Proyecto Innovación 2017

Proyecto de Innovación Educativa CURSO 2016-17
“CASCOS HALO NEUROSCIENCE: UNA MEJORA

DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA
PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL”
GRUPO:
4ºB GEI – GRUPO 2
Investigación e Innovación
Educativa
Universidad De Cantabria
ÍNDICE
1. Elección del tema ……………………………………………………………………………….….2
2. Título …………………………………………………………….………………………………….……2
3. Resumen ……………………………………………………….…………………………………….…2
4. Introducción …………………………………………………….…………………………….……...4
5. Fundamentación teórica ……………………………………...…………………………....….5
6. Análisis del contexto ………………………………………….…………………………..………7
7. Justificación …………………………………………………...………………………………………9
8. Objetivos ……………………………………………………….…………………………………....…9
9. Metodología y Diseño ………………………………………..……………………………....…10
10. Materiales y Recursos …………………………………….……………………………….….…11
11. Actividades tipo………………………………………………………………………………..……12
12. Evaluación ………………………………………………....………………………………….…...…15
13. Presupuesto y Financiación ...……………………………..………………………….....…..16
14. Resultados ………………………………………………….………………………………..…..…...19
15. Conclusiones ……………………………………………….…………………………………..……..19
16. Referencias Bibliográficas ………………………………………………………………..……..21
17. Anexos ………………………………………………………………………………………………….. 23
1
1. ELECCIÓN DEL TEMA
Nuestro proyecto de innovación se centra en la implantación de unos cascos, Cascos

Neuroscience, que estimulan eléctricamente áreas concretas del cerebro con un fin concreto:
mejorar el rendimiento en la concentración y en el aprendizaje de los alumnos en los centros
educativos.
Se trata de una idea atractiva, puesto a que únicamente se ha llevado a cabo en el terreno
deportivo para mejorar el rendimiento en los deportistas y nos resulta interesante poder ampliar ese
campo e introducirlo en las aulas para poder mejorar el rendimiento en los alumnos de educación
infantil (en nuestro caso, nos vamos a centrar en los alumnos que tengan necesidades educativas
especiales de educación infantil en el centro de Victoria Gómez de Arce, en Torrelavega).
En función de los resultados que obtengamos, podemos ampliarlo al resto de alumnos e

incluso aumentar las líneas de investigación con personas adultas con algún tipo de discapacidad
que se encuentra en dicho centro, ya que se trata de una Fundación en la que también hay una
residencia. Por lo tanto, ya que en esta Fundación se trabaja con distintas personas que presentan
diferentes necesidades, resulta un proyecto innovador para avanzar en el aprendizaje y conseguir
en un futuro poder trabajar con todas las personas a través de los cascos Neuroscience.
Podemos señalar que es novedoso puesto a que hoy en día no es conocido por la mayoría de
la población y sólo se ha usado con deportistas. Además, puede suponer un gran avance para la
mejora en las personas que tienen dificultades motrices ya que supone un aumento de energía y por
lo tanto, reducción de la fatiga (Sportics,2016).
2. TÍTULO
Cascos Halo Neuroscience: una mejora del aprendizaje a través de la psicomotricidad en

Educación Infantil.
3. RESUMEN
Dada la evolución tecnológica en este último siglo, el aprendizaje necesita de procesos

innovadores para adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Con este proyecto pretendemos
llevar la innovación de los cascos “Halo Neuroscience” al ámbito de la educación.
El contexto, en el cual hemos desarrollado este proyecto, es una Fundación que cuenta con
aulas de Educación Infantil que incluyen en el mismo aula estudiantes con necesidades educativas
especiales y estudiantes sin ellas. En un principio hemos aplicado la innovación a los niños y niñas
2
con necesidades educativas, con el objetivo de mejorar su rendimiento, concentración y aprendizaje
a través de diferentes actividades de psicomotricidad mientras escuchan música clásica de autor.
Para realizar esto necesitamos de una formación previa a los maestros realizada por un especialista
en los cascos, después se realizó una evaluación previa junto con las familias. El proyecto se llevó a
cabo durante un curso escolar, con actividades realizadas por el especialista de Psicomotricidad
adaptándose a las necesidades de los niños y niñas, desarrollando diferentes competencias y
capacidades.
Primeramente, se realizaron las actividades sin el uso de los cascos para evaluar los
resultados con y sin ellos a través de una evaluación formativa y sumativa. Por último, dentro del
proyecto se encuentra un análisis completo DAFO sobre las ventajas y desventajas, además de la
justificación económica con un presupuesto sistemático. Esta innovación se encuentra apoyada en
los resultados deportivos realizados por medio de investigaciones.
ABSTRACT
Knowing the evolution of the technology in this last century, the learning needs of
innovative ways to adapt to the new society of the knowledge. With this project, we intend to use
the innovation of headphones “Halo Neuroscience” to the field of education. The context, in which
we have developed this project, is a foundation that has classrooms of early childhood education
with special educational needs students included in regular classrooms.
Initially we have applied this innovation to children with educational needs, with the aim of
improving its performance, concentration and learning through different activities of psychomotor
skills while listening to classical music of author. We also made a training for the teachers, carried
out by specialists of the headphones, and after that an group evaluation along with the families. The
project was done during a school year, with activities supervised by the specialist of psychomotor
activities adapted to the needs of children, developing different skills and abilities.
First of all, the activities were done without the use of headphones to evaluate the results
with and without them through a formative and summative evaluation. Finally, within the project is
located an analysis full SWOT on the advantages and disadvantages, in addition to the justification
economic with a systematic budget. This innovation is supported by sports results carried out by
different investigations.
PALABRAS CLAVES
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Cascos Halo Neuroscience, estimulación, concentración, aprendizaje, mejora de rendimiento,
psicomotricidad.
4. INTRODUCCIÓN
Desde nuestra perspectiva como futuros docentes creemos importante la búsqueda de

alternativas o propuestas de mejora de cara al planteamiento tradicional sobre el que se rige la
escuela tal y como la conocemos hoy en día. De esta forma siempre y cuando se nos permita,
podemos incluir en el aula herramientas que beneficien el proceso de desarrollo y aprendizaje de los
niños que acudan a nuestra aula ya que no todos cuentan con las mismas capacidades ni ritmos de
aprendizaje. Para ello la tecnología juega, desde nuestro punto de vista, un papel fundamental ya
que, en nuestro caso, nos permitirá a su vez, que aquellos niños que cuenten con necesidades
educativas especiales se valgan de este recurso como son los “Cascos Neuroscience”, para poder
llegar a seguir el mismo ritmo que sus compañeros dentro del aula.
Nos parece de interés empezar a implementarlo en las aulas de Educación Infantil ya que,
cuanto antes se empiece a tratar las diferentes necesidades de los alumnos, mayor será el progreso
de estos. Para ello, desarrollaremos a continuación un presupuesto inicial así como actividades para
desarrollar en el aula con todos los alumnos aunque indirectamente se focalice la atención en
aquellos alumnos que, como bien se ha dicho anteriormente, presente algún tipo de necesidad.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Problema Síntomas Causas Solución
• Los alumnos con necesidades • Desigualdad en el • La falta de utilizar este tipo • Obtener los resultados
educativas especiales tienen aprendizaje por las de herramientas esperados y generalizarlo
diferencias de aprendizaje con diferentes de los niños y tecnológicas en el aula. en el resto del aula y para el
respecto al resto de alumnos y niñas con n.e.e. resto de alumnos y
alumnas. • Falta de medios para alumnas.
• Se trata de una herramienta desarrollar una atención y
• Situaciones de exclusión y innovadora que nunca antes enseñanza personalizada a • Mejorar el aprendizaje y
desigualdad educativa en se había llevado a cabo en estos alumnos y alumnas. rendimiento de los alumnos
alumnos y alumnas con n.e.e. educación con n.e.e. en el aula.
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Es importante contextualizar los cascos y el debate que se ha formado alrededor de ellos,

