Otro Anexo de Escribir en Jardin de Intantes

Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa

Dirección de Capacitación
Curso de capacitación
Escribir en el Jardín de Infantes
y en primero de Educación Primaria
Informe Final
Febrero 2009
LECTURA Y ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL
Coordinadoras del Programa
Claudia Molinari
Regina Usandizaga
Coordinadoras del Curso
Maria Dapino
Claudia Petrone
Equipo de trabajo
Liliana Alegre
Adriana Corral
Silvia Faerverger
Apoyo académico organizativo
Romina Bozzano
Belén Deladino
Aldana López
Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

CONTENIDO
Introducción 4
1. Componentes de la propuesta de capacitación. 5
1.1. Producción de materiales 5
1.2. Capacitación de capacitadores 6
1.3. Capacitación de docentes 7
2. Evaluación 9
2.1. Instrumentos de evaluación 9
2.2. Asistentes a la capacitación 10
2.3. Algunos resultados sobre la propuesta didáctica de formación 13
3. Consideraciones para el diseño de nuevas instancias de

formación. 23
Anexo 1 27
Anexo 2 28
Anexo 3 29
Anexo 4 34

Introducción
El curso Escribir en el Jardín de Infantes y en primero de Educación

Primaria, desarrollado durante febrero de 2009, continuó la línea de
capacitación iniciada en febrero y julio de 2007 - Leer en sala de cinco y
primer año de E.P.B.- y depende del conjunto de acciones implementadas
por el Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial.
Esta nueva instancia de capacitación se organizó para abordar situaciones

didácticas de escritura de fundamental importancia, en coincidencia con
necesidades de formación expresadas por los maestros. Al igual que en
aquellas oportunidades, el curso 2009 fue de carácter intensivo, voluntario
y en servicio. Se desarrolló en una semana, del 16 al 20 y del 23 al 27 de
febrero, en horario escolar, y asistieron más de 7.000 docentes.
La capacitación abordó algunos de los problemas de la enseñanza y del

aprendizaje de la escritura en momentos de la alfabetización inicial, en el
marco de situaciones didácticas con claros propósitos comunicativos. Entre
los escenarios posibles, se privilegió aquellos donde los niños escriben por sí
mismos, con especial referencia a algunos de los problemas que se plantean
en torno al sistema de escritura.
El curso tuvo por objeto brindar oportunidades para que los docentes:
- Se introduzcan en el análisis de los contenidos de enseñanza y los

criterios para la planificación de propuestas didácticas.
- Analicen intervenciones de enseñanza y sus relaciones con los

conocimientos de los alumnos, en situaciones didácticas donde los niños
leen y escriben por sí mismos, resolviendo problemas sobre el sistema de
escritura en interacción con el maestro, los compañeros y los materiales
escritos a disposición.
-Discutan y revisen los propósitos de la copia como práctica de escritura en

momentos de la alfabetización inicial, así como el sentido de las
intervenciones del docente y de los niños en el transcurso de la producción.

- Reflexionen sobre las contribuciones de las disciplinas de referencia a la

comprensión de las prácticas sociohistóricas de la escritura, la consideración
del lenguaje escrito en tanto sistema de representación, las relaciones
entre oralidad-escritura y los saberes infantiles vinculados a la construcción
del sistema de escritura.
- Analicen los actuales lineamientos curriculares de la jurisdicción y fuentes

bibliográficas para fundamentar las discusiones colectivas y decisiones de
enseñanza.
1. Componentes de la propuesta de capacitación
La propuesta de capacitación se organizó en torno a tres componentes1:
• Capacitación de capacitadores (CapdeCap), a cargo del equipo

central, con una carga horaria total –presencial y no presencial- de
50 horas reloj.
• Capacitación de docentes de Educación Inicial, maestros

recuperadores y de primer año de EPB (Capdoc), a cargo de los
capacitadores, con una carga horaria total de 20 horas reloj.
• Producción de materiales de capacitación para los encuentros

de CapdeCap y las jornadas de Capdoc.
1.1. Producción de materiales.
Para los encuentros de CapdeCap se elaboró materiales específicos

organizados en dos documentos de trabajo, cada uno constaba de:
1
A los efectos de agilizar la comunicación de estos resultados, en este informe utilizaremos
la denominación docente para referirnos a los maestros que asistieron al desarrollo del curso
en cada distrito en calidad de alumnos, y capacitador para aquellos que asistieron a los
encuentros de CapdeCap y coordinaron las clases de los cursos en los CIE. A pesar de que
se trata en todos los casos de docentes. Asimismo, hablaremos de capacitación para
referirnos a este proceso de formación continua de docentes en servicio.

-Planificación del curso de capacitación: propósitos, contenidos, consignas y

dinámica de trabajo, especificados para cada día del curso.
-Selección de un conjunto de situaciones didácticas relevantes para la

enseñanza de las prácticas del lenguaje en momentos de la alfabetización
inicial, acompañadas de producciones infantiles en contexto escolar.
- Registros de clase sobre las situaciones didácticas seleccionadas para esta

capacitación. Las mismas fueron diseñadas a partir de múltiples
experiencias e investigaciones, consensuadas entre diferentes especialistas
y desarrolladas por numerosos maestros.
- Producciones infantiles en cuadernos de clase y otros soportes,

seleccionados en escuelas y jardines urbanos y rurales de la provincia de
Buenos Aires.
-Bibliografía obligatoria y complementaria para el capacitador y para el

maestro.
A partir del intercambio y reflexión, realizada con los capacitadores en las

diversas instancias de trabajo (CapdeCap), se efectuó ajustes en la
selección final de los materiales destinados a los maestros. Los elementos
resultantes de este trabajo colectivo, un documento de trabajo y un anexo
bibliográfico, incluyeron registros de clase, producciones infantiles y
materiales bibliográficos. Se editaron 15.000 ejemplares, a partir de una
estimación de la matrícula de inscripción al curso y de la previsión de
desarrollo de dos cortes. Para ver los materiales consultar:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm
1.2. Capacitación de capacitadores
La capacitación de capacitadores estuvo destinada a la discusión de los

contenidos del curso y a la manera en que dichos contenidos podían ser
abordados con los docentes (didáctica de la capacitación). Para ello se
organizó los siguientes encuentros:
a) Dos reuniones, con una carga horaria de 12 horas cada una, con el
propósito de poner a prueba, discutir y evaluar la propuesta de capacitación
planificada por el equipo central.

