UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

TESIS DE GRADO : “El trabajador docente y el Teletrabajo en el

contexto de la Pandemia de Covid - 19”

Directora de tesis: Vanesa Soledad Domínguez DNI: 26561781

Correo Electrónico: vsdguez@gmail.com

Autora: Mariel Florencia Rovito DNI: 33158820

Correo electrónico: rovitomariel@gmail.com

Título a obtener con la presentación de la tesis: Licenciatura en

Psicología
Segundo cuatrimestre 2020
 AGRADECIMIENTOS

Primero quiero agradecer a mi pareja, mi compañero de vida, Matías, que me sostuvo

durante toda la carrera y me ayudó a poder llegar a donde estoy. A mi hija Sol de 3 años, que

pudo adaptarse a una madre que estudia y trabaja al mismo tiempo. A mi papá, que me inculcó

la cultura del trabajo y me dijo “estudiá para que puedas elegir mejor”. A mi hermana, que me

cuidó la nena cuando necesité y me alentó siempre a salir adelante. A mi mamá, que a pesar

de que no pudo ver todo mi progreso por su enfermedad, siempre la llevo conmigo.

A mi tutora Vanesa Domínguez, que aceptó trabajar conmigo en esta tesis sin ser mi

profesora anteriormente. A Ximena Pane Rojas, quien fue mi profesora y fue quien me contactó

con Vanesa.

Gracias UBA, por la calidad educativa, los profesores de excelencia que me han

instruido en este camino y por las amigas que me dejaste.

A mis amigas que me ayudaron siempre, las de toda la vida y las que me dejó esta

hermosa casa de estudios.

A muchos compañeros de trabajo y jefes, que me han permitido crecer y progresar en

mi trabajo.

¡Gracias a todos ellos y a cada uno!

1
 ÍNDICE GENERAL

RESUMEN 3
ABSTRACT 4
1. INTRODUCCIÓN 4
1.1 PLANTEO DEL PROBLEMA 5
1.2 ESTADO DEL ARTE: 6
2. MARCO TEÓRICO 9
2.1 TRABAJO 10
2.2 TELETRABAJO Y ORGANIZACIONES VIRTUALES 10
2.3 TELETRABAJO Y SUBJETIVIDAD 11
2.4 CLÍNICA DE LA ACTIVIDAD 12
2.5 TRABAJO DOCENTE 14
2.6 MODERNIDAD LÍQUIDA 15
2.7 PSICOPOLÍTICA 16
2.8 REMONTAR LAS CRISIS 17
2.9 OBJETIVOS 20
2.10 HIPÓTESIS 20
3. METODOLOGÍA 21
3.1 TIPO DE ESTUDIO O DISEÑO 21
3.2 POBLACIÓN 21
3.3 MUESTRA 21
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 24
4. DESARROLLO 24
4.1 PRESENTACIÓN 24
4.2 JORNADA LABORAL Y RECURSOS 24
4.3 CAPACITACIÓN 25
4.4 HORARIOS DE JORNADA LABORAL Y REPERCUSIÓN DEL TELETRABAJO 26
4.5 RECONOCIMIENTO 27
4.6 ASPECTO EMOCIONAL 28
4.7 SÍNTOMAS SOMÁTICOS 29
4.8 DIMENSIÓN SOCIAL 30
4.9 ANÁLISIS DE RESULTADOS 31
5. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN 32
5.1 CONCLUSIÓN 32
5.2 DISCUSIÓN 34
6. REFERENCIAS 35
7. APÉNDICE 37
7.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 38
7.2 CONSENTIMIENTO INFORMADO 41
7.3 RESPUESTAS DE LA ENCUESTA 42

2
 RESUMEN

“El trabajador docente y el Teletrabajo en el contexto de la Pandemia de Covid - 19”

Mariel Florencia Rovito

Universidad de Buenos Aires - Facultad de Psicología

Resumen:

El objetivo de este trabajo es revelar los cambios significativos de los docentes de nivel

primario de AMBA a partir del teletrabajo, durante la pandemia de COVID- 19. Se tomó una

muestra de 94 docentes de nivel primario de AMBA que estuvieron teletrabajando activamente

durante la Pandemia de COVID- 19, a los 100 días del Aislamiento Social, Preventivo y

Obligatorio. Se concluyó que la población docente de nivel primario de AMBA ha percibido

cambios significativos: primero, en la modalidad de trabajo, luego en su vida personal y

laboral, así como se advirtió una modificación del estado de ánimo y un incremento

considerable de la ansiedad. Los trabajadores docentes estaban acostumbrados a capacitarse

virtualmente, pero jamás pensaron que iban a tener que llevar a la práctica el teletrabajo en

educación. La Pandemia junto con el teletrabajo, ha dado como consecuencia un cambio

significativo en el despliegue del rol docente. Entonces, se puede pensar cuáles son los

cambios con mayor relevancia en los docentes, que hicieron que aumente el nivel de estrés y

haya una modificación en el estado de ánimo. El teletrabajo ha modificado las subjetividades

de los docentes porque sus tareas se despliegan de otra manera. Finalmente, desde el rol del

psicólogo laboral se propondrán distintas intervenciones con el fin de generar un mayor estado

de salud en el docente, reduciendo el impacto del contexto y generando una mayor

productividad para la organización en la que trabaja.

Palabras clave: Docente, trabajo, teletrabajo, pandemia, contexto, intervención

3
 ABSTRACT

“El trabajador docente y el Teletrabajo en el contexto de la Pandemia de Covid - 19”

Mariel Florencia Rovito

Universidad de Buenos Aires - Facultad de Psicología

Abstract:

The objective of this work is to reveal the significant changes of AMBA primary level

teachers from teleworking during the COVID-19 pandemic. A sample of 94 AMBA primary

level teachers who were actively teleworking during the Pandemic was taken. of COVID-19,

100 days after Social, Preventive and Mandatory Isolation. It was concluded that the AMBA

primary level teaching population has perceived significant changes: first, in the work

modality, then in their personal and work life, as well as a change in mood and a considerable

increase in anxiety. Teacher workers were used to training virtually, but never thought they

would have to implement telework in education. The Pandemic, together with teleworking, has

resulted in a significant change in the deployment of the teaching role. Then, it is possible to

think about which are the most relevant changes in teachers, which caused an increase in

stress levels and a change in mood. Teleworking has modified the subjectivities of teachers

because their tasks unfold in a different way. Finally, from the role of the occupational

psychologist, different interventions will be proposed in order to generate a better state of

health in the teacher, reducing the impact of the context and generating greater productivity

for the organization in which they work.

Keywords: Teacher, work, telework, pandemic, context, intervention

1. INTRODUCCIÓN

En la presente tesis se articulará el recorrido realizado a lo largo de la carrera,

relacionando los conceptos aprendidos en la materia de Psicología del Trabajo con el

4
trabajo docente del nivel primario de AMBA en el contexto de Teletrabajo durante la

Pandemia de COVID -19.

El área general sobre el cual se desarrolla la tesis pertenece a Psicología del Trabajo,

tomando también otros conceptos desde Psicología Institucional y sobre investigaciones acerca

del bienestar en el contexto de la Pandemia de COVID - 19.

Los temas a abordar son la definición de trabajo, de teletrabajo, de Pandemia,

subjetividad y trabajo docente. También se tendrá en cuenta el contexto socioeconómico y el

método de intervención en crisis.

Más tarde, se presentará la población y la muestra realizada en el trabajo de campo,

analizando las variables y llegando a conclusiones sobre ellas.

Luego de la información recabada en la encuesta y el desarrollo de los temas, se

elaborará una conclusión sobre el impacto del teletrabajo en el rol docente. Finalmente, desde

el rol del psicólogo laboral se propondrán distintas intervenciones y/o estrategias con el fin de

generar un mayor estado de salud en el docente, reduciendo el impacto del contexto y

generando una mayor productividad para la organización en la que trabaja.

1.1 PLANTEO DEL PROBLEMA

Este trabajo tiene como eje la pregunta: ¿La población docente de nivel primario de

AMBA, a partir del contexto de la Pandemia de COVID- 19 y su viraje al teletrabajo percibe

cambios significativos?

Como primera instancia, es necesario resaltar que el docente de nivel primario de

AMBA ha trabajado en la práctica con Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s),

pero en la historia de nuestro país, nunca se ha desarrollado la tarea docente en forma 100%

virtual, en la ejecución de las tareas. Si bien existen capacitaciones virtuales, esto corresponde

a una mejora para el rol docente, pero no se puede tomar como una forma de teletrabajo. Por

5
lo tanto, el problema corresponde a que el docente de nivel primario de AMBA nunca realizó

como práctica el teletrabajo en su función y no se ha capacitado para ello, al menos en ese rol.

Debido al contexto en que se vive, los docentes de todos los niveles tuvieron que adaptarse al

ejercicio del teletrabajo en medio de una Pandemia.

Al ser este contexto una situación de incertidumbre y una práctica completamente novedosa

para el rol docente, se realizó una encuesta a 94 docentes, a los 100 días del ASPO

(Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) que pretende percibir los cambios significativos

que generó el teletrabajo en el rol docente de nivel primario de AMBA durante la pandemia de

COVID - 19. Esta encuesta será articulada con el marco conceptual y teórico para reafirmar o

refutar las hipótesis planteadas y responder así a la pregunta.

1.2 ESTADO DEL ARTE:

Tomando como primer antecedente con respecto al teletrabajo, Miano, Amalia (2004) 1

plantea la situación del teletrabajo como una solución a los problemas de producción, luego de

la crisis de 2001. Su trabajo se basa en el entramado laboral en el cual el teletrabajador está

inmerso. Desde el punto de vista de la subjetividad, el teletrabajador está en una situación de

aislamiento por falta de contacto personal diario, no hay límite entre el espacio doméstico y

laboral, dando como resultado un impacto negativo frente al trabajo presencial. Tomando el eje

de capacitación, se plantea un cambio en la perspectiva educativa, que permita una mayor

adecuación de la educación a las demandas que exige el mercado laboral, relacionada con el

trabajo en equipo y la acción diaria. En esta investigación se menciona que los teletrabajadores

no logran señalar cuestiones inherentes a su subjetividad y a cómo ésta se ve alterada en el

marco de esta modalidad de trabajo. El cambio de paradigma de la educación tradicional es

necesaria y urgente con respecto a las demandas del mercado laboral. Finalmente, desde la

1
Miano, Amalia (2004) “ El teletrabajo en Argentina: su sentido ideológico frente a la práctica laboral
precarizante”

6
dimensión subjetiva el problema más recurrente y nocivo para la subjetividad de los

teletrabajadores corresponde a la delimitación de los tiempos de trabajo; necesario para

cumplir los objetivos y relacionado con el autocontrol de cada teletrabajador. El teletrabajador

trabaja más tiempo que el trabajador presencial, teniendo jornadas laborales intensas y no

pudiendo delimitar los espacios de descanso y de otros quehaceres. También se observó que

los teletrabajadores ponen pocos límites en los vínculos familiares, agravándose en el caso de

las mujeres. Una posible solución es montar un espacio lo más aislado posible del entorno

familiar, por lo tanto, además de la delimitación de los tiempos, hay que pensar en la necesidad

de una delimitación física de los espacios.

Por último, los indicadores que funcionan para establecer si el teletrabajo, como

modalidad de trabajo a domicilio, supone un empleo precario, son múltiples. Los que hemos

analizado y aplicado a los casos concretos en este trabajo, apuntan a sostener la hipótesis de

que el teletrabajo supone un trabajo precario2.

