Cu-In001 Instructivo de Planificacion y Seguimiento Academico

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA
PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

COLEGIO DE SAN LUIS GONZAGA - CALI
INSTRUCTIVO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Código: CU-IN001 Versión: 04 Fecha: 14/Enero/2020 Página 1 de 44
TABLA DE CONTENIDOS
1.1. OBJETIVO ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 2
1.2. ALCANCE ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 2
2. PREESCOLAR ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 3
2.1. CU-NFP001 NIÑOS FELICES: PROPUESTA MARISTA EN EDUCACIÓN PRESCOLAR. ....................................................................................................................................................................................... 3
2.2. CU-FO004 PLANIFICACIÓN ANUAL POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO – PRESCOLAR........................................................................................................................................................................... 4
2.3. CU-FO005 PLANIFICACIÓN PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO POR PERIODO Y REGISTRO SEMANAL PREESCOLAR. ..................................................................................................................... 7
2.4. SEGUIMIENTO, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN A LA ACCIÓN PEDAGÓGICA NIVEL PREESCOLAR. ........................................................................................................................................................... 11
3. PRIMERO A UNDÉCIMO .................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 14
3.1. CU-MMABP001 MODELO MARISTA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: .......................................................................................................................................................................... 14
3.2. CU-ACCS001 APRENDIZAJE COOPERATIVO – UNA CONTRUCCIÓN SOCIAL: .............................................................................................................................................................................................. 14
3.3. PLAN DE ESTUDIOS PRIMERO A UNDÉCIMO. ....................................................................................................................................................................................................................................................... 15
3.4. PROGRAMA DE INDAGACIÓN MARISTA – REFERIDO EN EL SPA: ................................................................................................................................................................................................................... 16
3.5. CU-FO001 PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA. ........................................................................................................................................................................................................................................ 18
3.6. CU-FO018 PLANIFICACIÓN COOPERATIVA – ABP. ................................................................................................................................................................................................................................................ 28
3.7. CU-FO003 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE CLASE ................................................................................................................................................................................................................................................. 32
3.8. CU-FO009 SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN DE CLASE PRIMERO A UNDÉCIMO. ....................................................................................................................................................................................... 35
4. DOCUMENTOS DE REFERENCIA. .................................................................................................................................................................................................................................................................................. 37
5. ANEXOS. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 38
5.1. ANEXO 01 – COMPETENCIAS Y COMPONENTES....................................................................................................................................................................................................................................................... 38
5.2. ANEXO 02 – EJEMPLO EDUXWEB................................................................................................................................................................................................................................................................................... 42
5.3. ANEXO 03 – TAXONIMIA DE MARZANO ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 43
5.4. ANEXO 04 – VERBOS TAXONOMÍA. ................................................................................................................................................................................................................................................................................ 44
Elaborado por: Equipo delegado de líderes del proceso Gestionar Currículo. Revisado por: Coordinador nacional de calidad. Aprobado por: Líder nacional del proceso Gestionar Currículo.
1. PRESENTACION DEL INSTRUCTIVO
1.1. OBJETIVO.
Presentar los lineamientos y orientaciones para realizar la planificación y el seguimiento académico de las diferentes áreas y/o disciplinas del conocimiento, contempladas en el plan de estudios y en el
Proyecto Educativo Institucional.
1.2. ALCANCE.
Este documento aplica para la planificación académica de los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media de los colegios privados y oficiales de la Comunidad de Hermanos
Maristas de la Enseñanza, terminando con los documentos de referencia que se tienen en cuenta como insumos para la elaboración de una planificación coherente con las necesidades del siglo XXI.
2. PREESCOLAR
2.1. CU-NFP001 NIÑOS FELICES: PROPUESTA MARISTA EN EDUCACIÓN PRESCOLAR.
Es el documento de referencia da a conocer cómo se estructura la atención a la primera infancia en los preescolares maristas de Colombia. Se concibe una propuesta que tenga en cuenta los ejes
fundamentales que propone la Política de la Primera Infancia, pero sin dejar a un lado el Estilo Marista como eje transversal, inmerso en los procesos que se llevan a cabo en esta etapa escolar.
En él se establecen los propósitos, las acciones y las estrategias que va a desarrollar la Institución con su equipo de trabajo apoyado en las directrices del M.E.N. Indica la ruta que se va a seguir, en tal
sentido debe contar con la participación de la Comunidad Educativa. La propuesta en educación preescolar implica la organización sistemática del proceso de Atención Integral a la Primera Infancia, la
cual tiene a su cargo la atención integral en cuidado, salud, nutrición y educación inicial de niños y niñas menores de seis (6) años. A través de un conjunto de objetivos, acciones coordinadas y estrategias
variadas, pretende satisfacer las necesidades, preservar la vida y fomentar el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas que pertenezcan a nuestra gran familia marista.
Es así como de esta manera cada equipo de trabajo perteneciente al nivel preescolar tendrá la posibilidad de consultar esta propuesta y convertirla en la ruta a seguir durante su permanencia en un
establecimiento marista.
2.2. CU-FO004 PLANIFICACIÓN ANUAL POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO – PRESCOLAR.
Para la evidencia de lo que se desea desarrollar durante el año escolar con relación a los derechos básicos de aprendizaje, se plantea un primer formato en el cual el equipo de trabajo por grados
diligenciará lo necesario para el año escolar en curso, este contiene los siguientes aspectos:
RESPONSABLES: GRADO: AÑO:

Quienes están encargados de la elaboración y ejecución del proyecto. El nivel en el cual se desarrolla. El año escolar en el que
se desarrolla.
La siguiente parte del formato contiene una tabla de relaciones entre estos componentes:
Núcleos de Formación: Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos que, incorporados como objeto de enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas, artísticas, corporales, espirituales, relacionales, que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su entorno, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido
amplio. En la propuesta NIÑOS FELICES se muestra el mapa de relaciones de este con los otros dos componentes.
Propósitos DBA: Son los establecidos por el ministerio de educación y agrupan los DBA en 3 grandes propósitos que la educación inicial esta llamada a promover y potenciar. En la propuesta NIÑOS
FELICES se muestra el mapa de relaciones de este con los otros dos componentes.
Derechos Básicos de Aprendizaje: Los DBA le permiten al equipo docente orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones
intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos, su autonomía,
la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía. En la propuesta NIÑOS FELICES se muestra el mapa
de relaciones de este con los otros dos componentes.
NUCLEO DE
APRENDIENDO A VIVIR JUNTOS ME COMUNICO JUGANDO Y CONSTRUYENDO
FORMACIÓN
• Las niñas y los niños construyen • Las niñas y los niños son comunicadores • Las niñas y los niños disfrutan aprender;
su identidad en relación con los activos de sus ideas, sentimientos y exploran y se relacionan con el mundo
PROPÓSITO DBA otros; se sienten queridos, y emociones; expresan, imaginan y para comprenderlo y construirlo.
valoran positivamente pertenecer representan su realidad.
a una familia, cultura y mundo
• Toma decisiones frente a algunas • Expresa y representa lo que observa, • Crea situaciones y propone alternativas
situaciones cotidianas. siente, piensa e imagina, a través del de solución a problemas cotidianos a
• Se apropia de hábitos y prácticas juego, la música, el dibujo y la expresión partir de sus conocimientos e
para el cuidado personal y de su corporal. imaginación.
entorno. • Identifica las relaciones sonoras en el • Establece relaciones entre las causas y
• Identifica y valora las lenguaje oral. consecuencias de los acontecimientos
características corporales y • Establece relaciones e interpreta que le suceden a él o a su alrededor.
emocionales en sí mismo y en los imágenes, letras, objetos, personajes • Usa diferentes herramientas y objetos
DERECHOS demás. que encuentra en distintos tipos de con variadas posibilidades.
BASICOS DE • Reconoce que es parte de una textos. • Construye nociones de espacio, tiempo
APRENDIZAJE familia, de una comunidad y un • Expresa ideas, intereses y emociones a y medida a través de experiencias
territorio con costumbres, valores y través de sus propias grafías y formas cotidianas.
tradiciones. semejantes a las letras convencionales • Compara, ordena, clasifica objetos e
• Participa en la construcción en formatos con diferentes intenciones identifica patrones de acuerdo con
colectiva de acuerdos, objetivos y comunicativas diferentes criterios.
proyectos comunes. • Determina la cantidad de objetos que
• Demuestra consideración, y conforman una colección, al establecer
respeto al relacionarse con otros. relaciones de correspondencia y
acciones de juntar y separar.
El docente director de grupo debe diligenciar uno de los siguientes cuadros por cada una de las dimensiones del desarrollo humano comunicativa, personal-social, cognitiva, corporal y estética.
DIMENSION:
Son las dimensiones que contribuyen a la formación integral de los niños de preescolar, las cuales hacen un aporte al logro de los objetivos comunes a todos los
niveles, estas son: comunicativa, personal-social, cognitiva, corporal y estética.
Atendiendo la solicitud de la UNESCO y el MEN, el colegio en la primera infancia enfoca su diseño y desarrollo curricular en el fortalecimiento de habilidades en las
cinco dimensiones del desarrollo humano que se definen por el grupo de trabajo. Para su organización en el documento se definen las competencias para cada
una de las dimensiones.
Período 1 Período 2 Período 3 Período 4
Son los conceptos asignados en la propuesta de atención a la primera infancia y los cuales permitirán abordar el conocimiento de una manera
Concepto Clave global. En este espacio se escriben los conceptos que se trabajarán durante el desarrollo del proyecto lúdico pedagógico, los cuales se
encuentran consignados en la propuesta NIÑOS FELICES en el mapa de relaciones.
Los DBA le permiten al equipo docente orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas, entendidas
como acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de
los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su
DBA creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.
En este espacio se consignan aquellos DBA relacionados con la dimensión en mención según lo estipulado en la propuesta NIÑOS FELICES.
Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes.
Evidencias de
aprendizaje
Considera la valoración tanto del proceso como del producto. Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo, en lo que
obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as).
El criterio de valoración da respuesta al DBA escogido para el periodo teniendo en cuenta los saberes afines a la educación inicial. Este debe
ser redactado en tercera persona en tiempo presente y en un solo párrafo, evitando los juicios de valor (i.e. satisfactoriamente,
constantemente, en ocasiones, se le dificulta, entre otros). Se puede hacer uso del gerundio siempre y cuando este se emplee como
introducción de una cláusula adverbial de modo. A continuación, se brinda un ejemplo:
Criterio de • Identifica la noción temporo-espacial, estableciendo relaciones con el medio ambiente, los objetos y su realidad a través de las
valoración experiencias que desarrolla en la interacción respetuosa con los demás. (Criterio de valoración alcanzado).
• Criterio de valoración en proceso: Presenta ciertos avances en la identificación de las nociones temporo-espaciales y en el
establecimiento de relaciones con el medio ambiente, los objetos y su realidad a través de las experiencias que desarrolla en la
interacción con los demás.).
No se crearán criterios de valoración que indiquen un desempeño menor al planteado en el criterio de valoración en proceso.
Las recomendaciones dirigidas a la familia se consignarán en la casilla Recomendaciones en EDUXWEB y en el CE-FO009 Seguimiento y
acompañamiento a estudiantes.
ELABORÓ: APROBÓ: FECHA:

Nombre de la persona que elabora la planificación anual. Nombre la persona que aprueba esta planificación Fecha en la que se aprueba la planificación
anual. anual.
2.3. CU-FO005 PLANIFICACIÓN PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO POR PERIODO Y REGISTRO SEMANAL PREESCOLAR.
Para la evidencia de lo que periodo a periodo se desarrolla y teniendo en cuenta que la planificación semanal es la puesta en marcha de los aprendizajes, a través del encuentro docente – estudiante en
el salón de clase. Se propone una planificación por periodo y un seguimiento semanal, con el fin de garantizar que a través de las diez semanas pedagógicas (duración del periodo) se desarrollen todas
las experiencias de aprendizaje que se han establecido. La elección de los proyectos lúdico-pedagógicos puede darse de una forma guiada, a través de la provocación y/o autónoma, a través de la
exploración libre. Éste contiene como partes importantes las siguientes:
NOMBRE DEL PROYECTO: Surge del interés de los niños y niñas de cada RESPONSABLE: Quienes están encargados de la elaboración y ejecución del
grado y puede plantearse como una afirmación o una pregunta. proyecto lúdico pedagógico.
GRADO: Curso al que PERIODO: Bimestre académico al FECHA INICIO: según cronograma FECHA FINALIZACIÓN: según
corresponde el proyecto. cual hace referencia esta institucional, se escribe aquí la fecha de cronograma institucional, se escribe aquí
planificación. inicio del bimestre. la fecha de finalización del bimestre.
En SPA, una vez se selecciona el
grado y el periodo, se En SPA, una vez se selecciona el En SPA, este campo se autocompleta. En SPA, este campo se autocompleta.
autocompletan los conceptos grado y el periodo, se autocompletan
clave, los DBA, las evidencias de los conceptos clave, los DBA, las
aprendizaje y los criterios de evidencias de aprendizaje y los
evaluación. criterios de evaluación.
MAPA MENTAL
Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central.
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Este permite la Construcción de una red conceptual; en donde diferentes
conceptos se interrelacionan, explicando causas, consecuencias, participantes, procesos y las relaciones que se establecen entre ellos.
En la interpretación que hace Galagovsky sobre el planteamiento Ausbeliano describe la estructuración del conocimiento por medio de «nodos» para referirse a los
conceptos y «nexos» como equivalentes a las «relaciones entre nodos o conceptos», representan relaciones significativas entre conceptos, estructurado de forma
jerárquica, de manera que unos conceptos se subsumen en otros conceptos más generales y en estructuras jerárquicas diferentes.
Es la descripción de los contenidos, las actividades y/o situaciones de aprendizaje a desarrollar en cada una de las competencias dentro de la ejecución del proyecto.
La estructura de un mapa mental debería tener los siguientes elementos:
• En el centro el nombre y la pregunta generadora del proyecto.

• El primer nivel contiene las dimensiones acompañadas de uno de los conceptos de la red de relaciones de niños Felices.
• En el tercer nivel se encuentran las habilidades, temas, ideas relacionadas.
• Se deben usar palabras clave.
• La organización y lectura se realiza en sentido de las manecillas del reloj.
• Se debe categorizar y jerarquizar los conceptos.
• Se deben incluir elementos visuales.
• Se deben agregar colores.
OBJETIVO PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO
Debe referirse al propósito de aprendizaje de las niñas y niños, recogiendo los intereses de éstos, los conceptos y demás componentes curriculares que correspondan
o se relacionen directamente la propuesta marista en educación preescolar.
CONSEJO DE CLASE
Responde a las preguntas ¿Qué, porqué, para qué, ¿cómo y cuándo? En este campo se define:
¿Qué queremos aprender? Descripción de los procesos reales que ocurren durante el consejo de clase, las necesidades e intereses de los niños y niñas, acciones
a implementar; lo que implica establecer la importancia de este, los beneficios, las competencias a desarrollar; como también manifestar el cómo se desea culminar.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO

D. SOCIAL D. COMUNICATIVA D. COGNITIVA D. CORPORAL D. ESTÉTICA
En SPA, una vez se selecciona el grado y el periodo, se autocompletan los conceptos clave, los DBA, las evidencias de aprendizaje y los
Conceptos Claves
criterios de evaluación.
En SPA, una vez se selecciona el grado y el periodo, se autocompletan los conceptos clave, los DBA, las evidencias de aprendizaje y los
DBA
criterios de evaluación.
Evidencias de En SPA, una vez se selecciona el grado y el periodo, se autocompletan los conceptos clave, los DBA, las evidencias de aprendizaje y los
aprendizaje criterios de evaluación.
Criterios de En SPA, una vez se selecciona el grado y el periodo, se autocompletan los conceptos clave, los DBA, las evidencias de aprendizaje y los
valoración criterios de evaluación.
REGISTRO SEMANAL
MES: Identifique el mes en el SEMANA: Identifique de 1 a 10 la DESDE: Según cronograma institucional, HASTA: Según cronograma institucional,
cual se está trabajando. semana en la que se está trabajando. se escribe la fecha inicio del bimestre. se escribe la fecha inicio del bimestre.
En SPA, este campo se autocompleta. En SPA, este campo se autocompleta.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ESPACIOS
Son las acciones que surgen del esfuerzo de los docentes por resignificar sus prácticas y Son los ambientes significativos que se han previsto dentro o fuera
generar en los estudiantes aprendizajes significativos que les permitan el desarrollo de sus del aula para el desarrollo de las actividades del proyecto lúdico
competencias en la sociedad; descripción de tipo narrativa argumentativa de las experiencias pedagógico.
significativas a realizarse durante la semana, actividades pedagógicas lúdicas, creativas y
que les permitan articular los núcleos de formación, los DBA, conceptos clave y el proyecto Un ambiente significativo de aprendizaje constituye un escenario
lúdico pedagógico. Teniendo en cuenta que se debe lograr fortalecer y desarrollar de construcción de conocimiento en el que las maestras organizan
habilidades propias a su edad y al grado de escolaridad. intencionalmente un espacio en el que se generarán un conjunto de
actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecución de un
objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo
de competencias en uno o varios dominios de conocimiento.
Además, se debe describir todos los recursos, herramientas,

materiales e instrumentos que apoyarán el proceso de aprendizaje
y todas las actividades a realizar en el desarrollo del proyecto
lúdico pedagógico.
INTERPRETACIÓN DE LA EVIDENCIA
En esta parte se registra las experiencias vividas, en donde debe registrar que habilidades evidenció, como también aquellas habilidades que están en proceso, y
aquellas que no se alcanzaron. A esta redacción se adjunta un registro fotográfico secuencial que evidencie el proceso de la experiencia significativa.
Estas evidencias son los insumos para crear la documentación que se presenta al final de cada bimestre a los padres de familia.

Nombre de la persona que elabora la planificación Nombre la persona que aprueba esta planificación Fecha en la que se aprueba la planificación
semanal. semanal. semanal.
FINALIZACIÓN DEL PERIODO
ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER PROCESOS
Por medio del diligenciamiento de esta casilla se puede verificar si se cumplió a cabalidad lo que se había propuesto para el periodo correspondiente y plantear los
ajustes que sean necesarios en el próximo periodo. Al finalizar se podrá consolidar la información con los resultados obtenidos para identificar fortalezas y debilidades
en el proceso de aprendizaje y plantear para el siguiente año las acciones de mejora que sean necesarias para el fortalecimiento de la propuesta.
OBSERVACIONES
Aquí registramos las novedades que surjan en el desarrollo de las clases y que afecten la planeación tanto positiva como negativamente, así como también las
acciones de mejora que implementemos para solucionar aquellos aspectos que presentaron debilidades en el proceso.

Nombre de la persona que elabora la planificación bimestral. Nombre la persona que aprueba esta Fecha en la que se aprueba la planificación
planificación bimestral. bimestral.
2.4. SEGUIMIENTO, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN A LA ACCIÓN PEDAGÓGICA NIVEL PREESCOLAR.
Esta se realizará en los formatos establecidos para este fin y lo conforman dos formatos, uno para Auxiliar (CU-FO014), y otro para Docente (CU-FO015) los cuales comprenden dos momentos claves:
Un primer momento corresponde a la identificación y a la observación de clase realizada por el asesor de área y/o coordinador académico quienes responderán los ítems planteados, según lo observado
en el desarrollo de la clase teniendo en cuenta la escala de puntuación establecida.
Esta observación se realizará apoyada en la planificación consignada en los formatos establecidos para ella, pero a la vez se tendrá en cuenta los acontecimientos fortuitos que se puedan presentar y que
por ende necesiten de un manejo pedagógico especial a cargo de la docente o de la auxiliar. Esto se hace ya que el día a día con un grupo de preescolar se ve sujeto a los cambios que en el momento
puedan surgir y como tal no se deben tener en cuenta como descalificativos dentro de un seguimiento, observación y reflexión a la acción pedagógica de un colaborador.
DOCENTE: Docente observado GRUPO: Grupo en el que se observa al docente FECHA: Fecha de la observación
Escala de puntuación: 1 Totalmente en desacuerdo 2 Regularmente de acuerdo 3 Totalmente de acuerdo

REFERENTES
PUNTUACION
ASPECTOS PERSONALES
1 Su presentación personal, el uso de su uniforme y los accesorios que utiliza son acordes a
las necesidades como docente de preescolar.
2 Refleja armonía gracias a su cordialidad y a la amabilidad que emplea en el trato a los otros.
3 Cumple con los mínimos no negociables establecidos por la institución.

4 Los diferentes espacios del salón de clase reflejan la propuesta pedagógica y su interés por
mantenerse actualizada e innovadora en su quehacer, evidenciando el orden y el aseo
MOTIVACION INICIAL DE LOS ESTUDIANTES
5 Presenta los propósitos o lo que pretende que el niño adquiera.
6 Plantea situaciones introductorias previas a la experiencia que se va a desarrollar.
7 El ambiente del espacio es propicio para el desarrollo de la experiencia.
DURANTE EL PROCESO
8 Mantiene el interés de los niños, usa estrategias para mantener la atención.
9 Utiliza un lenguaje claro y adaptado.
10 Demuestra habilidad para tener en cuenta todo lo que ocurre a su alrededor, interviniendo
inmediatamente para evitar situaciones difíciles en el salón.
11 Se apoya con los elementos tecnológicos para evidenciar su planificación.
PRESENTACION DE LOS CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
12 Relaciona los conceptos y actividades con los conocimientos previos de los niños.
13 Facilita la adquisición de nuevos conceptos a través de pasos necesarios, intercala
preguntas
aclaratorias, sintetiza, ejemplifica, hace inferencias, anticipaciones, entre otros…
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
14 Las acciones realizadas le permiten conectar los contenidos nuevos y las actividades con los
conceptos previos de los niños.
15 Promueve actividades individuales y en grupo de acuerdo con el objetivo de la experiencia.
16 Se desenvuelve como facilitador en la adquisición de conocimientos, despeja dudas o
maneja la pregunta como estrategia de apropiación del saber.
RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
17 Distribuye el tiempo adecuadamente (tiempo de dialogo dirigido y el resto para actividades)
18 Organiza distintas formas de trabajo, en función del momento; de los recursos a utilizar y de
las actividades que los niños realizan durante la experiencia.
19 Se apoya con recursos didácticos adecuados e interesantes (didáctico, imágenes, juegos,
carteles, audiovisuales, guías, TIC’s, entre otros…)
AMBIENTE
20 La experiencia se desenvuelve en un ambiente organizado y de respeto.
21 Se percibe en los niños alegría e interés por aprender y participar.
22 Se concluye la experiencia con la organización y aseo inicial.
RESULTADOS
23 Genera espacios de retroalimentación, lo que le permite movilizar saberes en los niños,
generando experiencias reorganizadoras significativas;
24 Consolida conocimientos en los niños, sondea la apropiación de saberes.