b) Un encuentro, con una carga horaria de 8 horas, con el objetivo de

organizar la cobertura de grupos de capacitación en los distintos distritos,
planificar la situación de evaluación de la Capdoc y retomar aspectos
conceptuales del curso que requerían una nueva instancia de discusión.
c) Una reunión, con una carga horaria de 12 horas, con el propósito de

evaluar el desarrollo de la capacitación y el impacto de la propuesta en los
grupos.
Las condiciones de acreditación de la CapdeCap fueron:
- Asistencia obligatoria a todos los encuentros previstos.
- Aprobación de una evaluación individual presencial, administrada por el

equipo central, acerca de los contenidos trabajados. El instrumento
consistió en una prueba escrita con ítems para desarrollar. Ver Anexo 1.
De los 230 capacitadores que asistieron a los CapdeCap, 15 resultaron

desaprobados y pasaron a la instancia de recuperatorio. En esta segunda
oportunidad, aprobaron todos los capacitadores.
1.3. Capacitación de docentes
La capacitación de docentes, tuvo como contenido central la reflexión

acerca de algunos de los problemas de la enseñanza y del aprendizaje de
las prácticas del lenguaje, con especial referencia a situaciones didácticas
donde los niños escriben por sí mismos. Se partió de un conjunto de
situaciones diversas de lectura y escritura en el jardín y en la escuela, para
luego hacer foco y profundizar en dos propuestas de escritura: situaciones
de “copia con sentido” y situaciones donde los alumnos producen por sí
mismos “lo mejor que pueden”.
En el marco de estas situaciones se analizaron los contenidos de

enseñanza, las formas en que los niños comprenden tales contenidos, las
condiciones didácticas e intervenciones del docente, que favorecen los
aprendizajes de los alumnos. Se propuso comenzar por situaciones donde
los niños copian con sentido, a fin de revisar su valor como situación de
enseñanza y sus diferencias con las tareas repetitivas de larga tradición
7

escolar. Se sostiene que la copia con sentido es un tipo de práctica de

escritura que, desarrollada bajo ciertas condiciones didácticas, resulta
fructífera para promover la reflexión acerca del sistema de escritura y
provocar avances en los conocimientos de los niños.
Luego se propuso avanzar hacia otras situaciones didácticas donde los niños
tienen oportunidades de escribir por sí mismos, “lo mejor que pueden”, de
acuerdo a las conceptualizaciones que elaboran en su interacción con
ambientes letrados y adultos alfabetizados. Se sostiene que disponer de
conocimientos acerca de la construcción conceptual de este objeto, por
parte de los niños -según aportes de las investigaciones psicogenéticas-, es
fundamental para poder comprender qué dicen y hacen con la escritura en
el aula, pero además es fundamental saber cómo enseñar. En el contexto
escolar es necesario generar condiciones didácticas para que los alumnos
avancen en tales conocimientos, motivo por el cual el análisis de la
intervención del maestro fue un contenido central de la capacitación.
Por último, se propuso a los docentes la elaboración de una planificación de

situaciones de lectura y escritura para desarrollar en el inicio del ciclo
lectivo con sus alumnos, acompañada de la justificación y explicación de
las decisiones tomadas. El desarrollo de esta tarea, previo al inicio del ciclo
escolar y en la última jornada de trabajo, brindó a los docentes la
oportunidad de tomar decisiones de enseñanza en interacción con pares y
formadores. Con esta estrategia de capacitación se intentó que los maestros
recontextualicen lo aprendido en el espacio de formación en su propio lugar
de acción, generando oportunidades para que “prueben” y analicen qué
sucede cuando algunas de las situaciones discutidas funcionan en sus aulas.
En suma, los contenidos de la propuesta de capacitación fueron los

siguientes:
• Prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza. El sistema de

escritura en el marco de las prácticas del lenguaje. Organización de
las situaciones didácticas.
• Copia con sentido y escritura por sí mismo. Intervenciones que

promueven el análisis de la escritura en situaciones de copia con
sentido. Relaciones entre lectura y escritura.

• Condiciones didácticas que hacen posible que los niños

escriban “lo mejor que puedan”. Propósitos, contenidos y situaciones
didácticas. Intervenciones de enseñanza y sus relaciones con los
conocimientos de los alumnos (interacciones con el maestro, los
compañeros y materiales escritos a disposición). Diversidad de
superficies e instrumentos de escritura. El cuaderno como soporte de
la escritura.
• Problemas vinculados al objeto de enseñanza: sistema de

escritura o código de trascripción. Relaciones entre oralidad y
escritura. Procesos de construcción del sistema de escritura por parte
de los niños (analizado en situaciones escolares de producción).
• Planificación de situaciones didácticas. Criterios de diversidad,

continuidad y progresión de situaciones de escritura.
Las condiciones de acreditación de la capacitación fueron:
- Asistencia obligatoria a todos los encuentros previstos.
- Aprobación de una evaluación presencial, con instancias de realización

individual y grupal, administrada por el capacitador. El instrumento
consistió en una prueba escrita con ítems para desarrollar. Ver Anexo 2.
2. Evaluación
2.1 Instrumentos de evaluación.
Para la evaluación de la propuesta de capacitación se diseñaron y

administraron distintos instrumentos de recolección de datos.
• Instrumento 1: informe del capacitador por grupo de capacitación.
Encuestas que recogen las opiniones del capacitador sobre el contenido

de la capacitación y el desempeño de cada uno de los grupos a su cargo,
al finalizar el dictado del curso. Contiene ítems de opción múltiple y de
desarrollo. Incluye datos sobre cantidad de inscriptos, asistentes al

primer encuentro, aprobados, discriminados por nivel o modalidad y

cargo. Ver Anexo 3.
• Instrumento 2: selección del capacitador de dos evaluaciones finales.
Planificaciones desarrolladas por los docentes en la instancia de

acreditación final del curso. El capacitador seleccionó una planificación
que consideró representativa de las más avanzadas, y otra que estimó
representativa de las menos avanzadas.
• Instrumento 3: informe por equipo de capacitadores en jornada de

evaluación. (Elaborado a partir del análisis de los datos consignados en
el instrumento 1).
Trabajo en equipos, desarrollado en un encuentro de CapdeCap, con

posterioridad a la entrega de los informes correspondientes al
instrumento 1. Los capacitadores reunidos en equipos de cinco a seis
integrantes, de acuerdo a los distritos en los que capacitaron, elaboraron
un informe que ampliaba y profundizaba la información recogida con el
instrumento 1. El mencionado informe, se elaboró en función de
consignas previstas por el equipo central, de acuerdo a los análisis
preliminares del instrumento 1. El propósito de este tercer instrumento
fue interpretar con mayor claridad la información que había sido
consignada por la mayoría de los capacitadores en el instrumento 1. Ver
Anexo 4.
2.2 Asistentes a la capacitación.
Se conformaron 264 grupos de capacitación, que cubrieron todas las

regiones educativas de la provincia de Buenos Aires. El procesamiento de la
información que aquí se expone corresponde a 251 grupos (95,07%)2.
2
Resta informar 13 grupos correspondientes a: Adolfo Alsina (1), Gral. Pueyrredón (1);
Monte (1); Gral. Belgrano (1); San Miguel (1); Tres de Febrero (1); Almirante Brown (1); La
Matanza (1); Lomas de Zamora (1); Esteban Echeverría (1); Ezeiza (1); Escobar (1);
Presidente Perón (1).
10

Tabla 1
Cantidad de docentes inscriptos, asistentes al primer encuentro, aprobados
y desaprobados según niveles y modalidades.
Niveles y Modalidades Inscriptos3 Asistentes al Aprobados Desaprobados