todo lo referido a pruebas o estudios. A partir de ello, y como consecuencia de la intención
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educativa que le pretendemos otorgar, nos dirigiremos hacia la psicomotricidad, las necesidades
educativas y la innovación educativa, todo ello íntimamente ligado.
Los Cascos Neuroscience son el fruto del trabajo de varios años de una startup de Sillicon
Valley llamada Halo Neuroscience. Fueron lanzados al mercado en el año 2016, disponibles para la
compra de cualquier usuario. Anteriormente, habían sido usados por deportistas para prepararse
físicamente para los Juegos Olímpicos de Río de 2016 (Jodár, 2016) aunque se concibieron para uso
militar (Azcona, 2016).
El Halo Neurostimulation System fue diseñado para ser sencillo de usar, anatómicamente
preciso y seguro en su uso. Para la realización del estudio se usaron unos cascos similares formados
por dos líneas de electrodos con una localización convencional de C3 y C4, conectados a una
pequeña batería neuroestimular controlada por Android (Halo Neuroscience, 2016).
Respecto a su veracidad, se han publicado tres muestras de sus estudios en su página oficial
a fin de otorgarle veracidad a nivel académico que desarticule a los discrepantes, con 1200
participantes (Orcutt, 2016), estos serán explicados posteriormente. Según Halo Neuroscience
(2016), los estudios se basan en la tDCS o estimulación transcraneal con corriente directa, una
tecnología de estimulación que aplica pequeñas corrientes eléctricas a ciertas áreas concretas del
cerebro a través electrodos colocados sobre el cráneo.
Otra definición importante sería la estimulación magnética transcraneana (EMT), según

MagVenture (2016): “La estimulación magnética es una técnica no invasiva e indolora empleada
para excitar y despolarizar las neuronas del cerebro y el sistema nervioso periférico, usando la
inducción electromagnética.”
Según Halo Neuroscience (2016), podría llegar a tener usos en el ámbito sanitario (como
recuperación de infarto cerebral). Además, se ha evidenciado que se puede usar en personas sin
daños para incrementar sus capacidades en áreas como las matemáticas, memoria, coordinación,
atención… todo ello dependiendo de qué área se estimule.
Según Neuroscience (2016), los estudios previos al llevado a cabo por Halo Neuroscience,
demostraron que las habilidades motoras de adquisición son mejorables tanto en población sana
como clínica cuando el cortex primario motor es estimulado con tDCS. Haciendo referencia a Vines
et al. (2008) y Cuypers et al. (2013) demostraron que tDCS mejora la actuación motriz del test de
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secuencias de dedos, en el cual los participantes presionaban una secuencia de teclas en un tablero
tan rápido como fuese posible en un intervalo de tiempo.
Otros estudios, fundamentándonos en Hummel et al. (2010), buscaron mejorar la actuación

en los Jebsen-Taylor Test (JTT), consistentes en 7 partes evaluables sobre la velocidad de la mano en
actividades diarias. De nuevo, hubo una mejora entre el tiempo de reacción o la fuerza entre otras
variables.
Respecto a los estudios específicos de los cascos: El primer estudio ha buscado la

reciprocidad entre el progreso a la hora de aprender a tocar ciertas notas en el piano por un grupo
de voluntarios con buena salud y la estimulación transcraneal con corriente continua (Halo
neuroscience, 2016).
El segundo estudio correlacionó la práctica con la tecnología, y la ampliación de la capacidad

de generar fuerza entre los voluntarios al aguantar un extensómetro entre el pulgar y el índice (Halo
neuroscience, 2016).
El trabajo previo había indicado que la bilateralidad de la tDCS en córtex primario motor
(M1) mejoraba las habilidades motoras de aprendizaje en los individuos, a través de la Halo
Neurostimulation (mismo método que el que usan los cascos). Usando los cascos, se visualizaba una
mejora de fina de las habilidades motoras de aprendizaje en la vida diaria en campos tan diversos
como la música o el deporte (Halo Neuroscience, 2016).
Finalmente, el tercer estudio recalcó que un programa de entrenamientos junto con la

