Resumen Sobre Problemas y Sistemas de Ecuaciones 9no Grado

Resumen sobre problemas
de sistemas de ecuaciones
para 9no grado
Debido a las inquietudes recibidas y a la cantidad de preguntas realizadas a

nuestro Repasador Virtual sobre el tema Resolución de problemas, nuestra
empresa CINESOFT para colaborar con tu preparación sobre este aspecto y
como apoyo a las clases televisivas, ha elaborado este resumen, que junto a tu
libro de texto te permitirán comprenderlo mejor.
En este tema es importante que sepas:
1. Declarar correctamente las variables.

2. Plantear correctamente el sistema de ecuaciones que te ayuda resolver el
problema.
3. Aplicar el procedimiento necesario para resolver el sistema planteado.
4. Comprobar la solución en el texto del problema.
5. Escribir la respuesta literal.
En el resumen se te brindan ideas sobre los procedimientos a utilizar en cada

tipo de sistema planteado. Se muestran ejemplos resueltos con diferente grado
de dificultad y al final, te proponemos problemas análogos para tu ejercitación.
También te ofrecemos la respuesta numérica para que verifiques tus resultados.
Ten en cuenta, que todos esos problemas también se pueden resolver a partir de
una ecuación lineal, lo que puedes comprobar resolviéndolos por esa vía.
Rogamos nos disculpes cualquier imprecisión y la hagas llegar a nosotros para
Autores: MSc. Jesús Cantón Arenas

MSc. Mirta Capote Jaume
Resumen sobre problemas de MSc. Jesús Cantón Arenas
sistemas de ecuaciones para 9no MSc. Mirta Capote Jaume
grado
Resolución de problemas por vía algebraica

En ocasiones al resolver problemas a partir de recursos
algebraicos se cometen errores en la traducción de la
información que brinda el texto tanto para la declaración
de la variable, como para el planteamiento de las
ecuaciones, lo que repercute posteriormente en el
resultado final del mismo.
A continuación, te ofrecemos algunas ideas de cómo

enfrentar con éxito, algunas de esas situaciones.
Para resolver con éxito un problema por vía algebraica

debes tener en cuenta:
. La correcta declaración de las variables a utilizar.
. La traducción al lenguaje algebraico de palabras

claves, frases o relaciones para escribir la ecuación o el
sistema.
. Los procedimientos para resolver la ecuación o el

sistema de ecuaciones planteado.
. Declaración de variables
Al declarar variables debes:
 Identificar qué palabra no puede faltar de acuerdo al

texto, por ejemplo:
2
grado
1. En un problema sobre edades de dos personas, en la

declaración de variables no puede faltar la palabra “edad”,
ya que se comete el error de colocar en su lugar los
nombres de las personas, sea, Juan, Ana, etc.
2. En un problema sobre hectáreas sembradas de algún

cultivo, en la declaración de variables no puede faltar la
palabra “cantidad”, ya se comete el error de colocar en su
lugar los nombres de lo que se cultiva, o sea, tomate, ajo,
etc.
 Reconocer correctamente cuáles son las incógnitas a

partir del texto y no de la pregunta del problema.
1. Para reconocer cuáles son las incógnitas,

generalmente los estudiantes se guían por la pregunta del
problema, pero en ocasiones lo que se pregunta en el
inciso se responde a partir del resultado numérico obtenido,
por lo que es aconsejable guiarse mejor por los elementos
que se relacionan en el texto.
Por ejemplo, cuando una parte de un texto refiere que la

cantidad de hembras de un grupo excede en 8 a la
cantidad de varones y la pregunta es la matrícula del
grupo, las incógnitas a declarar son la cantidad de
hembras y varones y no la matrícula del grupo.
3
grado
2. En un problema donde se establecen las relaciones

entre cantidades en dos momentos diferentes, la
declaración de variables se establece generalmente con el
momento inicial, ya que después se expresan las otras
relaciones a partir de lo declarado.
Por ejemplo, si entre dos personas deben visitar 30 casas

para el control de foco, y luego se plantea que al mediodía
habían visitado cierta cantidad, la declaración de variable
será la cantidad de casas a visitar y no las que han
visitado ya.
En este tipo de problemas, si lo deseas, puedes en la

declaración inicial de variables, poner también en
función de la variable utilizada la segunda información
del texto.
 Utilizar cuando sea posible como variables, las letras

iniciales de las incógnitas, o sea, papas (p), consumo de la
casa A (A), etc. Esto ayuda a cuando determines su valor
numérico, sepas a qué incógnita corresponde dicho valor.
Esto no es obligatorio, pero evita cambios de resultados
en la respuesta literal.
. Traducción al lenguaje algebraico
4
grado
Para realizar la traducción del lenguaje común al

algebraico debes conocer que existen palabras de uso
frecuente que tienen un significado matemático y pueden
ser expresadas en el código del lenguaje de las variables.
A estas palabras acostumbramos a llamarlas “palabras
claves”.
También es importante recordar el significado del tanto por

ciento vinculado a estas palabras, ya que aparece
frecuentemente en los textos de los problemas.
Ejemplos:
1. duplo: significa multiplicar por 2.
Luego, “el duplo de la edad de Luis” se traduce al lenguaje

algebraico como 2x, donde x representa la edad de Luis.
Así sucesivamente se hace lo mismo con las palabras

triplo (multiplicar por 3), cuádruplo (multiplicar por 4),
décuplo (multiplicar por 10), etc.
2. mitad: significa dividir por 2.
Luego, “la mitad de la cantidad de sacos recogidos por la

𝐱 𝟏
brigada A” se traduce al lenguaje algebraico como o 𝐱,
𝟐 𝟐
donde x representa la cantidad de sacos recogidos por la

brigada A”
5
grado
Así sucesivamente se hace lo mismo con la tercera parte

(dividir por 3), cuarta parte (dividir por 4), décima
(dividir por 10), etc.
3. disminuido en: significa reducir o sustraer en una

cantidad determinada.
Luego, “un número disminuido en 5” se traduce al

lenguaje algebraico como n – 5, donde n representa el
número.
4. aumentado en: significa aumentar o adicionar en una

cantidad determinada.
Luego, “un número aumentado en 5” se traduce al

lenguaje algebraico como n + 5, donde n representa el
número.
5. antecesor: significa anterior o delante de.
Luego, “el antecesor de un número” se traduce al lenguaje

algebraico como a – 1, donde a representa el número.
6. sucesor: significa posterior o detrás de.
Luego, “el sucesor de un número” se traduce al lenguaje

algebraico como a + 1, donde a representa el número.
𝟐𝟓 𝟏
7. 25%: significa 25 de cada 100, o sea, = .
𝟏𝟎𝟎 𝟒
6
grado
Luego, “el 25% del total de hectáreas sembradas

corresponden a col” se traduce al lenguaje algebraico como
𝟏 𝐡
h o , donde h representa el total de hectáreas
𝟒 𝟒
sembradas.
Así sucesivamente se hace lo mismo con los llamados por

𝟏 𝟑 𝟐
cientos cómodos como 50% = , 75% = , 40% = u
𝟐 𝟒 𝟓
𝟑𝟎 𝟑
otros no tan elementales como 30% = = o
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎
𝟑𝟗
39% = .
𝟏𝟎𝟎
8. excede: significa aventaja, supera, sobrepasa.
Luego, “la cantidad de pelotas en un saco A excede en 7 a

las que hay en el otro saco B” se traduce al lenguaje
algebraico como p + 7, donde p representa el número de
pelotas en el saco B.
Sin embargo, si consideras p como la cantidad de pelotas

en el saco A, entonces la cantidad de pelotas en B sería
p – 7.
9. redujo en un 70%: significa que es inferior al anterior,

que hay que sustraerle el 70%.
7
grado
Luego, “el precio de la revista se redujo en un 70% de su

precio inicial”, se traduce al lenguaje algebraico como
𝟕
p– p, donde p representa el precio inicial de la revista.
𝟏𝟎
10. redujo a un 80%: significa que disminuyó hasta esa

cantidad, no hay que hay que sustraer nada.
Luego, “el precio de la revista se redujo a un 80% de su

𝟒
precio inicial”, se traduce al lenguaje algebraico como p,
𝟓
donde p representa el precio inicial de la revista.
Nota: En los puntos 9 y 10, debes tener en cuenta la

diferencia entre el significado de “en un” y “a un”. Lo
mismo pasará cuando aumenta alguna cantidad, en vez de
reducirse.
. Procedimientos para resolver

sistemas de ecuaciones
Sistemas de dos ecuaciones con dos variables
Para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos

variables, se utilizan dos procedimientos:
1. Sustitución.
2. Reducción o Adición-sustracción.
8
grado
Ten en cuenta algunas ideas que te ofrecemos de cómo

se resuelve un sistema por sustitución:
1. Sustitución.
Se despeja una variable en una de las dos ecuaciones,

preferentemente la que tenga coeficiente 1 o – 1.
Se sustituye la expresión obtenida en la otra ecuación.
Se resuelve la ecuación obtenida.
Se halla el valor de la otra variable, sustituyendo en la

ecuación despejada o en la otra.
Se escribe la solución.
Nota: La comprobación oral o escrita es opcional, a no ser

que el enunciado te lo exija.
Ejemplo: Resolver los sistemas siguientes por sustitución:
a) x + y = 8 ()
2x – 3y = 6 ()
Solución:
1. Despejas x en (): x=8–y
2. Sustituyes x en (): 2(8 – y) – 3y = 6
3. Resuelves la ecuación obtenida:
9
grado
16 – 2y – 3y = 6 (eliminas el paréntesis)
– 2y – 3y = 6 – 16 (transpones términos semejantes)
– 5y = – 10 (reduces términos semejantes)
− 10
y= (despejas la y)
−5
y=2 (efectúas el cociente)
4. Sustituyes y = 2 en la ecuación despejada:
x=8–2
x=6
5. Escribes la respuesta: S = (6 ; 2).
b) 3x – y = 1 ()
x–y=1 ()
Solución:
1. Despejas y en (): y = 3x – 1
 Puede ser también en ().