1er. encuentro
Maestro 3450 3056 2956 33
Educación Inicial
Inicial Preceptor 358 362 354 1
Director 224 244 217 1
Subtotal 4032 3662 3527 35
Maestro de 3380 2951 2893 11
Educación grado
Primaria Maestro 61 49 49 -
biblioteca
Director 203 247 223 5
Subtotal 3644 3247 3165 16
Grupo 54 61 58 12
Inicial
Psicología Grupo 120 117 116 11
Comunitaria Primario
y Pedagogía Orient 9 10 11 9
Social Fonoaud
Orient del 131 132 112 14
Aprend
Subtotal 314 320 297 46
Educación Subtotal 99 85 75 3
Especial
Otros Subtotal - 103 103 -
Total 8089 7417 7167 100
De la información procesada, se concluyó que acreditaron el curso de

capacitación 7167 docentes. La propuesta de trabajo se desarrolló con un
altísimo porcentaje de retención: el 97,98% de los asistentes inició y
culminó el curso, según totales de asistentes al primer encuentro (7417) y
de asistentes al cierre de la capacitación (7267) docentes entre aprobados y
desaprobados.
3
Inscriptos sin especificar cargo/nivel: 132
11

Los datos de inscripción fueron informados por el CIE de cada distrito:

8089. La inscripción se realizó a partir del 15 de diciembre de 2008, previa
al receso de verano. Se observó un 91,7% de retención, según datos de
inscripción y la asistencia de los docentes al primer encuentro de trabajo.
Según niveles y modalidades de enseñaza, los datos de aprobación se

distribuyeron en la siguiente tabla.
Tabla 2
Cantidad y porcentaje de aprobados según niveles y modalidades de
enseñaza.
(N=7167 docentes)
Educ. Inicial Educ. Primaria Psic y P. S. Educ. Especial Otros

3527 3165 297 75 103
49,2% 44,2% 4,1% 1% 1,4%
Las docentes de Educación Inicial representan el mayor porcentaje de

aprobados, esto parece indicar el interés por el análisis de la enseñanza de
la escritura en las aulas de educación infantil. Si se considera la paridad de
porcentaje con respecto a los docentes aprobados de Educación Primaria
(44,2%), se puede interpretar que los contenidos del curso resultaron
pertinentes para ambos niveles. Los maestros analizaron, de manera
conjunta en los grupos de formación, registros de clases y producciones de
niños de diversas edades, hecho que facilita la discusión sobre la
continuidad y la especificidad de la enseñanza en cada nivel.
La participación en los cursos, de miembros de equipos directivos, resulta

un aspecto a consignar: aprobaron 217 directivos de Educación Inicial y 223
de Educación Primaria. Aunque represente un porcentaje mucho menor, con
respecto a otros docentes, resulta destacable su inclusión voluntaria junto a
los maestros en el aula de formación. Si se considera que los equipos
directivos no fueron contemplados explícitamente en la convocatoria y que
la capacitación se dictó en el inicio del ciclo lectivo, momento en el cual
organizan cuestiones centrales del funcionamiento institucional, la cantidad
de asistentes y de aprobados resulta un número importante a señalar.
2.3. Algunos resultados sobre la propuesta didáctica de

formación.
12

Los comentarios que aquí se exponen, corresponden al análisis de las

respuestas de los instrumentos 1 y 3. En relación con el instrumento 1, el
procesamiento de la información incluye el 61,48% de los informes por
grupo recibidos hasta el 1°/4/09 (166 informes sobre un total de 266). En
cuanto al instrumento 3, el procesamiento corresponde al total de informes
por equipo de capacitadores (30 informes).
Se acompañan los análisis con testimonios de los capacitadores.
Acerca de los contenidos de la capacitación
En este apartado, se presenta el análisis de las respuestas que informan

acerca de los contenidos trabajados durante la capacitación. El estudio se
organiza en torno a los dos contenidos centrales del curso: la copia con
sentido y la escritura por parte de los niños. Por último, se consignan otros
contenidos trabajados durante el curso.
Copia con sentido:
La práctica de escritura por copia es una situación que tiene presencia en el

contexto escolar. Sin embargo, los capacitadores señalaron que el contenido
referido a la situación didáctica de copia con sentido es considerado
novedoso para el 75% de los grupos de docentes en el aula de formación.
Además, en el 40% de los grupos informados se lo consideró uno de los
contenidos más valorados por los maestros.
Según los capacitadores, tanto la novedad de dicho contenido como su

valoración positiva residió en:
• La posibilidad de reflexionar sobre las prácticas habituales de

copia, y diferenciarlas de la situación didáctica copia con sentido.
“Arribaron a la conclusión que en su planificación prevalecen muchas

situaciones de copia rutinarias en las que consideraban que los niños
aprendían a escribir por la repetición de las mismas, por ejemplo, al escribir
13

todos los días ‘yo me llamo…’, de esta los niños aprendían a escribir su
nombre de memoria sin luego reflexionar sobre el sistema de escritura.
Durante el desarrollo del curso lograron comprender el valor de esta
situación didáctica, y la importancia de la intervención docente durante el
desarrollo de la misma, para promover el análisis de la escritura y el avance
de los niños en el sistema de escritura” (Instrumento 1, Mónica- Quilmes).
“El docente valoró y comprendió la diferencia entre la copia tradicional

(trascripción de código) y la copia con sentido donde los niños saben qué
están copiando y para qué lo hacen” (Instrumento 3, comisión 1).
“Para los docentes era una forma novedosa de ver dicha actividad, que
siempre resultó algo mecánico y que no ameritaba mayor reflexión al
realizarla” (Instrumento 1, Carolina- J.C.Paz).
• El reconocimiento del valor de la situación, para comprender el

proceso de aprendizaje de los niños, y para enseñar a leer y escribir.
“Resultó novedoso el pedido de interpretación de la copia –durante o

después de la escritura-. También resultó novedosa la enseñanza de la
copia, el hacer observable en esta situación aspectos del sentido de
escritura; que la copia también implica un proceso de aprendizaje. La copia
con sentido se constituye en una situación de enseñanza que debe ser
planificada y donde también se deben enseñar los aspectos gráficos de la
escritura” (Instrumento 3, comisión 5).
• La necesidad de que esta situación también cumpla propósitos

comunicativos.
“Despertó en los docentes momentos de reflexión sobre la utilización de

esta práctica en el aula, y la posibilidad de transformar la misma en una
práctica incluida en un contexto que le otorgue sentido para los alumnos,
dejando de ser de este modo, una actividad de ‘rutina’ o de ‘aprestamiento’,
como se implementa hasta el momento” (Instrumento 1, Viviana-Pinamar).
14