25 Logró el desarrollo de habilidades en los niños con más necesidad de apoyo.
En el segundo momento el evaluado y su evaluador se reúnen para realizar una valoración global del trabajo en clase determinando fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. Se recomienda que
el observador consigne las observaciones refiriéndose al numeral del criterio de evaluación en el paso anterior. De esta manera, se facilita realizar seguimientos al proceso del docente observado.
OBSERVACIONES Y ACUERDOS
Finalmente, se firma y se completan los nombres del observado y observador.
Tomo conocimiento de esta observación de mi (s) compañero (s) en estricta confidencialidad de equipo de
trabajo y pongo mi compromiso a mejorar las debilidades encontradas, afirmó seguir trabajando en colectivo
docente con toda actitud y espíritu de servicio. Lugar y fecha: ______________________.
DOCENTE OBSERVADOR
3. PRIMERO A UNDÉCIMO
3.1. CU-MMABP001 MODELO MARISTA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
Este documento de referencia pretende ofrecer una guía a la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos que la Comunidad Marista ha diseñado para sus colegios en Colombia, buscando una
identidad compartida que a la vez permita la interpretación propia a cada institución educativa dentro del contexto social y cultural en la que se encuentre inmersa. Propone crear oportunidades para que
las comunidades de docentes, padres, acudientes y estudiantes puedan conectarse con él afuera, teniendo manos amorosas en tiempos y situaciones problema.
El proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos de la Comunidad Marista fue diseñado para ofrecer a las comunidades educativas un marco para la implementación de la evangelización y el ejercicio de la
solidaridad a partir de los requerimientos de desarrollo de competencias designados por el Ministerio de Educación Nacional en los grados primero, segundo y tercero de educación básica primaria.
3.2. CU-ACCS001 APRENDIZAJE COOPERATIVO – UNA CONTRUCCIÓN SOCIAL:
Este documento de referencia presenta los lineamientos, estrategias y referentes teóricos necesarios para implementar el aprendizaje cooperativo en nuestras obras maristas como estrategia pedagógica
que permite responder a las necesidades actuales de nuestros estudiantes y propender por el desarrollo de competencias personales, sociales, cívicas y cognitivas; destrezas en la comunicación, el
trabajo en equipo, la búsqueda de información, el uso de tecnologías y la resolución de conflictos; también de actitudes, en cuanto al interés por aprender, el compromiso, la responsabilidad, el razonamiento
y el valorar al otro. En consecuencia, es la persona, quien cobra sentido, al potenciar sus talentos, capacidades y conexión con el entorno.
3.3. PLAN DE ESTUDIOS PRIMERO A UNDÉCIMO.
Como componente fundamental del currículo, encuentra fundamento para su organización en el Art. 76 de la Ley General de Educación (Ley 115/94 Concepto sobre currículo), y en el artículo 33 del
Decreto 1860 (Criterios para la elaboración del currículo). Entendiendo el Currículo como: “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local…” se vuelve directriz permanente para estructurar el quehacer académico. Con esta base conceptual se debe trabajar el plan
de estudios.
Entonces, el Plan de Estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales, y de las áreas optativas que atañen a la formación integral con sus respectivas asignaturas, organizadas
por grados. Dicho plan debe establecer las intensidades, los lineamientos metodológicos, recursos, proyectos, actividades formales, no formales e informales, procedimientos para articular y vincular las
instituciones educativas con el entorno y la comunidad.
Los planes de área, asignatura y clase, así como los proyectos pedagógicos como elementos importantes del plan de estudios requieren de mucho cuidado en su elaboración y de un verdadero trabajo
en equipo que nos permita unificar criterios y consolidar nuestra propuesta académica, por lo tanto, en su elaboración tendremos en cuenta los siguientes lineamientos:
3.4. PROGRAMA DE INDAGACIÓN MARISTA – REFERIDO EN EL SPA:
Se refiere a la columna vertebral del modelo pedagógico de las obras educativas maristas. Desde él se estipulan los cuatro ejes esenciales que guiaran la planeación del año académico, el enfoque
investigativo basado en las ciencias naturales y sociales que tendrá la creación del currículo marista, y los conceptos clave que permitirán la transversalización de los saberes especializados de primero a
undécimo.
Esta herramienta está incluida en el SPA, y tiene como referencia la siguiente estructura. Nótese que las descripciones de los componentes están resaltadas:
(GRADO)
Grado de primero de básica primaria a undécimo de media vocacional.
ASI SOY YO CIUDADANO AMBIENTAL ACTIVO CONOCIENDO MI ENTORNO LA PERSONA COMO SER SOCIAL
Una indagación acerca de la identidad del ser Una indagación responsable con el entorno. Una indagación sobre el entorno físico, estructura,
Una indagación de inter-relaciones de los
física, social, espiritual, convicciones y valores. Uso responsable de los recursos naturales. relaciones con los seres vivos, descubrimientos.
sistemas sociales,
Relaciones humanas. Avances científicos y tecnológicos. Comunidad.
Actividades económicas.
Principios económicos
Estos son los cuatro ejes elegidos por el equipo de educación nacional con su respectiva intencionalidad de indagación teniendo en cuenta los saberes que el siglo XXI requiere de nuestros estudiantes.
GENERALIZACIÓN: GENERALIZACIÓN: GENERALIZACIÓN: GENERALIZACIÓN:

Es la medida que sube el nivel para enseñar y aprender. los currículos tridimensionales se mueven sus objetivos más allá de los hechos a la adquisición de ideas transferibles y relevantes.
CONCEPTOS CLAVES: CONCEPTOS CLAVES: CONCEPTOS CLAVES: CONCEPTOS CLAVES:

