dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos.
Aprecian ser elogiados
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
DESARROLLO NEUROLÓGICO
 Equilibrio dinámico
 Iniciación del equilibrio estático
 Lateralidad: la mano dominante es utilizada con mayor frecuencia
DESARROLLO COGNOSCITIVO
 Posee una gran fantasía e imaginación. Aparece la omnipotencia mágica (posibilidad
de alterar el curso de las cosas), el finalismo (todo está y ha sido creado con una
finalidad), el animismo (atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos),
el sincretismo (imposibilidad de disociar las partes que componen un todo) y el realismo
infantil (sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la
percepción subjetiva de los mismos; en el dibujo, dibuja lo que sabe).
 Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico en conversaciones,
seriaciones y clasificaciones.
DESARROLLO COGNITIVO
 Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.
Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos
(forma, color y tamaño). Clasifica objetos por atributos.
 Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el
presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana. Dice el momento
del día en relación a las actividades (hora de merendar). Repite poemas que conoce.
 Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la
historia. Imita a los modelos de televisión y propagandas. Identifica nombrando o
señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración. Ordena secuencias con dibujos
impresos para formar una historia con relación lógica. Le gusta mucho hacer preguntas,
aunque con frecuencia no le interesan las respuestas. Comienza la noción de lo estético
(expresiones de alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). Recuerda por lo
menos 4 objetos que ha visto en una ilustración. Nombre la primera, la del medio y la
última posición.
 Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos,
muchos, ninguno. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Puede
seriar de tres a cinco elementos. Arma rompecabezas de 24 piezas y más.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
 El niño o la niña en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para
jugar y relacionarse con otros/as. A medida que crece, su capacidad de cooperar con sus
compañeros se incrementa. Aunque pueden ser capaces de participar en juegos que
tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el/la niño/a más
dominante.
 Es normal que los niños y niñas pongan a prueba sus limitaciones demostrando sus
destrezas físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de
pensamiento. Se deberá establecer un ambiente seguro que incluya límites bien definidos,
por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes.
 El niño o niña debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin
sentirse culpable ni inhibido. A esta edad surgen los/las amigos/as imaginarios/as y
miedos irracionales.
 Independencia y hábitos:
Va al baño cuando siente necesidad. Se lava la cara y manos sin ayuda. Se inicia en el
lavado de dientes. Solicita bañarse sin supervisión de un adulto.
Come en un tiempo prudencial, manipulando cuchara, tenedor y vaso sin inconvenientes.
Mantiene sus juegos por tiempos más prolongados.
DESARROLLO PSICOSEXUAL
 El interés se centra en la zona genital. Desde el punto de vista emocional y
cognoscitivo, el/la niño/a es consciente de las diferencias sexuales. Surgen comentarios
acerca de ello y emiten teorías en torno a las diferencias, basadas en la existencia o no del
pene.
 En la medida que estas comprobaciones llevan a la búsqueda de contactos y sobre
todo a la observación directa, el sentido de lo prohibido hace que se torne más excitante
y, al mismo tiempo, más amenazador.
 La curiosidad va aún más lejos, en tanto involucra el deseo de saber de dónde vienen
los bebés. Los niños y las niñas siguen en el fondo sus propias teorías, basadas en
fantasías y formas de pensamientos que les son características, por más que un adulto les
haya brindado información acerca del embarazo y la gestación.
PSICOMOTRICIDAD
 Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede copiar un cuadrado o un triángulo.
Representación figurativa: figura humana.
 Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue
necesitando movimiento. Alternan los ritmos regulares de su paso. Realiza un salto en
largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Le cuesta saltar
en un pie, pero sí mantiene el equilibrio. Le producen placer las pruebas de coordinación
fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj. Puede
treparse, balancearse, saltar a los costados. Tiene más freno inhibitorio.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 A esta edad el lenguaje es más literal y concreto, es además animista y de inocencia
intelectual.
 Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Puede
corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto. Aparecen
circunstanciales de causa y consecuencia.
 En esta etapa el/la niño/a observa mejor la realidad concreta, sin embargo la
abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que no
comprenda aún que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo es, para
él/ella, una respuesta a sus necesidades y deseos.