Según la investigación de Miguel Ángel Sellés Cantó (2005) “Nuevas perspectivas en la

docencia y el teletrabajo”, las tecnologías serán de utilidad en el trabajo docente y a su vez

pueden potenciar la práctica docente. La implementación de las TIC´s hacen que el docente

pueda tener otros horizontes más allá de la práctica y a su vez, puede lograr una nueva fuente

de ingresos económicos. Sin embargo, menciona que algunos docentes no están preparados

para la formación virtual de los alumnos. Se encuentran dos tipos de docentes: los que están

completamente a favor de la virtualidad y los que están en contra de ello. Los últimos, un poco

más mayores o no tan afables del uso de la tecnología, atribuyen el fracaso del proceso de

enseñanza - aprendizaje a la tecnología. “(...)Todo docente a cargo de una educación virtual y

que hace uso de las TIC, deberá ser capaz de orientar a los alumnos en el uso de la base de

conocimientos y el aprovechamiento de recursos propios, lograr alumnos activos y

participativos de una aprendizaje abierto en vez de uno conductista, monitorear el progreso del

2
Íbid 1.

7
estudiante de modo que se integre en un trabajo colaborativo con los demás utilizado las

herramientas que provee la tecnología como e-mail, foro, pizarra que le permitirán el progreso

en su trabajo diario y acceder al trabajo del estudiante según las técnicas de aprendizaje

empleadas teniendo en cuenta la nueva situación de alumno activo y usuario de información”

(Sellés Cantó, 2005). Este tipo de enseñanza requiere que el docente teletrabajador esté

capacitado para el uso adecuado de la tecnología y esta educación tiende a que el docente sea

guía y facilitador de recursos para los alumnos. Finalmente, el perfil del docente teletrabajador

está basado en que lo único constante en la virtualidad es el cambio, por lo tanto, debe ser una

persona flexible, capaz de adaptarse a las situaciones que se presenten y con habilidades

tecnológicas ya que el rol de facilitador de recursos hace que requiera un excelente manejo de

las herramientas virtuales, sumado a una capacidad de motivar a los estudiantes. Además, la

organización en la que trabaja debe estar capacitando al teletrabajador docente en cada

recurso nuevo o innovador. Innovación, motivación, guía y facilitador son las habilidades que

requiere el perfil docente en el teletrabajo.

Lenguita, Paula (2009) en “Las tecnologías del trabajo según la prensa especializada. El

caso del teletrabajo.” plantea que el teletrabajo es una forma de desarrollar una tarea y requiere

de una reorganización cultural para una aplicación eficiente de esta modalidad. Para

teletrabajar se necesita estar comunicado, coordinar el proceso y compartir un espacio de

trabajo virtual. Para teletrabajar la confianza y la autodisciplina son esenciales, pero siempre se

debe pasar por un período de adaptación, donde se establecerá un un vínculo fuerte entre el

teletrabajador y la organización en la que trabaja, además de desarrollar las habilidades

tecnológicas y confiar en la ejecución de las tareas virtuales. Pareciera que el teletrabajo tiene

una menor capacidad de coerción, pero es otra forma de ejercer el poder, más ligado al

autocontrol y la autodisciplina, generando una mayor responsabilidad en cada teletrabajador.

De todos modos, no existe un marco regulatorio consistente que promueva garantías nuevas

8
de empleo. Es importante este punto ya que a partir de la caída del empleo, ha aumentado el

teletrabajo y a su vez es el propio empleado quien maneja los costos operativos del trabajo.

El último antecedente que se tomará corresponde a la investigación de Alomo, Martín -

Gagliardi, Georgina - Peloche, Sebastián y otros (2020) En “Efectos psicológicos de la

pandemia COVID - 19 en la población general de Argentina”, donde se extrae del resumen que

“el ánimo depresivo y el incremento en el consumo de alcohol fueron más frecuentes en los

más jóvenes y el estado de ánimo depresivo fue más frecuente en quienes perdieron el empleo

durante el confinamiento”. Con respecto al impacto psicológico, se detectó que “los síntomas

de estado de ánimo depresivo se correlacionaron, a su vez, con el grado de disminución de

ingresos desde que inició el confinamiento, observándose que aquellos sujetos que habían

tenido una disminución del ingreso del 80% o más fueron quienes refirieron mayores

alteraciones del estado de ánimo (Alomo & otros. 2020). Finalmente, se extrae de la discusión

de la investigación: “Por otra parte, resulta notorio cómo la mayor estabilidad económica a la

que pueden acceder las personas que cuentan con un ingreso en relación de dependencia, se

asocia con índices notablemente más bajos de temor al COVID, hecho que caracteriza una vez

más a una situación laboral estable y óptima como factor protector para afrontar situaciones

adversas.(...) Los hallazgos del presente estudio resultan de utilidad a fin de determinar grupos

de riesgo y/o de vulnerabilidad en la población, con el objetivo de implementar intervenciones

tempranas de prevención y de tratamiento durante la presente situación de emergencia y en las

proximamente inmediatas, cuando comience a cesar el aislamiento obligatorio.”

2. MARCO TEÓRICO:

Para comenzar con el marco teórico y teniendo en cuenta la emergencia sanitaria que

atraviesa el mundo, es necesario mencionar el concepto de Pandemia según la OMS

(Organización Mundial de la Salud). Esta situación atraviesa todas las subjetividades en esta

circunstancia y es lo que condujo al docente a realizar el trabajo en su casa con recursos

tecnológicos. “Una Pandemia es la propagación mundial de una enfermedad nueva, que afecta

9
a toda una población local y no local, la cual trae consecuencias biológicas, económicas,

sociales y culturales”3. En la historia, todas las pandemias que atravesó la humanidad,

modificaron completamente la vida cotidiana de las sociedades en distintos aspectos; esto

genera una crisis social - económica- cultural. La pandemia de Covid - 19 no es la excepción y

generó cambios en los modos de relacionarse, tanto a nivel personal como a nivel laboral. Los

docentes tuvieron que adaptarse al teletrabajo sin tener una capacitación previa para ejercer

esta tarea ya que era impensado que el docente de nivel primario de AMBA no ejerciera su rol

a nivel presencial. Entonces, el trabajo del docente se ha modificado y por ese motivo es

prudente resignificar el contrato psicológico para esta labor.

2.1 TRABAJO

El concepto de Trabajo en este proyecto es fundamental, pues representa un constructo

complejo y está condicionado por las distintas percepciones individuales y sociales del mismo.

Siguiendo a José María Peiró (Alonzo, 2011) el trabajo se define como “aquellas actividades

retribuidas o no, productivas y creativas, que mediante el uso de técnicas, instrumentos,

materias e informaciones disponibles, permite obtener, producir o prestar bienes, productos y

servicios. En esta actividad las personas aportan energías física y psíquica, habilidades,

conocimientos y otros diversos recursos, obteniendo a cambio algún tipo de compensación

material, psicológica y/ o social.”

2.2 TELETRABAJO Y ORGANIZACIONES VIRTUALES

El teletrabajo es una forma de trabajo a distancia, en la cual la persona que trabaja

desempeña su actividad sin la necesidad de presentarse físicamente al lugar de trabajo

específico. Se realiza mediante la utilización de las tecnologías de la información y la

3
Fuente: Organización Mundial de la Salud. (2020). Alerta y respuesta mundiales (GAR). ¿Qué es una Pandemia?
https://www.who.int/csr/disease/swineflu/frequently_asked_questions/pandemic/es/

10
comunicación (TIC´S) y puede ser efectuado en el domicilio del trabajador o en

establecimientos fuera del domicilio del empleador4.

La era de la globalización y las telecomunicaciones trajo aparejada una nueva

modalidad de trabajo, ya no desde el lugar físico de las empresas sino desde los fenómenos

virtuales. Ha cambiado las categorías de tiempo y espacio y con ellas, las organizaciones

laborales. Las organizaciones virtuales son equipos de trabajo relacionados entre sí

virtualmente: “el trabajo consiste en la coordinación de lo que se hace más allá del edificio

concreto donde se lleve a cabo la tarea. (...) Un equipo de trabajo es un número reducido de

personas con competencias complementarias que se comprometen con un propósito común,

objetivos de ejecución y un enfoque de trabajo del cual todos se hacen mutuamente

responsables” (Ponce, M & Borrajo, V; 2011).

Articulando el equipo de trabajo con el teletrabajo, se enmarca el “equipo virtual” que

según Ponce, M & Borrajo, V (2011) “consiste en un grupo de personas que trabaja de manera

interdependiente, con un objetivo común y procesos compartidos más allá de las fronteras del

espacio, del tiempo y los límites organizacionales, utilizando las tecnologías de la información y

la comunicación para comunicarse en un espacio virtual”.

2.3 TRABAJO Y SUBJETIVIDAD

El trabajo tiene un papel central para la vida de las personas, es organizador y

articulador en el sentido de los espacios de la vida cotidiana. El trabajo genera subjetividad y

modifica a las personas y a las organizaciones en donde están involucradas. En este sentido, el

teletrabajo plantea un quiebre en el manejo del tiempo y el espacio; esta forma de trabajo

propone acortar las distancias a costa de quiebres identitarios. Implica un alto grado de

compromiso generando una indiscriminación entre tiempo de jornada laboral y tiempo libre.

Para referirse a la subjetividad es relevante mencionar que en cada organización se construye

4
Fuente: Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, (2020). ¿Qué es el teletrabajo? Teletrabajo, trabajo
remoto y trabajo conectado. https://www.argentina.gob.ar/trabajo/teletrabajo/que-es

11
un contrato psicológico y que según Schvarstein (2005): “es el conjunto de expectativas

recíprocas en cuanto a derechos y obligaciones, en gran parte de naturaleza inconsciente, de

carácter informal, dinámico y fuertemente relacionado con el reconocimiento recíproco que

necesitan tanto la persona como la organización”. El contrato psicológico es fundamental para

el análisis de la salud psíquica de los trabajadores docentes. Schvarstein (2005) toma dos

definiciones de salud psíquica:

- “ Como adaptación activa a la realidad: el sujeto es modificado por la realidad y

es capaz de modificar la realidad (organización) en la que actúa. (Enrique Pichón

Riviére)

- Como movimiento de apropiación del acto: el sujeto puede y quiere apropiarse

del acto voluntario y es consciente de lo que allí realiza. (Mendel)”

La salud psíquica en este sentido remite a la unidad del pensar y del sentir en el hacer:

hacer como actuación en el trabajo; donde hay un actor (en este caso la persona que ejerce la

docencia) y un personaje (el rol docente). Para que la salud psíquica esté equilibrada, es

necesario que la distancia que se mantenga entre el actor y el personaje no sean ni muy

distanciados ni muy cercanos, sino devendría el fenómeno de alienación, donde no es posible

distinguir el actor del personaje y la salud psíquica se ve afectada.

2.4 CLÍNICA DE LA ACTIVIDAD

La clínica de la actividad fue propuesta por Yves Clot. Intenta identificar las relaciones

que se establecen entre subjetividad y actividad de trabajo. También muestra la articulación

entre lo real del trabajo y lo realizado, así como lo individual y lo colectivo. Clot retoma y articula

la enseñanza de Vygotsky aplicada a la situación de trabajo. “Propone que hay un

desdoblamiento del par conceptual de lo real y de la actividad por un lado, y de lo prescripto y

de la tarea, por otro lado” (Santos, 2006). En este caso, el trabajo es una actividad pensada

para otros, se encuentra triplemente dirigida: por la conducta del sujeto, a través del objeto de

la tarea y hacia los otros. Toda actividad profesional es considerada una co-actividad, una

12
contra -actividad, en el sentido en que es siempre una respuesta a la actividad de los otros

(Santos, 2006). Por lo tanto, la actividad profesional se construye en el universo de la actividad

de los otros. La actividad entonces es transformar lo prescripto de una organización en lo real.