Ideas importantes que tienen pertinencia dentro de cada área disciplinaria pero que también las trascienden, y que los alumnos deben explorar más de una vez para lograr una comprensión profunda y
coherente. Un concepto es atemporal, universal, transdisciplinar y abstracto.
Los conceptos que se presentan a continuación han sido cuidadosamente escogidos por la comunidad en virtud de desarrollar un currículo transdisciplinar de base conceptual, siendo la concepción
general de cada uno de ellos, la siguiente:
Identidad: Son los rasgos, características y propiedades de una persona, animal o cosa que permite diferenciarla entre otros grupos.
Comunidad: Entendido para la comunidad marista como la agrupación de individuos o elementos que hacen parte de un grupo determinado con características, propiedades o intereses comunes.
Lógica: Conjunto de principios y leyes que rigen el comportamiento de un sistema.
Comunicación: Transmisión de señales mediante un código común que permite establecer interacción entre dos o más elementos.
Relación: Conexión o vínculo establecido entre dos o más elementos, logrando así una interacción entre los mismos.
Valor: Cualidad o conjunto de cualidades por las que una persona o cosa es apreciada o bien considerada.
Función: Rol particular que realiza un objeto o individuo dentro de un sistema, con un fin determinado.
Cambio: Proceso mediante el cual se da una transformación de un estado a otro.
Contexto: Entorno de situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se desarrolla un hecho.
Diversidad: Es la variedad enmarcada en las diferencias de individuos o elementos.
Innovación: Es la aplicación del conocimiento en la solución de una necesidad que genere valor.
Sistema: Es módulo ordenado de elementos que s e encuentran interrelacionados y que interactúan entre sí. El concepto se utiliza tanto para definir a un conjunto de conceptos como a objetos reales
dotados de organización.
TOPICOS GENERADORES: TOPICOS GENERADORES: TOPICOS GENERADORES: TOPICOS GENERADORES:
Tomados de los lineamientos, estándares y DBA de ciencias naturales y ciencias sociales, estos permiten que las asignaturas generen currículos relacionados facilitando la transversalización en proyectos
y tareas de aula.
DBA NATURALES:
DBA SOCIALES:
ESTANDAR:
Se toman los DBA y estándares de ciencias naturales y ciencias sociales con tal de relacionar el trabajo de indagación con los lineamientos del gobierno.
3.5. CU-FO001 PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA.
Es el conjunto estructurado de conceptos, habilidades, destrezas y valores relacionados con un ámbito específico del conocimiento. Está conformado por asignaturas que tienen en común un objeto de
estudio o reflexión. Ley 115 de 1994 establece que las instituciones deben diseñar un plan de área para cada disciplina y les da autonomía para realizar esa tarea.
Los asesores de área en equipo con los docentes diseñarán o revisarán al inicio de cada año académico el CU-FO001 PLANIFICACION DE ÁREA Y ASIGNATURA teniendo en cuenta los documentos
insumo dados por la coordinación académica, que contenga los siguientes elementos:
PLAN DE ÁREA
NOMBRE DEL ÁREA Según aparece en el SIEE. VIGENCIA Año académico.
ASIGNATURAS QUE LA CONFORMAN Según aparece en el SIEE.
ENFOQUE DEL ÁREA
Se refiere a los referentes teóricos, pedagógicos, epistemológicos, psicológicos y maristas que dan sentido a cada una de las disciplinas y las asignaturas que la conforman.
Los documentos de referencia para la construcción del enfoque son: Los lineamientos curriculares, los estándares de competencia, los DBA, las orientaciones pedagógicas, las matrices de referencia y
los documentos que sustentan las innovaciones pedagógicas que impulsa la Comunidad Marista en Colombia.
La planificación de área parte de un enfoque o modelo pedagógico claramente establecido que expresa el sentido de cada área, su delimitación, su objeto de estudio, su enfoque epistemológico y en
especial, su papel en el proceso de formación integral de los estudiantes. El área no es un fin es un medio, por eso es importante establecer las relaciones con las demás áreas a fin de facilitar a los
estudiantes la comprensión de sí mismo y del mundo que lo rodea.
OBJETIVOS
Un objetivo es un estado futuro deseado, el cual orienta de manera intencional las actividades para alcanzarlo. Los objetivos propenden por la comprensión de conceptos, por la identificación de
relaciones, por la aplicación de principios, por el desarrollo de habilidades y destrezas, y por la consolidación de actitudes. Aquí se consignan los objetivos establecidos en la Ley General de Educación
(Ley 115/94) para cada grado, nivel y ciclo, así como los institucionales.
COMPETENCIAS
Ver anexo 01. Las competencias básicas son aquellas que son comunes y transversales a cualquier área del conocimiento, profesión o discipli na; son las competencias que pueden ser utilizadas en
cualquier contexto o situación (capacidad transferible) y que se desarrollan a lo largo de la educación básica y media.
Estas integran nuestros conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área.
Podemos reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan continuamente de acuerdo con nuestras
vivencias y aprendizajes.
Cuando vamos a planificar y a ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje integrando el desarrollo de competencias debemos identificar y tener un concepto claro de:
• Las competencias, sus dimensiones (subcompetencias) y elementos de las dimensiones a trabajar en el proceso de enseñanza - aprendizaje
• Las competencias apropiadas al nivel y grado con el que vamos a trabajar.
• Los conceptos con los cuales vamos a trabajar en el proceso de enseñanza.
• Las actitudes y/o valores con los cuales vamos a trabajar en el proceso de enseñanza.
• Las destrezas con las cuales vamos a trabajar en el proceso de enseñanza.
COMPONENTES
Ver anexo 01. Los componentes son aquellas categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños de cada área, a través de situaciones problematizadoras y acciones que se relacionan
con el contexto de los estudiantes.
Los estándares de competencia y los componentes son los lineamientos y/o referentes del Ministerio de Educación Nacional que establecen lo que deben saber los estudiantes al finalizar un grado o un
nivel de la educación formal.
METODOLOGÍA
El método hace referencia a la manera general como se organizan las actividades para garantizar el aprendizaje por parte de los estudiantes. Los lineamientos curriculares del MEN proporcionan
enfoques metodológicos específicos para cada una de las áreas (Ver Lineamientos Curriculares del MEN).
La metodología contempla un propósito determinado, está contextualizada en un campo específico del conocimiento, sustentada en un enfoque pedagógico o de la enseñanza de las ciencias, favorece
un tipo de aprendizaje, puede incluir varias técnicas, diversidad de actividades y su ejecución ocurre asociada con procesos cognitivos de los cuales dispone el estudiante. Algunos ejemplos de
metodologías pueden ser:
• Aprendizaje Cognitivo: Estrategia pedagógica que obedece a una teoría del aprendizaje. Desarrolla procesos cognitivos como la jerarquización, inclusión, análisis. Una de sus técnicas es el
mapa conceptual y una actividad podría ser graficar, o bien, sacar de un texto o situación actividades fundamentales, subrayar conceptos fundamentales.
• Aprendizaje Cooperativo: Estrategia Pedagógica que promueve la participación de los estudiantes en el desarrollo de aprendizajes y competencias, promueve el logro de consensos mediante
la cooperación de todos los integrantes. El aprendizaje cooperativo como propuesta metodológica debe lograr que los estudiantes generen espacios de convivencia e interacción en el marco de
la actividad escolar, el poder trabajar juntos, cooperar, ayudarse, debatir y respetarse. Todo esto con el fin de lograr prácticas educativas dialógicas y significativas. A continuación, les
presentamos cinco principios básicos del aprendizaje cooperativo:
✓ El protagonista debe ser el grupo de trabajo. Los estudiantes deben sentirse los personajes principales de su proceso de aprendizaje, para esto se debe articular dos situaciones; la primera,
tiene que ver con la elección temática, ya que si no somos capaces de rastrear los intereses de los estudiantes, la vinculación de los mismos al ejercicio que se quiera llevar a cabo no será
la esperada; la segunda, tiene que ver con la posibilidad de que el grupo se fije objetivos, con esto se garantiza el desarrollo autónomo del ejercicio por parte de los miembros, distribuir
responsabilidades, plantear actividades y, finalmente, trazar una ruta de trabajo que permita al grupo lograr los objetivos planteados.
✓ La elaboración del contrato didáctico. Este es el momento previo de la elaboración de cualquier actividad, aquí es donde podemos concertar con nuestros estudiantes las reglas de juego de
nuestra metodología, como inamovibles debemos plantear la distribución de cargas equitativas en el grupo de trabajo, el uso de tiempo y el producto final. Recordemos que los contratos
didácticos tienen como finalidad plantear negociaciones sobre alternativas, entre estas la evaluación de las actividades, por lo tanto, debemos estar abiertos a recibir por parte de los
estudiantes recomendaciones y a partir de estas construir un contrato didáctico que motive al maestro y a los alumnos.
✓ Valoración del aprendizaje. Si bien el trabajo es desarrollado en grupo y como tal debe ser evaluado de esta manera, es necesario considerar que cada uno de los miembros del equipo de
trabajo hicieron aportes individuales, que articulados, brindaron el éxito al trabajo cooperativo, por lo tanto, es necesario elaborar una estrategia donde se pueda medir el aprendizaje individual
de cada uno de los estudiantes.
✓ El mejoramiento individual es el mejoramiento colectivo. El trabajo cooperativo tiene como finalidad anudar los esfuerzos individuales en pro de lograr un objetivo, en este caso a partir de
una temática deben lograr metas de aprendizaje colectivo. En las aulas encontramos con frecuencia que los grupos de trabajo terminan recargados en un par de estudiantes, es importante
entonces, en la selección de los grupos dejar claras las pautas de trabajo donde se especifique que la idea es lograr que el grupo funcione como un engranaje, donde el esfuerzo de cada
uno de los miembros es necesario.
✓ Autoorganización y escucha. Se aprende a trabajar en grupo, trabajando; si bien es necesario hacer una apertura frente a la corresponsabilidad, depende de los estudiantes el asumir su
lugar en el grupo. Tengamos en cuenta que la identidad de los grupos de trabajo se consolida con la discusión y distribución de responsabilidades, por ello, un momento fundamental en este
tipo de ejercicio es la socialización de las actividades que se van a desarrollar y la presentación de los encargados.
• Aprendizaje Significativo: Estrategia que plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa, experiencias y conocimientos que se relacionan con la nueva
información. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante prexistente en la estructura cognitiva.
• Aprendizaje para la Comprensión: Estrategia metodológica que se fundamenta en el principio esencial del aprender haciendo, preparando no solo para el aprendizaje sino para la vida. La
comprensión es un proceso interactivo en el cual el sujeto ha de construir una representación organizada y coherente del aprendizaje, relacionándola con los conocimientos previos, llevándolos
a la reflexión, más allá de las imágenes mentales para construir comprensiones que le permitan dar solución a problemas reales de manera abierta y creativa de modo que satisfaga sus
necesidades de una manera autónoma para transformar el mundo que le rodea. La comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
• Aprendizaje Basado en Proyectos - ABP: Es una estrategia pedagógica multimetodológica y multididáctica, encaminada a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de formación del
estudiante. En esta estrategia se enfatiza el autoaprendizaje y la autoformación, procesos que se facilitan por la dinámica de la estrategia y su concepción constructivista ecléctica. En la
estrategia de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad
más para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la auto evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.
• Aprendizaje Receptivo/Significativo: Estrategia en la que se aplica la clase magistral o expositiva, en la que el alumno recibe el contenido que ha de interiorizar, sobre todo por la explicación
del profesor, el material impreso, la información audiovisual, a través de ordenador, a través de textos o cualquier otro material que pueda suministrarle información. Es significativo cuando la
información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el estudiante posee, cuando el nuevo material es significativo para el sujeto a partir de su relación con conocimientos
anteriores o previos.
• Seminario: Visto como estrategia, tiene un planteamiento filosófico de búsqueda e indagación a partir del planteamiento de problemas.
Ejemplos de técnicas (formas de trabajo que pueden estar insertas en distintas estrategias):
• Clase Magistral o Conferencia: Disertación del profesor sobre alguna temática que requiere de un abordaje complejo por parte del estudiante.
• Salida de Campo: Conjunto de actividades que se realizan en ámbitos específicos, para obtener información acerca de cuestiones de interés. Incorporan vivencias sobre determinadas
situaciones de interés para la formación, así como la posibilidad de aplicar los saberes aprendidos.
• Estudio de Casos: Facilita la comprensión, en situaciones especialmente seleccionadas de la realidad, de cómo actuar y evidenciar las competencias aprendidas. Facilita a los estudiantes
vivencias muy similares a las que podrían obtener en las situaciones auténticas.
• Taller: Provee oportunidades para que los estudiantes operen sobre materiales, elementos, documentos, etc.; comprueben hipótesis; conozcan determinados eventos; manipulen aparatos,
instrumentos; operen con equipos; apliquen métodos.
• Exposición: Explicación de un tema mediante una técnica motivante que logre interesar al auditorio, generalmente se acompaña de apoyos visuales para ilustrar la temática.
• Foro Virtual: Plataforma de formación a través de internet, con el objetivo de servir de espacio de discusión e intercambio de experiencias, aprovechando el potencial que ofrecen las redes
académicas y las bibliotecas digitales.
• Cine Foro: Actividad de observación, comentario y análisis, de películas que tienen interés formativo y contribuyen al desarrollo de aprendizajes y competencias.
• Proyectos de Investigación: Estrategia que provee oportunidades para que los estudiantes se familiaricen con los modos operativos de explorar la realidad, articulen procesos de búsqueda,
indagación, formulación de preguntas, definición de métodos según el tipo de preguntas y formas para la socialización de los resultados obtenidos.
• Seminario como Técnica de Apoyo: Modalidad de estudio que permite efectuar un tratamiento grupal en profundidad sobre alguna problemática y que favorece que los estudiantes logren
centrar la atención sobre una temática y discutir sobre las diversas posibilidades de comprensión de un tema.
• Tarea: La tarea escolar es un elemento indispensable en el proceso de aprendizaje de los niños y jóvenes, tiene una finalidad y es la de fortalecer el aprendizaje de los alumnos. También
tienen la característica de formar desde los niños menores el concepto de la responsabilidad, y el entender que su formación no es una tarea de otros, sino que también ellos hacen parte activa
de este crecimiento intelectual, analizando y siendo incluso críticos con lo que se les enseña. Las tareas deben ser planeadas, claras, significativas y concisas. Se debe suministrar la bibliografía
y fuentes virtuales.
EVALUACIÓN
En esta parte se expresa cómo se evalúa dentro de las actividades mismas de aprendizaje y se plantean actividades específicas de evaluación. Para ello se recomienda seguir los lineamientos
curriculares del MEN, pues cada área tiene su propio enfoque junto con los criterios de evaluación.
La evaluación como función de dirección del proceso, constituye un elemento importante ya que está llamada a potenciar la autovaloración del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y
debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol de lo aprendido, la regulación de la actividad. Ésta por tanto será cualitativamente superior en tanto está
concebida de forma que contribuya a la autonomía del alumno y a que valore cómo aprender. Debe evidenciar la lógica del proceso que permite reconocer el avance del estudiante en el aprendizaje
que promueve la asignatura y lo más importante, retroalimentar el proceso formativo del estudiante hacia el logro de las metas de aprendizaje planteadas.
La evaluación puede ser realizada por el docente que orienta la asignatura o bien, de manera institucional por los Asesores de Área. Cada docente establecerá los criterios de evaluación que sirvan
como indicadores de los aprendizajes y competencias que propone alcanzar en el desarrollo de la asignatura según lo establecido en los lineamientos y estándares de sus asignaturas, además del
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE).
Existen diversas alternativas para llevar a cabo el proceso evaluativo, entre las cuales se pueden mencionar:
• Autoevaluación: consiste en la valoración del desempeño escolar, por parte del propio estudiante. Es permitirle al estudiante que tome una posición crítica y reflexiva acerca de lo que hace y lo
que puede mejorar. Puede ser oral o escrita. En la Institución, la autoevaluación de los estudiantes es un proceso sistemático y permanente que se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto
actitudinal; es decir, en el SER. La valoración de esta debe ser justificada por los estudiantes con criterios claros. Los docentes establecerán los mecanismos para su aplicación y valoración
durante el proceso.
• Heteroevaluación: consiste en la valoración del desempeño escolar por parte de personas distintas al propio estudiante. Puede ser individual o colectiva; oral o escrita. La aplica el profesor en
su área o asignatura registrando las evidencias en las planillas de valoración de cada período.
• Coevaluación: consiste en la valoración del desempeño escolar que hacen estudiantes y profesores. Evalúan mutuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar
debilidades o fortalezas y buscar alternativas de solución para las primeras y de fortalecimiento para las segundas, puede ser oral o escrita.
Pueden utilizarse los siguientes procedimientos:
• Perceptivos: Se hacen con base en la observación. Emplean materiales estructurados, en los que debe anotar quien evalúa lo que observa.
• Orales: Pueden ser estructurados (con un guión preparado) o no estructurados (sin guión o espontáneos). Utilizan la expresión verbal.
• Escritos: Llamados también "de lápiz y papel", pueden ser estructurados o no estructurados. - Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo. Pruebas de respuesta cerrada, breve, objetiva o de
selección multi-ítem.
• Manipulativos, de Ejecución o Prácticos: Pueden emplearse guías de actividades por realizar, lista de cotejo, escalas estimativas, aparatos, equipos o elementos para manifestar resultados de
aprendizaje.
Pueden utilizarse los siguientes medios:
• Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso
de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir alternativas de solución de problemas.
• Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación, diálogo o entrevista abierta, que se registran en el seguimiento que los docentes hacen a sus estudiantes.
Criterios de Evaluación: En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por competencias, ya sea para programas de estudio por asignaturas o con estructura modular o
también para cursos específicos, es un requerimiento necesario y complementario a la tarea evaluadora el establecer criterios de evaluación para los diferentes objetivos o aprendizajes esperados,
planteados en los diferentes programas de áreas, asignaturas o cursos.
Los criterios de evaluación deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso enseñanza y aprendizaje. También
debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.
Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño.
En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un estudiante ha conseguido un desempeño o indicador de desempeño determinado.
El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y conocidos por los sujetos de la
evaluación. Frente a los diferentes desempeños e indicadores de desempeño esperados se proponen para cada sesión de clase los criterios de evaluación o indicadores a considerar y en base a estos,
se sugieren y elaboran posteriormente las preguntas para las pruebas y las pautas de observación.
La evaluación basada en criterios previamente establecidos permite al docente hacer un análisis de resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo desempeño para conocer en qué medida
cada uno de sus estudiantes ha logrado los conocimientos o competencias específicas y por ende cuánto de los conocimientos vistos en clases han sido efectivamente apropiados por el estudiante.
Por otra parte, el que el docente conoce de manera anticipada y específica lo que se espera que logren los estudiantes facilitando su tarea de desarrollo de material didáctico efectivo para su asignatura,
en la medida en que sus guías de aprendizaje, ejercicios y otros estén asociados a las pautas de evaluación preestablecidas.
Estos criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es decir, previo al proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y docentes comprenden y pretenden lo
mismo en las situaciones de evaluación, lo que facilita al docente elaborar pruebas más justas y a los estudiantes prepararse mejor y tener mayores opciones de obtener buenos resultados.
Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes o fortalecer el aprendizaje: Se encuentran establecidas en el decreto1290, compilado en el decreto
1075 y descritas en el sistema institucional de evaluación de estudiantes, estas son:
Actividades de Profundización: Son actividades para estudiantes con desempeños altos o superiores y consisten en aquellas acciones pedagógicas que el docente propone para desarrollar nuevos
logros que complementan los adquiridos. Implican incrementar el nivel de exigencia y de rigurosidad. Estas no generan cambio en la valoración.
Actividades de Refuerzo: Estas actividades son aquellas que permiten fortalecer los logros alcanzados por los estudiantes con el desempeño básico. Estas deben hacerse con actividades que permitan
el enriquecimiento de herramientas del conocimiento como comprensión lectora, planteamiento y solución de problemas, actividades que generen formas variadas de representaciones mentales y otras
similares. Estas no generan cambio en la valoración.
Actividades de Superación: Son aquellas que se aplican a los estudiantes que tienen niveles de desempeño bajo en logros de cada período. Los procesos de auto-evaluación, heteroevaluación y
coevaluación pueden detectar posibles causas de esa valoración permitiéndole al docente diseñar actividades pedagógicas con el fin de verificar el alcance de los logros por parte del estudiante. Estas
actividades se realizarán únicamente en el horario establecido por la coordinación académica al finalizar cada período académico posterior a la entrega de boletines.
RECURSOS
Deberá aparecer la relación de libros que conforman el bibliobanco del área y el material de apoyo didáctico que utilizarán los profesores que conforman el área. Así mismo, se deben consignar los
recursos y equipos didácticos para apoyar la asignatura, tales como:
• Presentación Multimedia • Aplicaciones de Software