 Mediante la representación verbal, puede anticipar sus acciones futuras, esto tiene
tres consecuencias para el desarrollo mental:
1. Un intercambio posible entre individuos: el inicio de la socialización de la acción  El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad,
(mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las relaciones entre en relación a un motivo de juego propuesto.
individuos se limitan a la imitación de gestos corporales). EXPRESIÓN PLÁSTICA
2. Una interiorización de la palabra: la aparición del pensamiento propiamente dicho,  Características de los dibujos pre esquemáticos
que tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y
3. Una interiorización de la acción: la cual puede reconstruirse en el plano de las estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo.
imágenes y de las experiencias mentales. La figura humana se dibuja con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que
 En la medida que puede verbalizar su acción y relatar acciones pasadas, existe un representan las piernas, ojos, nariz y boca. Paulatinamente, se les incorpora un torso,
mayor intercambio entre él/ella y los demás. brazos y algunos detalles como manos, dedos, pelo, pies, cuello. Da nombre a lo que
Comienza la etapa de los por qué, mediante esta pregunta el niño busca la relación que dibuja o construye, y la intención precede a su ejecución.
pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades, deseos o temores. El uso del color es una experiencia cautivante. Se despierta mayor interés y entusiasmo a
 El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dando paso al lenguaje través de la relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado,
socializado, mediante éste, intercambia realmente su pensamiento con el de los demás, así pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, según como hayan sido
poniéndose en el punto de vista del interlocutor. seleccionados los colores.
 Dentro del lenguaje socializado, Piaget distingue la información adaptada, la crítica, las Los dibujos de un niño o una niña en el primer nivel de la representación señalan un
órdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas. concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos
Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como «detrás», «al lado de». Entiende en el espacio tienden a estar desordenados, sin embargo, una observación más detenida
preguntas complejas. Mantiene un vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente. demuestra que el niño o la niña concibe el espacio como aquello que lo rodea: los objetos
 Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como «tuve», «fui». Describe aparecerán arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el niño o la niña los
cómo hacer algunas cosas. Define las palabras. Enumera elementos que pertenecen a una comprende, relacionándolos consigo mismo y su propio cuerpo.
categoría. El dibujo es mucho más que un ejercicio agradable, es el medio por el cual el niño o la
EL JUEGO niña desarrolla relaciones y concreta pensamientos que pueden ser importantes para
Los logros que se destacan en éste período son la adquisición y la consolidación de la él/ella. El dibujo se convierte en sí mismo en una experiencia de aprendizaje.
dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y definen la estructuración
del esquema corporal. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia
topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. La
motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, así, la asimilación simbólica
(la ficción) se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y
pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en una simple representación imitativa
de la realidad o «representación adaptada».
Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las siguientes:
1. Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la
realidad.
2. El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la actividad en
sí misma.
3. El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se
ponen de manifiesto también en las construcciones materiales que realiza.
Los progresos en la socialización conllevan a las siguientes características:
 Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más.
 Los niños y las niñas comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa
ficción.
 Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivación de los símbolos
(necesidad de una imitación cada vez más cercana a la realidad). CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
 Se observa mayor orden y coherencia.
DESARROLLO NEUROLÓGICO realista. Depende del adulto, pero también compite con él, buscando su error. Le
Es capaz de andar hacia delante tocando un pie con el otro, salta pequeños agrada su supervisión y la solicita. Es servicial, afectuoso/a, comprensivo/a y
obstáculos. conversador/a. Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si
Se viste y se desnuda sin ayuda excepto los cordones de los zapatos. éstos son negativos. Puede controlar su llanto.
Le gusta ayudar en los quehaceres cotidianos. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta
Le gusta participar en juegos competitivos. muchísimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo
Dibuja a una persona en tres partes: cabeza, tronco y extremidades. capaz de cumplir con algunos encargos. Es perseverante, le gusta terminar lo que
Conoce el concepto de cantidad. ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio
Pregunta el significado de algunas palabras. y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades. Sabe
DESARROLLO COGNITIVO que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se puede y no
Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer hasta 45 se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad.
minutos desarrollando una misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de Muestra preferencias por compañeros/as de su mismo género, y no comparte
las cosas que lo rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, actividades que considera propias del género opuesto.
aunque reconoce el día y mes de su cumpleaños. Diferencia realidad de fantasía. Transita la etapa del juego socializado: comparte situaciones de juego y
Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes materiales, juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener
criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido. la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.
Identifica y nombra diferentes figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, Escucha atento los relatos de sus compañeros/as y hace preguntas para conocer
rectángulo, óvalo, rombo, hexágono). Identifica los números del 1 al 50, aunque más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos
cuenta por lo menos hasta 20 objetos y nombra cuántos hay. Establece públicos. Es capaz de cuidar a diario animales y plantas.
correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de DESARROLLO PSICOSEXUAL
manera correcta. El niño o la niña de esa edad está abocado/a a la difícil tarea de conquistar su
Responde a la pregunta «¿por qué?» con explicaciones referidas a las lugar dentro del núcleo familiar. Manifiesta interés por averiguar los orígenes de
características concretas de los objetos. Discrimina semejanzas y diferencias entre su propia vida, de hermanos/as y padres, la diferencia entre los géneros, el
objetos tomando como criterio detalles de los mismos. significado de la muerte.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la trama Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas cercanas)
de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos. Manifiesta un vinculándola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son
recuerdo claro de hechos y lugares remotos, también imita espontáneamente definitivas.
gestos y posturas de sus compañeros. Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma entre varones y mujeres. Se espían mutuamente. Siente interés por el sexo y la
rompecabezas de 20 a 30 piezas. reproducción. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el
Implementa elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más mismo género, el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre; hacia el
temprano. otro género siente afecto, ternura. Des idealiza a los padres: entiende que él/ella
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO está excluido/a de la pareja, que es solamente el/la hijo/a.
