Clementina Castaeda Galicia COBAEM En busca de un empleo

Estrategia Didctica para el aprendizaje del Taller de Lectura y Redaccin II

Mxico Ecatepec de Morelos

Marzo de 2010
NDICE

I. Presentacin

II. Diagnstico Socioeducativo.. 5 III. Fundamentacin terica IV. Objetivos de la estrategia.. V. Secuencia Didctica VI. Recursos Didcticos.... VII. Plan de evaluacin .... VIII. Reflexiones Generales .. IX. Fuentes de Consulta X. Anexos 10 14 15 18 20 24 26

I.Presentacin En la actualidad nuestro pas presenta una imagen de necesidades cambiantes, en los que la globalizacin exige la formacin de personal competente, capaz de integrarse a la estructura laboral que se requiere. Bajo esta ptica el presente trabajo nos sita en la comunidad escolar integrada de maestros, directivos, personal de apoyo y alumnos del plantel Ecatepec Sur dos del COBAEM, que se encuentra inmerso en esta coyuntura a la que se adhieren las reformas llevadas por El Sistema de Educacin Media Superior, y la visin particular del subsistema educativo al que pertenece este grupo escolar . Son las Reformas del Sistema de Educacin Media Superior que transforman la currcula de la asignatura y provocan que Espaol se convierte en punta de lanza junto con otras materias lo que marca, el problema que da origen a este trabajo, porque no slo basta en la actualidad ensear conceptos en un saln sino aplicarlos a una realidad a travs de un proyecto. De ah que el siguiente material, tiene como propsito que cada alumno produzca y aplique textos funcionales en un entorno laboral real a travs de un Reporte de investigacin, el cul muestra de manera terica; la historia, definicin, caractersticas y tipos de empleo actual para los jvenes. Todo esto bajo el proyecto titulado En busca de Un Empleo lo que permite a los alumnos valorar de primera mano los requisitos a cubrir por las personas que solicitan un trabajo. Es por ello que se aborda el acercamiento a las fuentes laborales ubicadas en esta zona para vincular, la parte prctica, que le permita al alumno reflexionar sobre sus propsitos tericos y la realidad a la que se enfrentan las personas que buscan una forma remunerada de sustento. El primer punto del trabajo lo enmarca la presentacin que engloba la informacin relacionada con los elementos que dan origen y sustento al proyecto. Diagnstico Socioeducativo, comprende el contexto en el que se ubica la comunidad en la que laboro y las condiciones socioeconmicas en las que se encuentran los alumnos. La Fundamentacin Terica que considera a las Competencias como los cambios educativos en los que se inscribe esta propuesta y que los adolescentes necesitan manejar, para incorporarse al mercado laboral de un mundo globalizado. Los Objetivos de la Estrategia que presenta los puntos alcanzar por los estudiantes al desarrollar el proyecto.
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4 Por otra parte la Secuencia Didctica de la estrategia enlista las acciones, actividades y procedimientos que deben ejecutar los jvenes a lo largo del mes clase . Los Recursos Didcticos herramientas, que me permiten un acercamiento a los conocimientos y los saberes de los alumnos y que en el mtodo de proyectos son importantes para la estrategia. Con un Plan de Evaluacin acorde a esas competencias que involucra de forma dinmica a los agentes que participan en el proceso Educativo. Con reflexiones originadas como producto del aprendizaje de la especialidad y vertido a lo largo del trabajo. Integrando en otro punto a Las Fuentes de Consulta que son base tanto para la estructuracin de la tesina, as como para, el reconocimiento de los autores consultados. Los anexos creados en el proceso de evaluacin de la especialidad y que me permiten evaluar desde otra perspectiva el trabajo de los alumnos a lo largo de este primer parcial. Finalmente el enriquecimiento de la experiencia docente, que adquiero, al estructurar una visin nueva dinmica y creativa para la enseanza de las asignaturas que imparto y que se necesita en la realidad en la que se desenvuelve mi prctica docente para fomentar en los jvenes Una actitud reflexiva, crtica e innovadora.

II. Diagnstico socioeducativo.

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La zona donde residen y desarrollan los alumnos del COBAEM ECATEPEC SUR DOS. Es el Municipio de Ecatepec que significa Cerro del aire. Nos encontramos a cinco calles de la avenida R-1, a diez minutos del metro a un lado de la zona industrial Xalostoc, a cinco minutos de San Felipe de Jess. Zona poblada, rida, que tiene cerca al Ro de los Remedios con sus olores y problemticas. El plantel forma parte de una glorieta, junto a los juegos infantiles y una iglesia. Su poblacin menciona Control Escolar (2009) es de1423 alumnos repartidos en ambos turnos. Pertenecen al segundo semestre del turno vespertino 264 alumnos. Durante la semana el ir y venir de todos los que por aqu viven y transitan nos hace saber que es una poblacin cercana al Distrito Federal. La ocupacin, el lugar de trabajo y el ingreso promedio de las personas que habitan las colonias cercanas muestra lo siguiente: En esta zona al aplicar el cuestionario socioeconmico PRONABES (2009), 96% de las personas que trabajan son empleados, cuya ocupacin se divide en un 25% como obreros, 25% trabajadores de comercios, 17% se emplean en servicio domstico y el otro 17% ejercen una profesin libre. Los lugares donde laboran son Fbricas, Centros, Comerciales, Puestos de Comercio, Microempresarios y como trabajadores del Servicio Domstico. El ingreso del 38% de los padres de familia de los encuestados es de $2599.00, para el otro 38% se encuentra entre los $2,600.00 a $ 3,800.00 finalmente solamente un 20% percibe entre $3,601.00 a $ 5,000.00. El 80% de los alumnos viven en casas firmes de concreto y el otro 20% en casas de cartn de asbesto, madera. El 50% viven en casa independiente, un 30% en departamento y el ltimo 20% en cuarto de vecindad, el 100% de las familias cuentan con servicios de luz, agua, drenaje y transporte y el 55% con IMSS. Aunque tambin consideran que falta servicio hospitalario para la zona. Hacia la dcada de los aos setentas, la situacin ambiental era ya motivo de conflicto. El 68% de los encuestados asegur que, el principal problema que enfrenta la comunidad es: La basura, por los tiraderos clandestinos que existen a lo largo del canal, seguida por la falta de agua con un 14%, sin faltar la contaminacin por ruido, con el 10% finalmente la contaminacin del aire por gas y olores ftidos que provocan las fbricas cercanas en andamio cognitivo El Entorno ( 2009).

En cuanto a las afectaciones por lluvias e inundaciones en Notimex (2009) el Gobernador del Estado Pea Nieto asever en su informe de gobierno de 2008 la creacin del grupo llamado Tlloc para apoyo a la comunidad del Estado ante estas situaciones. La salud es el gran tesoro y ante esta pregunta varias fuentes coincidieron en sealar que el principal problema lo representan las adicciones con un 100% entre ellas la drogadiccin y el alcoholismo. Seguidas por enfermedades en la piel y las respiratorias que tambin son importantes. Con respecto a la salud reproductiva el rea de medicina preventiva la atiende , aunque otra fuente seala que es la falta de informacin lo que provoca los embarazos en las jvenes En el mismo punto Notimex (2009), el gobernador del Estado consider un problema de salud el nmero de muertes materno infantil. Es de destacar que estaba segura de que el problema de salud se relacionaba con las vas respiratorias, por lo sucedido semanas antes, pero me sorprendi que las fuentes coincidieran en que son las adicciones el principal problema. Lo ldico es lo que permite al ser humano enfrentar la adversidad con alegra. Y el juego y la forma en que nuestros jvenes se entretienen parece ser algo natural pero bajo el reflector del anlisis se obtuvieron los siguientes datos los jvenes se divierten platicando, jugando, ftbol, caminando, otros aseguran que adems de esto al salir de la escuela se divierten en antros, maquinitas, peleando, en los parques, fumando e inhalando cosas como solventes ,para otro sector las actividades recreativas y culturales representan la forma de divertirse de los muchachos en igual proporcin, aunque algunos consideran que no hay en las escuelas ninguna forma de recreacin, en lo personal los alumnos se divierten tambin practicando actividades de inters comn. Es conocido por todos nosotros que para efectuar el aprendizaje es necesario tener como primer requisito un clima en el saln de clase que permita al alumno, sentirse seguro, adems practicar valores .Bajo estos conceptos no debera existir la violencia; pero en ltimas fechas los reflectores de la informacin presentan casos en los que se rompe esa dinmica. La violencia en la escuela se presenta como agresiones , falta de respeto, enojo y problemas que provocan enfrentamientos fuera de la misma, as como los asaltos dentro del Colegio hechos por otros compaeros . Las diversas instituciones de salud aseguran respecto a este problema que los alumnos que solicitan el servicio lo hacen por : asalto, robo secuestro, agresiones entre ellos ocasionados por grupos de poder que al verlos indefensos los acosan ,los lesionan, por violacin en el caso de mujeres y agresiones de profesores. En lo personal no haba prestado atencin al hecho de que nuestros comentarios pueden marcar a un alumno hasta que en las encuesta se sealaba el hecho de que los comentarios de los profesores tambin causaban violencia para ellos por parte de