Lo real implica un colectivo invisible de trabajo, que no realiza la tarea directamente, pero que

influye sobre la ejecución de las tareas. Es por este colectivo invisible de trabajo interviene

sobre la actividad, ya sean vínculos o dificultades personales, pertenecientes al contexto

laboral o fuera de él. Las preocupaciones de otros problemas de los trabajadores contribuyen a

disminuir el desempeño laboral y la atención de las tareas. Cada colectivo profesional tiene

instrumentos técnicos que le son brindados por cada organización. Cuando un colectivo de

trabajo transforma ese instrumento técnico en un instrumento psicológico - que permite evadir

todas aquellas preocupaciones fuera de la tarea, para concentrarse exclusivamente en la

acción- permite la gestión del propio sujeto en la acción, dando pasaje de la preocupación a la

acción, vinculada con la actividad. Esta transformación se denomina catacresis, ya que el

instrumento técnico se utiliza con otro fin distinto al que le fue dado por la organización. Es una

herramienta que permite el desarrollo profesional porque se genera una mayor movilización

cognitiva y subjetiva. La actividad consiste en deshacerse de la actividad de los otros. Lo real

de la actividad tiene dos componentes: la actividad realizada (lo visible) y lo real de la actividad

(lo no visible, lo que no se hace).

El género profesional corresponde a lo prescripto informal y colectivo. Es prescripto por

un colectivo de trabajadores, son obligaciones compartidas en un contexto y genera

pertenencia social. Lo prescripto de la tarea es denominado organización del trabajo.

Corresponde a las características de la tarea a realizar. El colectivo de trabajo construye sus

propias reglas y lenguaje dentro de lo prescripto por la organización. El trabajo de organización

establece los límites de lo que es aceptable e inaceptable en el contexto laboral. Aporta un

bagaje de cómo se espera que se actúe. Si en una organización no puede darse el género

13
profesional, el trabajo se va a empobrecer y existirá el sufrimiento de los trabajadores porque

no hay posibilidad de una construcción colectiva.

La metodología que plantea la clínica de la actividad consiste en brindar herramientas

que favorezcan el desarrollo del género profesional en los espacios de trabajo. Es importante

fomentar debates, controversias y desacuerdos ya que posibilitan el cambio. Las herramientas

de la clínica de la actividad permiten generar espacios de trabajo y reflexión sobre la actividad.

La estructura dinámica de la actividad corresponde simultáneamente a que es personal,

interpersonal, transpersonal e impersonal. Es personal por el conjunto de actividades que se

realiza, es interpersonal porque la actividad es dirigida a otros, es transpersonal porque está

atravesada por la historia colectiva de trabajo y es impersonal porque deviene de la

prescripción de la organización de trabajo.

2.5 TRABAJO DOCENTE

El espacio de Trabajo Docente reúne un conjunto de conceptualizaciones que

consideran al maestro como un sujeto histórico, social y económico, ubicado en su tiempo y su

contexto. Según Birgin y Dussel (2000) el trabajo docente se puede definir desde la perspectiva

sociológica como un trabajo que requiere una formación previa y es en relación de

dependencia, donde existen regulaciones como en otros trabajos: condiciones de trabajo, lugar

en la producción social, regulaciones laborales y organizaciones sindicales. Existen otras

perspectivas para definir el trabajo docente, por ejemplo desde la mirada pedagógica

-didáctica, pero en este trabajo será preponderante la definición del trabajo docente desde el

enfoque sociológico. La formación docente es vista como “una trayectoria del sujeto en el

campo de experiencias educativas (como alumno de diversas instituciones escolares y como

futuro docente) y también en el campo de experiencias sociales más amplias” (Birgin y Dussel,

2000).

Por otra parte, Tardif (2004) menciona que “el trabajo docente en su cotidianidad es un

conjunto de interacciones personalizadas con los alumnos para conseguir su participación en

14
su propio proceso de formación y atender a sus distintas necesidades”. El autor hace hincapié

que el trabajo docente no es sin pedagogía y dice que “La pedagogía es el conjunto de los

medios empleados por el docente para alcanzar sus objetivos en el ámbito de las interacciones

educativas con los alumnos. En otras palabras, desde el punto de vista del análisis del trabajo,

la pedagogía es la “tecnología” utilizada por los docentes en relación con su objeto de trabajo

(los alumnos), en el proceso del trabajo cotidiano, para obtener un resultado (la socialización y

la instrucción). (Tardif, 2004. P.p 86.)”

2.6 MODERNIDAD LÍQUIDA

En esta era digital, la modernidad líquida ha llegado para quedarse y fluir entre las

sociedades. Llamamos “modernidad líquida” al imperio de lo efímero, lo que comienza y

finaliza rápidamente, donde el progreso está asociado a lo individual, no a lo colectivo. El

trabajo ya no es visto como fundador de sociedades éticas, sino que predomina un significado

estético y se ha generado una pérdida de confianza en las organizaciones.

El progreso está construido a partir de dos creencias: “el tiempo está de nuestra parte” y

“somos nosotros quienes hacemos que las cosas sucedan”. Para las personas que confían en

su poder para cambiar las cosas, el “progreso” es un axioma; mientras que para las personas

que sienten que las cosas se les va de las manos, el progreso resulta imposible.(Bauman;

2002).

Actualmente, el término confianza ha producido un quiebre y sus elementos más sólidos

han perdido credibilidad y confiabilidad. Además, está cada vez menos claro qué debe hacer

ese agente para mejorar la situación. El progreso está privatizado porque el mejoramiento ya

no es algo colectivo, sino individual: se espera que hombres y mujeres usen por sí mismos su

propio ingenio y recursos para elevar su condición a otra más satisfactoria y dejar atrás o

“soltar” todo aquello de lo que les genere displacer. Lo más relevante en la modernidad líquida

es el control de cada individuo sobre su propio presente. La continuidad ya no es un indicador

15
de perfeccionamiento porque rige el principio de flexibilidad, donde las estrategias y planes de

vida pueden ser a corto plazo.

Así como se modificó la sociedad, el trabajo también se vio afectado y ya no predomina

la creatividad, sino lo creado y con lo que se tiene a mano, que es el resultado de la

oportunidad, más que de la planificación. El trabajo ya no genera la identidad ni proyecto de

vida; es parte de la vida que ha adquirido un significado estético; se espera que resulte

gratificante en sí mismo y no por sus efectos sobre la humanidad. Se lo evalúa por su valor de

diversión y entretenimiento como la necesidad de coleccionar sensaciones y experiencias. En

la modernidad líquida, el advenimiento de trabajo está regido por contratos breves, renovables

o sin contrato, donde la flexibilidad y la incertidumbre predominan en el ámbito laboral de las

personas. Esta flexibilidad e incertidumbre hace que nada garantice ni la estabilidad laboral ni

los vínculos humanos, provocando así una especie de vulnerabilidad frente a los demás, pues

no alcanzan las habilidades o capacitaciones que la persona tenga. Las políticas de mercado

de trabajo producen una fragmentación de los vínculos y las relaciones que tienden a ser

tratados como objetos de consumo.

2.7 PSICOPOLÍTICA

En la era del neoliberalismo comienza la crisis de la libertad,donde se plantea un

sistema desocializado, en el cual el individualismo predomina y con ello el sujeto del

neoliberalismo es empresario de sí mismo, dando como resultado una mercantilización de las

subjetividades. La libertad pertenece al sistema capitalista en el cual la libertad individual

descansa en la libre competencia con el otro. En el neoliberalismo, el sujeto se convierte en

empresario de sí, la autoexplotación está dirigida a sí mismo y el fracaso está ligado a la

propia incapacidad. Como consecuencia, no existe ningún “nosotros político”, sino que la

agresividad está dirigida a uno mismo, dando como resultado un sujeto depresivo.

En la época del panóptico digital no hace falta que nadie controle porque los mismos

sujetos brindan datos y comunican libremente todo, hasta por encima de la propia voluntad.

16
Esta nueva forma de poder se denomina psicopolítica (Chul Han, B. 2015), donde el poder no

es coercitivo, sino más bien intenta hacer al sujeto dependiente, un tipo de poder inteligente ya

que tiene como objetivo la sumisión del sujeto. La psicopolítica es un tipo de poder positivo

que pone la voluntad de los individuos al servicio del poder, su estrategia es buscar agradar en

lugar de someter. Apunta al alma de los sujetos, donde los datos (BIG DATA) que son dados a

propia voluntad son empleados para generar una dependencia de los sujetos. El

neoliberalismo explota la psique y la descubre como fuerza productiva en el empresario de sí:

ya no importa el cuerpo sino la psique y la optimización de la productividad a través de esto.

Hay una eficiencia sin límites, que lleva a muchos de los sujetos a tener graves

consecuencias, como estrés, depresión o burn out. De igual manera, la emoción es un medio

eficiente para el control del poder psicopolítico, por eso se busca que el trabajador esté

motivado y de esa manera ligar el trabajo a la emoción.

El BIG DATA ayuda a recolectar todos los datos de las personas con el fin del marketing

empresarial, determinar ciertos patrones de consumo y una profundización de los mismos

porque se llega al alma de la misma. Incluso el BIG DATA tiene acceso al inconsciente, ya que

muchas acciones que se realizan en la red son automáticas y marcan un deseo. Estos

patrones de comportamiento son cuantificados, medidos y vendidos para la maximización del

consumo.

2.8 REMONTAR LAS CRISIS

Schlemenson (2007) plantea que la crisis es el conjunto de hechos y fenómenos que

comprometen una serie amplia de sistemas vinculados entre sí por relaciones sucesivas de

inclusión y/ o interdependencia: personas, grupos, organizaciones, instituciones, países,

regiones, mundo, insertos en un momento histórico y en un medio ambiente cultural y político

particular. Las crisis son parte de la identidad de cada ser humano y a su vez produce una

desestructuración y una desintegración del sistema individual, grupal y organizacional. Al

mismo tiempo, favorece el desarrollo de soluciones creativas que se insinúan desde el

17
 comienzo del proceso de crisis. Cuando un sistema en crisis emerge satisfactoriamente del

proceso, sale fortalecido por la experiencia y los efectos logrados se extienden a todos los

sistemas vinculados con tales procesos. El método de intervención en crisis ayuda a encontrar

soluciones a partir del campo de experimentación, de acción y de promoción de cambios

necesarios. Para remontar las crisis es necesario fortalecer la confianza y la esperanza

referidos a las autoridades, pues son componentes esenciales que un liderazgo asertivo

puede aportar. La ética y el talento son fundamentales para resolver los problemas que se

presenten en las crisis, así como la credibilidad hacia las autoridades. En contexto de crisis

aparecen enfermedades vinculadas con el estrés y la ansiedad: ataques de pánico, burn out5,

sobre todo sufridas por personas que trabajan en dar servicios a otras personas. Una

población en riesgo son los maestros, entre otros.

La crisis impacta también en la educación y las instituciones escolares, entonces la

organización educativa y el proyecto entran, a su vez en crisis y el nivel de estrés que sufren

los docentes muchas veces se vuelve intolerable, aún para los que se readaptaron. Para paliar

estas consecuencias, existen distintas intervenciones. George Pollock se refiere a una

“regeneración psico -bio - social”, que se produce en los últimos estadíos del proceso de duelo

en nivel comunitario. “Las transiciones psicosociales de este tipo no tienen efectos totalmente

destructivos cuando se las considera desde la perspectiva de la comunidad total en la que

tienen lugar” (Pollock, 1976). Para realizar un método de intervención en crisis hay que tener

en cuenta el contexto en el que se va a trabajar. Las crisis son procesos de transición que

implican modificar ciertas tareas y tratar de no generar mayor incertidumbre de la que ya se

tiene; también es necesario que las personas que atraviesan las crisis estén dispuestas a

5
Burn out: Estado de agotamiento mental y/ o psíquico causado por un estrés excesivo y prolongado.
Afecta actualmente a ciertas actividades; por ejemplo, profesionales de la salud, de educación y servicios
sociales; todas aquellas profesiones que exijan un alto grado de implicación con las personas. (Giordino
y otros. 1966)

18
aceptar los cambios. Generalmente traen un nuevo paradigma y la conducción eficaz de la

crisis permite lograr la adaptación creativa y reducir el costo psicológico.