• Elementos de Laboratorio
• Motores de Búsqueda • Películas
• Video-beam
• Material Digitalizado • Grabaciones
• Televisor
• Comunidad Virtual • Material Impreso
• Retroproyector
• Guías • Video
Además de los recursos locativos con los que se cuente en la institución, como lo son:
• Salón de clase. • Aulas de informática.

• Biblioteca.
• Zonas verdes. • Audiovisuales.
• Auditorio.
• Aulas especializadas. • Laboratorio.
PLAN DE ASIGNATURA
DESEMPEÑOS Y MALLAS CURRICULARES
Es la unidad básica de un plan de estudios constituida por una propuesta articulada sobre un campo de conocimiento y adaptada al nivel de formación en que se imparte y fundamentada en un currículo
tridimensional con los siguientes elementos para cada asignatura: desempeños, niveles de desempeño, indicadores de desempeño, ejes, contenidos, habilidades y conceptos claves.
Los lineamientos que acompañan esta guía están estructurados de tal manera que su desarrollo se constituya en la carta de navegación tanto del docente como del estudiante; busca apoyar el logro de
coherencia con la opción curricular y el perfil de formación.
ADMINISTRACIÓN COLOMBIA
El grado para el cual se plantea el Se mencionan los cursos que se tengan según la cantidad de Cantidad de horas a la semana en
GRADO CURSOS INTENSIDAD HORARIA
presente plan de asignatura estudiantes. Por ejemplo: 1-1, 1-2, 1-3. el grado.
NIVELES DE DESEMPEÑO
PERIODO DESEMPEÑO INTEGRAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
La evaluación se basa en los Se le asigna al estudiante cuando Corresponde al estudiante que Corresponde al estudiante que Corresponde al estudiante que no
desempeños, es decir, las alcanza en forma excepcional alcanza la totalidad de los logros logra lo mínimo en los procesos de supera los desempeños
actuaciones o declaraciones (la todos los logros esperados e previstos en cada una de las formación y aunque con tal estado necesarios previstos en las
expresión verbal de sus sentimientos incluso logros no previstos en los dimensiones de la formación puede continuar avanzando, hay Áreas/Asignaturas, teniendo un
y pensamientos) en el desarrollo de estándares curriculares y en el humana, demostrando un buen necesidad de fortalecer su trabajo ejercicio muy limitado en todos los
tareas específicas dentro de un Proyecto Educativo Institucional. nivel de desarrollo. Se puede para que alcance mayores niveles procesos de desarrollo Cognitivo,
contexto. Esto implica que la Adicionalmente cumple de manera considerar desempeño alto de logro. Psicomotor, Comunicativo,
I evaluación está sujeta a la forma en cabal e integralmente con todos cuando el estudiante reúna, entre Afectivo y Volitivo, por lo que su
la cual los Educandos movilizan, los procesos de desarrollo otras, las siguientes Se puede considerar desempeño desempeño no alcanza los
procesan y resuelven los desafíos Cognitivo, Psicomotor, características: básico cuando el estudiante reúna, objetivos y las metas de calidad
propuestos en los escenarios de Comunicativo, Afectivo y Volitivo, entre otras, las siguientes previstos en el PEI.
aprendizaje. en un desempeño que supera los • Se encuentra en un escalón características:
objetivos y las metas de calidad intermedio en la taxonomía de Se puede considerar desempeño
Es imprescindible que se analice la previstos en el PEI. Se puede Marzano. Ver anexo 3. • Se encuentra en un escalón bajo cuando el estudiante reúna,
totalidad de los desempeños de una considerar con un Desempeño • Alcanza todos los logros bajo en la taxonomía de entre otras, las siguientes
competencia, ya que se asume el Superior al estudiante que reúna, Marzano. Ver anexo 3. características:
propuestos en las diferentes
siguiente principio: la competencia es entre otras las siguientes • Sólo alcanza los niveles
Áreas/Asignaturas.
una potencialidad, un estado características: necesarios de logro propuestos • No alcanza los logros mínimos
esperado si se prefiere, del cual • Alcanza todos los logros
y con Actividades Especiales en las Áreas/Asignaturas y
tenemos indicios de su nivel de • Se encuentra en un escalón propuestos en las diferentes de Recuperación. requiere Actividades
desarrollo, por medio del análisis del elevado en la taxonomía de Áreas/Asignaturas, aun • Tiene faltas de asistencia Especiales de Recuperación.
desempeño que es la acción Marzano. Ver anexo 3. cuando realice Actividades justificadas, pero que limitan su • No alcanza los logros mínimos
manifiesta. Ahora bien, esto implica • Alcanza la totalidad de los Especiales de Refuerzo. proceso de aprendizaje.
II en las Áreas/Asignaturas aún
que se deben desarrollar múltiples logros propuestos e incluso • No tiene faltas, y aun • Es relativamente creativo y su
instrumentos de evaluación, valorar después de realizadas las
logros no previstos en los teniéndolas, presenta excusas sentido analítico no se
de forma integral y tomar como períodos de tiempo asignados. Actividades Especiales de
justificadas sin que su proceso evidencia en sus acciones.
criterio de análisis la competencia y • Es creativo, innovador y puntual Recuperación y persiste en las
de aprendizaje se vea afectado • Presenta sus trabajos en el
el desempeño inicial. en la presentación de los dificultades.
en gran medida. límite del tiempo y la
trabajos académicos. oportunidad de hacerlo. • Presenta faltas de asistencia
Los desempeños nacen de las injustificadas que afectan
habilidades que los estudiantes
III deberán desarrollar a lo largo del • Siempre cumple con las tareas • Tiene faltas de asistencia • Presenta algunas mínimas significativamente su proceso
periodo y tendrán la siguiente y trabajos de área. justificadas no incidentes en su dificultades en el aspecto de aprendizaje.
estructura: Verbo en tercera persona • Es analítico y crítico en sus rendimiento. relacional con las personas de • Presenta dificultades de
+ complemento del verbo + cuestionamientos. • Presenta los trabajos su comunidad educativa. comportamiento.
estrategia de acción + propósito de la • No tiene faltas, y aun • Reconoce y supera sus
oportunamente. • Incumple constantemente con
acción. Un ejemplo sería el siguiente: teniéndolas, presenta excusas dificultades de
• No presenta dificultades en su las tareas y trabajos que
justificadas sin que su proceso comportamiento.
Argumenta el proceso de comportamiento y en el promueve el área
de aprendizaje se vea afectado. • Desarrolla actividades
socialización del ser humano + a aspecto relacional con todas
curriculares específicas. • No desarrolla el mínimo de
• No presenta dificultades en su
partir de la comprensión de la comportamiento y en el aspecto las personas de la comunidad • Manifiesta un relativo sentido actividades curriculares
naturaleza biológica y social que le relacional con todas las educativa. de pertenencia con la requeridas.
es inherente como elementos personas de la comunidad • Reconoce y supera sus Institución. • No manifiesta un sentido de
determinantes + para la educativa. dificultades de comportamiento • Utiliza estrategias de apoyo pertenencia a la institución.
consolidación del ámbito social en el • Desarrolla actividades cuando las tiene. necesarias para resolver • Presenta dificultades en el
que está inmerso. curriculares que exceden las • Desarrolla actividades situaciones pedagógicas desarrollo de trabajos en
exigencias esperadas. curriculares específicas. pendientes. equipo.
En EduxWeb, este desempeño será
• Manifiesta un elevado sentido • Manifiesta sentido de • Desarrolla una capacidad de • Presenta dificultad para
la descripción que inicia el de pertenencia institucional. trabajo en equipo limitada.
despliegue de la planeación, pertenencia con la Institución. integrarse en sus relaciones
• Participa en las actividades • Desarrolla buena capacidad de con los demás.
identificada con S – IN. Ver anexo 2.
curriculares y extracurriculares En EduxWeb, estos desempeños
trabajo en equipo. • No demuestra motivación e
permanentemente. serán introducidas como
descripciones del desempeño interés por las actividades
• Presenta actitudes proactivas
identificadas como VL – BAS. Ver escolares.
de liderazgo y gran capacidad En EduxWeb, estos desempeños
IV anexo 2.
de trabajo en equipo. serán introducidas como
descripciones del desempeño En EduxWeb, estos desempeños
En EduxWeb, estos desempeños identificadas como VL – ALT. Ver serán introducidas como
serán introducidas como anexo 2. descripciones del desempeño
descripciones del desempeño identificadas como VL – BAJ. Ver
identificadas como VL – SUP. Ver anexo 2.
anexo 2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO SABER HACER SER
El indicador es una medida que nos permite ir observando el avance en El indicador es una medida que nos permite ir observando El indicador es una medida que nos permite ir
el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio el avance en el cumplimiento del desarrollo de observando el avance en el cumplimiento del
sencillo y fiable para medir los desempeños propuestos. Dichos capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable desarrollo de capacidades que proporciona un
indicadores los organizamos en tres pilares, que forman parte de la para medir los desempeños propuestos. Dichos medio sencillo y fiable para medir los desempeños
I estructura integral del aprendizaje de los estudiantes: Ser, saber y hacer. indicadores los organizamos en tres pilares, que forman propuestos. Dichos indicadores los organizamos
Estos indicadores pueden ser utilizados para alimentar la construcción parte de la estructura integral del aprendizaje de los en tres pilares, que forman parte de la estructura
de las rúbricas por nivel. estudiantes: Ser, saber y hacer. integral del aprendizaje de los estudiantes: Ser,
saber y hacer.
El elemento cognitivo está relacionado con la representación mental Esta dimensión integra el esquema corporal, la
(psico-objetuales, psicolingüísticos y relacionales) vinculada a la organización espaciotemporal, los sistemas de Esta dimensión se desarrolla en la dinámica
capacidad de aprender. Dichos elementos se encuentran clasificados en coordinación bastos y especializados, la percepción rítmica individuo-grupo, vinculando: 1. El desarrollo
grupos básicos, superiores y especializados: 1. Básicos: corresponden a y demás componentes relacionados con la dinámica personal del estudiante donde los valores hacia sí,
funciones como la atención, percepción y memoria; 2. Superiores: como movimiento-representación mental. las pautas morales y éticas, espirituales y sentido
II la comunicación, resolución de problemas (análisis, comparación, trascedente promueven un desarrollo emocional
seriación, entre otras), simbolización y los procesos de significación; 3. Es importante anotar lo siguiente: esta no es exclusiva de funcional, estable y adaptativo; 2. a las habilidades
Especializados: corresponden a las capacidades cognitivas propias de áreas como la educación física, recreación y deporte o la interpersonales para comunicarse asertiva,
un área del saber específico, por ejemplo, el modelamiento para las educación artística y corporal. El desarrollo psicomotor es pertinente y significativamente; iniciar, mantener y
representaciones matemáticas. inherente a todos los procesos de la formación, aunque terminar apropiadamente sus interacciones
tiene una mayor preponderancia en algunas disciplinas sociales; así como integrar, participar y establecer
Si bien lo cognitivo corresponde a la capacidad para aprender a como las áreas nombradas. Por ejemplo: es indispensable mecanismos de conciliación del tejido social. 3. Los
aprender, lo cognoscitivo es aquello que se aprende; es decir, son los el desarrollo psicomotor para consolidar el proceso conceptos clave que se indican en el PDI.
saberes, valores, habilidades, marcos relacionales que debe aprender el matemático del modelamiento, la motricidad fina para el Dentro de este componente también se enmarcan
estudiante y operan como el medio para el desarrollo cognitivo: deben desarrollo de las habilidades de producción textual escrita, los elementos deontológicos inherentes a las áreas
III
saber, sin embargo, aún más importante, deben aprender a aprender la ubicación espacio temporal para la ubicación en planos de formación: valores propios del saber, como la
dichos saberes. y mapas en ciencias sociales, etc. ética de la comunicación en el área de lenguaje.
En consecuencia, la capacidad (generales a todas las esferas del La cantidad de indicadores de desempeño por periodo se La cantidad de indicadores de desempeño por
desarrollo humano) y el contenido (particulares a la disciplina) son acordará en reunión de área teniendo en cuenta la periodo se acordará en reunión de área teniendo
elementos interdependientes relacionados con la estructura de las áreas intensidad horaria semanal y tendrán la misma estructura en cuenta la intensidad horaria semanal y tendrán
de la formación. que la de un desempeño. Estos indicadores pueden ser la misma estructura que la de un desempeño.
utilizados para alimentar la construcción de las rúbricas Estos indicadores pueden ser utilizados para
IV La cantidad de indicadores de desempeño por periodo se acordará en por nivel. alimentar la construcción de las rúbricas por nivel.
reunión de área teniendo en cuenta la intensidad horaria semanal y
tendrán la misma estructura que la de un desempeño.
En SPA, estas mallas curriculares sirven de referencia para todos los docentes de nuestras instituciones y solo pueden ser modificadas con previa autorización de equipo directivo, bajo las siguientes
condiciones:
• Los contenidos solo pueden ser movidos entre los ejes del mismo grado teniendo en cuenta que la relación con los tópicos generadores del PDI se mantenga.
• Puesto que los contenidos son el pretexto para desarrollar las habilidades de los estudiantes, estas deberán reestructurarse o reubicarse teniendo en cuenta los DBA, los estándares de
competencias y lineamientos.
• La concepción de los conceptos clave en cada eje están cimentadas en las habilidades y los contenidos relacionados, por lo tanto, cualquier modificación en estos dos componentes, deberá
resultar en la reestructuración de los conceptos clave.
• El documento resultado de estos cambios debe estar aprobado por equipo directivo y debe ser enviado a Coordinación Nacional de Tecnología para que sea incluida en el SPA.
EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