7 otros compaeros todo esto son elementos de la inseguridad que se viven en el entorno. En este apartado recuerdo que hace dos aos se tuvieron que dar de baja dos alumnas que fueron secuestradas por otra que estaba celosa de que se metieran con su novio, adems que alrededor de la escuela constantemente existen jvenes en motocicletas que asaltan a todo el que pasa por ah. A esto, el gobernador afirma que se realizaron ms de 750 operativos para el programa escuela segura. En cuanto a la poltica sobre educacin Media superior del Estado de Mxico se marca que existe una matrcula de 457,500 alumnos a nivel medio superior y que tiene como reto alcanzar la absorcin del 100% de la demanda de espacios educativos Notimex (2009) , muchos de los alumnos a los que imparto clase no tienen beca que les ayude a tener un aliciente para continuar, ni tienen sus padres ninguna relacin con el programa oportunidades en su mayora ante esto las dimensiones sobre esa repercusin es total porque finalmente lo va a marcar alejndolo de la escuela. En este contexto general el Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico pretende crear sujetos con capacidad crtica y reflexiva capaz de integrarse al las necesidades del pas. Cuenta con jvenes de condiciones marginales en zonas con carencias econmicas, cuyo inters es obtener un certificado escolar para promover su movilidad social a travs de la capacitacin. Y que en esta comunidad son jvenes de quince a veinte aos de edad que han dejado de ser nios y exigen ser tratados como adultos, entre ellos forman grupos con caractersticas semejantes de intereses; de amistades que les permiten reafirmar esa personalidad, expresar sus ideas y de aceptar su propio cuerpo. En segundo lugar los alumnos conforman grupos para trabajo generalmente con amigos con los que se sienten ms cmodos, para lograr una satisfactoria convivencia escolar y evitar la violencia, el acoso escolar y son tan cerrados que de no ser aceptado alguno de los jvenes deja de asistir a la escuela. En tercer lugar la realidad es que existe una gran muralla que no permite que, la relacin entre maestros - alumnos sea clara y natural, debido a que, seguimos siendo observados como adultos, autoridades, que difieren de su pensar, y que no comprenden sus formas de comunicarse ni actuar. Somos una escuela con docentes titulados y capacitados en los proyectos y reformas que se van originando los alumnos asisten a la escuela en horarios especficos y con uniforme para identificarlos , una gran fortaleza consideran los habitantes que se encuentran alrededor de la escuela lo representan los planes de estudio pero sobre todo las bibliotecas con las que cuentan las escuelas de este entornoy tambin como fortaleza el informe de gobierno seala la creacin del Centro de evaluacin . Como debilidades tenemos a los profesores que carecen de habilidad pedaggica con carencia de preparacin, con poco contacto con la comunidad y servicios alrededor y con una gran burocracia que hacen los servicios administrativos lentos.

8 Una comunidad estudiantil que necesita aprender a relacionarse con ese entorno, as como con el funcionamiento y uso de programas en el que se involucran las nuevas tecnologas incluyendo el uso de internet. Ahora bien dentro de la prctica escolar. la misin de personas que se ocupan de la educacin de los adolescentes es fomentar el pensamiento abstracto y la actitud creadora. Desarrollar su capacidad crtica pensar en valores y consecuencias a largo plazo disfrutar de la capacidad de reflexionar esto les permite una posicin propia la reflexin los lleva a ser ms realistas adems en la adolescencia se re-construye la identidad (Quin soy?), tambin se construyen proyectos para el futuro adems de aprender a comunicarse. De ah que las formas en que se comunican dentro del plantel detecto son por medio de grafitos que es una de las maneras en las que los jvenes se envan mensajes y en donde existe una serie de elementos que dan vida al proceso comunicativo, con un emisor que a travs de un medio o canal hace llegar un mensaje al receptor , en un contacto ideal descubr a travs del recorrido en los baos, cafetera, patios salones , una nueva perspectiva, en donde las ventanas el filo de los escritorios los pizarrones la telefona celular , con sus palabras en los mensajes de texto, con las fotos que retoman imitando las imgenes de sus dolos,, para acercarse a las personas son el marco de esa comunicacin diferente, s catica, si agresiva en alguna forma , pero al fin y al cabo el protocolo en donde se saben libres y completos. Sin embargo el trato que establecemos como profesores del plantel con la mayora de los estudiantes es distante, con disciplina y firmeza. Pidiendo al alumno que le ponga ganas y se aplique, lo que es percibido por los jvenes como una actitud rgida y cerrada, con poca oportunidad de hablar, que no facilita el aprendizaje. No lo facilita porque en ocasiones para trabajar afirman los alumnos el maestro que no se lleva bien con un grupo, marca claramente reglas rgidas, lleva ms apoyo en material de manera excesiva. Impone orden castigando, y dejando trabajos para l; es decir no relacionados con el aprendizaje del joven, as como, esforzndose por controlar al grupo y gritar o hacer reportes conductuales. Es esta realidad que vivo da a da la que me seala que mi prctica docente esta por un lado si planificada, pero poco centrada en las necesidades del aprendiz, al cual obligo a leer una novela que no le gusta pero que me es impuesta por las autoridades acadmicas de la escuela, poco relacionada con lo que el deseara leer; a memorizar un concepto sobre los textos funcionales que no tiene nada que ver con su entorno inmediato, sus amigos escolares, su novia (o),con sus deseos de comunicacin ni con sus necesidades reales que implica reconocer expectativas y problemticas de la comunidad donde vive la que me lleva a formular el Proyecto En Busca de un Empleo. En Busca de un Empleo relaciona los concepto sobre el currculum, solicitud de empleo otros y elementos que por aos los he manejado como conceptos tericos a memorizar poco relacionados con la prctica, para dinamizar los mismos y

9 vincularlos con la realidad del entorno como proponen las RIEMS, en el marco de la globalizacin, que exige individuos competentes. Con saberes sobre el uso y aplicacin del Internet pero no solamente de manera bsica como muchos de ellos lo realizan a travs de bajar programas de msica sino con una dinmica ms profunda que despierte sus habilidades en el uso de las TICS. Y lograr lo que los alumnos mejoren su aprendizaje. Con una actitud ms cordial sin dejar de realizar su trabajo. Con material estructurado y relacionado que sealan las necesidades actuales con tolerancia, adems trabajo en equipos y de bsqueda parcial de un tema, con dinmica, respeto y cortesa de parte de la profesora y con ms oportunidades para pasar los que lo merecen. Con apoyo familiar para el desarrollo adecuado del adolescente, que debe tomar sus decisiones como adulto pero siendo respaldado por la familia; ya que su reaccin ante sus cambios fsicos van a determinar su autoestima y auto concepto. Est claro que las relaciones con los adultos y sobre todo los padres cambian pero si los adultos enfrentan esto con tranquilidad y facilitan la autonoma del adolescente ayudarn a ese cambio, en Universidad Pedaggica Nacional (2009 a).

