Escuela “General Gregorio las Heras” C.E.R.

Nº265
Zona Rural San Carlos Sud

CONSTRUCCIÓN PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN C.E.R. Nº 265

TÍTULO DEL PROYECTO: “CANTAR, LEER Y ESCUCHAR”

1- FUNDAMENTACIÓN:

la idea del proyecto de alfabetización es que los alumnos construyan

significativamente desde la concepción de trabajo cooperativo, la tarea pedagógica se
concentrará en la proyección de acciones conjuntas (docentes y alumnos) que
impliquen necesidades reales de comprender y producir, de hablar y escuchar, de leer
y escribir como verdaderos usuarios del lenguaje.
El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua deberá tender por un lado a
superar las dificultades de producción y comprensión que presenten los alumnos de
segundo ciclo. Para ello se concebirá a los niños como usuarios del lenguaje, inmersos
permanentemente en procesos de comunicación, ayudándolos a producir, cada vez
más textos orales y escritos de mejor calidad a los hasta ahora realizados, esta
propuesta curricular diseñada es suficientemente amplia para atender a la diversidad y
heterogeneidad que presenta el aula de plurigrado y que son determinantes a su vez
de diferentes valoraciones que los sujetos poseen sobre el lenguaje, a partir de las
distintas acciones individuales y grupales el lenguaje se convertirá para ellos en
herramienta válida para acceder paulatinamente a conocimientos lingüísticos que los
ayuden a desenvolverse en una sociedad inminentemente comunicativa y que precisa
niveles de conocimientos que se adecuen a las exigencias del mundo actual.

2- OBJETIVOS:

Nos propusimos trabajar en forma conjunta con el nivel inicial buscando, organizar acciones
pedagógicas, didácticas y de trabajo docente para garantizar la alfabetización inicial de todos
los niños/as del primer ciclo de la escuela; fortalecer las prácticas de enseñanza en torno a la
alfabetización integral y crear condiciones para que todos los alumnos aprendan; hacer de la
escuela un lugar de lectores y productores de textos; incorporar al nivel inicial y los dos
primeros años de la escuela primaria y considerarlos como UNIDAD PEDAGÓGICA, tal como lo
propone la resolución del CFE N° 174/12 Anexo 1, diseñando experiencias y modalidades
acordes al espíritu de la resolución; asegurar la continuidad entre 1° y 2° grado; así como
también integrar a las experiencias que promuevan la alfabetización inicial a los niños que
cursan 3° y no han comprendido el funcionamiento básico del sistema de escritura y valorar la
diversidad como algo positivo y enriquecedor.

La idea es trabajar en dos líneas: la alfabetización inicial y la avanzada, a través de la

conformación de nuevos agrupamientos según las conceptualizaciones de los niños/as en
torno al sistema de escritura.

3- CONTENIDOS:

NIVEL INICIAL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA

COMPRENSIÓN Y COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL

● La participación en ● participación en
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conversaciones conversaciones
acerca de sobre temas de
experiencias estudio, de interés
personales y general y sobre
lecturas, realizando lecturas
aportes que se compartidas,
ajusten al contenido sosteniendo el tema
y al propósito de la de conversación,
comunicación, en el realizando aportes
momento oportuno que se ajusten al
(solicitar contenido y al
aclaraciones, narrar, propósito (narrar,
describir, pedir, describir,
entre otros). ejemplificar, dar su
● La escucha opinión y justificarla,
comprensiva de solicitar
textos leídos o aclaraciones,
expresados en forma formular preguntas y
oral por el docente y respuestas, etc.
otro adulto. ● La escucha
● La producción de comprensiva de
narraciones de textos expresados en
experiencias forma orales.
personales, de
anécdotas familiares ● la utilización de un
y de descripciones, y vocabulario
la escucha atenta de apropiado,
textos similares incluyendo palabras
producidos por los y expresiones que se
compañeros. refieran a las
● La re narración, con características de
distintos propósitos, aquello que se
de cuentos, fábulas y nombra, que den
otros textos cuenta del
narrativos literarios transcurso del
leídos o narrados en tiempo y de las
forma oral por el acciones.
docente y otros
adultos.
● La escucha, EN RELACIÓN CON
comprensión y LA LECTURA Y LA
disfrute de poesías, PRODUCCIÓN
coplas, canciones, ESCRITA
adivinanzas, etc. y
● La participación en
otros géneros situaciones de
poéticos orales.
lectura con
● La escucha propósitos diversos
comprensiva de
(leer para aprender,
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consignas de tarea para hacer, para