Los cuatro Responden a la pregunta ¿Qué deseo que mis estudiantes Responden a la pregunta ¿Qué deseo que mis estudiantes Responden a la pregunta ¿Qué deseo que
ejes tomados sepan? hagan? mis estudiantes comprendan?
del Programa
de Indagación Estos contenidos han sido tomados de los Estándares por Estas habilidades han sido tomadas de los Estándares por Cada asignatura tendrá una concepción
Marista. competencias, lineamientos del Ministerio de Educación competencias, lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, especifica de estos conceptos cimentada en
Nacional, entre otros documentos de referencia relacionados en entre otros documentos de referencia relacionados en el las habilidades y contenidos relacionados en
el Programa de Indagación Marista. Programa de Indagación Marista. cada eje de cada año.
NOMBRE Y FIRMA DE ASESOR DE ÁREA NOMBRE Y FIRMA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
FECHA DE REVISIÓN Y PREAPROBACIÓN FECHA DE REVISIÓN Y APROBACIÓN
3.6. CU-FO018 PLANIFICACIÓN COOPERATIVA – ABP.
Tal como lo estipula el proyecto educativo marista, “Todos compartimos un interés común por el éxito de nuestro trabajo y nos sentimos corresponsables con los que están en puestos de responsabilidad
para planificar, animar y evaluar nuestra labor”. Este apartado nos invita a compartir la responsabilidad de guiar a nuestros estudiantes en su camino para adquirir y perfeccionar las habilidades en saberes
específicos y en aquellos que le servirán para una vida en sociedad, familia y en labor.
Este documento presenta los elementos necesarios para la planificación cooperativa para ABP desde grado primero a tercero facilitando el entendimiento de la planificación bimestral como un proceso
colectivo, de corresponsabilidad.
El grado para el cual se está planeando se diligencia por el docente director de grupo.
La fecha de inicio y finalización del periodo se
GRADO FECHA
En SPA, una vez se carga el grado y el eje, se autocompletan los elementos relacionados con el PDI y el currículo marista diligencia por el docente director de grupo.
de indagación (generalización, tópicos generadores, conceptos clave, contenidos, habilidades y conceptos clave).
EJE
Después de la reunión de nivel de inicio del año en la que participan la totalidad de los docentes que ingresan a cada grado, en la cual se deciden el orden de los ejes, el director de grupo ubica el eje que
se trabajará durante el presente periodo académico.
En SPA, una vez se carga el eje y el grado, se autocompletan los elementos relacionados con el PDI y el currículo marista de indagación (generalización, tópicos generadores, conceptos clave,
contenidos, habilidades y conceptos clave).
TITULO DEL PROYECTO
De primero a tercero el director de grupo escribirá el nombre que el proyecto anual tendrá. Este nace de una pregunta, de las provocaciones o necesidades de la comunidad. Este espacio puede
completarse con la pregunta de indagación o con las ideas principales del proyecto mientras se establece un título propio para el proyecto anual.
GENERALIZACION
Como aparece en el PDI de acuerdo con el EJE. En SPA, una vez se carga el grado y el eje, se autocompletan los elementos relacionados con el PDI y el currículo marista de indagación (generalización,
tópicos generadores, conceptos clave, contenidos, habilidades y conceptos clave).
TOPICOS GENERADORES
CONCEPTOS CLAVE
RETO/ DESAFIO
De primero a tercero, el docente director de grupo tomará en cuenta que el reto es una pregunta guía debe expresar de forma sencilla un dilema del mundo real, teniendo en cuenta las necesidades de la
comunidad circunvecina a la institución educativa, uno que realmente importe a los alumnos y quieran resolver; ha de impulsar a los estudiantes a discutir, preguntar e investigar el tema; debe empujarlos
hacia una producción o solución. En el proceso de investigación colaborativa los estudiantes aprenden contenidos y habilidades importantes. Debe ser interesante e irresistible para los estudiantes, muy
diferente a las típicas preguntas que se encuentran en los exámenes. Una pregunta guía captura el corazón del proyecto utilizando un lenguaje claro y convincente, creando un propósito.
Para plantear una pregunta guía se puede utilizar el objeto de interés de los estudiantes como punto de partida y luego conectarlo creativamente a los estándares de aprendizaje. Aunque también puede
hacerse al revés, desarrollar la pregunta guía determinando primero los estándares de aprendizaje que se van a trabajar. Al final, lo importante es que la pregunta debe exigir que los estudiantes aprendan
habilidades y contenidos con el fin de responder a una pregunta interesante para ellos.
Al diseñar las preguntas guía se debe procurar que tengan las siguientes características:
• Sean provocativas, para mantener a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto.
• Desarrollen habilidades cognitivas superiores, que impliquen integrar, sintetizar, criticar y evaluar información.
• Promuevan un mayor conocimiento de la materia. Los alumnos deben discutir y debatir aspectos controvertidos.
• Representen un reto y alienten a los alumnos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes.
• Se extraigan de situaciones o problemáticas reales que sean interesantes en el mundo de los alumnos. De esta manera, se les alienta a analizar el mundo que los rodea y a participar en la mejora
de su comunidad y de la sociedad en general.
• Sean consistentes con los estándares curriculares. No es suficiente que la pregunta sea atractiva, es necesario además que lleve a los alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos
definidos.
• Sean alcanzables, es decir, debe ser posible alcanzar una solución en forma de producto o servicio.
DESCRIPCION PROYECTO ANUAL TRANSDISCIPLINAR

De primero a tercero, el director de grupo describe los objetivos y la justificación del proyecto anual, propendiendo que sea suficientemente amplio que propicie la indagación a lo largo de un año escolar,
que permita el desarrollo interdisciplinar y enumere el orden en el cual se verán los cuatro ejes en el año.
ORDEN ANUAL DE LOS EJES

En la reunión de nivel de inicio del año en la que participan la totalidad de los docentes que ingresan a cada grado se decide el orden de los ejes. El director de grupo diligenciará este espacio.
PLANEACIÓN
(ASIGNATURA) (ASIGNATURA) (ASIGNATURA)
Respondiendo a la pregunta ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Estos se refieren a los temas que el estudiante debería conocer al final del periodo académico y que ayudarán a
CONTENIDOS
darle respuesta al reto o desafío.