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III. Fundamentacin Terica

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Como profesora los primeros acercamientos que tuve con el aprendizaje fue el conductismo que intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. A travs de los reflejos condicionados de estmulo-respuesta y refuerzo de acciones positivas que tienden a ser repetidas y en donde los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. Y la memorizacin mecnica. Es aqu donde surge la problemtica que planteo ya que por muchos aos la materia de taller se limit a transmitir conceptos que son poco aplicados a la realidad y en los que se tocaban temas sin relevancia Panza,M.,Prez,J,C.,Morn,O,P. (1986). Aos despus con la teora del procesamiento de la informacin empec a explicarme los mecanismos internos que tienen lugar cuando una persona aprende y cuyas fases principales son: Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo Marqus, P. (1999), donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual. Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario entonces me di a la tarea de utilizar diversos materiales para que los alumnos registraran la informacin sobresaliente en su memoria de largo plazo , utilizamos colores, hojas, recortes, aromas, sonidos y palabras que les permitieran integrar esos conceptos al proceso, pero segua la estructura curricular sobrecargada de conceptos poco claros y descontextualizados en donde se trataba a cada texto en forma particular y poco realista a pesar de las reformas. Que en ese tiempo se originaron. Finalmente es la problemtica de slo ensear conceptos descontextualizados de la realidad, lo que da vida al proyecto En Busca de un Empleo; el cual est inserto en el constructivismo que seala: lo que s aprende depende de la capacidad de cada quien y de sus conocimientos previos. Estos conocimientos previos van a ser importantes sobre todo en el uso de las nuevas tecnologas Vargas,B. (2009), ya que los alumnos de segundo semestre manejan algunos programas de computacin adems de tener bases sobre el uso de internet. La estructuracin de los contenidos de aprendizaje como son la elaboracin terica del Reporte de investigacin y los textos funcionales as como todas las actividades a realizar, est basada en el aprendizaje significativo por recepcin y a travs de la planeacin, la docente gua el proceso.

11 Con respecto al aprendizaje por descubrimiento. Marqus, P. (1999) , atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, en este proyecto lo vamos a encontrar en: La bsqueda de fuentes bibliogrficas, la estructuracin del currculum, el acercamiento de los alumnos a las fuentes de empleo y en la elaboracin del reporte final, situaciones donde los alumnos descubren y comprenden lo relevante de las estructuras. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. En el proyecto tambin el Aprendizaje situado, Daz,Barriga,F.(2009) me permite que m papel de maestra sea la de servir de andamiaje de los conocimientos en donde el joven realiza aprendizajes significativos por s slo como lo son : La repeticin, repaso al pie de la letra de Estrategias de aprendizaje, mapas, resolucin de problemas, contenidos. Con respecto a la Disciplina interacciona el uno con el otro y la Relacin maestra/alumno es motivacional. Ahora bien en el marco del socio constructivismo indica Marqus, P (1999) se ubican las competencias, entendidas como la interaccin social donde las destrezas sern aplicadas, a travs de la zona de desarrollo prximo, aprendizaje situado y aprendizaje colaborativo; sin embargo debo ser muy especfica es importante que no se pierda el contenido terico y reflexivo en aras de la globalizacin mundial. Y porqu sealo lo anterior, ante las perspectivas de la sociedad y escuela que se plantean una serie de procesos y necesidades a forjar en un marco slido. En este marco el presente trabajo nos muestra una transformacin curricular de la asignatura y el Espaol se convierte en punta de lanza junto con otras materias para este proceso, seguidas de temas interdisciplinarios. De ah la importancia de no slo ensear conceptos en un saln sino aplicarlos a una realidad a travs de un proyecto. En cuanto a las competencias de aprendizaje e innovaciones se reconocen aquellas que separan a los estudiantes preparados para este siglo de los que no lo estn haciendo nfasis en el pensamiento crtico, la comunicacin y colaboracin. Sin quedarse atrs las competencias en el manejo de la informacin que permitan al individuo acceder a la informacin, tener conocimientos, construir mensajes, utilizar tecnologas por esto pongo nfasis en el diseo del marco terico del reporte de investigacin ya que los alumnos estarn en la necesidad de reflexionar sobre el tema a tratar, as como la aplicacin prctica, comparar la realidad con su quehacer cotidiano. Finalmente la competencia se refiere a desempeo eficaz y eficiente en el que se ponen en prctica, conocimientos habilidades mentales, motoras, procedimientos valores, actitudes y sentimientos, que es valuable y transferible a diversas situaciones para hacer las cosas y hacerla bien, de ah que en mi planeacin didctica semestral y

12 mensual desarrollo los contenidos que al aplicar darn vida a las competencias que van poner en prctica mis alumnos. Produciendo a su vez la transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos que no se dan sobre la marcha sino que se deben de trabajar en tiempo, gestiones y situaciones didcticas, para que posteriormente puedan movilizar los acervos en la vida, en el trabajo, en la familia, ciudad, ocio. Por esto muestro a los muchachos desde el semestre anterior un cambio en la manera de construir disciplina y evaluacin formativa, orientadas claramente a las competencias y a la manera de evaluarlas . Cuento con el uso de instrumentos claros y oportunos en las diferentes fases del proyecto. Es este marco, como maestra modifico mi prctica al atreverme a trabajar sobre todo este proyecto con problemas que implican tareas complejas, como son: cuestionarse sobre el trabajo que existe para ellos, , manejar un proceso bibliogrfico para formular el marco terico, elaborar un texto y autocorregirlo, ir a buscar un empleo y enfrentar esa emocin que incita a los estudiantes a mostrar sus conocimientos y habilidades. Con una pedagoga constructivista que establece y controla sus situaciones de aprendizaje. De ah que las cualidades profesionales de docente me permiten administrar la clase, organizar los tiempos, espacios del trabajo, cooperar con colegas y padres; as como concebir dispositivos pedaggicos complejos, animar, modificar actividades, administrar situaciones observar a los estudiantes y evaluar competencias en proceso de construccin. En este proyecto mi papel es gestionar que se realice lo planeado en tiempo y forma calculada, adems de fomentar las actividades de integracin en mi grupo. En este punto como lo menciona Prieto,C,D. (2009) la Mediacin Pedaggica que realizo es entendida como el proceso capaz de promover y acompaar el aprendizaje de mis alumnos que incluye: la voz los gestos, el uso del libro, los hipertextos o las redes, fotocopias, videos, materiales electrnicos para que verdaderamente acompaen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formacin integral y a una educacin de calidad. En ese mismo ngulo Fainholc B. (2009) nos dice las diversas interacciones mediatizadoras van dirigidas al uso de las nuevas tecnologas TICS, el contexto sociocultural y tico que me permita acompaar al proceso educativo. En ese sentido la tecnologa debe proporcionar nuevos conocimientos del objeto transformado por el ser humano, de no ser as el uso del software no justifica que por s solo el alumno comprenda un texto y origin saberes o conocimientos propios por eso en esta parte es importante dar a conocer al alumno que no basta con solamente copiar y pegar, informacin sino que es necesario procesarla para desarrollar los aprendizajes que busco. Dentro de las tcnicas que voy a utilizar se encuentra Mtodo de Proyectos que acerca como lo seala Universidad Pedagogica Nacional. (2009b) una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un Proyecto de trabajo que motiva

13 aprender, estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales a travs del mismo y da asesora de seguimiento a los alumnos. . El uso del Blog Reyes, B.(2009), que permiten a los usuarios compartir fcil y a travs de la red . Lectura comentada En ella la instructora conduce al grupo hacia la lectura y anlisis de un documento para lograr sus comprensin proporcionando la emisin de opiniones y cometarios por parte de los participantes. El aprendizaje colaborativo que se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los estudiantes forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones de la profesora. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la distribucin del trabajo, material a conseguir y apoyo diverso a las actividades de conjunto, para obtener los mejores resultados de apredizaje tanto individual como colectivamente El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los participantes tinen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes. Lluvia de Ideas incrementa el potencial creativo en Universidad Pedaggica Nacional. (2009b) para ello un grupo recaba informacin . Resuelve Problemas Mtodo de Preguntas que lleva a los estudiantes informacin pertinente a la materia. a la discusin y anlisis de la

La exposicin que presenta de manera organizada informacin a un grupo, por lo general el profesor expone sin embargo tambin los estudiantes. Para finalizar parafraseando a Prieto,C,D (2009): La Educacin no debe perder su caracterstica de productor de significados, ya que de otra forma no existe el carcter reflexivo y crtico que se desea inculcar en el educando.

