2020 EDUCAUSE Horizon Report™ Teaching

and Learning Edition

Anticipar el futuro es la naturaleza humana. como cualquiera quien ha probado la meditación sabe, quedándose en el
presente es sorprendentemente difícil porque nuestras mentes gastan mucho mucho tiempo reflexionando sobre el
pasado o anticipando el futuro. Los seres humanos son planificadores, preocupados y soñadores, y esos planes,
preocupaciones y sueños están enraizados en nuestras construcciones mentales del futuro. Durante dieciséis años, el
Informe Horizon ha proporcionado una construcción del futuro de la tecnología educativa en la educación superior
educación, basada en una estructura de tres horizontes temporales. Anticipar el futuro es arriesgado. Como cualquier
lector de ciencia ficción o el entusiasta del futuro sabe, extricando la experiencia del estado presente de visiones del
futuro es muy difícil.1 El historial de predicciones, ya sea sobre el mercado de valores, el mundo Series, eventos
mundiales o tecnología—generalmente es tan pobre que es una maravilla que alguien se atreva a hacerlos. Con
tecnología en particular, tendemos a sobrestimar su impacto a corto plazo y subestimar su impacto a largo plazo.2 El
Informe Horizon ha proporcionó una amplia documentación de las predicciones, desde la educación expertos en
tecnología, del futuro impacto de la educación tecnología en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa.
Desafortunadamente, su historial ha sido descrito como justo para mediocre.3 ¿Por qué EDUCAUSE se molestaría en
continuar con este publicación si su nivel de precisión es tan bajo?
Al asumir la propiedad del Informe Horizon, EDUCAUSE reconoció los desafíos de anticipar el futuro. Nosotros tener, en
esta primera revisión importante de la metodología del informe, estructura y contenido, se esfuerzan por romper el
molde del clásico Horizon Report sin perder su propósito esencial. Esta La refundición del informe reconoce que
nuestros pensamientos sobre el futuro están enraizados en el presente y cómo ha cambiado del pasado. El informe
comienza con un escaneo de nuestro actual medio ambiente para identificar las principales tendencias que están dando
forma a la educación superior y la enseñanza y el aprendizaje. El horizonte El panel de expertos nombró quince
proyectos sociales, tecnológicos, económicos, educación superior y tendencias políticas que señalan salidas del pasado,
que están influyendo en el presente, y que es casi seguro que ayudará a dar forma al futuro. para la educación
tecnologías, el informe se aleja del tiempo de adopción estructura, lo que implicó una precisión de predicción que el
proyecto no fue capaz de lograr. En su lugar, el nuevo informe ofrece evidencia, datos y escenarios. El informe incluye
pruebas de las tendencias, así como las calificaciones cuantitativas de los factores de los panelistas que a menudo
moderan la adopción real de tecnologías emergentes y prácticas en la educación superior. Estos factores incluyen
impacto en los resultados del aprendizaje, nivel de riesgo en la adopción, profesorado receptividad, cuestiones de
equidad e inclusión, y nivel requerido de gasto.
Anticiparse al futuro es necesario. Las decisiones de hoy son siempre apuesta por lo que creemos que será el futuro. El
horizonte El informe nunca tuvo la intención de ser una lista divertida y "genial" de tecnologías para el campo para
debatir y desacreditar. se entiende para informar a los tomadores de decisiones y ayudar a los estudiantes, instructores
y los líderes piensan más profundamente sobre la tecnología educativa decisiones que están tomando y sus razones para
hacerlo. Y por lo tanto, nuestra elección final al reinventar el Informe Horizon fue proporcionar recursos más útiles y
ricos para ayudar a la comunidad al considerar opciones y formular planes de acción. Además para identificar tendencias
y tecnologías y prácticas emergentes, ofrecemos escenarios de cómo podría desarrollarse el futuro. será más alto ¿La
educación crece en tamaño e importancia? ¿Será la educación superior como sabemos, se desvanecerá o incluso
colapsará por completo? Permanecerá esencialmente lo mismo, ni expandiéndose ni contrayéndose? O ¿Se
transformará y se volverá casi irreconocible desde el modelo actual de educación superior? Nadie puede decir, pero
nosotros He tratado de pintar esos cuatro escenarios para ayudar a los lectores a pensar más ampliamente sobre el
futuro de sus instituciones y nuestra industria para que puedan planificar y actuar de manera más reflexiva hoy dia.
Finalmente, el informe incluye un conjunto de ensayos breves, escritos desde diferentes perspectivas regionales e
institucionales, sobre la implicaciones de los hallazgos del informe.
Esperamos que el Informe EDUCAUSE Horizon 2020 permita aprender, planificar y actuar. En los meses posteriores a su
lanzamiento, los miembros de la comunidad sin duda hablarán y escribirán sobre cómo difiere del Informe Horizon de
años anteriores. Mientras esa lente sobre el pasado es interesante, nos importa más mirar adelante: cómo ayuda el
Informe EDUCAUSE Horizon 2020 usted hoy mientras piensa en lo que traerá el mañana? nos deja saber. Estaremos
escuchando. Y aprendiendo de ti.
Con el Informe Horizon 2020, hemos buscado retener los elementos del informe que más alto profesionales y líderes de
la educación han venido a valor durante muchos años: su enfoque en las tendencias, tecnologías, y prácticas que
configuran el futuro de la enseñanza y el aprendizaje, basadas en una metodología que fundamenta los hallazgos en las
perspectivas y experiencia de un panel de líderes en educación superior. Tenemos también trató de innovar y mejorar el
informe de este año, alejando nuestro enfoque de los pronósticos para la adopción y hacia retratos más evocadores de
futuros posibles. Como en informes anteriores, solicitamos la opinión del panel sobre las principales tendencias que dan
forma educación superior, y este año también abrimos espacio para escuchar más directamente de nuestros panelistas
sobre sus reflexiones sobre el implicaciones de esta investigación para el futuro de la educación superior en sus
contextos particulares.
Tendencias
La educación superior no existe en el vacío, y es siempre y en todas partes dando forma y siendo formado por
tendencias macro más grandes desarrollándose en el mundo que lo rodea. Le preguntamos al horizonte panelistas para
proporcionar información sobre las tendencias macro que creen van a dar forma al futuro de la enseñanza
postsecundaria y aprendizaje y proporcionar evidencia observable de esas tendencias.
Para Garantizar una visión amplia de las tendencias fuera de los muros de mayor educación, los panelistas brindaron
información sobre cinco categorías de tendencias: sociales, tecnológicos, económicos, de educación superior y políticos.
Después de varias rondas de votación, los panelistas seleccionaron las siguientes tendencias como las más importantes:
Social
• Bienestar y Salud Mental
• Cambios demográficos
• Equidad y Prácticas Justas
Tecnológico
• Inteligencia artificial: implicaciones tecnológicas
• Entorno de aprendizaje digital de última generación(NGDLE)
• Preguntas sobre análisis y privacidad
Económico
• Costo de la Educación Superior
• Futuro del Trabajo y Habilidades
• Cambio climático

Educación más alta

• Cambios en la Población Estudiantil
• Caminos Alternativos a la Educación
• Educación en línea
Político
• Disminución en la financiación de la educación superior
• Valor de la Educación Superior
• Polarización Política

Tecnologías y prácticas emergentes A los panelistas de Horizon se les pidió que describieran aquellos emergentes
tecnologías y prácticas que creen tendrán un impacto significativo impacto en el futuro de la enseñanza y el aprendizaje
postsecundarios, con un foco en aquellos que son nuevos o para los que aparecen ser nuevos desarrollos sustanciales.
Después de varias rondas de votando, los siguientes seis elementos ascendieron a la parte superior de una lista que
inicialmente constaba de 130 tecnologías y prácticas:
• Tecnologías de aprendizaje adaptativo
• Aplicaciones educativas de IA/aprendizaje automático
• Análisis para el éxito de los estudiantes
• Elevación del Diseño Instruccional, Ingeniería del Aprendizaje,y Diseño UX en Pedagogía
• Recursos educativos abiertos
• Tecnologías XR (AR/VR/MR/Haptic)
Habiendo identificado las tecnologías más importantes y prácticas, se pidió a los panelistas que reflexionaran sobre los
impactos esas tecnologías y prácticas probablemente tendrían en el institución. Pedimos a los panelistas que
consideraran esos impactos junto varias dimensiones que son de creciente importancia en la educación superior
educación: equidad e inclusión, resultados de aprendizaje, riesgos, receptividad del cuerpo docente y costo. También les
pedimos a los panelistas que considerar si estas seis nuevas alfabetizaciones podrían ser necesarias tecnologías y
prácticas. Los panelistas ven un potencial considerable para algunos de estos tecnologías para impactar positivamente el
aprendizaje de los estudiantes y proporcionar el apoyo necesario para la equidad y la inclusión. Algunos Las tecnologías
y prácticas de la lista se consideran más costosas. y más arriesgado que otros, y en los seis, los panelistas advierten que
el profesorado puede no ser especialmente receptivo, al menos al principio.

Escenarios
Si bien es posible que no podamos usar los hallazgos de este informe para predecir con precisión un único futuro,
podemos comenzar a recopilar y organizar la información que tenemos en patrones lógicos que pueden ayúdenos a
imaginar una serie de escenarios de lo que podría ser el futuro parece. En este informe intentamos pintar breve pero
sugerente retratos de cuatro posibles escenarios futuros para la educación postsecundaria enseñando y aprendiendo:
• Crecimiento: La próxima década de educación superior es una caracterizado por un progreso significativo, con un
crecimiento que viene de aumentos en adultos y estudiantes remotos, expansión de cursos y planes de estudios en
línea, y certificación profesional y programas de microcredencialización.
• Restricción: La eficiencia y la sustentabilidad son la guía valores sociales en este futuro de la educación superior, con
los estudiantes forjan caminos más rápidos y eficientes hasta su finalización e instituciones que aprovechan el poder de
datos y análisis para una mayor precisión en el diseño de laexperiencia de aprendizaje y protección del retorno de la
institución en inversión
• Colapso: la educación superior tal como la conocemos ha cerrado, principalmente por razones económicas (aumento
costos, disminución de la financiación), reemplazado por un nuevo sistema de educación que prioriza las necesidades
del mercado laboral y la adquisición de habilidades discretas sobre programas y departamentos incapaces de
proporcionar un retorno de la inversión.
• Transformación: Ocurren varias transformaciones dramáticas en la educación superior durante la próxima década,
provocó principalmente por el cambio climático y los avances en la tecnología digital tecnología. Los estudiantes
disfrutan de una matriculación más flexible y opciones de personalización de títulos, mientras que las instituciones
explorar modelos de redes cooperativas y buscar formas de reducir el costo de la educación.

Ensayos de implicaciones
A la luz de las tendencias y escenarios futuros presentados a lo largo este informe, ¿qué podemos decir sobre las
implicaciones para instituciones ahora y sobre lo que las instituciones pueden empezar a hacer hoy para comenzar a
prepararse para estos posibles futuros? para este nuevo sección añadida al Informe Horizon, le preguntamos a nueve
panelistas para reflexionar sobre los hallazgos del informe y ofrecer sus reflexiones sobre las implicaciones más
importantes para su propia contexto de la educación superior.
Las nueve perspectivas representadas en estos ensayos ilustran la formas en que los problemas se superponen, divergen
y se cruzan en diferentes partes del mundo y en instituciones de diferentes tamaños y tipos Algunos colaboradores ven
tecnologías como AI y XR tan importantes para abordar los desafíos que experimentan.
Otros ven en los hallazgos de Horizon oportunidades para acercarse cuestiones relacionadas con el acceso, la equidad y
el costo para sus estudiantes poblaciones Aún otros centraron su pensamiento en el cambio la demografía de los
estudiantes y la evolución de los trabajos y habilidades en el lugar de trabajo.
Todos comparten el optimismo de que las herramientas y prácticas identificadas en el informe pueden producir
resultados significativos y resultados valiosos para las instituciones de educación superior y los estudiantes.
Aunque no pretende cubrir todas las perspectivas, estos ensayos puede ayudar a catalizar el pensamiento y las
conversaciones sobre las formas en el que la educación superior está cambiando, las oportunidades y riesgos a los que
se enfrenta, y las formas en que la tecnología y la innovación el pensamiento puede ayudar a preparar a las instituciones
para el futuro.

Para el Informe Horizon 2020, comenzamos centrándonos en un panorama más amplio desarrollos alrededor y dentro
de la educación superior. Qué ¿Qué podemos decir sobre el mundo en el que la enseñanza y el aprendizaje tecnologías y
prácticas están tomando forma, así como sobre el mundo que las instituciones, los instructores y los alumnos van a
habitar en el ¿futuro? La enseñanza y el aprendizaje no tienen lugar en el vacío, después de todo, y comprender las
trayectorias de tales tendencias a gran escala solo puede ayudar los tomadores de decisiones y los profesionales
construyen más receptivos y sostenibles ambientes y prácticas en sus instituciones.

Para ayudarnos a explorar estos fuerzas más grandes tomando forma alrededor más alta educación, le preguntamos el
experto en horizontes Panel para encuestar a los paisaje e identificar
el más influyente tendencias que dan forma a más alto enseñanza de la educación y aprendiendo. Para asegurar eso
identificamos una amplia variedad de tendencias, le preguntamos panelistas para mirar a través cinco categorías:
sociales, tecnológico, económico, la educación superior y la política. Esta sección resume las tendencias que panelistas
votados como los más importantes en cada una de estas categorías, así como impactos anticipados y evidencia para
cada tendencia.
Para cada una de las tendencias, hay mucha más complejidad y variabilidad entre tipos de instituciones y regiones del
mundo que pueden ser adecuadamente capturados en tan breve resumen.
De hecho, nuestros panelistas expertos—35 por ciento de los cuales representaban comunidades fuera de los Estados
Unidos, incluidos Australia, China, Egipto, Francia, Taiwán y los Estados Unidos Unido—reflejado rutinariamente en las
formas en que las tendencias afectan instituciones de manera diferente en los entornos globales. Siempre que ha sido
posible, hemos intentado para dar cuenta de esa variabilidad, aunque el lector sin duda traerá experiencias y contextos
adicionales que ampliarían aún más esos consideraciones

¿Qué podemos decir sobre el

mundo en el que la enseñanza y
tecnologías de aprendizaje y
las prácticas están tomando forma,
así como sobre el mundo
que las instituciones, los instructores,
y los alumnos van a
habitar en el futuro?

Social
Bienestar y Salud Mental
Cambios demográficos
Equidad y Prácticas Justas
Tecnológico
Inteligencia Artificial: Tecnología
Trascendencia
Aprendizaje digital de próxima generación
Ambiente
Preguntas sobre análisis y privacidad
Económico
Costo de la educación superior
Futuro del Trabajo y Habilidades
Cambio climático
Educación más alta
Cambios en la población estudiantil
Caminos alternativos a
Educación
Educación en línea
Político
Disminución en la educación superior
Fondos
Valor de la educación superior
Polarización política
Enseñar y aprender es un esfuerzo humano, llevado a cabo por personas en beneficio de los demás. Como tal, las
tendencias globales están tomando forma
a través de las sociedades y dentro de las comunidades: tendencias que reflejan quiénes somos y qué experimentamos
como personas, tanto individualmente
y colectivamente, inevitablemente se abren paso en las decisiones y prácticas educativas.

Bienestar y Salud Mental

Impactos: iniciativas de bienestar y salud mental en las universidades y universidades, incluida la tecnología emergente y
la aplicación soluciones, necesitan apoyar al creciente número de estudiantes que informan haber experimentado
ansiedad, depresión y problemas relacionados preocupaciones. La facultad y los administradores deberán navegar
encuentros más frecuentes con estudiantes que buscan bienestar y ayuda de salud mental, ya que los estudiantes que
no tienen los servicios de intervención o el tratamiento disponible para ellos probablemente tener menos éxito en las
actividades académicas y sociales.