• La importancia de la intervención docente durante la situación,

para que efectivamente resulte ser una situación de enseñanza.
“Lo novedoso fue que se debía intervenir directamente en la enseñanza de

la copia” (Instrumento 3, comisión 3).
“Fue bien aceptado por el grupo de docentes el hecho de intervenir durante

la copia. Esta práctica deja de ser un momento de ‘dejar hacer’ para
convertirse en una instancia más de aprendizaje, donde la participación del
docente juega un rol fundamental” (Instrumento 3, comisión 2).
• La necesidad de incluir la situación como parte de la

planificación didáctica del docente.
“(…) La copia no aparecía en las planificaciones, debido a que no lo

consideraban un contenido. Se hacía igual pero no constaba en la
planificación. A partir del trabajo, se comenzó a pensar cómo incluir en la
planificación la copia con otros sentidos” (Instrumento 3, comisión 2).
En el 60 % de los grupos informados la copia con sentido fue considerada

uno de los contenidos de la capacitación mejor comprendidos. Los
capacitadores destacaron que la comprensión de este contenido se
vinculaba con la posibilidad de entender su valor como situación didáctica
para enseñar a leer y a escribir. Así mismo, señalaron que el trabajo con
registros de clase incidió en dicha comprensión.
“Consideramos que la copia fue mejor comprendida porque los docentes, a

través de las diversas intervenciones, se daban cuenta de la implicancia del
contenido. Dicha comprensión se vio favorecida por el trabajo con los
registros. También las planificaciones elaboradas dieron cuenta de esta
buena comprensión” (Instrumento 3, comisión 5).
“La comprensión de este contenido fue facilitado por la reflexión de la

propia práctica, conjuntamente con el análisis de los registros y la
coordinación de la capacitador”. (Instrumento 3, comisión 6).
Sin embargo, algunos capacitadores consideraron que si bien se comenzó a

reflexionar sobre la situación didáctica de copia con sentido, son necesarias
15

aun nuevas instancias de discusión, para profundizar sobre los propósitos

comunicativos y didácticos, los criterios para la planificación y las
condiciones didácticas para que la situación propicie el avance de los niños
como escritores autónomos:
“Debería ser retomado para profundizar intervenciones posibles, qué hacer

después de la copia y reflexionar sobre el sistema” (Instrumento 3,
comisión 3).
Escritura por sí mismo:
Los contenidos de la capacitación, referidos a las situaciones de escritura

por sí mismo, fueron considerados por los capacitadores como novedosos
para los docentes en un alto porcentaje. Específicamente, señalaron como
novedosos los siguientes contenidos:
• solicitud de interpretación de la escritura por los niños, para

comprender sus hipótesis (qué dice, mostrarme cómo dice) y
plantear problemas a partir de esta interpretación, en un 40% de los
grupos informados;
• organización de situaciones didácticas donde los niños escriben

por sí mismos: propósitos, contenidos, intervenciones docentes,
modalidades organizativas, en un 36% de los grupos informados;
• consideración de las conceptualizaciones de los niños para la

enseñaza: algunas relaciones entre ideas infantiles e intervenciones
del maestro para promover avances, en un 32% de los grupos
informados.
En el 51 % de los grupos, las situaciones de escritura por sí mismo y los

contenidos vinculados a dicha situación, fueron contenidos valorados por los
maestros. Los capacitadores exponen diversas razones que dan cuenta de
por qué es novedoso para el maestro y de la valoración positiva que
realizan de este contenido central:
16

• Porque establecieron relaciones entre los niveles de

conceptualización de los niños y las intervenciones del docente.
“Los docentes valoraron positivamente aspectos tales como: los niveles de

conceptualización (porque según lo que expresaban habían podido
entenderlos mejor y habían podido relacionarlos con la práctica), las
intervenciones docentes (porque le daban ideas de cómo trabajar con los
alumnos y porque son fundamentales para que los alumnos avancen en el
proceso de apropiación del sistema de escritura), que los niños antes de
ingresar a la institución escolar poseen conocimientos sobre el sistema de
escritura (porque se dieron cuenta de que a partir de la sala de 3 podían y
debían proponer situaciones de lectura y escritura con sentido)(…)”.
(Instrumento 1, Gloria – Trenque Lauquen).
“El análisis de intervenciones docentes relacionadas con los diversos niveles

conceptuales de los niños. La mayoría de los docentes conoce los niveles
conceptuales de sus niños pero no los tiene en cuenta para realizar
intervenciones que son más pertinentes para algunos niveles que para otros
(…). El relacionar intervenciones con niveles conceptuales fue muy valorado
por los docentes en toda la capacitación” (Instrumento 1, Gabriela-Tandil).
“Las relaciones entre ideas infantiles e intervenciones del maestro para

promover avances. Los docentes sostienen que el conocer esta relación
resignificó su conocimiento de las conceptualizaciones, que antes solo
usaban para “catalogar” a los chicos y desde esta perspectiva se constituye
en herramienta para saber cuándo y cómo intervenir” (Instrumento 1, María
del Carmen – General San Martín).
• Porque comprendieron la importancia de ciertas variables

didácticas, tales como los tipos de agrupamiento de la clase y la
diversidad de soportes para producir escritura.
“Lo que les resultó más interesante fue la escritura por sí mismo en
pequeños grupos, ya que la mayoría de las docentes hasta ahora no lo
habían trabajado de esa manera” (Instrumento 1, Marisa-Azul).
“Cuando analizamos las situaciones de trabajo en el aula, y al referirse a

escritura en los cuadernos de clase, comentaban que se veía que al mismo
tiempo los chicos escribían otras cosas en otros soportes, refiriendo a que
17

en el aula también escribían fichas y recomendaciones de libros para

publicar en la escuela, por ejemplo” (Instrumento 1, María-San Vicente).
Los contenidos de capacitación mencionados en este apartado como

novedosos y muy valorados por los docentes, no dejaron de presentar
dificultades de comprensión, tal como explicaron los capacitadores en sus
informes.
En primer lugar, resulta complejo pensar la enseñanza del sistema de

escritura en el marco de las prácticas del lenguaje. Históricamente la
escuela ha pensado que es necesario aprender primero las letras para luego
poder leer y escribir textos, aunque en general con formato de ejercicio
escolar. A partir del análisis de los materiales utilizados en las aulas de
formación, se propició la discusión en torno a la necesidad de contextualizar
las situaciones de escritura en el marco de proyectos, secuencias didácticas
y actividades habituales que le otorguen sentido como práctica social y
escolar (contenido de la capacitación). No obstante, en el 60% de los
grupos informados los capacitadores expresaron la necesidad de retomar
dicho contenido en futuras capacitaciones.
Igual porcentaje de informes, dan cuenta de la necesidad de seguir

pensando en el análisis de las producciones de los alumnos para
comprender sus hipótesis (solicitudes para saber qué dice y la
interpretación que los alumnos hacen de lo escrito) y en el planteo de
problemas por parte del maestro, que propicien el avance de los
conocimientos infantiles sobre la escritura.
En el 90% de los grupos informados se señala que los docentes poseen

información sobre los niveles de conceptualización. Sin embargo, los
capacitadores sostuvieron que este conocimiento resultó un tanto superficial
y poco articulado con la intervención docente:
“El conocimiento de la teoría psicogenética que tenían los docentes era

superficial y se restringía al nombre de los niveles: presilábico – silábico –
alfabético. Tenían muy poco conocimiento de las intervenciones didácticas
necesarias para enseñar a escribir. Articular conceptos de los niños con
intervenciones docentes, decisiones didácticas y modalidad organizativa de
la clase, fue novedoso y de mucha dificultad” (Instrumento 3, comisión 1).
18