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IV. Objetivos de la Estrategia

Los Objetivos Generales tienen como finalidad: A. Promover el conocimiento y aplicacin del Reporte de investigacin entre los alumnos, para efectuar diferentes proyectos relacionados con sta y otras asignaturas. B. Fomentar en los jvenes el pensamiento crtico y reflexivo a travs del manejo de los conocimientos adquiridos por medio del aprendizaje por descubrimiento . C. Acercar a los alumnos a las fuentes de empleo para que descubra y comprenda relevante, de estas estructura sociales. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras.

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V. Secuencia Didctica La problemtica que origina este trabajo es la necesidad de relacionar los conceptos que por aos se tomaron como elementos bsicos del aprendizaje y que estaban poco relacionados con la prctica y vincularlos con la realidad del entorno como proponen la RIEMS, en el marco de la globalizacin que exige individuos competentes para ello: En Busca de un Empleo es un proyecto que vincula elementos tericos del primer mdulo llamada los textos funcionales como lo son: el currculum, la carta solicitud etc. pertenecientes a los primeros bloques de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, con su uso en la prctica de toda persona que solicita un empleo de manera contextualizada a travs de la elaboracin en equipo de un Reporte de Investigacin integrando as el aprendizaje por descubrimiento en torno a propuestas de trabajo reales y en donde los estudiantes conocen, aplican y evalan el uso de los textos funcionales de manera prctica a fuentes de trabajo cercanas lo que les permita reflexionar sobre las oportunidades que tienen para encontrar un empleo. Desarrollan las siguientes competencias: Competencias Genricas :
1. Escucha , intepreta

y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados. establecidos.

2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

Competencias Disciplinares 1. Manejo y uso de la informacin para llevar a cabo la investigacin En busca de un empleo a travs de un reporte sobre las fuentes de trabajo, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintticamente. 2. Elaboracin, uso y aplicacin de los textos funcionales de manera prctica en un entorno real a fuentes de trabajo cercanas lo que le permitir articular saberes de diversos campos estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Inicio el desarrollo de este trabajo restableciendo con los alumnos el contacto y uso acerca del Blog creado desde el semestre anterior y que se llama El espacio de Cristal de agua ( http://kristaldeagua.blogspot.com), as como la direccin de correo electrnico para envo de algunas tareas por parte de los jvenes y que conocen cristaldeagua04789@yahoo.com.mx.

16 Por medio del blog voy solicitar a cada estudiante como actividad inicial del semestre que: Suban una fotografa a la direccin conocida y realicen una descripcin a la que pondrn como ttulo. Una fotografa vale mil palabrascomo lo seala Vials, E.(2009) Todo esto con la finalidad de conocer ms sobre cada uno y en la que explican las situaciones en las que se origina la foto. Dar como espacio mximo la primera semana para que todos se integren a la tarea. Una vez realizada esa actividad comenzar el proyecto titulado En Busca de un empleo. Por ser una estrategia que se centra en el aprendiz voy a conjuntar el trabajo en equipos colaborativos en Vials, E.(2009), utilizar la lluvia de ideas para trabajar en grupo y formar los equipos; es importante que todos los participantes desempeen un papel en la toma de decisiones del mismo. En aras de estar abiertos al compromiso. Una vez formados los grupos, entre ellos deben de obtener el acuerdo sobre los objetivos, la tarea/proyecto, las expectativas, y las reglas que van aplicarse durante el mes clase en el que van a estar unidos para realizar el proyecto esto me llevar una hora clase al inicio y se extender a cinco horas en total. Ya formados definen la manera en la que se va dividir el trabajo a desarrollar y concluir la parte terica y prctica del Reporte de investigacin como lo seala Lpez (2009) lo que har de cada uno un especialista con toma de decisiones importantes, as como la integracin del material, dentro del equipo, quines van a cumplir la funcin de representar y organizar todas las actividades. Esa Decisin se debe alcanzarse por consenso. Todos aportan ideas sobre los compaeros afines a estas funciones y aunque parezcan lejanas las soluciones o propuestas se discutir los pro y contra, hasta que se encuentre una propuesta con la que todos los miembros del equipo, o casi todos, estn de acuerdo. Para aprovechar mejor los saberes, los alumnos identificarn en el blog el instrumento de evaluacin titulado el Reporte de Investigacin que es una presentacin en PowerPoint sobre el proceso y los elementos que debe contener el reporte por equipo y que forma parte de los contenidos conceptuales que deben manejar(Anexo 1) Al terminar de leer los alumnos resolvern un cuestionario que se revisar en clase de manera individual y en equipos. Posteriormente van a consultar fuentes bibliogrficas sobre la definicin de trabajo, sus caractersticas y forma actual del trabajo para los jvenes, con esta informacin, elaboran el esquema del reporte y buscarn informacin en fuentes primarias o directas sobre las empresas cercanas que ofrecen empleo identificando los textos funcionales que necesitan las personas que acuden e esas empresas .Esta parte del trabajo ser evaluado con el (Anexo 2), utilizar adems cuatro horas clase. De ah que es una excelente oportunidad que la comunidad escolar, en donde conviven los jvenes de este centro Educativo, se ubique en una zona industrial y puedan efectuar parte de los contenidos procedimentales del proyecto que presenta

17 opciones prcticas para que analicen , comparen y reflexionen sobre las fuentes de trabajo que existen para los jvenes, que comienzan o terminan sus estudios.

Una vez obtenidas las ofertas de empleo y elaborar los textos funcionales que van a servir, asistirn por subequipos acompaados de un adulto a las direcciones en las que se encuentran las propuestas para traer informacin y as elaborar el reporte escrito, con el portafolio de evidencias sobre el proceso que sigui con las fbricas, comercios o empresas que ofrecen trabajo y presentarlo por diversas fuentes (que incluyan internet) a la comunidad y obtener conclusiones. Con respecto a los textos funcionales cada alumno elabora entre los que va a necesitar un currculum, con datos que extrae de consultar algunos libros, una vez redactado va a utilizar el instrumento que encontrar en el blog titulado lista de cotejo del currculum para autoevaluarse (Anexo 3), posteriormente en clase, los alumnos intercambian textos para coevaluar el contenido de su escrito. Ya que compar, usa colores para remarcar lo que hace falta, nuevamente redisea su currculum. El nuevo currculum lo lleva a al visitar las empresas y valora los comentarios que entorno a este y otros textos le hagan los reclutadores del personal lo que le permite obtener un conocimiento prctico sobre lo que se trabaja en clase, estas actividades tendrn un proceso de aplicacin de cuatro horas clase. Durante esta misma actividad, reconoce la importancia que tiene el pensamiento y el lenguaje en la entrevista inicial en Vials, E. (2009), para comunicarse en diversos contextos de las empresas donde solicitan trabajo. Al platicar con la persona que lo recibe en la fbrica,compaa o empresa de servicios, el alumno proporciona la direccin del blog, le seala las causas que motivan su asistencia a la misma y pide que formulen comentarios, adems tambin les solicitar su correo electrnico o enlace a travs del cual pueda continuar la comunicacin de alumnos interesados en solicitar empleo. Subir una liga o direccin electrnica de algunas empresas visitadas para que sirva de puente de comunicacin a las personas que al abrir el blog deseen conocer los requisitos que requiere alguna de las empresas que solicita personal. Todo este proceso se conjunta en una semana clase. Con la informacin obtenida y el material que ha recolectado forma un portafolio de evidencias que integra al Reporte de investigacin final. Para ello de regreso en su equipo terminan de conjuntar el escrito que han estado elaborando a lo largo de estas semanas, unos presentan el reporte final anexando el portafolio de evidencias a la profesora, otros van a exponer a la comunidad su experiencia , y los ltimos van a subir a la direccin electrnica que ya conocen, fotografas sobre los lugares visitados lo que representa la ltima semana del mes clase.Esta parte es evaluada con una lista de cotejo de valores y actitudes( anexo 4). Con esta lista cada Participante valora los logros a la comunidad escolar, la calidad de su participacin en lo hecho, sus actitudes, su colaboracin y se une nuevamente

18 con los compaeros afines a sus intereses y necesidades para emitir no solamente un juicio sino revisar el actuar de cada uno en distintos escenarios. Como opcin final al trmino del semestre se realiza una prueba escrita o examen final. VI.. Recursos Didcticos A lo largo de mi trayectoria como docente empec definir a los Recursos didcticos como el conjunto de herramientas que me permiten un acercamiento de los conocimientos y de los saberes de mis alumnos . Partiendo de este contexto a travs de la Especialidad uno de los recursos que ms inters despert para el desarrollo de la Estrategia, es el Mtodo de Proyectos, que acerca una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un Proyecto de trabajo que motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales a travs del mismo y da asesora de seguimiento a los alumnos. En Universidad Pedaggica Nacional. (2009b) Este Recurso es primordial ya que representa el vehculo idneo para aglutinar, compartir crear los elementos que los alumnos de segundo semestre necesitan manejar; no slo informacin, sino observar el avance y adelanto que se ejecuta por parte de cada miembro del equipo. . El uso del Blog que permite a los usuarios compartir fcil y a travs de la red Reyes, B. (2009), la informacin que necesito que sea conocida por todos los jvenes a los que les doy clase en la presente asignatura y a la que se puede acceder de manera rpida y objetiva ya que llega a todos los involucrados. Es importante mencionar como parte final de este tema que el uso de recursos es importantes para evitar que la Educacin pierda su caracterstica de productor de significados, ya que de otra forma no existe el carcter reflexivo y crtico que se desea inculcar en el educando.