Evidencia: La aplicación META, una plataforma en línea enfocada en conectando a los estudiantes con terapeutas para
video o terapia telefónica sesiones—inicia y proporciona un asesoramiento sencillo y rápido herramienta para
estudiantes universitarios y universitarios. Instituciones en Nueva Zelanda y partes de Australia están usando la
aplicación Ripple del Grupo Australiano de Trauma Infantil. La aplicación se centra en sentimientos de los estudiantes y
patrones de alimentación y sueño.

Cambios demográficos
Impactos: Cambios en curso en la demografía de los poblaciones, incluidas las tendencias y patrones de migración, son
que conduce a una nueva perspectiva sobre cómo la educación superior debe servir estudiantes en el futuro. Un número
creciente de no tradicionales estudiantes y los cambios en el concepto de estudiante “típico” seguir obligando a las
instituciones a considerar enfoques alternativos a la educación superior (por ejemplo, programas y modelos de vivienda
en el campus, educación en línea). Reflejando los patrones de migración estudiantil, las inscripciones internacionales
seguirán aumentando, como con Matrículas de estudiantes estadounidenses en instituciones canadienses y chinas
matriculación de estudiantes en instituciones australianas.
Evidencia: La disminución de la fertilidad que muchas naciones industrializadas que todo el mundo está experimentando
sugiere una nueva era en la educación superior. educación, una era de al menos una década en la que el número de
estudiantes en el grupo de estudiantes potenciales de cada año es más pequeño que el último. La proporción de
mujeres millennials de EE. UU. con una licenciatura grado es más alto que el de los hombres millennials de EE. UU., una
inversión
de los Baby Boomers y la Generación Silenciosa.

Equidad y Prácticas Justas

Impactos: Las metas y agendas de equidad y diversidad son cada vez más frecuente en la educación superior. En ciertas
ocasiones, metas de desempeño institucional relacionadas con la equidad de finalización los resultados están ligados a la
financiación. Desarrollo profesional entre la facultad, el personal y los administradores pueden influir en las formas en
qué plan de estudios está estructurado, se imparte la pedagogía (p. ej., culturalmente sensible), y se presta servicio y
apoyo a estudiantes y la comunidad.
Evidencia: el año pasado, la Universidad de Harvard se vio envuelta en controversia sobre sus políticas de admisión
conscientes de la raza. Y en abril de 2019, un estudio de Pew encontró que los colegios y universidades de EE. UU. los
estudiantes tienen el doble de probabilidades que los profesores de ser negros y cuatro veces probable que sea hispano.

Las experiencias educativas de los instructores y los alumnos siempre están respaldadas y mejoradas por sistemas y
herramientas, ya sea un libro de calificaciones en papel y ábaco o un foro de discusión en línea y un laboratorio de
realidad virtual. Esos sistemas y herramientas educativos a menudo reflejar avances tecnológicos más amplios que se
están arraigando en otras industrias y sectores de la sociedad, al mismo tiempo que introducen promesa y riesgo para la
educación superior global.
Inteligencia Artificial: Tecnología
Trascendencia
Impactos: La inteligencia artificial (IA) ya se está utilizando como parte de los servicios educativos y como parte del
diseño curricular. Cada vez más será utilizado por instructores humanos para proporcionar retroalimentación sobre el
trabajo de los estudiantes y para ayudar con otros "virtuales aplicaciones de asistente de enseñanza”. También puede
tener aplicaciones para refinar la traducción de idiomas y para mejorar el acceso para alumnos con discapacidad visual o
auditiva.
Evidencia: Amazon ha introducido Alexa Education API de habilidades. Un distrito escolar público en Carolina del Norte
está usando Microsoft Translator para mejorar las opciones de idioma para los padres y estudiantes

Aprendizaje digital de última generación

Ambiente
Impactos: el entorno de aprendizaje digital de próxima generación (NGDLE) está creando un cambio transformador en la
forma en que instituciones diseñan sus ecosistemas de aprendizaje para los estudiantes y instructores Las instituciones
requieren cada vez más el apoyo de estándares abiertos en aplicaciones de tecnología educativa, que permitir que las
instituciones ofrezcan una experiencia de aprendizaje más flexible a más alumnos, de forma sincrónica y asincrónica. la
agilidad proporcionada por una arquitectura de este tipo puede permitir a los estudiantes y instructores por igual la
oportunidad de "pensar fuera de la caja" y reconceptualizar sus enfoques de la educación.

Evidencia: Uso de IMS Global LTI (Herramientas de aprendizaje Interoperabilidad) estándar abierto se está
generalizando. La Universidad de Wisconsin ha adoptado Blackboard Collaborate
Ultra como su arquitectura de aprendizaje total (TLA) junto con el lienzo LMS.
Preguntas sobre análisis y privacidad
Impactos: las instituciones de educación superior continúan invirtiendo miles de millones de dólares en capacidades
analíticas y costo-beneficio implicaciones para la privacidad de los estudiantes se convertirán cada vez más Importante
consideración. Las instituciones deberán ser más proactivo en la protección de datos de estudiantes y empleados y debe
tomar decisiones cuidadosas sobre asociaciones y datos intercambios con otras organizaciones, proveedores y
gobiernos.
Relaciones institucionales con las tecnologías y con plataformas como Facebook y Google—deberían reflejar mayores
Preferencias culturales y tolerancias a la privacidad.
Evidencia: La Unión Europea implementó la Ley General Reglamento de Protección de Datos (GDPR) en 2018. China es
lanzamiento de un sistema de “crédito social”. Google estima que su
Google Apps for Education (GAFE) alcanzará los 110 millones usuarios para 2020.

TENDENCIAS ECONÓMICAS
Las instituciones de educación superior son productos y contribuyentes de las economías, los entornos y las industrias
que componen el paisaje global. En un mundo cada vez más conectado, abierto y escrutador, se espera que las
instituciones sean sabias y administradores juiciosos de los recursos que les permiten existir y operar. También se espera
que contribuyan con algo de valor. al resto del mundo y generar de manera efectiva el conocimiento y las habilidades
que las personas necesitan para trabajar y vivir, todo a un costo razonable.
En ausencia de este valor percibido, las instituciones de educación superior en muchos países probablemente seguirán
viendo disminuciones en la financiación de apoyar a los gobiernos y las industrias.
Costo de la educación superior
Impactos: El crecimiento del sector de la educación privada en países como Egipto, Alemania y Francia verán global los
niveles de deuda estudiantil continúan aumentando y establecerán más formas “elitistas” de educación superior. El
aumento del costo de la matrícula, combinado con la disminución de la financiación del público y otros fuentes, ampliará
la crisis de la deuda de los estudiantes de EE.UU. y conducirá a múltiples efectos económicos a largo plazo.
Independencia de los estudiantes en la edad adulta (por ejemplo, comprar una casa, tener hijos, contribuyendo a la
economía) se verán afectados. Instituciones necesidad de demostrar su valor y/o ajustarse a las condiciones económicas
realidades con nuevos modelos de negocio/financiación.
Evidencia: El Congreso de los EE. UU. busca aprobar la Ley del Empleador Ley de Participación en el Pago, ampliando la
participación de los empleadores asistencia con la deuda estudiantil de los empleados. Adopción institucional de los
recursos educativos abiertos (REA) continúan aumentando constantemente.
Futuro del Trabajo y Habilidades
Impactos: Para seguir siendo relevantes y sostenibles, las instituciones necesitarán ajustar sus cursos, currículos y
programas de grado para satisfacer las necesidades de los estudiantes, así como las demandas de las nuevas industrias y
una fuerza laboral en evolución (por ejemplo, automatización, alfabetización digital, gig economía). La demanda de
aprendizaje permanente y renovación de habilidades también aumentar. Las industrias buscarán asociarse con
organizaciones fuera de las instituciones de educación superior tradicional para las habilidades desarrollo y contratación
de personal.

Evidencia: El Foro Económico Mundial predice que al menos Se generarán 133 millones de nuevos puestos de trabajo en
todo el mundo para 2022 como resultado de la nueva división del trabajo entre humanos, máquinas, y algoritmos. En el
otoño de 2019, Sheffield College en el Reino Unido inauguró Liberty Steel Female Engineering Academy para abordar la
brecha desproporcionada de habilidades de ingeniería entre mujeres
Cambio climático
Impactos: La vida y el aprendizaje sostenibles se convertirán en un prioridad para las instituciones de educación superior
a medida que continuamos aprendiendo sobre los efectos del cambio climático y explorar estrategias para mitigando
esos efectos. Más instituciones se enfocarán en línea el aprendizaje como modelo educativo sostenible como
estudiantes y los profesores se vuelven menos dispuestos o capaces de viajar. extremo global Los eventos climáticos y
las sequías afectarán el bienestar de los estudiantes. y logros educativos, particularmente en zonas rurales y/o de
escasos recursos comunidades
Evidencia: Un grupo global de colegios y universidades está comprometiéndose a convertirse en carbono neutral para
2030. Instituciones en California (por ejemplo, UC Berkeley) a veces se ven obligados a operar con energía limitada
debido a cortes de energía generalizados, lo que resultó en días de instrucción perdidos.

TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Nociones de lo que debería ser la educación superior, de cuál debería ser su finalidad u objetivos últimos y a quién está
destinada para servir parecen estar en constante cambio en respuesta a tendencias y cambios más amplios en el
pensamiento humano y en los aspectos sociales, políticos y sociales. relaciones economicas Los futuros modelos de
educación superior, así como las futuras prácticas de enseñanza y aprendizaje, deberán adaptarse a estas tendencias y
repensar fundamentalmente lo que es la educación superior.

Cambios en la población estudiantil

Impactos: Las tasas globales de fertilidad han disminuido un 50 por ciento desde 1960, lo que potencialmente conduce a
menos estudiantes y presenta desafíos fiscales, especialmente para los más pequeños y los que dependen de la
matrícula instituciones Mayor diversidad estudiantil (en edad, etnia y otros factores) requiere que los líderes
institucionales reconsideren cómo lograr sus misiones de enseñanza y aprendizaje y exigirán una nuevo énfasis en el
éxito estudiantil holístico.
Evidencia: Se ha predicho que las inscripciones universitarias en EE. caerá hasta un 10 por ciento a fines de la década de
2020. Minoría los estudiantes de hoy representan aproximadamente la mitad de todos los estudiantes de secundaria
graduados en los Estados Unidos.
Caminos alternativos a la educación
Impactos: las instituciones deben repensar sus caminos de grado para acomodar un cambio demográfico estudiantil y
panorama laboral. Alternativas incluyen nano y microgrados, programas basados en competencias, ampliadas opciones
en línea y portátiles y credenciales basadas en estándares, así como mayor colaboración y alianzas con otras
instituciones. Los programas de asesoramiento utilizarán plataformas y datos integrados.

Las tasas mundiales de fecundidad han

disminuyó un 50% desde 1960,
potencialmente conduce a menos
estudiantes y presentando
desafíos fiscales.

Evidencia: Universidad del Sur de New Hampshire (SNHU) ahora otorga créditos universitarios por habilidades en
Salesforce. Mediante agregadores como EdX, las instituciones están ofreciendo una creciente número de programas de
maestría de bajo costo.
Educación en línea
Impactos: La educación en línea se ve cada vez más como un medios para proporcionar cursos a un número cada vez
más no tradicional Población estudiantil. La facultad debe estar preparada para enseñar en línea, modalidades
semipresencial y presencial. Instituciones de educación superior se están moviendo hacia nuevos modelos para
programas en línea, como evaluación (competencia) y acreditación (microcredenciales) y credencialización digital). Las
instituciones participar cada vez más con el programa en línea gerentes (OPM) para impulsar en línea programas
Evidencia: California en línea La iniciativa de los colegios comunitarios da los estudiantes acceden a los cursos a través de
su sistema de colegios comunitarios. En Canadá, las inscripciones de estudiantes completamente en línea han sido
aumentando aproximadamente un 10 por ciento anual En los últimos cinco años.
TENDENCIAS POLÍTICAS
En todo el mundo y dentro de nuestras propias comunidades y hogares, parece que estamos viviendo un período de
cambios políticos significativos. transformación y están experimentando divisiones políticas a niveles sin precedentes. A
medida que estas tendencias políticas continúan toman forma, sin duda tendrán un impacto duradero en los modelos y
prácticas de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior.
Desde las agendas de políticas y las batallas legislativas que tienen como objetivo los estándares educativos y la
financiación, hasta los discursos políticos que están teniendo lugar en los campus y en las aulas, la educación superior
seguirá influyendo y siendo un producto del mundo político que la rodea.
Disminución en la financiación de la educación superior
Impactos: A medida que continúa la financiación pública para la educación superior a disminuir en los Estados Unidos,
las instituciones deben buscar alternativas modelos de negocio y financiación para sostener las operaciones. Alternativa
los enfoques pueden incluir la privatización de la industria, microcredencialización, establecer alianzas con otros
industrias u organizaciones, y otros modelos más sostenibles. Mientras tanto, enseñanza, aprendizaje e investigación las
prácticas estarán cada vez más impulsadas por oportunidades para asegurar la financiación.
Evidencia: La Universidad de Alaska el presupuesto se redujo en un 41 por ciento en 2019.
Financiamiento federal continuo para universidades históricamente negras y universidades (HBCU) y otras instituciones
al servicio de las minorías (MSI) sigue siendo objeto de acalorados debates en el Congreso de los Estados Unidos.
Valor de la educación superior
Impactos: La mayoría de los adultos en los Estados Unidos creen la industria de la educación superior va en la dirección
equivocada, debido al aumento del costo de la educación superior o a la inclinación social o política percibida de la
educación superior. Los millennials tienden a creer en el valor de la educación superior. aunque expresan preocupación
por el costo. como general las inscripciones continúan disminuyendo, las instituciones se verán obligadas a identificar
modelos de educación o negocios alternativos.
Evidencia: En el año académico 2018-19 año, matrículas de colegio/universidad en
Estados Unidos declinó por octavo año consecutivo, disminuyendo 1.7 por ciento en la primavera de 2019 en
comparación con el primavera anterior.
Polarización política
Impactos: En algunos casos, el aumento de las tensiones entre los políticos visiones del mundo han estado conduciendo
a debates cada vez más acalorados en los campus y, en otros casos, a la autocensura entre profesores y estudiantes que
se sienten incómodos al hablar sobre temas potencialmente divisivos. En los Estados Unidos, la legislación que podría
beneficiar a la educación superior será más difícil pasar por un Congreso intensamente polarizado y atrincherado
posiciones políticas.
Evidencia: La Legislatura de Wisconsin ha propuesto nuevas Pautas de libertad de expresión para el sistema de la
Universidad de Wisconsin enfocada en proteger los “derechos expresivos de los demás”. En 2017, La Universidad de
Georgetown lanzó su Free Speech Tracker para monitorear las amenazas a la expresión política, social e intelectual.