estimulación ayudaba a los deportistas a su calidad de salto (Orcutt, 2016). Los resultados
confirmaron una real evidencia de beneficio en la estimulación transcraneal con corriente directa
(tDCS) (concretamente en el córtex primario) que mejoró la respuesta del atleta al entrenamiento,
incrementando un 2% su producción por semana de entrenamiento comparado con otros que no
usaron los cascos (Halo neuroscience, 2016)
Halo Neuroscience realizó también pruebas con el equipo de Sky de Estados Unidos, los
resultados mostraron que aquellos que habían usado los cascos, mejoraron un 13% en la fuerza de
impulso. Según Moya (2016), los dos estudios se realizaron con 10 y 23 atletas, por lo que la
comunidad académica ve insuficiente la muestra como para otorgarle autenticidad (Jódar, 2016).
Por otro lado, dentro de la visión educativa que le queremos otorgar, debemos hablar de la
psicomotricidad en Educación Infantil, a fin de hacer alusión brevemente a su marco teórico.
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Haciendo referencia a Berruezo (2000), el término “psicomotricidad” integra el desarrollo de
capacidades cognitivas, simbólicas, emocionales y corporales del niño.
Autores como Martín & Soto (2007) destacan la importancia de la psicomotricidad, otros
como Wallon (1942) afirmaba que el pensamiento nace de la acción para volver a ella y Piaget (1936)
sostenía que mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea y afronta los problemas.
Esta etapa de globalidad es irrepetible y debe ser aprovechada por planteamientos educativos de
tipo psicomotor (Bottini & Sassano, 2000). La psicomotricidad es un aspecto importante en la etapa
de Educación Infantil, puesto que se trata de una etapa sensible y crucial en el desarrollo intelectual,
afectivo y motriz.
Sin embargo, cabe destacar que la intervención psicomotriz va dirigida a los alumnos con un
desarrollo adecuado para su edad y también a aquellos con necesidades educativas especiales,
discapacidad o retraso en el desarrollo (Berruezo, 2000). Por tanto, se demuestra la importancia que
tiene el cuerpo en el desarrollo global, tanto en niños normales como en niños con necesidades
educativas especiales (Martín & Soto, 2007).
6. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Nuestro proyecto está centrado en el C.E.I. Victoria Gómez de Arce que depende de la
Fundación Asilo de Torrelavega, situado en la Avenida Fernando Arce del municipio de Torrelavega.
Se caracteriza por ser una pequeña ciudad industrial y comercial de la comunidad autónoma de
Cantabria, en la que la gran mayoría pertenece a un sector con un nivel socio-económico medio. En
cuanto a los usuarios que acuden y participan en el centro, son familias del entorno más cercano.
La escuela Infantil cuenta con un total de 170 alumnos, dentro de los cuales se encuentran
alumnos con necesidades educativas especiales. En un principio el proyecto está dirigido a utilizar los
Cascos Neuroscience para mejorar el rendimiento en la concentración y aprendizaje de éstos
alumnos, aunque en un futuro se prevé poder ampliar esta innovación para el resto de alumnos de
Educación Infantil e incluso para personas adultas que se encuentran en la Fundación Asilo.
Este centro cuenta con una pequeña parte (aproximadamente un 10%) de alumnos con
necesidades educativas especiales, de los cuales, trabajaremos concretamente con 10 alumnos de
cinco años de edad. El tipo de necesidad educativa que presentan es distinta: TDH y retraso general
del desarrollo. Por ello, queremos que estos alumnos puedan avanzar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje al igual que el resto de sus compañeros. Además, debemos señalar que no solo
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trabajaremos con ellos sino que para conseguir un mayor desarrollo, colaboraremos con el resto de
profesores y con las familias de forma conjunta.
Para realizar un mayor análisis del contexto y las posibilidades incluimos la realización del
DAFO. El análisis DAFO es una herramienta que nos permite analizar la realidad para la realización de
un proyecto. Las ideas en las que se centra el análisis son cuatro: Debilidades, Amenazas, Fortalezas
y Oportunidades. Estos podemos englobarlo en Factores internos y Externos. El análisis de los
factores externos incluye responder a las oportunidades y aprovecharlas, y amenazas que
deberíamos evitar. Por otra parte, dentro de los factores internos encontramos las fortalezas y su
potenciación, y las debilidades y su eliminación (Trujillo, 2015).
A continuación, exponemos nuestro análisis DAFO:
Factores Internos Factores Externos
Debilidades Fortalezas Amenazas Oportunidades
-Nos encontramos ante un - Experiencias previas en - Posible rechazo del - Preocupación actual de la
proyecto desconocido y el ámbito de la música y entorno por miedo y falta sociedad por inclusión de
arriesgado, por tanto existe el deporte con de experiencia de alumnos con necesidades
una mayor dificultad para resultados beneficiosos innovación. educativas especiales.
llevarlo a cabo. en el aprendizaje y - Falta de recursos de - Nuevas tendencias que
-No se han realizado práctica deportiva. formación inicial y apoyan el uso de nuevas
experiencias previas en el -Se cuenta con un conocimientos previos tecnologías en educación.
ámbito de la educación. profesional especialista técnicos. - Avances tecnológicos y en
-Los recursos necesarios para dar la formación a -Posible falta de innovación educativa.
para el proyecto son los maestros y reuniones compromiso con el - Futura accesibilidad a los
específicos y con un precio por Skype. proyecto. resultados a través de
alto. -Material innovador con -Posible miedo inicial ante revistas de educación e
-El profesorado necesita tecnología pionera para material tecnológico innovación y conferencias
una formación específica. la mejora del nuevo y desconocido. nacionales.
aprendizaje. - Posible falta de respaldo - Aumento de la inversión y
financiero por ser un confianza con el aumento
material de elevado de experiencias.
coste. - Importancia legislativa en
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cuanto a atención a la
diversidad y
psicomotricidad.
-Posterior expansión con
conferencias e inversión
para aumentar las
experiencias.
- Apoyos de asociaciones e
instituciones (Fundación
Asilo de Torrelavega,
AMPROS, Federación
Cántabra de Discapacidad,
UNICEF…)
- Recaudación de fondos a
través de micro-donaciones
públicas y concienciación de
la población.
7.JUSTIFICACIÓN
El motivo por el que escogemos esta temática como propuesta de innovación educativa es
principalmente porque resulta de interés general por parte de todos los componentes del grupo
además de atractivo y, de forma más concreta, una de nuestras compañeras leyó recientemente un
artículo que hablaba de los Cascos Neuroscience como una nueva propuesta, la cual queremos
incluir nosotros en el aula.
Desde nuestro punto de vista creemos que los diferentes profesionales deberían invertir en
él ya que puede beneficiar fundamentalmente a aquellos alumnos con los que se quiera trabajar ya
que ayudará a reducir las diferencias y desigualdades educativas favoreciendo de este modo la
inclusión social de todos y cada uno de los niños independientemente de las necesidades especiales
que presenten o no.
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Pensamos que, a pesar se sabe de antemano que toda innovación requiere una gran
implicación económica y llegar a acuerdos con diversas empresas para una financiación óptima,
persiguiendo los objetivos que con esta implementación se pretenden cumplir, vemos viable que nos
proporcionen ayudas o subvenciones además de proporcionar otros recursos materiales de ayuda.
8.OBJETIVOS
8.1. Objetivo General

● Mejorar el rendimiento y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales
a través de la psicomotricidad, con el uso de Cascos Neuroscience.
8.2. Objetivos Específicos
● Mejorar el rendimiento en la concentración y aprendizaje de los alumnos.
● Beneficiar a los alumnos con necesidades educativas especiales con el uso de los cascos.
● Fomentar la mejora educativa y el aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales.
● Utilizar la psicomotricidad para la mejora del rendimiento académico en alumnos con

necesidades educativas especiales.
● Aumentar la energía a través de pequeños impulsos nerviosos para mejorar el rendimiento.
● Formar a los docentes para la utilización de los Cascos Neuroscience.
● Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas colaborando con el colegio.
9. METODOLOGÍA Y DISEÑO
Para comenzar nos gustaría situarnos y explicar, aunque ya ha sido mencionado con
anterioridad, el contexto en el que se va a realizar este proyecto de innovación es el C.E.I. Victoria
Gómez de Arce, dependiente de la Fundación Asilo de Torrelavega. Trabajaremos con los 10 alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales de 5 años de edad. Nuestro objetivo es comprobar
la mejora del aprendizaje y disminuir la desigualdad en el aula por medio del uso de los Cascos Halo
Neuroscience. Primero de todo exponemos el diseño del proyecto de forma esquemática:
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SESION FECHA AGRUPAMIENTO TIEMPO AGENTES LUGAR
Curso 28 Agosto Grupo 5 horas Profesores C.E.I. Victoria
Formación 1 Profesionales Gómez de Arce
Curso 30 Agosto Grupo 5 horas Profesores C.E.I. Victoria
Formación 2 Profesionales Gómez de Arce
1º Grupo 8 Grupo 90 min Profesores C.E.I. Victoria
Discusión Septiembre Padres Gómez de Arce
1ª Actividad 20 Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
(sin cascos) Septiembre Profesores Gómez de Arce
2ª Actividad 27 Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
(sin cascos) Septiembre Profesores Gómez de Arce
3ª Actividad 4 Octubre Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
(sin cascos) Profesores Gómez de Arce
7ª Actividad 1 Noviembre Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
8ª Actividad 8 Noviembre Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
1ª Actividad 18 Enero Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
(con cascos) Profesores Gómez de Arce
2ª Actividad 25 Enero Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
2º Grupo 28 Enero Grupo 90 min Profesores C.E.I. Victoria
Discusión Padres Gómez de Arce
3ª Actividad 1 Febrero Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
7ª Actividad 1 Marzo Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
8ª Actividad 8 Marzo Individual 15-20 min Alumnos C.E.I. Victoria
3º Grupo 14 Marzo Grupo 90 min Profesores C.E.I. Victoria
Discusión Padres Gómez de Arce
La implantación de este proyecto se realizará en las diferentes horas de Psicomotricidad,