2. Sustituyes y en (): x – (3x – 1) = 1
 Ten en cuenta el paréntesis al sustituir.

10
grado
x – 3x + 1 = 1 (eliminas el paréntesis)
x – 3x = 1 – 1 (transpones términos semejantes)
– 2x = 0 (reduces términos semejantes)
0
x= (despejas la x)
−2
x=0 (efectúas el cociente)
4. Sustituyes x = 0 en la ecuación despejada:
y = 3·0 – 1
y=–1
5. Escribes la respuesta: S = (0 ; – 1).
𝑥 𝑦
c) – =1 ()
2 3
2x – y = 5 ()
Solución:
1. Despejas y en (): y = 2x – 5
 En la ecuación () es más engorroso despejar, porque

tiene denominadores.
𝑥 2𝑥−5
2. Sustituyes y en (): – =1
2 3
11
grado
x 2x−5
– = 1 .6 (eliminas los denominadores)
2 3
3x – 2(2x – 5) = 6 (multiplicas por 6 cada término)
3x – 4x + 10 = 6 (eliminas el paréntesis)
3x – 4x = 6 – 10 (transpones términos semejantes)
–x=–4 (reduces términos semejantes)
−4
x= (despejas la x)
−1
x= 4 (efectúas el cociente)
y = 24 – 5
y=3
𝑥
d) –3=y ()
4
x + y = – 5,5 ()
Solución:
1. Ya hay una variable despejada, la y en ():

12
grado
𝑥
–3=y
4
𝑥
2. Sustituyes y en (): x + − 3 = – 5,5
4

𝑥
x + = – 5,5 + 3 (transpones términos semejantes)
4
𝑥
x + = – 2,5 /·4 (reduces términos semejantes)
4
4x + x = – 10 (eliminas el denominador)
5x = – 10 (reduces términos semejantes)
x=–2 (despejas y divides)
4. Sustituyes x = – 2 en la ecuación despejada:
−𝟐 −𝟏
y= –3= – 3 = – 0,5 – 3
4 2
y = – 3,5
5. Escribes la respuesta: S = (– 2 ; – 3,5).
e) 4x + 3y = 7 ()
3x – 4y = – 1 ()
Solución:
7−4𝑥
1. Despejas y en (): y=
3
13
grado
 Como ninguna variable tiene coeficiente 1 o – 1, da igual

cuál seleccionar.
2. Sustituyes y en ():
7−4𝑥
3x – 4( )=–1
3
7−4𝑥
3x – 4( ) = – 1 /·3 (eliminas el denominador)
3
9x – 4(7 – 4x) = – 3 (eliminas el paréntesis)
9x – 28 + 16x = – 3 (transpones términos semejantes)
9x + 16x = – 3 + 28 (reduces términos semejantes)
25x = 25 (despejas y efectúas el cociente)
x=1
7−4.𝟏 7− 4 3
y= = =
3 3 3
y=1
2. Reducción o Adición-sustracción.
14
grado
Ten en cuenta algunas ideas que te ofrecemos de cómo

se resuelve un sistema por Adición-sustracción:
Se selecciona una de las dos variables para eliminar,

preferentemente que tenga coeficiente 1 o – 1 en una de
las dos ecuaciones.
Se multiplica una ecuación por un número, de forma tal,

que en la otra ecuación la variable a eliminar quede con
coeficiente opuesto en ambas ecuaciones.
Se efectúa la suma algebraica de cada término

semejante verticalmente.
Se obtiene el valor de una variable.
Se obtiene el valor de la otra variable, sustituyendo en

la ecuación más sencilla del sistema el valor obtenido.
Se escribe la solución.
Nota: La comprobación oral o escrita es opcional.
Ejemplo: Resolver los sistemas siguientes:
a) x + y = 8 ()
2x – 3y = 6 ()
15
grado
Solución:
1. Seleccionas la variable a eliminar: x
 Puede ser también la y, porque ambas tienen coeficiente

1 en la ecuación ().
2. Multiplicas la ecuación () por 3:
 Así la variable y queda en ambas ecuaciones con
coeficientes opuestos, 3 y – 3.
x + y = 8 /·3 3x + 3y = 24
2x – 3y = 6 2x – 3y = 6
3. Efectúas la suma algebraica de cada término semejante

verticalmente y hallas el valor de x.
3x + 3y = 24
2x – 3y = 6
5x = 30  x = 30:5  x = 6
4. Sustituyes x = 6 en ():
6+y=8  y=8–6  y=2
b) 3x – y = 1 ()
x–y=1 ()
16
grado
Solución:
1. Seleccionas la variable a eliminar: y
 Puede ser también la x y multiplicas la ecuación ()

por – 3.
2. Multiplicas la ecuación () por – 1:
3x – y = 1 3x – y = 1
x – y = 1 /·(–1) –x+y=–1

verticalmente y obtienes el valor de x.
3x – y = 1
–x+y=–1
2x = 0  x = 0
4. Sustituyes x = 0 en ():
0–y=1  –y=1  y=–1
5. Escribes la respuesta: S = (0 ; – 1).
𝑥 𝑦
c) – =1 ()
2 3
2x – y = 5 ()
Solución:
 Como la primera ecuación tiene denominadores, es
conveniente primero eliminarlos.
17
grado
1. Eliminas los denominadores en ():
𝑥 𝑦
– = 1 /·6 queda: 3x – 2y = 6 ()
2 3
3x – 2y = 6 2x – y = 5 ()
2. Seleccionas la variable a eliminar: y
3. Multiplicas por – 2 la ecuación ():

3x – 2y = 6 3x – 2y = 6
2x – y = 5 /·(– 2) – 4x + 2y = – 10
verticalmente y hallas el valor de x.
3x – 2y = 6
– 4x + 2y = – 10
–x=–4  x=4
5. Sustituyes x = 4 en ():
24 – y = 5  8–y=5  –y=5–8
–y=–3  y=3
𝑥
d) –3=y ()
4
x + y = – 5,5 ()
Solución:
18
grado
 Como la primera ecuación tiene denominador, es

conveniente primero eliminarlo.
1. Eliminas el denominador en () y la organizas:
𝑥
– 3 = y /·4  x – 12 = 4y
4
x – 4y = 12 ()
2. Seleccionas la variable a eliminar: x
x – 4y = 12 ()
x + y = – 5,5 ()
3. Multiplicas por – 1 la ecuación ():

x – 4y = 12 x – 4y = 12
x + y = – 5,5 /·(– 1) – x – y = 5,5

verticalmente y hallas el valor de y.
17,5
x – 4y = 12 y=
−5
– x – y = 5,5 y = – 3,5
– 5y = 17,5
5. Sustituyes y = – 3,5 en ():

x – 3,5 = – 5,5
19
grado
x = – 5,5 + 3,5
x=–2
6. Escribes la respuesta: S = (– 2 ; – 3,5).
e) 4x + 3y = 7 ()
3x – 4y = – 1 ()
Solución:
 Como puedes apreciar, no hay ninguna variable con

coeficiente 1 o – 1. Además ningún coeficiente de una
misma variable es múltiplo del otro.
En este caso, se multiplican ambas ecuaciones por los

coeficientes de la otra, de forma cruzada, según la variable
que selecciones para eliminar.
1. Seleccionas la variable a eliminar: y (porque los

coeficientes ya tienen signos diferentes).
2. Multiplicas por 4 la ecuación () y por 3 la ():

4x + 3y = 7 /·4 16x + 12y = 28
3x – 4y = – 1 /·3 9x – 12y = – 3

verticalmente y obtienes el valor de x.
20
grado
16x +12y = 28 x = 25:25

9x – 12y = – 3 x=1
25x = 25
4. Sustituyes x = 1 en ():
41 + 3y = 7 3y = 3
4 + 3y = 7 y=1
3y = 7 – 4
Conclusiones:
1. Al iniciar la resolución de un sistema por el método de

adición – sustracción, ten en cuenta que esté ordenado,
con cada término debajo de su semejante. Al trabajar con
el de sustitución, esto no es importante, aunque si se
puede reducir, debes hacerlo para sustituir menos veces.
2. El método de adición – sustracción es más

conveniente cuando ninguna variable tiene coeficiente 1 o
– 1.
3. Para eliminar una variable, deben tener coeficientes

opuestos.
4. Al multiplicar o dividir una ecuación por un número, se

multiplican o dividen todos los términos de la misma. En
21
grado
ocasiones te olvidas multiplicar el término después del

signo igual.
5. Si una ecuación o ambas tienen denominador, es

conveniente eliminarlo, aunque no es obligatorio, y luego
resolver el sistema obtenido.
6. Al realizar la suma algebraica de los términos

semejantes verticalmente, ten en cuenta la regla de los
signos.
7. La comprobación no es obligatoria, a no ser que lo

exija el enunciado.
Ejemplos
(Problemas donde aparece la palabra excede)
Problema 1:
En la casa de Luis el consumo eléctrico en enero excedió

en 25kWh al de febrero. Entre ambos meses el consumo
ascendió a 225 kWh.
a) ¿Cuál fue el consumo en cada mes?
b) Si en marzo el consumo en casa de Luis aumentó en un