Las tensiones… conducirán a autocensura entre profesores y estudiantes que se sienten incómodos hablar sobre
potencialmente cuestiones divisivas.
TECNOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EMERGENTES
Esta sección, titulada “Desarrollos en Tecnología Educativa” en Informes Horizon anteriores, es una larga tradición en la
investigación Horizonte. La edición de enseñanza y aprendizaje de 2020 continúa esta convención, aunque con algunos
cambios.
Para 2020 hemos cambiado el título a “Tecnologías emergentes y Prácticas.” El título tradicional se centraba demasiado
en la tecnología. Como sabe cualquier observador cercano de la enseñanza y el aprendizaje postsecundarios, la
tecnología por sí sola no produce el mayor impacto en el aprendizaje; eso lo hace cuando está incrustado en un
andamiaje de apoyo para los estudiantes y instructores Para el informe de 2020, el panel comenzó con una lista de más
de 130 candidatos y redujo este número a través de rondas sucesivas de votación para los seis presentados aquí.
Este cambio no es completamente nuevo en el informe de 2020. era visible en los hallazgos de ediciones recientes, que
incluyeron desarrollos no se basa únicamente en las nuevas tecnologías. Ejemplos incluyen MOOC (2013), aulas
invertidas (2014 y 2015), móvil aprendizaje (2017 y 2019) y makerspaces (2015 y 2016). Ciertamente, todos estos se
basan en la tecnología para permitir la práctica, pero cada uno es más una práctica que una tecnología. agrandando el
alcance de esta sección para incluir prácticas hace posible poner de relieve una imagen más precisa de lo que está
influyendo la enseñanza y el aprendizaje postsecundarios. Para 2020, por ejemplo, este enfoque nos permitió
documentar el rápido surgimiento importancia del diseño instruccional y de aprendizaje. Lo más conspicuo puede ser la
ausencia del tradicional marco de adopción: los tres horizontes de tiempo en los que se predijo que los desarrollos
lograrían una amplia adopción. La recepción de números anteriores del Informe Horizon, particularmente en los últimos
años, indicó claramente que las predicciones sobre el ritmo de adopción ya no eran un tema muy aspecto valioso del
informe. Nuestros comentarios indicaron que el lo que era más importante que el cuándo. Los hallazgos anteriores
fueron de hecho inconsistente, con ciertos desarrollos apareciendo y reapareciendo Algunos incluso permanecieron
encerrados en su lugar durante algunos años, como el aprendizaje basado en juegos y la gamificación, que permaneció
en el horizonte de adopción de 2 a 3 años desde 2011 a 2014.
Quizás también más importante que la fecha de llegada es la naturaleza y alcance del impacto. ¿Qué tipo de desafíos
podrían encuentran las instituciones si siguen adelante con alguno de estos?

Aprendizaje adaptativo
IA/aprendizaje automático
Análisis para el éxito de los estudiantes
Elevación del Diseño Instruccional,
Aprendizaje de Ingeniería y UX
Diseño
Recursos educativos abiertos
XR (AR, VR, MR, háptico)
Tecnologías

¿Y qué tipo de beneficios podrían esperar? Para ganar un sentido de las posibles consecuencias de la adopción, les
pedimos a nuestros panelistas que evaluar cada tecnología o práctica en varias dimensiones, usando una escala de cinco
puntos (0 = bajo; 4 = alto):
• ¿Qué tan útil será para abordar cuestiones de equidad y ¿inclusión?
• ¿Cuál es su potencial para tener un impacto significativo y positivo? impacto en los resultados del aprendizaje?
• ¿Cuál es su riesgo de fracaso?
• ¿Qué tan receptivos serán los profesores para adoptarlo?
• ¿Qué nivel de financiación institucional se necesitará para adoptarlo?

De esta manera, les pedimos a los panelistas que no solo identificaran qué podría ser impactante, pero anticipar cuál
será ese impacto puede ser. Estos resultados se presentan en los gráficos que acompañar las discusiones de las
tecnologías y prácticas. Finalmente, es importante señalar que estos resultados provienen de un panel con participación
internacional. Más de un tercio (37 por ciento) de los panelistas de 2020 son de instituciones fuera de los Estados
Unidos. Este hecho, junto con la gama de voces contenidas en los ensayos de implicación, proporciona una perspectiva
global sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, identificando los temas que compartimos y en los
que podemos colaborar.

TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE ADAPTABLE

La tecnología adaptativa parece estar en camino de convertirse en un importante Además del conjunto de herramientas
tecnológicas educativas que sirven al más amplio práctica educativa de aprendizaje personalizado. El uso de
adaptaciones la tecnología todavía se encuentra en la pendiente ascendente de la curva de adopción en forma de
campana. Sin embargo, incluso en esta etapa temprana, la tecnología puede proporcionar a las instituciones la
oportunidad de repensar estratégicamente cursos e incluso currículos completos en el contexto del aprendizaje y el
éxito de los estudiantes. En las instituciones que han tomado la visión holística enfoque de aprendizaje adaptativo (y
asumir los costos asociados con tal enfoque), los resultados son alentadores. En muchos casos, el éxito del curso de los
estudiantes ha mejorado, y la satisfacción de los estudiantes con sus experiencias es generalmente alta.
Descripción general
La adopción más amplia de la tecnología adaptativa en la educación superior comenzó en 2011. Comenzó a acelerarse
en 2015/2016, en un momento en que la tecnología era comenzando a madurar, y hubo una gran discusión en la
educación superior sobre el concepto de aprendizaje personalizado. Subvenciones importantes de Bill & Melinda
Fundación Gates a la Asociación de Universidades Públicas y Land-grant (APLU) y los desarrolladores de cursos
contribuyeron sustancialmente a esta aceleración.
Hoy en día, decenas de universidades utilizan algún tipo de sistema de instrucción adaptativo para ayudar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Es importante distinguir entre tecnología adaptativa (también conocida como material didáctico), aprendizaje
personalizado y aprendizaje adaptativo. El primero consiste en plataformas digitales y aplicaciones que uno puede
comprar o construir. El aprendizaje personalizado es un general práctica de enseñanza y aprendizaje que busca afinar
más la experiencia del curso a las necesidades individuales de los educandos. Finalmente, el aprendizaje adaptativo es
una forma de aprendizaje personalizado en el que la tecnología adaptativa juega un papel importante.
Muchas de las “lecciones aprendidas” compartidas por instituciones que utilizan tecnología adaptativa reflejan
experiencias de implementaciones previas de tecnología educativa: la tecnología por sí sola no produce mejores
resultados de aprendizaje. De acuerdo a
Universidad Estatal de Arizona, que ha estado utilizando tecnología adaptativa desde 2011, la tecnología es necesaria
pero no suficiente para permitir el éxito de los estudiantes. Después algunos de sus pilotos iniciales no dieron como
resultado el grado esperado de éxito estudiantil, la institución replanteó su enfoque. ASU ideó lo que llama el
“enfoque adaptativo-activo”, en el que la tecnología adaptativa se utiliza en coordinación con aprendizaje activo. Para
ASU, fue la combinación e integración de la la tecnología y los compromisos de aprendizaje activo que produjeron las
mayores ganancias en las tasas de éxito de los estudiantes.

Aprendizaje adaptativo en la práctica

Aprendizaje Adaptativo en Primaria
Cursos de Español
La Universidad de Florida Central rediseñada Lengua española elemental y civilización. cursos con aprendizaje
adaptativo y REA contenido para abordar innumerables problemas UCF los estudiantes iban encontrando en estos
cursos. Los datos preliminares recopilados ilustran un aumento dominio del estudiante, disminución de las tasas de
D/W/F, y una percepción más positiva de los estudiantes encuestas de instrucción.
El sistema de alquimia: personalizado, flexible y Aprendizaje activo escalable
La plataforma de aprendizaje Alchemy, desarrollada en la Universidad de Columbia Británica en
Vancouver, busca resolver el desafío de proporcionar a los estudiantes información instantánea y específica
retroalimentación, a escala. Actualmente en versión beta, Alchemy tiene la capacidad de adaptar la entrega a diferentes
cursos y currículos, escalar a acomodar clases de cualquier tamaño y apoyar aprendizaje flexible, potencialmente
personalizando un experiencia masiva de aprendizaje en línea.
Suite de alfabetización profesional
La Suite de Alfabetización Profesional (PLS) es la primer paquete de servicios digitales y profesionales en línea módulos
de alfabetización creados en todo el curso nivel en la Universidad de Deakin. Sus tres módulos incluir elementos
interactivos ricos en medios que son visualmente atractivos y están contextualizados en entornos auténticos basados en
el trabajo. Desde PLS se incorporó por primera vez en 2016, más de 15,000 los estudiantes han completado módulos en
la suite.
De manera similar, la Iniciativa de rediseño del curso de aprendizaje digital de la Universidad de Florida Central (UCF)
apoya el rediseño de cursos estratégicos que “aprovecha la beneficios del aprendizaje en línea, mixto, adaptativo y
activo”. Penn State ha puesto a prueba cursos que implican tecnología adaptativa y descubrió que incorporar la
tecnología en una iniciativa de aprendizaje completo ser esencial pero también costoso. Estos vientos en contra que
Penn State encontró la brecha de "estrategia a ejecución" identificada en la investigación realizado por Tyton Partners.
La introducción de la tecnología adaptativa permite que el papel del instructor evolucione, lejos de la entrega de
contenido en forma de conferencias durante la clase y hacia los roles de líder y entrenador durante los ejercicios de
aprendizaje activo. Los sistemas adaptativos hacen que esto cambio posible al proporcionar a los estudiantes todos los
recursos de instrucción en línea y proporcionar a los instructores los datos de aprendizaje que necesitaban para estar
más informados entrenadores y asesores.
Relevancia para la enseñanza y el aprendizaje A veces se dice que la tecnología adaptativa solo conduce a cursos STEM,
pero el trabajo reciente en varias instituciones muestra su utilidad en cursos no STEM como bien. Las respuestas a la
convocatoria anual de proyectos ejemplares del Informe Horizon resultaron en informes sobre el uso de tecnología
adaptativa en la formación docente (Universidad de Wisconsin–Whitewater), español (Universidad de Florida Central) y
profesional alfabetización digital (Universidad Deakin). En ASU, el trabajo inicial en cursos STEM ha expandido para
incluir economía, historia, psicología e incluso filosofía.
En muchos casos, los resultados del uso de tecnología adaptativa, especialmente cuando se combinan con el rediseño
del curso, son positivos. Después de implementar un “rediseño adaptativo” de un curso universitario de álgebra, la
Universidad Estatal de Oregón vio aumentar la tasa de aprobación del 65 por ciento al 77 por ciento en dos años y la
tasa de retiro cae de
11 por ciento a 4 por ciento. En ASU, unos 90,000 estudiantes han participado en 25 cursos adaptativos-activos en siete
disciplinas durante los últimos nueve años, y Anticipe que 30,000 adicionales lo harán en el año académico 2019-20. en
ASU curso de álgebra a su propio ritmo, tasas de éxito de los estudiantes (finalización del curso con una C o mejor)
aumentó del 54 por ciento en 2015 al 84 por ciento al combinar la adaptación sistema de instrucción con otra
innovación que llaman el "semestre de extensión".
En lugar de ser colocados en un curso de matemáticas de desarrollo, los estudiantes que comienzan con pocas
habilidades matemáticas continuar trabajando en el curso en el siguiente semestre sin costo adicional. El nuevo diseño
ha dado como resultado mejores resultados en todos los grupos demográficos que se rastrean como parte de este
proceso de rediseño.
La pertinencia curricular a menudo fomenta el compromiso curricular. Adaptado La tecnología puede permitir la
creación de guiones del contenido del curso de manera que se ofrezca a los estudiantes recursos de instrucción que son
más directamente relevantes para su curso de estudio. En UCF, los tipos de ejercicios dados a los estudiantes dependen
en parte de su curso general de estudio: una carrera de ingeniería recibiría diferentes problemas de estudio de los
recibido por un estudiante que se especializa en hospitalidad.

Los resultados descritos anteriormente, así como otros, demuestran que la tecnología adaptativa tiene un papel que
desempeñar en un programa más amplio de aprendizaje personalizado. El factor crítico es que su implementación vaya
acompañada de apoyo adicional para instructores y estudiantes y esté dirigida a los cursos apropiados y al nivel
apropiado de aprendizaje. ASU, por ejemplo, identifica las dos capas inferiores de

La taxonomía de Bloom (recordar y comprender) como las áreas donde los estudiantes pueden hacer ese aprendizaje en
el sistema adaptativo antes de la clase. Luego, utilizando un modelo invertido, el instructor puede concentrarse en los
cuatro niveles restantes (aplicar, analizar, evaluar y crear) y organizar actividades para realizar en clase en función de
actividades activas.

procesos de aprendizaje

Como siempre, quedan desafíos. Dos de los más destacados son el costo y el estado algo embrionario del aprendizaje y
la informática que subyacen a la tecnología. Rediseñar los currículos o incluso los cursos individuales no es una tarea
trivial. Están los "costos" de la participación de la facultad, el personal de diseño de instrucción, la preparación del
contenido, la tecnología y el programa de evaluación para medir el impacto para informar las próximas rondas de
rediseño. Además, surgen inquietudes sobre la privacidad y el uso ético de los datos de los estudiantes, así como sobre
garantizar que la tecnología esté diseñada para ser equitativa, inclusiva y libre de implícitos. Finalmente, está la
pregunta vital sobre qué está “pensando” el sistema adaptativo cuando emite recomendaciones para guiar a los
estudiantes: ¿qué tipo de datos y algoritmos se utilizan, de dónde provienen y son inclusivos?

APLICACIONES EDUCATIVAS DE IA/APRENDIZAJE AUTOMÁTICO

En un artículo de EDUCAUSE Review de agosto de 2019, Elana Zeide definió la inteligencia artificial (IA) como "el intento
de crear máquinas que puedan hacer cosas que antes solo eran posibles a través de la cognición humana". Un artículo
de EDUCAUSE Review de 2017 escrito por Heath Yates y Craig Chamberlain describió el aprendizaje automático (ML)
como "enseñar a las máquinas a aprender sobre algo sin programación explícita". Mientras que ML se basa en la idea de
que las máquinas pueden aprender y adaptarse a través de procesos repetitivos, AI se refiere a la noción más amplia de
que las máquinas pueden ejecutar tareas de manera inteligente. Ambos avances superpuestos están impregnando la
educación superior. Estamos empezando a ver emerger elementos de ellos.

en toda la empresa, incluidos los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS), los sistemas de información de estudiantes
(SIS), las aplicaciones de productividad de oficina, los servicios de biblioteca y admisiones, los sistemas de subtítulos
automáticos y los productos móviles, por nombrar algunos. Aunque la IA aún no ha logrado la autoconciencia, es decir,
la capacidad de operar de forma autónoma, es capaz de respaldar tareas cognitivas repetitivas y rutinarias de orden
inferior que normalmente manejan los humanos. Además, muchos de estos sistemas pueden “aprender” con el tiempo,
aumentando y mejorando su precisión, velocidad y fidelidad.

AlphaZero, un programa basado en IA desarrollado por Deepmind, derrotó recientemente al mejor motor de ajedrez del
mundo en el transcurso de 100 partidas aprendiendo cómo mejorar. Los avances recientes de los consumidores,
demostrados en productos como el nuevo Asistente de Google, ilustran el potencial de texto a voz, aprendizaje
profundo,

y procesamiento de lenguaje natural: todos los elementos de AI y ML.

Descripción general

Los proyectos ejemplares en este espacio ilustran una asombrosa variedad de desarrollos que están aprovechando estas
tecnologías emergentes. Una de las muchas tecnologías de este tipo que los colegios y universidades están
aprovechando son los servicios de chatbot automatizados. La Universidad de Northwestern y la Universidad de
Oklahoma (OU) han desarrollado chatbots basados en IA que les permiten extender los servicios de reclutamiento y
soporte para estudiantes fuera del horario laboral. El chatbot de Northwestern está integrado en su LMS para responder
preguntas frecuentes y rutinarias que a menudo plantean los estudiantes y profesores. El chatbot se desarrolló
utilizando elementos de Watson Natural Language Processing de IBM para aprovechar los árboles de decisión, las
búsquedas contextuales y las escaladas de problemas.

