la toma de decisiones de manera
autónoma, reflexiva y crítica en situaciones que se vean involucrados. Esto se orienta
a explicar la importancia de la familia en la formación de los adolescentes en base a
valores, lo que debe ser complementado con la educación integral que deben recibir,
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los que permitirá desarrollar habilidades para afrontar las situaciones que se les
presente en sus vida cotidiana de manera autónoma, analítica, crítica y reflexiva en la
sociedad que viven. Por el contrario si las familias viven constantemente en conflictos
y se transmiten conductas y valores negativos, pues se estará transmitiendo a los
adolescentes antivalores, los que son reforzados por los medios de comunicación.
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En referencia a los medios de comunicación, la accesibilidad que tienen las
familias y el adolescente a los medios de comunicación, fundamentalmente en Lima,
es mal alto; considerando los datos publicados por el Instituto Nacional de Estadística
en el año 2013, el 35.9% de la población de 6 a 16 años hace uso de internet y el
57.0% de la misma población hace uso del internet una vez a la semana en Lima
Metropolitana. En el 2013 el 33.2 % de hogares de la costa acceden al servicio de
internet; así mismo el 39,6% de hogares de Lima en el 2013 acceden al servicio de
internet, siendo uno de los departamentos con mayor acceso a este servicio.
De lo anterior, claro está, que son los medios de comunicación, los que a cada
instante y en cada uno de los programas proyectan violencia, muerte, y delincuencia.
Los adolescentes están creciendo insensibles ante tal situación, ya que al ver en su
cotidiano natural tanta violencia, se está haciendo habitual para ellos. Ni se asombran,
mucho menos se indignan, y a la vez estos medios también, son los transmisores de
antivalores.
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situación, ¿Qué aspectos de nuestra práctica pedagógica podremos cambiar los
docentes? Debemos cambiar las estrategias y técnicas para desarrollar sesiones de
aprendizajes activas que refuerce los valores cívicos y éticos para formar ciudadanos
democráticos.
“Durante dos años, Johnny, un chico de 13 años, fue juguete para alguno de
sus compañeros de clase. Los jóvenes le perseguían por dinero, era obligado a
tragarse hierbajos y a beber leche mezclada con detergente, lo golpeaban, le
pegaban dentro de los baños y le ponían una cuerda en el cuello para pasearlo
como un animalillo. Cuando los torturadores de Johnny fueron interrogados
sobre estos maltratos dijeron que lo perseguían sólo porque era divertido”
(Olweus, Acoso Escolar, Bullying en las escuelas: Hechos e intervenciones,
1993, pág. 7).
45
estos juego son dirigidos por un líder que generalmente es el agresor, estos juego son
hechos o acciones en las se evidencia la noción de miembro agresor y agredido en un
determinado contexto, Coulon (2005).
Los estudiantes no tienen ni idea, que los juegos que practican diariamente, es
un tipo de violencia escolar que se da entre adolescentes o que de manera
inconsciente están siendo violentos. Por consiguiente en nuestra Institución Educativa
los estudiantes desconocen que los juegos bruscos practicados de manera
consecutiva, todos los días para divertirse, es un tipo de bullying, fenómeno social que
debe revertirse con propuestas pedagógicas.
46
Cambios psicológicos en el adolescente y su orientación hacia
narcisismo y egocentrismo.
Elkin (1984; citado por Papalia, Wendkos y Duskin, 2004) utiliza el término
egocentrismo para expresar que las personas se consideran especiales, que sus
experiencias son únicas y que no están sujetas a las reglas que rigen al resto de las
personas. La suposición de ser especial e invulnerables hace creer a los adolescentes
que están protegidos mágicamente contra el peligro, consideran que “nada les puede
pasar”, que “son invencibles”, “personas especiales”. En efecto, los adolescentes
piensan que son personas especiales, que sus experiencias son insuperables y que no
están sujetos a normas como el resto de personas.
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Del mismo modo los adolescentes creen que sus intereses y opiniones son
más importantes que las de otras personas; quienes tienen que aceptar sus puntos de
vista y todos deben supeditarse a ellos; a menudo también son manipuladores, se
aprovechan de los demás a tal punto que manipulan a sus amigos, inclinándose a
cometer actos negativos y violentos en contra de sus compañeros; demostrando un
liderazgo negativo, esto hace que los adolescentes vivan centrados en sí mismos y
despreocupados con lo que pasa con los demás en su entorno inmediato. En este
aspecto también juega un papel importante la autoestima, es decir lo que los
adolescentes piensan de ellos mismos, es por ello que tenemos en nuestras aulas
muchos heridos, con conductas autodestructivas y, sobre todo muchos infelices que
hacen infelices a otros.
Por ello, Bravo y Navarro (2011) manifiestan que una de las características del
adolescente es el interés por descubrir quién es y qué es lo que le diferencia de las
demás personas. El adolescente hace introspecciones para poder comprenderse así
mismo en búsqueda de su identidad. La comprensión de sí mismos o la conformación
de su autoconcepto son elementales en este período de formación. El autoconcepto,
48
es la percepción cognitiva consciente y la evaluación que realizan sobre sí mismos la
representación que tiene el adolescente de su propio yo. Dicho autoconcepto, puede
derivar en diferentes roles así con sus padres, con un amigo o con un grupo de
iguales.
Es así, como el adolescente irá asumiendo nuevos roles y los irá adecuando en
conductas según se espera de ellos en cada grupo. Estas contradicciones pueden
llevar al adolescente a tener una visión fragmentada de sí mismo, generando
desconcierto, confusión, inseguridad o malestar y confusión sobre cuál es su
verdadero yo. Lo que en cierta medida explica los comportamientos y actitudes
incoherentes de los adolescentes en esta etapa.
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chicos se desarrollan los testículos. Cambios que hacen que se configure la imagen
corporal, aspecto importante para la autovaloración, la consolidación de la identidad,
autoestima y afectividad del adolescente.
Del mismo modo, Rice (1997) utiliza el término pubescencia para indicar la
etapa en que tienen lugar los cambios físicos relacionados con la maduración sexual.
Cambios que trae consigo preocupaciones sobre su imagen y aspecto físico, pasa
horas mirándose en el espejo o se queja por ser muy gordo o flaco, alto o bajo, y el
problema contra el acné o espinillas.
De tal manera que los docentes podamos cumplir con uno de los fines de la
educación establecido en el Artículo 9 de la Ley General de Educación Nº 28044
(2003) y el Diseño Curricular Nacional (2008), Formar personas capaces de lograr su
realización intelectual, cultural, ética, física, artística, afectiva, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su autoestima e identidad.
Nosotros los docentes somos los indicados para lograr grandes cambios con
nuestros estudiantes, partiendo de comprender que las características físicas influyen
en el autoconcepto, autoestima y consolidación de la identidad de nuestros
estudiantes y con ello la realización personal como ciudadanos democráticos,
respetuosos de los derechos de sus pares.
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molesta a otra; incluye en el concepto “mobbing” amenazas y acoso entre escolares.
Los términos hacen referencia al ejercicio de la violencia entre escolares. Para Olweus
(1983; citado por Castro, 2011) el Bullying es la reiterada persecución física o
psicológica que realiza un alumno contra otro.
51
Según, (Olweus, 1993) los acosadores combinan patrones de inquietud y
agresividad, son estudiantes que a menudo presentan problemas de concentración y
dificultades lectoras y de escritura, algunos pueden ser hiperactivos, su
comportamiento puede causar tensión, irritación y provocación ante toda la clase. De
los sustentado podemos identificar que el acosador muestra actitudes de agresividad y
provocación, son inquietos lo que causa malestar ante todos sus compañeros.
52
imponer respeto y autoridad; asimismo al ser impulsivo, agresivo y desafiante, incluso
con los adultos; nos conlleva aceptar que estamos frente a un líder negativo, que
provoca miedo razón por la cual nos preocupa lo que puedan hacer con las personas
que se muestran indefensas, de ahí la importancia de nuestra investigación.
Por otra parte, presentamos las características del agredido sostenido por
(Olweus, 1993) las víctimas sometidas o pasivas son prudentes, sensibles, tímidos,
callados, apartados, son inseguros, tristes, inquietos, y tienen baja autoestima, son
depresivos y tiene ideas suicidas, generalmente no tienen amigos y se relacionan
mejor con adultos y son más débiles que sus compañeros. Esto se orienta a explicar
las actitudes psicológicas y emocionales y sociales que presenta el acosado y que es
probable ante el acosos repetitivo, aumente su inseguridad y propia evaluación
negativa; en la misma perspectiva, Castro (2011) en el aspecto social, sostiene que la
víctima es solitaria y realiza actividades individuales, se aísla, busca cercanía con los
adultos, es sumiso, pasivo, dependiente y apegado al hogar; en el aspecto psicológico
tiene baja autoestima, es temeroso, callado, inseguro, ansioso, no responde a las
agresiones, se siente incapaz de defenderse, oculta su sufrimiento.