como se puede observar en la tabla anterior serán necesarias 16 sesiones en total, durante las cuales
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estos alumnos acuden con un especialista en dicho ámbito. Las actividades que se llevarán a cabo
trabajan tanto la motricidad fina como la gruesa. Algo que creemos necesario es, como en todos los
casos, la formación de los profesionales, ya sean especialistas, tutores o cualquier profesor que se
encuentre en contacto con los menores durante este periodo.
A continuación hablaremos del cronograma mediante el cual se marcan pautas sobre el

orden temporal y fechas en las que se pretende hacer cada parte del proceso. En primer lugar, nos
gustaría hablar de la formación de los profesionales, lo denominado “Curso de Formación”, cabe
destacar que se trataría de un curso teórico-práctico, como se puede observar en el cronograma
hemos creído necesaria la división de este curso en dos días, el 28 y 30 de agosto, antes del inicio del
curso escolar y, por lo tanto, del proyecto de innovación. Las causas por las cuales hemos creído
necesaria esta formación ya han sido expuestas, pero su división en dos sesiones de 5 horas cada
una, 10 horas en total, con formación teórica y práctica.
Tras el curso de formación, con el inicio del curso escolar y la llegada de los alumnos al aula se
celebrará la primera reunión de discusión en grupo con la colaboración de las familias, denominada
en el cronograma “Grupo de Discusión”. En esta reunión se presentarán los procedimientos a llevar
a cabo, el calendario a seguir, etc. además cada uno podrá aportar su opinión sobre de qué manera
cree que este proyecto va a influir sobre el aprendizaje de estos niños. También acudirán diferentes
padres, los cuales aportaran sus opiniones y experiencias sobre el proyecto y cómo influye en sus
hijos. En resumen, estos grupos de discusión son, más que nada, para que los profesionales y padres
vayan aportando sus opiniones y observaciones sobre el desarrollo del proyecto.
Después de esta primera reunión en grupo se dará inicio al proyecto como tal, durante los
meses de Septiembre, Octubre y parte de Noviembre se llevarán a cabo varias actividades para
medir diferentes áreas del aprendizaje, estas actividades serán realizadas, por así decirlo, de la
manera tradicional. Con el concepto de “manera tradicional” queremos referirnos a que no se
usarán los Cascos Neuroscience, sino que serán realizadas como cualquier otra actividad. Más
concretamente se realizarán 8 actividades, de las cuales hablaremos, con más detalle, en apartados
posteriores de este trabajo. Estas actividades, al igual que las realizadas con los cascos Neuroscience,
se evaluaran mediante la rubrica de evaluación mostrada en el anexo. Tras terminar la realización de
estas 8 actividades se continuará con el proceso habitual del aula.
Es a la vuelta de las vacaciones de Navidad cuando se comienzan a utilizar los Cascos

Neuroscience, se realizará entonces otras 8 actividades similares a las realizadas anteriormente, es
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decir, con el mismo grado de dificultad y tratando los mismos aspectos del aprendizaje, pero
llevando los cascos mientras las realizan. Es importante aclarar que a través de los cascos los niños
podrán escuchar diferentes piezas de música clásica, la cual es conocida por fomentar la
concentración en el aula.
Como ya hemos dicho se deberán programar otras dos sesiones para los grupos de discusión.
La segunda cuando ya se hayan utilizado los cascos varias semanas, para aportar información sobre
lo que se está empezando a observar o resolver cualquier duda que se tenga. Y la tercera y última al
finalizar con todas las actividades, tanto con como sin cascos, esta será realizada, como se estipula
en el cronograma, el 14 de Marzo, hemos escogido esta fecha porque la utilización de los cascos es
reciente y por lo tanto los profesionales se acordaran, más detalladamente, de lo que quieren
aportar al grupo y podrán discutir de una manera más eficiente ya que se acordarán de detalles que
quizás, esperando unas semanas más, no puedan recordar.
Así quedarían los meses de Abril, Mayo y Junio para la redacción de las conclusiones y la
llegada a las mismas a través de la discusión entre profesionales y especialistas, esto nos da un buen
margen de tiempo para asegurarnos de que el trabajo que estamos realizando es correcto y verídico.
Además de para realizar cualquier otra prueba si fuera necesario.
10. MATERIALES Y RECURSOS

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En cuanto a los materiales que necesitamos para llevar a cabo nuestro proyecto, los
podemos clasificar de la siguiente manera:
● Recursos humanos.
Necesitamos un personal cualificado para poder utilizar los cascos, es decir, profesionales
que conozcan en qué momento deben de utilizarlos, qué ejercicios deben de llevar a cabo con los
cascos puestos, el funcionamiento de los mismos y en caso de que surja algún problema, poder
solucionarlo o tener al alcance un contacto para comunicarse con la empresa. Estos profesionales
serán los mismos profesores del centro (el profesor de psicomotricidad y otro profesor que pueda
acompañarle en los momentos de su uso). Por lo tanto, se formará en un primer momento a dos
profesores, y estos posteriormente, formarán al resto si resulta un proyecto interesante para
aumentarlo.
● Recursos económicos.
Para nuestro proyecto, necesitaremos 5 cascos, por lo que será un total de 3000 euros.
Además, debemos de invertir en una formación adecuada de los profesionales. Para ello, deberemos
de costear la estancia de un profesional en la ciudad durante unos días, para que pueda impartir un
curso de formación para los profesores. Para poder realizar el coste, se intentará realizar cursos vía
Skype o programas similares para sustituir la estancia del profesional. Aunque es preferible que los
cursos sean asistenciales para que sea más eficaz. Este apartado se explica con más detalle en la
parte de Presupuesto y Financiación.
● Instalaciones.
Para llevar a cabo este proyecto, vamos a utilizar el espacio en el que se realizan
habitualmente las sesiones de psicomotricidad. Por lo que no necesitamos instalaciones con unas
condiciones especiales.
● Material fungible y no fungible.
El material que necesitamos para nuestro proyecto es muy sencillo, ya que únicamente
serán los Cascos Neuroscience que deberán usarse en las sesiones de Psicomotricidad. Además,
utilizaremos materiales no fungibles necesarios para desarrollar las actividades que realizaremos sin
los casos y posteriormente con los cascos. Estos materiales son: plastilina, canicas, botes, cubiertos,
colchonetas, cojines… Este material será del centro, por lo que no debemos de incluirlo en el coste.
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11. ACTIVIDADES TIPO
Para llevar a cabo este proyecto vamos a realizar una serie de actividades para comprobar si
la introducción de los Cascos Neuroscience son eficaces a corto y largo plazo. Dichas actividades
serán un ejemplo de las que vamos a llevar, aunque debemos de señalar que no son todas las que
realizaremos, ya que este proyecto tendrá una duración de un año.
Mientras se realicen las siguientes actividades se escuchará música clásica que mejore la
concentración. Entre las canciones que usaremos se encuentran obras clásicas de conocido prestigio
y calidad estética:
- El Carnaval de los Animales (Camile Saint-Saëns)
- Sinfonía Fantástica (Hector Berlioz)
- El Aprendiz de Brujo (Paul Dukas)
- La Flauta Mágica (W. A. Mozart)
- Las Cuatro Estaciones (A. Vivaldi)
Actividad 1: Pinzas para la ropa

