Taller de liderazgo

En siguiente taller se busca, que los estudiantes aprendan a relacionarse en forma

horizontal con ellos mismos y que puedan poner en prácticas las competencias asociadas
al liderazgo, trabajo en equipo, la ética y la comunicación a través de una línea de
intervención de liderazgo transformacional es que surge la necesidad institucional
fomentar e incentivar el trabajo aspectos identitarios, simbólicos y afectivos que permitan
el reforzamiento y/o la construcción de la identidad, en este caso de los líderes
estudiantiles de los establecimiento educacionales.
Respecto a lo anterior se resulta fundamental definir lo que es comunidad ya que los
líderes estudiantiles trabajaran de forma permanente con la comunidad escolar y en
algunas ocasiones con la comunidad de su barrio, en base a esto Montero (2004) define
comunidad como, un grupo social dinámico, histórico y culturalmente constituido y
desarrollado, preexistente a la presencia de los investigadores o de los interventores
sociales, que comparte intereses, objetivos, necesidades y problemas, en un territorio y
un tiempo determinados y que genera colectivamente una identidad, así como formas
organizativas, desarrollando y empleando recursos para lograr sus fines. Otro punto a
observaren la investigación realizada es el sentido de comunidad, esto resulta
fundamental en las relaciones de líder seguidor, y definimos sentido de comunidad como
un sentimiento donde los miembros se importan los unos a los otros y al grupo; con una fe
compartida en donde las necesidades de los miembros serán atendidas mediante el
compromiso de estar juntos (McMillan & Chavis, 1986).
Algo fundamental en este proyecto fue trabajar el liderazgo en los estudiantes
seleccionados por los establecimientos educacionales, y en base a esto se trabajó a través
del liderazgo transformacional que según Vega y Zabala (2004), define al liderazgo
transformacional, como un proceso que se da en la relación líder- seguidor caracterizado
por el carisma, de tal forma que los seguidores se identifican y desean emular al líder. Es
intelectualmente estimulante, expandiendo las habilidades de los seguidores; los inspira, a
través de desafíos y persuasión, proveyéndoles significado y entendimiento. Finalmente,
considera a los subordinados individualmente, proporcionándoles apoyo, guía y
entrenamiento.
El siguiente proyecto busco reconocer y promover estrategias innovadoras, reflexivas y
dialógicas que nacieran de los mismos estudiantes con el acompañamiento de los
profesionales vinculados a la institución educativa, de tal manera que se construya un
espacio en donde se potenciaron las capacidades personales, creativas y de
emprendimiento, anclado a enfoques de derechos, género, bienestar intergeneracional,
intercultural, inclusivo y pedagógico. Por otro lado, se ha de considero la importancia y el
significado que se atribuye al aprendizaje y desarrollo de actitudes participativas y
responsables en alumnos y alumnas desde un punto de vista social y político, por
coherencia con la naturaleza de los sistemas democráticos y porque supone, a largo plazo,
un factor estabilizador de las sociedades plurales. En efecto, la necesidad de actitudes
cívicas, participativas y ponderadas, aparece como un hecho consustancial a la propia
dinámica sociopolítica del Estado democrático, manifestando en dos niveles, que se hallan
interrelacionados entre sí, el individual y el colectivo o social.
Primera sesión:

Módulo 1: Autoconocimiento
El autoconocimiento es una condición sine que non para interiorizarse y mejorar como
personas, y trae consigo una mejora social. Autoconocerse es un derecho educativo del
alumno, que, aunque pueda no ser interesante para la rentabilidad de los sistemas
sociales, si lo es para su madurez o evolución personal. Por tanto, desde el punto de vista
de formación evolucionista su enseñanza.
Algunos de los beneficios del conocimiento son:
- Perdida de egocentrismo.
- Humildad.
- Mejora en la práctica de la duda.
- Incremento de la posibilidad de superación de prejuicios.
- Construcción del propio conocimiento desde y para la síntesis.
- Flexibilidad comprensiva y empatía.
- Mejor conocimiento del ego propio y ajeno.
- Posibilidad de incremento en madurez personal.
- Posible incremento de autoconciencia y de motivación consecuente.
- Proyecto personal relacionado directa y conscientemente con el mejoramiento de
la vida humana.
- Ganancia general y aplicada de nivel ético.
Primera actividad: Juego presentación: lanzamos una pelota invisible y nos presentamos,
empieza el que dirige el taller como ejemplo:
- Quien soy.
- Qué espero del taller.
- Tres virtudes propias.
- Tres defectos propios.
- Algo que me haga sentir bien.
- Algo que me haga sentir mal.
 - Algo que pueda mejorar de mí mismo

Módulo 2: ¿Qué significa ser un buen líder?