Existen distintos tipos de intervenciones en crisis, de acuerdo al contexto, a las

situaciones y a las personas que están ligadas a las organizaciones. Lo que tienen en común

es que todas favorecen el cambio, están orientados al desarrollo de los individuos y a sistemas

sociales complejos. Los enfoques planteados suponen una innovación y una orientación

específica adoptados por las ciencias sociales, sobre todo el análisis organizacional. La

intervención se basa en el modelo médico y el rol del interventor corresponde a un agente de

cambio que interactúa con el sistema cliente. El consultor es independiente, no pertenece al

sistema con el fin de garantizar la objetividad y estándares de la intervención. El consultor se

abstiene de usar su posición de poder. Tomando de Caplan su teoría de la crisis (1964), Bleger

y Ulloa aplican esta teoría clínica al campo social y comunitario. Parten de las ideas de Riviére

sobre los grupos operativos para trabajar con la dinámica de grupos. Los miembros del grupo

deben estar comprometidos con las tareas y los que conducen deben tener un perfil proactivo,

centrada en la elaboración del proyecto, con el fin de crear un ambiente constructivo y

participativo. En los sistemas en crisis, se puede detectar un proyecto latente y los

condicionantes de la visión a futuro. Bleger llama encuadre de la continuidad genética a la

integración de los tres encuadres de la psicología de la conducta (encuadre histórico-

genético, encuadre presente centrado en el aquí y ahora y encuadre prospectivo).

Asimismo, existe un marco de trabajo para la contención de la ansiedad. Según Kaës, la

crisis es un proceso de transformación que transcurre entre una ruptura y una sutura. El marco

de contención de la ansiedad permite dar a la situación un continente de regularidad para su

despliegue. Este proceso se llama análisis transicional para designar la zona intermedia de las

experiencias y el proceso de pasaje, a partir de la ruptura de la continuidad. El dispositivo

grupal ofrece un espacio transicional para metabolizar y elaborar la incertidumbre que emerge

entre la ruptura y la resolución. Es un proceso de construcción - deconstrucción, un

19
compromiso emocional sostenido en el apoyo mutuo y actúa como contención para la

readaptación transformadora.

2.9 OBJETIVOS:

Objetivo general: Revelar los cambios significativos de los docentes de nivel primario

de AMBA a partir del teletrabajo, durante la pandemia de COVID- 19.

Objetivos específicos:

- Registrar información acerca del conocimiento de los docentes en el trabajo

virtual y el teletrabajo.

- Relacionar los conceptos trabajados con la información recabada en la encuesta.

- Identificar estresores que causan malestar en los docentes de nivel primario de

AMBA.

- Sugerir estrategias de intervención y de capacitación para lograr el bienestar de

los docentes de nivel primario de AMBA y generar con ello una mayor productividad en

las organizaciones donde trabajan.

2.10 HIPÓTESIS

La hipótesis general es que la Pandemia de COVID- 19 y el teletrabajo generaron un

cambio significativo en el despliegue del rol docente. Mientras que las hipótesis secundarias

son:

1. Cuanto más habilidades sobre TIC´s tenga el docente, menor será el impacto

negativo del teletrabajo.

2. Cuanto mayor ocupación fuera del trabajo remunerado tenga el docente, será

más desfavorable la tarea del rol docente.

20
 3. METODOLOGÍA

3.1 TIPO DE ESTUDIO O DISEÑO

La metodología se enmarca en un trabajo de campo con método cualitativo, donde se

encuesta anónima y confidencialmente a 94 docentes a los 100 días del ASPO (aislamiento

social preventivo y obligatorio) que pretende percibir los cambios significativos que generó el

teletrabajo en el trabajador docente de nivel primario de AMBA en el contexto de la Pandemia

de COVID- 19. La misma se realizó a partir de un formulario de Google y tiene la finalidad de

recolectar información sobre la percepción del impacto del teletrabajo en la vida de los

docentes y en la organización a la que pertenecen. Las variables cualitativas utilizadas

corresponden a: tipo de institución en la que trabajan, horario de jornada laboral, la

capacitación laboral sobre el teletrabajo, la capacitación virtual que reciben, la administración

de los recursos necesarios para trabajar en modalidad virtual, el reconocimiento de pares y

jerárquicos, la repercusión del teletrabajo en su vida cotidiana, la identificación de estresores

(el sueño, malestares físicos, malestares emocionales), los cambios percibidos en el

desempeño de las tareas docentes.

3.2 POBLACIÓN

La población del trabajo de campo corresponde a los docentes de nivel primario de

AMBA que estuvieron trabajando durante el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio por la

Pandemia de COVID- 19, con modalidad de teletrabajo.

3.3 MUESTRA

La muestra seleccionada corresponde a 94 docentes de nivel primario de AMBA que

estuvieron teletrabajando activamente durante la Pandemia de COVID- 19, a los 100 días del

Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio.

De los 94 docentes encuestados, un 98,9% pertenecen a mujeres, mientras que un

1,1% pertenecen a hombres.

21
 Tabla 3.3 Género

N Porcentaje (%)

Hombre 1 1.1

Mujer 93 98.9

Otros 0 0

Total 94 100

Con respecto al estado civil, el 36,2% está casado/a, el 23,4% está soltero/a, un 18,1%

está en concubinato, un 2,1% viudo y un 6,4% en otro.

Tabla 3.3 Estado civil

N Porcentaje (%)

Soltero 22 23.4

Casado 34 36.2

Divorciado 13 13.8

En concubinato 17 18.1

Viudo 2 2.1

Otro 6 6.4

Total 94 100

De la muestra seleccionada, un 69,1% tiene hijos y un 30,9% no tiene hijos; mientras

que los que tienen hijos, el 43,9% tiene hijos mayores de 18 años, el 24,2% tiene hijos en edad

de enseñanza media, 28,8% tiene hijos en edad de enseñanza primaria, el 13,6% tiene hijos en

edad de enseñanza de nivel inicial y el 16,7% tiene hijos menores o iguales a 3 años.

22
 Tabla 3.3 ¿Tiene hijos?

N Porcentaje (%)

Sí 65 69.1

No 29 30.9

Total 94 100

Rango etáreo de los hijos (en años)

N Porcentaje (%)

0a3 11 16.7

4a6 9 13.6

7 a 12 19 28.8

13 a 18 16 24.2

Mayor de 18 29 43.9

Total 84 127.2

Finalmente, del total de la muestra un 75,5% no tiene un familiar a cargo, mientras que

el 24,5% sí.

Tabla 3.3 ¿Tiene algún familiar a cargo?

N Porcentaje (%)

Sí 71 75.5

No 23 24.5

Total 94 100

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

23
 Se encuestó a los 94 docentes con preguntas cerradas en su mayoría, de carácter

cualitativo, donde cada uno respondió según la autopercepción de las variables mencionadas

en el punto 3.1.

4. DESARROLLO

4.1 PRESENTACIÓN

Luego de 100 días de aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) decretado por

el Presidente de la Nación, se tomó una muestra de 94 personas, todas docentes de nivel

primario teletrabajando activamente en AMBA.

4.2 JORNADA LABORAL Y RECURSOS

Del total de la muestra, un 54,3% realiza jornada doble, mientras que un 36,2% realiza

jornada simple y un 9,5% realiza jornada triple o trabaja más horas. El 70,2% trabaja en

instituciones privadas, el 19,1% en instituciones públicas y el 10,6% en ambos ámbitos.

Tabla 4.2 ¿Cuál es su jornada laboral? Tabla 4.2 Entidad donde trabaja

N Porcentaje (%) N Porcentaje (%)

Jornada simple 34 36.2 Pública 18 19.1

Jornada doble 51 54.3 Privada 66 70.2

Jornada triple 5 5.3 Ambos 10 10.6

Otra 4 4.3 Otros 0 0

Total 94 100.1 Total 94 99.9

El 96,8% dice que posee recursos tecnológicos para llevar su tarea a cabo, así como el

55,3% no recibió los recursos desde su institución, mientras que el 44,7% sí recibió los

recursos para llevar a cabo el teletrabajo.

Tabla 4.2 ¿Posee recursos tecnológicos para hacer su labor?

24
 N Porcentaje (%)

Sí 91 96.8

No 3 3.2

Total 94 100

Tabla 4.2 ¿La institución educativa le brindó recursos para teletrabajar?

N Porcentaje (%)

Sí 42 44.7

No 52 55.3

Total 94 100

4.3 CAPACITACIÓN

Se concluyó que el 88,3% de los encuestados no tuvo una capacitación previa para

trabajar a partir del teletrabajo, mientras que durante la pandemia sólo un 28,7% de los

encuestados recibió capacitación, un 35,1% recibió parcialmente y un 36,2% no recibió

capacitación al día de la fecha.

Tabla 4.3 Antes de la pandemia, ¿se Tabla 4.3 Durante la pandemia, ¿se

capacitó en teletrabajo? capacitó para el teletrabajo?

N Porcentaje (%) N Porcentaje(%)

Sí 11 11.7 Sí 27 28.7

No 83 88.3 No 34 36.2

Total 94 100 Parcialmente 33 35.1

Total 94 100

25
 Se indagó acerca de la capacitación virtual y un 23,4% de la muestra asegura haber

recibido capacitación, mientras que un 25,5% recibió parcialmente y un 51,1% no recibió

capacitación virtual.

Tabla 4.3 ¿Recibe capacitación virtual?

N Porcentaje (%)

Sí 22 23.4

No 48 51.1

Parcialmente 24 25.5

Total 94 100

4.4 HORARIOS DE JORNADA LABORAL Y REPERCUSIÓN DEL TELETRABAJO

El 96,8% manifiesta trabajar más horas que antes de la pandemia, así como también un

36,2% dice no poder poner límites de horario a su trabajo y un 58,8% pone límites en

ocasiones.

Tabla 4.4 ¿Siente que ha dedicado más Tabla 4.4 ¿Logra poner límites de horario

tiempo a su trabajo ahora? a su jornada laboral?

N Porcentaje(%) N Porcentaje (%)

Sí 91 96.8 Sí 5 5.3

No 3 3.2 No 34 36.2

Total 94 100 A veces 55 58.5

Total 94 100

Los docentes perciben cambios significativos en su vida laboral y en su vida personal a

partir del teletrabajo. En su vida personal, el 79,8% asegura que ha repercutido esta forma de

26
trabajo, mientras que un 16% dice que en ocasiones ha repercutido en su vida personal y sólo

un 4,3% no percibe cambios. En su vida laboral, el 69,1% manifiesta que el teletrabajo

repercutió en su vida laboral, el 25,5% responde que a veces repercutió y el 5% no percibe

repercusiones en la vida laboral.

Tabla 4.4 ¿Siente que este modo de Tabla 4.4 ¿Siente que este modo de

trabajo repercute en su vida laboral? trabajo repercute en su vida personal?

N Porcentaje (%) N Porcentaje (%)

Sí 65 69.1 Sí 75 79.8

No 5 5.3 No 4 4.3

A veces 24 25.5 A veces 15 16

Total 94 99.9 Total 94 100.1

4.5 RECONOCIMIENTO

En cuestiones de reconocimiento, el 60,6% se siente reconocido por sus pares,

mientras que el 25,5% depende del contexto y el 13,8% no se siente reconocido por sus pares.