Una de las mayores dificultades residió en la planificación de las

intervenciones para facilitar que los niños avancen en la comprensión del
sistema de escritura, en distintas situaciones de producción.
“En muchos casos solicitaron qué intervenciones específicas serían posibles

de realizar para las distintas situaciones de escritura” (Instrumento 3,
comisión 3).
Planificación:
En el 45% de los grupos informados, se señaló que un contenido a retomar

en futuras capacitaciones es el de la planificación de la enseñanza. En este
sentido, vale recordar que el último día de la capacitación se propuso a los
docentes la elaboración de una planificación de situaciones de lectura y
escritura para desarrollar en el inicio del ciclo lectivo con sus alumnos,
acompañada de la justificación de la selección de ese conjunto de
situaciones. Con respecto a esta tarea, los capacitadores expresaron en una
amplia mayoría que se trató de una situación muy valorada, pero que
ofreció muchas dificultades a los docentes. En los siguientes testimonios se
relevan algunas de las razones de tal dificultad:
“Desconocimiento por parte de los docentes de algunas modalidades

organizativas. El trabajo de planificación llevó mucho tiempo porque cuesta:
pensar con el otro; llegar a acuerdos; planificar grupalmente.”
“Desestructurarse del esquema escrito de planificación usado por cada

participante en su realidad institucional”.
“La mirada de los docentes estuvo puesta en los aspectos formales de la

planificación (componentes) y no en la propuesta o previsión de lo que se
quería enseñar.”
(Instrumento 3, comisión 1)
Acerca de la dinámica y los materiales de la capacitación
En cuanto a la dinámica de la capacitación, se destacan los siguientes

aspectos:
19

• En el 90 % de los grupos informados, los docentes valoraron el

trabajo con el registro de clase en tanto que afirmaron que a partir
de su análisis se podían establecer relaciones entre la teoría y la
práctica:
“El análisis de los registros de clase resultó interesante porque hacían

constantemente hincapié en cómo llevar a la práctica y en las
intervenciones didácticas. El contacto con los registros es valioso desde
varios aspectos. Es importante aclarar que en mi grupo la mayoría de los
docentes no había llevado a cabo capacitaciones y los que sí, no habían
trabajado con registros de clase, por lo tanto les resultó muy interesante
esta posibilidad de verse identificados en el ‘hacer didáctico’; ya sea por:
‘esto no lo hice nunca’, ‘qué bien para hacer con mis alumnos’, o ‘esto yo
lo vengo haciendo desde hace mucho y no sabía que estaba bien lo que
hacía’” (Instrumento 1, María- Almirante Brown).
“Los maestros decían: ‘Los ejemplos de situaciones didácticas y sus

respectivos análisis nos ayudaron a revisar nuestras viejas prácticas y a
ajustar las intervenciones docentes con mayor fundamento’” (Instrumento
1, Marta- Bahía Blanca).
“La información, la bibliografía y los registros aportaron ejemplos posibles

de llevar a la práctica” (Instrumento 1, Graciela- Almirante Brown).
• En el 45 % de los grupos informados, se señaló que los

docentes consideraron que la situación de trabajo en pequeños
grupos de discusión, con posterior intercambio y puesta en común
con colegas y el capacitador, fue una situación didáctica propicia para
la capacitación. De acuerdo a lo expuesto y analizado en los
informes, la propuesta didáctica en el aula de formación permite
esencialmente: la comunicación del contenido didáctico, la posibilidad
de compartir con otros pares las dificultades de la práctica de
enseñanza y la posterior búsqueda de soluciones, y el
enriquecimiento del propio criterio respecto a los contenidos que se
analizan.
• En el 20 % de los grupos informados se destacó la posibilidad

de compartir el aula de capacitación con niveles y modalidades
diferentes. Como había sido previsto por el proyecto de capacitación,
la discusión conjunta con pares de otros niveles educativos redundó
20

en mejores posibilidades para pensar la enseñanza de los contenidos

abordados por el curso. Se destacó esta heterogeneidad en las aulas
de capacitación, como una de las variables que permitió pensar en
criterios de continuidad y progresión, así como la progresión de la
práctica de escritura en el jardín y en la escuela.
En cuanto a los materiales utilizados durante la capacitación, se valoraron

los siguientes aspectos:
• En el 33% de los grupos informados, los docentes valoraron la

propuesta de lectura del material bibliográfico, y la posibilidad del
intercambio y reflexión para seguir discutiendo sobre los contenidos
analizados en las clases y en las producciones de los niños.
En el mismo sentido, los capacitadores informaron que el análisis de

materiales, que incluyen producciones de los niños, posibilitó reflexionar
sobre la práctica, analizar las posibilidades de los niños para pensar
intervenciones y planificar situaciones de escritura de los niños por sí
mismos, entre otras cuestiones.
Según los capacitadores, el trabajo con el cuaderno de clase fue una de las
situaciones más favorables en tanto les permitía analizar contenidos
trabajados en el aula de capacitación: las situaciones de lectura y escritura,
su simultaneidad y continuidad, las diferentes posibilidades de los niños, la
planificación docente, etc.
“El cuaderno como soporte de la escritura: valoraron el uso de este como

borrador y como agenda, ya que les posibilitaba un trabajo de ida y vuelta
constante, de reflexión sobre las producciones escritas por los niños”
(Instrumento 1, Mónica-Quilmes).
“Pudieron ver diferentes usos del cuaderno y resignificarlo... en relación al

uso del cuaderno como agenda, como registro de acuerdos sobre un
proyecto y las acciones para su realización. El sostenimiento en el tiempo
de los proyectos y situaciones. Cómo puede darse una situación de escritura
para niños con diferentes niveles de conceptualización. Los acuerdos sobre
la ortografía y otras escrituras producidas colectivamente” (Instrumento 3,
comisión 3).
21

3. Consideraciones para el diseño de nuevas instancias de

formación.
En el 90% de los grupos informados, los docentes solicitaron continuidad en

las propuestas de capacitación y acompañamiento en las aulas.
“Los docentes consideran necesario seguir participando de diferentes

cursos, como no hay que dejar ‘solos a los niños frente a las letras’ ellos
dicen ‘no dejar solos a los maestros frente a los alumnos’. Desean seguir
debatiendo sobre escritura y lectura como procesos y lengua oral y lengua
escrita” (Instrumento 1, Bernardita-Tigre).
“Los docentes manifestaron su deseo de que continúen estas

capacitaciones. Elogiaron la calidad de los cursos y el provecho que pueden
obtener de los mismos. Algunos de ellos era la primera vez que realizaban
una capacitación de estas características, a través del CIE, y demostraron
conformidad y agradecimiento” (Instrumento 1, Mónica- Lanús).
En ese mismo sentido, como continuidad para la formación docente en

servicio, solicitaron encuentros sistemáticos que les permitan poner en
discusión la implementación de las propuestas de enseñanza, tanto las que
se han presentado como novedosas como aquellas que ya venían realizando
en el aula pero han comenzado a resignificar.
“Las demandas de los docentes se orientaron en el pedido de

acompañamiento técnico con continuidad en la implementación de la
propuesta” (Instrumento 1, Silvina – La Matanza).
“Los docentes continúan demandando apoyo y orientación en la
planificación de su práctica” (Instrumento 1, Silvia-Olavarría).
Tanto en los informes del capacitador (Instrumento 1) como en los informes

por equipo de capacitadores (Instrumento 3), se observó la necesidad de
diseñar instancias de capacitación que incluyan a miembros del equipo
directivo, con el objeto de compartir criterios en relación con los contenidos
de enseñanza y el trabajo en el aula.
22