53
Desde luego, los aspectos sostenidos por Olweus y Castro nos muestra la
forma de ser y actuar de la víctima en las relaciones interpersonales, aspectos que
influyen en su personalidad, pueden llegar a desalentarse o deprimirse, incluso
intentar quitarse la vida, otros consideran que la única forma de sobrevivir es
convertirse en violentos y también maltratar a otros, lo que termina afectando su
rendimiento escolar, lo que sea que pase con las víctimas termina afectando
seriamente su formación integral que es la finalidad de la educación y nuestra labor
como docentes.
Es verdad lo que sostiene Olweus por miedo no hacen nada los adolescentes
que presencian los actos de violencia, se sienten mal, porque desde corta edad están
aprendiendo a pasar por alto las injusticias que observan y callar los actos violentos
propinados a sus compañeros pero surgen los sentimientos de culpabilidad porque
sabe que es inmoral lo que están haciendo; por lo tanto también sufren las
consecuencias del bullying sin ser partícipes de ella.
Ante esta situación tenemos tres aspectos que considerar, el agresor recibe
una especie de consentimiento o aprobación para actuar con violencia, la víctima no
solo siente la crueldad del agresor, sino también la de sus compañeros que optan por
54
el silencio y el espectador se siente un cómplice que dificulta la intervención del
profesorado.
55
Bullying Físico:
Bullying físico se caracteriza por el empleo de la fuerza física del agresor, de acuerdo
con (Mendoza, 2012) son las acciones que se realizan para provocar lesiones o daños
físicos. Así como empujar o mover a otra persona para ocasionar daños; pellizcar u
oprimir con fuerza cualquier parte del cuerpo, escupir, robar, esconder cosas, romper
cosas, lastimar o destruir las pertenencias de las personas, amenazar con armas para
intimidar o conseguir un determinado objetivo.
Del mismo modo para (Gómez, 2013) bullying físico involucra dar golpes a la
cabeza, desgarra la ropa, dar puñetazos, destruyen las pertenencias, estrangulan,
escupen, fracturan, golpear repetidamente, jalar de los cabellos, orinarse, pegar,
morder, mojar, orinarse, patear, pellizcar, poner zancadilla, quemar, robar las
pertenencias, secuestrar, cachetear, aventar algún objeto, atacar con un objeto, atacar
con una arma, ahorcar.
Bullying Psicológico.
El bullying que con mayor frecuencia se presenta es el psicológico, muchas veces sus
consecuencias son irreparables; tal como afirma Mendoza (2012) son acciones que se
realizan para excluir socialmente a un apersona de un grupo; ignorar o no dirigirle la
palabra; no dejar participar en actividades lúdicas o académicas; aislar o marginar de
un grupo de compañeros; desprestigiar o difamar cuando se expresan opiniones
negativas o esparcir rumores maliciosos.
56
Asimismo, según (Valdés, Carlos, & Torñares, 2012) el bullying psicológico
pretende provocar estados emocionales negativos en las víctimas consiste en
intimidaciones y amenazas verbales y no verbales. Con este tipo de violencia se
pretende desestabilizar emocionalmente e infundir temor en la víctima.
Del mismo, modo para (Gómez, 2013) bullying psicológico involucra criticar de
manera constante a una persona, obligar al otro, humillar, ignorar, insultar, minimizar
al otro, controlar, chantajear, caricaturizar, burlarse del género, del origen
socioeconómico, amenazar. Por tanto, el bullying psicológico se caracteriza porque el
agresor ataca el autoconcepto y autoestima de la víctima, fomenta inseguridad y
temor, generalmente humillando sus creencias, su cultura, por características físicas;
empleo de apodos y ridiculizaciones; aspectos que en nuestros estudiantes será difícil
de afrontar por encontrarse en la etapa de la adolescencia, produciendo daños
emocionales, afectando en la formación de su personalidad y rendimiento académico.
Como vemos estos insultos se produce mediante las redes sociales, como
blogs, facebook, twitter, correos electrónicos, teléfonos móviles, a través del uso los
cuales se difunden comentarios agresivos, amenazas, insultos, mensajes de textos,
57
fotos, videos, con la finalidad de humillar a la víctima. Está orientado a identificar los
actos violentos que se pueden difundir a través de las redes sociales para humillar,
amenazar, chantajear a la víctima de manera consecutiva por tiempo indeterminado,
por personas que quizá no sean identificadas.
Según, afirman Pérez, Astudillo, Varela, & Lecannelier (2013) ciberbullying son
las agresiones en línea o acoso electrónico, se utiliza los medios tecnológicos para
amenazar, intimidar, rechazar, excluir, insultar a una o más víctimas. Esta clase de
bullying utiliza teléfono, celular, internet, para realizar la agresión en forma de videos,
chats, fotografías, mensajes, correos electrónicos, páginas web. De lo expuesto el
bullying psicológico utiliza los medios tecnológicos, las redes sociales, celulares para
agredir a la víctima, utilizando mensajes, chats, videos, fotos, etc.
58
daños psicológicos y morales en la víctima, aspectos que también influyen en la
formación integral del adolescente.
El bullying racista está relacionado con la exclusión por el color de piel y por el lugar
de procedencia de los estudiantes, de acuerdo con Castro (2014) bullying racista se
caracteriza por la marginación y exclusión de la víctima por su color de piel y por el
lugar de procedencia de los padres por las migraciones internas que se da en nuestro
país, es un importante factor de riesgo para ser víctima de bullying.
59
sobre los derechos fundamentales que lo ampara y que producto de la práctica social
del bullying son vulnerados, por agentes agresores en la Institución educativa.
Por otro lado, existe una Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas Ley Nº 29719 (2012), según su artículo 1º tiene por objeto
establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la
violencia, el hostigamiento, la intimidación y cualquier acto considerado como acoso
entre alumnos de las instituciones educativas. Esta norma se rige por los siguientes
principios establecidos en el artículo 4º el interés superior del niño y el adolescente,
dignidad y defensa de la integridad de la persona, igualdad de oportunidades,
confidencialidad y derecho a la privacidad, protección de la víctima.
60
correctivas; pero a pesar de ello sigue el bullying en crecimiento, pues quizá habría
que modificar algunos artículos de esta ley. Para lograr cambios, como ya se ha
establecido en otros países y hay jurisprudencia de la sentencia que se dio a menores
de edad por provocar daños graves en sus víctimas.
61
activo en la comunidad en que viven. Los aprendizajes deben estar relacionados con
los problemas y experiencias del contexto de los estudiantes para que sean
significativos.
Como señala Encinas (1920; citado por el Ministerio de Educación, 2003) todo
acto educativo debe partir de la experiencia de vida del estudiante, su didáctica
expresa los principios del aprendizaje significativo, reflexivo y conceptual,
coincidiendo con el aprendizaje significativo de Ausubel (1960; citado por Torres,
2012) en el cual los estudiantes relacionan la información nueva con los conocimientos
previos y experiencias, en este procesos juega un papel importante la motivación.
62
desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje, considerando las necesidades y
problemática del contexto del estudiante; puesto, que buscamos formar ciudadanos
democráticos respetuosos de los derechos de las demás personas y fomentar una
cultura de paz y formar parte de una escuela libre de violencia.
Por otro lado, Peñaloza (1995; citado por Rossi) plantea que la educación es
un proceso de hominización, socialización y culturación, es decir hay un enlace entre
hombre, sociedad y cultura, siendo el fin de la educación lograr la formación integral
del estudiante, lo sustentado por Peñaloza coincide con lo plasmado en los objetivos
de la educación. En el proceso de educativo, el estudiante vive en una comunidad
conformada por su familia, padres, hermanos, amigos, en el aula por los amigos,
compañeros y profesores de los cuales recibe la influencia de la cultura conformada
por valores, normas, costumbres, formas de vida, en una sociedad, aspectos que van
a determinar la formación integral del estudiantes, es decir será capaz de lograr
capacidades, adquirir conocimientos, habilidades, estrategias de aprendizaje,
fortalecimiento de valores y del aspecto socioemocional.