10% respecto a febrero, ¿cuál fue el consumo en marzo?
Solución a):
22
grado
Las cantidades que se relacionan en el texto son el

consumo eléctrico durante dos meses. Luego, no puede
faltar la palabra “consumo” en la declaración de
variables y el nombre del mes.
 Declaración de variables:
Consumo eléctrico en enero: e
Consumo eléctrico en febrero: f
 Planteamiento del sistema:
En este texto aparece la palabra excede, al traducir al

lenguaje algebraico esta información puedes escribir la
ecuación de tres formas diferentes:
Interpretas la información: Como el consumo de enero

fue mayor que el de febrero en 25kWh, para escribir la
ecuación se puede:
 sustraer 25 del consumo de enero: e – 25 = f
 adicionar 25 al consumo de febrero: e = f + 25
 sustraer ambos consumos: e – f = 25
La otra ecuación como sabes quedaría muy sencilla:
e + f = 225
23
grado
Luego el sistema, tomando la última variante, queda

planteado de la forma siguiente:
e – f = 25 ()
e + f = 225 ()
 Resolución del sistema por reducción:
e – f = 25
e + f = 225
2e = 250  e = 250: 2  e = 125
 Hallas el valor de la otra variable:
125 + f = 225
f = 225 – 125
f = 100
 Escribes la respuesta literal:
R/ En enero consumió 125kWh y en febrero, 100kWh.
Solución b):
 Consumo en febrero: 100 kWh.
 Consumo en marzo: 10% más que febrero
Debes calcular el 10% de 100 y adicionarle el consumo de

febrero:
24
grado
10
10% ·100 =
100
 100 = 10 kWh.
 Consumo en marzo: 100 kWh + 10 kWh = 110 kWh.
R/ En marzo el consumo fue de 110 kWh.
Nota: También pudieras haber interpretado el consumo de

marzo como 110% del consumo de febrero.
Problema 2:
En una granja entre gallinas y cerdos hay 412 animales. Si

el duplo de la cantidad de cerdos excede en 131 a la
tercera parte de las gallinas.
a) ¿Cuántos animales hay de cada tipo?
b) Si cada gallina pone 4 huevos diarios y sabiendo que a

cada persona le corresponden 8 huevos, ¿cuántas
personas pueden recibir su cuota completa con la
producción de un día de la granja?
Solución:
Las cantidades que se relacionan en el texto son la

cantidad de animales que hay en una granja. Luego, no
puede faltar la palabra “cantidad” en la declaración de
variables:
25
grado
Cantidad de gallinas: g
Cantidad de cerdos: c
 La primera ecuación queda muy sencilla:
g + c = 412
 En la segunda información del texto aparecen palabras

como excede, duplo y la frase tercera parte.
Interpretas la información: el duplo de la cantidad de

cerdos excede en 131 a la tercera parte de las gallinas:
 duplo de la cantidad de cerdos: 2c
𝐠
 tercera parte de las gallinas:
3
Ecuación: puedes escribir la ecuación de tres formas

diferentes:
𝐠
 sustraer 131 a 2c: 2c – 131 =
3
𝐠 𝐠
 adicionar 131 a : 2c = + 131
3 3
𝐠
 sustraer ambas cantidades: 2c – = 131
3
26
grado
 Planteas el sistema:
g + c = 412 ()
𝐠
2c – = 131 ()
3
Eliminas el denominador en ():

𝐠
2c – = 131 /.3
3
6c – g = 393
c + g = 412 () (intercambias las variables)

6c – g = 393 ()
7c = 805  c = 805:7  c = 115
115 + g = 412
g = 412 – 115
g = 297
R/ En la granja hay 297 gallinas y 115 cerdos.
Solución b):
27
grado
 Cantidad de huevos que pone una gallina: 4
 Cantidad de huevos que recibe una persona: 8
 Cantidad de huevos un día en la granja: 297·4 = 1 188
 Cantidad de personas que pueden recibir su cuota:
Debes dividir la cantidad total de huevos de

un día por la cantidad que recibe una
persona:
 El cociente significa la cantidad de

personas que reciben su cuota completa: 148.
 El resto significa la cantidad de huevos que sobran: 4.
R/ Pueden recibir su cuota completa con la producción de

un día 148 personas.
Problemas para ejercitar sobre este tipo:
 La edad de Héctor excede en 25 años a la de su hijo

Ariel. La séptima parte de la edad de Héctor es menor en 5
que la edad de Ariel. ¿Cuántas años tiene la madre de
Ariel, si es menor en 3 años que su esposo?
Respuesta: Ariel: 10 años, Héctor: 35 años y su esposa

tendrá, 32 años.
28
grado
 En un concurso de Matemática el duplo de la cantidad

de varones participantes superó en 4 al triplo de las
hembras. La mitad de los varones participantes y las tres
cuartas partes de las hembras aprobaron el concurso, para
un total de 13. ¿Qué tanto por ciento de los participantes
logró aprobar el concurso?
Respuesta: V: 14 y H: 8 ;  59%.
(Problemas sobre adicionar y/o sustraer cantidades)
Problema 1:
En una caja hay el triplo de pelotas que en otra. Se

trasladan de la que más tiene 10 pelotas a la otra, entonces
ambas quedan con igual cantidad.
a) ¿Cuántas pelotas hay en cada caja?
b) ¿Qué tanto por ciento de la cantidad de pelotas que hay

en la caja que más tiene se trasladó a la otra?
Solución:
En el texto se relaciona la cantidad de pelotas que hay en

dos cajas. Luego, no puede faltar en la declaración de
variables la palabra “cantidad” y además diferenciar las
cajas, quedaría así:
29
grado
Cantidad de pelotas en la caja que más tiene: x
Cantidad de pelotas en la que menos caja: y
 En este texto aparece la palabra triplo, al traducir al

lenguaje algebraico esta información puedes escribir la
ecuación de dos formas diferentes:
Interpretas la información: Como en la caja que más

tiene hay el triplo de pelotas que en la otra, para igualar
ambas cantidades se puede:
 multiplicar por 3 la que menos tiene: x = 3y
𝐱
 dividir por 3 la que más tiene: =𝐲
𝟑
 En la segunda parte del texto aparece la información que

se trasladan pelotas de una caja a la otra.
Interpretas la información: Como se trasladan 10 de la

caja que más tiene a la otra, se sustrae 10 de la que más
tiene (x – 10) y se adiciona 10 a la otra (y + 10),
Como ambas cantidades terminan con la misma cantidad,

entonces se igualan, obtienes:
x – 10 = y + 10

30
grado
x = 3y ()
x – 10 = y + 10 ()
Ordenas la ecuación () y queda el sistema:

x = 3y ()
x – y = 20 ()
Nota: Cuando en el sistema hay una ecuación sencilla

como la (), es más conveniente el método de sustitución.
 Resolución del sistema por sustitución:
Sustituyes () en ():

3y – y = 20
2y = 20  y = 20:2  y = 10
x = 3y
x = 310  x = 30
R/ En una caja hay 30 pelotas y en la otra, 10.
Solución b):
 Cantidad de pelotas en la caja que más tiene: 30
31
grado
 Cantidad de pelotas que se trasladan: 10
Debes calcular qué tanto por ciento es 10 de 30:
𝑷 𝒙 𝟏𝟎 𝒙 𝟏𝟎.100
=  = x=  x  33,3%.
𝑻 𝟏𝟎𝟎 𝟑𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟑𝟎
R/ Se trasladó a la otra caja un 33,3% aproximadamente.
Problema 2:
Entre dos grupos de 9no grado, de una secundaria, hay 85

estudiantes. Durante el curso, causaron baja 3 estudiantes
del grupo , por lo que ahora en el grupo  hay 2
estudiantes más que en otro grupo.
a) ¿Cuántos estudiantes hay actualmente en el grupo ?
b) ¿Qué tanto por ciento de los estudiantes que iniciaron el

curso en el grupo  causaron baja?
Solución a):
En el texto se relaciona la cantidad de estudiantes que

hay en dos grupos. Luego, no puede faltar en la
declaración de variables la palabra “cantidad” o
“matrícula” y hay posteriormente un número de bajas en
un grupo, por lo que debes declarar “al inicio”, quedando
así:
32
grado
Cantidad de estudiantes al inicio en el grupo : x
Cantidad de estudiantes al inicio en el grupo : y
 Interpretas la primera información: Entre dos grupos

hay 85 estudiantes.
x + y = 85
En la segunda parte del texto aparece la información que

causaron baja 3 estudiantes del grupo  y del grupo  no se
da nueva información, por lo que asumimos que no varió
su matrícula.
 sustraes 3 al grupo : y – 3
 el grupo  se mantiene igual: x
Luego, como en el grupo  hay ahora 2 estudiantes más

que en el grupo , para establecer la igualdad de los
miembros puedes:
 sustraer 2 al grupo : x–2=y–3
 o adicionar 2 al grupo : x = y – 3 + 2
 Planteamiento del sistema: Tomando las primeras

ecuaciones del análisis anterior.
33
grado
x + y = 85 ()
x–2=y–3 ()
Ordenas el sistema: x + y = 85 ()

x–y=–1 ()
 Resolución del sistema por adición - sustracción:
x + y = 85
x–y=–1
2x = 84  x = 84:2  x = 42
42 + y = 85
y = 85 – 42  y = 43
 Cantidad de estudiantes que hay actualmente en el
grupo : 43 – 3 = 40

R/ El grupo  hay actualmente 40 estudiantes.
Solución b):
 Cantidad de estudiantes que causó baja: 3
 Cantidad de estudiantes que había al inicio: 43