Usando el motor de búsqueda personalizado de Google, el chatbot se conecta a la base de conocimientos de LMS para
proporcionar enlaces directos a la biblioteca de documentación. Incluso puede generar un ticket de soporte técnico
directamente desde el cuadro de diálogo del chat. Del mismo modo, el SoonerBot lanzado recientemente por la
Universidad de Oklahoma se utiliza principalmente para el reclutamiento de estudiantes, con planes para expandirlo a
otras áreas. Hasta la fecha, se han registrado más de 28 000 interacciones de estudiantes usando SoonerBot, lo que
contribuye, al menos en parte, a la clase de primer año más grande en la historia de OU en el otoño de 2019. Para
complementar este esfuerzo, las bibliotecas de OU lanzaron el chatbot Bizzy en 2018 para respaldar los servicios de
investigación. OU comenzó a experimentar con IA al crear una habilidad de Alexa que podía responder preguntas
comunes sobre la biblioteca durante las horas libres y podía buscar en Primo y LibGuides.

AI y ML en la práctica Mejorando la atención al cliente con

IA: creación de un chatbot de soporte de Canvas internamente La Universidad de Northwestern aprovechó la potencia
de los servicios de IA de Watson para desarrollar su propio chatbot personalizado para soportar Canvas.

Los estudiantes y profesores pueden encontrar respuestas a preguntas comunes utilizando enlaces inteligentes a las
bases de conocimiento de Canvas e incluso generar un ticket de soporte técnico directamente a través del chatbot.

Proyecto piloto de AI Chatbot La Universidad de Griffith en Australia desarrolló Sam, un chatbot de IA que los
estudiantes pueden usar para todo tipo de preguntas y apoyo. Usando las últimas tecnologías, el sistema puede auto-
aprender los tipos de términos de búsqueda comúnmente utilizados por los estudiantes. Este sistema se está
aprovechando en toda la universidad para respaldar una variedad de servicios estudiantiles, incluida la biblioteca, los
servicios de alimentación y los horarios académicos. Bizzy, el AI Chatbot Lanzado en 2017 usando Alexa Dots instalados
en las residencias universitarias de la Universidad de Oklahoma, esta tecnología ha crecido para incluir una variedad de
servicios de biblioteca a los que se puede acceder mediante un servicio de chatbot basado en AI. Esta tecnología no solo
está cambiando el proceso de búsqueda y descubrimiento, sino que también se está aprovechando en Admisiones de
OU para reclutar estudiantes.

En la Universidad Estatal de Arizona, se han implementado Echo Dots en partes seleccionadas de las residencias
universitarias para controlar dispositivos inteligentes y recibir información relacionada con el curso utilizando asistencia
de voz impulsada por IA. La Universidad Estatal de Utah también ha desarrollado una tecnología de asistencia de voz
impulsada por IA que los profesores discapacitados usan para controlar la tecnología educativa dentro de un espacio de
aprendizaje. Al diseñar una aplicación más generalizada, la Universidad de Griffith en Queensland, Australia, desarrolló
el chatbot SAM, que admite todo tipo de vida estudiantil, incluidos los servicios de biblioteca, las preguntas sobre la vida
residencial y las preguntas sobre el registro y la clase. SAM pronto estará integrado en todo el portal de la universidad,
lo que permitirá a los estudiantes interactuar con el servicio a pedido. Mientras tanto, la Universidad de Penn State está
aprovechando los algoritmos de ML para predecir el desempeño de las calificaciones de un estudiante, incluso antes de
que comiencen los cursos. Utilizando más de 8,5 millones de registros seleccionados entre 2005 y 2016, la universidad
desarrolló un modelo para aprovechar los datos del SIS, incluidos los datos de transcripciones y la información que se
encuentra en las solicitudes de admisión. Este algoritmo predictivo ayuda a la administración universitaria a identificar a
los estudiantes que podrían presentar riesgos académicos superiores al promedio, lo que permite desarrollar estrategias
de intervención con anticipación. En otro proyecto ambicioso, el Online Computer Library Center (OCLC), en
coordinación

con setenta bibliotecarios y especialistas de varias organizaciones, desarrolló Responsible Operations, un producto que
aprovecha ML e AI para rastrear y trazar el compromiso con varios servicios bibliotecarios. Las operaciones responsables
exploran el compromiso de patrocinio en siete dominios, incluido el desarrollo de la fuerza laboral y los servicios de
ciencia de datos.

Para rastrear la creciente base de datos de proyectos de IA, OU ha desarrollado el Registro de Proyectos en Inteligencia
Artificial (PAIR), que respalda la colaboración interinstitucional y localiza y rastrea las subvenciones en el campo de la IA.
PAIR sirve como un directorio global de proyectos e investigaciones de IA activos y de archivo y eventualmente podría
servir como un centro para varias iniciativas. Muchos de estos proyectos emergentes obtienen un retorno significativo
de su inversión inicial. Por ejemplo, aunque el desarrollo de un chatbot puede implicar una inversión significativa de
tiempo y recursos que requiere un desarrollo especializado, esa inversión podría generar retornos en forma de horarios
extendidos y operación de la universidad para satisfacer las necesidades de una audiencia 24/7/365. De manera similar,
las aplicaciones de ML podrían permitir que la universidad muestre datos importantes sobre las métricas de éxito de los
estudiantes.

Percepciones de los estudiantes sobre la retroalimentación en cursos grandes La Universidad Estatal de Pensilvania está
utilizando el aprendizaje automático para cultivar los registros de los estudiantes de su Sistema de información
estudiantil. Usando estos datos, Penn State ha desarrollado un algoritmo predictivo que ayuda a los asesores a
determinar qué tan bien podría desempeñarse un asesorado en un próximo período.

Uso de inteligencia artificial para producir subtítulos La Universidad Estatal de Texas ha desarrollado un proceso para
subtitular y crear transcripciones para videos usando inteligencia artificial. Este servicio aprovecha la tecnología basada
en la nube de texto a voz, como como Watson, Azure y AWS. El resultado es un servicio que cuesta una fracción de los
sistemas humanos y, en algunos casos, se acerca a la misma precisión. Operaciones responsables: ciencia de datos,
aprendizaje automático, e IA en bibliotecas OCLC trabajó con un grupo asesor y más de 70 bibliotecarios y otros
profesionales para crear una agenda de investigación para que las bibliotecas se comprometan con la ciencia de datos,
las máquinas aprendizaje e inteligencia artificial. El resultado, Operaciones responsables, proporciona una hoja de ruta
para abordar los desafíos técnicos, organizacionales y sociales que enfrenta la adopción de estas tecnologías.

Relevancia para la enseñanza y el aprendizaje

Estos sistemas son una importante solución tecnológica para muchas instituciones.

Los elementos de IA ahora están integrados en productos comerciales como generadores de prueba, sistemas de
detección de plagio, productos de accesibilidad e incluso procesadores de texto y productos de presentación comunes.
Los LMS ahora incluyen tecnologías de inteligencia artificial que identifican y señalan a los estudiantes que están
potencialmente en riesgo académico. Los productos de cursos emergentes incluyen algoritmos que miden las métricas
de desempeño de los estudiantes y generan vías de aprendizaje adaptables y personalizadas para que cada estudiante
reciba una experiencia educativa adaptada a sus necesidades. Para mejorar la validez de las pruebas, los sistemas de IA
ahora se pueden usar para detectar comportamientos de prueba poco ortodoxos o sospechosos entre los estudiantes y
marcarlos para su seguimiento. Sin embargo, la implementación de estas tecnologías en la educación superior no está
exenta de debate. Sistemas que aprovechan los datos de los estudiantes y hacen una intervención inteligente

las decisiones basadas en métricas de desempeño están siendo monitoreadas de cerca. Los llamados productos de
“empujón” y las aplicaciones de vías de aprendizaje guiadas que brindan intervenciones de aprendizaje individualizadas
han sido objeto de escrutinio en algunos círculos. El delicado equilibrio entre estas tecnologías emergentes, la
privacidad, la ética y el acceso a los datos de los estudiantes sigue siendo un tema controvertido. Y dado que muchos
sistemas ahora están basados en la nube, esto plantea el espectro de un posible uso indebido de datos.

ANÁLISIS PARA EL ÉXITO ESTUDIANTIL

Durante la última década, las instituciones de educación superior han centrado su misión, visión y planificación
estratégica en los resultados de los estudiantes y las prácticas de alto impacto que promueven el éxito de los
estudiantes. La disponibilidad de herramientas que miden, recopilan, analizan e informan datos sobre el progreso de los
estudiantes ha dado lugar al campo de las analíticas de aprendizaje para el éxito de los estudiantes. Los datos
fundamentales utilizados para el análisis del aprendizaje incluyen datos a nivel de curso, como puntajes de evaluación
obtenidos del sistema de gestión de aprendizaje (LMS), y datos a nivel institucional que residen en sistemas de
información de estudiantes, registros de registro, sistemas financieros y unidades de investigación institucionales. El
grado en que se utilizan los datos interfuncionales (a nivel de curso e institucional) depende de una complejidad de
factores específicos de
campus individuales, como la disponibilidad de herramientas técnicas, capacidad financiera, disponibilidad de datos,
apoyo de liderazgo y preparación del campus para promover discusiones y planificación. Las herramientas utilizadas
para respaldar el análisis también van desde kits de herramientas basados en proveedores hasta la creación de
aplicaciones de campus personalizadas. Como análisis de aprendizaje

se vuelve más crítico para la planificación estratégica en instituciones de todo el mundo, está surgiendo una variedad de
prácticas que provocan debates tanto filosóficos como relacionados con políticas en torno a la privacidad de los datos, la
equidad y las consideraciones éticas.

Descripción general

La elevación del éxito de los estudiantes como una prioridad para la educación superior, junto con el uso de LMS y
herramientas que permiten la integración de datos multifuncionales, ha llevado a análisis cada vez más diversos.
Durante la última década, las instituciones han empleado análisis para el apoyo funcional de la gestión de matrículas y el
progreso general de los estudiantes y, con menos frecuencia, para evaluar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes y el éxito individual de los estudiantes. Eso ahora está cambiando, ya que la medición del éxito institucional
enfocada administrativamente ahora se complementa con un análisis detallado de la participación de los estudiantes y
los datos de desempeño. El uso de análisis para el éxito de los estudiantes también está comenzando a surgir más allá de
los Estados Unidos y Europa.

Este cambio ha dado lugar a nuevas tecnologías, diferentes enfoques para ayudar a los estudiantes a lograr sus objetivos
y una miríada de consideraciones éticas y políticas. Los siguientes ejemplos destacan algunos intentos de las
instituciones de trabajar directamente con sus datos y desarrollar aplicaciones basadas en análisis que respalden el éxito
de los estudiantes.

Con una mayor presión sobre el personal de asesoramiento para abordar los resultados de los estudiantes, el uso de
análisis como herramienta para alertas tempranas y divulgación proactiva se está volviendo esencial.

El proyecto Berkeley Online Advising de la Universidad de California en Berkeley y COMPASS, un proyecto de la

Universidad de California, Irvine, son ejemplos de herramientas de análisis de aprendizaje diseñadas para asesores
académicos. Estas herramientas brindan a los asesores información que permite un alcance e intervención proactivos,
cuando no se alcanzan los resultados críticos de los estudiantes. Ambas herramientas representan soluciones creadas
internamente en el campus que pueden mantener la integridad de los datos y permiten a las instituciones crear
soluciones en respuesta a las necesidades únicas de los estudiantes. Estas aplicaciones no solamente.

Análisis en la práctica

siyaphumelela

Cinco universidades sudafricanas están trabajando juntas para mejorar su capacidad institucional para recopilar y
analizar datos de los estudiantes e integrarlos con la investigación institucional, los sistemas de tecnología de la
información, el desarrollo académico, la planificación y las divisiones académicas dentro de sus instituciones para
aumentar el éxito de los estudiantes.

Combinación de inteligencias mecánicas y humanas para intervenciones Durante los últimos tres semestres completos,
la Universidad de Maryland, en el condado de Baltimore, implementó una campaña piloto de "empujón" de análisis
predictivo utilizando Blackboard Predict, mejorando la capacidad de apoyar a los estudiantes a través de tutorías o
asesoramiento.

Asesoramiento en línea de Berkeley

Berkeley Online Advising es una plataforma desarrollada en la Universidad de California, Berkeley para asesores
académicos que sintetiza datos de estudiantes de múltiples servicios del campus, genera y muestra alertas sobre el
progreso académico de los estudiantes y proporciona a los asesores nuevas herramientas centradas en el usuario para
registrar datos sobre su -Interacciones presenciales y virtuales con los estudiantes.

reflejan los recursos cambiantes disponibles para los asesores, pero también la necesidad de soluciones que puedan
usar datos interfuncionales únicos que complican el análisis de aprendizaje cuando se usan productos basados en
proveedores.

Las aplicaciones que brindan a los estudiantes acceso a análisis de aprendizaje también se están volviendo más
comunes. Permitir que los estudiantes accedan y realicen un seguimiento de sus datos individuales a través de
visualizaciones perspicaces y fáciles de entender proporciona un modelo para brindarles a los estudiantes una mayor
agencia en su propio éxito. Como ejemplo, la Universidad de Iowa ha implementado un panel de análisis orientado a los
estudiantes, Elements of Success. La capacidad de acceder a datos resumidos y visualizaciones seleccionadas permite a
los estudiantes medir mejor su progreso y los motiva a tomar medidas cuando no se logran resultados críticos. La
maduración de las analíticas de aprendizaje en la educación superior depende de varios factores interrelacionados. El
apoyo de liderazgo, una visión compartida para el éxito de los estudiantes, la colaboración cruzada dentro de la
institución, la provisión de políticas relevantes y la coordinación de tecnologías que respaldan los datos multifuncionales
son todos factores que

deben alinearse para que las analíticas de aprendizaje se implementen con éxito a escala de todo el campus. La
colaboración entre instituciones también ha sido un motor detrás del consorcio Unizin, mientras que en Sudáfrica, el
Proyecto Siyaphumelela representa un esfuerzo con objetivos muy similares. En ese proyecto, cinco universidades
sudafricanas recibieron una subvención de $2,9 millones para mejorar la capacidad institucional para recopilar y analizar
datos de estudiantes, sistemas de tecnología de la información, desarrollo académico, planificación y divisiones
académicas dentro de sus instituciones, con el fin de aumentar el éxito de los estudiantes. A medida que mejore nuestra
comprensión de cómo se pueden usar las analíticas de aprendizaje para impactar el éxito de los estudiantes, también
madurará nuestra capacidad para discutir las implicaciones de los resultados a través de las fronteras institucionales y
nacionales. Relevancia para la enseñanza y el aprendizaje Si bien el uso de análisis de aprendizaje puede brindar una
oportunidad prometedora para mejorar el éxito de los estudiantes, su uso conlleva advertencias relacionadas con
brechas de datos importantes y problemas de calidad, preocupaciones sobre la privacidad de los datos y
consideraciones éticas sobre el impacto del uso de herramientas técnicas. que etiquetan a los estudiantes como “en
riesgo”. Los datos utilizados para el análisis de aprendizaje no proporcionan el conjunto completo de información que
afecta el éxito de los estudiantes. Con frecuencia faltan factores que tienen un mayor impacto en el aprendizaje, como
las responsabilidades familiares o los horarios de trabajo. De hecho, los campus universitarios con frecuencia
implementan múltiples tecnologías en la experiencia de aprendizaje de un estudiante que pueden o no estar
coordinadas y se crean en lo que comúnmente es un marco inconexo para la adquisición de datos. Los estándares como
Caliper y xAPI brindan la capacidad de abordar esta inconexidad y nos ayudarán a continuar desarrollando nuestra
comprensión de la analítica de aprendizaje.