escolar expresadas informarse, para
de manera clara y averiguar un dato,
pertinente en el para compartir con
marco de las otros lo leído, por
propuestas goce estético), de
desarrolladas en el distintos textos
aula. EN presentes en
RELACIÓN CON diversos portadores.
LA LECTURA ● Esto requiere poner
● La lectura en juego, con la
(comprensión y el colaboración del
disfrute) de textos docente, estrategias
literarios (cuentos, de lectura
fábulas, leyendas y adecuadas a la clase
otros géneros de texto y al
narrativos y poesías, propósito de la
coplas, adivinanzas, lectura (consultar
y otros géneros algunos elementos
poéticos) del paratexto;
● La lectura de reconocer la
palabras, de intencionalidad del
oraciones que texto; relacionar los
conforman textos datos del texto con
con abundantes sus conocimientos;
ilustraciones y de realizar inferencias;
fragmentos de detectar la
textos (títulos de información
cuentos, diálogos de relevante; establecer
un cuento leído por relaciones entre el
el docente, texto, las
parlamentos de un ilustraciones y/o los
personaje en una esquemas que
historieta, puedan
respuestas a acompañarlo; inferir
adivinanzas). el significado de las
EN RELACIÓN palabras
CON LA desconocidas a
ESCRITURA través de las pistas
● La escritura de que el propio texto
textos en brinda –por ejemplo,
colaboración con el campos semánticos
docente, en o familias de
condiciones que palabras– y la
permitan discutir y consulta del
consensuar el diccionario, entre
propósito, idear y otras);
redactar el texto reconocer algunos
conjuntamente con
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el maestro – procedimientos
dictándole el texto propios del texto
completo o leído (ejemplos,
realizando una definiciones y
escritura comparaciones, en
compartida– el expositivo;
● La escritura de secuencialidad, en el
palabras y de narrativo; turnos de
oraciones que intercambio, en la
conforman un texto conversación; partes
(afiches, epígrafes y características, en
para una foto o el descriptivo;
ilustración, sucesión del
mensajes, proceso, en el
invitaciones, instructivo)
respuestas a
La escritura de textos con
preguntas sobre
un propósito comunicativo
temas conocidos,
determinado, seleccionar y
etc.), que puedan ser
jerarquizar la información;
comprendidas por
redactar realizando por lo
ellos y por otros.
menos un borrador del texto
previamente planificado
(organización de las ideas,
empleo de conectores,
respeto de la forma, empleo
del vocabulario, organización
de las oraciones, puntuación,
ortografía).

MÚSICA:
Competencias:
Eje 1: EN RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL
● Escuchar y cantar obras identificando el comportamiento del sonido en las
relaciones musicales que lo conforman (forma).
Eje 2: EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL
● Disfrutar y valorar las producciones musicales desde sus propias posibilidades
y los aportes de otros niños y niñas, comprendiendo la importancia del trabajo
cooperativo.
● La utilización como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz
cantada y otros sonidos corporales.
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● Interpretar un repertorio de canciones que propicie la ampliación paulatina de

la tesitura vocal.
4- DESTINATARIOS:
Alumnos de nivel inicial, primer, segundo ciclo y docentes
5- Recursos: libros, Cuentos, poesías, novelas, internet, cartón, espiral para
anillado, fibrones, afiches, colores, tijeras, témperas, goma eva, cartulina, fotos,
grabador, CD, canciones, etc.
6- Cronograma de acciones: Agosto- diciembre.
Se trabajará todos los lunes junto a nivel inicial vinculado con áreas especiales
como música y tecnología y los jueves como ya veníamos trabajando con lectura
a la carta.
7- Evaluación:

 Procesual: Observando, acompañando y promoviendo mejoras en el

aprendizaje.

 Integradora.

 Mediadora.

 Registrando experiencias, anécdotas a través de narrativas, fotos, videos, etc.

 Promoviendo el aprendizaje colaborativo.

 Valorando las capacidades de comprensión, expresión, razonamiento y

actitudes.

 Atendiendo a la diversidad.

 Teniendo en cuenta el impacto que trasmite el proyecto.

8- PRODUCTO FINAL: “Armado de un cancionero”

Paso a paso de la propuesta:

✔ La misma consiste en producir un cancionero que recopile: canciones de María Elena

Walsh y otras canciones elegidas por los niños.

También podrán grabarse en un CD las canciones que forman parte del cancionero en papel.

Para la elaboración del proyecto comenzamos pensando que queríamos lograr, luego como
lo haríamos, para a partir de allí buscamos bibliografías varias y comenzamos con la
organización del mismo

A través de la planificación conjunta se registraron acuerdos grupales que definirán el

producto, propósitos, y las acciones o tareas a realizar.

¡COMENZAMOS A TRABAJAR CON LOS CHICOS!!

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✔ Se les ofrece una mesa servida con una pre-selección de distintos tipos de textos
(poesías, novelas, cuentos, canciones) exploración de los mismos.
✔ Establecer similitudes y diferencias entre los libros de poesías, novelas, cuentos, y los
cancioneros observados (escritura en prosa, verso, las ilustraciones que lo acompañan,
etc.)
✔ Confeccionar una lista en un afiche con obras de María Elena Walsh y otras canciones
entre las cuales figuran los libros de canciones.
✔ Hacer una selección de canciones para trabajar.
✔ ACTIVIDADES DE LECTURA: Leer implementando diversas modalidades en voz alta, a
dos voces, una estrofa cada uno, a coro, los estribillos de las canciones o las
onomatopeyas, dramatizando los diálogos, utilizando diferentes tonos de voz, etc.
✔ Luego seleccionar entre todos las canciones que más les hayan gustado.
✔ “PRODUCCIÓN TEXTUAL”: escritura de primeros borradores (transcribir letras, copiar
estribillos, escribir parte de una canción, dictado y escritura…) luego revisión, entre
pares.
✔ Relectura de las primeras notas y producción de la primera escritura.
✔ Revisión colectiva de textos.
✔ Edición del texto final.
✔ CONFECCIÓN DEL CANCIONERO: Diseñar la portada (incluir el título del cancionero, el
o los autores y una ilustración si se quiere)
✔ Armar el índice.
✔ Escribir una dedicatoria.
✔ Agregar las letras de las canciones.
✔ ARMADO Y ENCUADERNADO: PRODUCTO FINAL: “Un libro cancionero”