34
grado
𝑷 𝒙 𝟑 𝒙 𝟑.100
=  = x=  x  6,98%.
𝑻 𝟏𝟎𝟎 𝟒𝟑 𝟏𝟎𝟎 𝟒𝟑
R/ Causó baja un 6,98% aproximadamente.
Nota: Como puedes apreciar existen problemas, a

diferencia del anterior, donde se sustrae una cantidad de
un lugar y no se adiciona a la otra.
 Entre Luis y Ana recogieron 200 cajas de tomate. Si Luis

le cede a Ana un 20% de lo que recogió, ambos tuviesen
igual cantidad. ¿Cuántas cajas recogió cada uno?
Respuesta: L: 125 y A: 75.
 En una granja hay doble de cerdos que de aves. Al

trasladar 12 cerdos a un centro de elaboración, la cantidad
de aves ahora es menor en 20 que la de cerdos. ¿Cuántos
animales de cada tipo había inicialmente en la granja?
Respuesta: C: 64 y A: 32.
 Con la intención de promover el ahorro energético en un

sector residencial, dos grupos de estudiantes se
comprometieron a visitar entre ambos cierto número de
35
grado
viviendas de un Consejo Popular. Las dos quintas partes

de las viviendas asignadas al grupo B, supera en 4 a las
asignadas al grupo A. Al finalizar la tarea, todas las
viviendas fueron visitadas; pero el grupo B visitó 20
viviendas menos de las que le habían asignado, por lo que
ambos grupos visitaron la misma cantidad. ¿Cuántas
viviendas se comprometió visitar cada grupo?
Respuesta: 60 y 20.
Nota: En este problema debes tener en cuenta que en la

información se plantea que todas las casas fueron
visitadas, lo que es importante para escribir la segunda
ecuación correctamente.
(Problemas donde es necesario el uso de coeficientes

en las variables de algunas ecuaciones)
Problema 1:
En una fábrica se envasa refresco en pomos de 1,5L y 2L.

En una jornada de trabajo se utilizaron 900 pomos y se
envasaron 1 550.
a) ¿Cuántos pomos se utilizaron de cada capacidad?
b) ¿Qué tanto por ciento del total litros se envasó en pomos

de 2L?
Solución a):
36
grado
Las cantidades que se relacionan en el texto son los

pomos utilizados de 1,5L y 2L. Luego, en la declaración
de variables no puede faltar la palabra “cantidad”:
Cantidad de pomos de 1,5: x
Cantidad de pomos de 2L: y
En la información del texto aparecen dos cantidades para

escribir las ecuaciones, 900 pomos y 1 550 litros.
 Como las variables declaradas representan pomos, la

primera ecuación quedaría:
x + y = 900
 La segunda ecuación estará igualada a cantidad de

litros. Un error común es plantear x + y = 1 550, lo que es
imposible, ya que al sumar pomos no se pueden obtener
litros.
Luego en el miembro izquierdo hay que colocar delante de

cada variable el coeficiente que representa la capacidad
de cada pomo. La ecuación quedaría:
𝟑
1,5x + 2y = 1 550 o x + 2y = 1 550
𝟐
37
grado
x + y = 900 ()
1,5x + 2y = 1 550 ()
x + y = 900 /·(– 2) – 2x – 2y = – 1 800

1,5x + 2y = 1 550 1,5x + 2y = 1 550
– 0,5x = – 250  x = 500
500 + y = 900
y = 900 – 500  y = 400
R/ Se utilizaron 500 pomos de 1,5L y 400 pomos de 2L.
Solución b):
 Cantidad de litros envasados: 1550
 Cantidad de litros envasados en pomos de 2L:
400 pomos. 2L = 800L
Debes calcular qué tanto por ciento es 800 de 1 550:
𝑷 𝒙 𝟖𝟎𝟎 𝒙 𝟖𝟎𝟎.100
=  = x=  x  51,6%.
𝑻 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟓𝟓𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟓𝟓𝟎
R/ Se envasó en pomos de 2L aproximadamente un 51,6%.
38
grado
Problema 2: En un kiosko se venden revistas de $3,00 y

$5,00. Hoy se vendieron 30 revistas y se recaudaron
$130.00.
a) ¿Cuántas revistas se vendieron de cada precio?
b) ¿Qué tanto por ciento del total de revistas vendidas

fueron de $3,00?
Solución a):
Las cantidades que se relacionan en el texto son las

revistas vendidas y el dinero recaudado. Luego, en la
declaración de variables no puede faltar la palabra
“cantidad”:
Cantidad de revistas vendidas de $3,00: x
Cantidad de revistas vendidas de $5,00: y
En la información del texto aparecen dos cantidades para

escribir las ecuaciones, 30 revistas y 130 pesos.
 Como las variables declaradas representan revistas, la

primera ecuación quedaría:
x + y = 30
 La segunda ecuación estará igualada a dinero.
39
grado
En el miembro izquierdo hay que colocar delante de cada

variable el coeficiente que representa el valor de cada
billete. La ecuación quedaría:
3x + 5y = 130
x + y = 30 ()
3x + 5y = 130 ()
x + y = 30 /.(– 3) – 3x – 3y = – 90
3x + 5y = 130 3x + 5y = 130
2y = 40  y = 20

x + 20 = 30
x = 30 – 20  x = 10
R/ Se vendieron 10 revistas de $3,00 y 20 de $5,00.
Solución b):
 Cantidad de revistas vendidas: 30
40
grado
 Cantidad de revistas vendidas de $3,00: 10
𝑷 𝒙 𝟏𝟎 𝒙 𝟏𝟎.100
=  =  x=  x  33%.
𝑻 𝟏𝟎𝟎 𝟑𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟑𝟎
R/ Se vendió un 33% aproximadamente de revistas de

$3,00.
 En una obra en construcción se utiliza un camión de 2t y

otro de 3t para el traslado de materiales. El jueves se
cargaron 31 toneladas y se dieron 12 viajes. ¿Cuántos
viajes se dieron por cada camión?
Respuesta: 2t: 5 y 3t: 7.
 Un trabajador del laboratorio del IPK distribuyó 560

recipientes, con uno de los medicamentos fabricados en
Cuba para el tratamiento de la COVID-19, en cajas con
una capacidad de 8 y 20 recipientes cada una. Si al
finalizar la jornada tenía 46 cajas llenas, ¿cuántas cajas de
cada tipo llenó?
Respuesta: 30 de 8 y 16 de 20.
41
grado
(Problemas donde se relacionan cantidades con

diferente significado)
Problema 1:
En un almacén hay el doble de sacos de frijoles negros que

de colorados. Para repartir la canasta básica de varios
municipios de La Habana, se cargaron para los camiones
que la reparten el 20% de la cantidad de sacos de frijoles
negros y un tercio de los sacos de frijoles colorados. Luego
de la operación, el jefe del almacén, reportó que fueron
trasladados para los camiones un total de 2 200 sacos.
a) ¿Cuántas sacos de cada tipo de frijol se extrajeron del

almacén?
b) Si cada saco tiene 100 libras de frijoles y en un Mercado

hay 820 consumidores que deben recibir 16 onzas de
frijoles negros cada uno, ¿cuántos sacos de ese tipo de
frijol se deben dejar en ese lugar?
Dato: 1lb  16 onzas.
Solución a):
Las cantidades que se relacionan en el texto son los sacos

de frijoles negros y colorados que había un almacén y la
extracción de una parte de ellos.
42
grado
Luego, la declaración de variables en estos casos se

realiza con la primera información, o sea, los sacos que
había inicialmente y no los trasladados y no puede faltar
la palabra “cantidad”.
Cantidad de sacos que había inicialmente de:
frijoles negros: n
frijoles colorados: c
 La primera ecuación no constituye una dificultad para

escribirla, o sea, n = 2c.
Recuerda que como la cantidad de frijoles negros es

mayor que la de colorados, el factor 2 se le coloca a la
menor cantidad para establecer la igualdad.
 La segunda información relaciona la cantidad de sacos

de cada frijol que se trasladan del almacén:
Interpretas la información:
1
Se traslada el 20% de frijoles negros: n
5
1
Se traslada un tercio de frijoles colorados: c
3
43
grado
Como se informa que fueron trasladados para los

camiones un total de 2 200 sacos, la ecuación queda:
1 1
n + c = 2 200
5 3
n = 2c ()
1 1
n + c = 2 200 ()
5 3
Eliminas los denominadores:
n = 2c n = 2c ()
1 1
n + c = 2 200 /.15 3n + 5c = 33 000 ()
5 3
Sustituyes () en ():
32c + 5c = 33 000 c = 33000:11

6c + 5c = 33 000 c = 3 000
11c = 33 000
44
grado
n = 2c
n = 23 000  n = 6 000
 Calculas la cantidad de sacos extraídos:
Se traslada el 20% de frijoles negros:
1 1
n= 6 000 = 1 200
5 5
Se traslada un tercio de frijoles colorados:
1 1
c= 3 000 = 1 000
3 3

R/ Se extrajeron del almacén 1 200 sacos de frijoles
negros y 1 000 sacos de colorados.
Nota: Como puedes apreciar, en este problema para dar la

respuesta del problema, no basta con hallar el valor de
cada variable, es necesario realizar cálculos adicionales.
Es por eso, que debes revisar la pregunta del inciso, antes
de escribir la respuesta literal.
Solución b): Dato: 1lb  16 onzas
 Cantidad de libras de frijoles negros que debe recibir el