● Objetivo: Desarrollar la motricidad fina
- Discriminar los diferentes colores.
● Materiales: Una caja de cartón pintada con colores y unas pinzas para la ropa pintadas de
colores.
● Tiempo: 15 minutos.
● Espacio: Aula de psicomotricidad.
● Agrupamiento: Actividad individual.
● Agente: El docente.
● Descripción de la actividad: La actividad consiste en que el niño pueda manipular con las
manos y dedos (índice, corazón y pulgar). De esta manera podrán reforzar cualidades como
la fuerza, cuando hacen presión para abrir y cerrar las pinzas y la coordinación, a la hora de
enganchar las pinzas en la caja.
Se utilizan distintos colores para que los niños sean capaces de discriminar de forma
autónoma unos colores de otros y de enganchar cada pinza en su color.
Actividad 2: Canicas
● Objetivo: Desarrollar la psicomotricidad fina.
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● Materiales: molde de magdalenas de metal, canicas de colores y otros botes de plástico o
cristal.
● Tiempo: 20 minutos.
● Espacio: Aula de psicomotricidad.
● Agrupamiento: Actividad individual.
● Agente: El docente.
● Descripción de la actividad: En esta actividad los niños van a trabajar tanto la
psicomotricidad fina como otros aspectos tales como el peso, la textura y el sonido. Se trata
de que los éstos manipulen las canicas con los diferentes utensilios, las manos, cucharas,
pinzas… así como los moldes o botes de cerámica, cristal, plástico etc. Los niños irán
trasladando de un bote a otro las canicas, experimentando el contacto con los diferentes
materiales así como los distintos sonidos que produce el choque de las canicas con éstos.
Actividades 3-8 (Anexo I)
Todas las actividades que acabamos de comentar van a realizarse en dos fases. En primer
lugar, se realizará una primera fase al inicio donde no utilizarán los “cascos Neuroscience” para ver
cómo lo hacen en un primer momento sin ayuda externa. Se realizará durante los meses de
Septiembre a Diciembre. En la segunda fase se incorporarán los “cascos Neuroscience” y se
realizarán las mismas actividades de manera que se pueda comprobar si ha aumentado su
concentración, motivación, estimulación y la reacción de los movimientos. Esta segunda fase
abarcará desde principios de enero hasta mayo, terminando con la evaluación en junio.
Para ello, hemos utilizado una escala de valoración de cada actividad donde encontramos las
observaciones realizadas a los niños antes y después de incorporar los cascos, donde se apuntarán
los cambios y evoluciones de éstos.
12. EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación del proyecto, vamos a seguir un proceso lógico según Coello
S., José Elías (2008), basado en una primera evaluación diagnóstica, continuada con la formativa y
finalizando con la evaluación sumativa.
En primer lugar, es importante incidir en la realización de una evaluación inicial para conocer
en qué situación se encuentra cada niño y así tomar decisiones sobre las acciones formativas que
sean más adecuadas para esa persona.
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Este proceso le vamos a llevar a cabo durante el mes de Septiembre hasta Diciembre en las
sesiones de Psicomotricidad, en la que iremos evaluando cada sesión a través de actividades sin el
uso de los cascos para anotar los comportamientos y conductas y poder compararlo en un futuro
cuando lo realicen con ellos.
En cuanto a la evaluación formativa, es aquella que vamos a llevar a cabo durante un curso
escolar (Enero-Mayo) ya que debe de ser continua para poder conseguir una evolución y cumplir los
objetivos marcados. Para ello, les proponemos una serie de ejercicios y juegos dirigidos o libres
utilizando los cascos Neuroscience. Nuestro papel será observar y anotar qué resultados obtenemos
de cada uno para poder ver si los cascos cumplen con nuestras expectativas (ANEXO I).
Estas evaluaciones se van a llevar a cabo a través de las diferentes actividades comentadas
anteriormente y las escalas de valoración de cada actividad, facilitando la obtención de los
resultados.
Finalmente, concluimos con la evaluación sumativa que nos permitirá medir el grado de
alcance de los objetivos establecidos previamente según Fidalgo, A. (2011).
Por otro lado, también vamos a evaluar tanto a los docentes como a las familias. Como
estamos hablando de un número pequeño de alumnos con los que vamos a trabajar en este
proyecto, se van a pedir la colaboración y opinión de 3 padres o madres y tres docentes, y se va a
llevar a cabo un grupo de discusión para valorar y expresar sus opiniones acerca de la introducción,
el funcionamiento y la eficacia de los “Cascos Neuroscience Halo”. Este grupo de discusión se va a
desarrollar en una de las aulas del centro, con un clima tranquilo y natural. El moderador que va a
guiar un poco esta entrevista, va a ser uno de los docentes que haya recibido información y que haya
trabajado con los niños para que, de este modo, pueda aportar conocimientos y resolver ciertas
dudas que se creen entre los componentes del grupo.
El grupo de discusión va a tener tres encuentros diferentes, uno tendrá lugar en septiembre,
al inicio del proyecto para dar a conocer el proyecto y explicar y comentar lo que se va a llevar a
cabo en los próximos meses. El segundo encuentro, tendrá lugar a mediados del curso sobre enero,
cuando ya se han empezado a introducir los cascos. Y por último, en el mes de junio para evaluar la
eficacia total del proyecto.
Las preguntas que se van a desarrollar dentro de éste van a ser de calentamiento, es decir,
preguntas previas para conocer al grupo y saber porqué han accedido a participar (¿Por qué habéis
17
accedido a participar en este grupo de discusión? ¿Qué os parece que nos reunamos para comentar
el proyecto que vamos a realizar con los alumnos? ). Preguntas centrales para valorar su opinión y
que expresen lo que sienten respecto a este proyecto (¿Cuál creéis que son los resultados que
vamos a obtener?) . Y por último, preguntas de cierre para concretar sobre lo que se ha hablado
durante la entrevista y comentar algunas conclusiones a las que se hayan llegado ¿Estáis de acuerdo
todos con lo que vamos a aportar cada uno para este trabajo? ¿Hay alguna duda respecto a cómo se
va a llevar a cabo este proyecto?.
13. PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN
Este apartado lo subdividimos en dos: por un lado, el presupuesto estimado para la

realización completa del proyecto y por otro las posibles vías de financiación del mismo.
Primero de todos, el material fungible que se usará en las actividades se encuentra