Es independiente, ya no necesita que un adulto esté a su lado. Se puede confiar A medida que adquiere mayor autonomía y posibilidades de discriminación, va
en él/ella. Le agrada colaborar con las tareas de la casa. Cuida a los/as más advirtiendo otros vínculos, en particular la relación que une a sus padres. Este
pequeños/as, es protector. Muestra rasgos y actitudes emocionales. Juega en drama central, lo ayuda a construir el núcleo de su identidad de género.
grupos. Disfruta disfrazándose y desfilar frente a otras personas. Comienza a Afectivamente siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.
descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de Hacia los 6 años, comienza, según  Freud, el período de latencia.
vergüenza y deshonra. PSICOMOTRICIDAD
Es decidido/a, seguro/a de sí mismo/a, independiente en sus necesidades Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Posee un mayor
personales, más reservado/a, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es equilibrio. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas
de pie. Puede caminar, correr y galopar alternando el ritmo. Salta elementos a la disminución de las actividades centradas en sí mismo/a, permitiendo una
distintas alturas. Repta salvando obstáculos. socialización creciente.
Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo JUEGO CONSTRUCCIÓN: Produce experiencias sensoriales, potencia la creatividad
más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no y desarrolla las habilidades. Es una transición entre la actividad centrada en sí
sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el mismo/a y una actividad más social. En este tipo de juegos intentan crear con su
desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación acción los elementos más próximos a la realidad que vive. Los materiales que
de los movimientos en el espacio y el control de la vista. utilice acompañarán al descubrimiento, creación, invención, y todo esto lo llevará
Maneja el lápiz con seguridad y precisión. Maneja la articulación de la muñeca. a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos, comenzarán a
Distingue izquierda y derecha en sí mismo. interactuar con otros/as, dando inicio a la cooperación. En el juego de
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN         construcción la fantasía es continua, pero pueden distinguir entre ésta y la
Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación realidad.
correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores EXPRESIÓN PLÁSTICA  
gramaticales y el discurso narrativo mejora. Comprende más de 2.000 palabras. Se encuentra en la etapa pre esquemática (al igual que los niños de 4 años)
Entiende secuencias de tiempo. Sostiene una conversación, utilizando frases A esta edad, se puede considerar los dibujos como el resultado de la evolución de
compuestas y complejas. Describe objetos y utiliza la imaginación para crear un conjunto indefinido de líneas hacia una configuración representativa definida.
historias. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas
Lenguaje oral, escrito, gráfico: reconocibles, y estos intentos de representación provienen directamente de las
Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse. etapas de garabateo.
Formula preguntas con sentido. Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y Durante la etapa de los primeros ensayos de representación, se despierta más
preguntar por su significado. Identifica que las marcas en un cartel o envase interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un
representan un significado. objeto y el objeto representado.
Anticipa el significado de lo escrito. Formula hipótesis de escritura, en las que Las razones para que seleccione un color particular para un determinado objeto
basa su propio sistema; las varía al obtener nueva información sobre la escritura son diversas. El uso del color es una experiencia cautivante. Aunque no desee
convencional. Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la establecer una determinada relación exacta del color, puede disfrutar usando el
direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, su valor significativo y color a su gusto.
comunicativo. Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos
e incorpora letras convencionales a su «escritura». Dibuja de una manera
reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte
entendible. Representa, en general, de frente la figura humana. Se inicia en las
primeras nociones de simetría. Tanto en dibujos como en modelados se observan
movimientos y posturas.
EL JUEGO
Comienza a elegir juegos con reglamento. La competencia se vuelve más fuerte.
El juego se hace más organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus
responsabilidades, viven en el mundo de la información. Han producido un
importante avance en la comunicación oral.
JUEGO SIMBÓLICO: Es la representación corporal de lo imaginario, donde
predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la
actividad psicomotriz. Los niños y las niñas ejercitan al mismo tiempo la capacidad
de pensar y también sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje también
es experimentado. El juego simbólico auxilia a los niños y a las niñas estimulando