Del total de la muestra, un 57,4% se siente reconocido por sus directivos, mientras que un

30,9% manifiesta que depende del contexto y un 11,7% no se siente reconocido por sus

directivos.

Tabla 4.5 ¿Se siente reconocido por

Tabla 4.5 ¿Se siente reconocido por sus sus directivos por su labor durante la

pares por su labor durante la pandemia? pandemia?

N Porcentaje (%) N Porcentaje (%)

Sí 57 60.6 Sí 54 57.4

No 13 13.8 No 11 11.7

27
Depende del Depende

contexto 24 25.5 del contexto 29 30.9

Total 94 99.9 Total 94 100

4.6 ASPECTO EMOCIONAL

Con respecto al estado de ánimo, un 69,1% percibió modificaciones en su humor,

mientras que un 27,7% sólo percibió en ocasiones los cambios de humor y un 3,2% no percibió

modificaciones. El 70,2% percibe un mayor estado de ansiedad, mientras que un 44,65%

percibe mayor tristeza e irritabilidad.

Tabla 4.6 ¿Percibe alguna modificación Tabla 4.6 ¿Percibe un mayor nivel de

en su estado de ánimo? ansiedad?

N Porcentaje (%) N Porcentaje (%)

Sí 65 69.1 Sí 66 70.2

No 3 3.2 No 7 7.4

A veces 26 27.7 A veces 21 22.3

Total 94 100 Total 94 99.9

Tabla 4.6 ¿Percibe un mayor nivel de Tabla 4.6 ¿Percibe un mayor nivel de

tristeza? irritabilidad?

N Porcentaje (%) N Porcentaje (%)

Sí 41 43.6 Sí 43 45.7

No 19 20.2 No 18 19.1

A veces 34 36.2 A veces 33 35.1

28
 Total 94 100 Total 94 99.9

4.7 SÍNTOMAS SOMÁTICOS

El 63,8% percibe cambios en la distribución del sueño y el 83% presentó algún malestar

físico, en su mayoría contracturas y dolores de cabeza.

Tabla 4.7 ¿Percibe un cambio en la Tabla 4.7 Durante la pandemia,

distribución del sueño? ¿percibió algún malestar físico?

N Porcentaje (%) N Porcentaje (%)

Sí 60 63.8 Sí 78 83

No 14 14.9 No 16 17

A veces 20 21.3 Total 94 100

Total 94 100

Tabla 4.7 Tipos de malestares físicos

N Porcentaje (%)

Dolores de

cabeza 52 66.7

Dolores

estomacales 29 37.2

Contracturas 64 82.1

Dolores en los

ojos 48 61.5

Otros

malestares 19 24.4

29
 Total 212 271.9

4.8 DIMENSIÓN SOCIAL

Se indagó acerca de los vínculos sociales durante el ASPO. El 93,6% de los docentes

encuestados dice mantener sus vínculos sociales vía virtual, mientras que un 6,4% manifiesta

no mantener sus relaciones sociales.

Tabla 4.8 ¿Mantiene sus relaciones vía virtual?

N Porcentaje (%)

Sí 88 93.6

No 6 6.4

Total 94 100

Con respecto al pedir ayuda si la necesitan, un 61,7% asegura pedir ayuda, un 31,9% a

veces pide ayuda y un 6,4% dice no pedir ayuda.

Tabla 4.8 ¿Pide ayuda si la necesita?

N Porcentaje (%)

Sí 58 61.7

No 6 6.4

A veces 30 31.9

Total 94 100

Finalmente, el 92,6% anhela volver a tener vínculos sociales presenciales y el 94,7% se

opone a que esta forma de trabajar es mejor que la presencial.

Tabla 4.8 ¿Anhela volver a tener Tabla 4.8 ¿Piensa que es mejor esta

30
 vínculos presenciales? forma de trabajo que la anterior?

N Porcentaje (%) N Porcentaje (%)

Sí 87 92.6 Sí 5 5.3

No 0 0 No 89 94.7

A veces 7 7.4 Total 94 100

Total 94 100

4.9 ANÁLISIS DE RESULTADOS

La mayoría de la muestra pertenece a mujeres, al igual que la población docente. De

ellos, en su mayoría trabaja jornada doble, luego jornada simple y finalmente triple u otros.

Con respecto a si poseen recursos, en su mayoría los poseen mientras que un 3,2% no.

Es importante poder brindarle los recursos necesarios a los docentes que no tengan recursos

para teletrabajar.

En capacitación, tanto antes como durante la pandemia, la mayor parte de la muestra

asegura no haber recibido capacitación para teletrabajar, así como también la mayor parte no

recibió capacitación virtual.

Los docentes perciben en su gran mayoría que han dedicado más tiempo a su trabajo

en comparación con la presencialidad. También dicen poner a veces límites a su jornada

laboral, así como la mayoría percibe una repercusión del teletrabajo, tanto en su vida personal

como laboral.

Indagando acerca del reconocimiento, la mayoría de la muestra se siente reconocida

tanto por sus pares como por sus directivos - más por sus pares-.

En el aspecto emocional, gran parte asegura haber percibido una modificación en el

estado de ánimo, en gran parte ansiedad, luego tristeza y finalmente irritabilidad.

31
 En los síntomas somáticos también han percibido un cambio en la distribución del sueño

y la presencia de malestares físicos, mayormente contracturas, luego dolores de cabeza y

dolores de ojos.

En la dimensión social, continúan manteniendo sus vínculos vía virtual, así como la

mayoría pide ayuda cuando la necesita. Anhelan volver a tener vínculos presenciales y

aseguran que esta forma de trabajo no es mejor que la anterior porque falta el vínculo

presencial y la contención emocional.

5. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN

5.1 CONCLUSIÓN

El trabajador docente estuvo teletrabajando en contexto de una Pandemia. El estado del

arte afirma que el teletrabajo ha iniciado en Argentina a partir de la crisis de 2001, como

paliativo del desempleo estructural. En contexto de Pandemia, el teletrabajo ha virado hacia

una nueva implementación de las tareas del rol docente. Ya no se impone como paliativo de la

falta de trabajo, más bien se vierte hacia el cuidado de las personas, para prevenir una crisis

sanitaria. Mientras que en el estado del arte se promueve un cambio de paradigma en el

sistema educativo, en la encuesta se observa una resistencia al cambio con respecto a la

modalidad de trabajo. También se observa que los docentes han trabajado bajo mucho estrés,

sin poder poner límites a su jornada laboral, generando malestares físicos y grandes niveles de

ansiedad.

Por lo tanto, se puede afirmar que la población docente de nivel primario de AMBA ha

percibido cambios significativos: primero, en la modalidad de trabajo, luego en su vida personal

y laboral, así como se advirtió una modificación del estado de ánimo y un incremento de la

ansiedad.

32
 De acuerdo al marco teórico seleccionado, la modernidad líquida ha llegado para

quedarse con grandes aliados: la psicopolítica y el teletrabajo. Los trabajadores docentes

estaban acostumbrados a capacitarse virtualmente, pero jamás pensaron que iban a tener que

llevar a la práctica el teletrabajo en educación primaria. La Pandemia junto con el teletrabajo,

han dado como consecuencia un cambio significativo en el despliegue del rol docente.

Entonces, se puede afirmar la hipótesis general, así como pensar cuáles son los cambios con

mayor relevancia en los docentes, que hicieron que aumente el nivel de estrés y haya una

modificación en el estado de ánimo.

El teletrabajo ha modificado las subjetividades de los docentes porque sus tareas se

despliegan de otra manera: la virtualidad en nada se parece a la presencialidad. Sin embargo,

se han visto obligados a capacitarse - aunque las organizaciones no hayan ofrecido

capacitación- y a trabajar cooperativamente: entre todos se han brindado estrategias y han

cooperado para que el teletrabajo en educación funcione. La Pandemia es la principal crisis, es

lo que más estrés e incertidumbre genera a la mayoría de la población. El docente se tuvo que

adaptar al teletrabajo en el contexto de una gran crisis sanitaria, social y cultural como lo es

una pandemia.

De acuerdo a los resultados de las encuestas, se puede afirmar parcialmente las

hipótesis secundarias. La primera corresponde a cuanto más habilidades sobre TIC´s tenga el

docente, menor será el impacto negativo del teletrabajo. Esto se confirma con respecto al

teletrabajo porque al tener habilidades de TIC´s es más sencillo la ejecución del teletrabajo. A

pesar del desarrollo de las habilidades, la mayoría de los docentes no recibió capacitación

respecto al teletrabajo y por lo tanto, teletrabajar sigue siendo un factor estresante para esta

comunidad. La segunda hipótesis corresponde a cuanto mayor ocupación fuera del trabajo

remunerado tenga el docente, será más desfavorable la tarea del rol docente. Esto se

correlaciona con los hijos que se tenga a cargo o los familiares. En algunas respuestas de la

33
encuesta se ve reflejada todas las dificultades que les genera tener a cargo personas y con

ello, la labor docente se vio afectada en la modalidad de teletrabajo. Algún ejemplo:

“Se suman muchas otras cosas que recaen sobre mí, y trabajar desde casa no es lo mismo que

desde un lugar de trabajo. Hay interrupciones constantes, y las relaciones familiares también

sufren este estrés.”

5.2 DISCUSIÓN

Para comenzar con este apartado es necesario preguntarse si el sistema educativo,

a partir de la Pandemia requiere de una revisión o cambio de paradigma. En muchos países

de Europa existen cursos, maestrías y capacitaciones docentes a partir de la modalidad

virtual, que oficializan los cursos y las maestrías o posgrados. También, en Argentina los

docentes realizan capacitaciones virtuales, oficiales con puntaje. Entonces, si el trabajador

docente se puede capacitar de esta manera, ¿por qué no capacitarlos y prepararlos para la

nueva modalidad de teletrabajo? ¿Por qué no plantear una educación semi presencial,

donde existan ambas modalidades, de acuerdo a los requerimientos de cada nivel?

Los docentes se han adaptado bien a esta modalidad, aunque resistentes, supieron

llevar adelante un ciclo lectivo diferente y con sus propios recursos. Por este motivo, se

proponen, distintas estrategias de intervención, desde el rol del psicólogo laboral, para

lograr un mayor bienestar en los docentes de nivel primario de AMBA y generar con ello

una mayor productividad en las organizaciones donde trabajan.

Lo primero que debe plantearse es un programa de capacitación docente para llevar

a cabo el teletrabajo. Dictado por cada organización, o bien desde el mismo Ministerio o

Secretaría de Educación.

Luego, para aquellos docentes que no tienen recursos, brindarle los mismos para

poder ejercer sus tareas. Además, en cada organización educativa se puede prestar

servicios de consultoría, de acuerdo a las necesidades que surjan en cada contexto.

34
 La intervención que propone esta investigación corresponde a una solución

comunitaria, teniendo en cuenta el método de intervención en crisis de Aldo Schlemenson

(2007): consiste en elaborar un dispositivo grupal de espacio transicional para trabajar las

ansiedades y las resistencias que puedan surgir en los trabajadores docentes. No sólo por

el teletrabajo, sino por el contexto de la Pandemia y todos los cambios repentinos que se

dieron con ella. El objetivo de esta intervención radica en reestructurar la personalidad,

trabajando en equipo para disminuir las ansiedades - tanto organizacionales, grupales como

individuales- y dar paso a una proyección sobre la tarea docente en teletrabajo. Con esta

intervención se generaría un espacio para reducir las resistencias que aparezcan, las

ansiedades típicas de una crisis y así reformular el contrato psicológico de los docentes y

devolver mayor confianza en el desempeño de sus tareas.