Que es el liderazgo: el liderazgo es una disciplina cuyo ejercicio produce deliberadamente
una influencia en un grupo determinado con la finalidad de alcanzar un conjunto de metas
preestablecidas de carácter beneficioso, útiles para la satisfacción de las necesidades
verdaderas del grupo (Agai, 1992).
Según Vega y Zabala (2004), define al liderazgo transformacional, como un proceso que
se da en la relación líder- seguidor caracterizado por el carisma, de tal forma que los
seguidores se identifican y desean emular al líder. Es intelectualmente estimulante,
expandiendo las habilidades de los seguidores; los inspira, a través de desafíos y
persuasión, proveyéndoles significado y entendimiento. Finalmente, considera a los
subordinados individualmente, proporcionándoles apoyo, guía y entrenamiento.

- ¿Qué es líder? ¿Estas son las cualidades de un líder?:

¿Da Seguridad?
¿Nos muestra el camino?
¿Se preocupa por las personas?
¿Se hacen cargo de las preocupaciones de los demás?

- La verdad es que estas no son las cualidades de un líder ya que un líder:

Los líderes no son los que analizan obcecadamente la causa del problema sino los que
analizan los desafíos desconocidos del mañana.

Desde la inspiración surgen personas que confían y son capaces de dar el SALTO, no dar un
paso y unirse a la causa, sino de dar el salto.
El líder debe situarse en 4 áreas: Influencia idealizada o Carisma, Motivación Inspiracional
o Liderazgo Inspiracional, Consideración individualizada y Estimulación Intelectual, estos
elementos serían los comportamientos que dinámicamente producirían efecto
transformador, tanto a nivel micro como macro en las organizaciones y es el que le da la
particularidad y mayor diferenciación a este tipo de liderazgo. La influencia idealizada o
Carisma tiene que ver con que un líder sea capaz incitar a un seguidor a identificarse con
él para actuar frente a una tarea en común, además esta influencia idealizada se divide en
Atribuida y conductual. La influencia idealizada Atribuida groso modo, tiene que ver con
que el seguidor atribuye una característica al líder, lo idealiza, se motiva con este. La
influencia idealizada Conductual, tiene ver con la identificación de alguna conducta
idealizada que tiene el seguidor respecto al líder.

- Objetivo general: Fortalecer el liderazgo en los estudiantes secundarios para rescatar la

identidad de los líderes estudiantiles, con el propósito de reconstruir elementos
simbólicos e identitarios para lograr generar una identidad como comunidad estudiantil.

- Objetivos específicos: los dirigentes estudiantiles deben aprender a conocer, identificar y

comprender sus virtudes y falencias como personas y líderes. Así como además generar
conocimiento sobre el liderazgo.

Segunda sesión:

- Módulo 1: Trabajo en equipo.

¿Qué es un equipo o un grupo?

Un equipo es una forma de organización particular del trabajo, donde se busca en
conjunto que aflore el talento colectivo y la energía de las personas. Esta forma de
organización es particularmente útil para alcanzar altos niveles de calidad en la gestión
de una institución o empresa. Los gerentes y políticos buscan una filosofía para la
administración apropiada y que respete las necesidades de sus empleados. En este
 sentido, el trabajo en equipo puede ser una valiosa ayuda, al generar situaciones que
facilitan la aplicación de dinámicas que defienden la exploración y el autodesarrollo
mediante la propia experiencia (Gómez & Huerta, 2003).

En las organizaciones, el trabajo en equipo no produce sólo mejoras individuales y

organizacionales, sino que interviene también en el perfeccionamiento de los
servicios, tanto cuantitativa como cualitativamente. Además, se facilita una mejor
gestión de la información y del conocimiento. Es evidente que el conocimiento de la
dinámica de los grupos y equipos de trabajo, especialmente de su comportamiento,
tiene una gran importancia para los dirigentes y empresarios. Estudiar los grupos y
equipos que coexisten en cualquier organización para saber cómo organizarlos,
utilizarlos y multiplicar sus resultados, es una estrategia consistente de desarrollo
organizacional (Castro & Guerrero, 2002).
Un equipo de trabajo es un grupo humano, pero no cualquier grupo. En ocasiones, los
individuos utilizan los grupos para lograr fines personales o para protegerse
mutuamente. Cuando se encuentra un colectivo humano que combina una alta moral,
efectividad en las tareas y una clara relevancia para la organización, se está en
presencia de un equipo (Gomez & Huerta, 2003).