En los grupos informados, los contenidos con mayor demanda por parte de
los docentes, para abordar en futuras capacitaciones, fueron los referidos a:
• La planificación de situaciones didácticas que considere

criterios de diversidad, continuidad, progresión y simultaneidad.
• Las situaciones de escritura por sí mismo: relaciones entre

ideas infantiles e intervenciones del maestro para promover avances.
Situaciones de escritura por sí mismo en propuestas didácticas con
claros propósitos comunicativos para los niños. Propósitos,
contenidos, intervenciones docentes, modalidades organizativas.
• Las prácticas de lectura y escritura, como contenidos de

enseñanza en momentos de la alfabetización inicial. Su vínculo con
los diseños curriculares.
• Los soportes de la escritura: escribir en variedad de soportes,

con especial atención al cuaderno de clase. Propósitos comunicativos.
• Otras situaciones de escritura no abordadas en la capacitación:

situaciones de dictado al docente.
• Los criterios de evaluación de las situaciones didácticas.
Muchos de los contenidos enunciados fueron objeto de trabajo durante la

capacitación, por lo tanto esta demanda puede ser considerada como
necesidad de profundización en otras instancias de trabajo, es decir,
sostener la continuidad del proceso de formación.
Una de las fortalezas del curso Escribir en el jardín de infantes y primer año
de Educación Primaria, radicó en la universalidad de la propuesta, en su
carácter voluntario y en la posibilidad de que los docentes puedan acceder
en servicio a este espacio de capacitación.
La masividad de la propuesta, y su desarrollo en un mismo período en todos

los distritos, brindó la posibilidad de que un gran número de docentes
reflexionara sobre un conjunto de contenidos de manera simultánea. A la
vez que discutir su abordaje en las aulas con pares del mismo nivel o de
otro nivel de enseñanza, con docentes de una misma institución y de
instituciones cercanas. Este espacio de discusión profesional y de
23

planificación de situaciones didácticas, previo al inicio del trabajo con los

niños, puede aportar mejores posibilidades de aprendizajes para los
alumnos. La continuidad de las situaciones didácticas planificadas para cada
grupo escolar, y entre los distintos ciclos de enseñanza, ha de favorecer el
desarrollo de propuestas sostenidas y articuladas tendientes a que los
niños, tanto en la escuela como en el jardín, encuentren mejores
oportunidades para aprender.
Por otra parte, la posibilidad de dar cobertura a esta capacitación es el

resultado de una tarea sostenida desde la Dirección de Capacitación. La
continuidad de proyectos de trabajo que abordan la enseñanza de la lectura
y la escritura, en la etapa de la alfabetización inicial, permitió ampliar la
disponibilidad de recursos humanos capaces de coordinar grupos de trabajo
sobre el tema.
No obstante lo expuesto, se debe reconocer que a pesar de que en esta

ocasión el curso se destinó a todo el ciclo, en el caso de Nivel Inicial, no fue
posible incluir como destinatarios a los docentes de segundo y tercer año de
la Educación Primaria. La disponibilidad de capacitadores para cubrir los
grupos de capacitación no posibilitó la inclusión de docentes de ciclo
completo. Es necesario seguir trabajando en este sentido, pues el abordaje
de la alfabetización inicial exige una visión integradora de los ciclos de
enseñanza.
Además, durante la ejecución de las acciones del proyecto, se presentaron

ciertos inconvenientes en la distribución de capacitadores en algunos de los
distritos de la provincia de Buenos Aires. El proyecto pretendía capacitar en
forma simultánea a todos los docentes de Jardín de Infantes y primer año
de Educación Primaria. Requería, entonces, que los capacitadores dictaran
el curso en el partido de residencia para disminuir gastos de traslado y
estadía. Sin embargo, en algunas regiones no fue posible abrir grupos de
capacitación por falta de capacitadores.
Por este motivo, a los fines de garantizar igualdad de condiciones para los
distritos que no pudieron contar con el dictado del curso, se evalúa la
posibilidad de restablecer la oferta en similares condiciones, en diciembre
de 2009. Del mismo modo, se prevé desarrollar acciones tendientes a
24

formar capacitadores en todas las regiones de la Provincia para contar con

recursos humanos capaces de desempeñarse en futuras propuestas de
capacitación, en especial aquellas de carácter masivo y simultáneo.
A partir de las voces, de los docentes y de los capacitadores, se advirtió el

interés por la continuidad de las propuestas de capacitación. Se proyectó
seguir trabajando para:
• Elaborar nuevas propuestas de capacitación en las que se

aborden otros contenidos referidos a la alfabetización inicial.
• Ampliar los destinatarios en las próximas propuestas de

capacitación, incluyendo: equipos directivos, docentes de Educación
Inicial, docentes de primer ciclo de Educación Primaria, Orientadores
del Aprendizaje y Orientadores Educacionales de Dirección de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, Maestros de Educación
Especial, Bibliotecarios, Maestros de C.E.C.
• Producir documentos de desarrollo curricular, a partir de los

materiales producidos y analizados en el curso del mes de febrero
2009, y nuevas instancias de capacitación.
25

Anexo 1
Evaluación capacitación de capacitadores.
Consigna: Proponga al menos cuatro sugerencias que le haría a este

docente acerca de cómo enseñar a escribir a sus alumnos. Justifique las
sugerencias. Extensión máxima: una carilla y media.
El docente considera que para aprender a escribir es necesario que los

alumnos conozcan primero las letras. Por ello, planifica situaciones de
escritura donde privilegia el trabajo sobre algunas letras específicas (por
ejemplo, escribir o completar palabras que empiezan con la letra
seleccionada, marcar palabras que comienzan con la misma letra,
señalar las palabras que riman). Supone que al graduar la presentación
de las letras facilita la comprensión.
También considera que la copia es una situación privilegiada para

enseñar a escribir. Por ello, al finalizar algunas actividades diarias
escribe en el pizarrón lo realizado y solicita que lo copien en el cuaderno.
Mientras los niños copian, la docente recorre las mesas para observar
cómo lo hacen.
En ocasiones, plantea a los niños situaciones en donde escriben como

pueden hacerlo para darles la libertad de expresarse de acuerdo a sus
saberes previos (por ejemplo, el nombre de algún animal que les guste).
En el transcurso de la escritura y una vez finalizada, alienta y felicita a
los niños por el esfuerzo realizado.
26