Otra posible intervención está sujeta a la clínica de la actividad, para el colectivo de

trabajo de la organización escuela, ya sea en las organizaciones mismas o en todas sus

organizaciones, tanto públicas como privadas. Desde esta perspectiva, se propone indagar

acerca del género profesional de cada organización, reestructurar los instrumentos técnicos

y transformarlos en instrumentos psicológicos, con el fin de permitir un mayor desarrollo de

las habilidades y evitar un descenso en el desempeño laboral. Para esto es necesario crear

un espacio de reflexión y debate, donde los trabajadores docentes puedan manifestar sus

controversias o desacuerdos, buscar estrategias para fortalecer el estilo profesional y

reconstruir el género profesional que se ha visto modificado en la mayoría de las

organizaciones escuelas.

La Pandemia ha desestructurado la educación, ha generado incertidumbre. ¿Podría

pensarse que la educación puede formar y desarrollar otra subjetividad a partir del

teletrabajo? ¿Es necesario repensar el teletrabajo y adaptarlo a las necesidades educativas

de cada contexto? ¿La educación virtual obliga a cambiar el paradigma tradicional y con

35
ello el rol docente?

6. REFERENCIAS:

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psicológicos de la pandemia COVID - 19 en la población general de Argentina” -

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Miano, Amalia. (2004).El teletrabajo en Argentina: su sentido ideológico frente a la práctica

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Laboral. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Córdoba. Julio 2008).

Schlemenson, A. (2007). Introducción; El método de intervención en crisis. En A. Schlemenson,

Remontar la crisis. (pp. 19-51, 211-249). Buenos Aires: Granica.

Schvarstein, L. & Leopold, L. (2005) (Comps.). Introducción y Dialéctica del contrato psicológico

del sujeto con su organización. En Schvarstein, L. & Leopold, L., Trabajo y Subjetividad:

entre lo existente y lo necesario. (pp. 19-27, 31-49). Buenos Aires: Paidós.

Sellés Cantó, Miguel Ángel. (2005). Nuevas perspectivas en la docencia y el teletrabajo.

Alicante, España http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/24857

Tardif, Maurice. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea

7. APÉNDICE
7.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
A los 100 días del ASPO en Argentina, se recolectó a partir de un cuestionario la

percepción de los docentes de nivel primario de AMBA acerca de las siguientes variables:

37
 tipo de institución en la que trabajan, horario de jornada laboral, la capacitación laboral

sobre el teletrabajo, la capacitación virtual que reciben, la administración de los recursos

necesarios para trabajar en modalidad virtual. el reconocimiento de pares y jerárquicos, la

repercusión del teletrabajo en su vida cotidiana, la identificación de estresores (el sueño,

malestares físicos, malestares emocionales), los cambios percibidos en el desempeño de

las tareas docentes.

ENCUESTA SOBRE el rol docente y el teletrabajo en contexto de la pandemia de Covid 19.

La siguiente encuesta anónima forma parte del trabajo final en el marco de la tesina para obtener el

título de Lic. en Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Está dirigido a los docentes de nivel

primario, que estén trabajando actualmente a partir del teletrabajo en AMBA (CABA y GBA). El

objetivo general objetivo percibir los cambios significativos de los docentes de nivel primario de

AMBA a partir del teletrabajo, durante la pandemia de COVID- 19.

El presente cuestionario es una herramienta de opinión, por lo cual su punto de vista y sus

sentimientos son de gran importancia para esta investigación. No es un examen. No hay respuestas

buenas o malas, correctas o incorrectas: todas las respuestas son válidas. Cada uno de los

cuestionarios será tratado de forma anónima y confidencial y con fines únicamente académicos,

tanto en los informes como en caso de que los resultados sean publicados. La participación es

voluntaria. Le agradecemos su participación y el tiempo que va a dedicarle a las respuestas.

Situación sociodemográfica.

Sexo: F - M - Otros

Estado civil: Soltero/a - Casado/a - Divorciado/a - En concubinato - Viudo/a

Hijos: Sí - No

Si la respuesta es sí, indique cuántos hijos tiene (opcional)

Indique la edad de sus hijos (opcional) :

38
 a) 0 a 3 años b) 4a 6 años c) 7 a 12 años d) 13 a 18 años e) mayor de 18

años

¿Tiene algún familiar a cargo? Sí - No

Si la respuesta es sí, indique cuántos familiares en números tiene a cargo (opcional):

Contexto laboral:

Jornada laboral: jornada simple - Jornada doble - Jornada triple o más - Otra

Entidad donde trabaja: Pública - privada - ambos - Otros

Rol docente: Docente de castellano y/o inglés- Auxiliar de castellano y/o inglés - Docente de

materias especiales (horas cátedra).

Años de docencia: 0 a 10 años - de 11 a 20 años- 21 años o más

Durante la pandemia de COVID - 19...

1. ¿Posee recursos tecnológicos en su hogar? Sí - NO

2. ¿La institución educativa en la que trabaja le brindó recursos necesarios para este contexto

de teletrabajo? Sí- No

3. ¿Antes de la pandemia se capacitó para trabajar en el teletrabajo? Sí - No

4. Durante la pandemia, ¿recibió capacitación sobre cómo trabajar en teletrabajo? SÍ - NO -

PARCIALMENTE

5. Actualmente, ¿recibe capacitación virtual? Sí - NO - PARCIALMENTE

6. ¿Siente que ha dedicado más horas al trabajo en comparación al trabajo presencial?

7. ¿Logra poner límites de horario a su jornada laboral? Sí -- NO - A VECES

8. ¿Percibe que el rendimiento de sus tareas laborales mejoraron durante la pandemia? Sí - NO

9. ¿Percibe que el rendimiento de sus tareas laborales empeoraron durante la pandemia? Sí -

No

10. ¿Se siente reconocido por sus pares por su labor durante la pandemia? Sí - NO - DEPENDE

DEL CONTEXTO

39
 11. ¿Se siente reconocido por sus directivos por su labor durante la pandemia? Sí - NO-

DEPENDE DEL CONTEXTO

12. ¿Percibe que este modo de trabajo repercute en su vida laboral? Sí - NO - A VECES

13. ¿Percibe que este modo de trabajo repercute en su vida personal? Sí - NO - A VECES

Aspecto emocional: Durante la pandemia de COVID- 19...

14. ¿Percibe alguna modificación en su estado de ánimo? Sí - NO - A VECES

15. ¿Percibe un mayor nivel de ansiedad? Sí - NO - A VECES

16. ¿Percibe un mayor nivel de tristeza? Sí - No - A VECES

17. ¿Percibe un mayor nivel de irritabilidad? Sí - NO- A VECES

18. ¿Siente un cansancio extremo? Sí - No - A VECES

19. A partir de la pandemia de COVID - 19, ¿alguna vez pensó en dejar de ejercer la docencia?

Sí - NO - A VECES

20. Antes de la pandemia de COVID - 19, ¿estaba en tratamiento psicológico? Sí - NO

21. ¿Pensó, durante la pandemia, buscar ayuda profesional? Sí - NO

22. ¿Siente que su estado de ánimo es más inestable que antes? Sí - NO - A VECES

Síntomas somáticos: Durante la pandemia de COVID - 19...

23. ¿Percibe un cambio en la distribución del sueño? Sí- NO -A VECES

24. ¿Duerme más horas? Sí - NO

25. ¿Duerme menos horas? Sí - NO

26. ¿Duerme de corrido? Sí - NO- A VECES

27. ¿Percibe que cambió el horario de su sueño? Sí - NO

28. ¿Presenta dificultades para conciliar el sueño? Sí - NO- A VECES

29. ¿Presenta dificultades para iniciar su jornada laboral? Sí - NO - A VECES

30. Durante la pandemia, ¿presenta o presentó algún malestar físico? Sí - No

40
 31. Si la respuesta es sí, indique qué tipo de malestar presentó o presenta: (opcional) Dolores de

cabeza - dolores estomacales - contracturas - dolores en los ojos -Otros malestares.

Dimensión social: Durante la pandemia de COVID -19...

32. ¿Mantiene sus relaciones sociales vía virtual? Sí - NO

33. ¿Ha notado un incremento en sus relaciones sociales vía virtual? SÍ - NO

34. ¿Ha notado una disminución en sus relaciones sociales vía virtual? SÍ - NO

35. ¿Anhela volver a relacionarse presencialmente con su entorno social? Sí - NO- A VECES

36. ¿Pide ayuda a su entorno si la necesita? Sí - NO - A VECES

37. ¿Piensa que es mejor esta forma de trabajo que la anterior? Sí - NO

38. ¿Por qué?

39. ¿Quiere expresar algo más con respecto al rol docente y el teletrabajo en este contexto?

7.2 CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIENTO INFORMADO: Encuesta sobre el rol docente y el teletrabajo

en contexto de la pandemia de Covid 19

La siguiente encuesta anónima forma parte del trabajo final en el marco de la tesina

para obtener el título de Lic. en Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Está dirigido a

los docentes de nivel primario, que estén trabajando actualmente a partir del teletrabajo en

AMBA (CABA y GBA).El objetivo general es percibir los cambios significativos de los

docentes de nivel primario de AMBA a partir del teletrabajo, durante la pandemia de COVID-

19.

El presente cuestionario es una herramienta de percepción, por lo cual su punto de

vista y sus sentimientos son de gran importancia para esta investigación. No es un examen.

No hay respuestas buenas o malas, correctas o incorrectas: todas las respuestas son

válidas. Cada uno de los cuestionarios será tratado de forma anónima y confidencial y con

41
fines únicamente académicos, tanto en los informes como en caso de que los resultados

sean publicados. La participación es voluntaria y tardará aproximadamente 15 minutos. Le

agradecemos su participación y el tiempo que va a dedicarle a las respuestas.

Cumplo con las condiciones requeridas y acepto las condiciones de la encuesta.

Consiento participar en este cuestionario, que será almacenado digitalmente. Autorizo la

utilización de la información aquí relevada a los fines de la investigación planteada. Autorizo

la utilización con fines docentes y la publicación con fines científicos de los datos y de los

resultados obtenidos durante la investigación, siempre que se preserve la confidencialidad de

los datos de todas las personas involucradas.

7.3 RESPUESTAS DE LA ENCUESTA

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43
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59
60
Frente a la última pregunta se pidió una justificación y las respuestas son las

siguientes:

Es muy difícil llegar a cada niño a la distancia

Falta el contacto social

Primero porque el feedback de manera presencial es constante e inmediato y de esta

manera si bien está, no es igual.

Me lleva muchísimo más tiempo la corrección. Me lleva mucho tiempo también pensar y

diseñar actividades, juegos para esta modalidad. Ver tutoriales de como armar juegos, para

luego proponerlos...es muchísimo tiempo. Me encuentro trabajando hasta tarde los días de

semana y sábado y domingo para poder llegar con todo. Y a veces así y todo no puedo

estar al día. La sensación más fea que tuve al principio fue la de sentirme como quien

recién empieza a enseñar. Me encontraba perdida, en el cómo dar la clase, cómo llegar a

mis alumnos...fue muy duro al principio. Durante las primeras semanas, antes de que me

tocara entrar a dar la clase de manera sincrónica me venían arcadas...fue muy estresante al

principio. Sin descanso. Hoy me encuentro adaptada y más tranquila sabiendo que estoy

llegando a mis alumnos como ellos lo necesitan y merecen y ellos están respondiendo muy

bien. Eso me pone feliz.

Otra razón, porque el aula es un espacio propio de cada alumno y estás circunstancias han

trastocado varias características del aula standard.

Porque no puedo llegar a organizarme ni mantener una estructura,ya que también tengo que

cuidar y educar a mi hijo al mismo tiempo que trabajar ,ya que no cuento con el espacio

exclusivo de trabajo que tenía antes.

Nada reemplaza el feed back y la contención emocional y social de una cursada presencial en

la escuela primaria.

