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Contrato Interadministrativo 0803 de 2016

Propuesta de estructura de los DBA, componente Educacin


Inicial y grado Transicin

Coordinador general
Gilberto Obando

Coordinadores por Componentes:

BORRA
Maribel Barreto, Educacin Inicial
Walter Castro, Matemticas
Selen Arango, Lenguaje

Luz Stella Meja Aristizbal, Ciencias Naturales


Wilson Bolvar Buritic, Ciencias Sociales
Secretara Tcnica
Diana Gmez

Julio de 2016
Universidad de Antioquia
Facultad de Educacin

Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) para el Grado


Transicin

1. Introduccin:

El Ministerio de Educacin Nacional, en el marco de la poltica de


Desarrollo Integral

para la Primera Infancia, reafirma su inters en

garantizar el desarrollo integral de los nios y las nias1 menores de 6


aos. Esta ratifica la educacin inicial como un derecho impostergable y
como va para asegurar que cada nio cuente con las condiciones
necesarias para crecer, aprender y desarrollarse plenamente.

BORRA

Por su parte, la OECD (2016) en el anlisis de la poltica de educacin

en Colombia, evidenci la necesidad de disponer de un referente slido


que permita a maestros, padres de familia y personal vinculado con la
educacin de los nios menores de 6 aos, conocer las expectativas de
aprendizaje que tienen, como herramienta para fortalecer procesos
pedaggicos.

De acuerdo con

stas consideraciones, el Ministerio de Educacin

Nacional (MEN) presenta al pas los Derechos Bsicos de Aprendizaje


(DBA) para el grado Transicin. Estos condensan los aprendizajes
fundamentales que pueden construir los nios y las nias cuando el
ambiente educativo en el que se encuentran, favorece el desarrollo de su
potencial y propicia su acercamiento a los saberes que privilegia la
cultura a partir de mediaciones pedaggicas2.
1
2 La nocin de Mediaciones Pedaggicas alude a las acciones intencionadas, diseadas y
planificadas por las maestras, para asegurar que nios y nias construyan aprendizajes
esenciales, a travs del desarrollo de su pleno potencial.

Esta primera versin de los DBA es el resultado de un trabajo


colectivo desarrollado por profesionales en Educacin Inicial. Su
elaboracin ha contemplado la revisin, reflexin, interpretacin y
valoracin de las siguientes fuentes:
Propuestas curriculares para la educacin de la primera infancia
elaboradas en pases como Finlandia, Reino Unido, Chile, Argentina,
Cuba, Australia, Costa Rica, Estados Unidos.
Documentos que configuran el marco poltico de la Ley de Desarrollo
Integral a la Primera Infancia
Discusiones realizadas con maestros de diferentes regiones del pas,
a travs de mesas regionales y foros virtuales.
Asesoras de expertos a nivel nacional e internacional
Hallazgos reportados en la investigacin educativa sobre la primera
infancia.

BORRA
2. Referentes

Colombia ha mostrado en las ltimas dcadas grandes avances en

relacin a la educacin de la primera infancia. La adhesion del pas a la


Convencin de los Derechos del Nio y la posterior renovacin de los
compromisos en el foro mundial de Dakar, sentaron la base para soportar
la construccin de una poltica de estado que garantice el derecho a una
educacin de calidad para todos los nios menores de 6 aos.
A continuacin se resean los principales acuerdos y normas que se
han formulado en el pas y permiten comprender desde el escenario
jurdico, la historia de la educacin inicial en Colombia.

En el ao 1989 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob


la Declaracin de los Derechos del Nio, tratado internacional que hace
explcitos los derechos de la infancia y fundamenta la concepcin del nio
como sujeto social de derechos.
Un ao despus, la Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos: Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje,
centra su atencin y esfuerzos en la garanta del derecho a la educacin
bsica, comprendida como la base

para promover aprendizajes y

desarrollos permanentes.
En el artculo 5 de esta declaracin se plantea la necesidad de
ampliar los medios y alcances de la educacin bsica, y determina que El
aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y

BORRA

la educacin inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante


medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, segn
convenga.

