Sesión de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título de la sesión IDENTIFICAMOS INFORMACIÓN DEL TEXTO LEÍDO
Propósito de clase identifican información del texto como “Las vacaciones de Alexander”, expresan sus ideas y emociones del texto leído, así mismo elaboran las normas de convivencia de
su aula de manera consensuada y participativa
Grado / sección 3° “A” y “B” Fecha 11/03/19
Docente Rosa Cristina Salazar Nina
Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de

evaluación
COM. Se comunica oralmente en su Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema sobre las vacaciones de Expresa ideas y emociones sobre Lista de cotejo
lengua materna desarrolla el texto de Alexander, sus vacaciones, sobre el primer día de clases y cuando organiza su aula las vacaciones de Alexander,
forma coherente y de su localidad, aunque en ocasiones reitera información innecesariamente nuestro primer día de clases,
cohesionada.
cuando organizamos nuestra
aula; realizando comprensión
lectora.
P.S. Convive y participa Construye y asume normas Participa en la elaboración de acuerdo y normas de convivencia en el aula, y Participa en la elaboración de Lista de cotejo
democráticamente. y leyes. escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la las normas de convivencia de su
participación de todos en dicha elaboración, respetando las ideas de sus aula, respetando las opiniones
compañeros y/o propuestas de sus
compañeros (pág. 40 – 41.
Recursos y materiales Papelotes, plumones, cuadernillos y textos del MED, biblia, hoja de trabajo y otros.
Competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Cap. Define metas de aprendizaje.
Enfoque transversal: intercultural
Valores Valores
Dialogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y respeto mutuo
Enfoque transversal: de derecho

Valores Actitudes
Libertad y responsabilidad Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Proceso didáctico:
ÁREA: COMUNICACIÓN
MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO Motivación: Saluda a los niños y niñas dándoles la bienvenida por el retorno a clases. Y realiza su presentación e invita a los alumnos que se presenten. La maestra conversa con los niños sobre sus actividades
de vacaciones. 20 min
Recojo de saberes previos: Rescata los saberes previos: ¿Por qué no pudieron escuchar igualmente a todos sus compañeros? ¿Qué necesitan algunos? ¿Qué es la expresión oral? ¿Por qué es importante la
expresión oral?
Conflicto Cognitivo: - ¿Para dar a conocer una idea debemos saber expresarnos oralmente?
-La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes identifican información del texto como “Las vacaciones de Alexander”, expresan sus ideas y emociones del texto leído
-La maestra da a conocer las normas de convivencia de la clase:
 Respetar las ideas de sus compañeros reconociendo que son sujetos de derechos.
 Levantar la mano antes de hablar.
-La maestra entrega la lectura “las vacaciones de Alexander” a los estudiantes.
ANTES DE LA LECTURA:
-La maestra solicita a los estudiantes que observen la hoja de trabajo y responden: ¿Para qué vamos a leer? ¿Cuál es la relación entre el título, las imágenes y el contenido? ¿Será importante observarlos antes de
leer? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA:
-La maestra pide a los estudiantes que lean el texto de manera silenciosa de principio a fin para que tengan una primera idea de su contenido.
-La maestra solicita que lean por segunda vez y expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la lectura “las vacaciones de Alexander”.
-Los estudiantes responden a ciertas interrogantes: ¿en qué consistes la lectura “las vacaciones de Alexander”? ¿Qué actividades realizo Alexander?
-La maestra visita a cada equipo de trabajo para reforzar, retroalimentar y guiar el trabajo de los estudiantes.
DESARROLLO 60 min.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
- la maestra entrega la practica a cada alumno y resuelven las siguiente preguntas:
 ¿Qué le gusto más Alexander de sus vacaciones?
 ¿Cómo espera el inicio de clases?
 ¿y cómo lo espera tú?
 ¿te parece correcto que Alexander tenga obligaciones?
 ¿Qué obligaciones tienes tú en casa?
 Narra tus vacaciones
-Los alumnos dialogan, intercambian ideas y luego consensuan sus respuestas.
-La maestra visita a cada alumno para reforzar, retroalimentar y guiar el trabajo de los estudiantes.
-los alumnos narran sus experiencias de sus vacaciones.