Anexo 2
Evaluación capacitación de docentes.
Consigna: El capacitador propone a los cursantes, organizados en

equipos de trabajo de no más de cinco integrantes, la siguiente
secuencia:
1) Realizar un listado de todas las situaciones de escritura y lectura que

aparecieron a lo largo de todo el curso. Se solicita un registro escrito por
equipo.
2) De acuerdo a ese listado y otras opciones propuestas por los

cursantes, se solicita una previsión de situaciones posibles para el inicio
del ciclo lectivo con justificación de las decisiones. Se solicita un registro
escrito por equipo.
3) Puesta en común de las producciones grupales. El capacitador

coordina este momento señalando similitudes y diferencias entre las
producciones grupales e ayudando a explicitar durante las exposiciones
algunas de las siguientes ideas:
- Condiciones didácticas de las situaciones.
- Diversidad, continuidad y simultaneidad de las situaciones.
- Vínculos entre situaciones de lectura y escritura.
¿Qué envía el capacitador al equipo central?
Dos registros escritos digitalizados que sean contrastantes

correspondientes a la situación 1. Dos registros escritos digitalizados que
sean contrastantes correspondientes a la situación 2. Un informe sobre
lo sucedido en la situación 3, que se refiera a logros y dificultades de los
cursantes al realizar las actividades.
27

Anexo 3
Informe del capacitador por grupo de capacitación.
Capacitador:
Distrito en el que realizó la capacitación:
Región en el que realizó la capacitación:
Semana:
Datos cuantitativos sobre cursantes*
Inscriptos Asistentes al 1er. Aprobados Desaprobados

encuentro
Nivel Inicial
Maestro
Inicial
Preceptor
Nivel Maestro de
Primario grado
Psicología Grupo inicial
Grupo
primario
Maestro
Recuperador
*Consignar fuera del cuadro cantidad de otros asistentes al curso,

discriminados según cargo y nivel (por ejemplo: director de educación
primaria; inspector de nivel inicial).
Informe sobre la propuesta de trabajo.
El capacitador
1) De los contenidos que se propuso comunicar a los cursantes, y

considerando el tiempo de trabajo, indicar con una cruz según corresponda
(tenga en cuenta que un contenido puede admitir varias opciones):
28

Contenidos
Mejor Más Más De mayor A retomar en

Contenidos
novedosos conocidos dificultad otras
comprendidos
capacitaciones
Las prácticas de lectura

y escritura como
contenidos de
enseñanza en
momentos de la
alfabetización inicial.
El sistema de escritura
como contenido de
enseñanza en el marco
de las prácticas del
lenguaje.
Organización de
situaciones didácticas
donde los niños
escriben por sí mismos:
propósitos, contenidos,
intervenciones
docentes, modalidades
organizativas.
Situaciones de escritura
por sí mismo en
propuestas didácticas
con claros propósitos
comunicativos para los
niños.
La copia como situación

didáctica con sentido:
los niños saben qué
están copiando y para
qué lo hacen.
Diferencias y similitudes
entre situaciones
29

didácticas de copia con

sentido y de escritura
por sí mismo.
Conocimiento de las
conceptualizaciones de
los niños sobre el
sistema de escritura.
Consideración de las
conceptualizaciones de
los niños para la
enseñaza: algunas
relaciones entre ideas
infantiles e
intervenciones del
maestro para promover
avances.
Enseñanza de
“escrituras fijas” (por
ejemplo, el nombre
propio) y su uso como
fuente de información y
reflexión sobre el
sistema de escritura.
La interpretación de la
escritura por los niños
para comprender sus
hipótesis (qué dice,
mostrarme cómo dice)
y plantear problemas a
partir de esta
interpretación.
La organización del
trabajo de forma
individual, en equipos y
colectiva para promover
diversas instancias de
discusión y reflexión en
los alumnos.
30

Escribir en variedad de
soportes con especial
atención al cuaderno de
clase.
Otro (formular)
Otro(formular)
Otro(formular)
2) A criterio del capacitador, qué contenidos deberían ser incluidos en

próximas instancias de formación.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Los docentes
3) ¿Qué aspectos de contenido fueron valorados positivamente de

manera explícita por los docentes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
4) ¿Qué aspectos de la dinámica de trabajo fueron valorados

positivamente de manera explícita por los docentes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
5) ¿Qué demandas de los docentes necesitan ser consideradas en otras

instancias de formación continua?
31

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
Los materiales
1) Documento de trabajo:
Muy útil ( ) Útil ( ) Escasamente útil ( )
Cuáles de los ocho documentos le resultaron más accesibles a los maestros.

Indicar máximo tres documentos.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Cuáles resultaron menos accesibles. Indicar máximo tres documentos y

explicar en qué consistió su dificultad.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
2) Anexo bibliográfico:
Muy útil ( ) Útil ( ) Escasamente útil ( ).
En cuanto a las lecturas solicitadas, observó que la mayoría de los docentes

leyeron:
Toda la bibliografía ( ) Algunos textos ( ) Ningún texto ( )
Mencione el texto que resultó más accesible para los maestros:

……………………………………………………………………………………………………………………………
32

……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Mencione el texto que resultó menos accesible para los maestros:
……………………………………………………………….…………………………………………………………
…….……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….
33

Anexo 4
Informe por equipo de capacitadores.
1) Sobre los contenidos trabajados.
Se propone el trabajo sobre los dos contenidos centrales de la

capacitación: escritura por copia con sentido y escritura por sí mismo.
Los datos que se presentan aquí corresponden al análisis de

aproximadamente el 50 % de los informes (total recibidos al 15 de
Marzo: 125 informes sobre un total de 266).
1.1) Escritura por copia con sentido.
Un alto porcentaje de capacitadores consideró que la “La copia como

situación didáctica con sentido: los niños saben qué están copiando y
para qué lo hacen” fue uno de los contenidos más novedosos pero
también mejor comprendidos.
Nos interesaría saber:
¿Qué quiere decir que fueron “mejor comprendidos”, qué

indicadores consideraron para decir eso? ¿Qué creen que facilitó esa
mejor comprensión?
Evocar voces de los maestros (en lo posible discriminando docentes de

jardín y de primaria):
Al considerar la totalidad de informes relevados hasta el

momento, encontramos sólo un treinta por ciento donde se considera
que este contenido debería retomarse en futuras capacitaciones.
Desde la experiencia de trabajo en el aula de capacitación, cuáles son las

razones que pueden justificar la necesidad de retomar o no retomar este
contenido con los docentes.
34

1.2) Escritura por sí mismo.
Parece ser que el conocimiento acerca de las conceptualizaciones de los

niños, sobre el sistema de escritura, no fue un contenido novedoso (en
el 56% de los informes se consigna como más conocido y sólo en el 14
% más novedoso para los docentes). Esto daría cuenta de que los
docentes poseen al menos algunos conocimientos psicolingüísticos sobre
las ideas de los niños acerca del sistema de escritura.
No ocurre lo mismo con los conocimientos didácticos, ya que en la

mayoría de los informes se consideró que “La interpretación de la
escritura por los niños para comprender sus hipótesis y plantear
problemas a partir de esa interpretación” (62% de informes) y
“Consideración de las conceptualizaciones de los niños para la
enseñanza: algunas relaciones entre ideas infantiles e intervenciones del
maestro para promover avances” (53%), fueron dos contenidos que
resultaron novedosos. A diferencia de lo que sucedió con la situación de
copia con sentido, en este caso los capacitadores en sus informes
consideraron que se trató de contenidos que ofrecieron mayor dificultad.
¿En qué creen que residió esa mayor dificultad? ¿Qué dicen los maestros
de jardín y qué dicen los de primaria al respecto?
¿Qué cambios en la propuesta de capacitación serían útiles para superar

esa dificultad? ¿Cómo supone que deberían abordarse estos contenidos
si hubiera que diseñar otras instancias de capacitación?
1.3) La enseñanza de “escrituras fijas” (por ejemplo, el nombre propio)

y su uso como fuente de información y reflexión sobre el sistema de
escritura, se considera un contenido conocido por los maestros y uno de
los mejor comprendidos en el curso de capacitación. Muy pocos informes
indican que habría que retomar este contenido.
35