Adems, en este artculo se postulan dos elementos que han sido

integrados en los referentes de educacin inicial que ha construido el


pas, a saber: La corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado
para garantizar una atencin integral, as como la necesidad de que todos
los nios entre los 0 y 6 aos ingresen a programas y proyectos de
educacin inicial que promuevan su desarrollo integral, al reconocer que
el aprendizaje es un proceso continuo que inicia desde el nacimiento.
En esta misma lnea, la Constitucin Poltica de Colombia (1991)
concreta

principios

educativos

acordados

en

los

encuentros

internacionales y que se mencionan en el artculo 67, consagrado a la


educacin como un derecho y un servicio pblico. Adems, determina que
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que
ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que

comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin


bsica.
Es entonces como a travs de este artculo se ratifica: la
corresponsabilidad de todos los actores sociales de ser garantes del
derecho a la educacin de los nios, y la obligatoriedad del grado de
transicin en el sistema educativo colombiano, medida que permite
ampliar los alcances de la educacin formal en el pas.
En 1994 el Congreso de la Repblica de Colombia expide la Ley 115
con el propsito de sealar las normas que regulan la prestacin del
servicio pblico de la educacin, y expide normas especficas para el nivel
preescolar. En su artculo 11, formaliza la educacin preescolar como un
nivel de la educacin formal dentro de la estructura del sistema educativo

BORRA

colombiano planteando que debe comprender como mnimo un grado


obligatorio.

La seccin Segunda, de la presente ley, se centra en establecer

otras normas relativas al nivel, inicia con la definicin de la Educacin


Preescolar: () corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo
integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo
y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y
recreativas. Seala adems los objetivos especficos de este nivel
educativo y la obligatoriedad de al menos un grado para los nios
menores de 6 aos.
En 1997 se expide el Decreto 2247 que consolida las normas
relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar.
Considera la organizacin de este nivel en los grados pre-jardn, jardn y
transicin. Ofrece igualmente orientaciones curriculares: Los principios de
integralidad, ldica y participacin, as como la implementacin de los
proyectos ldico-pedaggicos y otras actividades complementarias para

desplegar los procesos curriculares, tomando en consideracin las


dimensiones del desarrollo y la evaluacin como proceso integral,
continuo y cualitativo.
Con este decreto se configura el nivel preescolar y se acoge a los
nios de 3, 4 y 5 aos; no obstante, el pas queda an en deuda con la
primera infancia al no expedir normatividad sobre la garanta del servicio
educativo y la atencin integral para estos nios menores de 3 aos.
Es a partir del ao 2006 que se hace reconocimiento del derecho a la
educacin en la primera infancia, consagrado en el artculo 29 del Cdigo
de Infancia y Adolescencia:
"la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se

BORRA

establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y


social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va
de los cero (0) a los seis (6) aos. Son derechos impostergables
de la primera infancia: la atencin en salud y nutricin, el
esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los
peligros fsicos y la educacin inicial.

Gracias a este reconocimiento el pas comienza a reunir esfuerzos

para legislar a favor de la atencin integral a la primera infancia.


En la actualidad y de acuerdo a la poltica de Desarrollo Integral
para la Primera Infancia, el Ministerio Educacin Nacional adelanta la
consolidacin de estrategias y orientaciones para asegurar la atencin y
educacin inicial de calidad y para todos los nios y las nias. Este marco
de atencin integral a la primera infancia, se configura desde una serie de
acciones que involucran salud, nutricin, educacin y cultura. La
Educacin Inicial, se comprende all como un proceso pedaggico
intencional y estructurado, a travs del cual las nias y los nios

desarrollan su potencial, sus capacidades y dems aspectos que tienen


que ver con sus comportamientos, las relaciones sociales, las actitudes y
los vnculos afectivos. De all que no solo los maestros sean los partcipes,
sino tambin la familia como actor central de dicho proceso.
La voluntad de poner al servicio de las nias y los nios de Colombia,
todos los recursos y esfuerzos del Estado, se ha traducido en la
construccin de los Referentes Tcnicos de Educacin Inicial, serie de
orientaciones pedaggicas y condiciones de calidad para la atencin
integral de los nios. Las orientaciones pedaggicas centran en particular
en la comprensin e importancia del desarrollo del pleno potencial de
nios y nias a travs del juego, el arte, la literatura y la exploracin del
medio; actividades inherentes que a travs de las cuales las nias y los

BORRA

nios dotan de sentido las interacciones, las relaciones que establece en


su cotidianidad y en el proceso pedaggico.

