LA ALFABETIZACIÓN

DIGITAL Y EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Dirección General de Educación

Primaria de la Pcia. de La Rioja

Avda. Ortiz de Ocampo 1700 – Centro

Administrativo Provincial
T.E.
dgeducacionprimaria@live.com.ar

Responsable:

Prof. Claudia Marcela de la Vega

Directora General del Nivel
T.E. 3804-627334
La Rioja
claudiadelav67@gmail.com

CAPACITACIÓN DOCENTE DE
FORMACIÓN CONTINUA.

MODALIDAD COMBINADA

P á g i n a 1 | 16
 ÍNDICE
Requisitos técnicos del proyecto:
Resumen .............................................................................................................Pág. 3

Carga Horaria de la Propuesta Formativa............................................................Pág. 4

Destinatarios.......................................................................................................Pág. 5

Carácter del Proyecto .........................................................................................Pág. 6

Responsables de Elaboración y Dictado ..............................................................Pág. 7

Requisitos pedagógicos del proyecto:

Fundamentación .................................................................................................Pág. 8

Objetivos.............................................................................................................Pág. 9

Contenidos..........................................................................................................Pág. 10

Modalidad de Trabajo .........................................................................................Pág. 11

Cronograma ........................................................................................................Pág. 12

Actividades .........................................................................................................Pág. 13

Material Didáctico ..............................................................................................Pág. 14

Evaluación – Modalidad – Criterios – Instrumentos ............................................Pág. 15

Bibliografía ..........................................................................................................Pág. 16

P á g i n a 2 | 16
Resumen
El comienzo de ASPO (Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio) causado por una situación
sanitaria mundial, en el ámbito educativo ha dado lugar al cierre de las actividades presenciales en todos
los establecimientos. Ante esta situación, los alumnos y sus familias están intentando continuar la
escolaridad desde sus hogares, tarea que se ha vuelto difícil en el ámbito rural ya que el acceso a la
tecnología y a la conectividad para acceder a contenidos educativos resulta más complejo. Es aquí en
donde los docentes se enfrentan al desafío de motivar y generar nuevas herramientas que permitan a
los estudiantes el desarrollo de competencias que le permitan desenvolverse en su vida cotidiana.

En este contexto, las estrategias de aprendizaje apoyada en el juego (gamificación) podrían

aportar de forma asertiva a la contribución del desarrollo de las competencias y habilidades
específicamente en las áreas de matemáticas, lengua y de las ciencias, y al mismo tiempo podría
aumentar la motivación de los estudiantes por su auto – aprendizaje.

Es por ello que se pretende brindar a los docentes herramientas para que puedan gamificar sus
clases, a través del uso de diferentes herramientas que podrán utilizarse de manera on-line o sin
conectividad.

Frente al avance de los sistemas digitales en la construcción de la realidad, tanto en dimensiones

públicas como privadas, resulta crucial reconocer a las tecnologías digitales, en tanto elementos
distintivos e integrados en la vida cotidiana, y comprender, desde una perspectiva crítica y creativa,
cómo pueden ser usadas para resolver problemas y crear oportunidades.

Para que los estudiantes se constituyan en verdaderos sujetos activos, capaces de construir el
mundo, también es necesario promover saberes que les permitan intervenir y construir los sistemas
digitales, para lo cual, resultan centrales tanto ciertos aspectos éticos vinculados a la tecnología digital,
como los conocimientos de programación y robótica.

La integración de este campo de conocimiento permite a los estudiantes desarrollar habilidades

fundamentales para solucionar diversas problemáticas sociales, crear oportunidades y prepararse para
su integración al mundo del trabajo, además de profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática,
respetar las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.

P á g i n a 3 | 16
Carga Horaria Total de la Propuesta
Formativa

FUNCIÓN QUE EJERCE

MÓDULO HORAS RELOJ
EL PROFESIONAL

Módulo 1 4

Práctico 1 12

Módulo 2 4

Práctico 2 12

Módulo 3 4

Evaluación 12

TOTAL HS 48

P á g i n a 4 | 16
Destinatarios
Directivos y Docentes de todas las escuelas rurales de las 6 regiones en las que se encuentra
dividida la Provincia de La Rioja conforme a la Ley 6132.

P á g i n a 5 | 16
Carácter del Proyecto
Gratuito, ajustado a R.M.E.C.yT. N° 1804/16.

