Contrato No ____________

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PROYECTO PEDAGÓGICO

“__________________________”

UNIDAD DE SERVICIO
______________________
Agente Educativo: _______________
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INTRODUCCION
La unidad de servicio ________________ es una de las modalidades de educación inicial
del Instituto Colombiano de bienestar Familiar que ofrece una atención integral a los niños
y niñas de esa localidad. Tiene actualmente una cobertura de ___ niños y niñas, cuyas
edades están entre ______ años, que se rige de acuerdo a los lineamientos técnicos y
operativos del ICBF, y en consonancia con la Ley 1804/2016 (Política Pública Nacional de
Cero a Siempre).
La UDS _____________ es administrado por ____________________ con el contrato de
aporte _____________ de _____del año ____ hasta el ___ de ______ del mismo suscrito
entre el ICBF.
Por consiguiente, la Atención Integral a la Primera Infancia implementada por la Entidad
contratista __________, requiere construir un Proyecto Pedagógico coherente con las
disposiciones legales vigentes, los fundamentos técnicos, políticos y de gestión,
respondiendo a la realidad sociocultural, particularidades y singularidades de las niñas,
niños y sus familias en el Municipio de ____________; de acuerdo a la emergencia del
Covid – 19, se llevará a cabo la implementación de este proyecto pedagógico desde una
nueva forma de atención, reflexionando en torno a las necesidades del fortalecimiento de
las prácticas de cuidado y crianza en el hogar en tiempos de coronavirus.

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4 OBJETIVO GENERAL
Implementar un proyecto pedagógico en el entorno hogar, orientando a todas las familias,
a los niños y niñas en el fortalecimiento de las prácticas de cuidado y crianza en el hogar
en tiempos de coronavirus por medio de retos y estrategias lúdico pedagógicas que
faciliten la planeación y aplicación de estas actividades diarias formativas y/o didácticas
inherentes al proceso de atención de los niños y niñas y de sus familias y cuidadores

JUSTIFICACIÓN
La población objeto de estudio a la cual va dirigida el proyecto pedagógico,
“______________________” es a los niños, de ____ años; son familias con niveles de
vulnerabilidad, por tal motivo, nace la necesidad de implementar un proyecto pedagógico
flexible, abierto, dinámico, incluyente, basados en estrategias pedagógicas significativas
que ayuden a las familias beneficiarias a desenvolverse en su entorno, reflexionando
sobre el mismo, desarrollando su propia identidad, buscando su propio espacio y tomando
posturas activas por medio de retos donde se reflejen las prácticas de cuidado y crianza.
Todo ello será posible mientras se forme a las familias en su transformación utilizando el
gran potencial de participación la igualdad de oportunidades durante la emergencia del
Covid – 19.
A través de las estrategias pedagógicas “mis manos te enseñan” se busca garantizar los
derechos de los niños y niñas, lo que significa que sean físicamente saludables, estén
mentalmente alertas, sean emocionalmente seguros, estimulados por las artes,
socialmente competentes y capaces de aprender. Trabajar por el desarrollo integral a la
primera infancia es una labor muy compleja, que requiere dedicación, compromiso,
honestidad, integridad y sobre todo amor.
Este es un trabajo en equipo, por eso en el Servicio de atención de la UDS
________________ del Municipio de _______________, busca realizar un trabajo
integrado e intersectorial para lograr articular y promover los planes, programas y
acciones que adelanta la nación en favor de los niños, niñas y familia en general.
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CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL.

o CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA:

Son sujetos de derechos que viven en una etapa diferente a la de los adultos, se asume
además como personas en desarrollo, que están madurando sus capacidades mentales,
emocionales, físicas, espirituales y por tanto requiere ser reconocido y tenido en cuenta
como sujetos en crecimiento y desarrollar progresivamente su autonomía.
o CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL:

La asunción del concepto de desarrollo humano integral en esta etapa de la vida conlleva
a reconocer para la primera infancia las áreas de derechos fundamentales, como lo es, la
vida, la supervivencia, protección al libre desarrollo (educación, recreación y cultura) y la
participación. Igualmente implica adoptar un marco de principios educativos sustentados
en la búsqueda de la equidad, calidad, pertinencia, inclusión, diversidad, territorialidad,
integralidad y corresponsabilidad.
o CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL:

Busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde
sus 6 meses de nacimiento hasta cumplir los cinco años con 11 meses de edad, partiendo del
reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven
y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de
experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.
Desde la percepción del padre de familia, el niño o niña, es un ser que requiere de
atenciones en todo su desarrollo para que no se enferme y sea feliz. La familia la ven como
la fuente de vida porque sin ella los hijos no tuvieran una vida feliz, el papel que debe cumplir
es que los menores reciban todos sus beneficios y reciban una educación garantizada.
Afirman que el desarrollo infantil es de las etapas más bonitas del ser humano, pero a la vez
más frágil y por eso hay que cuidarlos.

Nombre de la madre comunitaria

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MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los principios que orientan el Plan de Atención Integral a la Primera Infancia se enmarcan en
la perspectiva de derechos y de protección integral establecida en la Ley 1804 del 2016, Ley
1098 de 2006, Ley 1257 de 2008 y en la Constitución Política, enmarcados como un
instrumento del Estado para garantizar los derechos: 

La familia como eje fundamental: La familia es el contexto natural para el desarrollo integral
de los niños y las niñas de 0 a 5 años, que está orientado por los parámetros de la pedagogía
del amor, la ternura, el reconocimiento de la dignidad y los derechos de todos sus miembros.
Es el espacio de formación y desarrollo como seres dignos, libres, responsables, iguales y
autónomos, conscientes de la perspectiva de género y sujetos titulares de sus derechos.
El artículo 29 de la Ley 1098 de 2006, contempla que la educación inicial es un derecho
impostergable de la primera infancia; este se concibe como un proceso educativo, pedagógico
intencional, permanente y estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su
potencial, capacidades y habilidades en el juego, arte, la literatura y la exploración del medio
con la participación de la familia como actor central de dicho proceso. Para la garantía de los
derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de las niñas y los niños, desde su
gestación hasta los cinco años de edad, mediante una pedagogía, que basada en el
reconocimiento de las características y potenciales del niño y la niña, le proporcione
ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias significativas.
El Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) se convierte en un
instrumento legitimador de un enfoque centrado en la perspectiva de
derechos y pone al país en armonía normativa con lo definido por la Convención
Internacional de los Derechos del Niño. En su artículo 29 referido al derecho al desarrollo
integral en la primera infancia, define las principales características de este ciclo vital y
expone como derechos impostergables de la primera infancia la atención en salud y
nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y
la educación inicial.
La Política Pública Nacional de la Primera Infancia «Colombia por la primera infancia» de
2006, que luego se concretó en el CONPES 109 de 2007, presenta argumentos
científicos, sociales y culturales, económicos, legales y políticos que permiten
comprender que una política para la primera infancia es un asunto ético. Luego de
exponer los antecedentes de política y las lecciones aprendidas en cuanto a desarrollo
de la primera infancia, hace un análisis de la situación actual y la vulnerabilidad de los
derechos para concluir en el imperativo de asignar recursos para el cumplimiento de los
derechos y de definir metas, estrategias, roles y responsabilidades a nivel intersectorial.
La Ley 1295 de 2009 o de atención integral de la primera infancia reglamenta la atención
integral de los niños de primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del
SISBEN mediante una articulación interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles
sus derechos fundamentales; entre ellos la educación inicial a través de metodologías
flexibles. Allí se expone la necesidad de establecer lineamientos curriculares para la
formación del talento humano responsable de brindar una atención integral a los niños de
primera infancia.
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INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS.
Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo de los niños y las niñas como seres
humanos, a través de situaciones y experiencias organizadas que incluyan la actividad, el
trabajo de grupo y la participación de la familia y la comunidad.

Corresponde al conocimiento y al análisis de la realidad en que se vive para identificar las

situaciones y sus causas, y saber qué acciones desarrollan para el mejoramiento
inmediato, de mediano y largo plazo.