Sin embargo, la realidad es otra, las leyes anti bullying no se aplican, es más,
son desconocidas para la mayoría de la población, si los docentes, quienes tienen que
denunciar los casos para salvaguardar la integridad de los estudiantes no la conocen,
¿de qué derechos hablamos?, pues en la teoría, se ve interesante pero en la práctica
la violencia escolar, queda impune, se hace poco y casi nada por los estudiantes que
son víctimas de este problema social. Por lo tanto no estamos cumpliendo con los
objetivos de la educación, contribuir con la formación, desarrollo físico, psicológico y
emocional de nuestros estudiantes y mucho menos estamos ofreciendo formación
integral.
63
MARCO EMPÍRICO
64
etnometodológica se ocupa de cómo se produce la interacción reflexiva, es decir que
conceptos y principios pueden desarrollarse para explicar las condiciones bajo las
cuales es probable que ocurran distintas acciones reflexivas entre partes
interactuantes.
Del mismo modo se utilizó la técnica del Focus group (Anexos 5, 6, 7) que
permitió la discusión y profundización del análisis del fenómenos de estudio de manera
colectiva entre ocho informantes entre hombres y mujeres lo que permitió recoger
información diagnóstica de la realidad (Sandoval, 1996). Por otro lado, también, para
(Cisterna, 2013) focus group, es una entrevista semi-estructurada realizada de manera
colectiva, a un grupo de personas bajo la dirección de un moderador, se trabaja con el
habla, es flexible y de libre discusión en grupo, permite una interrelación y libertad para
poder expresarse, ya que se trata de descubrir lo inesperado.
65
Para seleccionar las técnicas se tuvo en cuenta la matriz metodológica y el
objetivo de la investigación, que consiste en transpolar la etnometodología desde el
campo sociológico al educativo para propiciar el análisis del bullying en estudiantes
buscando relevar su trascendencia en el marco curricular actual, por tal motivo se
previó entrevistas y focus group para estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa de San Juan de Miraflores.
66
Trabajo de campo
Durante el focus group la participación fue muy activa e intensa por parte de los
informantes, quedaron muy entusiasmados y agradecidos por conocer sobre el tema
tanto es así que el Alcalde Escolar quien también participó en el focus group se
comprometió considerar en su plan de trabajo el problema de bullying e involucrar a
sus compañeros para evitar más violencia en la Institución Educativa.
Procedimientos
Teniendo como base a Hernández (2014) se recolectó los datos con observaciones o
anotaciones, luego se realiza anotaciones más complejas a través de las técnicas de
67
la entrevista y el análisis documental, para lo cual se utilizará guías de entrevista y de
análisis documental, se realizará el análisis de los datos obtenidos utilizando matrices
con ayuda de programas electrónicos, seguidamente se realizará continuas reflexiones
sobre los datos recolectados, se clasificará e interpretará la información. En relación a
lo sostenido, en la investigación se realizó los procedimientos de transcripción, de
codificación, los procedimientos de identificación de principios etnometodológicos y
finalmente de triangulación metodológica.
Procedimiento de transcripción
En el focus group (Anexo 11) el proceso fue el mismo de la entrevista tuve que
escuchar y ver los audios por varias veces para poder registrar la información de los
estudiantes ya que por la naturaleza del focus group fue una discusión espontánea
entre ocho estudiantes muy motivados y comprometidos con el tema y se amplió más
del tiempo planificado por lo que también el proceso de transcripción fue lenta con la
finalidad de registrar la información fidedigna. En el focus group y la entrevista en
profundidad a los informantes se les asignó un código para proteger la identidad del
estudiante.
Procedimiento de codificación
La codificación según Gibbs (2012) enfatiza, que es el proceso que permite identificar
de qué tratan los datos mediante el cual se registra y agrupa la información obtenida
68
en categorías que concentran ideas similares, permite asignar significado a la
información compilada, también permite recuperar el texto y jerarquizar utilizando los
códigos, puede utilizarse corchetes, sombras de colores, etc.
Luego se cambió los nombres del informante por los códigos asignados y
considerando la similitud se agrupó la información obtenida de los discursos de los
informantes, sombreando con colores diferentes los discursos de los informantes y
también se les registró con el código asignado.
69
categorías generales de la presente investigación, dándoles el peso según las
coincidencias de los discursos, y porque fueron nombradas en otras categorías de la
investigación lo que también determinó los pesos de las categorías generales;
considerando que estas son los fenómenos de donde partió el problema de
investigación y que las categorías que se confirman y las que surgen como nuevas se
han agrupado para comprenderlas como realidad única.
70
En este aspecto se identificó los discursos de los informantes por
categorías que contenían principios etnometodológicos, (Anexo 13) luego fueron
agrupados por principios para darle una definición en el presente informe.
71
Resultados de la Investigación
Categorías Generales
72
Primera categoría central: Influencia del contexto en las concepciones y
prácticas del bullying.
Es una agresión de una o un grupo personas que fomentan violencia hacia una
Del mismo modo, los estudiantes expresan que el bullying es el maltrato físico
y psicológico que se da entre compañeros en el aula. Desde niños, se manifiesta en
sus casas cuando son insultados y golpeados, además de criticados. Esto tiene una
relación con la falta de atención y comunicación entre padres e hijos; de la cual
depende el trato familiar, y sobre todo el que debe darse a los hijos. De todo ello, se
73
atribuye que el bullying constituiría una la reiterada persecución física o psicológica
que realiza un alumno contra otro (Olweus; citado por Castro, 2011).
Son los maltratos físicos y psicológicos que vienen desde niños que en sus
casas les enseñan con golpes y con insultos…… (EeP1). ………en su hogar
a los hijos…… (EfgT5). Esto viene por la falta de comunicación que los
Así también, los estudiantes expresan que aprendieron sobre el bullying en los
medios de comunicación, en las noticias, la televisión, los periódicos y en las clases de
y en las charlas que dieron en el colegio. Según lo confirmado por Castro (2011) la
exposición, continua de imágenes violentas por la televisión, videos y en la
computadora, puede volver a los adolescentes insensibles a la violencia y animarlos a
imitar esos comportamientos violentos.
74
Por otro lado, los estudiantes refieren que las agresiones o maltratos se dan en
los servicios higiénicos, en los kioscos, en la puerta del colegio, a la hora de ingreso y
salida, en los lugares más desolados, en los salones cuando se quedan solos, a la
hora del recreo, en las escaleras donde no pasa casi nadie, en los patios y en todos
los ambientes, a menos que alguien esté presente.
En los salones, en los baños, y los lugares más desolados (EfgQ6). En las
escaleras donde no pasa casi nadie, en la entrada porque ya saben por dónde
también nos pone apodos, a veces se molesta y se va, de ahí vuelve, nosotros
nos alejamos para no molestarlo, pero él viene con nosotros y quiere que lo
(EfgQ6). …cuando se quedan solos a la hora del recreo, ahí aprovecha los
75
común de los estudiantes, quienes comparten prácticas sociales violentos, en la vida
cotidiana, sustentados por Coulon (2005) y (Garfinkel, 2006).
Por otro lado, los estudiantes afirman que bullying, se da cuando maltratan
física y psicológicamente a una persona, que no se expresa, ni se defiende. Los
agresores se expresan usando apodos. También refieren que en sus casas, los padres
les enseñan con golpes e insultos.
apodos le decimos ¡gey! ¡raro! ¡Chávez! él se ríe….. (EeT5). …en sus casas
les enseñan con golpes y con insultos, el papá dice porque no hiciste la comida
bien tú eres tonta no sabes cocinar, los niños captan eso (EeP1).
….Cuando está triste se aísla o se separa de los demás (Eep1). Yo pienso que
76
Así mismo, sobre la influencia de los amigos en la práctica del bullying tal
como afirma Villacorta (2014) la conducta agresiva de la persona resulta de la
interacción entre el adolescente y situaciones del contexto social que lo rodea, es decir
frente a sus compañeros, amigos en la escuela y la familia. Se identificó el principio
etnometodológico de reflexividad en los discursos de los estudiantes, el cual está
relacionado con la interpretación y romper el orden social habitual de la práctica social
del bullying y otras prácticas sociales, sustentado por Garfinkel (2006; citado por
Gonnet, 2011).
Esta categoría está referida a los aspectos relacionados con agresiones física,
psicológicas ocasionadas en la vida cotidiana como juegos bruscos entre compañeros,
aspecto sustentado por Olweus (1993) en el extracto del caso de Johnny, cuando sus
agresores fueron interrogados dijeron que lo acosaban porque era divertido. Al
respecto los estudiantes, sostienen que sus compañeros siempre se pelean, porque se
piconean por los juegos; relatan que como jugando molestan y agarran de punto a uno
de sus compañeros le arrojaron bolas de papeles y le ponen apodos, dicen que él
también pone apodos a veces se molesta.