Mercado:
1 200 consumidores  16 onzas = 19 200 onzas
45
grado
 Cantidad de libras que esa cantidad representa:
19 200 onzas : 16 onzas = 1 200 libras
 Cantidad de sacos que deben dejar:
1 200 libras : 100 libras = 12 sacos
R/ Se deben dejar en ese lugar 12 sacos.
Problema 2:
En un terreno hay sembradas un total de 100 hectáreas

entre papa y tomate. Después de cosechar un 25% de las
hectáreas de papa y un 40% de las hectáreas de tomate,
quedaron por cosechar en el terreno 69 ha.
a) ¿Cuántas hectáreas de cada cultivo había sembradas

inicialmente?
b) ¿Qué parte del total de hectáreas sembradas

inicialmente correspondían al cultivo de la papa?
Solución a):

hectáreas sembradas y cosechadas de cada cultivo.
Luego, la declaración de variables en estos casos se
realiza con la primera información, o sea, las hectáreas
sembradas inicialmente y no las cosechadas.
46
grado
Se puede escribir “hectáreas sembradas” o “cantidad de

hectáreas sembradas”.
Hectáreas sembradas de papa: p
Hectáreas sembradas de tomate: t

escribirla, o sea, p + t = 100.
 La dificultad está en la correcta comprensión de la

segunda información, ya que relaciona las cantidades con
diferente significado, o sea, hectáreas cosechadas y que
quedan por cosechar.
1
Se cosechó el 25% de papas: p
4
40 2
Se cosechó el 40% de tomates: t= t
100 5
El error consiste en que algunos de los estudiantes

1 2
plantean la ecuación p + t = 69, este análisis es
4 5
incorrecto, ya que el miembro izquierdo representa la
cantidad de hectáreas cosechadas y el miembro derecho
la cantidad de hectáreas que quedaron por cosechar, si
47
grado
sumas hectáreas cosechadas no te puede dar hectáreas

por cosechar.
Luego, para plantear la ecuación que se corresponde con

el texto, puedes proceder de dos formas diferentes:
 Si vas a igualar la ecuación a lo que falta por cosechar,

o sea 69, procedes de esta manera:
Si se cosechó el 25% de papa, entonces faltó por

75 3
cosechar el 75%, o sea, p = p.
100 4
Si se cosechó el 40% de tomate, entonces faltó por

60 3
cosechar el 60%, o sea, t = t.
100 5
3 3
La ecuación quedaría: p + t = 69
4 5
 Si vas a igualar la ecuación a lo cosechado, o sea,

100 – 69 = 31, entonces hay que trabajar con los
porcentajes que brinda el texto:
25 1
Se cosechó el 25% de papa: p = p.
100 4
40 2
Se cosechó el 40% de tomate: t = t.
100 5
1 2
La ecuación quedaría: p + t = 31
4 5

48
grado
p + t = 100 () o p + t = 100 ()

1 2 3 3
p + t = 31 () p + t = 69 ()
4 5 4 5
Eliminas los denominadores:
p + t = 100 p + t = 100 /.(– 5)

1 2
p + t = 31 /.20 5p + 8t = 620
4 5
– 5p – 5t = – 500
5p + 8t = 620
3t = 120  t = 40

p + 40 = 100
p = 100 – 40  p = 60

R/ Había sembradas inicialmente 60ha de papa y 40ha de
tomate.
Solución b):
 Total de hectáreas sembradas: 100
49
grado
 Cantidad de hectáreas sembradas de papa: 60
Debes calcular qué parte representa 60 de 100:
𝑷 𝟔𝟎 𝟑
= =
𝑻 𝟏𝟎𝟎 𝟓
R/ La cantidad de hectáreas sembradas de papa

representan las tres quintas partes del total.
Nota: En este tipo de problema también puedes

confeccionar una tabla de esta manera que facilite la
comprensión:
Cantidad de Cantidad de
hectáreas hectáreas por
cosechadas cosechar
Papa 𝟏 𝟑
25% = 75% =
𝟒 𝟒
Tomate 𝟐 𝟑
40% = 60% =
𝟓 𝟓
Total 31 69
 En un grupo hay 45 estudiantes de matrícula. Hoy asistió

el 90% de los varones y el 80% de las hembras, por lo que
faltaron 7 estudiantes. ¿Cuántas hembras hay en el grupo?
50
grado
Respuesta: V: 20 y H: 25.
 Entre dos brigadas deben recoger 200 sacos de boniato.

A las 12m, la brigada A había recogido la cuarta parte de
su plan y la B, las dos quintas partes del suyo. Para la
tarde quedaban por recoger 135 sacos para cumplir el plan
total. ¿Cuántos sacos se habían recogido, a las 12m, por
cada brigada?
Respuesta: Deben recoger: A: 100 y B: 100.
Recogieron hasta las 12m: A: 25 y B: 40
(Problemas con el uso del promedio)
Problema 1:
La edad de Luis es igual al duplo de la de su hermano

Pedro aumentado en 2 años. El promedio de sus edades
es igual 16 años.
a) ¿Qué edad tiene cada uno?
b) ¿Dentro de cuántos años la edad de Luis será el doble

que la de su hermano?
Solución a):
51
grado

edades de dos personas. Luego, en la declaración de
variables no puede faltar la palabra “edad” y quedaría así:
 Declaración de las variables:
Edad de Luis: L
Edad de Pedro: P
 La primera ecuación queda: L = 2P + 2.
 La segunda información menciona la palabra

“promedio”.
El promedio de sus edades es igual 16 años, esto significa

sumar las edades y dividir el resultado por dos. Luego, la
ecuación queda:
𝐋+𝐏
= 16
2
L = 2P + 2 ()
𝐋+𝐏
= 16 ()
2
52
grado
𝐋+𝐏
Eliminas el denominador en () : = 16 /·2
2
L + P = 32
L = 2P + 2 ()
L + P = 32 ()
Sustituyes () en (): 2P + 2 + P = 32

2P + P = 32 – 2
3P = 30  P = 10
L + 10 = 32
L = 32 – 10  L = 22

R/ Luis tiene 22 años y su hermano Luis, 10.
Solución b):
Este inciso se puede resolver de dos formas:
1) Por tanteo inteligente: (uso de tabla)
Edad de Pedro Edad de Luis

Actual 10 22
Año siguiente: 11 23
año siguiente: 12 24
53
grado
2) Por ecuación:
x: cantidad de años que deben transcurrir.
22 + x: edad que tendrá Pedro
10 + x: edad que tendrá Luis
Planteo de la ecuación: 22 + x = 2(10 + x)

22 + x = 20 + 2x
22 – 20 = 2x – x
x=2
R/ La edad de Luis será el doble de la de Pedro, dentro de

2 años.
Problema 2:
La diferencia de sacos de papa a recoger por dos brigadas

A y B, en una jornada de trabajo, era igual a 20. Al finalizar
la jornada, la brigada A había recogido 6 sacos menos que
su plan y la brigada B, 6 más que el suyo, por lo que el
promedio de sacos recogidos por ambas brigadas fue igual
a 60.
a) ¿Cuál era el plan inicial de cada brigada?
b) ¿En qué tanto por ciento sobre cumplió su plan la

brigada B?
54
grado
Solución a):

cantidad de sacos que deben recoger dos brigadas.
Luego, en la declaración de variables no puede faltar la
palabra “cantidad” y como se habla de sacos a recoger y
recogidos, la declaración de variables se hace con la
información inicial, quedaría así:
Cantidad de sacos a recoger por la brigada A: A
Cantidad de sacos a recoger por la brigada B: B
 La primera ecuación queda: A – B = 20.
 La segunda información menciona la palabra “promedio”

y está relacionada con los sacos recogidos:
“la brigada A había recogido 6 sacos menos que su plan y

la brigada B, 6 más que el suyo”
 Cantidad de sacos recogidos por A: A – 6
 Cantidad de sacos recogidos por B: B + 6
55
grado
El promedio fue de 60 sacos, esto significa sumar los

sacos recogidos y dividir el resultado por dos. Luego, la
ecuación queda:
𝐀–6+𝐁+6
= 60 (importante el paréntesis)
𝟐
Eliminas el denominador y reduces:
𝐀–6+𝐁+6
= 60 /.2
𝟐
A – 6 + B + 6 = 120
A + B = 120
 Planteamiento del sistema: A – B = 20

A + B = 120
A – B = 20
A + B = 120
2A = 140  A = 70
A + B = 120
70 + B = 120  B = 50
56
grado
R/ El plan inicial de la brigada A era de 70 sacos y el de la

brigada B, 50 sacos.
Solución b):
 Cantidad de sacos que debía recoger la brigada B: 50
 Cantidad de sacos recogidos por encima: 6
𝑷 𝒙 𝟔 𝒙 𝟔.100
=  =  x=  x = 12%.
𝑻 𝟏𝟎𝟎 𝟓𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟓𝟎
R/ La brigada B sobre cumplió su plan en un 12%.
Nota:
1. No preguntan qué tanto por ciento del plan recogió, sino

en qué tanto por ciento superó su plan, por eso se coloca
en la parte 6 y no 56.
2. También se puede resolver, colocando en la parte 56,

obtienes 112% y luego debes restarle el 100% a ese
resultado.
 En una fábrica se logró entre los meses de abril y mayo

producir, como promedio, 200 ventiladores al mes. El duplo
de lo producido en mayo excedió en 140 ventiladores a la
57
grado
producción de abril. ¿Qué tanto por ciento del total de

ventiladores produjo en mayo?
Respuesta: abril: 220 y mayo: 180. R/ 45%
 Pedrito se presentó a las pruebas de ingreso a la