ACTIVIDADES INTENCIONADAS

Corresponde al proceso secuencial en que transcurren las experiencias, lo que se le

brinda a las niñas y los niños en una atención de cuidado y estimulación en sus áreas
como la cognitiva, motora y social a través de experiencias que impliquen las actividades
rectoras de la primera infancia como el juego, la expresión artística y la literatura y la
exploración del medio.

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.

La descripción de la experiencia conste de tres pasos: Inicio, Desarrollo y cierre de la

experiencia.

INICIO: Es el momento propicio para darle la bienvenida a las niñas y los niños
incluyendo en este momento de socialización de experiencias previas, que nos permita
identificar el estado de ánimo de las niñas y los niños, al llegar a la unidad de servicio,
también les permite socializarse y familiarizarse con la ambientación y contextualización
de los temas a desarrollar en el día (canciones alusivas al tema del día rimas,
adivinanzas, ejercicios suaves de relajación, etc.).

DESARROLLO: Se describe detalladamente el cómo se realizará la experiencia

pedagógica, teniendo en cuenta las características de las experiencias pedagógicas y los
tiempos definidos para tal fin, así como contemplar las Intencionalidades los recursos la
disposición de los espacios, las actividades a realizar y los tiempos provistos.

De igual manera se realiza el conocimiento y exploración de objetos donde se invita a los

niños y niñas a hacer el reconocimiento de formas, texturas, etc.; la identificación de
situaciones, fenómenos físicos o naturales orientadas a desarrollar capacidades de
observación y deducción con base en el entorno y la indagación en el medio socio cultural
y comunitario a partir de las situaciones cotidianas de la comunidad se invita a los niños y
niñas a apropiarse de las costumbres propias de su entorno.

CIERRE: Con el cual se intenta generar reflexiones frente a los aprendizajes, realizando
una actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el día, en la cual los
niños y niñas expresan y manifiestan sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido;
proponer actividades complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia
mediante acuerdos grupales para desarrollar con la familia y estimular una percepción
criticas de las diversas situaciones que se generan durante el día que nos ayuda a lograr
la comprensión de la realidad cotidiana.
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AMBIENTE PEDAGÓGICO.

Disponer de ambientes y escenarios que cuenten con condiciones físicas, culturales y

sociales, enriquecidos, construidos de manera intencional colectivamente entre niñas,
niños, talento humano, familia y comunidad que favorezcan el desarrollo de las
experiencias pedagógicas y posibilitan el disfrute del juego, la exploración medio, la
literatura y/o las expresiones artísticas de acuerdo con la planeación de las experiencias
pedagógicas, que incluyan elementos diversos propios del contexto y de la cultura.

RECURSOS Y MATERIALES.

Los recursos y materiales deben ser acorde a la planeación de la estrategia pedagógica

se debe utilizar elementos diversos propios del contexto y de la cultura, los materiales
deben estar al alcance de las niñas y los niños de modo que ellos puedan interactuar de
forma autónoma,

ANÁLISIS O REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA.

Este espacio de la planeación permite hacer un análisis reflexivo para que nos de las
herramientas y nos permite saber si se cumplió con la intencionalidad formativa, los
compromisos, y el desarrollo en general de la experiencia y a la vez permite hacer los
ajustes necesarios para mejorar la calidad de la acción pedagógica.

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO CON LAS NIÑAS Y NIÑOS, QUE
POSIBILITEN EL JUEGO, ARTE, LITERATURA Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO,
DONDE SE VINCULE A LA FAMILIA DESDE EN EL ENTORNO HOGAR EN TIEMPOS
DE CORONAVIRUS.

El proceso pedagógico de la Modalidad HCB Comunitario Tradicional, funciona bajo la

pedagogía establecida en las bases curriculares para la educación inicial y preescolar del
Ministerio de Educación Nacional.

ESTRATEGIA DE LAS PRÁCTICAS DE CUIDADO Y CRIANZA

Las prácticas son entendidas como una habilidad o experiencia que se consigue o se
adquiere con la realización continuada de un comportamiento, acción o actividad. Están
diseñadas para invitar a las familias a que tengan interrelaciones de cuidado sensible con
sus niños y niñas desde la gestación y a potenciar su desarrollo integral. Las prácticas
están compuestas por acciones que las familias pueden trabajar y fortalecer a lo largo del
aislamiento preventivo.