enumerado en la tabla posterior, con un total del 300€. Por otra parte, se encuentra el material
tecnológico imprescindible para el desarrollo del proyecto: los cascos Neuroscience. Cada casco
tiene un coste de 600€, lo que multiplicado por los 5 que necesitaremos lleva a la cantidad de
3.000€. Respecto a la formación previa de los maestros, será necesario invitar a un especialista de
los cascos dentro de la empresa creadora y desarrolladora. Para ello se debe invitar a venir a
Cantabria y a España para la impartición de un curso a los docentes que desarrollarán el proyecto. Se
estima que será necesario pagar el transporte de aproximadamente 800€, alojamiento y
manutención para unos 3 o 4 días por aproximadamente 300€ y margen para imprevistos por unos
200€. Por último, la difusión final del proyecto a través de medios de comunicación como revistas de
educación e innovación, redes sociales, pagina web o blog, conferencias y charlas por España y otros.
A este apartado se destinaría aproximadamente unos 2.000€, siendo uno de los más importantes
para aumentar el prestigio y el radio de acción de la innovación. En total estaríamos hablando de un
presupuesto de aproximadamente 6.600€ que necesitaría de una financiación específica. Todo ello
queda resumido en las siguientes tablas:
18
MATERIAL FUNGIBLE IMPORTE
Rotuladores y pinturas de colores 70€
Cajas de cartón 20€
Pinzas para la ropa 5€
Canicas 5€
Plastilina 20€
Juego de cartas de parejas 20€
Pelota blanda 10€
Puzles de distinto número de piezas 50€
Otros (imprevistos, etc) 100€
TOTAL 300€
CONCEPTO IMPORTE
Material Fungible
300€
Material tecnológico (Cascos Neuroscience)
3.000€
Formación previa
1.300€
Difusión del proyecto
2.000€
TOTAL:
6.600€
Respecto a las posibles vías de financiación encontramos 5 opciones, algunas privadas y

otras públicas. Entre las públicas y más conocidas tenemos: Posibles Subvenciones puntuales por
parte del Gobierno, en concreto del Ministerio de Educación Nacional o de la Consejería de
Educación de la Comunidad Autónoma de Cantabria. De esta misma forma podemos acceder a
19
subvenciones internacionales por parte de la Comisión Europea1. En este caso encontramos una
subvención que apoya a proyectos en los ámbitos de la educación, la formación y la juventud
orientados a la mejora y la divulgación de buenas prácticas innovadoras e incluidas dentro del
campo de aplicación de la Declaración sobre el fomento de la ciudadanía y los valores comunes de
libertad, tolerancia y no discriminación a través de la educación, de 17 de marzo de 2015. En
resumen, proyectos como el nuestro que busque la inclusión social a través de la educación, la
formación y la juventud.
Por otra parte, encontramos vías de financiación privadas; ya sea de organizaciones privadas
o de personas individuales concretas. Dentro de las tendencias actuales de financiación de proyectos
se encuentra el Crowdfunding: se trata de una forma de micro-financiación a través de donaciones
privadas de personas que quieran colaborar con algún proyecto. A través de plataformas legales
como “Lanzanos”; 2apoyada por la Asociación Española de Crowdfunding. A través de esta
plataforma se pueden subir los proyectos por áreas y difundirlos por redes sociales para alcanzar el
objetivo del presupuesto necesario. Respecto a entidades privadas contamos con la opción de
préstamos de diversos bancos nacionales, que tiene la desventaja de tener que devolverlo con
intereses. Por último, dentro de organizaciones privadas podemos encontrar la Fundación
Telefónica, la cual tiene un proyecto llamado “Top 100 Innovaciones Educativas” 3que ofrece
financiación y difusión nacional e internacional de las 5 mejores innovaciones españolas. Al mismo
tiempo realiza una convención y documento donde se presentan las 100 mejores realizadas,
aumentando su prestigio entre diversos sectores. El objetivo de estas innovaciones debe ser
desarrollar la capacidad para aprender, trabajar con otros, participar y crear en la sociedad digital
utilizando las nuevas tecnologías y cambios educativos. Cuenta con la colaboración de UpSocial y la
participación de Ashoka y el Instituto de Innovación Social de ESADE.
14.RESULTADOS ESPERADOS
Teniendo en cuenta que nuestros resultados son hipotéticos dado que no se ha tenido el
suficiente tiempo para implementarlo en el aula y, tras haber utilizado tanto rúbricas de evaluación
1
http://eur-lex.europa.eu/legal-
content/ES/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2016.099.01.0004.01.SPA&toc=OJ:C:2016:099:TOC
2
http://www.lanzanos.com/como/funciona/
3
http://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/desafio_educacion/
20
realizadas a lo largo del curso donde se han recogido los avances que ha supuesto el uso de los
Cascos Neuroscience en un grupo de alumnos.
Por un lado, se observa como los resultados de las actividades planteadas han variado
considerablemente teniendo en cuenta en qué momento se han hecho con ayuda de los cascos o sin
ellos. Vemos cómo se cumplen nuestros objetivos planteados inicialmente y como la motivación y
progreso en el desarrollo de los niños aumenta.
Por otro lado, una vez realizados los grupos de discusión entre docentes y las familias de los
alumnos, se saca en claro que, a pesar del desconocimiento de esta herramienta y del rechazo que
en un primer momento se tiene ante el uso de los recursos tecnológicos en el aula, tanto los padres
como profesores sostienen que el uso de estos cascos ha beneficiado notablemente en el
aprendizaje de los niños viendo y comparando los resultados obtenidos antes y después de la
utilización de los mismos. Por lo que se cumplen nuestras expectativas planteadas.
15. CONCLUSIONES
Una vez recogidos los resultados de esta propuesta en los que cabe destacar la hipoteticidad
de los mismos ya que no ha podido llevarse a la práctica, concluimos valorando la eficacia del
mismo. Así es que, en numerosos artículos leídos y analizados para la realización de la
fundamentación teórica del trabajo, vimos que ya se han realizado más de mil ensayos con los
cascos Neuroscience en el mundo del deporte comprobando así su eficacia en cada uno de los
intentos. Por ello decidimos incorporarlo en el aula ya que es novedoso para nosotras como futuras
docentes y lo vemos útil y atractivo además de eficaz tal y como en los resultados se recoge. No
podemos olvidar el coste de los mismos ya que el presupuesto a priori puede parecer muy costoso
pero creemos que, dada la finalidad que se pretende conseguir con ello y viendo que se cumplen
notablemente los objetivos planteados, el centro que lo implementará en sus aulas contará con
ayudas económicas para ello.
Como todo proyecto educativo de innovación presenta una serie de limitaciones. Una vez
más, la primera de ellas tiene que ver con el tiempo con el que contamos para la realización de esta
propuesta es escaso si queremos obtener de ello unos buenos resultados. Además, sabemos de
primera mano que los Cascos Neuroscience son un recurso caro para poder tener para todos los
niños, de ahí la necesidad de pedir urgentemente ayudas, becas de colaboración… Además,
debemos contar con grupos reducidos de alumnos para poder sacar beneficio de ello.
21
Otra de las limitaciones que presenta esta temática y que se suele dar en muchos proyectos
similares a este es el rechazo al uso de las nuevas tecnologías y, de forma más concreta, en el ámbito
educativo ya que no se piensa que vayan a aportar beneficios de cara al desarrollo de los
aprendizajes de los niños, viendo solo en ello un modelo de entretenimiento además de que en la
mayoría de los casos no están de acuerdo con su uso por desconocimiento. Es por ello que los
padres y/o tutores, suelen mostrar cierto descontento y rechazo ante ello de primera mano y no es
hasta el final del proceso, momento en el que comparan los resultados cuando se dan cuenta de la
eficacia de este recurso.
Por otro lado, posee otro tipo de limitaciones referentes a los estudios de los cascos. Un
ejemplo podría ser los participantes del estudio, con una determinada edad, rutina, horas de sueño,
presión… Una cantidad de variables que apartan aquella población que no practica deporte de
continuo y que deja entrever que los cascos no podrían funcionar para ellos. También es reseñable
que solo los estudios en los que se ha realizado un cambios de comportamiento por el tDCS han sido
medidos.
Finalmente, en el caso del 3º estudio vemos tests de “baja potencia” o con pruebas
determinadas de movimientos pre-establecidos lo que fomenta la creencia de que las mejoras físicas
se debían a este entrenamiento preestablecido. En contraposición a esto, se presentan una serie de
propuestas de mejora de cara a futuros proyectos de innovación educativa. En primer lugar, nos
gustaría poder ampliar el grupo al que va dirigido, puesto a que sería muy beneficioso poder usarlo
con el resto de alumnos, personas de tercera edad… Además, sería muy beneficioso poder llevarlo a
cabo durante más tiempo y con más alumnos para poder comprar si realmente es beneficioso y
potencia el rendimiento.
Por ello animamos a seguir investigando y profundizando en el ámbito de las nuevas