Educación Superior. Los resultados fueron los siguientes:
En Matemática obtuvo 10 puntos más que en Español y

en Historia logró los 97 puntos. Terminó con un promedio
en esos exámenes de 93 puntos. ¿Cuál fue la nota
obtenida por Pedrito en Matemática y Español?
Respuesta: M: 96 y E: 86.
(Problemas con el uso de la razón entre cantidades)
Problema 1:
En un círculo de interés de Ajedrez participan 6 varones

más que hembras. Si la razón entre la cantidad de hembras
y varones participantes es 2:3, ¿cuántos estudiantes
participan en el círculo de interés?
Solución:
Las cantidades que se relacionan en el texto son el número

de hembras y varones que participan en un círculo de
58
grado
interés. Luego, en la declaración de variables no puede

faltar la palabra “cantidad” y quedaría:
Cantidad de hembras participantes: x
Cantidad de varones participantes: y

escribirla y se puede escribir de tres formas:
Como participan más varones que hembras:
y–6=x o y=x+6 o y – x = 6.

segunda información, ya que relaciona la cantidad de
hembras y varones mediante la palabra “razón”, que
significa el cociente entre dos cantidades.
La razón entre la cantidad de hembras y varones

participantes es 2:3.
𝐱 2
La ecuación quedaría: = .
𝐲 3
Nota:
59
grado
 Como se menciona primero la cantidad de hembras, se

coloca en el numerador y la cantidad de varones, en el
denominador.
 Para organizar la ecuación se multiplica cruzado y se

iguala a cero: 3x = 2y  3x – 2y = 0.
 Planteamiento del sistema: y–x=6 ()

3x – 2y = 0 ()
y=x+6
Sustituyes () en (): 3x – 2(x + 6) = 0
3x – 2x – 12 = 0
x = 12  x = 12
y=x+6
y = 12 + 6  y = 18
 Hallas la cantidad de estudiantes: 12 + 18 = 30
R/ En el círculo de interés participan 30 estudiantes.
Problema 2:
En una caja hay 80 tornillos. Entre ellos se distinguen dos

tipos: de cabeza plana y cabeza redonda. Al extraer de la
caja 5 de cabeza redonda y 10 tornillos de cabeza plana, la
60
grado
razón entre los tornillos que quedaron en la caja, en ese

orden, es 1:12.
a) ¿Cuántos tornillos de cada tipo había en la caja

inicialmente?
b) ¿Cuál era la razón entre los tornillos de cabeza redonda

y los de cabeza plana antes de la extracción?
Solución a):

número de tornillos que hay en una caja de dos tipos.
Luego, en la declaración de variables no puede faltar la
palabra “cantidad” y como en un segundo momento se
extraen tornillos, se debe escribir también la palabra
inicialmente y quedaría:
Cantidad de tornillos “cabeza plana” inicialmente: x
Cantidad de tornillos “cabeza redonda” inicialmente: y
 La primera ecuación no constituye una dificultad:
x + y = 80
 La segunda información relaciona la cantidad de tornillos

extraídos, cabeza plana y cabeza redonda, mediante la
61
grado
palabra “razón”, que significa el cociente entre dos

cantidades.
 se extraen 5 tornillos cabeza redonda, quedan en la caja:

y–5
 se extraen 10 tornillos cabeza plana, quedan en la caja:

x – 10
La razón entre las cantidades 1:12.
𝐲−5 1
La ecuación quedaría: = .
𝐱−10 12
 Para plantear la ecuación se multiplica cruzado y ordenas

la ecuación: 12(y – 5) = x – 10
12y – 60 = x – 10
– x + 12y = 50

x + y = 80 ()
– x + 12y = 50 ()
 Resolución del sistema por adición – sustracción:
62
grado
x+ y = 80
– x + 12y = 50
13y = 130  y = 10

x + 10 = 80
x = 80 – 10  x = 70
R/ En la caja había inicialmente 70 tornillos cabeza plana y
10 cabeza redonda.
Solución b):
tornillos cabeza redonda 𝟏𝟎 𝟏

= = .
tornillos cabeza plana 𝟕𝟎 𝟕
R/ La razón entre los tornillos de cabeza redonda y los de

𝟏
cabeza plana antes de la extracción era igual a .
𝟕
 La razón entre las edades de Luisa y su hermano mayor

Pedro es 3:4. La diferencia de sus edades es 6 años. ¿Cuál
63
grado
es la edad de su hermano Raúl, si el promedio de las

edades de los tres hermanos es igual a 19 años?
Respuesta: R: 15 años ; L: 18 años y P: 24 años
 En una escuela al inicio del curso había 615 estudiantes

de matrícula. Durante el curso escolar causaron baja, por
diferentes causas, 10 hembras y 5 varones, por lo que la
razón entre hembras y varones al finalizar el curso fue 7:8.
¿Cuál era la razón entre hembras y varones al comenzar el
curso?
𝟐𝟗𝟎 𝟓𝟖
Respuesta: =  0,89.
𝟑𝟐𝟓 𝟔𝟓
(Problemas con el uso de “en un” ; “a un” o “al”)
Problema 1:
En una casa de dos plantas, entre los apartamentos A y B

consumieron en agosto 300 kWh. En septiembre el
apartamento A redujo su consumo en un 40% y el B, redujo
el suyo al 75%, por lo que entre ambos consumieron ese
mes 102 kWh menos.
a) ¿Cuál fue el consumo de cada apartamento en agosto?
64
grado
b) ¿Cuál fue el consumo del apartamento B en

septiembre?
Solución a):

consumo de energía eléctrica en dos apartamentos
durante dos meses. Luego, en la declaración de
variables no puede faltar la palabra “consumo” y el mes
de referencia, quedaría:
Consumo, en agosto, del apartamento A: A
Consumo, en agosto, del apartamento B: B
Recuerda que cuando habla de dos momentos, agosto y

septiembre, la declaración se hace generalmente con la
primera información, que coincide con la escritura de la
primera ecuación.
 La primera ecuación no constituye una dificultad:
A + B = 300

segunda ecuación, donde es necesario analizar con qué
tanto por ciento es necesario trabajar.
65
grado
En septiembre el apartamento A redujo su consumo en un

40% y el B, redujo el suyo al 75%, por lo que entre ambos
consumieron ese mes 102 kWh menos.
𝟐
 A redujo su consumo en un 40%, o sea, :
𝟓
Esta relación se puede interpretar de dos formas:
1. “redujo en un” significa “disminuyó en esa cantidad”,

𝟐 𝟐
luego sustraes del consumo anterior: A – A
𝟓 𝟓
2. si redujo en un 40% el consumo, entonces consumió

(100% – 40%) que es equivalente a un 60% del consumo
𝟑
anterior: A
𝟓
𝟑
 B redujo su consumo al 75%: 75%B = B
𝟒
“redujo a un” o “redujo al” significa que “disminuyó el

consumo a esa cantidad”. Luego, no hay que sustraer
como en el caso anterior. Simplemente lo redujo a ese
tanto por ciento
 Si trabajas con lo consumido en septiembre, la

ecuación quedaría:
𝟑 𝟑
A + B = 198
𝟓 𝟒
66
grado
 Si trabajas con lo dejado de consumir en septiembre, la

ecuación quedaría:
𝟐 𝟏
A + B = 102
𝟓 𝟒
 Planteamiento del sistema de dos formas:

A + B = 300 () o A + B = 300 ()
𝟑 𝟑 𝟐 𝟏
A + B = 198 () A + B = 102 ()
𝟓 𝟒 𝟓 𝟒
 Resolución del primer sistema por adición –

sustracción:
A + B = 300 A + B = 300 /·(– 12)

𝟑 𝟑
A + B = 198 /·20 12A + 15B = 3 960
𝟓 𝟒
–12A – 12B = – 3 600

12A + 15B = 3 960
3B = 360  B = 120
A + 120 = 300
A = 300 – 120  A = 180
R/ En agosto el apartamento A consumió 180 kWh y el B,
120 kWh.
67
grado
Solución b):
Consumo del apartamento B en septiembre: 75%B
3 𝟑
B = 120 = 90 kWh
4 𝟒
R/ El consumo del apartamento B en septiembre fue
de 90 kWh.
Dos boxeadores A y B se preparaban para una

competencia. Antes del entrenamiento A pesaba 5 kg más
que B. Durante el entrenamiento A rebajó su peso en un
10% y B el suyo en 5 kg, por lo que ambos tienen ahora
igual peso. ¿Cuál era el peso de cada boxeador antes de la
competencia?
Respuesta: 100 kg y 95 kg.
 La diferencia en el consumo eléctrico de dos empresas

A y B fue igual a 20 kWh. Al tomar medidas de ahorro, la
empresa A disminuyó su consumo en un 20% y la B lo
redujo al 75%, por lo que ahora, entre ambas empresas
consumen 171 kWh. ¿Cuántos kWh más consume la
empresa A que la B actualmente?
Respuesta: 21 kWh.
68
grado
(Problemas relacionados con el aumento o

disminución de cantidades expresadas en tanto por
ciento)
Problema 1:
En una fábrica se producen envases de dos tipos para

mermeladas. Durante el mes de mayo se utilizaron 1 200
envases. En el mes de junio, por problemas con los
envases del tipo 1, se utilizó un 20% menos de estos y un
30% más del tipo 2, con respecto a los utilizados en mayo,
por lo que se utilizaron en ese mes 1 260 envases.
¿Cuántos envases se utilizaron de cada tipo en junio?
Solución:
Las cantidades que se relacionan en el texto son los

envases de de dos tipos utilizados durante dos meses.
Como junio está en función del mes de mayo, en la
declaración de variables se utiliza el mes de mayo y no
puede faltar la palabra “cantidad”; además de especificar
el tipo de envase:
Cantidad de envases utilizados del tipo1 en mayo: x
Cantidad de envases utilizados del tipo 2 en mayo: y
69
grado
 En la primera información del texto se plantea que en

mayo se utilizaron 1 200 envases, luego la primera
ecuación sería:
x + y = 1 200
 El planteamiento de la segunda ecuación del problema es

más complejo, observa el análisis que debes realizar:
En la segunda información de este texto aparece el tanto

por ciento relacionado a las palabras menos y más.
 Como se utiliza en junio un 20% menos de envases del

tipo 1 respecto a mayo, tienes que sustraer un 20% del
100%:
1 1
x – 20%x = x – x (no olvidar la variable después de )
5 5
Como se utiliza en junio un 30% más de envases del

tipo 2 respecto a mayo, tienes que adicionar un 30% al
100%:
3 3
y + 30%y = y + y (no olvidar la variable después de )
10 10
La ecuación quedaría entonces:
1 3
(x – x) + (y + y) = 1 260
5 10
70
grado
(planteando la sustracción y la adición en la ecuación)
Pero, también puedes razonar de esta otra manera:
 Si se utilizó un 20% menos, entonces se utilizó un 80%