Desde esta perspectiva poltica y legal, an queda camino por

recorrer para garantizar una educacin de calidad para todos los nios y
las nias menores de 6 aos. En este sentido, la presentacin de los
Derechos Bsicos de Aprendizaje para el grado Transicin por parte del
Ministerio de Educacin Nacional, contribuye a que en el marco de la
poltica de Desarrollo Integral para la Primera Infancia, se aporte a la
construccin de identidad de dicho grado. Identidad relacionada con el
momento de transito de los nios y las nias y todo lo que ello implica
desde lo biosicosocial.
Para finalizar este apartado, cabe resaltar que este inters porque
nuestros nios y nias desde los 0 hasta los 6 aos de edad, reciban una
educacin que potencialice su desarrollo, configura el punto de partida
para ir ms all y construir sobre bases slidas, Orientaciones Curriculares

para la Eduacin Inicial que llenen de sentido e intencin las mediaciones


pedaggicas que realizan las maestras. Es en esta apuesta precisamente
como surge la primera versin de los Derechos Bsicos de Aprendizaje
para grado Transicin, en tanto forma de organizar el conjunto de saberes
y habilidades fundamentales que se espera los nios y las nias puedan
construir en su trnsito por este grado.
Participacin Infantil
Enfoque Diferencial y atencin educativo a la diversidad en la
educacin
3. Nociones fundamentales

A continuacin se

presentan las nociones sobre las cuales se

BORRA

fundamentan los Derechos Bsicos de Aprendizaje para el grado


Transicin

El nio y la nia

En tanto sujetos de derechos, el accionar del estado se orienta hacia

la construccin de condiciones sociales bsicas que posibiliten a nias y


nios, la garanta plena de sus derechos, su desarrollo integral y el
despliegue de sus posibilidades. (MEN, 2006. Pg. 40).
En

este

panorama,

la

nocin

de

nio

nia

se

amplia,

reconocindolos como seres sociales, diversos, singulares, activos,


ciudadanos participativos, y capaces de construir su propia subjetividad.
La exploracin espontnea, contina y entusiasta que realizan en su
cotidianidad llevan a comprender la intensidad de sus interacciones, de
las relaciones que establecen consigo mismo, con los otros y con el

entorno; pues es a travs de estas interacciones que ellos validan sus


conocimientos y encuentran su forma de ser y estar en el mundo.
Las nias y los nios que cursan el grado de transicin son
poseedores de saberes que construyen progresivamente desde su
nacimiento, por lo cual tienen una comprensin del mundo cada vez ms
elaborada que les permite conocer, interpretar, actuar y transformar su
entorno, generando as nuevas maneras de ser, pensar y actuar. Muchos
de estos conocimientos se construyen gracias a la mediacin de un adulto
que impregna de intencionalidad las interacciones que el nio tiene con
su entorno, con sus pares y con l.
Las nias y los nios de grado transicin tambin han alcanzado un

BORRA

mayor nivel de independencia y autonoma; ya no requieren del apoyo de


los adultos para realizar actividades como vestirse y alimentarse, pero
necesitan cuidado, afecto, comprensin, dilogo y autoridad por parte de
adultos significativos que promuevan su desarrollo integral y que velen
por la garanta de sus derechos.