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VII. Plan de evaluacin Disear debe tener como marco de referencia un modelo comn que muestre las cualidades de lo que se desea elaborar, por ello el trabajo del doctor Tobn Sergio (2009) sobre la evaluacin es la referencia que sirve de base para estructurar lo siguiente: Se llama evaluacin de competencias al proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de las mismas, teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar, y retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad. Por ello las competencias a desarrollar en el presente proyecto En Busca de un empleo, vincula elementos tericos del primer mdulo llamada los textos funcionales como lo son: el currculum, la carta solicitud etc. pertenecientes a los primeros bloques de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, con su uso en la prctica de toda persona que solicita un empleo de manera contextualizada a travs de la elaboracin en equipo de un reporte de investigacin integrando as el aprendizaje por descubrimiento en torno a propuestas de trabajo reales .en donde los estudiantes Desarrollan las siguientes competencias: Competencias Genricas : 1.Escucha , intepreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados.
3. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
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establecidos. Competencias Disciplinares 1. Manejo y uso de la informacin para llevar a cabo la investigacin En busca de un Empleo a travs de un reporte sobre las fuentes de trabajo, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintticamente. 3. Elaboracin, uso y aplicacin de los textos funcionales de manera prctica en un entorno real a fuentes de trabajo cercanas lo que le permitir articular saberes de diversos campos estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Los principios esenciales de la evaluacin de las competencias sealan que es: Un proceso metacognitivo por uso de procesos de pensamiento de alto nivel como son; solucionar problemas y tomar decisiones, basado en criterios pertinentes al desempeo en un contexto de aplicacin en el mundo real que busca articular lo cualitativo y cuantitativo por medio de Habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboracin con los productos intelectuales. Centrado en los aspectos esenciales del

20 aprendizaje, con una retroalimentacin que motiva al mejoramiento continuo, adems de ser intersubjetiva, dialgica y tener control de calidad (Tobn 2009) Por otra parte la evaluacin que realice es importante, para determinar logros en el aprendizaje de cada alumno involucrado en el proyecto en Busca de un Empleo. Al inicio ocupar la llamada evaluacin diagnstica que evala saberes previos y acredita competencias. Por medio de la visita que realicen al blog los alumnos sabrn que, la tarea que consiste en subir una fotografa a la direccin que ya conocen y Narren y describan lo que ah sucede, con el finalidad de revisar sus conocimientos previos sobre el uso del internet. Durante el desarrollo de la investigacin tambin efectuar la llamada evaluacin Formativa por medio de actividades como lo son, traer el cuestionario al saln de clase, elaborar el currculum, nombres y datos de las fuentes consultadas para establecer el marco terico, presentacin inicial del portafolio de evidencias y del esquema del Reporte. Evaluacin final o Promocin que se define como aquella que determina el grado de desarrollo de la competencia y que presente a travs de la entrega del trabajo final, los anexos y la presentacin oral de sus conclusiones, as como la valoracin de las mismas y en las que informo al alumno la evaluacin obtenida del aprendizaje. Finalmente la evaluacin de certificacin en el egresado donde se indica que se acredita acadmicamente la competencia en los estudiantes (Tobn 2009). Autovaloracin los hace la propia persona y es meta cognitiva. Por esto a lo largo del proceso el alumno revisar regularmente su proceder. Covaloracin que se realiza en pares, como ser buscar fuentes de informacin organizar por escrito el material del esquema, ir a solicitar empleo junto con un adulto y en equipo al trabajar en conjunto con sus compaeros revisar sus trabajos entre ellos, conocer sus aportaciones al marco terico. Heterovaloracin Est a cargo ma y me corresponde revisar, los registros y muestras de lo realizado por los estudiantes. Autovaloracin los hace la propia persona y es metacognitiva. Por esto a lo largo del proceso el alumno revisar regularmente su proceder . La Intervaloracin que desde mi punto de vista conjunta a la valoracin que el propio joven efecta sobre su trabajo y actuar, la valuacin que har en par con otro compaero del mismo equipo, la que emitir el responsable y la que se encuentra a mi cargo y posteriormente la que se emita certificando que aprob la materia por parte delas autoridades. Con estrategias como son: El Portafolio que me permite evaluar, el seguimiento continuo del trabajo hecho por el equipo; con Registros de las Fuentes Bibliogrficas consultadas; con datos de las Empresas que visitaron,direcciones fecha, lugar, hora, nombre del reclutador, adems la elaboracin del Currculum y llenado de la Solicitud
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21 de Empleo a utilizar y con el informe final que presenta el Reporte completo con sus caractersticas. Finalmente para reconocer el logro alcanzado los parmetros, las matrices, y la informacin recopilada, formarn el conjunto de elementos que indicarn si se ha logrado, as como la retroalimentacin que realice en una sesin posterior. Por otra parte seala el autor que existen diferentes enfoques para evaluar competencias, pero es el enfoque complejo que evala a la persona en su totalidad el que interesa a esta investigacin, ya que promueve el trabajo en equipo, permite la organizacin curricular a partir del perfil acadmico y a travs de la planeacin de los aprendizajes que promueve el trabajo de modelos y proyectos. El enfoque complejo maneja dos puntos importantes que retomo desde el principio en el trabajo y que son la problemtica de la cul nace esta propuesta y la competencia que se busca desarrollar. Problemtica que se origina en la necesidad de relacionar los conceptos tericos que por aos se tomaron como elementos bsicos del aprendizaje y que estaban poco relacionados con la prctica y vincularlos con la realidad del entorno como proponen la RIEMS, en el marco de la globalizacin que exige individuos competentes.

Por ello la competencia a desarrollar en el presente proyecto En Busca de un Empleo, vincula elementos tericos del primer mdulo llamada los textos funcionales como lo son: el currculum, la carta solicitud etc. pertenecientes a los primeros bloques de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, con su uso en la prctica de toda persona que solicita un empleo de manera contextualizada a travs de la elaboracin en equipo de un reporte de investigacin integrando as el aprendizaje por descubrimiento en torno a propuestas de trabajo reales .en donde los estudiantes:

Ahora bien en el presente trabajo, las evidencias o pruebas que presentarn los alumnos para demostrar sus competencias y valorar criterios incluyen a: Las Evidencias del ser en el que registrarn las actitudes que ha desarrollado a lo largo de la investigacin el estudiante dentro del equipo. Evidencias del hacer ya que registrarn a travs del blog, una fotografa sobre el lugar visitado y sus vivencias as como ligas o direcciones electrnicas de las empresas visitadas, que puedan consultar las personas que buscan un empleo. Las Evidencias del Conocimiento presentes a travs del cuestionario sobre el Reporte de investigacin, de la prueba escrita al final del semestre as como por testimonios y registros.
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22 Evidencias de Producto: Es el proyecto En Busca de un empleo que consiste en asignar a los estudiantes la elaboracin terica y prctica de un Reporte de investigacin titulada as, asignando tareas especficas a fin de evaluar la calidad de las mismas. Anlisis del producto Escrito Los criterios contra los cules va a evaluar. La evidencia se acopia desde diferentes fuentes que pueden ser concentradas para advertir la competencia, en un portafolio (en l se renen los planes de evaluacin, los registros de evaluacin y los productos desarrollados por los estudiantes a travs del proceso de aprendizaje) y solamente se ocupar cuando sea suficiente para inferir la competencia. Al final del trabajo se espera que el alumno maneje y use elementos de informacin para producir un reporte de investigacin, Elabore, use y aplique textos funcionales como el currculum, la solicitud de empleo entre otros a una situacin real. Evale su capacidad de producir mensajes orales en diversos contextos. Valore su participacin e integracin en un equipo colaborativo El proyecto es alcanzable y realista ya que se necesita un mes clase para vivenciarlo y est dividido en etapas a realizar a travs de la planeacin que he hecho en diferentes semanas, adems su entrega ser por escrito y se evaluar los, informes finales, objetos, creaciones y servicios prestados. Para determinar lo que el autor llama nivel de aprendizaje he diseado lo siguientes instrumentos: Una presentacin en Power Point, (Anexo1) Titulada Como Elaborar un Reporte de investigacin que aparece en el blog. Presenta los elementos y formas para elaborar un reporte de investigacin , acompaada del cuestionario que debe copiar , contesta y subir a la direccin que ah aparece, y llevar una impresin del mismo resuelto a clase La competencia: que se maneja en este texto es que el alumno plantea los elementos que forman el Reporte que va a utilizar en la investigacin, , obteniendo como resultado de aprendizaje que el estudiante mencione los elementos que lo forman y que obtenga como logro A partir del cuestionario El esquema del reporte con sus puntos a integrar. El cuestionario se maneja a nivel de comprensin del tema y los reactivos estn estructurados en una relacin de columnas con un porcentaje en la evaluacin de 10% correspondiente a este tema. En clase un segundo momento del mismo tema en donde los alumnos intercambiarn el mismo es y evaluar ah mismo con un porcentaje de 10% correspondientes al mismo apartado

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23 Y con la presentacin de una matriz de valoracin o rbrica que constituye un documento cerrado y no negociable en la evaluacin, sin embargo su utilizacin y conocimiento previos facilitan la orientacin en su estructura, sus contenidos y conociendo los criterios a tomar en cuenta en la elaboracin de tareas Marchant,M,J.,Prez,L,A.(2009) Con ella voy a evaluar al estudiante en forma objetiva y consistente. Al mismo tiempo me permite como profesora, especificar claramente qu espero del alumno y cules son los criterios con los que se voy a calificar un objetivo que se ha establecido previamente, en su cuestionario y manejo del mismo en clase. Los componentes de la rbrica que observamos en el ( Anexo 2) Con referencia a la competencia que se maneja : Plantea el alumno los elementos que forman el Reporte de investigacin , as como el manejo de las TICS, con los siguientes indicadores ,manejo de las herramientas de comunicacin, cuestionario resuelto y comprensin del tema, con el anlisis de la informacin en el saln de clase , con sus destrezas verbales y sus actitudes . Valorando sus respuestas, subiendo el cuestionario, participando y siendo entusiasta y expresndose verbalmente con claridad. Calificando sus desempeos con varios parmetros que van con diferentes rangos que representan el ltimo 10% de la evaluacin de esa evaluacin. Uno de los instrumentos idneos utilizados para este proyecto de investigacin lo forma la lista de cotejo la primera que presento en el (anexo 3). Se titula Lista de cotejo del currculum presentado. Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, desempeos, acciones, procesos, productos de aprendizaje, que los alumnos van a desarrollar luego de haber ledo material sobre el currculum y el cul extrajeron de distintas fuentes, para posteriormente elaborarlo segn los contenidos que deben de abordar y que fueron sealados con una evaluacin 15% .Esta lista de cotejo forma parte de la competencia a desarrollar por parte de los alumnos sobre la relevancia de los textos funcionales en el mbito laboral. Siendo el diseo del currculum el logro o producto que el alumno debe realizar La segunda lista de cotejo (Anexo 4) Titulada Lista de cotejo de valores y actitudes parte de que estos principios consensuados forman parte intrnseca del proceso de enseanza / aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. Adems de que permiten recoger informacin relevante para la toma de decisiones. Y por ltimo, evaluar en que medida estn siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover para establecer un juicio apegado a la realidad. Esta lista de cotejo de valores y actitudes presenta como logro La presentacin del Reporte y la aportacin de los resultados al equipo, los cuales no seran posibles sin participacin responsable del estudiante en el trabajo .Con una participacin activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo, aporta opiniones propias, respeta el

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24 turno para intervenir de cada integrante, escucha atentamente y respeta la opinin de sus compaeros.

VIII. Reflexiones Generales El siglo XX marc como momento de transformacin, una inicial revisin de las formas en las que se abordaba la Educacin y la enseanza dentro de las escuelas. Tanto en el mbito mundial como Nacional la escuela se ha visto obligada a transformarse. Sin dejar de ser un instrumento ideolgico, nos muestra las nuevas condiciones en las que se encuentra inserta y en el que elementos como la unidad internacional de varios pases con necesidades definidas, dan paso a la globalizacin mundial. Pero los cambios de esa transformacin van a la par con una serie de reestructuraciones, sobre todo, de los elementos que conforman dicho proceso Educativo . Al mencionar esto no slo me refiero a la relacin del profesor alumno que se sigue ritualizando a travs de considerar al profesor, eje central y omnipresente del cual parten todos los saberes y del alumno el recipiente de dicho saber sino que confronta a todos los elementos incluidos dentro de esta prctica educativa que obliga a travs de este siglo XXI, a un proceso Educativo ms dinmico que reestructura esa visin y de ah la importante aportacin que escuelas como la nueva, el constructivismo y el socioconstuctivismo entre otras han realizado a la enseanza aprendizaje y que retomo para estructurar la asignatura que imparto. . Esta globalizacin trae para Latinoamrica y en especial a Mxico una reforma curricular donde surge una escuela basada en competencias. Competencias que les permitan a los alumnos integrarse a las demandas sociales con habilidades, destrezas y valores que pide la situacin actual. Sin embargo es importante remarcar que el objetivo de la Escuela Mexicana, no slo debe ser ofrecer mano de obra barata y capacitada para las demandas globales, sino tambin debe de mantener su papel formador de educandos crticos y reflexivos y eso es lo que pretendo a lo largo de este trabajo al acercar al chico a esas fuentes que agilizan, amplan y confrontar el saber escolar con la prctica Real a travs de todos los diseos formulados en la Estrategia En Busca de un Empleo. De ah que el trabajo que desarrollo en esta estrategia contiene los elementos de ese cambio que se necesita y por medio de esta Especialidad se forman para integrar alumnos capaces de insertarse en el mercado laboral con cierto tipo de competencias, que agilice su productividad y detenga el rezago educativo en el que nos encontramos. Aqu es donde se encuentra situada la escuela donde trabajo el COBAEM Plantel Ecatepec Sur con una serie de necesidades que se han planteado a travs del diagnstico socioeducativo y que me obligan a revisar la gestin educativa como un

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25 proceso que me ayude a mejorar a las estructuras educativas presentes en el plantelque laboro Como todas las estructuras no estn exentas de responsabilidad ya que para procurar un cambio es necesario abordar el mismo incluyendo sus aciertos pero tambin las fallas del subsistema que forma el COBAEM colegio en el que realizo mi prctica docente, que ya no puede ser vista como algo que se deslinda sin responsabilidades sino que forma parte en ocasiones de las dinmicas que frenan el aprendizaje, ya sea por su infraestrura a este reto escolar. A pesar de todo esto, La estrategia que muestro y que se titula en Busca de un empleo, rompe los paradigmas que han venido imprimiendo mi estancia dentro del Colegio, ya que permite una forma nueva integrada , contextualizada, con un marco terico y con todo un proceso de evaluacin integral por primera vez. Un mdulo con todas las necesidades y requerimientos de una planeacin real, objetiva ,y acorde al tipo de alumnos que tengo, y que no deja lugar ningn elemento para evaluar desde conceptos, hasta actitudes y valores, lo que en otras circunstancias de mi labor docente no saba cmo integrar y que le dan una forma nueva , con respecto al aprendizaje por descubrimiento y al trabajo colaborativo y en que todos los procesos que he aprendido a lo largo de esta especialidad cobran vida para afrontar varios retos. Uno de ellos es como profesora al saber manejar con ms fluidez las computadoras y sus programas, as como el de vincular a travs de breve investigacin los conceptos que por aos estuve enseando a los jvenes a una realidad inmediata, pero transformados a esos cambios que la especialidad me ha enseado como ubicar contextualmente el problema de la educacin en este siglo, seguida de los retos que enfrenta Mxico para no rezagarse, adems de los cambios que debo de observar en la forma de producir y evaluar todo el proceso de enseanza aprendizaje . Para finalizar, toda esta prctica me conlleva a modificar dentro del saln la forma en que yo misma aprendo en mi clase pero tambin las formas y mecanismos que aplico y que me insertan en los grandes cambios de la Escuela a travs de las TICS, en mi labor marcando como objetivo final estructurar cada bloque de las asignaturas que imparto hasta conjuntar el cambio en la forma de ensear a mis alumnos apegada a las exigencias de este inicio de siglo. Y en la que los proyectos si incluyan tanto a las otras asignaturas, as como a la comunidad social a la que pertenece este plantel. Lo que considero que reportar un beneficio a los jvenes, a la escuela y a sociedad inmediata.