(SABER)
En SPA, una vez se carga el grado y el eje, se autocompletan los elementos relacionados con el PDI y el currículo marista de indagación (generalización, tópicos generadores, conceptos
clave, contenidos, habilidades y conceptos clave).
Respondiendo a la pregunta ¿Qué deseo que mis estudiantes hagan? Estas se refieren a las habilidades que el estudiante debería desarrollar a lo largo del periodo, las cuales ayudarán a
HABILIDADES
darle respuesta al reto o desafío, y que le servirán al estudiante para desenvolverse en la vida cotidiana aplicando de manera práctica los contenidos estudiados.
(HACER)
Respondiendo a la pregunta ¿Qué quiero que mis estudiantes comprendan? Estos se refieren a los saberes que ayudarán a darle respuesta al reto o desafío, y los cuales los estudiantes
CLAVES (SER)
CONCEPTOS
deberían interiorizar en su diario vivir, influyendo en las decisiones que tomen.
Al inicio de cada periodo académico, en la reunión de nivel, con ayuda de los docentes de las demás asignaturas, se diseñan las experiencias que provocaran el interés de los estudiantes.
PROVOCACIÓN
Estas experiencias están relacionadas con las necesidades de la comunidad y con las necesidades académicas y sociales de los estudiantes que se han integrado al proyecto anual.
INICIAL
En este espacio se escribe la forma en la que cada asignatura alimentara la experiencia de la provocación inicial con sus estudiantes.
De primero a tercero, cada docente debe tener en cuenta aquellas preguntas que surjan espontáneamente de sus estudiantes. Estas serán las preguntas esenciales para diseñar sus
ESENCIALES
PREGUNTAS
experiencias de construcción y para encaminar el desarrollo del proyecto anual y de sus productos bimestrales (reto).
De cuarto en adelante, las preguntas esenciales podrían ser planteadas por los docentes siempre y cuando estas permitan la indagación, la duda, la generación de interés en los estudiantes
por una necesidad de la comunidad.
Se listan las experiencias de construcción relacionadas con el producto bimestral (reto) que se diseñan para que los estudiantes se apropien del conocimiento mientras desarrollan sus
CONSTRUCCIÓN
EXPERIENCIAS
habilidades y comprenden los conceptos claves.

DE
Este da respuesta al reto de cada periodo académico.

PRODUCTO
BIMESTRAL
En este espacio, cada área describirá la forma en la que se aporta desde su saber al producto bimestral.
Cada área describe como su aporte al producto bimestral está conectado al proyecto anual.
PRODUCTO CON EL
PROYECTO ANUAL
CONEXIÓN DEL
3.7. CU-FO003 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE CLASE
Mientras el plan de área y asignatura es definido a largo plazo, la planificación semanal de clase expresa lo que de ellos se quiere y se va a desarrollar semana a semana durante un período; así la suma
de varios planes de clase permite desarrollar lo propuesto en los planes de área y asignatura. La planificación semanal de clase ofrece una panorámica práctica de la clase a desarrollar en términos de
enfoque de temas, actividades, propósitos, metodología, entre otros.
Para estructurar la planificación semanal de clase se llevará el formato que tendrá los siguientes elementos:
DOCENTE(S) Nombre del docente realizando esta planificación AÑO LECTIVO Año lectivo PERIODO Periodo académico EJE Uno de los ejes del PDI
ÁREA Según el SIEE ASIGNATURA Según el SIEE NIVEL Básica primaria, Básica secundaria o media vocacional GRADO Grado
SEMANA FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

En SPA, este espacio es completado automáticamente según En el SPA, este espacio es completado automáticamente En el SPA, este espacio es completado automáticamente según
las directrices dadas por equipo directivo Según cronograma institucional, fecha de inicio del bimestre. cronograma institucional, fecha de terminación del bimestre.
ESTRATEGIAS Y
SESIÓN PROPÓSITO SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS MEDIOS DE
EVALUACIÓN
A Meta que el estudiante debe alcanzar al finalizar la sesión como Dando respuesta a los lineamientos de las Descripción de los medios didácticos Respondiendo a las
resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje propuestas maristas de innovación, la elaboración a diseñar o articular. preguntas:
intencionalmente planificadas para tal fin. de una secuencia didáctica es una tarea importante
para organizar situaciones de aprendizaje que se Esta sección ayuda al maestro a ¿Voy a retroalimentar,
Este tiene las siguientes características: desarrollarán en el trabajo de los estudiantes. establecer rápidamente qué tanta monitorear o evaluar a mi
preparación previa y recursos serán estudiante?
• Debe enfocarse en el desarrollo y fortalecimiento de las La secuencia didáctica es el resultado de necesarios para ejecutar el plan, en
habilidades blandas, pensamiento crítico y habilidades del establecer una serie de actividades de aprendizaje términos de logística y administración ¿Cómo voy a verificar o a
hacer. que tengan un orden interno entre sí, con ello se del tiempo; y qué materiales, libros, hacer seguimiento el
• Su redacción debe ser en primera persona. parte de la intención docente de recuperar aquellas equipos e insumos los estudiantes proceso de desarrollo de
• Se pueden usar los verbos relacionados con los niveles de nociones previas que tienen los estudiantes sobre deberán tener a mano en el las habilidades de mi
taxonomía para su redacción y su trazabilidad. Ver anexo 4. un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y momento de iniciar las actividades estudiante?
B • El estudiante debe conocer el propósito de la sesión para de contextos reales, con el fin de que la información del plan de clase.
facilitar el auto monitoreo. a la que va acceder el estudiante en el desarrollo ¿Qué instrumentos de
• Es importante que el docente incluya en la sesión un de la secuencia sea significativa con tal de que El maestro puede plantearse las monitoreo, autoevaluación
ejercicio evaluativo de este propósito o una rúbrica de siguientes preguntas: ¿Qué
autoevaluación o una reflexión de cierre sobre el avance que tenga sentido y pueda haber un proceso de materiales serán necesarios? ¿Qué o evaluación usaré en la
el estudiante ha tenido en cuanto a este propósito. aprendizaje. documentos, libros o recursos clase?
multimedia serán necesarios?
Por ejemplo: La secuencia demanda que el estudiante realice Incluyendo la bibliografía ¿Qué se ¿Dónde puedo encontrar
C tareas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino necesita preparar o alistar con estos instrumentos?
Semana 1: acciones que vinculen sus conocimientos y anterioridad?
Sesión A: identifico los elementos lingüísticos necesarios para experiencias previas, con algún interrogante que El uso de rúbricas para la
describir mi familia de manera oral. provenga de lo real y con información sobre un Los recursos pueden ser locativos, autoevaluación,
Sesión B: uso los elementos lingüísticos adecuados para objeto de conocimiento. materiales o humanos. coevaluación o
describir mi familia de forma escrita. heteroevaluación es
Sesión C: describo de forma oral y escrita mi familia. En este espacio se redacta la forma en la que se Se recomienda hacer uso de enlaces necesario.
trabaja por equipos, rincones, las estructuras AC y de OneDrive o embebidos para
D Semana 2: los momentos especiales de ABP o de AC en el incluir los recursos como guías u Se recomienda hacer uso
Sesión A: comparo la conformación de mi familia y la de mis aula de tal manera que, en caso de una posible otros recursos digitales. Ver video de de enlaces de OneDrive
compañeros. sustitución de docente, sea sencillo seguir la ayuda. para incluir los
secuencia didáctica. instrumentos. Ver video
de ayuda.
OBSERVACIONES:
En este espacio se consignan todas aquellas actividades o situaciones eventuales que afectan la ejecución de una planificación. Así mismo, se incluye las estrategias para recuperar o dosificar la
planeación afectada.
También, es posible que los asesores y coordinadores locales o nacionales realicen observaciones sobre la planificación o las observaciones de clase.
En SPA, este espacio se genera al dar clic en el botón OBSERVACIONES.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO

(Según lo establecido en el SIEE institucional, se incluye la temporalidad, la intencionalidad, el público y los medios y estrategias de evaluación en la redacción de estas actividades)
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
ACTIVIDADES DE REFUERZO
ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN
Una vez se ha realizado el ejercicio de verificación del cumplimiento de la planificación semanal de clase y su registro en la casilla de observaciones correspondiente, en esta sección procedemos a
realizar el cierre del período con el control y seguimiento a la planificación del diseño y desarrollo curricular respondiendo cada uno de los ítems allí establecidos de acuerdo con la escala de valoración
propuesta y en la casilla correspondiente a observaciones podemos hacer el análisis y las conclusiones respectivas que nos permitirán implementar los planes de mejora que fueran necesarios para el
próximo período. Este ejercicio al finalizar el año escolar generará un consolidado automático en el Sistema de Planeación Académica (SPA), para que se realicen los análisis correspondientes y se
planteen los planes de mejora necesarios para el próximo año escolar. Así:
CONTROL Y SEGUIMIENTO AL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

¿Los estudiantes alcanzaron el desempeño propuesto? 1 2 3 4 5 ¿Los recursos establecidos facilitaron el aprendizaje de los estudiantes? 1 2 3 4 5
¿Las actividades de apoyo propiciaron la profundización, el refuerzo y la
¿Las estrategias planteadas fueron exitosas? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
superación de las necesidades de los estudiantes?
¿Las estrategias e instrumentos de evaluación sirvieron para detectar,
1 2 3 4 5 ¿La trazabilidad en los procesos es coherente? 1 2 3 4 5
monitorear y hacer seguimiento asertivo a las necesidades de los estudiantes?
Convenciones:
1. Deficiente; 2. Insuficiente; 3. Aceptable; 4. Sobresaliente; 5. Excelente
OBSERVACIONES:
Coordinación académica realiza las observaciones necesarias según los hallazgos del control y seguimiento al diseño y desarrollo curricular.
3.8. CU-FO009 SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN DE CLASE PRIMERO A UNDÉCIMO.
Identificación del docente observado, el área y la asignatura a la que pertenece, el nivel en el que da su clase y el curso. Adicionalmente, tenemos la fecha en la que se realiza la observación de clase.
DOCENTE OBSERVADO FECHA
ÁREA ASIGNATURA NIVEL CURSO
El primer momento corresponde a la verificación del diligenciamiento apropiado de la planificación semanal de clase según las indicaciones de coordinación académica, registrada por el docente en el
Sistema de Planificación Académica (SPA), a través de la lista de chequeo que aparece en la primera parte del formato, respondiendo a las preguntas allí planteadas con un SI o NO.
CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL DE CLASE

LISTA DE CHEQUEO DEL PLAN DE CLASE Si No
¿Se estableció el propósito de la sesión?
¿Se planteó la secuencia didáctica con sus actividades correspondientes para cada sesión?
¿Se describieron los recursos necesarios para el desarrollo de la clase?
¿Se definieron las evidencias y medios de evaluación?
¿Se realizó la verificación del cumplimiento de lo planeado y se determinaron acciones para la
mejora?
¿Se describe la conexión de la planificación semanal con el proyecto final?
El segundo momento corresponde a la observación de clase realizada por la persona asignada desde coordinación académica o rectoría quienes determinan las fortalezas y los aspectos por mejorar
encontrados durante el desarrollo de la clase teniendo en cuenta por lo menos los siguientes aspectos esenciales:
• Coherencia de las experiencias de aprendizaje con las estrategias ABP y AC. • Comunicación y relación docente – estudiante.
• Coherencia entre el propósito de la sesión y el desarrollo de la clase. • Manejo de grupo y ambiente de aula durante el desarrollo de la clase.
• Desarrollo de los contenidos y actividades de aprendizaje. • Resolución de conflictos durante el desarrollo de la clase.
• Secuencia, pertinencia, actualización, entre otros. • Presentación personal.
• Uso de materiales y recursos durante el desarrollo de la clase. • Otras observaciones de acuerdo con el proceso de observación de la clase.
• Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante.
OBSERVACIÓN DE CLASE
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA
En el tercer momento evaluador y evaluado se reúnen para realizar una retroalimentación del ejercicio realizado y establecen acuerdos y compromisos para la mejora, a los que se les realizará el respectivo
seguimiento en la siguiente visita. Para finalizar evaluador y evaluado escriben el nombre, firman y registran la fecha de la retroalimentación.
Se recomienda que el docente observado establezca al menos tres compromisos con respecto a sus oportunidades de mejora, a las cuales se les hará seguimiento en la siguiente observación de clase.
ACUERDOS Y COMPROMISOS PARA LA MEJORA SEGUIMIENTO
Nombre y Firma de quien realiza el seguimiento Nombre y firma del docente
4. DOCUMENTOS DE REFERENCIA.
1. Constitución Política de Colombia.