Desde la perspectiva de derechos y bajo un enfoque diferencial, se


articulan y promueven el desarrollo de planes, programas, proyectos y
acciones para la atencin integral que debe garantizarse a cada nio de
acuerdo a su edad, contexto y sus condiciones particulares.
La primera infancia contempla diferentes momentos del ciclo vital del
desarrollo infantil, en los cuales se evidencian aprendizajes, procesos y
logros que no pueden ser homogeneizados. Las caractersticas propias de
la familia, el barrio, la ciudad, el contexto rural, las condiciones de vida,
entre otros, incide en los procesos de crecimiento, desarrollo y

determinan las formas como se manifiesta el ingreso a la vida en


sociedad.
La diversidad, evidente desde el inicio de la vida de cada sujeto,
constituye tanto un desafo como una oportunidad para quienes
contribuyen a promover su desarrollo como para quienes formulan y
orientan la poltica pblica.
Desarrollo y aprendizaje
Entre desarrollo y aprendizaje existe un vnculo, una influencia
recproca, en tanto el aprendizaje contribuye al desarrollo y viceversa.

BORRA
Desarrollo

El desarrollo infantil se entiende como un proceso continuo, de

reconstruccin y reorganizacin permanente, de avances y retrocesos, de


transformaciones y cambios, como un proceso integral, que no puede ser
parcializado en reas o dimensiones, puesto que, todos los procesos
psicolgicos y sociales se interrelacionan y se influencian mutuamente en
la construccin activa del sujeto de s mismo y de su realidad, en el que
cada uno es protagonista y artfice.
Las transformaciones experimentadas en el desarrollo no suceden de
manera lineal, secuencial, acumulativa, homognea e idntica en todos
los nios; por el contrario, se expresan en las particularidades de cada
uno en una amplia variedad de contextos y condiciones.
Los hallazgos de las investigaciones sobre desarrollo en los ltimos
aos, demuestran que concebir el proceso de desarrollo en etapas

secuenciales y acumulativas, con desempeos especficos para todos los


nios, no es adecuado. En este sentido, las nuevas concepciones de
desarrollo entienden que cada nio tiene su propio ritmo, y algunas
capacidades se van construyendo poco a poco entre ires y venires
(Puche, Orozco, Orozco, Correa y Corporacin niez y conocimiento,
2009), de ah la dificultad para establecer la frontera de las edades en el
desarrollo infantil.

El proceso de desarrollo, toma forma gracias a la interaccin


dinmica y contina entre la biologa (gentica) y la experiencia del sujeto
en sus intercambios en los entornos sociales y culturales, as como en las
interacciones con los otros y con el medio en el que vive, tornndose en

BORRA

un desarrollo diverso y diferencial que no se debe encasillar en miradas


homogneas y lineales.

En este sentido, el desarrollo infantil puede leerse como un proceso

multidimensional y multidireccional, en el cual entran en juego factores


biolgicos, sociales, culturales e histricos. A su vez, nios y nias
sostienen una relacin permanente con el mundo que habitan, y en ese
sentido afectan los que los rodea; de ah que se les reconozca como
sujetos activos en la transformacin de su realidad, de su propio
desarrollo y constructores de significado.

Aprendizaje

El aprendizaje comienza desde el momento del nacimiento y


continua durante toda la vida (Heckman, Schultz, 2010); de ah que las

familias y los entornos educativas tengan efectos tan determinantes


sobre nios y nias (Jomtien, 1990). Los avances en las capacidades
cognitivas, motoras, emocionales y sociales alcanzadas por ellas y por
ellos, se despliegan en el contexto de las interacciones con los otros y con
el entorno, en las cuales son participantes activos en la construccin de
conocimiento (Bowman, Donovan y Burns, 2001).
En este sentido, el aprendizaje se configura como un proceso
individual que se deriva de la interaccin social, cultural y ambiental de
nias y nios consigo mismos, con los otros y con sus entornos. En el
aprendizaje son vitales las situaciones que llevan a nias y

nios a

explorar, indagar, interpretar y comprender, las cuales se derivan del


deseo de conocer e

ir ms all. De ah la importancia de procurar

BORRA
mediaciones

pedaggicas

autnticas,

coherentes,

significativas

propositivas (Brown, Collins, Duguid, 1989), reconocedoras de las


mltiples posibilidades de desarrollo afectivo, social, fsico y cognitivo de
los primeros aos de vida (Puche, Orozco, Orozco, Correa y Corporacin
niez y conocimiento, 2009). En sntesis, el aprendizaje es un proceso de
construccin activa por parte de nios y nias.