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IX. Fuentes de Consulta Control Escolar(2009.)Informacin poblacin inscrita en COBAEM-Ecatepec Sur Dos. Daz,Barriga,F.(2009) Constructivismo y Aprendizaje Significativo.Competencias Docentes,UPN-Cosdac, Mxico . El Entorno(2009)Andamio DocentesUPN-COSDAC Cognitivo, Recursos Especialidad Competencias

Fainholc B.(2009) .Contribucin de Una Tecnologa Educativa Crtica para la Educacin Intercultural de la ciudadana. Competencias Docentes , UPN-Cosdac, Mxico Lpez, (2009) El Reporte de Investigacin en Taller de lectura y Redaccin 1,ST.Mxico Marchant,M,J.,Prez,L,A.(2009) Transversalidad y valores en el desarrollo del Currculum y la Evaluacin.Competencias Docentes, UPN-Cosdac, Mxico. Marqus, P(1999) Concepciones de Aprendizaje.Competencias Docentes,UPNCosdac, Mxico. Notimex.(2009)sfTercer INFORME DE Gobierno en el Estado de Mxico dePea Nieto.5de septiembre 2008. http:www.edomex.gob.mx/legislelfon/doc/pdf/rgl/vig355.pdf Pansza,M.,Prez,J,C.,Morn,O,P.(1986) Fundamentacin Didctica en Escuela Tradicional, Nueva, Tecnocrtica y Critica. Competencias Docentes, UPN-Cosdac, Mxico Prieto,C,D(2009) En Comunicacin y Educacin. El Proceso Didctico como Proceso de Comunicacin y Mediacin Pedaggica.CompetenciasDocentes, UPNCosdac,Mxico. PRONABE(2009) CuestionarioSocioeconmico,2009.RecursosEspecialidad Competencias Docentes, UPN-Ajusco.

27 Tobn Sergio. (2009) Evaluacin por Competencias. En Conferencia Magistral. Universidad Anhuac Mxico-Norte Editorial UPN. Reyes Baos (2009 )Los Recursos didcticos.Competencias Docentes, UPNCosdac,Mxico. Universidad Pedagogica Nacional. (2009) Compendio de tcnicas grupales. Competencias Docentes, UPN-Cosdac,Mxico didcticas

Universidad Pedaggica Nacional. (2009) Competencias Bsicas .Aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador. Competencias Docentes, UPN-Cosdac,Mxico

Universidad Pedaggica Nacional. (2009a) Estrategia Para Apoyar a Mis estudiantes Prctica Docente Y Reforma Integral del Bachillerato. Competencias Docentes, UPN-Cosdac,Mxico Universidad Pedagogica Nacional.(2009b Tcnicas y estrategias. Competencias Docentes, UPN-Cosdac,Mxico Vargas,B. (2009) Problematizacin El aprendizaje y el Desarrollo de las Competencias. Competencias Docentes, UPN-Cosdac.Mxico. Vials, E.(2009) Gua de Proceso Construccin. Competencias Docentes, UPNCosdac,Mxico

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X.Anexos

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Anexo 1 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MXICO COBAEM Ecatepec Sur Dos Cuestionario Reporte de Investigacin Materia: Taller de Lectura y Redaccin II. rea: Lengua y comunicacin Bloque I Los textos funcionales. Competencia: Plantea los elementos que forman el reporte de investigacin y que va a utilizar en su trabajo sobre las fuentes de trabajo. Resultados de aprendizaje: Menciona los elementos que forman el reporte de investigacin. Producto o logro: elabora a partir del cuestionario realizado el esquema del reporte con los puntos que debe integrar y entregar a computadora.

Instrucciones Leer y revisar el material que a continuacin se presenta. Copiar y contestar el cuestionario que aparece al final . Subir las respuestas a la direccin siguiente cristaldeagua04789@yahoo.com.mx. Al terminar el reporte y antes de presentar al grupo revisa el tema Exposicin escrita y oral que aparece en el blog.

Definicin

30 Un reporte de investigacin es un escrito que describe el resultado de una investigacin, con base al seguimiento de una metodologa o proceso. Aborda temas de inters general, mantiene una estructura y presenta la informacin obtenida.(20)

Planeacin En la planeacin del reporte de investigacin puedes: 1) Elegir o seleccionar un tema que te llame la atencin .

Busca un rea de la ciencia de tu preferencia 2) Debes tambin delimitar el tema, es decir, acortarlo .Por ejemplo, si seleccionas el Tema de la msica, pregntate:Qu tipo de msica?,de qu poca ?, de qu lugar del mundo?, qu se del tema?, qu quiero saber?, Qu aprender con ello?, dnde lo quiero aplicar?, dnde encuentro informacin? 3) Buscar en fuentes de consulta como son : bibliotecas, hemerotecas e internet para obtener fuentes de informacin actualizada y confiable que te brinden datos que apoyen al tema que seleccionaste. 4) Te recomendamos que busques en textos especializados o de un nivel acadmico superior al cual asiste; de esta forma encontraras informacin til para elaborar tu reporte de investigacin. 5) Guarda y registra la informacin en fichas bibliografas de trabajo. Las fichas de trabajo recopilan los datos bsicos de las obras, como: nombre del autor, empezando por el apellido paterno, ao de publicacin, compilador o traductor entre corchetes, titulo de la obra en cursivas o subrayado, subtitulo, editorial, edicin, ciudad o pas, coleccin y nmero de paginas. Por su parte, las fichas de trabajo adems de contener los datos de la obra, presentan informacin textual extrada del libro, o un resumen de un tema ledo, por ejemplo: La informacin que ordenes en estas te servir de apoyo para hacer citas, comentarios y elaborar con ellas el esquema lgico.
.

Esquema Lgico El esquema Lgico de tu reporte de investigacin debe contener los siguientes puntos: Definicin del asunto o tema Caractersticas

31 Antecedentes (si los hay) Situacin actual Resultados o conclusiones

Una vez que hayas realizado los pasos anteriores, elabora una redaccin preliminar, donde hagas un escrito de cada subtema o aspecto conforme avanzas en la investigacin. Es recomendable que este primer escrito sea revisado por otra persona. Redacta al final las conclusiones. Tal vez sean muy sencillas, pero lo importante es que sean propias, breves, objetivas y concretas. Anexa al final la bibliografa , que es la lista de libros revistas, videos, periodismo y portales de internet que hayas consultado. Al finalizar el Reporte de Investigacin escrito y antes de presentar al grupo, lee el texto, Exposicin escrita y oral que aparece en el blog.

