Ponencia. Junio 2007. Aprendizaje Colaborativo Biol. Ma.

Eugenia Colmenares López

CCH Azcapotzalco

UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL AZCAPOTZALCO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LOS

TEMAS DE EVOLUCIÓN
BIOLOGÍA II. PRIMERA UNIDAD

Autor: BIOL. MA. EUGENIA COLMENARES LÓPEZ

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INTRODUCCIÓN.

➢ Descripción general del Informe.

El presente trabajo tiene la intención de compartir las experiencias obtenidas a

través de la aplicación de estrategias con Aprendizaje Cooperativo y ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas) en el presente ciclo escolar 2007 en mis
grupos de Biología II, para el tema “Evidencias de la Evolución” en donde se
pueden apreciar propuestas de actividades dirigidas a despertar el interés de
los alumnos para aprender no solo conceptos sino también para fomentar
actitudes y valores, aspectos que están contenidos como aprendizajes
actitudinales dentro de los programas de Biología.
Las actividades planeadas se aplicaron durante cuatro sesiones a partir de la
metodología de Aprendizaje Basado en Problemas del 6 al 13 de marzo de
2007.
Se realizaron actividades teórico prácticas, considerando el ABP (Aprendizaje
basado en problemas), presentando escenarios necesarios para despertar el
interés de los alumnos, tareas académicas tales como “formación de expertos”,
“rompecabezas”, además de fomentar el trabajo cooperativo a nivel de equipos.

➢ Justificación.

Primeramente, la aplicación en mis grupos de ABP y trabajo colaborativo tuvo

la intención de beneficiar el aprendizaje en los mismos y mejorar mi práctica
docente, además de apoyar mi planificación de estrategias didácticas
necesarias para llevar a buen término el proceso de aprendizaje significativo.
En segunda instancia, que los alumnos a través del ABP comprendieran y
valoraran los hallazgos y pruebas científicas como un respaldo para las
teorías científicas en el ámbito de la Biología, en particular, que reconocieran
la existencia del proceso evolutivo en los sistemas vivos.
Finalmente, el sentido del presente trabajo tuvo mucho que ver con fomentar
en los alumnos valores y actitudes de respeto, tolerancia, compromiso y
responsabilidad al interior del equipo por medio del trabajo colaborativo.

➢ Marco conceptual.

En la actualidad el Colegio de Ciencias y Humanidades considera como

meta fundamental el aprendizaje de los alumnos, en el cual las estrategias de
enseñanza basadas en la corriente pedagógica del constructivismo permiten al
alumno alcanzar lo que llamamos aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
En este sentido, se utiliza el término estrategia, por considerar que el profesor
o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles
y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de
enseñanza.

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De ahí que existan clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza,

a saber:
◼ Objetivos o propósitos del aprendizaje
◼ Resúmenes
◼ Ilustraciones
◼ Organizadores previos
◼ Preguntas intercaladas
◼ Pistas topográficas y discursivas
◼ Analogías
◼ Mapas conceptuales y redes semánticas
◼ Uso de estructuras textuales, etc. entre otros.

De esta manera, el docente debe diseñar las estrategias necesarias que

considere pertinentes para que el alumno alcance los aprendizajes deseados.
Por otra parte, una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de
pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986;
Hernández,1991). Por lo que uno de los objetivos más valorados y perseguidos
dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos
a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados,
capaces de aprender a aprender.

En este marco, el Aprendizaje Cooperativo cuya definición es el empleo

didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás presenta una
actualidad y vigencia enorme, ya que permite de una forma directa que los
alumnos se apropien y responsabilicen de su propio aprendizaje, además de
adquirir actitudes y valores que difícilmente el profesor, con otras estrategias
podría alcanzar.

Asimismo, el aprendizaje cooperativo ofrece a los docentes un marco teórico

con el que podrán comprender los procesos y elementos involucrados en el
aprendizaje escolar; además de que los dota de orientaciones metodológicas
que los ayudará a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales y por
último le brinda técnicas que impactan positivamente el rendimiento y
desempeño académico de los alumnos, el desarrollo de valores y el aumento
en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.

¿En qué se fundamenta la modalidad del trabajo cooperativo?

• En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales
existentes en cualquier grupo.
• En considerar los valores de socialización e integración como
eficazmente educativos.
• En el aprendizaje por desequilibración.
• En la teoría del conflicto sociocognitivo.
• En el incremento del rendimiento académico.

¿En qué se distingue del trabajo en grupo clásico?

• En la composición de los pequeños grupos.

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• En la organización de la tarea y de las actividades.

• En la distribución de la tarea.
• En la implicación de todos los participantes.
• En el grado de control mutuo y en las exigencias mutuas.

Funciones básicas para la cooperación en el aprendizaje por parte de los

alumnos trabajando en un pequeño grupo cooperativo:

• Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.