tecnologías como herramientas innovadoras en el aula ya que nos beneficiará como docentes a la
hora de plantear nuestra docencia de cara a sacar un aprendizaje óptimo de cada uno de nuestros
alumnos teniendo en cuenta en todo momento los diferentes ritmos de aprendizaje de nuestros
alumnos, así como las dificultades que puedan o no presentar.
16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
22
Berruezo, P. P. (2000) Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su
práctica en Europa y en España. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, Nº
37, 21-33.
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los principales referentes, históricos y actuales, de la práctica y los conceptos de la
psicomotricidad“. En BOTTINI, P. (comp.), Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Madrid:
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Neurostimulation System over Primary Motor Cortex Enhances Fine Motor Skills Learning in a
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Neurostimulation System over Primary Motor Cortex Enhances Rate of Force Development in
an Isometric Lateral Pinch Force Task. Recuperado de https://halo-website-static-
assets.s3.amazonaws.com/whitepapers/mvc.pdf
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Current Stimulation to the Primary Motor Cortex on Muscular Performance in Elite Athletes.
Recuperado de https://halo-website-static-assets.s3.amazonaws.com/whitepapers/mjp.pdf
23
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brain polarization on reaction times and pince force in chronic stroke. BMC Neuroscience,
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hand motor function in older subjects by anodal polarization over the left primary motor
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una-herramienta-empresarial-al-servicio
24
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https://es.scribd.com/doc/37378571/Analisis-DAFO-en-educacion
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descargas-a-tu-cere-1766131126
ANEXOS
ANEXO 1: ACTIVIDADES 3- 8
A continuación aparecerán el resto de actividades planteadas en este proyecto, cuyas escalas de

valoración se encuentran en el anexo 3.
Actividad 3: Plastilina
● Materiales: Plastilina de colores y elementos con los que poder manipularlo (bolitas, perlas,
piedras brillantes etc…)
● Descripción de la actividad: manipular la plastilina es uno de los juegos favoritos de los
niños. Es una actividad creativa y divertida en la que se ven desarrolladas diferentes
habilidades del niño como la lateralidad, la fuerza, la destreza… aparentando, exprimiendo,
estirando, enrollando la plastilina. Estos aspectos ayudan a fortalecer los músculos de los
dedos y las manos estimulando por tanto movimientos motrices de los más pequeños. A
parte de utilizar las manos y dedos como herramientas, también les proporcionamos otros
materiales tales como bolas, canicas, perlas, piedras. Con la plastilina se pueden desarrollar
miles de juegos diferentes, se pueden imaginar que son cocineros y realizar comidas con
ello.
Actividad 4: Memory
● Materiales: Cartas con dibujos sencillos.
25
● Descripción de la actividad: este juego de cartas de asociación visual, trata de estimular la
atención y la memoria de los niños. Consiste en poner todas las cartas boca abajo y que ellos
vayan levantando dos para ver si son pareja, si no lo son se vuelven a poner boca abajo y si
lo son se eliminan. Lo que tienen que hacer es intentar memorizar la posición de los dibujos
que salen en las cartas para cuando vuelvan a intentarlo se acuerden de donde esta cada
dibujo.
Actividad 5: Lateralidad a través de los movimientos

● Materiales: Una pelota.
● Descripción de la actividad: la actividad consiste en invitar al niño a que realice movimientos
con el cuerpo y a discriminar la derecha de la izquierda. En un espacio amplio se le va a pedir
que haga diferentes movimientos. En primer lugar la responsable que esté con los niños les
va a mostrar un ejemplo como “voy a andar a la pata coja con el pie derecho”. siempre va a
tener que señalar con qué movimiento va a realizarlo. Después de mostrar los ejemplos
pasará a pedirles que lo ejecuten en diferente orden, es decir, puede decir primero “tenéis
que coger la pelota con la mano izquierda”, más tarde “ahora deberéis saltar a la pata coja
con el pie derecho”.
Actividad 6: Puzle
● Materiales: Diferentes puzles de 2,4,6 y 8 piezas.
● Descripción de la actividad: Durante esta actividad se dejarán a los niños que realicen
diferentes puzles de menor a mayor dificultad. Se trata de ver si son capaces por sí solos de
juntar las piezas y de cómo es el proceso que siguen para hacerlo. Cada puzzle está
compuesto de varias piezas. Primero se le pondrá el puzle de 2 piezas, luego el de 4 piezas y
así sucesivamente. Controlaremos el tiempo que tardan en hacer cada uno para después
cuando introduzcamos los “Cascos Halo” y ver el resultado.
Actividad 7: Palmadas
● Materiales: No es necesario ningún material.