-Los alumnos prestan atención a sus compañeros
-La maestra evalúa con una lista de cotejo.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Pudieron expresarse oralmente? ¿Pudieron compartir sus experiencias y expectativas? 10 min.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
INICIO Motivación: La profesora relata sobre las normas establecidas en su hogar ¿Qué opinas sobres estas normas? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué es una norma? ¿Qué son las normas de convivencia? ¿Para qué sirven las normas de convivencia? ¿Cuáles han elegido antes?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué sucedería si no establecemos las normas de convivencia? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes elaboran las normas de convivencia de su aula de manera consensuada y participativa ”
-La maestra recuerda las normas de convivencia :
 Practicando los valores levantar la mano antes de hablar.
Social de manera que todos los compañeros puedan acceder a informarse de las fichas personales
- Los niños (as) analizan las necesidades y realidad de situaciones que se dan en el aula.
- Los niños propondrán y seleccionaran algunas normas de convivencia y explicaran su importancia
-- La maestra conversa con los alumnos a fin de establecer acuerdo
- Elaboran un listado de las acciones que han impedido una buena convivencia en el aula.
70 min.
- la maestra pide a los alumnos recordar las dificultades o los problemas que evidenciaron el año pasado en su salón de clases
- Los alumnos plantean situaciones negativas que hayan vivenciado en el aula
- La maestra ayuda a plantear estas situaciones a fin de no convertir este espacio en un momento de acusaciones personales
- La maestra anota en un papelote las situaciones que vayan mencionando
- La maestra y los alumnos se plantean ¿Cómo podrían resolver esas situaciones?
- Los niños (as) expresan sus respuestas motivándolos a plantear las normas de convivencia.
- Se les explica que escribiremos las normas de convivencia como un medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula.
- Todos deben comprometerse a cumplir estas normas establecidas.
- Junto con los niños (as) seleccionan aquellas normas que necesitan en el aula para una mejor convivencia. Se ayudan de algunas preguntas.
- Leen las normas que quedaron las cuales serán establecidas.
- Se organizan en grupos para elaborar el cartel de las normas de convivencia.
- Ubican su cartel en un lugar del salón
- los niños escriben las normas establecidas en sus respectivos cuadernos
- Acuerdan que el cumplimiento de las normas de convivencia tiene que ser evaluado permanentemente por el grupo, al comienzo todos los días. Luego semanalmente
CIERRE -Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Por qué son importante las normas de convivencia? 10 min.
- Conversa con tus padres y escribe las normas que se han establecido en tu hogar.
BIBLIOGRAFÍA: Textos del MED, unidad, Currículo Nacional
Título de la sesión CONOCEMOS LOS NÚMEROS NATURALES
Propósito de clase Los niños y las niñas conocen los números naturales del 0 al 99, de 2 en 2, de 4 en 4, etc. Así mismo identifican a los seres vivos, sus características y funciones; luego
reconoce el por qué “Yo soy así”
Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de ev
MAT. Resuelve problemas de Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico .Expresan los IN del 0 al 99 contando Lista de cotejo
cantidad. comprensión sobre los (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la decena de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3 y de 5
números y las como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus en 5, etc. usando materiales de su
operaciones.
equivalencias con decenas y unidades del 0 al 99, contando de 1 en 1, entorno. Asimismo, conocen el
de 2 en 2, etc. el valor posicional de una cifra en números de dos y la tablero de valor posicional, usando el
comparación y el orden de números; usando el ábaco y otros materiales ábaco; representando (pág. 12),
de su entorno
CYT Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe las interacciones entre los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El Reconoce los seres vivos, sus Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre estudiante señala que los seres vivos tienen características, funciones, características, sus funciones (pág.
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia crecen y se desarrollan; con la ayuda de materiales de su entorno. 10); conoce el crecimiento y
y energía, desarrollo de los seres humanos (pág.
vivos, materia y energía
biodiversidad, Tierra y 12); con ayuda de seres y elementos
universo. de su contexto.
TUTORI Construye su identidad Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y Reconoce y expresa sus Libro tutoria
A logros que hac características personales, sus
diferencias, sus cualidades y
en que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona
habilidades
valiosa con características únicas, mediante la lectura de sus textos y
materiales de su entorno.

Enfoque transversal: orientación del bien común
Valores Valores
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recurso material ,actividades o conocimientos) con sentido de equidad
y justicia
Enfoque transversal: ambiental
Valores Actitudes
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global ,revalorando los saberes ancestrales
ÁREA: MATEMATICA
Motivación: Observan, comentan y reflexionan sobre la imagen que se le presenta.

