Aguayo López

Celeste Elizabeth
Camarillo Rodríguez
Stephanie Berenice
6°A T/M

Enfoque
Técnico
 Modelo de diseño curricular corte técnico y
experto: descripción y balance crítico

Se origina con la industrialización y una latente necesidad de modernización del

ejército dentro del contexto de la guerra fría y el auge fue entre los años 50 a los 70´s
actualmente es utilizada pero desde una incorporación tecnológica. En México su
mayor impacto fue en los años 70’s
La racionalidad empírico- analítica y el diseño curricular: algunos supuestos
 El conocimiento
El conocimiento curricular es •Se fundamenta en la
curricular es universal, racionalización técnica,
objetivo y sus
no es reducido de
concepciones siendo los profesores solo
manera específica a
un contexto, su neutrales: Se ejecutores.
enfoque es concibe el •El interés se centra en el
directamente conocimiento control y la eficacia a tal
instruccional y tiene como una grado que se convierte en
elementos de control parámetro de calidad.
construcción
predicción y certeza.
objetiva

01 02 03
En la racionalidad que caracteriza a este enfoque se destacan atributos
como el interés por el control y la eficacia, tanto así que acaban por
convertirse en sus parámetros de calidad.
Como punto negativo, el interés por el control hace que su mayor
preocupación sea fijar lo más claramente posible la configuración del
producto final (énfasis en los objetivos) para poder controlar, mediante la
evaluación, el grado en que el sistema ha llegado o no a conseguirlos.
En este período se dedica un gran esfuerzo a la
elaboración o recuperación de taxonomías de tipos
de aprendizaje (Bloom y otros, 1975) para poder
identificar con precisión las conductas que el
alumnado debería adquirir, y evaluar su consecución. La mejora
La base de este planteamiento radica en la creencia
de que la selección de los medios más eficaces exige,
con antelación, la formulación precisa y rigurosa de
técnica del
los objetivos.
Pero, contemplado en el tiempo, el mayor y único
modelo
esfuerzo se redujo a la determinación de los objetivos
y se olvidó por completo la vinculación con los medios
(estrategias de enseñanza) necesarios para su
consecución.
 Se clasifica la historia del currículum en 4 etapas

La Mejora del modelo

racionalización en el análisis,
Mejora técnica Surge y se
diseño y del diseño aplica una
de currículum
especificidad en la técnico, es en concepción
introducido por
formulación de los esta mejora
Bobbyt en 1918 objetivos ya que el que se busca
sistemático-
pero diseñador se asume cibernética a
derivar y
sistematizado como un técnico las tareas de
secuenciar los
por Tyler (1973) además se
se inicia con una introducen objetivos, dado diseño.
términos como que hasta ese
sistematización
gestión y control momento dicho
del proceso del términos proceso había
diseño predominantes en sido empírico.
curricular. la industria.

El diseño del currículum desde la orientación técnica: evolución y

principales cambios
 El enfoque técnico..
Considera al
curriculo como un 02 Reduccionista.
Objetivos conductuales
plan para el
medibles. Evaluación
aprendizaje que puramente cuantitativa
se puede llevar a con aprendizajes
cabo sin ninguna memorísticos
modificación
Se centra en: los
objetivos,
contenidos,
metodologías y
evaluación

01 03
El currículum plantea los objetivos para contenidos
conductuales, actitudinales y psicomotrices, los cuales
están organizados en función de asignaturas de estudio
(Toro, 2017).

Cazares (2012) menciona que las posturas de dicho Función del

enfoque representan la figura del Estado, y por lo tanto
de la figura del docente, como el medio para reproducir currículum
el conocimiento y la cultura. Además, se pretende que el
conocimiento sea útil para la vida práctica y adulta de
los estudiantes, pues deben vincularse a los contenidos
de la realidad.
Evaluación
Hay dos tipos
La referida al objetivo: comprobación o
no de lo que haya aprendido el alumno, de
acuerdo a los objetivos(donde detalla las
acciones que el alumnado deberá realizar
y de las condiciones
en las que las realizará.) predeterminados
La que hace referencia a la norma:
pretende obtener una valoración de
cada alumno en comparación con el grupo,
ya no se trata de comprobar el aprendizaje
de objetivos concretos, sino del conjunto
que supone un curso completo.
 Referencias bibliográficas
Cazares, M. (2012). Una reflexión teórica del currículum y los diferentes enfoques curriculares. Revista
Universidad de Huelva, Cuba. Pp.1-32.

Escudero,J. (1999). ” Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Capítulo 2: “Modelos de diseño de corte
técnico y experto: descripción y balance crítico. Editorial Síntesis. Pp. 99-121.

Toro, S. (2017). Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y
enfoques curriculares en la dinámica educativa. En: Revista Publicando, Vol. 4 (No. 11), Pp.1-25.