● Descripción de la actividad: La actividad de las palmadas está dirigida a que una maestra se
ponga delante de los niños realizando diferentes movimientos con las manos, es decir, dar
palmadas con las manos, a la mesa, a las piernas etc. La profesora ejecutará primero la
palmada y los niños tendrán que repetirlo después. Se valorará la rapidez de ejecución de
26
los movimientos así como la capacidad de retener lo que ha hecho la maestra (desarrollo de
la memoria).
Actividad 8: Juego libre

● Materiales: No es necesario ningún material.
● Descripción de la actividad: Durante esta actividad los niños van a realizar juego libre dentro
de un espacio amplio con diferentes materiales como colchonetas, cojines, balones, es decir,
materiales que se utilizan para las clases de psicomotricidad.
Con ello, queremos valorar la creatividad de los niños en los juegos y las acciones que hagan,
cómo se mueven, cómo se desarrollan en el espacio, cómo manipulan los materiales etc.
Queremos observar el libre juego de los niños sin ningún tipo de actividad dirigida y
controlada por la maestra.
Anexo 2: ilustraciones de las actividades a realizar
ACTIVIDAD 1: PINZAS PARA LA ROPA
ACTIVIDAD 2: CANICAS
27
ACTIVIDAD 3: PLASTILINA
ACTIVIDAD 4: MEMORY
28
ACTIVIDAD 5: LATERALIDAD A TRAVÉS DE LOS MOVIMIENTOS
ACTIVIDAD 6: PUZZLE
ACTIVIDAD 7: PALMADAS
29
ACTIVIDAD 8: JUEGO LIBRE
30
ANEXO 3: ESCALAS DE VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS
Para las actividades que hemos planteado vamos a realizar un cuadro de diagnóstico y
evaluación formativa para valorar la evolución de los niños antes y durante la introducción de los
“Cascos Halo”. La velocidad la vamos a plantear de modo que los niños tendrán un tiempo limitado
de unos 15-20 minutos por actividad. La velocidad lenta tendrá lugar cuando los niños solos sean
capaces de realizar la actividad entre 0-2 veces. La velocidad moderada se dará lugar cuando la
realicen entre 3-5 y se considerará velocidad acelerada cuando los niños puedan realizar la actividad
más de 5 veces.
ACTIVIDAD 1: Pinzas de la ropa
VELOCIDAD Lento Moderado Acelerado
Capacidad para
discriminar los
colores
Capacidad para
colocar la pinza en
su lugar
correspondiente
ACTIVIDAD 2: Canicas
Capacidad para
manipular las
canicas con
diferentes objetos
Capacidad de
trasladar las canicas
a los diferentes
botes
ACTIVIDAD 4: memory
31
Capacidad para
recordar la posición
de las figuras
Capacidad para
encontrar la otra
pareja
ACTIVIDAD 5: lateralidad a través de los movimientos

Capacidad para
recordar los pasos
realizados por la
profesora
Capacidad para
realizar los
movimientos
ACTIVIDAD 6: puzzle
Capacidad para
juntar las piezas
ACTIVIDAD 7: palmadas
Capacidad para
recordar los
movimientos que
realiza la profesora
Capacidad para
ejecutar dichos
movimientos
32
En las actividades donde queremos observar la creatividad de los niños, realizamos otra
rúbrica diferente a las anteriores donde vamos a medir la frecuencia en que realizan los juegos de
manera libre.
ACTIVIDAD 3: plastilina
FRECUENCIA Siempre A veces Nunca
Los niños copian las

figuras que realizan
sus compañeros
Los niños crean
nuevas figuras de
forma
independiente
ACTIVIDAD 8: juego libre

FRECUENCIA Siempre A veces Nunca
Los niños copian los

juegos que realizan
sus compañeros
Los niños crean sus
propios juegos
33

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Proyecto de Innovación Educativa CURSO 2016-17

“CASCOS HALO NEUROSCIENCE: UNA MEJORA

1. Elección del tema ……………………………………………………………………………….….2

5. Fundamentación teórica ……………………………………...…………………………....….5

6. Análisis del contexto ………………………………………….…………………………..………7

9. Metodología y Diseño ………………………………………..……………………………....…10

10. Materiales y Recursos …………………………………….……………………………….….…11

11. Actividades tipo………………………………………………………………………………..……12

12. Evaluación ………………………………………………....………………………………….…...…15

13. Presupuesto y Financiación ...……………………………..………………………….....…..16

14. Resultados ………………………………………………….………………………………..…..…...19

15. Conclusiones ……………………………………………….…………………………………..……..19

16. Referencias Bibliográficas ………………………………………………………………..……..21

17. Anexos ………………………………………………………………………………………………….. 23

Nuestro proyecto de innovación se centra en la implantación de unos cascos, Cascos

En función de los resultados que obtengamos, podemos ampliarlo al resto de alumnos e

Cascos Halo Neuroscience: una mejora del aprendizaje a través de la psicomotricidad en

Dada la evolución tecnológica en este último siglo, el aprendizaje necesita de procesos

Desde nuestra perspectiva como futuros docentes creemos importante la búsqueda de

Problema Síntomas Causas Solución

Es importante contextualizar los cascos y el debate que se ha formado alrededor de ellos,

Otra definición importante sería la estimulación magnética transcraneana (EMT), según

Otros estudios, fundamentándonos en Hummel et al. (2010), buscaron mejorar la actuación

Respecto a los estudios específicos de los cascos: El primer estudio ha buscado la

El segundo estudio correlacionó la práctica con la tecnología, y la ampliación de la capacidad

Finalmente, el tercer estudio recalcó que un programa de entrenamientos junto con la

6. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

A continuación, exponemos nuestro análisis DAFO:

Factores Internos Factores Externos

Debilidades Fortalezas Amenazas Oportunidades

8.1. Objetivo General

8.2. Objetivos Específicos

● Mejorar el rendimiento en la concentración y aprendizaje de los alumnos.

● Fomentar la mejora educativa y el aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales.

● Utilizar la psicomotricidad para la mejora del rendimiento académico en alumnos con

● Aumentar la energía a través de pequeños impulsos nerviosos para mejorar el rendimiento.

● Formar a los docentes para la utilización de los Cascos Neuroscience.

La implantación de este proyecto se realizará en las diferentes horas de Psicomotricidad,

A continuación hablaremos del cronograma mediante el cual se marcan pautas sobre el

Es a la vuelta de las vacaciones de Navidad cuando se comienzan a utilizar los Cascos

10. MATERIALES Y RECURSOS

● Material fungible y no fungible.

Actividad 1: Pinzas para la ropa

Actividades 3-8 (Anexo I)

13. PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN

Este apartado lo subdividimos en dos: por un lado, el presupuesto estimado para la

Primero de todos, el material fungible que se usará en las actividades se encuentra

Rotuladores y pinturas de colores 70€

Cajas de cartón 20€

Pinzas para la ropa 5€

Juego de cartas de parejas 20€

Pelota blanda 10€

Puzles de distinto número de piezas 50€

Otros (imprevistos, etc) 100€

Respecto a las posibles vías de financiación encontramos 5 opciones, algunas privadas y

Por ello animamos a seguir investigando y profundizando en el ámbito de las nuevas

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Coello S. & José Elías. (2008). La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, en

Fidalgo, A. (2011). El proceso de evaluación. Innovación Educativa. Conceptos, recursos y reflexión

Jodár, F. (2016). Auriculares para 'dopar' el cerebro de los deportistas. Recuperado de

MagVenture. (2016). ¿Qué es la estimulación magnética?. Recuperado de

Paniagua, E. (2016). Los cascos que impulsan a tu cerebro a entrenar. Recuperado de

Trujillo, F. (2015). El análisis DAFO en el diseño de proyectos educativos: una herramienta