77
…..en el colegio se insultan, se divierten con los juegos violentos, los
…..todo fue por un juego ¡siete pecados! ¡Yo les dije ya no juego!, pero de
78
presencia de la familia y el padre como agresor, los estudiantes agredidos y
agresores, con el dominio de un lenguaje común entre los actores del bullying con el
que dan sentido común a su vida cotidiana y la práctica social, en tercer lugar la
indexicalidad con expresiones verbales, insultos y apodos en cuarto lugar la
reflexividad cuando se corta los hechos sociales comunes de la vida cotidiana
(Garfínkel, 2006) y Coulon (2005). La síntesis ver en el anexo 16.
Esta categoría trata sobre la persona que sufre las agresiones es decir la víctima quien
es incapaz de defenderse y la mayor parte del tiempo está sola dentro de la Institución
educativa y sus compañeros siempre la excluyen de cualesquier actividad académica
o social. Los estudiantes sostienen que el agredido es el estudiante que anda solo, no
tiene amigos y que no sabe defenderse, es atacado por una o varias personas.
agresión en grupo o una sola persona, que fomenta violencia hacia una
79
caso miembro acosado, quien se identifica y forma parte del grupo social que lo acosa
y que tienen en común la práctica social del bullying, aspecto sustentado por
(Garfinkel, 2006).
Así mismo los estudiantes sostienen que las personas se dejan agredir
porque tienen miedo a los agresores, porque no pueden defenderse, los agresores son
varios, también por vergüenza por no saber cómo expresarse y defenderse.
Los estudiantes víctimas de acoso se deja agredir por el temor que tienen al
agresor y porque no pueden ni saben defenderse de varias personas, como sostiene
Castro (2011) la víctima es sumiso, pasivo es temeroso, callado, inseguro, no
responde a las agresiones, se siente incapaz de defenderse, oculta su sufrimiento. Es
así como los estudiantes identifican algunas causas del bullying y también se
evidencia el principio etnometodológico de noción de miembro cuando ambos
miembros conviven con saberes comunes de actos de bullying como víctima y
acosador en el mismo contexto del aula, aspecto argumentado por (Coulon, 2005) y
(Garfinkel, 2006).
Según los estudiantes los agredidos se deben sentir mal, triste deprimido y
con autoestima baja y que el agredido también puede convertirse en agresor.
juntarse con nadie (EeS4). “El agredido se siente asustado, otros apenados;
80
Como podemos ver, los estudiantes concluyen en que una persona que es
agredida por otros tiene la autoestima baja, se siente mal, deprimida, triste, con miedo,
se aísla y no quiere hablar con sus compañeros, agredido después de lo que le
hicieron puede convertirse en agresor, o ejercer ambos papeles ya que también puede
agredir a otros compañeros indefensos o desquitarse lo que a él le hacen, aspecto
sustentado por Olweus (1993) y Castro (2011) las víctima son sensibles, tristes,
tienen baja autoestima, generalmente no tienen amigos; se demostraría algunas
consecuencias que genera el bullying en los estudiantes. Por otro lado se identificó el
principio etnometodológico de noción de miembro agredido, quien tiene en común con
el grupo social que lo acosa, la práctica social del bullying, aspecto sustentado por
(Garfinkel, 2006) y (Coulon, 2005).
Los estudiantes refieren casos en que fueron agredidos, por ejemplo los
compañeros de una alumna la empujaron por las gradas, el caso de un estudiante que
lo agarraron entre cuatro compañeros y él no podía defenderse, el caso de un
estudiante que le hicieron dar tres cabezazos contra la pared y lo golpearon con la
mochila y le dieron puñetazos, por lo que tuvo que ir al hospital. Luego el caso de una
estudiante que jugaba con sus compañeros la ¡gallinita ciega! y los ¡siete pecados! en
el juego el que pierde!, pasa por el apagón, le dieron patadas y puñetes, el doctor dice
que puede ser una fractura en la costilla, la alumna dice en juegos anteriores nadie se
quejó, esta vez por quejarse nadie le habla en el salón.
81
….el padre le fomenta violencia, le dice aprende a defenderte (EfgT3)
En los casos narrados por los estudiantes se puede identificar que no hay
buena comunicación entre la víctima y sus padres y son quienes fomentan la violencia
en sus hijos; asimismo se evidencia actitudes violentas de los agresores y la crueldad
que éstos demuestran frente a sus compañeros, que sin remordimiento y reparos
pueden agredir a personas indefensas que los llevó hasta el hospital y en otro caso
estas agresiones son consecuencia de un juego, es decir, los adolescentes conciben
al bullying como un juego, de otro lado lo que se evidencia también es los deseos de
venganza que tienen los agredidos, lo que es de preocupación porque los agredidos
también pueden convertirse en agresores lo que es sustentado por Olweus (1993) y
Castro (2011). Por otro lado se identificó en los discursos los principios de noción de
miembro, con los estudiantes agredidos y agresores, el padre que fomenta violencia
de manera cotidiana, según lo manifestado por (Coulon, 2005).
Los estudiantes en sus discursos afirman que los agredidos se sienten mal,
tristes, apenados, ya no quieren venir al colegio, se aíslan, no quiere hablar con nadie
y no comunica lo que le pasa a sus padres ni a los profesores, se deprime mucho y
tiene pensamientos de convertirse en pandillero o drogadicto o matarse.
Esta triste, apenado, tímido, tiene miedo,…. se siente mal (EeP1). ….como si
fuera que su vida ya no sirviera para nada, que por las puras vive, por las puras
está acá para pasar por todos esos problemas.… (EeC2). Se siente ¡maaaal!,
defiendes! Creo que él tiene miedo de decirles a los profesores a los padres
y ella también participó (EeT8). Algunos que sufren de esta agresión se quedan
82
desespera porque no sabe qué hacer. Está tan deprimido que no tiene ganas
voy a hacer otra cosa voy a malograrme voy a entrar a las pandillas o drogas
……no quiere hablar con sus compañeros, no hace la tarea y no quiere salir ni
Esto quiere decir que el agredido tiene mucho miedo a los agresores y se
identifica está decaído y no tiene ánimos de hacer nada, son las consecuencias del
acoso simultáneo que está sufriendo, lo que es enfatizado por Olweus (1993) y Castro
(2011). Por otro lado se identificó el principio etnometodológico de reflexividad ya que
los estudiantes están expresando e interpretando acciones que tienen sentido común y
están cortando una acciones comunes que suelen hacer con normalidad por ejemplo
no quiere hablar con sus compañeros es algo inusual, ¿por qué no quiere hablar que
le está pasando?, no quiere jugar, es algo inusual, porque, quizá siempre jugaba y
todos los adolescentes juegan, entonces algo está pasando, lo que es sustentado por
(Gonnet, 2011) y (Firth, 2010).
83
Por otro lado un estudiante sostiene en su discurso que al agredido lo insulta
Por otra parte, las agresiones son concebidas como un juego y en los casos
narrados por los estudiantes se evidencia actitudes muy violentas de los agresores y la
crueldad que éstos demuestran frente a sus compañeros, es los que generan los
deseos de venganza, sustentado por Olweus (2004) aspecto que nos preocupa ya que
la violencia genera más violencia y lo que queremos es evitar de alguna manera.
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ambos miembros comparten saberes comunes como víctima y acosador en el mismo
contexto del aula; en segundo lugar se evidenció, la práctica social como las
consecuencias que genera el bullying en los estudiantes agredidos, como el miedo, la
depresión, deseos de venganza; en tercer lugar se identificó el principio
etnometodológico de reflexividad ya que los estudiantes cortan acciones comunes en
la práctica social, que suelen hacer con normalidad en su vida cotidiana y finalmente
se evidencia la indexicalidad con apodos y expresiones verbales como apodos que
tienen un significado para los agresores y agredidos que comparten el contexto social
es decir en sus prácticas sociales cotidianas.
Finalmente, estos aspectos que nos lleva a reflexionar sobre este problema
social y las medidas que debemos tomar como maestros, ya que se está infringiendo
todas las normas establecidas por el Ministerio de educación para evitar, prevenir la
violencia en las escuelas y fomentar una cultura de paz, asimismo se está
contradiciendo los objetivos de la educación peruana.
Yo pienso que son unos cobardes al no enfrentarse uno a uno, o por la baja
autoestima no sabe que decir y empiezan a agredir a los demás (EfgT5). El agresor
era violento y un abusivo porque con todos sus compañeros agredían a un niño
indefenso que andaba solo y no podía defenderse (EfgT5). ..…el agresor toma el
(EfgC2). Por los problemas que ellos tienen, no se pueden expresar y la única manera
de expresarse es con golpes, insultan para reírse y para que los demás se sientan mal
y ellos bien (EeS3). …….el agresor golpea al agredido y ahí está sacando toda su furia
85
desahogando de todos los problemas que pasa (EeC2). ….su fortaleza la demuestran
trata de desquitarse con otras personas débiles o porque están acostumbrados a vivir
en violencia (EeS6). .…el agresor resentimiento y por eso se desquita con la víctima
(EfgC2).