2. Ley General de Educación – Ley 115.
3. Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015 - Decreto Único Reglamentario del Sector Educación.
4. PEI.
5. Proyecto Educativo Marista.
6. Documentos del Proceso Gestionar Currículo que apoyan las fases de planeación.
7. Estándares de Competencia para: Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemáticas, Inglés y Competencias Ciudadanas.
8. Guía 39 MEN: Competencias para el emprendimiento.
9. Decreto 1079 de 2015 Decreto único reglamentario del sector transporte y obligatoriedad de la enseñanza de la seguridad vial en cumplimiento de la ley 769 de 2002 Código Nacional de Tránsito
Terrestre Art 56 Obligatoriedad de la enseñanza de la seguridad vial.
10. Guía 35 MEN: Guía operativa para la prestación del servicio de Atención Integral a la Primera Infancia.
11. Documento No.10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia.
12. Lineamientos curriculares del MEN para las áreas de: Filosofía, Tecnología e Informática, Educación Artística y Cultura y Educación Física Recreación y Deporte.
13. Guía No. 59: Lineamientos para la Formulación de Planes Escolares para la Gestión del Riesgo.
14. Guía No. 54: Fortalecimiento institucional para las modalidades de educación inicial.
15. Guía No. 53: Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la modalidad de educación inicial.
16. Guía No. 35: Guía operativa para la prestación del servicio de Atención Integral a la Primera Infancia.
17. CU-MR001 MATRÍZ DE REFERENCIA DEL PROGRAMA DE INDAGACIÓN MARISTA y Mallas curriculares maristas.
18. Otros textos y documentos que aporten a la construcción del diseño y desarrollo curricular.
5. ANEXOS.
5.1. ANEXO 01 – COMPETENCIAS Y COMPONENTES.
Asignatura Competencias Componentes

Matemáticas Comunicación. Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
Razonamiento. Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
Resolución y planteamiento de problemas. Pensamiento métrico y sistemas de medidas.
Ejercitación y comparación de procedimientos. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Modelación. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Lenguaje Comunicativa lectora. Gramática o sintáctica.
Comunicativa escritora. Semántica.
Pragmática.
Enciclopédica.
Literaria.
Poética.
Inglés Lingüística. Escucha.
Pragmática. Lectura.
Sociolingüística. Escritura.
Monólogos.
Conversación.
Filosofía Crítica. Conocimiento epistemológico.
Dialógica. Conocimiento Estético.
Creativa. (Moral)
Indagación. Conocimiento ético – político.
Formación de conceptos. Conocimiento Antropológico.

Investigación filosófica. Conocimiento Ontológico (Ser)
Reflexión política.
Ciencias Naturales Uso de conceptos (conocimiento científico). Entorno físico.

Explicación de fenómenos. Entorno vivo.
Indagación. Relación entre ciencia tecnología y sociedad.
Ciencias Sociales Interpretativa. Relaciones espaciales y ambientales.
Argumentativa. Relaciones históricas y culturales.
Propositiva. Relaciones éticas y políticas.
Competencias ciudadanas:
Convivencia y paz.
Participación y responsabilidad democrática.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Catedra para la Paz Cognitiva. Manejo constructivo de emociones.
Comunicativa. Empatía.
Integradora. Pensamiento crítico.
Generación creativa de opciones.
Identificar y tomar en cuenta las consecuencias de las acciones.
Capacidad de escucha activa.
Asertividad.
Manejo constructivo del conflicto.
Toma de decisiones éticas.
Ética y Valores Humanos Dialógicas. Conocimiento, confianza y valoración de sí mismo. Autorregulación
Críticas. Autorrealización.
Comunicativas. Ethos para la convivencia.
Argumentativa. Identidad y sentido de pertenencia.
Propositiva. Sentido crítico.
Genérica. Formación ciudadana.
Emocionales. Conciencia de derechos y responsabilidades. Capacidad creativa y propositiva.
Sociales. Juicio y razonamiento moral.
Sentimientos de vínculo y empatía.
Actitudes de esfuerzo y responsabilidad.
Educación Religiosa Escolar Competencia argumentativa. Proyección comunitaria y disciplinar.
Competencia interpretativa. Histórico hermenéutico (mediación).
Competencia espiritual trascendente. Revelación.
Competencia valorativa actitudinal. Antropológico.
Competencia espiritual cristiana.
Competencia espiritual religiosa.
Competencia propositiva.
Educación Artística y Cultura Sensibilidad. Ético-estético, social y cultural.
Apreciación estética. Creativo, crítico y reflexivo.
Comunicación. Práctico en arte, cultura y patrimonio.
Expresivo, simbólico y cultural.
Tecnología e informática Tecnología y técnica. Naturaleza y evolución de la tecnología.
Tecnología y ciencia. Apropiación y uso de la tecnología.
Tecnología, innovación, invención y descubrimiento. Solución de problemas con tecnología.
Tecnología y diseño. Tecnología y sociedad.
Tecnología e informática.
Tecnología y ética.
Educación Física, Recreación y Deportes. Motriz. Desarrollo motor.
Expresiva corporal. Técnicas del cuerpo.
Axiológica corporal. Condición física.
Lúdica motriz.
Lenguajes corporales.
Cuidado de sí mismo.
5.2. ANEXO 02 – EJEMPLO EDUXWEB
5.3. ANEXO 03 – TAXONIMIA DE MARZANO
5.4. ANEXO 04 – VERBOS TAXONOMÍA.
RECONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR DIVULGAR

Alinea Asocia Aplica Analiza Argumenta Combina Advierte
Cita Cambia Calcula Atribuye Comprueba Compone Avisa
Define Caracteriza Cambia Categoriza Concluye Construye Declara
Denomina Clasifica Completa Compara Confirmar Crea Expone
Describe Comprende Computa Conecta Considera Diseña Informa
Encuentra Distingue Demuestra Construye Convence Elabora Manifiesta
Identifica Ejemplifica Desarrolla Contrasta Corrobora Genera Oficia
Lista Estima Descubre Deconstruye Critica Hipotetiza Previene
Localiza Expande Aplicació Desempeña Descompon Deduce Discriminar, Debate Reunir Idea Informa al Proclama
Identificar y Memoriza Construir Explica n de un Dibuja er el Delinea dar valor a la Decide cosas y Imagina mundo sobre Revela
traer a la Nombra significado Expresa proceso Edita conocimient Diferencia presentación Defiende hacer algo Inventa nuevas Publica
memoria Recita a partir de Extiende aprendid Ejecuta o en sus Divide de teorías; Detecta nuevo. Modifica posibilidades Postea
información Recoge material Interpreta o, ya sea Enseña partes y Encuesta escoger Determina Para ello, Origina de solución.
relevante de Reconoce educativo, Parafrasea en una Escoge pensar en Esquematiza basándose Discrimina es Planea
la memoria Recuerda como la Parea situación Experimenta cómo se Estructura en Discute necesario Planifica
de largo Recupera lectura o las Resume familiar o Guarda relacionan Examina argumentos; Establece generar, Plantea
plazo. Repite explicacione en una Ilustra con su Generaliza verificar. Evalúa planificar hipótesis
Rotula s del nueva. Implementa estructura Infiere Evidenciar y producir. Produce
Selecciona docente. Lleva global. Integra Formula Reescribe
Señala Maneja Mezcla Justifica Sintetiza
Sumariza Muestra Ordena Juzga Sugiere
Tabula Opera Organiza Mide Transforma
Prepara Relaciona Modera
Relata Secuencia Monitorea
Resuelve Separa Opina
Revierte Simplifica Pondera
Simula Predice
Prioriza
Prueba
Recomienda
Revisa
Sustituye
Valora
Verifica

Cu-In001 Instructivo de Planificacion y Seguimiento Academico

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COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA

PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

1. PRESENTACION DEL INSTRUCTIVO

2.1. CU-NFP001 NIÑOS FELICES: PROPUESTA MARISTA EN EDUCACIÓN PRESCOLAR.

2.2. CU-FO004 PLANIFICACIÓN ANUAL POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO – PRESCOLAR.

RESPONSABLES: GRADO: AÑO:

ELABORÓ: APROBÓ: FECHA:

La estructura de un mapa mental debería tener los siguientes elementos:

• En el centro el nombre y la pregunta generadora del proyecto.

OBJETIVO PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

En SPA, este campo se autocompleta. En SPA, este campo se autocompleta.

Además, se debe describir todos los recursos, herramientas,

ELABORÓ: APROBÓ: FECHA:

ELABORÓ: APROBÓ: FECHA:

2.4. SEGUIMIENTO, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN A LA ACCIÓN PEDAGÓGICA NIVEL PREESCOLAR.

Escala de puntuación: 1 Totalmente en desacuerdo 2 Regularmente de acuerdo 3 Totalmente de acuerdo

3 Cumple con los mínimos no negociables establecidos por la institución.

24 Consolida conocimientos en los niños, sondea la apropiación de saberes.

Finalmente, se firma y se completan los nombres del observado y observador.

3.1. CU-MMABP001 MODELO MARISTA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:

3.2. CU-ACCS001 APRENDIZAJE COOPERATIVO – UNA CONTRUCCIÓN SOCIAL:

3.3. PLAN DE ESTUDIOS PRIMERO A UNDÉCIMO.

3.4. PROGRAMA DE INDAGACIÓN MARISTA – REFERIDO EN EL SPA:

GENERALIZACIÓN: GENERALIZACIÓN: GENERALIZACIÓN: GENERALIZACIÓN:

CONCEPTOS CLAVES: CONCEPTOS CLAVES: CONCEPTOS CLAVES: CONCEPTOS CLAVES:

3.5. CU-FO001 PLANIFICACIÓN DE ÁREA Y ASIGNATURA.

Pueden utilizarse los siguientes procedimientos:

Pueden utilizarse los siguientes medios:

• Presentación Multimedia • Aplicaciones de Software

• Salón de clase. • Aulas de informática.

EJE CONTENIDOS HABILIDADES CONCEPTOS CLAVES

NOMBRE Y FIRMA DE ASESOR DE ÁREA NOMBRE Y FIRMA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

FECHA DE REVISIÓN Y PREAPROBACIÓN FECHA DE REVISIÓN Y APROBACIÓN

3.6. CU-FO018 PLANIFICACIÓN COOPERATIVA – ABP.

DESCRIPCION PROYECTO ANUAL TRANSDISCIPLINAR

ORDEN ANUAL DE LOS EJES

darle respuesta al reto o desafío.

deberían interiorizar en su diario vivir, influyendo en las decisiones que tomen.

habilidades y comprenden los conceptos claves.

Este da respuesta al reto de cada periodo académico.

3.7. CU-FO003 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE CLASE

SEMANA FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

En SPA, este espacio se genera al dar clic en el botón OBSERVACIONES.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO

CONTROL Y SEGUIMIENTO AL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

3.8. CU-FO009 SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN DE CLASE PRIMERO A UNDÉCIMO.

DOCENTE OBSERVADO FECHA

ÁREA ASIGNATURA NIVEL CURSO

CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL DE CLASE

ACUERDOS Y COMPROMISOS PARA LA MEJORA SEGUIMIENTO

Nombre y Firma de quien realiza el seguimiento Nombre y firma del docente

1. Constitución Política de Colombia.

5.1. ANEXO 01 – COMPETENCIAS Y COMPONENTES.

Asignatura Competencias Componentes

Formación de conceptos. Conocimiento Antropológico.

Ciencias Naturales Uso de conceptos (conocimiento científico). Entorno físico.

5.2. ANEXO 02 – EJEMPLO EDUXWEB

5.3. ANEXO 03 – TAXONIMIA DE MARZANO

5.4. ANEXO 04 – VERBOS TAXONOMÍA.

RECONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR DIVULGAR

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