• Decidir como se hace y qué va a hacer cada cual.
• Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
• Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en
función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio
grupo.
• Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o
trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar
individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.
• Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos
con anterioridad.

Situaciones de aprendizaje indicadas para el trabajo cooperativo

• En la composición de los pequeños grupos.
• En la organización de la tarea y de las actividades.
• En la distribución de la tarea.
• En la implicación de todos los participantes.
• En el grado de control mutuo y en las exigencias mutuas.

Ventajas del aprendizaje cooperativo

Tanto las evidencias de la práctica como la validación de los estudios que se
han hecho, nos informan de que el aprendizaje cooperativo es una metodología
que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que
se implican en él, en términos de:
• Motivación por la tarea
• Actitudes de implicación y de iniciativa
• Grado de comprensión de lo que se hace i del porqué se hace
• Volumen de trabajo realizado
• Calidad del mismo
• Grado de dominio de procedimientos y conceptos
• Relación social en el aprendizaje

Así tenemos que, una de las estrategias dentro del aprendizaje cooperativo es
el ABP, (Aprendizaje Basado en Problemas), el cual tiene como utilidad al
aplicarlo en las clases, el despertar la curiosidad y el interés de los alumnos
desde el inicio de la 1ª clase; de tal forma que el alumno realmente desee
aprender los conocimientos necesarios para poder explicar él mismo los
fenómenos presentados, lo que representa un enorme avance en el logro de
aprendizajes significativos, no solo en el ámbito conceptual sino también en el
actitudinal además de la adquisición de valores. Todo lo anterior, resultan ser
requisitos de cada programa de las asignaturas del Plan de Estudios del
Colegio.

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El presente trabajo se basó en el ABP buscando alcanzar en los alumnos los

aprendizajes citados en el párrafo anterior, siguiendo una secuencia de
planeación de las estrategias que se aplicaron, la conducción del proceso en
donde se consideraron las acciones concretas de intervención del profesor
para que los alumnos alcanzaran los aprendizajes propuestos por él; el
monitoreo, donde se realizó el seguimiento del proceso de aprendizaje y
finalmente la evaluación, en donde los registros obtenidos en el monitoreo se
integraron con los procedimientos, las observaciones, los aprendizajes
logrados y los valores y actitudes alcanzados.

OBJETIVOS.

El objetivo general de Las estrategias diseñadas fue utilizar el trabajo

colaborativo con ABP (aprendizaje basado en problemas) en mis grupos de
Biología II, esperando alcanzar en los alumnos los aprendizajes actitudinales y
conceptuales, que se señalan a continuación:
- valores como el respeto, la tolerancia, colaboración en equipo,
- actitudes de responsabilidad,
- interdependencia y toma de decisiones en equipo.
- En el aspecto conceptual, obtención de productos que evidenciaran
que los alumnos alcanzaron los aprendizajes establecidos (Mapas
conceptuales, actividades prácticas, elaboración de fósiles,
esquemas, etc.)
- En cuanto a los aprendizajes conceptuales esperados en los alumnos
durante y al término de la aplicación del proyecto:

+ Que comprendieran que la evolución se puede constatar a través

de evidencias existentes.
+ Que verificaran que la paleontología comprueba, a través de los
fósiles, el proceso evolutivo.
+ Que existen pruebas anatómicas y embriológicas de la relación
evolutiva con ancestros.
+ Que existen relaciones bioquímicas y genéticas en los sistemas
vivos.
+ Que los alumnos a través de las actividades realizadas fueran
capaces de integrar la información aprendida en mapas mentales o
conceptuales.

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DESARROLLO DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.

Se aplicó el Aprendizaje basado en Problemas, donde desde el inicio de la 1ª

sesión se despertó el interés de los alumnos para alcanzar los aprendizajes
establecidos y a partir de esta metodología se instrumentaron los elementos
de:

➢ Planeación.
Se establecieron 4 sesiones para trabajar la presente estrategia según el
cronograma siguiente:

SESIÓN ACTIVIDADES PRODUCTO

1ª SESIÓN APERTURA: PRESENTACIÓN LISTA DE

2 HRS. DE ESCENARIO, PREGUNTAS,
DESARROLLO: FORMACIÓN ESQUEMAS Y MAPAS
DE EXPERTOS, ACTIVIDAD DE CONCEPTUALES.
ROMPECABEZAS (equipos
temporales),
CIERRE: INTEGRACIÓN EN
EQUIPO DE BASE Y
EVALUACIÓN DE MAPAS
ELABORADOS.
2ª SESIÓN ACTIVIDAD PRÁCTICA 9 REPODUCCIONES
2 HRS. COOPERATIVA. DE FÓSILES POR
“ELABORACIÓN DE MODELOS EQUIPO,
DE FÓSILES” CONCLUSIONES.
APERTURA: ESCENARIO
DESARROLLO: ACTIVIDAD
PRÁCTICA
CIERRE: EVALUACIÓN DE
PRODUCTOS Y
CONCLUSIONES
3ª SESIÓN REVISIÓN POR EQUIPO DE LA MAPA CONCEPTUAL
1 HORA INFORMACIÓN APRENDIDA CORREGIDO

