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Diferencia entre AMÉRICA, HISPANOAMERICA, LATINOAMERICA E IBEROAMERICA
América: Nombre designado por los Europeos a las tierras descubiertos por Cristóbal Colon en 1492, en honor a
Américo Vespucio que fue un comerciante y explorador italiano el cual narro diferentes viajes a las nuevas tierras
descubiertas.
Hispanoamérica: Nombre dado a una parte del contienen americano y cuyos países que la integran su lenguaje oficial
es el Español. La palabra español deriva de Hispania, nombre dado por los romanos a la región donde hoy se
encuentra España en la península ibérica.
Latinoamérica o América Latina: Es una región del continente Americano cuyo conjuntos de países que la conforman
su lenguaje oficial se deriva del Latín, entre ellos: El Español, el portugués y en menor medida el Francés.
Iberoamérica: Países del contienen americano que fueron colonia de los imperios de la península ibérica (España y
Portugal), y cuya lengua oficial es el español y el portugués
Mira esto: https://youtu.be/eeXS_HXwtlc

Lore M Fefe
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¿ʟᴏ ᴘᴇɴsᴀsᴛᴇ ? ¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴀ ᴀᴍᴀʀɢᴜʀᴀ sᴇ ɴᴇᴄᴇsɪᴛᴀ ᴘᴀʀᴀ ϙᴜᴇ sᴇ ᴄᴏɴᴠɪᴇʀᴛᴀ ᴇɴ ᴅɪᴀʙᴇᴛᴇs?
¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴀ sᴏʟᴇᴅᴀᴅ, ʀᴇɴᴄᴏʀ ᴏ ɪɴsᴀᴛɪsғᴀᴄᴄɪᴏ́ɴ sᴇ ʀᴇϙᴜɪᴇʀᴇ ᴘᴀʀᴀ ᴍᴀɴɪғᴇsᴛᴀʀ ᴜɴ ᴄᴀ́ɴᴄᴇʀ?
¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴀ ɪʀᴀ sᴇ ᴘʀᴇᴄɪsᴀ ᴘᴀʀᴀ ϙᴜᴇ sᴇ ᴄᴏɴᴠɪᴇʀᴛᴀ ᴇɴ ɢᴀsᴛʀɪᴛɪs?
¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴀs ᴇᴍᴏᴄɪᴏɴᴇs ɴᴏ ᴅɪɢᴇʀɪᴅᴀs ɴᴇᴄᴇsɪᴛᴀs, ᴘᴀʀᴀ ϙᴜᴇ sᴇ ᴄᴏɴᴠɪᴇʀᴛᴀ ᴇɴ ᴘʀᴏʙʟᴇᴍᴀs ᴇsᴛᴏᴍᴀᴄᴀʟᴇs?
¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴀs ᴘᴀʟᴀʙʀᴀs ɴᴏ ᴅɪᴄʜᴀs ʏ ɢᴜᴀʀᴅᴀᴅᴀs ᴛᴇ ʜᴀs ᴄᴀʟʟᴀᴅᴏ, ᴘᴀʀᴀ ϙᴜᴇ sᴇ ᴛʀᴀɴsғᴏʀᴍᴇɴ ᴇɴ ᴘʀᴏʙʟᴇᴍᴀs ᴇɴ ᴛᴜ ɢᴀʀɢᴀɴᴛᴀ
ᴏ ᴛɪʀᴏɪᴅᴇs?
¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴀs ɪɴsᴀᴛɪsғᴀᴄᴄɪᴏɴᴇs sᴏɴ ɴᴇᴄᴇsᴀʀɪᴀs ᴘᴀʀᴀ ϙᴜᴇ sᴇ ᴏʀɪɢɪɴᴇɴ ʟᴀs ɪɴғᴇᴄᴄɪᴏɴᴇs?
¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴀ ғᴀʟᴛᴀ ᴅᴇ ᴀᴍᴏʀ sᴇ ʀᴇϙᴜɪᴇʀᴇ ᴘᴀʀᴀ ϙᴜᴇ sᴇ ɢᴇɴᴇʀᴇ ᴜɴᴀ ᴅᴇʀᴍᴀᴛɪᴛɪs?
¿ʏ ᴄᴜᴀ́ʟ sᴇʀᴀ́ ʟᴀ ᴅᴏsɪs ᴅᴇ ᴀʙᴀɴᴅᴏɴᴏ ᴘᴀʀᴀ ʟᴀ ᴏʙᴇsɪᴅᴀᴅ?
ᴛᴏᴅᴀ ᴇᴍᴏᴄɪᴏ́ɴ ᴏ sᴇɴᴛɪᴍɪᴇɴᴛᴏ ᴍᴀʟ ᴄᴀɴᴀʟɪᴢᴀᴅᴏ ᴄᴀᴜsᴀ ᴜɴᴀ ᴇɴғᴇʀᴍᴇᴅᴀᴅ ʏ ᴅᴇsᴘɪᴇʀᴛᴀ ᴜɴ ᴘᴀᴛʀᴏ́ɴ ʀᴇᴘᴇᴛɪᴛɪᴠᴏ ᴇᴍᴏᴄɪᴏɴᴀʟ
ᴀɴᴄᴇsᴛʀᴀʟ ᴅᴏʀᴍɪᴅᴏ.
¿ᴄᴜᴀ́ɴᴛᴏ ᴛɪᴇᴍᴘᴏ ᴍᴀ́s ϙᴜɪᴇʀᴇs ᴇsᴘᴇʀᴀʀ ᴘᴀʀᴀ ʀᴇsᴏʟᴠᴇʀ ᴇsᴏ ϙᴜᴇ ᴇs ɪᴍᴘᴏʀᴛᴀɴᴛᴇ ʀᴇsᴏʟᴠᴇʀ ᴇɴ ᴛᴜ ᴠɪᴅᴀ?
¿ᴇɴ ᴅᴏ́ɴᴅᴇ ᴇsᴛᴀ́ ᴛᴜ ʟɪ́ᴍɪᴛᴇ ᴘᴀʀᴀ ᴅᴇᴄɪʀ ʏᴀ ʙᴀsᴛᴀ ʏ ᴛᴏᴍᴀʀ ᴀᴄᴄɪᴏɴᴇs ʀᴇᴀʟᴇs ʏ ᴄᴏɴᴄʀᴇᴛᴀs ᴘᴀʀᴀ ᴄᴀᴍʙɪᴀʀ ᴇsᴀ ʜɪsᴛᴏʀɪᴀ ϙᴜᴇ
ᴛᴇ ʟʟᴇᴠᴀ ᴀʟ ʜᴀʀᴛᴀᴢɢᴏ ᴅᴇ ᴛᴜ ᴠɪᴅᴀ?
ᴘᴏʀϙᴜᴇ sᴀʙᴇs ϙᴜᴇ ᴇsᴀs sɪᴛᴜᴀᴄɪᴏɴᴇs ɴᴏ ᴄᴀᴍʙɪᴀʀᴀ́ɴ sᴏʟᴀs, ᴘᴇʀᴏ sɪ́ ᴛᴇ ᴠᴀs ᴅᴀɴᴅᴏ ᴄᴜᴇɴᴛᴀ ϙᴜᴇ ᴄᴏɴ ᴇʟ ᴛɪᴇᴍᴘᴏ ᴠᴀɴ
ᴇᴍᴘᴇᴏʀᴀɴᴅᴏ.
ɴᴏ ᴅᴇᴊᴇs ᴘᴀsᴀʀ ᴍᴀ́s ᴛɪᴇᴍᴘᴏ, ᴘᴀʀᴀ ᴠɪᴠɪʀ ʟᴀ ᴠɪᴅᴀ ϙᴜᴇ ᴍᴇʀᴇᴄᴇs.
sᴇɢᴜ́ɴ ᴇsᴛᴜᴅɪᴏs ᴍᴇ́ᴅɪᴄᴏs ᴜɴ 90% ᴅᴇ ʟᴀs ᴇɴғᴇʀᴍᴇᴅᴀᴅᴇs ᴘᴀʀᴛᴇɴ ᴅᴇ ʟᴀs ᴇᴍᴏᴄɪᴏɴᴇs: ʜᴇ ᴀϙᴜɪ́ ʟᴀ ɪᴍᴘᴏʀᴛᴀɴᴄɪᴀ ᴅᴇ sᴀɴᴀʀ ᴛᴜ
ᴄᴏʀᴀᴢᴏ́ɴ ʏ ᴛᴜs ʜᴇʀɪᴅᴀs ᴘᴀʀᴀ ᴘᴏᴅᴇʀ ᴛᴇɴᴇʀ ᴜɴᴀ ᴠɪᴅᴀ ᴘʟᴇɴᴀ ʏ ʙᴇɴᴅᴇᴄɪᴅᴀ.
ᴛᴇ ɪɴᴠɪᴛᴏ ϙᴜᴇ ʜᴏʏ ᴇsᴄᴜᴅʀɪɴ̃ᴇs ᴛᴜ ᴄᴏʀᴀᴢᴏ́ɴ ʏ sᴀϙᴜᴇs ᴛᴏᴅᴏ ʟᴏ ϙᴜᴇ ᴛᴇ ᴄᴀʀɢᴀ ʏ ᴛᴇ ᴇɴғᴇʀᴍᴀ,
ɴᴏ ʙᴜsϙᴜᴇs ʟᴀ ᴘᴀᴢ ᴅᴏɴᴅᴇ ᴊᴀᴍᴀ́s ʟᴀ ᴇɴᴄᴏɴᴛʀᴀʀᴀ́s, ɴɪ ʙᴜsϙᴜᴇs ʟᴀ ғᴇʟɪᴄɪᴅᴀᴅ ʏ ɢᴏᴢᴏ ᴅᴇ ᴅᴏɴᴅᴇ ᴊᴀᴍᴀ́s ᴠᴇɴᴅʀᴀ́. ᴛᴜs ʜᴜᴇsᴏs
sᴇ ʜᴀɴ sᴇᴄᴀᴅᴏ ʏ ᴇɴғᴇʀᴍᴀᴅᴏ ᴀ ᴄᴀᴜsᴀ ᴅᴇ ᴛᴜ ᴛʀɪsᴛᴇᴢᴀ ʏ ᴀᴍᴀʀɢᴜʀᴀ, ᴀsɪ́ ϙᴜᴇ ᴇs ᴛɪᴇᴍᴘᴏ ᴅᴇ sᴏʟᴛᴀʀ.
ᴇs ᴛɪᴇᴍᴘᴏ ᴅᴇ sᴀɴᴀʀ ʏ ᴘᴇʀᴅᴏɴᴀʀ...
Si te falle perdóname .