4. Saberes fundamentales
Educar en la primera infancia significa posibilitar que las nias y los
nios se sumerjan en la cultura. Esta responsabilidad social se ha legado
tradicionalmente a los adultos que habitan en su entorno cercano,
especialmente a padres, maestras y agentes educativos, quienes les
acogen en su llegada al mundo; pero requiere de una sociedad dispuesta
a

reflexionar sobre los saberes culturales que se consideran valiosos,

para compartir con las nuevas generaciones.

La seleccin de los saberes que sern privilegiados en los procesos


educativos parte de reconocer que cada regin del pas ha construido un
acervo cultural que la diferencia y particulariza de las dems, por sus
tradiciones, creencias, rituales, manifestaciones artsticas, actividades
econmicas, vestuario, entre otros; sin embargo, la multiculturalidad no
excluye la formacin de una identidad como ciudadanos colombianos, al
reconocer la presencia de rasgos culturales que crean cohesin como la
constitucin poltica y el significado que se asocia al ser parte de nuestra
nacin.
Como resultado del inters global por sostener una educacin inicial
de calidad para las nuevas generaciones, el Ministerio de Educacin

BORRA

acoge la propuesta de establecer saberes especficos que las nias y los


nios, sin importar sus regiones y pases de procedencia, puedan
aprender. Es en este sentido como puede plantearse el aprendizaje de
saberes fundamentales comunes para todos los nios del pas; a la vez
que se reconoce que cada regin aportar nuevos saberes de acuerdo a
sus particularidades, intereses, posibilidades y necesidades; si bien el
modo como cada nio se relacione con los saberes este definido por sus
caractersticas personales (ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
entorno familiar).
Para determinar cules saberes son fundamentales se deben
considerar adems las nuevas condiciones que plantea el mundo
contemporneo: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que
permiten la interaccin en redes sociales, el acceso a recursos multimedia
educativos y a realidades virtuales, y la rapidez en la adquisicin de la
informacin; los cambios de paradigma en las tipologas familiares, en las
prcticas educativas y de crianza, y en la legislacin en Primera Infancia;

el hito histrico que constituye el proceso de paz que se adelanta en el


pas, que exige reflexionar acerca de los valores sociales y personales que
deben formarse en los ciudadanos; y una creciente preocupacin por la
recuperacin y conservacin del medio ambiente, que implica la adopcin
de una nueva visin ecolgica.
Los saberes que nuestra cultura define como fundamentales para
que nias y nios construyan, deben posibilitar su desenvolvimiento en
una realidad cada vez ms compleja, y su ingreso al mundo de la
informacin y el conocimiento, de la cultura, de las palabras, de las artes,
de la ciencia, de la espiritualidad, de la ciudadana. Tales saberes
requieren de la mediacin pedaggica de una maestra.

BORRA

Para el grado Transicin la eleccin de estos saberes est en

concordancia con el desarrollo de las nias y los nios, y con las


caractersticas que les resultan naturales: El juego, la imaginacin, la
curiosidad, la exploracin, la creatividad y el asombro. Adems, se
reconoce que son saberes que ha venido desarrollando el ser humano de
generacin en generacin, y que en este momento histrico nuestra
sociedad los ha elegido como fundamentales para el acceso de los nios a
la cultura.
El compromiso de que cada sociedad comparta con sus integrantes
ms jvenes lo mejor de sus saberes culturales, alienta el esfuerzo por
presentar los siguientes aprendizajes fundamentales, propuestos para las
nias y los nios que cursan el grado Transicin, en tanto ofrecen

las

posibilidades de desarrollo integral que el pas espera para sus nios:

Autonoma: Comprendida como una conquista personal que


permite

que

cada

vez

nias

nios

aumenten

su

independencia, su iniciativa, su capacidad de valerse por s


mismos en actividades cotidianas como vestirse, asearse y
alimentarse. Favorecer la autonoma moral e intelectual es un
compromiso que ha de asumir el entorno educativo como un
aprendizaje para la vida.