INICIO Recojo de saberes previos: Responden a interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿De cuánto en cuanto está subiendo? ¿Cuántos años tendrán en 2 años, en 4 años? ¿Sabes contar
hasta 100 de 2 en 2, de 4 en 4?
10 min
Conflicto Cognitivo: ¿Qué número se encuentra entre 22 y 26, si contamos de 2 en 2?
- Se presenta el tema: Conocen los IN del O AL 99 de 2 en 2, de 4 en 4.
- Se organizan en grupos de trabajo.
- Se entrega a cada grupo una caja con fichas de diferentes colores,
- Confeccionan tarjetas con números del 0 al 99 en cada grupo.
- Asocian el cardinal con la cantidad que representan.
- Luego clasifican las fichas por color.
- Cuentan cuántas hay en cada color.
- Colocan la tarjeta del número que le corresponde.
- Trabajan con chapas, piedritas, bolitas. Etc.
- Resuelven actividades de afianzamiento.
DESARROLL 70 min.
- Leen en voz alta y continua las secuencias de números.
O
- Ordenan los números en forma ascendente del 0 al 99 descendente del 99 al 0 de 2 en 2 y de 4 en 4.
- Resuelve ficha de aplicación con la ayuda de los materiales didácticos
CIERRE Realizan la meta cognición Responde a preguntas: 10 min.
- ¿Qué aprendimos hoy día? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo me sentí con lo que aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO Motivación: Observan lámina de los seres vivos. ¿Qué observamos? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué entiendes por seres vivos? ¿Qué característica tiene el ser vivo? ¿Qué funciones tiene el ser vivo?
Conflicto Cognitivo: ¿? ¿Los animales, las plantas y los seres humanos tenemos la misma característica y funciones?
DESARROLL - La maestra muestra a los estudiantes las diversas imágenes, en el que se describen las características de los seres vivos.
O - La maestra plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos de otros?
- El alumno describe brevemente. ¿Cuáles son las características y funciones los seres vivos?
- Los alumnos deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre las características de los seres vivos.
- Los estudiantes leen la lectura “Los seres vivos ”, de la página 10 del libro de ciencia y ambiente
- Los alumnos de manera grupal , respondan las preguntas ¿Cómo reconoces a un ser vivo ?¿qué es autótrofo?. Socializan sus respuestas
- Los estudiantes completan realizan cuadro de doble entrada a partir de la observación de la infografía mostrada en la página 10, haciendo énfasis en las características y
funciones de los seres vivos. 70 min.
- Los estudiantes dibujan los diversos seres vivos
- Los estudiantes dibujan las características de los seres vivos
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Por qué son importante las funciones de los seres vivos? 10 min.
ÁREA: TUTORIA
INICIO Motivación: Saludamos y realizamos las actividades permanentes como la oración, asistencia y designación de responsabilidades. 10 min.
- Luego observamos la imagen de la pág. 7 del cuaderno de tutoría Responden: ¿De qué trata la imagen?
Recojo de saberes previos: Luego, cada grupo responde ¿Todas las personas somos iguales físicamente? ¿Crees que debemos conocernos y aceptarnos los unos a los otros? ¿Conoces los
cambios físicos que has experimentado en tu cuerpo?
Conflicto Cognitivo:.
Responden a las siguientes preguntas:¿Cuál es tu mayor habilidad o característica que te hace único?
DESARROLL Presentamos el propósito de la sesión: Así soy
O - Los alumnos rellenan su cuadernillo el recuadro con información acerca de ellos.
- La maestra entrega las primeras instrucciones: Comencemos escribiendo nuestro nombre y, a continuación, completemos los demás datos de la primera columna (aún no llenaremos la
siguiente columna).
- Ahora, juguemos a ser reporteros y reporteras. La tarea es entrevistar a sus compañeros y compañeras para encontrar a quienes compartan las mismas características que han escrito
en su cuadernillo (una persona por característica). Por ejemplo, si el nombre del país en el que nací es Perú, debo encontrar una persona que también haya nacido en Perú y escribir su
nombre en el recuadro de la derecha.
- La maestra establece una regla del juego que es evitar comentarios ofensivos o de burla hacia sus compañeros y compañeras. 70 min.
- La maestra realiza una pequeña reflexión sobre las características de cada alumno
- Registramos las respuestas en un papelote.
- ¿Fue fácil o fue difícil encontrar compañeros o compañeras con nuestras mismas características? ¿Todos somos iguales? ¿Cuál es la característica más compartida por todos? ¿Hubo
alguna característica que no compartieran con nadie? ¿Cuál?