S Alejandro Carrascal Carrasco
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LA BRUTAL RESISTENCIA DE LA DERECHA A SER GOBERNADA POR UN PRESIDENTE QUE NO ES DE
SU "CLASE" SOCIAL Y ESTO QUE EN ESTA NOTA PERIODISTICA YA SE CANSARON DE CONTAR
CUANTAS VECES ESTAN PIDIENDO SU RENUNCIA O BUSCANDO SU VACANCIA.....
Desaire tras desaire. Con las acciones que se han visto por parte de estos agentes, el cargo de presidente de la
República parece ser pasado por alto cuando se trata de Pedro Castillo.
A continuación, te presentamos todas las veces que han ocurrido diversas faltas de respeto hacia el mandatario, pero
más aún, hacia el cargo que ostenta
Los excomandantes Chavín de Huántar
El último hecho que causó revuelo. No solo faltaron a las reglas de protocolo en ceremonias gubernamentales, sino
que sus acciones han generado que el primer ministro, Aníbal Torres, advierta que existiría un golpe de Estado hacia
el presidente, el cual provendría, principalmente, de altos miembros militares.
Este último desplante se dio durante la celebración de los 25 años del operativo Chavín de Huántar, en el que
participaron los excomandos participantes en el operativo y el presidente Castillo.
Durante este evento, los exmilitares no presentaron el saludo característico hacia el presidente cuando este se disponía
a pronunciar su discurso. De los aproximadamente 50 excomandos partícipes del operativo Chavín de Huántar, cinco
de ellos se retiraron de la ceremonia en rechazo al mandatario.
 Importancia del perfil
competencial de salida / egreso del
alumnado para la innovación
pedagógica