Es indispensable el vínculo, la presencia con los docentes y la función social de la escuela para

61
los niños

Porque la docencia es contacto humano. A través del trabajo virtual se pierde la tercera

dimensión, los gestos, el lenguaje corporal.

Porque extraño el aula y el contacto con chicos y compañeros

Por las relaciones, intercambios , etc

Por la comodidad de no tener que trasladarme

Los chicos no aprenden igual y no todos trabajan ni tienen tecnología.

En lo presencial

No es la forma de trabajo elegida, sino es forzada por la situación.

Soy docente y el trabajo en la escuela es irreemplazable

Porque se necesitan lo vincular con los niños , el diálogo , los abrazos.

Es más difícil enseñar. Falta la relación cercana con los alumnos.

En primera instancia se pierde, en gran parte, el vínculo con el alumno.

La demanda de horas laborales es abrumadora, y en muchos casos, debemos actuar en

campos que no hemos sido preparados.

También, el contacto es mayormente con el adulto a cargo de nuestro alumno, debiendo

contenerlo y conformarlo ante las distintas propuestas.

La interacción presencial en el aula es una variable clave en la educación como espacio de

sociabilización.

Es importante el contacto con nuestros alumnos, los hábitos, el clima de la clase presencial, lo

espontáneo del vínculo...

Creo qué está forma de trabajo no es mejor, ya que como seres sociales que somos

necesitamos para aprender y enseñar el contacto directo con el otro, las vivencias cotidianas,

etc. Que enriquecen al crecimiento personal.

62
Porque tengo menos ayuda que antes con mis hijos y tareas domésticas, teniendo menos

tiempo para preparar las clases y corregir. Además de dar clases con mis hijos a upa

Nos falta el acercamiento al alumno para poder ayudarlo en sus dificultades y el clima escolar

de intercambio, juegos, el aprender del otro y con el otro.

Porque es alienante!!

Es más tranquilo estar en casa y no salir a la calle en horarios muy tempranos

Porque somos seres sociales que aprendemos de la interrelación en nuestro entorno.

Porque trabajamos con niños y es muy importante el trabajo presencial.

Ninguna máquina puede reemplazar el contacto humano y el aprendizaje presencial.

Porque me gusta dar mis clases en forma presencial.

Porque es difícil atender a las demandas de tu hijo y las del trabajo al mismo tiempo y porque al

estar en casa todo el tiempo no siempre se puede dar por finalizada una jornada de trabajo sin

estar pendiente del mal o el classroom

Depende. A veces el vínculo es mejor y otras veces no. Ahorro el tiempo de viaje.

Es agotador, triste y muy poco natural.

Porque no todos los alumnos tienen conectividad y los padres muchas veces no

pueden/quieren sentarse con ellos a explicarles las tareas

Porque es limitado lo presencial.

Porque limita mucho

Porque es difícil ver el proceso real diario de aprendizaje ni llegar a los niños desde el afecto o

con estrategias lúdicas. Pienso, al planificar, en actividades potables de realizar en el contexto

familiar de mis alumnos, por lo que me veo limitada en mis posibilidades de ofrecerles algo más

atractivo.

Soy más creativa

63
Por qué no se puede establecer un horario,unovesta todo el día plenamente a las necesidades

de los niños y niñas.

Se suman muchas otras cosas que recaen sobre mí, y trabajar desde casa no es lo mismo que

desde un lugar de trabajo. Hay interrupciones constantes, y las relaciones familiares también

sufren este estrés.

Es necesario el trabajo y seguimiento personal.

Porque no estoy cerca de los chicos

La docencia es presencial,el contacto con el alumno,el trabajo social y acompañamiento

individual,el nutrirse de otros

A nivel pedagógico y educativo la presencialidad hace que el aprendizaje sea con mayores

beneficios.

Nada reemplaza el contacto físico y vincular , socializador que existe con alumnos y

compañeros/as.

La docencia es para ejercer frente a frente con los estudiantes. Más allá de los

contenidos...priorizo la relación afectiva con ellos.

Porque no hay contacto presencial

La presencia virtual no te permite conocer a tu alumno, por otro lado no tengo la certeza que

sus tareas las resuelva solo. Tampoco puedo asistir al proceso de acceder al nuevo

conocimiento por lo que muchas veces o no accede o aparece algún error que no puedo

detectar

Más cansancio y menos contacto físico con amigas y colegas

Porque se necesita el contacto físico, la mirada, el afecto, modelar frente a los alumnos, el

acompañamiento y seguimiento personalizado y el diálogo presencial, etc.

El compartir en vivo es esencial en Música.

64
Ni mejor ni peor. Es diferente. Pero aprendimos cosas que en lo presencial pueden ser de

utilidad. Pero el contacto humano y el vínculo no se cambian por nada.

Por la comodidad del mi hogar y horarios

Esta pregunta la respondería con un "a veces"

Porque falta la parte de socialización con los chicos y entre ellos

Demasiadas horas de trabajo

Los alumnos necesitan contacto presencial con sus pares y docentes

Porque el cuerpo queda postergado.

Porque es necesario el encuentro con les niñes. Para sentir que el trabajo tiene sentido.

Por un lado está bueno..hoy en el 2020 avanzó mucho la tecnología y los chicos la manejan

y por el otro lado hay el vínculo es importante verse estar en el uno a uno.

Por la presencia escolar es fundamental en el alumno

El apoyo dado a mis alumnos no es el mismo. Me gusta estar al lado ante cada actividad, cada

duda o progreso que tienen. Seguir verdaderamente su proceso de aprendizaje. Poder

repreguntarles para que sigan pensando en el instante. Mirarlos, abrazarnos, que se sonrían.

Ponerme una peluca y bailar en cualquier momento de la clase. La virtualidad no me permite

mantener este tipo de vínculo ni hacer un seguimiento como los años anteriores. Hago el

intento pero me frustra muchas veces intentar explicar algo a través de una pantalla y no poder

traspasarla para hacerlo mejor, con mayor claridad. Ni hablar de verles las caritas de

cansancio, aburrimiento o preocupación y no poder estar al lado. Mis clases no son las mismas

aunque siga poniéndome una peluca. Muchas veces me aburro. Los extraño

Prefiero el contacto presencial con los alumnos tanto para abordar cuestiones relacionadas a lo

pedagógico como a lo social y emocional.

65
Porque no disfruto estar sentada todo el día detrás de una pantalla

NADA SUPLANTA A LO PRESENCIAL, SÍ LO COMPLEMENTA...PERO EL VÍNCULO

ESTRECHO CON EL OTRO, EL CARA A CARA, EL SENTIRSE, MIRARSE, ABRAZARSE: NO

TIENE REEMPLAZO ALGUNO.

Porque la presencia ella docencia es FUNDAMENTAL, es lo que por medio de ella se

estrechan vínculos que favorecen los aprendizajes, que no se logran a través de la pantalla

Xq falta una parte importante de relaciones e interacción con el otro indispensable en la tarea

docente

Para los alumnos no es mejor, aunque a veces como docente estoy más tranquila al no ir al

colegio. No tuve más problemas con mi voz como tenía en las clases presenciales, puedo

dormir un poco más y manejar los tiempos más a mi antojo

Porque es muy difícil alfabetizar y hacer un seguimiento personal de cada alumno.

Nunca será lo mismo, falta el contacto, la mirada, el lenguaje corporal de uno con el otro. El

diálogo directo, cara a cara. La explicación personal, la charla, el abrazo...

Porque es necesario la interacción con los alumnos en el aula

No le puedo dar una devolución a mis alumnos de la manera que me gustaría. La constante

interferencia de los padres.

Es necesario el contacto personal

Porque el vínculo físico con niños y pares no lo cambio por este sistema.

Es fundamental el contacto y vínculo presencial con los alumnos.

Me falta el contacto con mis alumnos

La relación docente alumno es necesaria para la educación y el contexto virtual no permite ese

acercamiento real. La conexión no es igual. Los alumnos no te ven como la seño. Para ellos es

66
un juego. Una distracción. Como si fuera la tele o un video y te tratan así. Se van de la clase.

No hay vínculo. No participan igual. Etc

Hace falta el vínculo presencial que tantas cosas positivas aporta al momento de una clase de

educación física, ya sea a nivel social como emocional

Nada como el aula

No pienso que sea peor ni mejor. La veo diferente. Creo que aunque el impacto es alto, hay

muchas cuestiones positivas.

No agota físicamente.

Las clases presenciales no se pueden reemplazar

Es diferente. No sé si mejor o peor. En algunos aspectos veo, por ejemplo, que mis alumnos

escriben muy bien y su grafía es excelente. Primer grado! De manera presencial, no se si esto

se hubiera logrado. Por otra parte, veo que falta desarrollar habilidades comunicacionales. Con

Zoom, y apagando y prendiendo micrófonos, la comunicación no logra ser fluida y natural. Es

tan orquestado...

Porque no hay contacto con los alumnos y todo la tarea docente se hace doblemente difícil:

explicar, corregir, interactuar, hacer seguimiento de los niños, contenerlos emocionalmente tbn.

Controlar un horario y presencia en las clases, entre otros.

porque considero que nada puede reemplazar el trabajo en las aulas

nada puede igualar el estar en el aula

Porque los alumnos no entienden este tipo de educación a distancia y les cuesta mucho

motivarse para realizar las actividades. Además muchos no tienen una colectividad apropiada

para este tipo de educación.

El contacto con los alumnos es primordial para un aprendizaje ameno y eficaz. Un trabajo que

se envía para realizar en 15 o 20 días es lo que se enseñaría en una hora de clase.

67
Porque amo mi trabajo de forma presencial

Porque a agotadora tanto para los alumnos como para los docentes

Falta el contacto humano tan necesario!

Uno necesita trabajar en forma presencial

Se necesita el contacto presencial para enseñar y aprender.

Es necesaria la enseñanza presencial

Falta el vínculo presencial

¿Quiere expresar algo más con respecto al rol docente y el teletrabajo en este contexto?50

responses

No

Si bien los directivos expresan agradecimiento y reconocimiento en nuestra labor, cuando

piden que se hagan ciertas cosas , no tienen en cuenta que también encontramos

dificultades para trabajar de esta manera. Que dependemos de tener conexión para hacer

todo lo que se nos pide, de estar al día con la corrección, que tengamos las cuentas de las

plataformas adheridas a los celulares para responder a los alumnos de manera rápida. (Yo

ruego que mi celular siga funcionando y no colapse con la cantidad de mails que me llegan

por día...un aproximado de 600. Es una locura! )

A la que solitos nos capacitamos en horas de madrugada hasta tarde para que nos vaya

bien con nuestros alumnos y seguir brindandoles lo mejor: viendo cómo funciona Zoom,

hangout meets, cómo presentar actividades de manera virtual , cómo preparar juegos para

esta modalidad como mantener el entusiasmo por el aprendizaje y la motivación.. En lo

personal, me encuentro asistiendo a webinars para interiorizarme y capacitarme fuera del

horario laboral.

En un Cole me dijeron 'hagan lo que puedan' se utilizará Classroom.

68
En otro me mandaron tutoriales para que vea , obviamente no en horas laborales, cómo dar

clases por Zoom y las funciones que ofrece. Y que me interiorizarse en cómo se trabaja por

Edmodo.

En otro, nos contaron como era Classroom y que trabajaríamos por hangouts meets. Nos

suben tutoriales para que veamos de nuevas extensiones y usos y apps etc pero yo no

encuentro el tiempo para hacer todo lo que se pretende de esta manera. El tiempo no

alcanza.

Hoy me encuentro mejor habiendo encontrado estrategias para ser más práctica y efectiva

en esta modalidad virtual.

Pero nosotros también tenemos nuestras dificultades, no sólo en términos de recursos

digitales, acceso a internet, dispositivos, etc sino también tenemos familias que acompañar

en esta situación que se está viviendo hoy con sus emociones, sus tareas de sus colegios,

contención y también tenemos derecho a descansar y encontrar poder hacer algo para

nosotros. Este último, me resultó difícil poder realizar durante esta primera parte.