BRÚJULA: Integral

Análisis para el éxito de los estudiantes

El proyecto COMPASS (Comprehensive Analytics for Student Success) de la Universidad de California, Irvine, es una
iniciativa multifuncional centrada en el éxito de los estudiantes universitarios que brinda datos relevantes de los
estudiantes a los asesores, profesores y administradores del campus, con el objetivo de proporcionar información
procesable a

mejorar los resultados de los estudiantes.

Elementos del éxito

Usando datos de Canvas, Elements of Success (EoS), una iniciativa de la Universidad de Iowa, es una plataforma de
análisis de aprendizaje que proporciona comentarios detallados sobre el desempeño para informar a los estudiantes
cómo les está yendo en tiempo real y cómo tomar las medidas adecuadas cuando todavía

tienen tiempo suficiente para cambiar su trayectoria a lo largo del curso.

Modelado predictivo para la universidad

Cursos de Álgebra

La Universidad Estatal de Arizona utiliza una herramienta comercial de aprendizaje adaptativo (ALEKS) para muchas de
sus clases de álgebra universitaria. Usando datos de

ALEKS, ASU creó un modelo predictivo diario, identificando a los estudiantes en riesgo de no aprobar álgebra
universitaria. Los instructores tienen acceso a un tablero que muestra la predicción actual, lo que les permite ayudar
mejor a los estudiantes.

Los datos de los estudiantes están ampliamente protegidos en la educación superior. Sin embargo, el uso de las
analíticas de aprendizaje genera preguntas sobre la privacidad de los datos de los estudiantes y los aspectos éticos de las
analíticas de aprendizaje, en particular las analíticas centradas en determinaciones predictivas sobre el éxito de los
estudiantes. Las instituciones deberán considerar políticas que describan el uso aceptable de los datos, el
mantenimiento de las reglamentaciones de FERPA y otras políticas asociadas con la privacidad de los estudiantes. Del
mismo modo, a medida que aumenta el uso de análisis de aprendizaje, la gestión de las relaciones con los proveedores
en relación con la forma en que se utilizan los datos de los estudiantes se ha convertido en una conversación crítica. En
respuesta a la creciente aplicación y desarrollo de las analíticas de aprendizaje, el Consejo Internacional para la
Educación Abierta ya Distancia desarrolló un conjunto de pautas para la práctica éticamente informada. Pautas como
estas ayudarán a informar el uso de análisis de aprendizaje y deberían ser elementos clave de la planificación a medida
que los campus implementan aplicaciones de análisis de aprendizaje. Además, la investigación que evalúa el impacto de
las analíticas de aprendizaje es fundamental para guiar a las instituciones hacia el uso apropiado y las necesidades de las
políticas.

Es más probable que el progreso en el análisis del aprendizaje se vea en iniciativas que requieren el compromiso
decidido entre las unidades académicas, que crean y utilizan el análisis, y otras unidades que apoyan a los estudiantes en
la vida diaria. Este esfuerzo coordinado será clave en la creación de una hoja de ruta para el uso ético y efectivo de las
analíticas de aprendizaje.

INGENIERÍA DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE UX

El campo del diseño de aprendizaje continúa evolucionando, influenciado no solo por el crecimiento continuo de la
entrega de cursos en línea, sino también por un aumento en la cantidad de profesores que adoptan entornos de
aprendizaje centrados en el estudiante, ya sea en el campus o en línea. En los últimos años, la función de diseño
instruccional ha experimentado un crecimiento y reconocimiento profesional más allá del diseño y desarrollo de cursos
estándar. Las responsabilidades adicionales, como la gestión de proyectos, el análisis del aprendizaje, la investigación
educativa, la tutoría y la colaboración del cuerpo docente, y una mayor autonomía académica han elevado las
identidades profesionales y la experiencia de los diseñadores de instrucción. Están surgiendo nuevos métodos, procesos
y trabajo académico de las comunidades de enseñanza, aprendizaje y tecnología, introduciendo nuevos caminos y títulos
como diseñador de experiencia de aprendizaje (LXD) e ingeniero de aprendizaje.

Muchos de estos roles están bien situados para ser agentes de cambio de alto impacto en sus instituciones, ya que
encarnan y promueven mentalidades inclusivas y centradas en los estudiantes en sus colaboraciones con profesores,
estudiantes y personal.

Descripción general
Un ecosistema de diseño de aprendizaje puede incluir muchos roles, todos los cuales tienen el propósito final de
fomentar el éxito de los estudiantes en el aprendizaje. Los diseñadores y tecnólogos instruccionales son una parte
integral de los equipos de tecnología y diseño de aprendizaje. Yendo más allá de los simples títulos de trabajo, podemos
capturar la naturaleza de estos y otros roles similares usando el título funcional de diseñador de aprendizaje (LD) como
una forma inclusiva de discutir la profesión. Los LD son expertos en una variedad de métodos, como ADDIE y el diseño
de cursos integrados, y poseen experiencia en cómo aprenden los estudiantes. Una caja de herramientas de diseño de
aprendizaje típica está llena de enfoques y métodos creativos, estrategias pedagógicas basadas en evidencia, actividades
centradas en el estudiante, planes de evaluación sólidos y formas innovadoras de usar la tecnología en la enseñanza.
colaborando

con los instructores está en el corazón del ecosistema de diseño de aprendizaje, con el objetivo final de crear
experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

El campo está evolucionando rápidamente a través de la influencia del pensamiento de diseño, los métodos de
experiencia del usuario (UX), el diseño de sistemas, los avances en las ciencias del aprendizaje y el surgimiento de las
analíticas de aprendizaje. Evaluar cómo aprenden los estudiantes, medir las experiencias de los usuarios, aplicar el
pensamiento de diseño al desarrollo del curso y proporcionar al profesorado nuevas habilidades y alfabetizaciones
digitales fundamentales son ejemplos de funciones adicionales que han impulsado a los LD a nuevos roles. Los LD
pueden encontrarse como líderes de equipo que supervisan un proceso de diseño AGILE o crean mapas de viaje como
una lente empática en el diseño del curso. La fusión de UX, pensamiento de diseño y psicología cognitiva con el diseño
de sistemas de instrucción dio lugar al diseño de experiencias de aprendizaje. Hoy en día, el diseño de experiencias de
aprendizaje ha encontrado un punto de apoyo en los equipos de enseñanza y aprendizaje de la educación superior. A
medida que los equipos cambian hacia una mentalidad de experiencia de aprendizaje holístico, promueven un espíritu
centrado en el estudiante y comprenden mejor la totalidad de la experiencia del estudiante. Los LXD están muy
comprometidos con

Elevación del diseño instruccional, la ingeniería del aprendizaje y el diseño UX en la pedagogía en la práctica

OpenSimon Toolkit En la Universidad Carnegie Mellon, el OpenSimon

Toolkit hace que las herramientas de aprendizaje de la ingeniería estén disponibles y sean accesibles para todos. Su
objetivo final es "mejorar los resultados de aprendizaje para los estudiantes individuales mientras avanzamos
colectivamente en nuestra comprensión más amplia del aprendizaje humano".

Centro de Análisis del Aprendizaje y la Enseñanza (C-ALT)

El C-ALT de la Universidad Estatal de Colorado ofrece análisis de aprendizaje de una forma nueva. La herramienta U-
Behavior ofrece aprendizaje de forma visual

analítica a los estudiantes como estrategia de evaluación formativa. Este enfoque centrado en el alumno ayuda a los
estudiantes a reflexionar sobre sus comportamientos de estudio y a realizar cambios para un mejor aprendizaje.

Center for Extended Learning (CEL) En la Universidad de Waterloo, el CEL promueve y comparte el modelo UXDL
Honeycomb para el diseño de experiencias de aprendizaje. Colocan a "los estudiantes en el centro del proceso de
diseño, asegurando que [sus] cursos sean útiles, deseables, accesibles, creíbles e intuitivos".

experiencias de aprendizaje digital, como la gamificación de cursos invertidos, la creación de entornos de aprendizaje
virtuales y el diseño y desarrollo de cursos en línea.

Un ejemplo de la incorporación de los principios del diseño de la experiencia de aprendizaje es el proyecto Diseño de
experiencia de usuario para el aprendizaje (UXDL) en el Centro de aprendizaje extendido (CEL) de la Universidad de
Waterloo. El marco UXDL Honeycomb está diseñado para informar y guiar las decisiones de diseño instructivo, creando
valiosas experiencias de aprendizaje en línea para los alumnos. UXDL entreteje la teoría y la evidencia del campo de la
psicología cognitiva en el proceso de diseño. Emergiendo del espacio de aprendizaje digital, el campo de la ingeniería de
aprendizaje ha
atrajo la atención de la educación superior y la industria. La ingeniería de aprendizaje es "un campo en evolución que se
centra en cómo las metodologías de ingeniería pueden informar y mejorar las tecnologías de aprendizaje y las
arquitecturas relacionadas". Ha traído un nuevo enfoque de pensamiento sistémico y mejores herramientas para medir
cómo, dónde y para qué.

medida en que el aprendizaje está ocurriendo en espacios digitales.

La Iniciativa Simon de la Universidad Carnegie Mellon proporciona un ejemplo de cómo el aprendizaje de la ingeniería
está aprovechando un ecosistema de ingeniería de aprendizaje interdisciplinario. El objetivo de la iniciativa es mejorar
los resultados de aprendizaje de los estudiantes a través de un ciclo continuo de retroalimentación de la creación de
datos, la aplicación de la teoría del aprendizaje y el diseño de tecnología para apoyar el aprendizaje. Proyectos como
estos amplían nuestra capacidad para comprender cómo la tecnología afecta el aprendizaje y cómo diseñar mejores
herramientas y cursos para lograr los resultados de aprendizaje deseados.

La combinación de estas nuevas prácticas de diseño de aprendizaje (diseño de experiencia de aprendizaje e ingeniería de
aprendizaje) con métodos de diseño instruccional se ha sumado a las tensiones y oportunidades existentes en torno a
cómo se define el trabajo y la identidad profesional de estos nuevos roles en una institución, así como dentro. educación
más alta.

Esto permite que los equipos creen oportunidades emocionantes para que los LD se trasladen a nuevas áreas y
colaboren con profesores y socios del campus de formas innovadoras. Por ejemplo, los líderes de la Oficina de
Investigación y Aprendizaje Digital (DLINQ) de Middlebury College asumieron un cambio paradigmático de un modelo de
servicio a un modelo de socio.

El cambio requirió cambios estructurales en la organización, y el personal desarrolló nuevas áreas de desarrollo
profesional para apoyar la implementación de prácticas de diseño de aprendizaje.

Relevancia para la enseñanza y el aprendizaje

La elevación del diseño del aprendizaje, el diseño de la experiencia del aprendizaje y la ingeniería del aprendizaje
continuará remodelando la forma en que abordamos la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. En algunas
instituciones, las iniciativas de diseño de aprendizaje respaldan asociaciones que trascienden los límites y reúnen a una
combinación de LD, diseñadores de UX, bibliotecarios, expertos en accesibilidad de los estudiantes, desarrolladores de
profesores y científicos del aprendizaje. Un desafío en torno a este enfoque de equipo más amplio es definir cómo estas
unidades pueden colaborar mejor y tener el mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Una consecuencia de
las demandas y la funcionalidad en constante cambio dentro de las unidades de tecnología y diseño de aprendizaje y
entre los socios del campus es la necesidad de una mayor agilidad.

Los diseñadores de aprendizaje, más que nunca antes, son vistos como expertos líderes en la enseñanza y el aprendizaje
en sus campus. Están pasando de roles de servicio/apoyo a ser vistos como colaboradores esenciales en el diseño de
experiencias de aprendizaje.

Los impactos del campo de diseño de aprendizaje renovado van más allá del aprendizaje en línea o los cursos en el
campus. Los LD se están involucrando en áreas como proyectos cocurriculares, iniciativas de aprendizaje experiencial y
programas para estudiantes de primera generación.
A través del desarrollo profesional, las comunidades de práctica y los nuevos programas de posgrado, los LD se están
convirtiendo en expertos en nuevas áreas. Se están cultivando nuevas comunidades y redes interinstitucionales, como
ID2ID, para ayudar a aquellos en roles de LD a compartir sus experiencias y crear formas de crecer profesionalmente.

A medida que se establecen conexiones más profundas entre el ecosistema de diseño de aprendizaje y la experiencia
general de los estudiantes, los LD pueden aportar nuevos conocimientos, puntos de vista e innovaciones a su trabajo
colaborativo. A través de tales esfuerzos, los LD se convertirán en agentes de cambio aún más fuertes en la educación
superior, acercando a los profesores y administradores al diseño inclusivo y las prácticas centradas en el estudiante. Los
equipos de diseño de aprendizaje pueden desarrollar una comprensión más compleja y sólida de cómo la accesibilidad
afecta el aprendizaje para todos los estudiantes, profesores y personal. Garantizar que los recursos adecuados y la
aceptación a nivel administrativo estén disponibles para respaldar estos esfuerzos es fundamental para la adopción
exitosa de la accesibilidad, el diseño universal y las prácticas de enseñanza inclusivas.

El diseño de aprendizaje no es solo un campo en evolución. Es un campo dinámico que tiene un impacto significativo en
el aprendizaje y la experiencia holística del estudiante, ya sea en línea o en el campus. ¿Cómo apoyará, promoverá y
alentará su institución la creciente ola de diseño de aprendizaje?

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) define los recursos educativos abiertos (REA) como una variedad de materiales diseñados para la enseñanza y
el aprendizaje que están disponibles abiertamente para su uso por parte de profesores y estudiantes y que están libres
de derechos de compra, licencia y/o regalías. La mayoría de los académicos generalmente están de acuerdo en que el
movimiento REA comenzó en serio alrededor de 2001, aunque el movimiento abierto surgió a mediados de la década de
1990, gracias en gran medida a un premio de la NSF a Cal State University por los recursos educativos multimedia para el
aprendizaje y la enseñanza en línea ( MERLOT) depósito. REA es ahora un movimiento global. En la reunión de la
Conferencia General de la UNESCO de octubre de 2019 celebrada en París, varios gobiernos acordaron por unanimidad
la adopción de un conjunto de estándares con respecto a las especificaciones técnicas y legales, despejando así el
camino a seguir para que los materiales abiertos puedan compartirse a través de las fronteras internacionales.

Descripción general

La comunidad mundial de educación superior está desarrollando y/o seleccionando activamente una gran cantidad de
materiales y recursos de REA. Liderando gran parte del esfuerzo internacional están Canadá, Europa Occidental y áreas
de América del Sur y Medio Oriente, donde los recursos abiertos son cada vez más comunes. En los Estados Unidos, el
impulso de los REA se está acumulando en casi todos los tipos y tamaños de perfiles institucionales, desde colegios
comunitarios y universidades públicas hasta privadas de élite. Los consorcios multiinstitucionales como el Community
College Consortium for Open Educational Resources (CCCOER) están impulsando la adopción de REA en parte debido a la
educación del profesorado, la exposición y los esfuerzos de garantía de calidad.