Importancia del perfil competencial de salida / egreso del alumnado para la innovación
pedagógica

Supongo que todos pensamos que es una locura intentar construir una casa sin unos
planos técnicos y esperar a ver si finalmente se aguanta o no. Afortunadamente, en la
construcción existen evidencias científicas que permiten, mediante unos criterios y antes
de iniciar, saber si una edificación resistirá.

Al igual que en la construcción, en la educación existen evidencias científicas que

explican cómo aprendemos las personas y que permiten determinar, incluso antes de
impartir una formación, si será factible que ésta produzca aprendizaje.

Sin embargo, no todas las instituciones pretenden lo mismo sobre lo que debe aprender
su alumnado al término de su formación. Es decir, no todas tienen las mismas
finalidades del aprendizaje, expresadas en el perfil de salida del alumnado (LOMLOE
España) o perfil del egresado (término usado en Latinoamérica). Incluso en la educación
reglada, donde existe un curriculum oficial, los centros escolares tienen matices que se
desprenden de su propio ideario, ideología, entorno próximo, situación socio-
económica local, etc.

Por tanto, ¿qué importancia tienen estos factores en la innovación pedagógica

fundamentada?
Todos estos factores influyen en la decisión sobre aquello que debe aprenderse y por
consecuencia, cómo debe aprenderse y cómo debe evaluarse. Incluso, influye sobre las
competencias que deben dominar quienes enseñan y la organización de la institución
que ofrece dicha enseñanza.

Siguiendo el símil de la construcción, nadie se atrevería a iniciar una construcción, sin

tener primero claras las finalidades de dicha edificación. Es decir, para qué servirá, qué
espacios se requieren, etc. Al igual que en la construcción, en la educación se deben
tener claras las finalidades de aprendizaje antes de diseñar e impartir la formación. Es
decir, qué se pretende de los participantes cuando acaben su formación, o lo que es lo
mismo, qué competencias o capacidades deben dominar (qué deben resolver a partir de
su saber, saber hacer y ser) según las necesidades de aprendizaje determinadas.

Todo ello nos lleva a pensar que, en la educación, no es posible hablar de una
innovación o transformación educativa universal, ya que depende de aquello que quiera
conseguir cada institución educativa de su alumnado, cada programa formativo de sus
participantes, cada sistema educativo de la formación de sus ciudadanos; pero sí
podemos hablar de unos criterios probados empíricamente que pueden ser aplicados en
función de aquellos aprendizajes que se pretenden conseguir. Cada institución o
comunidad educativa debe construir sus propios indicadores de calidad sobre los
procesos educativos en función de dos referentes: 1) sus propias finalidades del
aprendizaje y 2) aquellas evidencias científicas sobre cómo aprendemos las personas.

Es decir que, en función de las decisiones adoptadas por la entidad en cuanto al perfil de
salida/egreso de sus estudiantes, técnicamente se pueden contestar preguntas sobre la
idoneidad de su enseñanza y aprendizaje.