Identidades: La construccin de conocimientos sobre el


mundo natural y social es un proceso que se desarrolla a la par
con

la

estructuracin

individualidad

la

del

yo,

el

identificacin

reconocimiento
de

las

de

la

caractersticas

personales; pero tambin implica el sentido de pertenencia a


una familia, a un grupo de pares, a una regin, a un pas. La
configuracin de su identidad le permite al cada nia y nio,

BORRA

comprenderse en dos dimensiones: como sujeto individual y


como miembro de un grupo social. Es imposible acercarse a
conocer el mundo si antes no se ha iniciado el proceso de
conocerse a s mismo.

Convivencia: Aprender a vivir con otros, a construir tejidos


sociales, a contribuir en la consecucin de objetivos comunes y
a participar en los eventos democrticos son condiciones
necesarias para la construccin de la cultura y el conocimiento.
La existencia humana cobra su sentido pleno cuando nias y
nios se reconocen como integrantes de un grupo; de ah, que
uno de los retos formativos que debe asumir el entorno
educativo sea proponer experiencias de socializacin desde
edades tempranas.

Lenguajes Artsticos: A travs del dibujo, la msica, la


danza, y dems manifestaciones artsticas,

las nias y los

nios expresan sus emociones, gustos, deseos; es su modo de


proyectarse hacia los dems. El arte adems, posibilita el
desarrollo de la percepcin, y la reflexin sobre el ser corporal
y la expresividad.

Lengua: Los nios y las nias experimentan el lenguaje oral y


escrito

como

medio

para

expresarse,

conversar

entretenerse. Estas comprensiones les permiten acercarse a la


composicin del lenguaje y a comprender nuevos usos, para
mejorar sus interacciones con los dems.

Creatividad: Habilitar a las nias y los nios para dominar los


objetos y los procesos, y permitirles afrontar diferentes

BORRA

situaciones de la vida es su razn; adems, la creatividad les


permite encontrar soluciones innovadoras y satisfactorias a
condiciones de su realidad. Es la que permite la innovacin,
fundamental para el desarrollo de los seres humanos.

Inters cientfico: Promover en las nias y en los nios la


comprensin del mundo natural y social a partir de valorar su
capacidad de observacin y asombro, alentar la formulacin de
preguntas,

reflexionar

en

torno

sus

conjeturas

experiencias ofrecidas en el entorno educativo; y permitirles


comprender que un problema tiene muchas posibles soluciones
y motivarlos a encontrarlas.

Pensamiento matemtico: construir una visin propia del


mundo requiere el establecimiento de relaciones entre los
objetos, fenmenos y situaciones: caracterizar, comparar,
clasificar, ordenar, enumerar, contar, agrupar, separar, medir
y repartir. Los saberes y experiencias que se propongan al nio

en el campo matemtico les permitir comprender un mundo


que se ha organizado en gran medida

a partir de lo

cuantitativo, del nmero empleado en sus diferentes contextos,


al favorecer el desarrollo de diversas relaciones lgicas.

Estos saberes fundamentales se convierten en posibilidad desde el


establecimiento de las relaciones que nias y nios construyen en la
relacin consigo mismo, con los dems y con el mundo; y a travs de las
cuales pueden reconocer e integrar el acervo cultural construido en el
pas, avanzar en la comprensin del mundo natural y social, y estructurar
la propia subjetividad.

BORRA
Las Relaciones

Considerar las relaciones como parte de este acervo cultural entra en

consonancia con la concepcin de nio y nia en tanto sujetos de derecho


y seres sociales, quienes interactan dentro de un contexto cultural que
les brinda oportunidades para aprender y desarrollarse,

para construir

sentido acerca de lo que ellos son, de lo que son los otros y del mundo
que los rodea. En este sentido las relaciones se definen como:

Relacin consigo mismo: Integra los procesos que le


permiten a los nios constituirse como un seres singulares,
diferenciados y en plena construccin de su identidad personal
y social.