¿En qué cree que residió su mayor accesibilidad? ¿Qué dicen los
maestros al respecto? ¿Qué dicen los de jardín y qué los de primaria?
¿Qué experiencias de trabajo con el nombre propio como fuente de

información para la lectura y escritura de otros textos pudo relevar a
partir de la voz de los maestros?
2) Sobre los materiales de trabajo.
2.1) Sobre los documentos:
De los informes relevados hasta el momento, uno de los

documentos considerado por los capacitadores como más accesible
para los maestros es el Número 1: “Situaciones didácticas en el jardín
de infantes y en primer año de la escuela primaria”.
¿En qué cree que residió su mayor accesibilidad?
¿Qué preguntas formulaban los maestros al abordar su lectura en el

aula? ¿Cuáles fueron las mayores dificultades de los docentes al abordar
el material?
¿Valoraron los maestros explícitamente este material? ¿Qué aspectos?
Los documentos 2, 3 y 4 corresponden a situaciones didácticas

de copia en distintos contextos de producción. Nos interesaría que
puntualizaran problemas/temas/cuestiones que pudieron
discutirse/comentarse a partir de su lectura en el aula de
capacitación. En caso que las hubiera, señalar diferencias entre los
documentos.
Los dos documentos que la mayoría de los capacitadores en

sus informes consideraron menos accesibles fueron: el Número 7
“Situaciones didácticas donde los niños escriben por sí mismos” y el
Número 8 “Producciones de niños en diferentes soportes”.
36

Nos interesaría saber, a propósito de cada documento:
¿En qué creen que consistió esta mayor dificultad? Solicitamos

indicadores -a través de la palabra de los maestros- que den cuenta de
las dificultades: interpretaciones que los maestros hicieron de los
materiales que nos den pistas de problemas al interpretar, preguntas de
los maestros que expresan dificultades, explicaciones que los
capacitadores tuvieron que aportar para una mejor comprensión
2.2) Sobre la bibliografía:
El texto considerado menos accesible fue: “Desarrollo de la

alfabetización: psicogénesis” de Emilia Ferreiro.
¿Por qué considera que este texto trae dificultades? ¿Qué dicen los
maestros sobre el texto (total o parcial), qué actitud adoptan ante tales
dificultades (rechazo, preguntas, otro)?
¿Cree que, a pesar de su dificultad, aportó a la formación de los

maestros?
Es interesante ver que entre los contenidos más conocidos figura

“Conocimiento de las conceptualizaciones de los niños sobre el sistema
de escritura” (71 respuestas en 125 informes), y el texto menos
accesible, el texto citado que aborda dicha temática ¿Cómo explicaría
esta cuestión?
3) Sobre los contenidos a retomar y la situación de planificación.
En los informes, la planificación fue uno de los contenidos que con mayor
frecuencia los capacitadores señalaron que debía ser retomado en
futuras capacitaciones. Considerando además que en la última jornada
de capacitación se propuso a los docentes una planificación de
situaciones a trabajar en la primer parte del ciclo lectivo.
37

¿Qué dificultades ofreció a los maestros esta situación?
¿Qué intervenciones como capacitador le resultaron fructíferas para

superar esas dificultades?
Valoración general sobre las evaluaciones que corrigieron para la

acreditación
38

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Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa

Escribir en el Jardín de Infantes

y en primero de Educación Primaria

Coordinadoras del Programa

Coordinadoras del Curso

Apoyo académico organizativo

Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

1. Componentes de la propuesta de capacitación. 5

1.1. Producción de materiales 5

1.2. Capacitación de capacitadores 6

1.3. Capacitación de docentes 7

2.1. Instrumentos de evaluación 9

2.2. Asistentes a la capacitación 10

2.3. Algunos resultados sobre la propuesta didáctica de formación 13

3. Consideraciones para el diseño de nuevas instancias de

Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

El curso Escribir en el Jardín de Infantes y en primero de Educación

Esta nueva instancia de capacitación se organizó para abordar situaciones

La capacitación abordó algunos de los problemas de la enseñanza y del

- Se introduzcan en el análisis de los contenidos de enseñanza y los

- Analicen intervenciones de enseñanza y sus relaciones con los

-Discutan y revisen los propósitos de la copia como práctica de escritura en

Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

- Reflexionen sobre las contribuciones de las disciplinas de referencia a la

- Analicen los actuales lineamientos curriculares de la jurisdicción y fuentes

1. Componentes de la propuesta de capacitación

La propuesta de capacitación se organizó en torno a tres componentes1:

• Capacitación de capacitadores (CapdeCap), a cargo del equipo

• Capacitación de docentes de Educación Inicial, maestros

• Producción de materiales de capacitación para los encuentros

1.1. Producción de materiales.

Para los encuentros de CapdeCap se elaboró materiales específicos

Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

-Planificación del curso de capacitación: propósitos, contenidos, consignas y

-Selección de un conjunto de situaciones didácticas relevantes para la

- Registros de clase sobre las situaciones didácticas seleccionadas para esta

- Producciones infantiles en cuadernos de clase y otros soportes,

-Bibliografía obligatoria y complementaria para el capacitador y para el

A partir del intercambio y reflexión, realizada con los capacitadores en las

1.2. Capacitación de capacitadores

La capacitación de capacitadores estuvo destinada a la discusión de los

Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

b) Un encuentro, con una carga horaria de 8 horas, con el objetivo de

c) Una reunión, con una carga horaria de 12 horas, con el propósito de

Las condiciones de acreditación de la CapdeCap fueron:

- Asistencia obligatoria a todos los encuentros previstos.

- Aprobación de una evaluación individual presencial, administrada por el

De los 230 capacitadores que asistieron a los CapdeCap, 15 resultaron

1.3. Capacitación de docentes

La capacitación de docentes, tuvo como contenido central la reflexión

En el marco de estas situaciones se analizaron los contenidos de

Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

escolar. Se sostiene que la copia con sentido es un tipo de práctica de

Por último, se propuso a los docentes la elaboración de una planificación de

En suma, los contenidos de la propuesta de capacitación fueron los

• Prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza. El sistema de

• Copia con sentido y escritura por sí mismo. Intervenciones que

Curso de capacitación - Informe Final - Febrero 2009

• Condiciones didácticas que hacen posible que los niños

• Problemas vinculados al objeto de enseñanza: sistema de

• Planificación de situaciones didácticas. Criterios de diversidad,