EVALUACIÓN DEL TEMA ASIGNACIÓN DE

4ª SESIÓN APRENDIDO CALIFICACIÓN POR
2 HRS. EQUIPO

Se consideró como aspecto fundamental para la planeación el número de

alumnos en el grupo, el número de mesas para cada equipo, el arreglo de
éstas, el tipo de equipos a formar (de base y temporales).

➢ Conducción.
La conducción se realizó a través de escenarios con materiales didácticos
elaborados por la profesora, tales como una presentación power point sobre
evidencias de la evolución, materiales impresos para teoría y práctica,

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reproducciones de fósiles elaboradas previamente por otros grupos de otros

ciclos escolares, para que desde la 1ª sesión se cuestionaran, hicieran
preguntas y se despertara el interés de aprender para poder explicar los
fenómenos presentados desde el inicio de las sesiones.
En el caso de materiales impresos se fomentó la interdependencia positiva al
darles un solo juego de materiales por equipo y solicitando roles a desempeñar
como son: lectores, secretarios y checadores de tiempo.
Se dieron las instrucciones correspondientes para organizar las actividades.
Se intervino en cada sesión para orientar y explicar algún fenómeno no
entendido en las revisiones por equipo o para elaborar mapas conceptuales,
esquemas o sinopsis de cada tema, además de apoyar y orientar en la
elaboración práctica de fósiles. Lo anterior se puede considerar también como
parte simultánea del monitoreo.

➢ Monitoreo.
Se llevó a cabo haciendo recorridos constantes en todo el grupo y con cada
equipo durante las sesiones, para hacer observaciones durante las actividades
y detectar dudas durante las actividades desarrolladas.

➢ Evaluación.

Se revisaron y evaluaron con rúbricas los mapas y esquemas conceptuales y/o

cuadros sinópticos solicitados durante la aplicación de la planeación.

Se elaboraron rúbricas sencillas para evaluar los aprendizajes conceptuales,

además de observar las actitudes y valores que desarrollaron y alcanzaron los
alumnos al realizar las actividades aplicadas.

Se hizo una reflexión en torno a las actividades aplicadas en el grupo y una

evaluación en cuanto a los objetivos planteados.

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RESULTADOS

➢ DE LA PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA.
Según el cronograma establecido, se aplicaron las sesiones 1ª a 4ª con un
promedio de 25 alumnos por grupo, organizados en 6 equipos de base y así se
comenzaron las actividades pero también se formaron equipos temporales.

Al presentar los escenarios se despertó el interés de los alumnos, planteando

por ejemplo, preguntas tales como:
¿Qué es eso?
¿De qué materiales están formados?
¿Por qué tenemos esas estructuras?
¿Podemos hacer también reproducciones de fósiles?
Siendo estas preguntas las esperadas.

En cuanto a la actividad práctica cooperativa, resultó adecuada por los

productos elaborados en tiempo y forma (2ª sesión).

➢ CONDUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA.

se observó que los materiales didácticos impresos elaborados para la 1ª y 2ª

sesión fueron adecuados en cuanto a los contenidos, ya que los alumnos no
manifestaron problemas para su revisión, en cuanto a cantidad y terminología
presentada, incluso, los subrayaron con marcatextos.

Los materiales impresos (texto y práctica diseñados) propiciaron la

interdependencia positiva, porque todos estaban atentos a las lecturas que
hacían los demás compañeros, además tomaron notas de lo que se explicaba.

➢ MONITOREO

Durante los recorridos realizados se detectaron dudas y se dieron

explicaciones en el momento. A su vez se fomentó el trabajo cooperativo si se
observaba que algún integrante no estaba participando tan activamente. Lo
anterior propició que todos colaboraran para elaborar los productos solicitados.

➢ EVALUACIÓN DE LAS TAREAS ACADÉMICAS.

Se evaluaron los mapas elaborados por equipo con rúbricas diseñadas para el
caso y se asignó calificación numérica.
Se diseñó y aplicó una rúbrica de evaluación al interior de los equipos
temporales para cada integrante, ésta se discriminó y se consideró como poco
relevante para establecer una calificación numérica ya que todos se evaluaron
excelente y en ese aspecto se puede comentar que todavía los alumnos no
tienen muy bien ubicada la separación entre amistad y objetividad para evaluar
de manera honesta el desempeño y trabajo de cada compañero. Pero se

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puede continuar aplicando estos tipos de instrumentos evaluativos para

actitudes y valores ya que con el tiempo los alumnos comienzan a asumir una
actitud más responsable en este rubro.