Los proyectos ejemplares de REA brindan una visión única de los esfuerzos que están dando forma al movimiento en
todo el mundo. La Universidad George Mason, por ejemplo, ha desarrollado un meta-rastreador de REA al que
denominó “MOM” (Mason OER Metafinder) que permite a los profesores buscar recursos abiertos en una variedad de
disciplinas y áreas índices internacionales. La Universidad de Minnesota ha desarrollado y curado la Biblioteca Abierta de
Libros de Texto, que incluye casi 700 títulos revisados por pares. Runestone Academy ofrece una variedad de libros de
texto gratuitos gracias a los esfuerzos de un equipo de desarrollo estudiantil y docente interinstitucional. La Universidad
Estatal de Minnesota ha lanzado la iniciativa Z-Degree que busca reducir a cero los costos de los materiales del curso.
EdTech Books proporciona un catálogo de libros de texto abiertos que se pueden editar fácilmente directamente dentro
de la plataforma de distribución, lo que simplifica enormemente el proceso de adopción y revisión. Y Open Textbook
Network, que incluye 120 campus y organizaciones miembros afiliados, promueve oportunidades educativas,
certificaciones y otros beneficios relacionados con REA.

Para alentar y apoyar este tipo de iniciativas, países como Alemania han desarrollado el #OERcamp, que sirve como
incubadora a través de reuniones informales en todo el país. Hasta la fecha, se han producido nueve eventos de este
tipo. La Universidad Estatal de Plymouth lanzó lo que denomina la Comunidad de Aprendizaje de Pedagogía de Grupo
(CPLC), que promueve iniciativas relacionadas con la pedagogía en tres amplios dominios: interdisciplinariedad e
integración; trabajo basado en proyectos que se extiende más allá de las paredes del aula; y prácticas abiertas que
animan y capacitan a los estudiantes para que contribuyan con esfuerzos académicos a sus comunidades y redes más
amplias. Este esfuerzo fue apoyado con entusiasmo por el gobierno de la institución. Los REA no solo ahorran dinero a
los estudiantes, sino que también pueden proporcionar posibilidades adicionales a través de una mayor inclusión. Por
ejemplo, la Escuela Chang de la Universidad de Ryerson,

en conjunto con el gobierno de Ontario, ha desarrollado una serie de cursos abiertos sobre accesibilidad, que incluyen
libros de texto abiertos y MOOC complementarios, a los que han accedido más de 5000 estudiantes en todo el mundo.
De manera similar, el Proyecto Pathways de pedagogía abierta en la Universidad Estatal de Boise promueve el
aprendizaje de idiomas y el acceso inclusivo a través del desarrollo de recursos y actividades REA en varios idiomas.
LibreTexts, un esfuerzo predominantemente estadounidense pero con servicios auxiliares en la Universidad de los
Emiratos Árabes Unidos en Dubái, garantiza que toda su biblioteca de recursos abiertos se proporcione en formatos
accesibles. Los REA también se están expandiendo rápidamente mucho más allá de los límites tradicionales de los libros
de texto.

El Centro de Educación para la Salud de la Universidad de Stanford desarrolló una aplicación móvil que busca promover
la conciencia mundial sobre la salud y reducir la mortalidad infantil. La aplicación Digital MEdIC incluye cursos gratuitos
de salud pública y educación médica mundial. Las Bibliotecas de la Universidad de Victoria en la Columbia Británica han
puesto a disposición una serie completa de planes de estudios de talleres, que incluyen impresión y escaneo 3D, edición
de video y visualización de datos con RStudio y Tableau. SUNY Empire State College ha desarrollado un generador de
tesis gratuito que guía a los estudiantes en el desarrollo de una declaración de tesis para ensayos. Este esfuerzo ilustra
maravillosamente que REA no se trata solo de reemplazar libros de texto, sino que también incluye utilidades en línea.
Finalmente, Alquimétricos, un consorcio internacional con sede en América del Sur, ha desarrollado una colección de
juguetes didácticos y bloques de construcción de código abierto que enseñan los fundamentos de matemáticas,
arquitectura, ingeniería, física, química y otras disciplinas.

Los ahorros de costos resultantes de estos esfuerzos pueden ser significativos. Varios modelos sugieren que, en
promedio, los estudiantes gastan entre $82 y $100 por libro de texto. Los estudios sugieren que hasta el setenta y cinco
por ciento de los estudiantes han retrasado la compra de libros de texto; el sesenta y cinco por ciento elige no comprar
los libros de texto; el cincuenta por ciento elige carreras en función de los precios de los libros de texto; y el trece por
ciento ha considerado abandonar sus cursos debido a los precios de los libros de texto.
Relevancia para la enseñanza y el aprendizaje Claramente, los principales impulsores de una mayor adopción de REA son
la asequibilidad, el acceso y la equidad digital. Reducir o eliminar los costos de los recursos puede tener un impacto
profundo en el reclutamiento y la retención de estudiantes. Algunas instituciones comercializan REA como un valor
agregado para asistir a su campus. Los REA también pueden proporcionar a los docentes más agencia sobre qué
materiales de aprendizaje adoptar y utilizar.

A pesar de las ventajas obvias que brindan los REA, aún quedan desafíos. Aunque vemos evidencia de un creciente
corpus de recursos, casi el setenta y tres por ciento de los estudiantes y el cincuenta y seis por ciento de la facultad
nunca han oído hablar de REA, aunque esos números están mejorando. Además, "REA" a menudo se combina con
"libros de texto electrónicos" y bases de datos de suscripción que pueden o no estar abiertas. Claramente, las
instituciones tienen mucho trabajo por delante en la educación tanto del profesorado como de los estudiantes.

Saber cómo localizar dichos recursos también sigue siendo difícil de alcanzar. Están surgiendo múltiples rastreadores y
consorcios, pero saber dónde encontrar los mejores recursos específicos de la disciplina y cómo emplearlos en un curso
puede ser desalentador. Además, hay una escasez de REA en los niveles superiores y de posgrado. La mayoría de los
materiales disponibles comúnmente se enfocan en cursos de educación general de pregrado de división baja y alta
inscripción. Cuando existen recursos, el profesorado puede necesitar tiempo adicional para reutilizar, revisar, remezclar
y/o redistribuir esos materiales en un formato que sea consistente con su pedagogía. Dadas estas limitaciones, algunos
profesores han recurrido a organizaciones profesionales de disciplinas específicas que proporcionan materiales REA sin
costo ni obligación.

TECNOLOGÍAS XR (AR, VR, MR, HAPTIC)

La realidad extendida (XR) es un término integral para los entornos que combinan lo físico con lo virtual o brindan
experiencias virtuales totalmente inmersivas. Las dos tecnologías más comunes son la realidad aumentada (AR) y la
realidad virtual (VR). Mientras que AR superpone objetos y lugares físicos con contenido virtual, VR suele ser una
experiencia más inmersiva, que implica manipulaciones e interacciones con objetos virtuales dentro de un entorno
completamente virtual. Por lo general, las experiencias inmersivas se brindan por medio de un auricular, pero AR a
menudo solo requiere un teléfono inteligente. Otro tipo de XR es la holografía, mediante la cual se representa un objeto
como una representación tridimensional en lugar de una imagen bidimensional. Como corolario, la impresión 3D, como
sugiere su nombre, reproduce objetos físicos en tres dimensiones utilizando una variedad de técnicas y materiales. La
educación superior está experimentando activamente con las tecnologías XR en el plan de estudios y, a pesar de los
obstáculos actuales (como el costo del equipo y el esfuerzo que puede tomar para crear contenido), el potencial de XR
como un

vehículo de aprendizaje es alto.

Descripción general

La exploración de la educación superior global del potencial de XR en la enseñanza y el aprendizaje ya exhibe una
diversidad impresionantemente amplia, abordando desafíos y oportunidades curriculares.

Está claro que la educación superior no se está inclinando hacia la XR al por mayor o de manera ingenua. La mayoría de
las descripciones de proyectos ejemplares mencionan que la institución ha establecido un laboratorio o un centro como
lugar para las exploraciones iniciales de XR. Estos centros, ya sean espacios de creación aumentados o nuevas
instalaciones, permiten la colaboración y el intercambio de recursos y experiencia. También hay proyectos, como el
Catálogo de experiencias inmersivas de Penn State y VRPlants de Carolina del Norte, que buscan identificar y poner a
disposición recursos abiertos de XR para la educación superior. El trabajo XR de la Universidad de Leed en el cuidado de
la salud no solo ha brindado a cientos de estudiantes la

oportunidad de aprender habilidades para una práctica segura, pero también permitió trabajar en una Declaración de
Consenso Europeo sobre pautas para el uso de tecnologías inmersivas en la educación dental.

Con respecto a la accesibilidad, está claro que XR puede proporcionar a los estudiantes con discapacidad nuevos tipos de
acceso. La Universidad de Nevada Reno proporcionó experiencias XR a un estudiante con parálisis cerebral, lo que hizo
que el estudiante sintiera que estaba caminando. La Universidad de Waterloo creó una excursión de 360 VR como un
equivalente para los estudiantes que no pueden participar en una caminata real de 1,5 kilómetros sobre un terreno
irregular. La Universidad de Gallaudet, una escuela principalmente para estudiantes sordos y con problemas de audición,
ha estado experimentando con la realidad virtual para inventar formas más eficientes de calibrar nuevos audífonos.

XR está demostrando ser una forma efectiva de aumentar las formas tradicionales de pedagogía. Dos proyectos en la
Universidad de Leiden, AugMedicine y plan de estudios de atención de emergencia, mejoran los métodos de enseñanza
tradicionales y llenan el "vacío entre la teoría y la práctica". Los estudiantes que aprenden sobre atención de emergencia
a menudo “se sienten abrumados durante sus primeros encuentros con pacientes en estado crítico”, pero el uso de
simulaciones puede reforzar la confianza en sí mismo del alumno al aplicar las técnicas aprendidas a situaciones de
emergencia de la vida real, proporcionando un importante paso entre la teoría y la práctica. Del mismo modo, el trabajo
en la Universidad de Leeds no reemplaza la experiencia clínica real, sino que aumenta el tiempo dedicado a la tarea y
mejora el conocimiento de los alumnos para que estén en condiciones de obtener mucho más de sus pasantías y
experiencia laboral.

En cuanto al costo, más allá de los gastos de primer plano de XR (que están disminuyendo), resulta que la
implementación de XR en realidad puede ayudar a reducir los costos institucionales generales.

A menudo, la experiencia de aprendizaje analógica original es costosa en varios aspectos, como el costo fiscal, los
arreglos logísticos o los expertos en la materia difíciles de programar.

En estos casos, la implementación de XR en realidad reduce estos costos y hace que la provisión de experiencias de
aprendizaje sea más sostenible y, por lo tanto, esté disponible para una audiencia más amplia de estudiantes. Para su
currículo veterinario equino, el Cornell

University College of Veterinary Medicine ha desarrollado una radiografía basada en XR

simulador de posicionamiento que, además de sus valores pedagógicos, ahorra una gran cantidad de espacio, tiempo y
gastos, en relación a la alternativa de disponer de 30 caballos vivos para un laboratorio. También tiene implicaciones
éticas en el sentido de que permite un aprendizaje relevante “sin los riesgos y limitaciones del uso de animales vivos y la
radiación”.

Relevancia para la enseñanza y el aprendizaje XR, sin duda, tiene relevancia para la enseñanza y el aprendizaje. La
verdadera pregunta es sobre la amplitud y profundidad de esa relevancia. A juzgar por la investigación de EDUCAUSE y
los proyectos ejemplares recopilados para el Informe Horizon, XR muestra un gran potencial para el aprendizaje,
siempre que su uso esté integrado en diseños holísticos de instrucción y aprendizaje.

En los últimos tres años, la investigación de EDUCAUSE ha encontrado que XR se puede implementar de manera efectiva
para respaldar las pedagogías basadas en habilidades y competencias; que puede ampliar el rango de experiencia de
aprendizaje práctico; y que puede “permitir que se amplíen las experiencias de aprendizaje de alto costo y alto
contacto”. Además, los proyectos ejemplares revelan que, al igual que los REA, XR puede ofrecer a los alumnos la rica
experiencia de aprendizaje de la creación conjunta de contenido del curso. En la Universidad Estatal de California, San
Bernardino, por ejemplo, el Laboratorio de aprendizaje y medios inmersivos permite a los estudiantes crear contenido
XR en asociación con la facultad. El laboratorio ha creado recientemente un certificado en producción de realidad
extendida, que puede incluir un curso de emprendimiento para ayudar a los estudiantes con su primera puesta en
marcha de XR.

Hay desafíos, por supuesto. La investigación de EDUCAUSE señala que la implementación efectiva de XR enfrenta el
doble desafío de requerir tiempo y habilidades. El uso de XR también debe “encajar en las prácticas existentes de los
instructores, y el costo no puede ser significativamente más alto que el de las alternativas que ya están en uso”.
Asimismo, cuanto mayor

Un hilo que está surgiendo de la investigación y la experimentación iniciales es que XR beneficia más el aprendizaje
cuando se combina estrechamente con compromisos de aprendizaje que no son XR.

Un estudio, que involucró el uso de VR para un curso de escritura, encontró que los estudiantes que usaron VR y un libro
de texto lograron una "complejidad de escritura significativamente mayor" que los estudiantes que usaron solo VR o
solo el libro de texto. HoloAnatomy (Universidad Case Western Reserve y la Clínica Cleveland) se creó en previsión de un
nuevo edificio de la escuela de medicina para la Facultad de Medicina CWRU, un edificio sin laboratorios de cadáveres.
Las pruebas iniciales de HoloAnatomy han demostrado que el uso de este entorno XR es al menos tan efectivo para
lograr los resultados de aprendizaje deseados como la disección cadavérica tradicional. A pesar de este éxito inicial,
CWRU ha retenido algunas disecciones cadavéricas, encontrando valor para los estudiantes de medicina en, como dijo
un representante de CWRU, la "exposición y desmitificación de la muerte, viendo la variación anatómica y el rito de
iniciación asociado con la disección del cuerpo humano". .”

De cara al futuro, está claro que los costos de los equipos disminuirán mientras aumentan las capacidades XR.
Combinado con los principales avances en el rendimiento de las redes inalámbricas y celulares, como Wi-Fi 6 (802.11ax)
y 5G, parece muy probable que las experiencias XR se vuelvan más inmersivas y poderosas con el tiempo y que, dadas
las mejoras en las capacidades de la red, será posible brindar esas experiencias a estudiantes tanto residenciales como
remotos.

ESCENARIOS

Hoy en día, la planificación para el futuro es probablemente tan compleja y desafiante como lo ha sido. Dados los
desafíos bien conocidos, como el ritmo del cambio y la rápida difusión de la inteligencia artificial, la planificación
necesita imaginación, flexibilidad y la voluntad de considerar opciones de una variedad de futuros posibles. Cualquier
plan de acción que formulamos hoy se basa en suposiciones sobre lo que es probable que suceda mañana. Pero si
limitamos nuestros planes de acción con demasiada firmeza a un conjunto específico de suposiciones, ¿qué sucede si el
futuro resulta diferente y esas suposiciones no se cumplen? Si eso sucediera, es posible que estemos siguiendo un curso
de acción que no esté sincronizado con los eventos reales e incluso podría ir en contra de nuestros intereses.

Claramente, los planes que nos permiten navegar por diversos futuros son más sólidos que los planes que están
cimentados en una sola versión del futuro. En esta sección estamos utilizando una herramienta del Instituto para el
Futuro: imaginar futuros alternativos. Al hacerlo, podemos ser más imaginativos en nuestra planificación y equiparnos
con la flexibilidad que necesitamos para encontrarnos con lo que eventualmente ocurra. Esta sección del Informe
Horizon es un ejercicio de anticipación de futuros alternativos para la educación superior. Proporcionamos cuatro de
estos escenarios. Cada uno está escrito desde un punto de vista imaginario en el año 2030, reflexionando sobre el curso
de la educación superior a lo largo de la década de 2020. Estamos utilizando los cuatro arquetipos de escenarios del
instituto o formas genéricas de cambio. El primero es el crecimiento, un escenario que lleva las trayectorias actuales
hacia un futuro en el que la educación superior prospera en gran medida pero deja algunos de sus problemas sin
abordar adecuadamente. La segunda es la restricción, en la que la educación superior continúa pero con un papel
disminuido. El tercero es el colapso, un escenario en el que la educación superior se ve acosada por rápidos colapsos y
fuerzas de cambio fuera de su control. Finalmente, en el escenario de transformación, la educación superior establece
por sí misma un nuevo paradigma exitoso.