Esta estrategia implica seguir movilizando las 14 prácticas de cuidado y crianza a través
de experiencias significativas en el entorno hogar, que son:
 Práctica 1: Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las
características de su momento de desarrollo.
 Práctica 2: Adoptar medidas saludables de preparación, manipulación,
conservación y consumo de los alimentos.
 Práctica 3: Asegurar que las niñas y niños reciban los cuidados necesarios para
una buena salud.
 Práctica 4: Brindar apoyo a la mujer gestante y en periodo de posparto con los
cuidados adecuados.
 Práctica 5: Lavarse las manos con agua y jabón en los momentos clave.
 Práctica 6: Mantener la casa limpia y dar un tratamiento adecuado a las excretas,
las aguas residuales y los residuos sólidos.
 Práctica 7: Proteger a la familia de moscas, cucarachas, ratas, zancudos,
murciélagos y otros animales que representan un peligro para la salud.
 Práctica 8: Tomar las medidas adecuadas para tener agua segura para consumo y
aseo personal.
 Práctica 9: Tomar medidas adecuadas para prevenir accidentes en el hogar y su
entorno
 Práctica 10: Acompañar el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.
 Práctica 11: Acompañar la construcción de identidad.
 Práctica 12: Promover la construcción de normas y límites.
 Práctica 13: Generar experiencias para el disfrute del juego, la creación, la
exploración y la literatura con niñas y niños desde la gestación.
 Práctica 14: Vivir interacciones sensibles y acogedores con niños y niñas desde la
gestación.
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Estas prácticas están propuestas en el documento “Mis manos te enseñan –

Orientaciones para el talento humano y las EAS”. incluirá el desarrollo de retos asociados
a la creación y potenciación de ambientes que posibiliten el desarrollo, usando recursos
propios de cada hogar y siendo conscientes de las posibilidades, limitaciones de espacio,
tiempo y recursos existentes. Los agentes educativos, padres y madres comunitarios
deberán acompañar y presentar de manera virtual a las familias el reto de la semana.

AMBIENTACIÓN DE ESPACIOS EN EL HOGAR

Promover en los hogares y comunidades, la exploración de espacios al interior de las

viviendas que pueden llegar a favorecer experiencias que potencian el desarrollo de las
niñas y niños desde la gestación. Los agentes educativos motivan a las familias a
explorar materiales y elementos no convencionales, naturales, didácticos, juguetes y otros
para posibilitar el disfrute del juego, la exploración del medio, la literatura y/o las
expresiones artísticas con las niñas, niños y mujeres gestantes.

EL BANCO DE RECURSOS HUMANOS:

El banco de recursos del ICBF - http://bit.ly/BancoDeRecursosICBF , cuenta con diversas

propuestas para que el talento humano de las UDS/UCA/GA motive en las familias la
organización de ambientes en su hogar, contando con elementos, materiales y mobiliario
propios de cada contexto.

LOS RINCONES DE TRABAJO O DE ACTIVIDAD:

El propósito central de la estrategia de rincones es potenciar la autonomía y

autorregulación de las niñas y de los niños, desde el reconocimiento de sus intereses,
ritmo propios, formas de jugar, de planificar el trabajo, de cooperación y de proponer
diferentes rutas para conseguir lo deseado, es por ello que para su implementación se
organizan los ambientes o espacios de modo diferenciado, ofreciendo variadas
experiencias, ejemplo: literatura, expresión artística, juego (espacio con herramientas,
con objetos que representan la casa…), exploración, entre otras.

Rincón del juego

Rincón de la literatura
Rincón de expresión artística
Rincón de exploración del medio

EL ROL DE AGENTES EDUCATIVOS Y AUXILIARES PEDAGÓGICOS:

Realizar el acompañamiento a las familias por medio telefónico o por medios alternativos
y comunitarios, en torno a las prácticas de cuidado y crianza en el hogar. Es aquí donde
juega un papel importante la experiencia y conocimiento pedagógico, ya que deben
planear sus acompañamientos no solo alrededor de las orientaciones dadas en este
documento, sino fortalecerlas y adaptarlas a las realidades del contexto.
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Adicionalmente realiza el seguimiento al desarrollo de los usuarios a su cargo y actúa en

caso de identificar situaciones de riesgo durante el acompañamiento.