4
(100 – 20 = 80), lo que representa x.
5
 Si se utilizó un 30% más, entonces se utilizó un 130%

130 13
(100 + 30 =130), lo que representa y= y.
100 10
La ecuación quedaría entonces:
4 13
x + y = 1 260
5 10
(planteando directamente el resultado de la sustracción

y la adición en la ecuación)
Nota: Como puedes valorar la segunda opción para la

ecuación está más reducida que la anterior.
 Planteamiento del sistema de las dos formas:

x + y = 1 200 () o x + y = 1 200 ()
1 3 4 13
(x – x) + (y + y) = 1 260 () x + y = 1 260 ()
5 10 5 10
Tomamos la segunda opción:
71
grado
x + y = 1 200 x + y = 1 200 /.(– 8)

4 13
x + y = 1 260 /.10 8x + 13y = 12 600
5 10
– 8x – 8y = – 9 600
8x + 13y = 12 600
5y = 3 000  y = 600

x + 600 = 1 200
x = 1 200 – 600  x = 600
Estos son los envases utilizados en mayo y nos piden los
de junio.
 Hallas la cantidad de envases utilizados en junio:

4 4
 Tipo 1: x = 600 = 480
5 5
13 13
 Tipo 2: y= 600 = 780
10 10

R/ Se utilizaron en junio 480 envases del tipo 1 y 780 del
tipo 2.
Nota:
1. Observa que la respuesta está relacionada con los

envases de junio, no de mayo.
72
grado
2. Para calcular te auxilias de la segunda información del

texto y de las expresiones ya reducidas en la ecuación.
Problema 2:
En una Serie Nacional de Béisbol se utilizaron 600 pelotas

de dos marcas diferentes, Mizuno y Batos, en la primera
vuelta. Por problemas económicos, no se pudo garantizar
para la segunda vuelta la misma cantidad de pelotas
Mizuno, por lo que se jugó con un 40% menos de ellas
respecto al mes anterior y un 40% más de Batos que las
utilizadas en la primera vuelta. Si en la segunda vuelta se
utilizaron 40 pelotas más de la marca Batos que Mizuno:
¿cuántas pelotas en total se utilizaron para poder celebrar
la Serie?
Solución:

pelotas de de dos marcas utilizadas durante una Serie en
sus dos vueltas. Como las utilizadas en la segunda vuelta
está en función de las utilizadas en la primera, en la
“cantidad”, la marca y especificar que se utilizaron en la
primera vuelta:
Declaración de las variables:
73
grado
Cantidad de pelotas Mizuno utilizadas en la

primera vuelta: M
Cantidad de pelotas Batos utilizadas en la
primera vuelta: B
 En la primera información del texto se plantea que se

utilizaron 600 pelotas en la primera vuelta, luego la primera
ecuación sería:
B + M = 600
 En la otra información de este texto se plantea:
… en la segunda vuelta se jugó con un 40% menos de

Mizuno y un 40% más de Batos. Se utilizaron 40 pelotas
más de la marca Batos que Mizuno.
 Como se utiliza un 40% menos de Mizuno, tienes que

sustraer un 40% del 100%:
2 3
M – 40%M = M – M o directo: M
5 5
Como se utiliza un 40% más de Batos, tienes que

adicionar 40% al 100%:
2 140 7
B + 40%B = B + B o directo: M= M
5 100 5
74
grado
 Como se utilizaron 40 pelotas más de Batos que

Mizuno, la ecuación quedaría:
2 2
(B + B) – 40 = (M – M)
5 5
7 3
O de forma simplificada: B – 40 = M
5 5
 Planteamiento del sistema de dos formas:

B + M = 600 () o B + M = 600 ()
2 2 7 3
(B + B) – 40 = (M – M) () B – 40 = M ()
5 5 5 5
Tomamos la segunda opción y ordenas la ecuación ():

B + M = 600 B + M = 600 /.3
7 3
B – M = 40 /.5 7B – 3M = 200
5 5
3B + 3M = 1 800
7B – 3M = 200
10B = 2 000  B = 200

200 + M = 600
M = 600 – 200  M = 400
75
grado
 Hallas la cantidad total de pelotas utilizadas:

 Primera vuelta: 600
3 3
 Segunda vuelta: M: M = 400 = 240
5 5
7 7
B: B = 200 = 280
5 5
Total segunda vuelta: 240 + 280 = 520
 Total general: 600 + 520 = 1 120

R/ Se utilizaron en la Serie un total de 1 120 pelotas.
 En dos fábricas se debían ensamblar entre ambas 360

televisores de 32 pulgadas en febrero, según sus
respectivos planes de producción. La primera de ellas
cumplió su plan al 112% y la segunda al 110%, por lo que
lograron ensamblar 400 televisores entre ambas. ¿Cuál era
el plan de producción de cada fábrica en febrero?
Respuesta: 200 y 160.
 En una fábrica se producen piezas de dos tipos, A y B,

para elaborar diferentes artículos. Durante el mes de enero
tenían un plan de producción entre ambas de 3 300 piezas.
76
grado
Al concluir el mes, la línea que produce piezas del tipo A

logró fabricar un 15% más de las previstas y la línea de
piezas B, un 20% menos que su plan, por lo que en total se
produjeron 3 165 piezas. ¿Cuántas piezas por encima del
plan produjo la fábrica A?
Respuesta: A: 1 500 y B: 1 800. 15%1 500 = 225.
(Problemas donde una de las informaciones en el texto no se

utiliza para escribir las ecuaciones)
Problema 1:
La profesora de Guía de un grupo de 45 estudiantes,

seleccionó algunos de ellos para participar en el matutino.
El duplo de la cantidad de varones seleccionados excede
en 3 a la cantidad de hembras seleccionadas. Si hubiese
seleccionado 2 varones más, habría igual cantidad por
cada sexo. ¿Qué tanto por ciento de la matrícula
representa la cantidad de estudiantes que participarán en el
matutino?
Solución:

cantidad de hembras y varones que participarán en el
matutino, que son parte de la matrícula. Luego, en la
77
grado

“cantidad”:
Cantidad de hembras seleccionadas: x
Cantidad de varones seleccionados: y
Para escribir las ecuaciones, debes tener en cuenta que en

ningún momento estas informaciones se relacionan con la
matrícula del grupo, o sea, con 45. Por lo que 45, no forma
parte de las ecuaciones del sistema que se planteará.
 En la primera información del texto se plantea que “El

duplo de la cantidad de varones seleccionados excede en
3 a la cantidad de hembras seleccionadas”, luego la
primera ecuación se podría escribir así:
2y – 3 = x o 2y = x + 3 o 2y – x = 3
 En la otra información aparece una suposición, algo que

no ocurrió, pero que te permite plantear una segunda
ecuación: “Si hubiese seleccionado 2 varones más, habría
igual cantidad por cada sexo”, luego la segunda ecuación
sería:
y+2=x
78
grado

2y – 3 = x ()
y+2=x ()
Sustituyes () en (): y + 2 = 2y – 3

3 + 2 = 2y – y
y=5
 Hallas la otra variable en (): 5 + 2 = x
x=7
Ahora, teniendo la cantidad de estudiantes que van a
participar en el matutino, 12 (7 + 5), puedes calcular el
tanto por ciento pedido en la pregunta del problema.
 Cantidad de estudiantes que participarán: 12
 Cantidad de estudiantes del grupo: 45
𝑷 𝒙 𝟏𝟐 𝒙 𝟏𝟐.100
=  =  x=  x  26,7%.
𝑻 𝟏𝟎𝟎 𝟒𝟓 𝟏𝟎𝟎 𝟒𝟓
R/ La cantidad de estudiantes que participarán en el

matutino representan aproximadamente un 26,7% de la
matrícula del grupo.
79
grado
 En un terreno hay sembradas 10 hectáreas de tomate. La

razón entre las hectáreas sembradas de col y cebolla es
3:4. El duplo de las hectáreas sembradas de cebolla
aumentado en 2 ha, es igual al triplo de la cantidad de
hectáreas de col. Si el terreno tiene 30 hectáreas, ¿qué
parte falta por sembrar?
Respuesta: tomate: 10 ha ; col: 6ha y cebolla: 8 ha
6 𝟏
Total de ha sembradas: 24 R/ parte: = .
30 𝟓
Faltan por sembrar: 30 – 24 = 6
(Problemas con uso de fórmulas o propiedades de la geometría

plana)
Problema 1:
Un rectángulo tiene 22 dm de perímetro y su largo excede

en 3,0 dm al ancho.
a) Halla sus dimensiones.
b) Determina el área del rectángulo.
Solución:

dimensiones del rectángulo, o sea, largo y ancho. Luego,
80
grado
en la declaración de variables no puede faltar la palabra

“longitud”:
Longitud del ancho: x
Longitud del largo: y
 En la primera información del texto se plantea que tiene

22 dm de perímetro, luego la primera ecuación estará
relacionada con la fórmula para calcular el perímetro de un
rectángulo: P = 2(a + b)
2(x + y) = 22
 En la segunda información se relaciona el largo y el

ancho mediante la palabra “excede”, luego la segunda
ecuación sería:
y–x=3
Nota: Recuerda que esta ecuación se puede escribir de

tres formas.