Se pierde el espacio privado y familiar y se mezcla todo el tiempo con el ámbito laboral

Nunca una computadora podrá cambiar una mirada , una caricia al alma

Somos seres sociables y se necesita compartir con el otro.

Miedo del regreso parcial a las escuelas porque mi hija volverá en forma escalonada a su

escuela y yo no podré ir mis 22 ha . Semanales. No sé contempla casos como el mío en el que

tengo una hija pequeña y me necesita para todo, y estoy sola, sin ayuda. Mucha exigencia de

la escuela. También miedo por la poca transparencia de los actos públicos virtuales impuestos

por el gobierno de la ciudad. Finalmente, al ser suplente no me dan una computadora para

trabajar y la mía en cualquier momento se rompe y no se como podré seguir.

La crisis es oportunidad en la medida en que se reconoce que hay algo para cambiar. Ojalá,

69
a la vuelta, cambiemos MUCHAS cosas del sistema educativo actual.

Gralmente desvalorizado... ahora nos piden capacitaciones y en muchas ocasiones pasamos

por diferentes etapas emocionales y nunca hemos dejado de trabajar

Hemos quedado totalmente expuestos, no siendo valorados por nuestra labor y teniendo

que escuchar opiniones descalificativas sin fundamento.

Brindamos la intimidad de nuestra familia, limitamos a nuestros seres queridos el tiempo

que podemos brindarles; los recursos, que en el hogar, son comunes a todos, a veces no

alcanzan, teniendo que realizar gastos extras que en otro contexto no se hubieran hecho.

En ocasiones, somos agredidos por los padres a quienes no podemos responder lo que

realmente quisiéramos y nos dejan en una posición de angustia y desgaste.

Las capacitaciones no se ajustan a la realidad que vivimos, debiendo afrontar tantas realidades

como alumnos tenemos y hacernos cargo de ellas sin ayuda alguna.

Hay recursos que se podrán sumar a nuestra práctica diaria.

Tenes que tener una rutina bien definida para poder decidir cuando termina tu jornada laboral.

A veces molestan los mensajes de padres fuera de horario ( por la noche, fines de semana)

Es muy demandante y estresante!

Nos demostró lo capaces que podemos ser de adaptarnos rápido a nuevas circunstancias de

trabajo y que hay formas de reemplazar varias cosas que hacíamos de forma "tradicional" por

costumbre y herencia.

Siento que no se dimensiona la carga enorme de trabajo y emocional que representa trabajar

de este modo. Estoy todo el tiempo en mi casa pero comparto muchas menos cosas con mi

familia que antes.

Me gusta dar clases en forma presencial, las charlas, los intercambios de ideas, la creatividad,

70
el feedback, ver lo que hacen y cómo lo hacen, en fin, no hay nada como estar frente a los

alumnos cara a cara, ver sus expresiones, sin importar la edad, el estar con ellos se extraña,

verlos a través de la pantalla no es lo mismo.

no estamos capacitados suficientemente y no somos remunerados acorde a la tarea que

emprendimos y los dispositivos, electricidad etc que estamos consumiendo de nuestros

bolsillos.

Los niños aprenden más a través del juego y el contacto con sus pares y docentes

Qué no estamos generando ningún debate en base a como estamos trabajando y como

deberíamos hacerlo, que debemos y que no y nuestros directivos muchas veces se aprovechan

de la situación .Se nos esta exigiendo y estamos haciendo un trabajo del estado en nuestras

casas y agotando todos nuestros recursos.Para colmo no tenemos vida de esparcimiento como

para poder canalizar todas las exigencias que vivenciamos desde la docencia y desde el estar

plenamente para el otro como si nosotros no tuviéramos nuestros propios problemas familiares

y personales.

Ni

Aprendí cosas que no sabía por necesidad de dar clase

Ahora el trabajo virtual extremo.

Elegí esta profesión de corazón, porque es mi vocación y con todas las dificultades, que

nos ha dejado esta pandemia...volvería a elegirla una y otra vez.

Pero hay que hacer un gran cambio de paradigma...

Estamos bajo mucho estrés

Disfruto el contacto con mis alumnos y los niños pierden el contacto con sus pares y la

posibilidad de trabajar en equipo que es tan enriquecedor

Se necesita estar con otros, trabajar con otros, compartir en persona todo que es LA

71
ESCUELA. Se necesita mirar y sonreír a los alumnos. Algunos aspectos se pueden considerar

a poner en práctica post-pandemia (por ejemplo reuniones de personal) pero lo demás, no es lo

mismo. En mi área que es especial (artística), manual y subjetiva, la presencialidad no se

cambia por nada. Gracias

No nos reunimos con otros docentes o con los directivos para compartir situaciones. Nuestro rol

es más de acompañamiento emocional que de guía en el estudio...

Tener en cuenta que ya de por si el docente llevaba trabajo a su casa. Y ahora el trabajo es en

su casa y siempre fue difícil con las tarea hogareñas y las correcciones que se llevaban hoy

todo se mezcla si uno no sabe organizarse pero también la emocionalidad está más en juego

que nunca y esto influye el doble en todo. Hogar. Trabajo. Vínculos familiares. Se es docente y

mamá de alumnos. Muy difícil combinar todo. Y mucha carga. Teniendo en cuenta que la

mayoría son mujeres y en mi caso sola h seguro hay de todo tipo de casos y situaciones

particulares

Que lo único que extraño es el afecto de los niños y niñas. Y las caras de sorpresa en casa

nuevo aprendizaje. Todo lo demás, siempre es un caos en la escuela/colegio. Familias,

docentes alborotados, directores saturados. No hay empatía en este ámbito.Nadie tiene tiempo

para pensar en nosotros los docentes de aula, pero si tienen tiempo de ejercer comentarios y

críticas. Pareciera que TODOS saben de docencia, pero claro, nosotros la ejercemos con el

cuerpo y el corazón.

Creo que he aprendido mucho en tecnología

Es odioso

Me agota. Me exigen enviar actividades todos los días. No me da el tiempo para corregirlas

y siento que es una falta de respeto hacia mis alumnos. ¿Para qué les mando a hacer algo

sobre lo que después no podemos reflexionar? Pero hay que hacerlo, para que los padres

no se quejen de que es poco. También están los que creen que es mucho y seleccionan.

72
Estamos muy expuestos. Mis clases son escuchadas por muchas familias. No es algo que me

moleste, estoy muy segura de lo que hago, cómo lo hago y sé que me falta mucho por

aprender. Solo espero que al escucharme y ver semejante esfuerzo (mío y de mi pareja que se

convierte en momia cuando doy clase porque no quiero ni la más mínima molestia por los

chicos) entiendan que no trabajamos 4 horas. Ojalá esta exposición visibilice el trabajo docente

para tener el reconocimiento que durante tanto tiempo fue bastardeado. Gracias por el interés.

Éxitos!!!

Prefiero volver al aula con 1500 recaudos que seguir así

RESCATO QUE PUDE TENER UN VÍNCULO PERMANENTE CON LAS FAMILIAS, VÍA

ZOOM, MAILS... AL TENER NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS, CADA ZOOM CON ELLOS (DOS

VECES A LA SEMANA) ES UN ENCUENTRO FAMILIAR, Y ES UN REAL TRABAJO EN

EQUIPO. ME TUVE QUE REINVENTAR, APRENDER TECNOLOGÍA, ARMAR

VIDEOS...MUCHO APRENDIZAJE... MUCHO TRABAJO CREATIVO... UN IDA Y VUELTA

CON CADA "EQUIPO FAMILIAR". SUMADO A ESTO TENGO INCLUSIÓN: OTRO

DESAFÍO A TODOOOOOO... Y ES TRABAJO EXTRA QUE HAGO FELIZ,

APRENDIENDO, ESTUDIANDO, PONIENDO TODO MI AMOR Y RESPONSABILIDAD:

ARMADO DE LA PPI, REUNIONES CON EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO, CON LA

FAMILIA Y MI ALUMNO EN ZOOMS INDIVIDUALES PARA TRABAJAR LO SOCIAL,

ZOOMS DE APOYO . TENGO DOS INCLUSIONES, CON EQUIPOS DIFERENTES, CON

DIAGNÓSTICOS TOTALMENTE DISTINTOS... PERO RESCATO QUE AL SER

HERMOSAMENTE DIFERENTES: APRENDO Y CREZCO JUNTO A ELLOS ... A CADA

UNO DE MIS NENES, TRATANDO DE BRINDARLES AMOR,RESPETO Y EQUIDAD.

ACOMPAÑANDO CADA TRAYECTORIA, CADA CAMINO DE LA MANERA QUE CADA

UNO NECESITA.

¡MUCHO TRABAJO PERO MUCHAS SATISFACCIONES!

73
HAY QUE MIRAR EL VASO MEDIO LLENO... ES PASIÓN...ES VOCACIÓN...

Los niños, jóvenes que están en proceso de aprender necesitan además de estrechar vínculos

con los docentes, socializarse con sus pares, y eso no se logra virtualmente.

Al principio de la pandemia tuve más ansiedad y nerviosismo, no sabía cómo iba a poder llevar

a cabo mi trabajo, ahora lo veo como algo más natural y no me afecta tanto. Por momentos me

gustaría terminar el año con teletrabajo, es más tranquilo.

Aprendí muchas herramientas nuevas interesantes pero nunca las cambiaría por la enseñanza

presencial

La situación actual dio a luz la poca preparación que brinda el colegio (al menos el mio) en el

ámbito tecnológico, tanto para el docente como para el alumno.

Creo que algunas cosas de la virtualidad podemos conservarlas porque son positivas para el

sistema educativo, pero nada supera la enseñanza presencial, para mi opinión.

Este aislamiento sacó a la luz que el rol docente implica mucho más que solo enseñar.El

acompañamiento constante del docente y directivos y la socialización son pilares

fundamentales en el crecimiento de los niñ@s.

Considero que es necesario dada la circunstancias que vivimos pero siento que no pude

ejercer mi rol completamente. Siento que sólo imparto contenidos pero no soy docente. Falta

esa relación mágica alumno-docente que permite el aprendizaje. Los docente somos más que

fuentes del saber. Acá no hay trabajo colaborativo No hay relación entre alumnos tampoco.

Lo que más valoro en este momento es la empatía y la contención para con mis alumnos

Aprendí muchas cosas

Creo que queda bien demostrada la capacidad de los docentes a realizar su trabajo, con

esfuerzo, dedicación y sorteando las dificultades que se presentan en este modo de trabajo,

teniendo siempre como objetivo el aprendizaje y la contención de los chicos.

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No estoy capacitada para este tipo de trabajo ni tampoco recibí capacitación. Fui autodidacta y

aprendí a través de los errores. Si bien para la materia que ejerzo que es inglés puedo

aprovechar la tecnología adquirida la mayoría de mis alumnos se sienten desmotivados para

seguir con la continuidad pedagógica por diferentes factores.

El trabajo docente no es valorado. Se cree que el docente está feliz en su casa mandando

tareas y que no hace nada más que eso. Cuando en realidad las correcciones llevan

demasiado tiempo, los horarios de trabajo son infinitos, sufrís encierro y obligaciones de todo

tipo a cualquier hora. En ciertos casos los padres te maltratan y te faltan el respeto.

No me gusta trabajar de esta manera

En este contexto se evidencia la desigualdad de medios, es muy difícil incluir y atender a todos

los alumnos porque no cuentan con tecnología ni con un contexto social que los pueda ayudar

y sostener en su aprendizaje. En las clases presenciales el alumno está más contenido por la

escuela y su entorno escolar.

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