ESPACIOS DE REFLEXION FAMILIAR:

Los agentes Educativos también pueden organizar su trabajo con las familias mediante
las siguientes herramientas.

TALLERES:

Concebidos como una realidad integradora y reflexiva, en que se unen la teoría y la

practica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación
constante con la realidad social y como un equipo de trabajo formado por maestros y los
niños y niñas usuarios y sus familias o cuidadores. Como un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para desarrollar procesos.

ASAMBLEAS:

Se generan momentos de conversación, a veces libre sobre algún acontecimiento que los
convoca a todos porque ha sucedido en el momento, o sucesos que le han acontecido a
un niño o una niña en especial, pero que ha llamado la atención de varios, esto da la
oportunidad para que “todos” hablen sobre su experiencia o sobre lo que les rememore la
misma.

SESIONES EDUCATIVAS:

A través del diálogo de saberes con los adultos, se busca conocer las dificultades y
fortalezas de las familias y de su contexto. En este espacio el cuidador familiar y/o
maestro logra ambientes de reflexión y construcción de compromisos frente al hábito de
inculcar en los niños y niñas pautas de crianza, a través de la demostración de
actividades lúdicas y formativas que representa las situaciones cotidianas.

BITÁCORA:

Cuadernillo en el que se registra las novedades especiales de los niños y niñas, así como
las acciones emprendidas y el seguimiento a las mismas. En este documento se registra
también los casos presentados ante vulneración de derechos la cual los encargados son
el apoyo psicosocial.

OBSERVADORES:

Los observadores son registros individuales de cada niña y de cada niño acerca de sus
procesos y de sus particularidades. Se conecta con los propósitos de las observaciones
selectivas y la información puntual sobre su desarrollo. Este instrumento también permite
valorar su desarrollo, estableciendo relaciones entre los diferentes momentos en que se
realizan los registros y permitiendo volver a las descripciones o comentarios iniciales para
evidenciar los avances que van sucediendo.
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PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
La planeación pedagógica: Es el diseño y estructura de las actividades potencializadoras,
partiendo de los saberes previos que traen consigo los niños y niñas en su relación con el
mundo, consigo mismo y con los demás que permite mediante la prestación del servicio,
desarrollar la organización de actividades y estrategias para las experiencias de desarrollo
y aprendizaje de los niños, niñas y sus familias y cuidadores que hacen parte de este
proceso de formación.

Es llevada a cabo en la UDS _______________, por el agente educativo y equipo

interdisciplinario a través del fortalecimiento de las 14 prácticas de cuidado y crianza.
Dicha planeación se materializa mediante el desarrollo de la estrategia de experiencias de
cuidado y crianza en el hogar, por medio del acompañamiento a las familias, según las
orientaciones dadas en el documento “Mis Manos te Enseñan - Orientaciones para el
Talento Humano y EAS”.

Se cuenta con una planeación semanal por grupo de niñas y niños asignado por la EAS
para el acompañamiento telefónico El talento humano consigna en su planeación
pedagógica, observaciones y reflexiones del desarrollo de las experiencias de
fortalecimiento de las prácticas de cuidado y crianza; ejercicio que debe realizarse al final
de cada semana.

Mediante las jornadas de planeación el agente educativo con los equipos

interdisciplinarios, y la participación de algunos padres asistentes, comparten experiencia
e indagan sobre las posibles propuestas a desarrollar con los niños y niñas, teniendo en
cuenta la elaboración de una lluvia de ideas que conlleve a que el proceso de planeación
tenga una intencionalidad pedagógica y no se convierta en la improvisación de los
actores.