CIERRE -Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo aplicaré a mi vida diaria lo que aprendí? 10 min.
Título de la sesión IDENTIFICAMOS LOS COLORES PRIMARIOS
Propósito de clase Los niños y las niñas describen el crecimiento y el desarrollo de los seres humanos, identifican que son los colores primarios, observando y usando materiales de su
contexto. Reconocen que un ángel habla a María.
C.Y T. Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe las interacciones entre los seres vivos en su hábitat. Reconoce los seres vivos, sus características, Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante señala que los seres vivos tienen sus funciones (pág. 10); conoce el crecimiento
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia características, funciones, crecen y se desarrollan; con la ayuda de y desarrollo de los seres humanos (pág. 12);
y energía, materiales de su entorno. con ayuda de seres y elementos de su
vivos, materia y energía.
biodiversidad, Tierra y contexto.
universo.
ARTE Aprecia de manera crítica Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra Identifica que son colores primarios, Lista de cotejo
manifestaciones artístico - manifestaciones en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas secundarios, qué es una línea y qué es la
culturales artístico-culturales. como los colores primarios, secundarios, técnica dáctilo pintura y de técnica dáctilo pintura; luego de observar
la línea; y especula sobre los procesos que el artista ha usado para manifestaciones artístico culturales de su
crear su obra. Reconoce que los elementos pueden trasmitir localidad.
diversas sensaciones.
EDUC. Construye su identidad Conoce a Dios y asume Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Identifica las acciones de Dios al conocer
REL. como persona humana, su identidad religiosa y Historia de la Salvación como un ángel habla a María, cómo nace acontecimientos de la historia de la
amada por Dios espiritual como Jesús, Jesús es el Salvador del mundo, Jesús visita el templo y la salvación como: Un ángel habla a María, que
creación del mundo..
persona digna, libre y Jesús nace y es el Salvador del mundo, que
trascendente Jesús visita el templo y la creación del
mundo.

Valores Valores
Valores Valores
Respeto a toda forma de vida Respeto a toda forma de vida
Motivación: observan a sus compañeros que a pesar del tiempo, mantiene sus cualidades. : ¿Qué hacía tu compañero? ¿Qué cualidad encontraste en él? ¿Por qué perdura en el tiempo?
INICIO ¿En qué momentos de su vida está tu compañero?
Recojo de saberes previos: Responden a interrogantes: ¿Qué es una etapa? ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano? ¿Qué caracteriza cada etapa? 10 min
Conflicto Cognitivo: ¿En nuestras etapas adquirimos cualidades y fortalezas que nos permiten querernos cómo somos?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar. Los niños y las niñas describen el crecimiento y el desarrollo de los seres humanos
Planteamiento del problema
- Observan, leen y analizan un diálogo de la pág. 12
- Preguntamos ¿Por qué ya no escucha bien el abuelo? ¿Los niños tendrán el mismo problema?
- Planteamos el problema con la pregunta ¿Qué caracteriza a cada etapa del desarrollo humano?
Formulación de hipótesis
- Los estudiantes conversan acerca del problema planteado analizando la pregunta.
- Escriben sus hipótesis en cartulinas o tarjetas y las colocan en un lugar visible de la pizarra para que pueden ser.
- contrastadas al final.
Elaboración de un plan de indagación
DESARROLL - Orientamos la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Qué haremos para solucionar el problema planteado? ¿Qué actividades propondrían? 70 min.
O
- Dialogan y proponen las actividades a realizar en un papelote
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Entregamos a los niños (as) información sobre las etapas del desarrollo humano.
- Se organizan en ocho grupos de 3 o 4 integrantes y leen la información entregada.
- Se distribuye a cada grupo una etapa del desarrollo humano.
- Analizan la etapa que les tocó, en un papelote realizan un dibujo y describen las características propias de cada etapa.
- Eligen a un representante de cada grupo para que expongan las características de cada etapa que les tocó.
- Observan una lámina de las etapas del desarrollo humano en el cual puedan observar las características que se van cambiando en cada etapa.
- Luego de haber analizado la información obtenida comprueba si sus hipótesis planteadas son verdaderas o falsas.
Evaluación y comunicación
- Reflexionan si los procesos que siguieron les ayudó llegar al propósito planteado.
- Plantean otras acciones de mejora para las próximas actividades
- Elaboran organizador gráfico y lo completan de acuerdo a la información obtenida.