Característica general generales de los equipos

En sentido general, los equipos comparten identidades, metas y objetivos comunes,
éxitos y fracasos, cooperan y colaboran, establecen tareas específicas para cada
miembro, toman decisiones colectivas y desempeñan diferentes funciones de acuerdo
con sus conocimientos y características personales. Por ello, no deben ser
individualistas, deben ostentar un alto grado de compromiso y tomar decisiones por
consenso y no por imposiciones (Castro & Guerrero, 2002).

Según PSYCSA (2001) en los equipos eficientes, debe existir:

- Ambiente de apoyo.
Un ambiente propicio, con posibilidades de apoyo. Los integrantes se ayudan entre ellos
para su propia creación, para definición de sus papeles y su posterior crecimiento sobre
bases de colaboración, confianza y compatibilidad.

- Claridad del papel.

Un equipo de trabajo no es capaz de trabajar como tal hasta después que sus integrantes
conocen las funciones de aquellos con quienes interactúan.

- Metas superiores.

Los gerentes tienen la responsabilidad de mantener a los equipos de trabajo orientados a

la tarea global. Las políticas de control y los sistemas de recompensas fragmentan el
esfuerzo individual y desalientan el trabajo en equipo.

- Liderazgo adecuado

Algunas tareas en equipo presentan curvas de desempeño similares al ciclo de vida de un

producto. Para prevenir estancamientos, es necesario la entrada de nuevos miembros y la
relación adecuada líder - equipo de trabajo.

La clave para lograr que un equipo funcione adecuadamente y la importancia del trabajo
en equipo: En primer lugar, en su constitución. En ocasiones, es necesario valorar si, en
relación con las características de los posibles miembros, la mejor opción es que los
empleados trabajen en forma de grupo o si se deben integrar en un equipo. Bajo
determinadas condiciones, el trabajo fluye mejor y se alcanzan los resultados deseados,
con sólo unir los esfuerzos de ciertos individuos, porque, si bien el trabajo en equipo
produce grandes beneficios, también se asumen mayores riesgos (Gómez & Huerta, 2003).
- Módulo 2: Dinámica de cohesión grupal.

En la actividad se utilizara un assessment center o entrevista Interactiva Grupal (EIG)

es una herramienta de evaluación. Su principal objetivo es identificar y evaluar los
comportamientos de un grupo de personas preseleccionadas para desempeñarse en
un determinado puesto, en este caso se evaluara el comportamiento de como
funcionaran trabajando en equipo. En sí mismo es un dispositivo de trabajo particular
y claramente diferenciado de otras técnicas, cuya principales características consisten
en:
1. La utilización de ejercicios lúdicos de simulación, discusiones de casos, juegos de
roles, entre otras actividades, en las que se reproducen las tareas propias del puesto a
cubrir.
2. El registro minucioso y la ponderación de los comportamientos de los participantes
en interacción con otros, mediante la técnica de observación directa. (Ansorena, 1996)

Actividad de módulo 2
Se les da la consigna del caso a cada grupo:
Plantea al grupo la siguiente situación: “La vida en la superficie de la tierra corre serio
peligro. Es por eso que se decidió evacuar el planeta, y colonizar un nuevo mundo.
Lamentablemente nuestros recursos son limitados y no contamos con demasiadas
naves para efectuar el operativo. Particularmente este grupo tiene a disposición una
de ellas”.
Se le distribuye un sobre cerrado a cada uno de los participantes, en cada sobre habrá
una profesión:
Médico, Trabajador/a sexual, Religioso/a, Psicologo/a, Juez/a, Policia, Inventor y
Humorista. Actividad individual: Cada uno de los postulantes tiene que argumentar
porque es importante y necesario que se radique en el otro planeta. Porque tiene que
ser él y no otro quien viaje. (3 minutos para que individualmente elaboren su
 argumento). Luego se les da 2 minutos para que cada uno individualmente lo exponga
al grupo.
Actividad grupal: Que el grupo consensue quienes son los 6 profesionales que tienen
que viajar, quedando 1 en la tierra. Para resolver el conflicto, se les da 15 minutos
(Grados, 2000)

- Objetivo general: Fortalecer el liderazgo en los estudiantes secundarios para

rescatar la identidad de los líderes estudiantiles, con el propósito de reconstruir
elementos simbólicos e identitarios para lograr generar una identidad como
comunidad estudiantil.
- Objetivos específicos: generar aprendizaje sobre la importancia del trabajo en
equipo que pudiesen liderar, y fortalecer trabajo en equipo.

Tercera sesión:

- Módulo 1: Expresión oral y escrita.

La comunicación es una forma de expresarnos y dar a conocer nuestras ideas antes los
demás, y además es un instrumento básico para la sobrevivencia ya sea comunicándose
de forma oral o escrita.