Los modelos o representaciones de fósiles fueron evaluados en cuanto a la

cantidad y tipo, además de su calidad y por las conclusiones escritas y leídas
de la práctica cooperativa, asignándose calificación numérica.

En la 4ª y última sesión se evaluó el aprendizaje obtenido por cada equipo al

final de las sesiones al pasar de nuevo la presentación Power Point con la que
se inició la estrategia global, haciéndoles por equipo 5 preguntas monitoreados
por una rúbrica. En donde por ejemplo, pocos equipos obtuvieron calificación
baja (6) y los demás entre 8, 9 y 10, resultando que ningún equipo reprobó en
esta serie de actividades.

Finalmente, se realizó una entrevista a un equipo sobre la pertinencia de las

actividades realizadas en clase sobre el tema del proyecto. Esto sirvió para
poder concluir sobre actitudes e interés de aprendizaje en la asignatura y por
otra parte, poder hacer una reflexión al respecto.

CONCLUSIONES.

➢ Comparación de objetivos y resultados.

En primer lugar, se puede decir que la aplicación de las actividades planeadas

fue adecuada ya que se evidenció a través de la conducta de cada integrante
observada en cada sesión: respeto, tolerancia y cooperación, para cumplir con
los productos solicitados en cada sesión de manera exitosa y en cuanto al
aprendizaje conceptual se puede decir que se alcanzaron las metas al observar
los resultados de la evaluación final a través de las rúbricas de evaluación.
En general se puede decir que los objetivos se alcanzaron en cuanto a
aprendizajes, actitudes y valores. Esto se evidencia en la entrevista realizada al
final de las actividades en donde las alumnas entrevistadas manifestaron que el
trato con la profesora es muy agradable y les gusta entrar a la clase de Biología
porque aprenden bastante y de manera amena, además de que se llevan muy
bien todos en la sección que aplicamos el trabajo cooperativo, citando además
que las otras clases de las demás asignaturas les resultan un tanto tediosas y
aburridas y que la actitud que mantienen los profesores plantea un
distanciamiento con ellos y eso no les agrada, también citaron que las
actividades llevadas a cabo de manera cooperativa, les infunde confianza para
preguntar, cuestionar o aclarar dudas o para citar puntos de vista, por lo que
les gusta mucho la asignatura de Biología.

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Por lo anterior, se puede concluir que:

La aplicación del trabajo colaborativo muestra que se mejora el aprendizaje
significativo en los alumnos además de fomentar las actitudes y valores que se
plantearon al inicio del trabajo realizado tales como la capacidad de
comunicación verbal y escrita. Y por otra parte, se observó alto grado de
cooperación, tolerancia y respeto. En general se puede observar una gran
solidaridad y compañerismo entre los alumnos y no solo al interior de cada
equipo sino que también a nivel grupal, por ejemplo, en la entrevista realizada a
uno de los equipos.

➢ Reflexiones.
Particularmente, me parece que este tipo de estrategias permiten resolver
problemáticas que hemos ido observando a través de las generaciones que
pasan por el Colegio, en cuanto a lo difícil que resulta atrapar de continuo la
atención de los alumnos, recuerdo que antes de aplicar el trabajo cooperativo
con mis grupos era sumamente desgastante el estar 6 horas corridas
explicando los mismos temas cada dos horas y era a veces frustrante con los
últimos grupos que ya estaban cansados y yo también , por lo que se hacía
muy complicado el aprendizaje real y significativo y más aún en esos grupos.
Y a pesar de que yo planeaba estrategias didácticas no fructificaban tanto,
reflejándose en las calificaciones que se obtenían al final del semestre, las
cuales no eran tan satisfactorias como lo son ahora. Como comentaba
anteriormente, ya he estado aplicando durante este semestre el aprendizaje
colaborativo en mis grupos y se ha visto reflejado significativamente en las
evaluaciones de los mismos.

Sin embargo, creo que se necesita planificar y reelaborar continuamente las

estrategias, para depurar fallas y mejorar día con día las actividades didácticas
para obtener mejores resultados, mucho de esta planificación y diseño se
deberá enfocar en las rúbricas objetivas para evaluar aprendizajes
conceptuales y actitudinales, que se esperan en los alumnos.

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BIBLIOGRAFÍA.

Gómez Pérez Juan, et al. Aprendizaje Basado en Proyectos. Manual. Versión

actualizada 2007. 4º Diplomado en Estrategias de Aprendizaje Colaborativo.
Módulo 3. CNEQ. UNAM. CCH Azcapotzalco.

http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_que_es.htm

http://www.ice.urv.es/modulos/modulos/metodolo/apr_coop.html#sugerencias

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