Aparte de llamar la atención, hacen ver que son líderes, hacen ver que son superiores
para todos, que pueden hacer lo que quieran (EfgT3). ….son cobardes que tratan de
desquitarse golpeando a otros (EfgQ8). Tal vez porque se cree el más fuerte, se cree
superior a los demás, piensa que al insultar a los demás, lo hace superior a los demás
y eso le da popularidad (EeS6), . ….quieren sentirse mejor que el otro, más fuerte,
más rudo, que todo lo puede y que todo lo hace…… (EeP1). …….porque creen que se
siente mejor por hacer eso, se cree que tiene mayor….. (EeT8). Quieren demostrar
que son más fuertes más rudos y que tiene mucho poder (EfgP1). ….quiere llamar la
86
atención, para que todos le tengan miedo a él (EeT5). ….para dar a conocer yo soy el
más fuerte el que se meta con migo sale perdiendo” (EeC2). …..son unos abusivos
que tratan de asustar a sus compañeros más indefensos, tratan de demostrar que
tienen un gran poder de superioridad hacia los demás (EfgQ4). Porque se quieren
De lo cual, vemos que los agresores quieren demostrar que son más fuertes,
más rudos y que tienen mucho poder, quieren llamar la atención, hacen ver que son
líderes y son superiores, tratan de demostrar su fortaleza de un modo agresivo, son
abusivos, impulsivos, con sus compañeros; según Olweus (2004) los agresores tienen
la necesidad de dominar y subyugar a otros estudiantes, de imponerse mediante el
poder y la amenaza, y se jactan de su superioridad imaginaria o real. Está
comprobado entonces que el agresor es un líder negativo que haciendo uso de su
poder hace mucho daño a sus víctimas, aspectos que como docentes tenemos la
tarea de revertir. Por otro lado se identificó el principio etnometodológico de noción de
miembro agresor, pero que tiene en común con el agredido los saberes del bullying
que comparten en el contexto del aula.
Los estudiantes en sus discursos sostienen que los agresores forman parte
de pandillas y buscan a la víctima en lugares desolados.
cuando están solos, te persiguen para ver qué haces, en los lugares más
87
Porque cada vez lo tratan mal, a viene con la furia que le hacen en casa se
desfoga acá (EeS4). …no saben cómo expresarlo al hacer eso, busca la única
manera más fácil, golpear, molestar insultar (EfgQ6). Se siente superior por
88
mucho poder, quieren hacen ver que son superiores, tratan de demostrar su fortaleza
de un modo agresivo, convirtiéndose entonces en un líder negativo que haciendo uso
de su poder hace mucho daño a sus víctimas, aspectos sustentados por (Castro,
2011) y (Olweus, 2004).
Es una persona que mira nada más y no hace nada (EfgP1). …….solo le
en problemas (EeS6).
89
Olweus (1998) los espectadores son los compañeros que se caracterizan por ser
observadores, por miedo a ser incluido como otra víctima y convertirse en el blanco de
agresiones, no hace nada cuando observa que sus compañeros son agredidos, a
pesar que siente que debe hacer algo. Entonces el espectador por temor no reacciona
y se ve obligado a no hacer nada frente a las agresiones de los agresores.
Por otro lado, los estudiantes espectadores, manifiestan que a veces son
indiferentes ante las agresiones de otras personas porque tienen miedo o piensan que
sólo es un juego, consideran que la mayoría de compañeros son malos, se les
defienden y luego te insultan, porque ellos tampoco defienden, quizá porque no es su
familia o no les importa, quizá, algunos dicen es su problema de ellos y yo no me
meto, o los padres les prohibieron ¡no es tu problema no te metas! o porque quieren
evitar problemas con sus padres o porque están acostumbrados a vivir en violencia.
agredido y hay padres que educan a sus hijos así, les dicen no es tu problema
90
espectadores son los observadores, por miedo a ser incluido como otra víctima y
convertirse en el blanco de agresiones, no hace nada cuando observa que sus
compañeros son agredidos.
Se confirma entonces los motivos por los cuales los espectadores son
indiferentes ante las agresiones de sus compañeros, se identificó también el principio
de noción de miembro espectador porque viven conforme los saberes comunes del
bullying en el aula de la cual forma parte conjuntamente con el agresor y agredido.
…...a veces por la violencia que hay en casa, el niño viene con esa mentalidad
al colegio y piensa que es normal por eso no hace nada cuando ve agredir a
suena muy egoísta, falta ser más solidarios. (EfgS7). ………porque siempre
los amenazan le dicen yo te agarro a la hora de salida, a la hora del recreo vas
91
a ver. En mi caso me han amenazado, ¡hoe te callas no más ha!, no digas nada
mismo a ti, el miedo hace de que una persona no comunique se quede callado
y no haga nada…… (EfgT5). ….me reía y miraba no más y nunca dije nada a
hacer nada solo, me daba pena que lo golpeen, los agresores se ríen……..
que hacemos siempre hay alguien quien pierde y siempre se apana a alguien y
92
los agresores, porque consideran que todo es parte de un juego y porque los padres
les prohíben a que se involucren en problemas ajenos.
Por otro lado, el espectador es indiferente ante las agresiones porque está
familiarizado con la violencia que recibe de su hogar, las que traslada al aula y las
concibe como actitudes normales, lo que es sustentados por Olweus (2004).,
Los espectadores son las personas que no son ni agresores ni víctimas del
bullying pero comparten la misma aula con los agresores y agredidos, se caracterizan
porque tienen miedo a convertirse en otra víctima, son indiferentes ante las
agresiones de sus compañeros por las amenazas de los agresores, porque consideran
al bullying como parte de un juego y porque los padres les prohíben, que se involucren
en problemas ajenos por otro lado el espectador está familiarizado con la violencia que
recibe de su hogar, la que traslada al aula.
93
conviven con saberes comunes en el mismo contexto del aula; en segundo lugar el
principio de práctica social, al compartir hechos y saberes comunes del bullying en el
contexto del aula; en tercer lugar se evidenció los principios de indexicalidad, con
expresiones verbales, como apodos e insultos durante los hechos sociales comunes
del bullying de manera cotidiana y finalmente se evidencia la reflexividad ya que los
estudiantes están cortando acciones comunes que suelen practicar con normalidad en
su vida cotidiana. La síntesis la encontramos en el anexo 17.
…el compañero grande le dice ¡oye enano! ¡oye feo! y el otro se agacha
compañero me dice ¡negro pe! Por eso le jalo las orejas o le digo ¡orejon! …….
le digo pollo lo decía ¡digo! ¡digo! ¡digo! como el gallo Claudio…..(EeP4). …me
decían paisana Jacinta porque yo venía peinada con mis trencitas…. (EeC2).
94
extorsiones y amenazas, hostigamiento, insultos, apodos. Asimismo Mendoza (2013)
sostiene que son acciones que realizan para excluir socialmente a una persona de un
grupo. Para Artavia (2013) el bullying psicológico se manifiesta a través de agresiones
verbales, intimidaciones, gestos, amenazas, marginaciones. Entonces con los apodos
e insultos, expresados en los discursos de los estudiantes, relacionados con las
características físicas de la persona se evidencia claramente la práctica de bullying
psicológico que busca intimidar, humillar y hacer sentir mal a los estudiantes
agredidos. De otro lado se identificó los principios etnometodológicos de noción de
miembro e indexicalidad, con los estudiantes agredidos, agresores e insultos y
apodos; aspecto sustentado por Coulon (2005), Gonzáles (2010) y Garfínkel (2006).
matarse (EeT8). ….me sentía mal por lo que me decían, al final me cambié de
salón (EeC2).
Por otro lado los estudiantes manifiestan que la persona agredida, se siente
muy mal, de lo peor, triste, deprimida, quiere cambiarse de salón o irse del colegio,
incluso llegó al pensamiento de ¡matarse!
¡matarme! ….. (EeC2). …..la víctima no sabe qué hacer porque no tienen
95
la autoestima, siente que le hacen algo que no le agrada, se siente muy mal,
triste (EeS6). Por nada se justifica el maltrato psicológico al que era sometido el
Por otro lado, los estudiantes afirman que el bullying empieza con una
chacota, luego se hace verbalmente, lo que afecta psicológicamente al estudiante
agredido, quien muestra incomodidad, frustración, ve decaído, triste, con autoestima
baja, tiene tanta furia se desquita en la mayoría con la muerte o suicidio.