A través de la comunicación las personas aprenden en sociedad, sin ella, nuestra vida seria
sin sentido. Nos constituimos como personas porque podemos comunicarnos y de esta
manera acceder a los conocimientos y enriquecer nuestra cultura. (Cardona, 2011)

Comunicación escrita

La comunicación escrita, a diferencia de la oral, no está sometida a los conceptos de

espacio y tiempo. La interacción entre el emisor y el receptor no es inmediata e, incluso,
puede llegar a no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure eternamente. Por
otro lado, la comunicación escrita aumenta las posibilidades expresivas y la complejidad
gramatical, sintáctica y léxica con respecto a la comunicación oral (Fernández, 2007).

Comunicación oral

Toda comunicación oral que se establece entre dos o más personas debe cumplir con
ciertas reglas que permitan su fluidez y organización, de modo que todos los participantes
puedan escuchar y entender el mensaje que se les está transmitiendo (Cardona, 2011).

- Módulo 2: Taller de debate

El debate es una técnica para discutir de modo formal, pero se realiza de modo dirigido, es
decir es necesaria la presencia de un moderador que vaya cediendo los turnos de la
palabra; generalmente, cuando habla de debate pensamos en una acalorada discusión,
esto no precisamente debe ser así, pero es cierto que esta técnica implica cierto grado de
controversia, donde los participantes poseen distintos puntos de ver las cosas y defienden
esta postura.

Esta técnica corresponde a un tipo de discurso oral, donde las personas que mencionamos
anteriormente, se agrupan en dos bandos que tienen una posición opuesta entre ellos,
ante el tema a analizar y tratar en una ocasión específica; con el fin de argumentar el
porqué de su ideología y fundamentar en ello.

Actividad modulo dos de debate.

En esa actividad se entregaran resúmenes de algunos temas país, donde los estudiantes
elegirán al azar, y les tocara leer el resumen en 5 minutos y tendrán 10 minutos para crear
y escribir si están a favor o en contra del tema que se les fue asignado, luego de esto
tendrán que debatir según su defensa del tema. Tendrán 4 minutos por cada uno para
exponer su tema y se realizara una pregunta donde tendrán 2 minutos para poder
responder la pregunta, una ves respondida la pregunta podrán interpelarse (tendrán dos
minutos cada uno) donde tendrán 3 minutos para responder la interpelación.
 - Objetivo general: Fortalecer el liderazgo en los estudiantes secundarios para
rescatar la identidad de los líderes estudiantiles, con el propósito de reconstruir
elementos simbólicos e identitarios para lograr generar una identidad como
comunidad estudiantil.
- Objetivos específicos: Fortalecer la capacidad de expresarse tanto por la escritura
como oralmente.

Cuarta sesión:

- Módulo 1: Resolución de conflictos.

El cómo poder dar solución o transformar los conflictos en una sociedad pluralista, como
cuestionamiento y problema relevante, pasa por entender que hay que abocarnos a
acuerdos austeros y precarios. Aunque estos, según lo expresado, resultan con grandes
probabilidades en la práctica de no ser alcanzados, y sabiendo que las incompatibilidades
no se superan apelando al ideal de unidad, se hace relevante saber qué tipo de acuerdo se
requiere al ver que el consenso total se torna inalcanzable (Romero, 2009)

Dos modos de entender el consenso: como pacto estratégico de individuos que establecen
entre sí una relación de sujeto a objeto y se contemplan mutuamente como medios para
sus fines, o como mutuo entendimiento entre individuos que establecen entre sí una
relación de sujeto a sujeto y se contemplan recíprocamente como fines en sí, como
absolutamente valiosos y sujetos de derechos. Frente al pacto estratégico, el segundo
consenso se entiende como concordia (Cortina, 1986)

En este proceso de construcción de acuerdos y fortalecimiento de una democracia que

tenga como fundamento la participación, debiera potenciarse una acción que tenga como
sustento a la comunicación, ejemplificada en el segundo modo expuesto por Cortina, pues
estaría anclada en estructuras que llevarían a aportar al entendimiento y la superación de
los conflictos.(Romero, 2009)
Lo anterior, como una idea relajada de un proceso o "pacto comunicativo como Acción
Social por Comunicación" (Hoyos, 2008), busca los acuerdos compartidos y el afán de
encontrar la mejor alternativa que beneficie a las partes, propiciando la posibilidad de
llegar a ser convencidos.

- Módulo 2: Taller práctico.