Hemos tomado este enfoque de “los cuatro puntos de la brújula” para brindar distintas alternativas futuras. Estos
escenarios arquetípicos le permitirán anticipar una variedad de futuros posibles en su planificación de lo que podría
surgir en nuestro camino.

CRECIMIENTO

La educación superior a lo largo de la década de 2020 experimentó un progreso significativo, incluso si no ha podido
alcanzar su agenda completa. La década se ha caracterizado por un crecimiento general, junto con algunas metas no
realizadas e incluso algunos retrocesos.

Gran parte del crecimiento proviene de un aumento significativo de estudiantes adultos que regresan para aprender
más o buscan acreditación postsecundaria para mantenerse al día con el mercado laboral. Bajo el impacto de
importantes avances tecnológicos, en particular la IA, el aprendizaje automático y redes cada vez más rápidas, el "rango"
de la educación superior crece cada vez más, capaz de escalar sus esfuerzos y llegar a más estudiantes remotos que
nunca.

Ciertamente, el crecimiento no ha sido uniforme en todos los tipos de instituciones. En los Estados Unidos, el sector
predominante de crecimiento estudiantil ha sido entre personas con algunos créditos universitarios pero sin título
(aproximadamente 30 millones en 2020), mientras que la disminución en el número de estudiantes de secundaria ha
seguido las trayectorias anticipadas al comienzo de la década. Como resultado, el crecimiento se ha visto principalmente
en las instituciones capaces de ofrecer cursos en línea que abordan las llamadas “tres claves”: costo asequible,
conveniencia de horarios y transferencia de crédito acelerada. Este crecimiento se concentró inicialmente en las
llamadas megauniversidades, pero otras instituciones se han sumado a ellas ofreciendo “tres claves curriculares”.

No todo este crecimiento se ve en las inscripciones completamente en línea: las instituciones que pueden ofrecer los
llamados "currículos de tres claves" en formatos hyflex a los estudiantes adultos locales también disfrutan del
crecimiento de la inscripción. Al formar consorcios innovadores, muchas instituciones más pequeñas han podido evitar
el cierre. Aún así, muchos otros no pudieron adaptarse y la tasa de cierres se mantuvo constante durante toda la
década. El crecimiento de la educación superior en la década de 2020 tuvo un precio adicional: algunas de las disciplinas
tradicionales, particularmente en humanidades, continuaron reduciéndose o reduciéndose en el sector postsecundario.

Aparte de la recesión de 2022-23, la economía ha podido sostener un crecimiento modesto, aunque nada parecido al de
finales de la década de 2010. Las instituciones privadas más ricas han aumentado el límite de descuento por ingresos
familiares, lo que permite que un mayor porcentaje de estudiantes asista sin cargo o por una tarifa muy reducida. Junto
con una recuperación modesta pero definitiva en la financiación estatal para las instituciones públicas, la década vio
aumentos generales en la asistencia.

Se avanzó en equidad e inclusión, aunque no tanto como muchos esperaban, y esos problemas persisten. Factores como
el aumento lento pero constante del aprendizaje adaptativo, así como la aceleración gradual del crecimiento de los
recursos educativos abiertos, contribuyeron a un mayor éxito entre los estudiantes no tradicionales. Pero el costo total
de la implementación efectiva de estas herramientas ha retrasado la adopción, especialmente para las instituciones más
pequeñas que dependen de la matrícula. Las tasas de D/F/W para los cursos clave han caído en general entre el cinco y
el ocho por ciento, quedando un poco por debajo del nueve al once por ciento esperado. Los empleadores siguen
enfocados en las habilidades directamente relevantes para su industria. La educación superior se adapta a esta prioridad
al ofrecer opciones para certificar competencias en cursos académicos y mediante el uso del registro integral del
alumno, que permite a los estudiantes documentar el alcance completo de su aprendizaje postsecundario y así mostrar
la relevancia de su cartera a posibles empleadores. Los colegios y universidades (especialmente a nivel de asociado)
también tienen éxito con los programas de microcredenciales de vía rápida, que han demostrado ser especialmente
populares entre los adultos que regresan para completar y renovar su educación.

Toda la atención centrada en los planes de estudio totalmente en línea no ha significado que se descuide la experiencia
residencial tradicional. Por ejemplo, la tecnología XR mejoró rápidamente en realismo y precisión, mientras que sus
costos disminuyeron de manera constante, lo que la puso a disposición de una audiencia de estudiantes mucho más
amplia. De esta manera, XR brinda experiencias de aprendizaje convincentes y nuevas posibilidades para los estudiantes
con una variedad de desafíos de aprendizaje. Ha sido una década de la “globalización” de la experiencia de aprendizaje
residencial, con cursos y experiencias de cursos que involucran a estudiantes e instructores de instituciones
internacionales, debido en parte al aumento en las capacidades de la red digital mencionado anteriormente.

Los avances en análisis también han permitido a las instituciones afinar el apoyo que brindan a sus alumnos, lo que
permite innumerables estrategias de apoyo e intervención.

RESTRICCIÓN

La vida cotidiana se organiza en torno a normas y prácticas que reflejan los valores de eficiencia y sostenibilidad. Las
sociedades y las industrias de todo el mundo no lograron en décadas anteriores responder rápida y adecuadamente al
cambio climático global y al agotamiento ambiental, y la necesidad de moderación en el consumo de materiales y
energía es la nueva realidad global. En la educación superior, las instituciones han seguido enfrentando crecientes
presiones financieras como resultado de la reducción de las inscripciones y la disminución de la financiación estatal y de
otras fuentes. En una era de eficiencia y recursos limitados, la educación superior ha luchado para atraer a las
poblaciones estudiantiles emergentes y reclamar propuestas de valor nuevas y convincentes que justifiquen inversiones
sustanciales de recursos y tiempo por parte de los estudiantes.

Evolucionando para adaptarse a estas nuevas realidades, la educación superior ha adoptado una cultura de operar y
lograr más con menos. Los padres se jactan en las cenas de los "créditos de huella de carbono" que sus hijos obtienen en
su viaje educativo. Los titulares de las noticias relatan los tiempos de los estudiantes para completar el título: una
historia habla de una mujer que obtuvo su licenciatura en menos de tres meses. La mayoría de las instituciones han
cerrado sus programas deportivos menos rentables y más intensivos en recursos, redistribuyendo los fondos a los
deportes electrónicos florecientes. Por tercer año consecutivo, el premio "Mujer del año" de la NCAA se otorga a una
atleta de esports. En esta nueva realidad, el impulso de las instituciones hacia una mayor eficiencia y sostenibilidad a
largo plazo ha resultado en experiencias educativas enfocadas en eliminar el "desperdicio". Para seguir siendo solventes
y relevantes, las instituciones deben hacer que los estudiantes completen cursos y títulos lo más rápido posible. La
educación en línea se ha convertido en el modo predeterminado para impartir cursos, y las innovaciones en la realidad
extendida continúan habilitando vías más y más eficientes para la adquisición de habilidades. Los programas de grado y
los cursos en la mayoría de las instituciones se han reducido, dejando solo lo que se necesita demostrablemente para las
habilidades duras y

adquisición de puestos de trabajo.

En esta economía de frugalidad, las instituciones tienen poca tolerancia para las conjeturas y poco espacio para
estudiantes con bajo rendimiento potencial que disminuirían el retorno de la inversión de la institución. Con la ubicuidad
de los datos personales, de aprendizaje y de comportamiento integrales y las capacidades de análisis predictivo
avanzado en todo el panorama de la educación superior, las decisiones sobre los estudiantes y los programas se han
vuelto mucho más precisas. se les aconseja que sigan caminos alternativos de aprendizaje/profesional o que se retiren
por completo. Estas estructuras predictivas se equilibran con estándares y prácticas mejorados que reducen
significativamente los resultados socialmente sesgados de los análisis. Los algoritmos avanzados hacen selecciones de
inscripción de estudiantes y determinan las asignaciones de becas. Construyen vías de aprendizaje personalizadas para
cada estudiante en función de los resultados de aprendizaje y carrera más probables del estudiante. Estudiantes
previstos para ser

A medida que los datos hablan más fuerte en los pasillos de la educación superior, las voces de profesores y estudiantes
se vuelven más suaves. Se alienta a los docentes a enseñar “solo lo que se necesita y es aplicable” y a los estudiantes a
aprender solo lo mismo. El diseño del curso y la experiencia de aprendizaje se administra de acuerdo con repositorios de
datos en constante expansión de "lo que funciona", lo que da como resultado una mayor confianza pública en la eficacia
del curso. Las optativas de los estudiantes se ven como un lujo de un pasado menos restringido, al igual que la idea de
que los estudiantes deben mapear y seleccionar sus propios cursos por capricho.

Hay ganadores y perdedores en esta versión de la educación superior. Con los dolores de los recursos limitados y la
restricción, ha llegado el alivio de minimizar el desperdicio y crear nuevas posibilidades para la sostenibilidad e incluso el
crecimiento en nuevos modos de aprendizaje que requieren menos recursos. La precisión de las decisiones de
programas y cursos registrados ha contribuido a mejoras medidas en los resultados del aprendizaje y la finalización de
los títulos, y la confianza pública y las actitudes hacia la educación superior están comenzando a cambiar en direcciones
positivas.

Donde la educación superior ya no puede ofrecer o lograr lo que alguna vez pudo, dadas sus nuevas limitaciones, otras
industrias han intervenido para llenar los vacíos. Las industrias y corporaciones han complementado las necesidades de
los estudiantes con oportunidades de microcredencialización y capacitación basada en el trabajo. Las universidades de
élite se han hecho un hueco como baluartes de la educación en artes liberales. Y a medida que todas las instituciones
aprenden a construir y operar de manera más eficiente y sostenible, se encuentran posicionadas para interactuar con
sus entornos, comunidades y estudiantes de manera más mesurada y responsable.

COLAPSO

A finales del siglo XX y principios del XXI, la educación superior enfrentó vientos en contra crecientes en varios frentes. A
pesar de, y en algunos casos, debido a, los pasos tomados por los colegios y universidades para abordar esos desafíos, la
educación superior, tal como había existido durante muchas generaciones, colapsó esencialmente, reemplazada por un
nuevo ecosistema de educación. Muchas de las causas fundamentales de este colapso fueron económicas.

Los aumentos en el costo de la educación superior comenzaron a superar la inflación, creando una amplia y creciente
brecha entre el precio de un título y la capacidad de pago de muchos estudiantes. La financiación estatal para las
instituciones públicas fue destruida, lo que aceleró el ritmo al que un título universitario se volvió inasequible. Los
subsidios federales para préstamos estudiantiles no cerraron esa brecha, dejando a las instituciones con modelos de
financiamiento insostenibles que consisten en tasas de matrícula muy altas y tasas de descuento crecientes, la cantidad
que el estudiante promedio realmente paga. Esta dinámica se vio en todas menos en las instituciones más ricas, aquellas
con dotaciones medidas en miles de millones de dólares. A pesar de los objetivos de la educación superior de aumentar
la movilidad social y disminuir la desigualdad, las diferencias significativas en cuánto pagaron los estudiantes individuales
para asistir a la universidad exacerbaron esos mismos problemas.

Confrontadas con altos sobrecostos y severos déficits presupuestarios, muchas instituciones contrataron
administradores con mentalidad comercial para tratar de salvar las instituciones. En muchos casos, este enfoque incluía
recortar programas y eliminar departamentos, especialmente los de humanidades, que se consideraban incapaces de
proporcionar un retorno de la inversión. En un entorno en el que una licenciatura puede costar muchas veces el ingreso
anual promedio, los títulos con menor potencial de ingresos se convirtieron en objetivos fáciles.

La devaluación de la educación amplia y liberal socava aún más la confianza en la educación superior y la importancia de
un título de un colegio o universidad acreditada. Esta erosión exacerbó y aceleró una tendencia de larga data de
disminución de la matrícula en la educación superior, empeorada por el envejecimiento de la población y la reducción
de las tasas de natalidad. Las instituciones comenzaron a fusionarse, a combinar sus esfuerzos para sobrevivir. Las que
no eran atractivas para fusiones cerraron sus puertas.

Al principio, solo una o dos instituciones cerraban cada dos meses, pero el ritmo siguió aumentando de tal manera que
en poco tiempo, docenas de instituciones desaparecieron cada mes.

Ningún tipo de institución fue inmune al colapso.

La predicción de Clayton Christensen de que el 50% de las instituciones cerrarían resultó ser lamentablemente
subestimada.

Mientras tanto, los empleadores de prácticamente todas las industrias y de empresas de todos los tamaños comenzaron
a centrarse en las habilidades demostradas en sus prácticas de contratación. Ya no contentos con contratar a un recién
graduado, los empleadores insisten en saber, a un nivel muy granular, qué pueden hacer esos graduados. La finalización
de un título es menos importante que las competencias específicas. Los colegios y universidades intentaron reorientar
sus programas para centrarse en habilidades discretas, en lugar de títulos o incluso certificados, y proporcionar
evidencia de esas habilidades. Pero los estudiantes descubrieron que pueden adquirir esas habilidades en otros lugares,
sin los gastos generales y el costo de inscribirse en una institución convencional de educación superior.

Las alianzas entre grandes empresas e instituciones de educación superior se han transformado en solo capacitación
corporativa, sin necesidad de participación institucional.

La educación en línea se ha convertido en un pilar central de la educación postsecundaria para la mayoría de los
estudiantes. Satisface las necesidades de los estudiantes de una educación flexible y de bajo costo que se puede seguir
en los propios términos, junto con otras obligaciones y limitaciones. Las corporaciones, las asociaciones comerciales, los
gobiernos y otras entidades brindan esta educación, reemplazando la legitimidad de los colegios y universidades
acreditados con la del mercado laboral; los programas útiles y exitosos son aquellos cuyos estudiantes pueden obtener
trabajos, obtener promociones, cambiar de carrera y continuar su carrera. aprendizaje a lo largo de sus carreras. Las
pocas instituciones que conservan alguna apariencia de educación superior como la conocíamos atienden
exclusivamente a los más ricos de los ricos, la décima parte del uno por ciento. Todos los demás que buscan educación
más allá de la escuela secundaria encuentran la capacitación que necesitan en un modelo de cafetería fragmentado en
el que los estudiantes individuales reúnen las competencias necesarias para continuar con el campo de trabajo elegido.
Los colegios y universidades han sido desintermediados, reemplazados por un sistema de educación muy diferente.

TRANSFORMACIÓN

Mirando hacia atrás desde nuestra perspectiva en 2030, podemos ver que las transformaciones dramáticas de la
educación superior global en la década de 2020 fueron impulsadas por dos fuerzas principales: los peligros que plantea
el cambio climático y los avances en la tecnología digital. Las amenazas urgentes del cambio climático tuvieron impactos
globales significativos, lo que resultó en nuevas oportunidades para la educación superior. La amenaza de
desestabilización política debido a catástrofes relacionadas con el clima hizo que cambiaran los vientos políticos, lejos de
la polarización y hacia la cooperación y la colaboración. La educación fue reconocida como un recurso valioso, tanto
como proveedor de la investigación necesaria para encontrar formas de revertir las tendencias climáticas y contener los
peores de sus efectos, y como un agente clave para acreditar a la fuerza laboral global en todos los grupos demográficos
con el aprendizaje necesario para abordar los desafíos relacionados con el clima.