Pongamos un ejemplo: Una vez analizado el perfil de salida del alumnado, una entidad
educativa decide que sus alumnos y alumnas deben aprender a ser solidarios.

1. Por un lado, dado que la solidaridad es un valor, primero en la entidad educativa

deben hacerse preguntas acerca de evidencias científicas de la educación de
valores. ¿Cómo se aprenden de forma eficiente y cómo se evalúan los valores?
2. Una vez que se tienen claros los principios psicopedagógicos y neurocientíficos
relacionados con dicho aprendizaje, la entidad deberá preguntarse si, para cada
uno de los ámbitos de calidad pedagógica, trabaja de acuerdo con este rasgo del
perfil de salida del alumno. Es decir:

 ¿Existen objetivos en todas las unidades de programación relacionados con la

solidaridad?

 ¿Y contenidos específicos en cada una de ellas?

 ¿La metodología que utilizan los docentes es la adecuada para trabajar la

solidaridad? (haciendo de la metodología, contenido de aprendizaje)

 ¿Se evalúa si los alumnos son solidarios?

  ¿La formación de los docentes es la adecuada para trabajar la solidaridad?

 ¿Y la organización del centro apoya la enseñanza de la solidaridad en las aulas?

De las preguntas basadas en el perfil de salida del alumno y de los principios

psicopedagógicos del aprendizaje, la entidad educativa extraerá sus propias
características de calidad en sus aulas. En el caso que nos ocupa, seguramente se
definirían una serie de actividades de reflexión sobre la solidaridad que involucraran las
emociones, a partir de situaciones problemáticas que pudieran ser aprovechadas o
incluso provocadas, las cuales se repetirían de forma gradual, a lo largo de toda la
formación. Además, los docentes deberían dar ejemplo de solidaridad y la propia
entidad también, mediante actividades permanentes con alta participación de la
comunidad educativa.

Por eso es tan importante para el desarrollo de la innovación pedagógica, que exista
siempre un proceso de reflexión desde el perfil competencial de salida del alumnado, y
que éste se mantenga siempre presente, tanto en la toma de decisiones como en el
desarrollo de la “metodología propia”, pues de otra forma, es difícil que la propia
innovación/transformación tenga sentido para todos los docentes del centro.

Referencias bibliográficas:

Malpica, F. (2013) 8 Ideas Clave. La Calidad de la Práctica Educativa. Barcelona: Ed.

Graó. Pág. 38-40.

Zabala, A. (1995). “La Práctica Educativa: cómo enseñar”. Ed. Graó. Barcelona. Pág.
22.

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privada internacional comprometida con la investigación y desarrollo de soluciones para
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Dedicamos nuestros esfuerzos, desde el 2005, a desarrollar herramientas tecnológicas,
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procesos pedagógicos y organizativos, además de acompañar a las entidades educativas
en su transformación y a los docentes en su desarrollo profesional, de forma positiva.
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“Editar requiere de una cabeza

neurótica”
La jefa literaria de Penguin Random House en Colombia
sostiene que una editora de corazón no puede ver nada
fuera de lugar en un libro

JUAN DIEGO QUESADA

Bogotá - 25 ABR 2022 - 22:38 PET
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Carolina López (Bogotá, 42 años) no tenía muy claro a los veinte qué hacer con su vida.
La universidad se le hizo insoportable, no era para ella. Tejer telares en un pueblo del
interior era entretenido hasta que se hartó de la vida hippy. Se puso a trabajar de
camarera en un restaurante, donde asombró a todos por la forma exacta en la que
disponía las mesas. La sal a este lado, la pimienta a este otro. Con cualquier mínima
variación ardía por dentro. Su supervisora advirtió ese reflejo perfeccionista y la invitó a
trabajar en sus horas libres como correctora de estilo para una editorial. Con el tiempo
descubrió, como una revelación estremecedora, que ese era su sitio en este mundo, al...

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