2(x + y) = 22 ()
y–x=3 ()
La ecuación () se puede reducir dividiendo por 2:

81
grado
22
x+y=  x + y = 11
2

x + y = 11 ()
–x+y=3 ()
2y = 14  y = 7
 Hallas la otra variable en (): x + 7 = 11

x=4
R/ Las dimensiones del rectángulo son 4,0 dm de ancho y
7,0 dm de largo.
Solución b):
Arectángulo = bh = 74 = 28 dm2
Respuesta: El rectángulo tiene área igual a 28 dm2.
Problema 2:
En un triángulo isósceles la longitud de su base excede en

4,0 cm a cada uno de los lados iguales y su perímetro es
igual a 22 cm. Halla la longitud de cada lado.
Solución:

dimensiones de los lados del triángulo. Luego, en la
82
grado

“longitud”:
Longitud del lado base: x
Longitud de los lados no base: y
 En la primera información del texto se plantea que base

excede en 4 cm a cada uno de los lados iguales, luego la
primera ecuación quedaría
x–y=4
Nota: Recuerda que esta ecuación se puede escribir de

tres formas.
 En la segunda información se plantea que su perímetro

es igual a 22 cm, luego la segunda ecuación sería:
x + 2y = 22

x–y=4 ()
x + 2y = 22 ()
x– y= 4 /.2 2x – 2y = 8
x + 2y = 22 x + 2y = 22
3x = 30  x = 10
83
grado
 Hallas la otra variable en (): 10 – y = 4

y=6
R/ Los lados del triángulo miden 10 cm ; 6,0 cm y 6,0 cm.
 De dos ángulos adyacentes, se conoce que la amplitud

del ángulo obtuso es igual al triplo de la amplitud del ángulo
agudo disminuido en 20º. ¿Cuál es la amplitud de cada
ángulo?
Respuesta: 130º y 50º.
 La diferencia de las áreas de dos cuadrados es igual a

7,0 dm2. El duplo del área del cuadrado menor excede en 2
al área del cuadrado mayor. Determina la longitud del lado
del cuadrado de mayor área.
Respuesta: Áreas: 16 dm2 y 9 dm2. R/ 4,0 dm.
(Problemas donde el todo se pone en función de las partes)
Problema 1:
Un grupo de varias personas de la capital organizó una

excursión a un lugar histórico de Santiago de Cuba. La
cantidad de niños que asistieron representó la cuarta parte
84
grado
del total de personas. El duplo de la cantidad de niños

asistentes fue menor en 10 que la cantidad de adultos.
¿Cuántas personas en total asistieron a la excursión?
Solución:

personas asistentes a una excursión. Como puedes
apreciar en el texto, se mencionan niños, adultos y total
de personas, sin embargo solo contamos con dos
relaciones que se establecen entre ellas. En este tipo de
problemas, el total se pone en función de las dos partes y
se utilizan solo dos variables. En la declaración de
variables no puede faltar la palabra “cantidad”:
Cantidad de niños asistentes: x
Cantidad de adultos asistentes: y
 En la primera información del texto se plantea que “la

cantidad de niños que asistieron representó la cuarta
parte del total de personas”, luego la ecuación está
relacionada con los niños y el total y quedaría:
1
x= (x + y)
4
85
grado
Nota: Importante el paréntesis en la ecuación y que el

total es la suma de niños y adultos.
 En la segunda información del texto se plantea que “el

duplo de la cantidad de niños asistentes fue menor en 10
que la cantidad de adultos”, luego la ecuación estará
relacionada con los niños y los adultos, a diferencia de la
anterior y quedaría:
2x + 10 = y

1
x= (x + y) ()
4
2x + 10 = y ()
Eliminas el denominador y ordenas el sistema:
1
x= (x + y) /.4 4x = x + y 3x – y = 0
4
2x + 10 = y 2x – y = – 10 2x – y = 10

3x – y = 0 3x – y = 0
2x – y = – 10 /(– 1) – 2x + y = 10
x = 10
 Hallas la otra variable en (): 310 – y = 0
y = 30
86
grado
 Total de personas asistentes: 10 + 30 = 40
R/ Asistieron a la excursión en total 40 personas.
 En un centro de trabajo se realizaron las elecciones para

seleccionar al Secretario General del sindicato, donde
estaban optando Luis y Gabriela. Se sabe que todos los
votos fueron válidos y que Luis logró la cuarta parte del
total de votos. Si Luis hubiese logrado 25 votos más que
Gabriela, hubiesen terminado con igual cantidad de votos.
¿Cuántas personas ejercieron su voto?
Respuesta: Esteban: 25 votos ; Gabriela: 75.

Total: 100.
Nota: Ten en cuenta que si Luis obtiene más votos,
Gabriela obtiene menos, porque el total no se altera.
Ideas generales:
. Al realizar traducciones del lenguaje común al

algebraico debes:
1. leer detenidamente el texto que se va a traducir.
2. identificar las palabras claves.
87
grado
3. buscar, si es necesario, su significado o sinónimos

que te ayuden a interpretar la situación.
4. declarar el significado de las variables que emplearás.
. Al resolver problemas por vía algebraica debes:
1. leer detenidamente el texto del problema.
2. identificar las cantidades que se relacionan, para

declarar la o las variables.
3. Plantear la ecuación o sistema de ecuaciones que

modelan el problema, atendiendo a las relaciones que se
establecen entre las variables declaradas.
4. Resolver la ecuación o el sistema por el procedimiento

adecuado, buscando siempre el más racional.
5. Comprobar en el texto del problema, no en la ecuación

o el sistema, las soluciones halladas.
6. Verificar si las soluciones halladas ya responden la

pregunta del problema, o hay que realizar otros cálculos
con ellas.
7. Escribir la respuesta literal del problema respondiendo

la pregunta, con las unidades correspondientes si es
necesario.
88

Resumen Sobre Problemas y Sistemas de Ecuaciones 9no Grado

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Resumen Sobre Problemas y Sistemas de Ecuaciones 9no Grado

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Resumen sobre problemas

Debido a las inquietudes recibidas y a la cantidad de preguntas realizadas a

En este tema es importante que sepas:

1. Declarar correctamente las variables.

En el resumen se te brindan ideas sobre los procedimientos a utilizar en cada

Rogamos nos disculpes cualquier imprecisión y la hagas llegar a nosotros para

Autores: MSc. Jesús Cantón Arenas

Resolución de problemas por vía algebraica

A continuación, te ofrecemos algunas ideas de cómo

Para resolver con éxito un problema por vía algebraica

. La correcta declaración de las variables a utilizar.

. La traducción al lenguaje algebraico de palabras

. Los procedimientos para resolver la ecuación o el

 Identificar qué palabra no puede faltar de acuerdo al

1. En un problema sobre edades de dos personas, en la

2. En un problema sobre hectáreas sembradas de algún

 Reconocer correctamente cuáles son las incógnitas a

1. Para reconocer cuáles son las incógnitas,

Por ejemplo, cuando una parte de un texto refiere que la

2. En un problema donde se establecen las relaciones

Por ejemplo, si entre dos personas deben visitar 30 casas

En este tipo de problemas, si lo deseas, puedes en la

 Utilizar cuando sea posible como variables, las letras

. Traducción al lenguaje algebraico

Para realizar la traducción del lenguaje común al

También es importante recordar el significado del tanto por

1. duplo: significa multiplicar por 2.

Luego, “el duplo de la edad de Luis” se traduce al lenguaje

Así sucesivamente se hace lo mismo con las palabras

2. mitad: significa dividir por 2.

Luego, “la mitad de la cantidad de sacos recogidos por la

donde x representa la cantidad de sacos recogidos por la

Así sucesivamente se hace lo mismo con la tercera parte

3. disminuido en: significa reducir o sustraer en una

Luego, “un número disminuido en 5” se traduce al

4. aumentado en: significa aumentar o adicionar en una

Luego, “un número aumentado en 5” se traduce al

5. antecesor: significa anterior o delante de.

Luego, “el antecesor de un número” se traduce al lenguaje

6. sucesor: significa posterior o detrás de.

Luego, “el sucesor de un número” se traduce al lenguaje

Luego, “el 25% del total de hectáreas sembradas

Así sucesivamente se hace lo mismo con los llamados por

Luego, “la cantidad de pelotas en un saco A excede en 7 a

Sin embargo, si consideras p como la cantidad de pelotas

9. redujo en un 70%: significa que es inferior al anterior,

Luego, “el precio de la revista se redujo en un 70% de su

10. redujo a un 80%: significa que disminuyó hasta esa

Luego, “el precio de la revista se redujo a un 80% de su

donde p representa el precio inicial de la revista.

Nota: En los puntos 9 y 10, debes tener en cuenta la

. Procedimientos para resolver

Sistemas de dos ecuaciones con dos variables

Para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos

Ten en cuenta algunas ideas que te ofrecemos de cómo

Se despeja una variable en una de las dos ecuaciones,

Se sustituye la expresión obtenida en la otra ecuación.

Se resuelve la ecuación obtenida.

Se halla el valor de la otra variable, sustituyendo en la

Se escribe la solución.

Nota: La comprobación oral o escrita es opcional, a no ser

Ejemplo: Resolver los sistemas siguientes por sustitución:

1. Despejas x en (): x=8–y

2. Sustituyes x en (): 2(8 – y) – 3y = 6