A continuación, se plantea un esquema de la propuesta de planeación para las semanas

de atención pedagógica para los niños y niñas:

- Fecha de programación del acompañamiento telefónico

• Nombre de usuarios a llamar
• Prácticas de cuidado y crianza a fortalecer
• Nombre del reto
• Descripción de adecuaciones o ajustes a realizar (si se realizaron ajustes al reto o
experiencia propuesta en el anexo 1 de este documento o si es un reto nuevo
diseñado por el talento humano)
• Observaciones y reflexiones del desarrollo de las experiencias (los cuales deben
realizarse al finalizar cada semana)
• Solicitudes de acompañamiento a profesional Psicosocial o de Nutrición
Intencionalidad pedagógica: Que se busca con el desarrollo de esa formación.
Experiencia pedagógica: Que se encontró en el proceso de la experiencia
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Vivamos la experiencia: Se realiza en las jornadas de planeación donde se construye

una dinámica de bienvenida, bancos de preguntas sobre el concepto a desarrollar, se
establecen estrategias y recursos.

Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por las agentes educativas y equipos
interdisciplinarios por grupos de atención, donde las familias participan de la propuesta
llevada a cabo por éstos o sean ellas mismas quienes propongan actividades de acuerdo
a sus intereses, necesidades expectativas, su contexto etc. Y por último se realizan
acuerdos y compromisos entre las agentes educativas, equipos y familias.

Actividades con niños y niñas: Se realiza con la intencionalidad de potenciar los

procesos de desarrollo en los niños y niñas; teniendo cuenta los referentes de desarrollo y
aprendizaje desde el vientre de mamá, entre nacer y caminar, hablar y explorar, preguntar
y representar el mundo, compartir y crear con otros.

Vivamos la experiencia de cada referente de desarrollo: Se realiza en las jornadas de

planeación donde se construye dinámicas de bienvenida, bancos de preguntas, se planea
estrategias a desarrollar en las actividades con los niños y niñas teniendo en cuenta el
instrumento de escala cualitativa del desarrollo infantil-revisada, el contexto donde se
encuentra el niño o niña y el enfoque diferencial de derecho.

Referentes de desarrollo:

Hablar y explorar: (2 a 3 años).

Preguntar y representar el mundo: (3 a 5 años)
Compartir y crear con otros: 4 años y 6 meses a 5 años
Recursos. Los materiales a utilizar siempre deben estar a disponibilidad y alcance
de los niños y niñas.

Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por el agente educativo por grupos
de atención, donde los niños y niñas o familias participan de la propuesta o proponen
nuevas situaciones, retos, realizan preguntas de acuerdo a sus intereses, necesidades
expectativas, experiencias y relacionan su contexto entre otros que son transformadas
propiciando el desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas.

ACCIONES DE CUIDADO
Se promueve el bienestar, la seguridad y el buen trato como fundamentos esenciales en
la prestación del servicio, las prácticas de cuidado hacen parte de la cotidianidad de la
modalidad y son de vital importancia en la promoción del crecer bien, desarrollo y
aprendizaje de las niñas, los niños y las mujeres gestantes, al generar bienestar y
enriquecer las experiencias pedagógicas. De esta manera, los momentos de alimentación,
higiene, descanso, compartir, expresión de afecto, entre otros, constituyen un sinnúmero
de oportunidades para ejercer la autonomía, la participación, la toma de decisiones, la
resolución de conflictos, etc.

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Cuidar implica reconocer, valorar, respetar, acoger y atender de manera sensible y

oportuna los llamados, requerimientos y necesidades de niñas, niños y mujeres gestantes.
Las prácticas de cuidado comprenden:
Prácticas de alimentación: La acción pedagógica se enfoca en fomentar hábitos de vida
saludables y el consumo de una alimentación balanceada.
Prácticas de higiene: Estas prácticas fomentan hábitos de vida saludable que permiten
el cuidado del propio cuerpo, tales como el lavado de manos, el baño diario, y el cepillado
de dientes
Prácticas de descanso: Hace referencia a los momentos de reposo que se propician con
el fin de generar bienestar físico, usualmente asociado a los momentos de sueño.

SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

La situación actual de aislamiento, conlleva a resignificar los procesos de seguimiento

desarrollo infantil, teniendo como marco, las condiciones atípicas y excepcionales en las
cuales se encuentran las niñas, niños y familias. Es un hecho que estas situaciones han
reducido sus oportunidades de interacción con pares y el disfrute y vivencia de espacios,
materiales y experiencias propias de la primera infancia, de ahí la importancia de que las
familias, comunidades y cuidadores a cargo, puedan percibir esos cambios que
experimentan las niñas y los niños y se pueda conversar al respecto, de una forma
sencilla, tranquila y cercana.
El documento “Mis Manos te Enseñan - Orientaciones para el Talento Humano y EAS”,
contempla la oportunidad de llevar a cabo en una vez al mes una conversación con el
niño o niña y su madre, padre o cuidador responsable, que le permita al talento humano
identificar y registrar de forma sencilla, aquellos aprendizajes, alertas en el desarrollo,
avances, intereses, indicios entre otros elementos que le permitan contar con insumos
para el desarrollo futuro del acompañamiento telefónico.
El seguimiento al Desarrollo en el marco de la emergencia no implica diligenciar la Escala
de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil EVCDI-R. 5. El proceso de seguimiento
al desarrollo, tal y cómo lo conocen los agentes educativos, madres y padres
comunitarios, debe hacerse de forma diferente dadas las circunstancias. A partir de esto
cobra valor conversar tanto con las niñas y niños como con sus familias por medio del
acompañamiento telefónico, dependiendo la edad y los aspectos del desarrollo, sobre los
cuales se desea indagar.
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MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

El Proyecto Pedagógico va encaminado a brindarles a los beneficiarios un
desarrollo integral basado en los siguientes mecanismos de seguimiento:

Entre los criterios de evaluación del proyecto pedagógico, “______________________”,

encontramos:

- F1.A1.LM5.PP formato de acompañamiento telefónico.

La observación y el seguimiento que hacemos a los niños y niñas a través de su

propia experiencia y relación con su entorno SOCIO-CULTURAL. Sin olvidar las
dimensiones que forman parte de su aprendizaje.

Para logar desarrollar estas habilidades y destrezas lo hacemos a través de la

relación que tienen los niños y niñas, en cada una de las actividades pedagógicas
dirigidas por el agente Educativo el cual interactúan y van relacionadas una a una
con las Inteligencias Múltiples. Este proceso de aprendizaje genera en los niños-
niñas la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al
máximo; lo cual se realizará por medio de los siguientes instrumentos:

Planeación pedagógica. Quehacer pedagógico. Seguimiento del niño-niña.

Relación con su entorno.

Los resultados de esta son socializados con la familia y además nos sirven de
base para establecer nuevas actividades que posibiliten a los niños superar las
dificultades y afianzar sus avances.

Para el seguimiento del QUEHACER PEDAGOGICO se realizará cada 15 días, a

través de un formato donde se evalué, de cada uno de los procesos que hacen de
nuestra formación. Al terminar esta evaluación se realizará un informe al
representante legal de ______________, sobre las debilidades que se presente en
el Quehacer Pedagógico, y que este a su vez, esté perjudicando el proceso de
formación a los agentes Educativos de la ___

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 CRONOGRAMA FEBRERO 2021
FECHA EXPLORACIONES PRÁCTICAS ACCIONES

PRIMERA
SEMANA DE
FEBRERO DEL 1°
AL 5

SEGUNDA
SEMANA DE
FEBRERO
DEL 8 AL 12

TERCERA
SEMANA DE
FEBRERO DEL 15
AL 19

CUARTA
SEMANA DE
FEBRERO DEL 22
AL 26
 CRONOGRAMA MARZO 2021
FECHA EXPLORACIONES PRÁCTICAS ACCIONES

PRIMERA
SEMANA

SEGUNDA
SEMANA

TERCERA
SEMANA
CUARTA
SEMANA

CRONOGRAMA ABRIL 2021

FECHA EXPLORACIONES PRÁCTICAS ACCIONES

PRIMERA
SEMANA

SEGUNDA
SEMANA
TERCERA
SEMANA

CUARTA
SEMANA