96
psicológico en la Institución Educativa seleccionada para el estudio, también se
evidencia las graves consecuencias que genera el bullying psicológico en el estado
emocional de las víctimas, como decaimiento, tristeza, frustración, baja autoestima, y
las ganas de matarse, de ahí la relevancia social del estudio porque la vida e
integridad física del estudiante agredido están en peligro. Asimismo en los discursos
de los estudiantes se identificó los principios etnometodológicos de práctica social, con
características y conocimientos comunes sobre el bullying, como las bromas que se
convierten en agresiones, la autoestima baja del estudiante agredido, en algunos
discursos se identificó a la vez dos principios, en este caso noción de miembro y
práctica social, con el estudiante agredido y características del bullying psicológico
como la depresión y pensamientos de matarse; también noción de miembro e
indexicalidad, con los estudiantes agredidos, agresores e insultos y apodos; todos
estos aspectos, sustentado por Coulon (2005), Gonzáles (2010) y Garfínkel (2006).
Esta categoría está referida a cualquier tipo de maltrato producido físicamente por los
agresores, como empujones, patadas, puñetazos y agresión con objetos; la mayoría
de veces lo hacen como una forma de diversión, como si se tratara de un juego.
extremo a otro extremo de adelante hacia atrás... (EeP1). …me jaló las
97
Como vemos los agresores con sus actitudes violentas buscan hacer daño y
provocar lesiones a sus compañeros. Asimismo la violencia física se da con peleas a
puñetazos, empujones, jalones de cabello, que generalmente se produce en la hora
del recreo, en el campo de fútbol, en las afueras del colegio, en espacios y momentos
en los cuales los docentes no se encuentran (Rodriguez, 2014).
….está mal ese abuso físico que le hacían aparte también sufría los
98
Categoría emergente: Ciberbullying.
compartirlos con los demás (EfgS7). Es muy feo porque utilizan las imágenes
……tratan de insultar tratando de afectar a otro mediante toda una red y tratar
de compartirlo con otros más, para que ellos también le sigan el juego y
99
....porque es muy cobarde en no decirme en mi cara, porque no puede utilizar
(EfgQ8). Práctica social: Son cobardes porque tienen que insultar a través de
las redes sociales, lo que hace mucho daño a la víctima (EfgT5). ….. no me
gustaría que hagan eso con otros compañeros (EeT8). Es una persona
cobarde que utiliza una computadora para escudarse, es una broma para los
100
humillar, ignorar, insultar, minimizar al otro, controlar, chantajear, caricaturizar,
burlarse del género, burlarse del origen socioeconómico, amenazar. Al respecto los
apodos son una de las tantas formas de agresión que utiliza el agresor del ciberacoso
para humillar, insultar y burlarse de su víctima. También se identificó el principio de
indexicalidad, con apodos en las prácticas sociales del ciberbullying.
también lo hacían con la raza de la persona ¡no! Por el lugar de donde provenía
o abría un parentesco con el racismo (EeC2). …..me hace sentir menos que
ellos porque son más claros que yo (EeS4). ….eso…..me hace sentir menos
que ellos porque son más claros que yo” (EeS4). …..mi compañero me dice
¡negro pe!, (EeS4). ……me dicen ¡mono!, ¡negro! y eso me hace sentir mal,
triste,…….(EeS4).
101
Así mismo de los discursos expresados por los estudiantes, se evidencia
signos de bullying racista entre los estudiantes de la Institución Educativa, por la
discriminación que se da a las personas por la raza, por el color de piel y por el lugar
de procedencia, al respecto según Castro (2014) bullying racista es la marginación y
exclusión de la víctima por su color de piel y por el lugar de procedencia de los padres
por las migraciones internas que se da en nuestro país.
Del mismo modo sobre el bullying racista por (Artavia, 2013) la violencia se
expresa con apodos, sobrenombres y motes, que tiene que ver con rasgos físicos y
con el color de la piel. Como vemos se evidencia el bullying racista entre los
estudiantes de la Institución Educativa por el color de piel y por el lugar de procedencia
de sus padres al respecto, en un estudio, realizado por Abadio, Lossi, Malta, López,
Mariano, y Carlho (2015) participaron 109.104 estudiantes, se identifica, que el bullying
más común, se da en niños de raza negra y en niños que provienen de áreas rurales.
102
difusión de insultos, apodos, imágenes; en este caso el acosador mantiene su
identidad, lo que puede ocasionar daños psicológicos.
103
CONCLUSIONES
104
una amenaza constante, por su condición de fácil y libre acceso. Indexicalmente, son
recurrentes, las evidencias de violencia psicológica, reconocida en los apodos e
insultos sobre el aspecto físico de la persona, cuyo sentido se relaciona con el afán de
producir daños emocionales y mermar en la autoestima del adolescente. Otras
expresiones relevantes, relacionan la violencia con el juego. Tanto la práctica social
como la reflexividad, ayudan a entender etnometodológicamente que el bullying
rompe la posibilidad de otras prácticas sociales habituales de integración y de
convivencia.
105
intimidaciones, gestos, amenazas y extorsiones. Desde la reflexividad, el estudiante
agredido, presenta riesgos psicológicos, que repercuten en sentimientos de tristeza,
depresión, frustración, e incluso en tendencias suicidas. Las expresiones indexicales
referidas a insultos y apodos, merman en su autoestima. En relación a la violencia
física, los estudiantes identifican todo tipo de acción que puede provocarle lesiones o
daños físicos, como empujar pellizcar y escupir; estas acciones constituirían
inminentemente una práctica social habitual desde el análisis propiamente
etnometodológico. El ciberbullying, agresiones en línea o acoso electrónico, se sirve
de los medios tecnológicos para producir una práctica social de amenazar, intimidar,
rechazar, excluir e insultar a la víctima. Esta violencia se torna principalmente
psicológica, moral y emocional. Desde la reflexividad, se altera el normal
desenvolvimiento de un estudiante y se afecta potencialmente su autoestima, cuando
recibe mensajes u otros de red social, referidos a apodos, insultos y
chantajes. Finalmente, el bullying racista, es la violencia que en la práctica social,
se expresa con apodos, sobrenombres y motes, que tiene que ver con rasgos físicos
y con el color de la piel, esto implica una fuerte discriminación por raza y por el color
de piel, ya que se expresan indexicalmente, insultos y apodos orientados
principalmente a la apariencia física del estudiante
106
RECOMENDACIONES
107
REFERENCIAS
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111
ANEXOS
112
ANEXO 1: MATRIZ METODOLÓGICA
TITULO: ETNOMETODOLOGÍA APLICADA AL ANÁLISIS DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Objetivo general Objetivos específicos Categorías Sub-categorías Método Instrumentos
Unidad de análisis Técnicas
Cambios físicos
Perspectiva Cambios
psicoevolutiva del psicológicos Análisis y síntesis Base de datos
adolescente. Las emociones Análisis Guía
especializada
Características documental documental
psicológicas, físicas,
emocionales y
cognitivas
La familia como Disfuncionalidad Base de datos
marco del desarrollo familiar especializada Análisis Guía
del adolescente. Un Pobreza familiar Análisis y síntesis documental documental
análisis de su impacto Violencia familiar.
en el rol formativo
Transpolar la Determinar el estado
etnometodología desde actual del bullying a nivel Los antivalores
el campo sociológico al internacional, nacional y en Los antivalores y su Medios de Base de datos
reforzamiento desde comunicación. Análisis y síntesis Análisis Guía
educativo para propiciar el estado de sitio del especializada
la familia hasta los documental documental
el análisis del bullying en distrito de San Juan de
estudiantes de Miraflores. medios de
secundaria del distrito de comunicación
San Juan de Miraflores
buscando relevar su
trascendencia en el Principales El autoconcepto y
marco curricular actual. consecuencias autoestima
psicosociales en las Base de datos
La conducta Análisis Guía
generaciones de Análisis y síntesis especializada
Desmotivación documental documental
adolescentes en edad
escolar. por los estudios y
Repercusiones en el el bajo
marco pedagógico rendimiento
escolar
Marco normativo
Marco legal legal. Análisis y síntesis Base de datos Análisis Guía
Marco normativo especializada documental documental
pedagógico
113
Establecer el diagnóstico Concepciones y Reflexividad e Análisis y
sobre el bullying como prácticas del bullying indexicalidad de abstracción
práctica social a partir del las construcciones Guía de
ejercicio autoreflexivo de sociales del Entrevista en entrevista en
los estudiantes de bullying Análisis y Estudiantes
profundidad profundidad
educación secundar Tipos de Bullying abstracción Estudiantes
Focus group Guía de focus
Actores del
group
Bullying
114
ANEXO 2: MATRIZ DEL INSTRUMENTO: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA ESTUDIANTES
1.