Cuestionario Instrucciones: Despus de leer las preguntas coloca el numero en el parntesis que corresponda. 1) Proceso en el que se selecciona el tema y se delimita 2) Cmo se llama el tema que vamos a investigar? 3) Dnde guardas la informacin obtenida? 4) Son fuentes de consulta 5) Escrito que describe los resultados de una investigacin 6) Las conclusiones forman parte de: 7) Fichas que contienen los datos de la obra e informacin textual: 8) La primera versin del escrito debe ser: 9) Una vez que elegiste el tema; Qu debes hacer? 10)Se llama as al apartado que aparece al final y contiene los datos de las fuentes consultadas Respuestas ( ) Bibliotecas, Hemerotecas, Internet ( ) Esquema

32 ( ) Revisada por otra persona ( ) Delimitarlo ( ) Planeacin ( ) Anexo ( ) En fichas de trabajo y bibliogrficas ( ) De trabajo ( ) Reporte de Investigacin ( ) En busca de un empleo Respuestas del Instrumento (4) (6) (8) (9) (1) (10) (3) (7) (5) (2) Bibliotecas, Hemerotecas, Internet Esquema Revisada por otra persona Delimitarlo Planeacin Anexo En fichas de trabajo y bibliogrficas De trabajo Reporte de Investigacin En busca de un empleo

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Anexo 2

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MXICO Plantel Ecatepec Sur dos Matriz de valoracin trabajo final Reporte de Investigacin. Nombre del alumno_____________________________________________________________ Grupo.__________N.L_____________ No de Cuenta________________________

Desempeo

Excelente (10)
Manejo de las herramientas de comunicacin Tecnolgico Su trabajo satisface las siguientes condiciones: Visit el blog y otros sitios de internet sobre el tema . Contesta e imprime. Sube sus respuestas a la direccin sealada Su trabajo satisface las siguientes condicionesCuestion ario resuelto e impreso con todas las respuestas correctas ,incorpora a su libreta y presenta en clase

Bueno (9-8)
Su trabajo satisface las tres siguientes condiciones: Visit el blog. Contesta e imprime.Sube sus respuestas a la direccin sealada

Satisfactorio (7-6)
Su trabajo satisface dos de las siguientes condiciones : Visit el blog ,contesta e imprime .Sube sus respuestas a la direccin sealada

Deficiente (5 menos)
Su trabajo presenta muy poca o ninguna utilizacin de recursos,no presenta cuestionario impreso.

Cuestionario resuelto, comprensin del tema y conceptos clave Cognitivo

Su trabajo satisface las tres siguientes condiciones: Cuestionario resuelto e impreso con uno o dos errores. Incorpora a su libreta , presenta en clase

Su trabajo satisface las dos siguientes condiciones : Cuestionario resuelto con tres o cuatro errores ,incorpora a sus libreta y presenta en clase

No presenta cuestionario resuelto, no presenta libreta con informacin sobre el tema .

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Desempeo
Excelente (10)
Anlisis de la informacin en el saln de clase Manejo de informacin Los detalles se presentan en orden lgico segn estableci el profesora. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transicin de las ideas Volumen de la voz apropiado y pronuncia correctamente las palabras (diccin). Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo con la audiencia. Adems, es entusiasta. El lenguaje es bien apropiado y no es ofensivo. No utiliza muletillas ni comete errores gramaticales. Habla con precisin y correccin (habla en tercera persona, voz activa y conjuga los verbos apropiadamente). Se Muestra dominio del tema.

Bueno (9-8)
Los detalles se presentan con bastante orden lgico segn estableci el profesora. La mayor parte es coherente y tiene fluidez en la transicin de las ideas.. El volumen de la voz, el ritmo son bastante apropiados. Tiene buena postura y mantiene contacto visual con la audiencia casi todo el tiempo. Es entusiasta. Adems, es entusiasta. El lenguaje es apropiado . Utiliza muy pocas muletillas y comete muy pocos errores gramaticales. Se Muestra bastante dominio del tema.

Satisfactorio (7-6)
Los detalles se presentan con cierto orden lgico. La coherencia y la fluidez en la transicin de las ideas son aceptables.

Deficiente (5 menos)
Los detalles se presentan tienen poco o ningn sentido de organizacin. Es incoherente y la transicin de las ideas es pobre o ninguna. Volumen de la voz muy bajo o muy alto mientras que el ritmo es muy lento o muy rpido. No mantiene la postura ni el contacto visual con los compaeros. No muestra entusiasmo ni cambia el tono de la voz. No presenta notas escritas. El lenguaje es muy poco apropiado o es ofensivo. Utiliza demasiadas muletillas y tiene demasiados errores gramaticales. Es difcil de entender. Vocabulario es muy limitado. Se observa muy poca o ninguna preparacin para la presentacin. Tiene muy poco o ningn dominio del tema

Destrezas verbales con respecto a lo aprendido a partir del cuestionario en saln de clases Comunicativo

Murmulla un poco o grita a veces. El ritmo y la pronunciacin (diccin) son razonables. Necesita mantener mejor postura. Tiene contacto visual con la audiencia alrededor de la mitad del tiempo.. Lee con frecuencia sus notas para guiar la presentacin. El lenguaje no es apropiado o es ofensivo. Utiliza algunas muletilas Necesita perfeccionar la precisin y correccin al hablar. Su dominio del tema es satisfactorio

Actitudinal

Su trabajo satisface las siguientes condiciones Sigue las instrucciones que maneja el blog. Realiza en tiempo y forma todas las actividades de la semana. Su trabajo escrito se cie a lo estipulado

Su trabajo satisface dos de las siguientes condiciones Sigue las instrucciones que maneja el blog. Realiza en tiempo y forma todas las actividades de la semana. Su trabajo escrito se cie a lo estipulado

Su trabajo satisface una de las siguientes condiciones Sigue las instrucciones que maneja el blog. Realiza en tiempo y forma todas las actividades de la semana. Su trabajo escrito se cie a lo estipulado

No presenta trabajo . No se cie a lo estipulado

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Anexo 3

i COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MXICO Plantel Ecatepec Sur dos

Nombre del alumno: No. De cuenta: Grupo: No .L:

Lista de cotejo del Currculum Presentado Evaluacin Reflexiona sobre el tipo de documento que hay que preparar Lectura comprensiva y crtica de diversos materiales. Seleccin de la informacin necesaria a partir de la documentacin Manejada. Relaciona las ideas extradas al texto que elabora Pone ttulo Elabora el guin de los contenidos Aborda una primera redaccin Aborda una primera redaccin segn el guin provisional Revisa el contenido del texto final Revisa Redaccin y ortografa Dar la presentacin adecuada al documento 15 puntos 10 puntos 0.0 puntos

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MXICO Plantel Ecatepec Sur dos MATERIA: Taller de Lectura y Redaccin II. REA: Lengua y comunicacin Bloque I Los textos funcionales COMPETENCIA: Competencia en manejo y uso de la informacin para llevar a cabo la investigacin en busca de un empleo a travs de un reporte sobre fuentes de trabajo y la relevancia de los textos funcionales en el mbito laboral. . RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Identifica los elementos que conforman a los textos funcionales, as como su integracin al reporte de investigacin. PRODUCTO O LOGRO: Disea con los elementos del currculum el suyo, y lo intercambia en clase. Evaluacin Reflexiona sobre el tipo de documento que hay que preparar Lectura comprensiva y crtica de diversos materiales. Seleccin de la informacin necesaria a partir de la documentacin Manejada. Relaciona las ideas extradas al texto que elabora Pone ttulo Elabora el guin de los contenidos Aborda una primera redaccin Aborda una primera redaccin segn el guin provisional Revisa el contenido del texto final Revisa Redaccin y ortografa Dar la presentacin adecuada al documento 15 puntos 10 puntos 0.0 puntos

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Anexo 4

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MXICO Plantel Ecatepec Sur dos Lista de cotejo de valores y actitudes

Nombre del alumno: No. De cuenta: Grupo:

No .L:

INDICADORES Participa En la toma de decisiones del grupo activamente Crea un ambiente democrtico, tolerante y cordial Toma conciencia de los otros y comunica Se responsabiliza de las funciones que le corresponden Respeta las ideas de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems

SI

NO

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MXICO Plantel Ecatepec Sur dos Lista de cotejo de valores y actitudes Bloque I Los textos funcionales

COMPETENCIA: Competencia en manejo y uso de la informacin para llevar a cabo la investigacin en busca de un empleo a travs de un reporte sobre fuentes de trabajo y la relevancia de los textos funcionales en el mbito laboral. . RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Comparte en equipos sus experiencias a la comunidad escolar. PRODUCTO O LOGRO: Elabora el reporte de investigacin, se aportan resultados por equipo y que se presentan a la comunidad

INDICADORES Participa En la toma de decisiones del grupo activamente Crea un ambiente democrtico, tolerante y cordial Toma conciencia de los otros y comunica Se responsabiliza de las funciones que le corresponden Respeta las ideas de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems

SI

NO