P á g i n a 6 | 16
 Responsables de Elaboración y Dictado

D.N.I. Tel. Mail

Prof. Herrera Jimena 34.328.674 3804557261 Jimelj44@hotmail.com

Técnico Cruz Mariano 33.394.207 3804917112 mcruzfedmar@gmail.com

Prof. Vergara Tania

Lic. Dumo Eduardo

Técnico Ahumada
Rodrigo

Diseñadora Álvarez
Agüero María Luisa

P á g i n a 7 | 16
Fundamentación

En un contexto signado por la necesidad de repensar los formatos escolares tradicionales, el gran
desafío consiste en construir con las TIC un modelo pedagógico que atienda a los distintos niveles de
conocimiento, puntos de partida y ritmos de las alumnas y los alumnos, favoreciendo el desarrollo de
cada sujeto, pero sin abandonar la meta de trabajar sobre lo colectivo y construir comunidad.

En el marco de la pandemia de Covid-19, una amplia variedad de herramientas tecnológicas fue

clave para que directivas, directivos y docentes de muchas escuelas de nuestro país sostuvieran la
continuidad pedagógica de sus estudiantes. La necesidad de buscar otras formas de enseñar y de
comunicarse implicó el trabajo con múltiples lenguajes y formatos. Sin embargo, fortalecer la inclusión
pedagógica de TIC en las propuestas escolares no implica solo aprender nuevos procedimientos y el uso
de novedosos “aparatos”. Más bien supone cambios que afectan los modos de entender la lectura y la
escritura, ampliando los lenguajes, formatos y géneros.

P á g i n a 8 | 16
Objetivos

- Fortalecer la integración de lenguajes multimediales a las propuestas de enseñanza, con el

propósito de aumentar las capacidades comunicativas y de participación de los y las estudiantes
a partir de modalidades que permitan a la escuela dialogar con las prácticas de la tecnocultura.
- Acompañar el desarrollo profesional de las y los docentes con el propósito de abrir espacios de
reflexión sobre la propia práctica, recuperar experiencias previas y proponer estrategias de
enseñanza con TIC en las aulas.
- Fortalecer las prácticas de enseñanza de las y los docentes a partir de estrategias y propuestas
de enseñanza con TIC en las aulas.

Propósitos

- Gestionar conjuntamente el aprendizaje y producción de materiales digitales que acompañen

el proceso de enseñanza en la modalidad combinada.
- Fortalecer la integración de lenguajes multimediales desde la reflexión de la propia práctica
recuperando experiencias previas de uso de las TIC.
- Promover el uso de las herramientas digitales para la presentación de sus propuestas de
evaluación en los talleres que se desarrollan desde el Nivel.

P á g i n a 9 | 16
Contenidos
- Recurso digital para aprendizaje colaborativo. Utilización de plataforma digital Padlet.
- Google Maps. Creación de visitas guiadas.
- Creación de juegos. Plataformas: genially y wordwall.
- Utilización de hipervínculos en bibliotecas digitales.
- Ebooks. Plataforma book creator

P á g i n a 10 | 16
Modalidad de trabajo

- Taller, con el uso de las herramientas digitales que posea la Institución de la que proviene.

P á g i n a 11 | 16
Cronograma

Primer Segundo Tercer

Región
Encuentro Encuentro Encuentro

P á g i n a 12 | 16
Actividades

Primer encuentro:
- Presentación de plataforma Padlet como recurso para trabajar el aprendizaje colaborativo. Uso
del mural compartido para subir textos, videos, audios, imágenes, etc.
- Utilización de Google maps para el área de ciencias sociales. Creación de visitas guiadas.

Segundo encuentro:
- Genially como plataforma para la creación de presentaciones interactivas y juegos.
- Uso de plataforma wordwall para realización de juegos.

Tercer encuentro:
- Realización de bibliotecas digitales con el uso de hipervínculos.
- Creación de e-books en plataforma book creator.

P á g i n a 13 | 16
Material Didáctico
- Desarrollo de instructivos para la utilización de las plataformas.

P á g i n a 14 | 16
Evaluación

Esta acción será evaluada mediante un informe narrativo en el que se tendrá en cuenta aspectos
relevantes de las prácticas docentes en el aula, a partir de las modificaciones que hayan introducido en
las mismas, todos los destinatarios de esta acción.

Entre los aspectos relevantes, se considerarán los siguientes:

- Qué cuestiones de las prácticas áulicas pudieron modificar, cambiar, desnaturalizar.

- Señalar los obstáculos si los hubo y cómo los resolvieron. Identificar a qué dimensión pertenecen
dichos obstáculos: en relación con las familias, lo institucional, la propia práctica, la situación
sanitaria propia de cada zona, entre otros.
- Señalar cómo fue y de qué manera se desarrolló la propuesta áulica pensada con los aportes de
los saberes desarrollados en el taller.
- Socialización de experiencias innovadora y/o creativa en torno a las prácticas de enseñanza en
contexto de DISPO.

P á g i n a 15 | 16
Bibliografía

P á g i n a 16 | 16