CONCEPCIONES Y REFLEXIVIDAD E INDEXICALIDAD NOCIONES DE BULLYING 2. ¿Qué sabes sobre el Bullying?, ¿Cómo aprendiste
PRÁCTICAS DEL BULLYING DE LAS CONSTRUCCIONES Son aspectos relacionados a las sobre ello?
Toma de consciencia reflexiva SOCIALES DEL BULLYING concepciones del constructo bullying y cómo
3. ¿Desde cuándo crees que exista bullying?, ¿cómo le
de cómo se ha adquirido el Es la interpretación y significado que es concebido por los entrevistados (Olweus, llamaban antes?
conocimiento del bullying o le dan las personas a las prácticas 1993). 4. ¿Cómo reconoces que hay bullying en el aula de
acoso escolar y de cómo se de Bullying en un contexto clases?, ¿cuáles podrían ser sus señales?
lleva el mismo a la práctica específico. (Coulon, 1995; Olweus,
entre pares de estudiantes 1993).
(Coulon, 1995; Olweus, 1993). 5. ¿Has visto señales de agresión física que podrías
TIPOS DE BULLYING BULLYING FÍSICO considerarse como Bullying?, ¿qué crees que habrá
Es la agresión física que ejerce un sentido la persona agredida?
Son las formas frecuentes en que se estudiante o grupo de estudiantes sobre
manifiesta la violencia escolar. ( otros. (Sullivan, 2005)
Avilés, 2011)
BULLYING PSICOLÓGICO 6. ¿Cómo piensas que se afectaría una persona si es
Es el conjunto de actividades, tratada con burlas, insultos o apodos?,¿ le será fácil
comportamientos y palabras que denigran a hablar con alguien sobre este problema?, ¿Por qué?
otra persona, haciéndola sentirse mal por
parte de un agresor que logra dominarla y
controlarla en el rol de víctima.(García y
Freire 2008).
CIBERBULLIGN 7. ¿Si algún compañero se burlara y te insultara a través
Son manifestaciones de agresión de uno o de redes sociales como crees que te sentirías?
más estudiantes sobre algún compañero
utilizando las redes sociales para humillarlo
públicamente. (Avilés, 2011).
Fuente: Elaboración
115
ANEXO 3: GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA ESTUDIANTES
Datos Informativos:
Entrevistador : Juana Dávila Amézquita
Lugar y fecha : En una Institución Educativa de San Juan de Miraflores / 2015
Duración : 60 minutos
Dirigido a : Estudiantes
Presentación:
En esta oportunidad estoy realizando un estudio de investigación cualitativa. “Etnometodología aplicada al
análisis del bullying en estudiantes de educación secundaria” a continuación procederemos a realizar
esta entrevista que contiene un conjunto de preguntas, en este sentido, siéntase libre de compartir sus
ideas aquí no hay respuestas correctas o incorrectas, lo que importa es su opinión sincera en los cuales
se te solicita que respondas según estimes conveniente; La entrevista que voy a realizar será grabada si
es que usted lo permite, ello es solo para poder obtener toda la información que usted indique. No se
preocupe por la privacidad de sus datos personales ya que se mantendrán en reserva.
Objetivos:
Transpolar la etnometodología desde el campo sociológico al educativo para propiciar el análisis del
bullying en estudiantes de secundaria del distrito de San Juan de Miraflores buscando relevar su
trascendencia en el marco curricular actual.
Entrevistado:
Grado y sección: ………….. Género: Masculino:……… Femenino:……..
Edad: ………………………..…. Código del estudiante:…………………………..
DISCUSIÓN EN PROFUNDIZACIÓN: 6 estudiantes: 3 varones y 3 mujeres
1. ¿Qué sabes sobre el Bullying?, ¿Cómo aprendiste sobre ello?
2. ¿Desde cuándo crees que exista bullying?, ¿cómo le llamaban antes?
3. ¿Cómo reconoces que hay bullying en el aula de clases?, ¿Cuáles podrían ser sus señales?
4. ¿Has visto señales de agresión física que podrías considerarse como Bullying?, ¿qué crees que habrá
sentido la persona agredida?
5. ¿Cómo piensas que se afectaría una persona si es tratada con burlas, insultos o apodos?, le será fácil
hablar con alguien sobre este problema?, ¿Por qué?
6. Si algún compañero se burlara y te insultara a través de redes sociales como crees que te sentirías?
7. ¿Por qué crees que una persona asume un rol de agresor buscando humillar a otros? ¿Tú has sido
agresor alguna vez? Cuéntame algún hecho concreto vivido en el colegio (relato) y ¿Por qué crees que se
desencadena que exista agresores, En tu caso ¿Cómo ha sido esto? (relato).
8. ¿Cómo crees que se siente una persona que es agredida por otros?, ¿Tu haz sido agredido alguna vez?,
cuéntame (relato) ¿Por qué crees que una persona se deja agredir?, ¿En tu caso por qué te dejaste
agredir? cuéntame (relato).
9. ¿Qué crees que hace que una persona no reaccione cuando maltratan o humillan a otros?, ¿Tu alguna
vez has sido indiferente a las agresiones de otros? ¿Por qué? ¿Tú crees que eres insensible por no
hacer nada, cuando agreden a otros? Explica ¿A qué crees que se deba que existan personas así? y ¿En
tu caso a que se debe? Cuéntame (relato).
116
ANEXO 4
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN
CIENCIAS DE EDUCACIÓN
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA ESTUDIANTES
En el casillero correspondiente existen nueve preguntas, por lo que mucho agradeceré que marque Sí,
siempre en cuando el ítem correspondiente le parezca bien redactado gramatical y semánticamente; caso
contrario marque No. Sin embargo, sería muy conveniente también que nos brinde las sugerencias del
caso para “salvar” o mejorar cada ítem respondido.
ITEMS SI NO Sugerencias
1. ¿Qué sabes sobre el Bullying?, ¿Cómo aprendiste sobre ello?
2. ¿Desde cuándo crees que exista bullying?, ¿Cómo le
llamaban antes?
3. ¿Cómo reconoces que hay bullying en el aula de clases?,
¿cuáles podrían ser sus señales?
4. ¿Has visto señales de agresión física que podrías
considerarse como Bullying?, ¿qué crees que habrá sentido la
persona agredida?
5. ¿Cómo piensas que se afectaría una persona si es tratada
con burlas, insultos o apodos?, le será fácil hablar con alguien
sobre este problema?, ¿Por qué?
6. Si algún compañero se burlara y te insultara a través de redes
sociales como crees que te sentirías?
7. ¿Por qué crees que una persona asume un rol de agresor
buscando humillar a otros? ¿Tú has sido agresor alguna vez?
Cuéntame algún hecho concreto vivido en el colegio (relato) y
¿Por qué crees que se desencadena que exista agresores,
En tu caso ¿Cómo ha sido esto? (relato).
8. ¿Cómo crees que se siente una persona que es agredida por
otros?, ¿Tu haz sido agredido alguna vez?, cuéntame (relato)
¿Por qué crees que una persona se deja agredir?, ¿En tu
caso por qué te dejaste agredir? cuéntame (relato).
9. ¿Qué crees que hace que una persona no reaccione cuando
maltratan o humillan a otro?, ?, ¿Tu alguna vez has sido
indiferente a las agresiones de otros? ¿Por qué? ¿Tú crees
que eres insensible por no hacer nada, cuando agreden a
otros? Explica ¿A qué crees que se deba que existan
personas así? y ¿En tu caso a que se debe? Cuéntame
(relato).
117
ANEXO 5: MATRIZ DEL INSTRUMENTO: FOCUS GROUP PARA ESTUDIANTES
CONCEPCIONES Y NOCIONES DE BULLYING 1. ¿Si tuvieran que definir el bullying a partir de esta
PRÁCTICAS DEL película?, ¿cómo lo definirían?
BULLYING REFLEXIVIDAD E Son aspectos relacionados a las concepciones 2. ¿Qué opinan del bullying?
INDEXICALIDAD DE LAS del constructo bullying y cómo es concebido por
3. ¿Qué habrá causado el bullying según lo que han visto
Toma de consciencia CONSTRUCCIONES los entrevistados (Olweus, 1993). en la película?, ¿pasa lo mismo en la vida real?
reflexiva de cómo se SOCIALES DEL BULLYING 4. ¿Qué consecuencias puede provocar el bullying en el
ha adquirido el aula de clases?
conocimiento del Es la interpretación y
(Coulon, 1995;
Olweus, 1993). BULLYING FÍSICO 5. ¿Cómo juzgarían el abuso físico al que ha sido sometido
el protagonista de esta historia?.