Con la ayuda de estándares de acreditación más flexibles, muchas instituciones de educación superior han transformado
aspectos fundamentales de sus modelos de negocios. Por ejemplo, los estudiantes ahora tienen opciones de
matriculación. Una es la inscripción por tiempo limitado: registrarse por un período determinado (generalmente de tres
a seis años), durante el cual pueden aprovechar todas y cada una de las experiencias de aprendizaje proporcionadas por
su institución. Alternativamente, los estudiantes pueden matricularse de por vida, regresando según sea necesario a su
institución para aprender más, haciendo obsoleto el concepto de ex alumnos.

Todavía un tercer modelo es el de suscripción: pagando un

tarifa de suscripción mensual, las personas pueden acceder a la gama completa

de las oportunidades de aprendizaje de la institución.

A medida que avanzaba la década, muchas instituciones formaron cooperativas

redes o alianzas, muchas de las cuales son de alcance internacional.

Muchas de estas alianzas multinacionales han sido capaces de lograr

rápido crecimiento a lo largo de la década.

Los estudiantes inscritos en cualquier institución miembro pueden tomar cursos u obtener certificaciones en cualquier
otra escuela asociada, ya sea en línea o en un programa residencial.

Cada vez más a lo largo de la década, se han convertido en las ofertas de la alianza de la institución las que persuaden a
los estudiantes a inscribirse en una institución específica. Las instituciones comercian enseñando a los estudiantes a
través de la alianza, al igual que las corporaciones que comercian con la alianza de red de créditos de carbono. El
número de estudiantes que buscan títulos en disciplinas tradicionales ha disminuido drásticamente, ya que cada vez más
estudiantes eligen diseñar su propia especialización personal. La transcripción tradicional fusiona oficialmente el registro
completo de todo el aprendizaje y los logros de un estudiante (llamado a principios de la década de 2020 el "registro
integral del alumno"), lo que da como resultado la transcripción integral que tenemos hoy. Los estudiantes ganaron una
agencia considerable en el transcurso de la década de 2020, ya que las opciones aumentaron rápidamente en número.
Un ejemplo es el título académico: sigue vivo pero en un estado “a la carta” muy transformado. Los estudiantes pueden
evitar por completo la búsqueda del título tradicional y, en cambio, dedicar su tiempo en la educación superior a
recopilar certificaciones de habilidades, insignias y microcredenciales. Para los estudiantes que buscan títulos, ahora
pueden crear su propia ruta de grado, con el asesoramiento de los asesores de la facultad, aprovechando todos los
recursos de su institución.

Las instituciones más ricas y grandes vieron que, para reparar la imagen negativa de la educación superior de la década
anterior, necesitaban abordar uno de los temas clave: el costo. Estas instituciones establecieron una nueva fundación
para becas estudiantiles.

A principios de la década, comenzaron a contribuir con un porcentaje de sus ingresos de dotación, creando un fondo
para reducir el costo de la educación superior para muchos estudiantes en todos los tipos de instituciones. Al asociarse
con otras fundaciones filantrópicas, esta iniciativa ha contribuido a la fuerte disminución general de la deuda estudiantil,
que se redujo hasta en dos tercios en algunos países.
Para 2027, la mayoría de los estudiantes entrantes tenían la opción de tener un acompañante de IA. Asumiendo toda la
funcionalidad de los antiguos teléfonos inteligentes, estos compañeros de IA brindan supervisión, empujones,
orientación adaptativa, asistencia en la investigación, comentarios sobre las tareas y aliento amistoso. Los estudiantes
pueden seleccionar el nivel y la frecuencia de la asistencia brindada por el acompañante. En las encuestas, muchos
estudiantes dicen que "tienen confianza" en el compañero de IA y buscan el consejo del compañero sobre una variedad
de cuestiones académicas y personales. Aproximadamente el 75% de los estudiantes residenciales ahora usan
compañeros de IA y, como consecuencia, las tasas de depresión y otros marcadores de angustia mental han disminuido
significativamente.

IMPLICACIONES: ¿QUÉ HACEMOS AHORA?

Como primer paso en un proceso de planificación estratégica, recopila e identifica las tendencias, trayectorias y señales
que dan forma al presente y parecen tener suficiente impulso para informar el futuro. Una vez que haya constituido esta
imagen, el siguiente paso es dar un paso atrás y preguntar: ¿Cuáles son las implicaciones? ¿Cómo deberían informar mis
planes para el futuro?

Para dar el próximo paso y explorar las implicaciones de los hallazgos del informe, presentamos una nueva sección en el
Informe Horizon. Les pedimos a algunos miembros del panel de expertos que identificaran las dos o tres implicaciones
más importantes para su propio contexto de educación superior y discutieran cómo podrían desarrollarse estas
implicaciones. Una cosa que descubres muy rápidamente cuando trabajas con un panel internacional es que no todos
los hallazgos son igualmente relevantes a través de las fronteras nacionales. Lo que para un contexto podría ser un
problema grave (por ejemplo, la deuda estudiantil en los Estados Unidos) podría no serlo.

un problema en otra parte. Por lo tanto, es un ejercicio valioso que los panelistas revisen el conjunto de hallazgos e
identifiquen las implicaciones clave para su situación.

En conjunto, estos ensayos brindan una instantánea matizada de los temas clave en la educación superior global.

De los nueve ensayos recopilados aquí, cuatro son sobre segmentos de educación superior fuera de los EE. UU.:
Australia (Gibson), Canadá (Veletsianos), Egipto (Bali) y Francia (Lundin). Tenemos tres de autores estadounidenses, que
cubren diferentes segmentos de la educación superior estadounidense: colegios comunitarios (Bulger), instituciones de
licenciatura (Gannon) e instituciones de maestría (Weber). También hemos incluido una perspectiva corporativa
(Engelbert) y una perspectiva global (Alexander).

Obviamente, nueve ensayos no se acercan a cubrir todas las facetas de la educación superior global. Aunque
incompleta, su valor radica en parte en la perspectiva global de la educación superior que ofrece. El lector puede tener
una mejor idea de qué problemas son exclusivos de un segmento específico y cuáles se comparten a través de las
fronteras nacionales e institucionales.

Tomados en conjunto,
estos ensayos
proporcionar un matiz
instantánea de la llave
problemas en el mundo
educación más alta.

EDUCACIÓN SUPERIOR AUSTRALIANA

David.C. Gibson, Cátedra UNESCO de Ciencia de Datos en Educación Superior, Aprendizaje y Enseñanza, Universidad de
Curtin
Muchos de los hallazgos del Informe Horizon 2020 contienen implicaciones para la educación superior australiana. Por
ejemplo, las tendencias emergentes de las tecnologías de aprendizaje adaptativo, las aplicaciones educativas de
inteligencia artificial y aprendizaje automático, y el análisis para el éxito de los estudiantes implican que la educación
superior australiana debe desarrollar nuevas herramientas, enfoques y métodos de ciencia de datos aplicados al
aprendizaje y la enseñanza mejorados con tecnología.
Hay 43 universidades en Australia, 40 de las cuales son universidades públicas. Las instituciones de educación superior
del país tienen la proporción más alta de estudiantes internacionales por población en el mundo por un amplio margen,
con 812,000 estudiantes internacionales matriculados en las universidades e instituciones vocacionales de la nación.
Además, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) clasifica a Australia en el cuarto lugar
del mundo en investigación de alta calidad, lo que aumenta su atractivo tanto para estudiantes como para
investigadores. En Australia, está aumentando el interés por el potencial transformador y disruptivo de la ciencia de
datos como un nuevo método científico.
En este contexto, la ciencia de datos incluye recursos computacionales globales como socios de coproducción en
investigación exploratoria y confirmatoria, así como impulsores de la innovación, por ejemplo, para resolver el desafío
de la personalización a escala.
La ciencia de datos se enfoca en el uso de computación avanzada para crear y probar modelos complejos de los
procesos y resultados del aprendizaje y la enseñanza. El análisis de aprendizaje, por ejemplo, utiliza métodos de ciencia
de datos con información estática y dinámica para modelar los procesos y resultados de los alumnos que interactúan
dentro de entornos de aprendizaje digitales, agregando, evaluando y analizando esa información para la predicción en
tiempo real y la optimización de procesos de aprendizaje, entornos de aprendizaje. y la toma de decisiones educativas.

EDUCACIÓN SUPERIOR AUSTRALIANA

David.C. Gibson, Cátedra UNESCO de Ciencia de Datos en Educación Superior, Aprendizaje y Enseñanza, Universidad de
Curtin
Muchos de los hallazgos del Informe Horizon 2020 contienen implicaciones para la educación superior australiana. Por
ejemplo, las tendencias emergentes de las tecnologías de aprendizaje adaptativo, las aplicaciones educativas de
inteligencia artificial y aprendizaje automático, y el análisis para el éxito de los estudiantes implican que la educación
superior australiana debe desarrollar nuevas herramientas, enfoques y métodos de ciencia de datos aplicados al
aprendizaje y la enseñanza mejorados con tecnología.
Hay 43 universidades en Australia, 40 de las cuales son universidades públicas. Las instituciones de educación superior
del país tienen la proporción más alta de estudiantes internacionales por población en el mundo por un amplio margen,
con 812,000 estudiantes internacionales matriculados en las universidades e instituciones vocacionales de la nación.
Además, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) clasifica a Australia en el cuarto lugar
del mundo en investigación de alta calidad, lo que aumenta su atractivo tanto para estudiantes como para
investigadores. En Australia, está aumentando el interés por el potencial transformador y disruptivo de la ciencia de
datos como un nuevo método científico.
En este contexto, la ciencia de datos incluye recursos computacionales globales como socios de coproducción en
investigación exploratoria y confirmatoria, así como impulsores de la innovación, por ejemplo, para resolver el desafío
de la personalización a escala.
La ciencia de datos se enfoca en el uso de computación avanzada para crear y probar modelos complejos de los
procesos y resultados del aprendizaje y la enseñanza. El análisis de aprendizaje, por ejemplo, utiliza métodos de ciencia
de datos con información estática y dinámica para modelar los procesos y resultados de los alumnos que interactúan
dentro de entornos de aprendizaje digitales, agregando, evaluando y analizando esa información para la predicción en
tiempo real y la optimización de procesos de aprendizaje, entornos de aprendizaje. y la toma de decisiones educativas.

Relevancia para los desafíos que enfrenta la educación superior en

Australia
El propósito de impulsar la innovación y las mejoras en el aprendizaje y la enseñanza en la educación superior con
ciencia de datos y análisis de aprendizaje es comprender mejor los conceptos y mecanismos de aprendizaje y permitir
nuevas intervenciones y métodos efectivos involucrados en la enseñanza, la investigación y la creación de impactos
positivos.
en las comunidades. Cuatro consideraciones subrayan la relevancia de transformar la investigación, la enseñanza y la
formulación de políticas guiadas por los temas emergentes en el Informe Horizon 2020, en particular, las implicaciones
para la ciencia de datos y el análisis del aprendizaje.
• La alfabetización, la fluidez y el control de los datos están vinculados.
A medida que la fluidez con los datos se convierte en una habilidad vital, el efecto de la desintermediación (la
eliminación de intermediarios de tiempo, complejidad y acceso entre el usuario y los datos necesarios para una mejor
toma de decisiones) crea un ciclo de retroalimentación positiva para un mayor control y autonomía.
• Las diferencias globales en el análisis del aprendizaje seguirán afectando los usos, significados y métodos de uso de
datos para tomar decisiones. Los entornos y las perspectivas culturales locales serán más importantes que las
inferencias generalizables a nivel mundial a partir de los datos.
• Se necesita nueva investigación educativa para la teoría y la metodología analíticas. Debido a que la ciencia de datos
está impactando una nueva ciencia de la educación, similar a cómo la primera revolución científica ayudó a abrir las
cortinas de los mitos sobre el mundo, puede tomar décadas o más darse cuenta de algunos de los beneficios de esta
última revolución.
• Unir la ciencia de datos y la ciencia del aprendizaje requiere marcos multidisciplinarios. Dichos marcos ayudan a las
personas a aplicar su comprensión actual para obtener nuevos conocimientos al ver el mundo de una manera nueva,
con nuevas herramientas y capacidades. Una implicación de este aspecto es una visión

de aprendizaje multidisciplinario en equipos con expertos y novatos trabajando juntos para resolver problemas donde
ninguno tiene una comprensión completa debido a la complejidad del problema.
Maneras en que las instituciones de educación superior pueden actuar Los profesionales, investigadores y legisladores
en Australia, cada uno con sus funciones únicas pero interrelacionadas que desempeñar, deben trabajar juntos para
desarrollar la base de conocimientos del mundo. Las personas involucradas en la educación necesitan la confianza para
enseñar, realizar investigaciones y poner en práctica habilidades prácticas para utilizar enfoques y métodos de ciencia de
datos como parte de un nuevo método científico para mejorar el aprendizaje y la enseñanza en la educación superior.
Por ejemplo:
Para que la práctica basada en la evidencia sea dirigida por el análisis: los formuladores de políticas y los investigadores
deben desarrollar una política de análisis de aprendizaje que se centre en el liderazgo, el aprendizaje profesional, los
mecanismos habilitadores y la gobernanza de datos.
Para promover la adopción de análisis de aprendizaje: los profesionales pueden participar para permitir el cambio
organizacional para ayudar a las partes interesadas a utilizar análisis de aprendizaje para el aprendizaje.
Para informar y guiar a los proveedores y usuarios de servicios de datos: los formuladores de políticas deben promover
un aseguramiento de la calidad ético y confiable a través de mecanismos tales como estándares, procesos de
acreditación, auditorías y recomendaciones.
Para impactar el aprendizaje a través del uso de herramientas de análisis: Todas las partes interesadas deben trabajar
juntas para garantizar que se eleven los niveles de alfabetización de datos relevantes desde el punto de vista educativo
(conocimiento, comprensión y capacidad para la toma de decisiones) de todas las partes interesadas.
Para aprovechar la relación entre el diseño instruccional y el análisis de aprendizaje, y extenderlo al análisis de cursos y
currículos (como a través de la IA):
Los investigadores y los profesionales pueden utilizar las analíticas de aprendizaje para informar el avance del diseño
instruccional para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de calidad.
Comprender los impactos de combinar tipos de datos de todos los sectores (salud, socioemocional, estado
socioeconómico, etc.) en las interacciones con las personas para mejorar los modelos de datos y aprovechar la IA y los
servicios relacionados.
tecnologías:
Todos tienen un papel que desempeñar para garantizar que el control y la propiedad de los datos sean claros,
transparentes y estén en manos de la persona que es el sujeto de los datos (por ejemplo, EUGDPR, norma ISO sobre
privacidad). Las instituciones de educación superior que responden a las implicaciones del Informe Horizon 2020 con
acciones clave como estas fortalecen sus instituciones mientras ayudan a avanzar en la ciencia y la práctica del
aprendizaje y la enseñanza.
Biografía del autor
El profesor David Gibson, titular de la Cátedra UNESCO de Ciencia de Datos en el Aprendizaje y la Enseñanza de la
Educación Superior de la Universidad de Curtin, se centra en el uso de la tecnología para personalizar la educación a
través del modelado, el diseño y la implementación cognitivos. Es el creador de simSchool, un simulador de vuelo en el
aula basado en IA para preparar a los educadores, y de eFolio, un sistema de evaluación en línea basado en el
desempeño. Proporciona visión y patrocinio para el Desafío de la Universidad de Curtin, una plataforma móvil de
aprendizaje en equipo basada en juegos.