Relacin con los dems: Comprende los procesos que


acercan a los nios a la construccin de una vida social, donde

a travs de la comunicacin, las interacciones y las normas


podrn construir, comprender y apropiarse del mundo social.

Relacin con el mundo: Involucra los procesos que llevan a


los nios y las nias a la comprensin e interiorizacin de la
realidad, a travs de la exploracin y explicacin de fenmenos
naturales y eventos sociales, que le posibilitan construir un
sentido del mundo exterior.

5. Presentacin de los Derechos Bsicos de Aprendizaje para el


grado transicin

BORRA

Los Derechos Bsicos de Aprendizaje para grado transicin surgen

para

promover la construccin de la identidad, el desarrollo de la

autonoma, el pensamiento crtico, la confianza en s mismos, el ejercicio


de la ciudadana, el cuidado y el reconocimiento de s, de los otros y del
medio que les rodea, la participacin, la libre expresin y comunicacin, la
creatividad y la curiosidad.

Qu son los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) para el


grado Transicin?
Los DBA son el conjunto de aprendizajes fundantes que construyen
las nias y los nios a travs de las interacciones que establecen con el
mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y
ambientes pedaggicos en los que est presente el juego, el arte, la
exploracin del medio y la literatura.

Los DBA se fundamentan en 3 grandes propsitos que la educacin


inicial est llamada a promover y potenciar:

Las nias y los nios construyen sentido de s mismos en relacin


con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente
pertenecer a un mundo, a una cultura y a una familia.

Las nias y los nios son comunicadores activos de sus ideas,


sentimientos

emociones,

as

como

reconocidos

como

interlocutores vlidos con opiniones y perspectivas que aportan a la


sociedad.

Las nias y los nios disfrutan aprender; construyen y proponen a


travs del pensamiento y la creatividad su visin de mundo y sus
relaciones con l.

BORRA

Cada uno de estos propsitos se viven de manera diversa por cada

nia y cada nio, segn el contexto y la cultura a la que pertenecen.


Durante su proceso de desarrollo cada nia y cada nio tendrn diversas
manifestaciones de dichos propsitos, as como diferentes formas de vivir
y relacionarse con estos.

Estos propsitos son el marco para la construccin de acuerdos


sociales frente a las nias y nios que esperamos construyan nuestra
sociedad, a la vez que permiten posicionar la importancia de la educacin
inicial en el desarrollo social y en todo el ciclo educativo.
Cul es el sentido de los Derechos Bsicos de Aprendizaje
(DBA) para el grado Transicin?

Los DBA le permiten a la maestra 3 visibilizar las posibilidades de


aprendizaje de los nios y nias de cinco aos en el grado de transicin y
orientar su prctica pedaggica, a travs de mediaciones pedaggicas,
entendidas como acciones intencionadas, diseadas y planificadas que
permiten el encuentro de los saberes establecidos como relevantes y los
desarrollos propios de los nios y nias como la sensibilidad, la
percepcin, la exploracin, el asombro y la imaginacin.
La construccin de los DBA reconoce la mirada por dimensiones para
el abordaje en la primera infancia. Sin embargo, propone trascenderla a
travs de la articulacin entre el desarrollo del potencial de nios y nias,
y su construccin de saberes que el pas reconoce como base de la
educacin. De esta forma se valoran sus realizaciones, en tanto resultado
de la integracin entre el desarrollo y el aprendizaje construido, cuyas
evidencias resultan observables para las maestras.

BORRA

Cmo estn estructurados los DBA para el grado Transicin?