Es la agresión física que ejerce un estudiante o
grupo de estudiantes sobre otros. (Sullivan,
6. ¿En qué lugares se suelen producir las agresiones o
2005) maltratos dentro de la escuela?
118
BULLYING PSICOLÓGICO 7. De acuerdo con la película que piensas de los chicos que
intimidan a sus compañeros y los insultan o se burlan de
TIPOS DE BULLYING
Es el conjunto de actividades, comportamientos ellos?
y palabras que denigran a otra persona,
Son las formas frecuentes en
haciéndola sentirse mal por parte de un agresor
que se manifiesta la violencia
que logra dominarla y controlarla en el rol de
escolar. ( Avilés, 2011)
víctima. (García y Freire 2008).
AGRESOR
119
una situación de violencia escolar. Por lo
general se siente sola y excluida por los demás.
(Castells 2007).
120
Anexo 6:
121
ANEXO 7: PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN
CIENCIAS DE EDUCACIÓN
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
En el casillero correspondiente existen 12 preguntas, por lo que mucho agradeceré que marque Sí,
siempre en cuando el ítem correspondiente le parezca bien redactado gramatical y semánticamente; caso
contrario marque No. Sin embargo, sería muy conveniente también que nos brinde las sugerencias del
caso para “salvar” o mejorar cada ítem respondido.
ITEMS SI NO Sugerencias
122
ANEXO 8:
Solicitud: Estimado experto, conocedor de su profesionalismo y conocedores de los aspectos educativos, solicitamos validar el presente instrumento.
123
REDACCIÓN DE ÍTEMS Considera escalas y baremos para el
tratamiento de la información del - - -
instrumento
La redacción del instrumento tiene
X X
coherencia y cohesión
APLICABLE ( X ) NO APLICABLE ( )
124
Anexo 9:
Solicitud: Estimado experto, conocedor de su profesionalismo y conocedores de los aspectos educativos, solicitamos validar el presente instrumento.
SI NO SI NO
125
análisis (estudiantes, profesores, padres
instrumento.
APLICABLE ( X ) NO APLICABLE ( )
126
Anexo 10: TRANSCRIPIÓN DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD DE ESTUDIANTES
ETNOMETODOLOGÍA APLICADA AL ANÁLISIS DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
127
ANEXO 11: TRANSCRIPCIÓN DE FOCUS GROUP A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
ETNOMETODOLOGÍA APLICADA AL ANÁLISIS DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
128
ANEXO 12: MATRIZ DE CODIFICACIÓN DEL INFORMANTE
Matriz considerando el instrumento.
INSTRU. CÓDIG. GRUPO CÓDIGO GRADO Y CÓDIGO INFORMANTE CÓDIGO
SECCIÓN
1º “E” EfgP 1. Garay Quispe Orlando EfgP1
4º “C” EfgC 2. Gaspar Núñez María del Pilar EfgC2
3º “A” EfgT 3. Moreno Gómez Pamela EfgT3
Focus fg Estudiantes Efg 5º “A” EfgQ 4. Salazar Silva Davnel EfgQ4
Group 3º “A” EfgT 5. Segura Silva Khader EfgT5
5º “D” EfgQ 6. Taquiri Alviar Karina EfgQ6
2º “A” EfgS 7. Trujillano Morán Sebastián EfgS7
5º “B” EfgQ 8. Ulloa Herrera Alondra EfgQ8
1º “E” EeP 1. Garay Quispe Orlando EeP1
4º “C” EeC 2. Gaspar Núñez María del Pilar EeC2
2º “B” EeS 3. Lazo Napuri Facundo EeS3
2º “B” EeS 4. Nonato Espinoza Bryan EeS4
Entrevis e Estudiantes Ee 3º “A” EeT 5. Segura Silva Khader EeT5
ta 2º “A” EeS 6. Trujillano Morán Sebastián EeS6
3º “D” EeT 7. Herrea Mogollón, Yelixa EeT7
3º “D” EeT 8. Maldonado Armijos Gabriela EeT8
129
ANEXO 13
MATRIZ DE ANÁLISIS DE DATOS DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A ESTUDIANTES – CATEGORÍAS APRIORÍSTICAS
ETNOMETODOLOGÍA APLICADA AL ANÁLISIS DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CATEGORÍAS CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN PRINCIPIOS
CÓDIGOS DISCURSIVOS CONCLUSIONES
GENERALES EMERGENTES INTERPRETATIVA ETNOMETODOLÓGICOS
Es una violencia que se le hace a un compañero en el cual Los estudiantes Los estudiantes Indexicalidad
le agarra de punto.(EeC2) sostienen que bullying sostienen que (definición de bullying)
Cuando lo insultan verbalmente o lo golpean.(EeS4) es la violencia que se le bullying es la “…le agarra de punto” (EeC2).
Cuando le insultan o le pegan seguidamente a una hace a un compañero violencia ejercida, Práctica social
persona. (EeC4) en el cual se le agarra por un estudiante o Cuando un alumno es atacado por
porque siempre hay conflictos entre compañeros (EeS3) de punto, es cuando lo un grupo de otro o por un grupo(EeS6)
Concepciones Cuando te pegan, te insultan, cuando te ponen apodos en insultan, le ponen compañeros de Noción de miembro
Violencia Física
y prácticas del el colegio.(EeT7) apodos o lo golpean, es clases hacia una Cuando te pegan, te insultan,
y Psicológica
bullying. Es un acto malo hacia mis compañeros del salón de la agresión de una persona indefensa, cuando te ponen apodos en el
influenciada
(CPB) clases.(EeT8) persona o un grupo a quien lo agarran colegio.(EeT7)
por el hogar
Cuando un alumno es atacado por otro o por un hacia una persona de punto, lo Práctica social
(CP)
grupo(EeS6) indefensa que no sabe insultan, le ponen Es una agresión en grupo o una
Es una agresión de una o un grupo personas que fomentas defenderse, siempre apodos o lo sola persona que fomenta
violencia hacia una apersona indefensa, o débil que no hay conflictos entre golpean, del mismo violencia hacia una apersona
sabe defenderse, ellos aprovechan de ese factor para compañeros, es un modo consideran indefensa, o débil que no sabe
poder agredirlo o humillarlo.(EeS6) acto malo hacia los que es un acto malo defenderse…(EeS6)
Insultos, pegar, violencia. (EeC4) compañeros del salón hacia sus Noción de miembro
Cuando le pegan, o pelean. (EeT7) de clases. compañeros. ….cuando uno pega a alguien o
Por insultos de uno a otro, cuando uno pega a alguien o cuando empujamos a
cuando empujamos a alguien.(EeT8) alguien.(EeT8)
Cuando le pegan y le insultan. (EeT7)
Fuente: Elaboración propia
130
ANEXO 14: MATRIZ DE ANÁLISIS DE DATOS – FOCUS GROUP A ESTUDIANTES – CATEGORÍAS APRIORÍSTICAS
131
ANEXO 15: TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
132
Violencia como Juego Los estudiantes aluden que bullying es
considerado por los estudiantes en la vida
cotidiana como parte de juegos entre
(NBVJ)
compañeros.
133
tienen mayor autoridad y popularidad. cómplices. que tienen mucho poder.
134
ANEXO 16: ANALISIS DE PRINCIPIOS ETNOMETODOLÓGICOS
CATEGORÍA CENTRAL INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LAS CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DEL BULLYING
CATEGORIA
PRINCIPIOS Noción de Miembro Práctica Social Indexicalidad Reflexividad
EMERGENTE
Influencia del entorno La familia y Agresiones físicas y psicológicas de Insultos expresados por el Cuando el estudiante se
familiar en la Violencia fundamentalmente el los padres, quienes enseñan a sus padre ¡tú eres tonta no aísla de los demás
Física y Psicológica. padre, como un hijos con golpes e insultos. Alonso y sabes cocinar! Cerezo,
miembro agresor. Castellanos (2006) Sánchez, Ruiz y Arense
Cerezo, Sánchez, Ruiz (2015), Es algo malo que no
y Arense (2015). Falta de comunicación entre padres e
hijos debemos hacer o decir
135
ANEXO 17: ANALISIS DE PRINCIPIOS ETNOMETODOLÓGICOS
136
ANEXO 18: ANALISIS DE PRINCIPIOS ETNOMETODOLÓGICOS
137