A los estudiantes se les presentara el siguiente caso, y se dividirán en dos grupos de cinco
personas, donde tendrán que armar un petitorio y negociar con la autoridad (que en este
caso es el expositor del taller). El caso que se expondrá es el del liceo acuático del 2006.

La nueva cara del emblemático "liceo acuático" de Lota

Recinto que fue la cuna de la "revolución de los pingüinos" en 2006, fue reconstruido y
ahora tiene ascensor y calefacción en las salas.

Fue el establecimiento que marcó el inicio de la revolución "pingüina" en 2006. El Liceo

Carlos Cousiño de Lota, en la VIII Región, más conocido como "liceo acuático", fue la
mecha que encendió las protestas estudiantiles, producto de la precaria infraestructura
que presentaba: el agua se filtraba en las murallas y las grietas en el techo, los ventanales
estaban rotos y había cables eléctricos sin protección, entre muchos otros inconvenientes
que afectaban a los alumnos.

Recién en mayo de 2008 los alumnos fueron trasladados provisoriamente al Liceo

Comercial de la misma comuna, para que se construyera un nuevo edificio. A cuatro años
del movimiento estudiantil que marcó la educación del país, el liceo acaba de reabrir sus
puertas con modernas instalaciones.

La construcción consta de tres bloques destinados a las salas, que consideran calefacción y
un ascensor, además de tres baños para discapacitados, Todo con un costo de $ 1.500
millones.

"En esa época, cuando se decidía ir a paro primero, pensábamos que nadie nos
consideraría, pero después nos dimos cuenta que si queríamos conseguir algo había que
luchar", comenta Camilo Delgado, alumno del establecimiento. "Teníamos que entrar de a
tres personas en el baño para que los acompañantes taparan los hoyos de las puertas
porque desde afuera se veía todo", cuenta Jocelyn Fernández.

La profesora Edith Cuevas, quien lleva 30 años en el colegio, recuerda que "nosotros
teníamos que hacer las clases con los pies en el agua". Como para no creerlo. Ahora quizás
su mayor problema es que "todavía nos cuesta ubicarnos bien en las nuevas
instalaciones".

Aunque esta semana el remozado liceo abrió sus puertas al alumnado, todavía no cuenta
con todas sus instalaciones habilitadas: uno de los tres bloques de salas quedó con un
inconveniente por el terremoto y su reparación costará cerca de $ 86 millones. Se espera
que esté listo para el próximo año escolar.

Además, los "talleres que utilizan los alumnos que salen con la especialidad de técnico
mecánico no estaban contemplados, por lo que mientras se construyen están funcionando
en otro sector del establecimiento y también podrán ocupar instalaciones del Duoc. "Hay
que recuperar las salas de informática, porque los computadores fueron saqueados tras el
terremoto", explica el director del liceo, Gimmi Morecchio.

- Objetivo general: Fortalecer el liderazgo en los estudiantes secundarios para

rescatar la identidad de los líderes estudiantiles, con el propósito de reconstruir
elementos simbólicos e identitarios para lograr generar una identidad como
comunidad estudiantil.
-
- Objetivos específicos: generar capacidad negociadora entregar herramientas a la
hora de enfrentar negociaciones, y maneja de la ansiedad y frustración.
 Bibliografía

- Agai J. Liderazgo que perdura en un mundo que cambia. Texas: Mundo Hispano,
1992:19- 24.
- Ansorena. A, 1996. 15 pasos para la selección de personal con éxito. México.
Editorial Paidos.

- Castro Cossío E, Guerrero Ramos R. Los grupos en las organizaciones. Material de

estudio de la Maestría Bibliotecología y Ciencia de la Información: Módulo sobre
comportamiento organizacional. La Habana: Facultad de Comunicación, 2002. 

- Cardona, P. I. 2011. Importancia de la comunicación oral en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en el sector del turismo. Revista
Cuadernos de Educación y Desarrollo.
- Gómez Mujica, Aleida, & Acosta Rodríguez, Heriberto. (2003). Acerca del trabajo
en grupos o equipos. ACIMED, 11(6).

- McMillan, D. W., & Chavis, D. M. (1986). Sense of Community: A Definition and

Theory. American Journal of Community Psychology, 14, 6-23. 

- Montero, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria: desarrollo,

conceptos y procesos. Buenos Aires, Paidós.

- PSYCSA. Trabajo en equipo. Material de estudio del curso: Formando el equipo

perfecto. Bilbao, 2001.

- Vega, C, Zavala, G, (2004). Adaptación del cuestionario Multifactorial de Liderazgo

(MLQ) de B Bass y B Avolio al contexto organizacional Chileno, Tesis de Postgrados,
Universidad de Chile: Santiago de Chile.
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