La estructura de los DBA se compone de tres elementos: Un

enunciado que establece lo que el nio puede aprender a partir de la


mediacin pedaggica; unas evidencias de aprendizaje que sealan
posibles manifestaciones del aprendizaje; y uno ejemplo que ilustra
situaciones en las que se hacen visibles los aprendizajes de las nias y los
nios.
En la organizacin de los DBA se establecen correspondencias entre
los propsitos que dan sentido a la construccin del aprendizaje y los
aprendizajes que se pretende que los nios y nias vivan, reconozcan y
aseguren gracias a la mediacin pedaggica en este grado. En esta
organizacin de los DBA se privilegia la experiencia de nias y nios
3 La referencia a los maestros y maestras se har con la segunda denominacin por
solicitud especial del MEN, en reconocimiento a que en su gran mayora las profesionales
que se ocupan de la educacin inicial en nuestro pas, son mujeres.

quienes, en tanto sujetos de derecho, se fortalecen a travs de las


relaciones consigo mismo, con los otros y con el mundo.
PROPSITOS
Las nias y los nios
construyen sentido de s
mismos y de pertenencia;
se sienten queridos
y
valoran positivamente ser
parte de un mundo, de una
cultura y una familia

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO


TRANSICION.
Gracias a su trnsito por el Grado Transicin, el nio:
Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
Se apropia de hbitos y prcticas para el cuidado personal
y de su entorno.
Identifica y valora las caractersticas corporales y
emocionales en s mismo y en los dems.
Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad
y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

Participa en la construccin colectiva de acuerdos,


objetivos y proyectos comunes.
Demuestra consideracin y respeto por otros en su trato
hacia ellos
Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e
imagina, a travs del juego, la msica, el dibujo y la
expresin corporal
Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
Establece relaciones e interpreta imgenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de
textos.
Expresa ideas, intereses y emociones a travs de sus
propias grafas y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
Expresa ideas, intereses y emociones a travs de sus
propias grafas y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
Expresa ideas, intereses y emociones a travs de sus
propias grafas y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
Propone alternativas de solucin a problemas cotidianos, al
darle nuevas perspectivas a sus conocimientos

BORRA
Las nias y los nios son
comunicadores activos de
sus ideas, sentimientos y
emociones

Las nias y los nios


disfrutan
aprender;
construyen y proponen a
travs del pensamiento y la
creatividad
su visin de
mundo y sus relaciones con
l.

Establece relaciones entre las causas y consecuencias de


los acontecimientos que le suceden a l o a su alrededor.
Usa
diferentes herramientas y objetos con variadas
posibilidades.
Construye nociones de espacio, tiempo y medida a travs
de experiencias cotidianas.
Compara,
ordena y clasifica objetos de acuerdo con
diferentes criterios.

Determina la cantidad de objetos que conforman una


coleccin, al establecer relaciones de correspondencia y
acciones de juntar y separar.

Los DBA y el paso de las nias y los nios del grado Transicin a
Primero
Adicional a lo ya mencionado, los DBA son una herramienta para construir
estrategias que permitan la continuidad y articulacin de los procesos que
viven las nias y nios en su paso grado a grado, o nivel a nivel en el
entorno educativo. Los DBA permiten a las maestras construir acuerdos
para asegurar el ingreso armnico de los nios a la educacin formal, y el
paso del grado Transicin al grado Primero.

BORRA

Los mismos permiten organizar estrategias de amplia importancia como


son la entrega pedaggica y la planeacin conjunta entre otras. En ese
sentido, es importante mencionar que el abordaje de los DBA en el grado
Transicin por parte de las maestras, ser apoyado por las Orientaciones
Curriculares para la Educacin Inicial de la Primera Infancia en Colombia.
stas propondrn rutas para disear ambientes y experiencias en donde
las mediaciones pedaggicas, siten en estrecha relacin el desarrollo de
nios y nias, y su construccin posible de los aprendizajes que conllevan
a la apropiacin de los saberes culturalmente reconocidos.
Un proceso de construccin continuo
Por ltimo, se extiende una invitacin abierta a todas las maestras
del territorio nacional, a participar en la estrategia de validacin de los
Derechos Bsicos de Aprendizaje para el grado Transicin, a travs del
foro virtual

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