CIERRE Realizan la meta cognición Responde a preguntas:¿Qué aprendimos hoy día? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 10 min.
ÁREA: ARTE
INICIO Motivación: Juegan al ritmo de los colores. ¿Les gustó el juego? ¿Qué colores dijeron? ¿Cuántos nombraron? 10 min.
Recojo de saberes previos ¿Qué son los colores? ¿Cómo se clasifican? ¿Cómo se forman los colores?
Conflicto cognitivo: ¿Qué sucederá si mezclamos todos los colores?
DESARROLL - Se entrega a todos los niños sus témperas, pinceles, ¼ de cartulina y la paleta.
O - Observan los colores que tienen y expresan que entienden por colores.
- Clasifican los colores en primarios y pintan muestras en su cartulina.
- Preparan sus combinaciones para formar los colores secundarios y pintan las muestras.
- Analizan la información de combinación de colores en el reverso de la caja de sus témperas para formar otros colores.
- Observan la imagen del círculo cromático y evalúan todos los colores que tiene, deduciendo los colores que se mezclaron.
- Se les propone mezclar todos los colores y descubrir el color negro como resultado de las combinaciones.
- Participan en la exposición de sus muestrarios de los colores. 70 min.
- Expresan sus opiniones respecto al trabajo de sus compañeros.
- Se les presenta una obra artística en la cual apreciarán y determinarán los colores que se ha empleado en esa obra de arte.
- Conversan entre ellos y explican los colores que más les gusta fundamentando sus respuestas.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron formar los colores? ¿Se podrá combinar con el uso de colores o crayolas? 10 min.
ÁREA: educación religiosa

INICIO Motivación: 10 min.

- La maestra pide que Los niños y niñas recen “El Ave María
Recojo de saberes previos:¿De qué trata la oración? ¿Haz rezado antes? ¿Dónde? ¿Quién es María? ¿Conocen a María? ¿Cómo era María? Registra sus respuestas en la pizarra.
Conflicto Cognitivo: ¿Crees que María es madre de Jesús y madre nuestra
DESARROLL Presentamos el propósito de la sesión: un ángel conversa con María
O - La docente designa a un niño (a) para que lea en voz alta el texto bíblico de Lucas 1, 26-38
- Leen en forma individual y silenciosa el texto bíblico Juan 19, 26-27
- Comentamos la cita bíblica a través de algunas preguntas: como los personajes, la misión que sele encomienda a la virgen María y como responde ella a la propuesta de Dios
- Pintan a la virgen María en la anunciación.
- En forma individual realizan una lluvia de ideas sobre las virtudes de la Virgen María
- Crean situaciones, en las que se vea reflejada la actitud de María nuestra Madre.
- Imitan a la Virgen María como ejemplo en el hogar, la escuela y en la comunidad 70 min.
- Invita a los niños y a las niñas a socializar sus lluvias de ideas intercambiándolas con su pareja.
- Elaboran una oración a María siguiendo su ejemplo ayudando a los demás
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante reconocer a Maria? 10 min.
Título de la sesión CONOCEMOS EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL

Propósito de clase Los niños y las niñas leen, identifican y predicen información del texto como “Leemos y recordamos nuestro primer día de clases”, así mismo los estudiantes conocen el
tablero de valor posicional usando el ábaco. Representan situaciones de su contexto usando los colores primarios.
C.OM Lee diversos tipos de texto Infiere e interpreta Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como Predicen información de los textos como Lista de cotejo
en su lengua materna. información del texto silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las “Leemos y recordamos nuestro primer día de
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee como clases” (pág. 5),
“Leemos y recordamos nuestro primer día de clases”
MAT Resuelve problemas de Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Asimismo, conocen el tablero de valor Lista de cotejo
cantidad comprensión sobre los (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la posicional, usando el ábaco; representando
números y las decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal. el
operaciones.
valor posicional de una cifra en números de dos y la comparación y el
orden de números; usando el ábaco y otros materiales de su entorno
ARTE Aprecia de manera crítica Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su Identifica que son colores primarios,
manifestaciones artístico - manifestaciones entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas como los secundarios, qué es una línea y qué es la
culturales artístico-culturales. colores primarios, secundarios, técnica dáctilo pintura y de la línea; y técnica dáctilo pintura; luego de observar
especula sobre los procesos que el artista ha usado para crear su obra. manifestaciones artístico culturales de su
Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas sensaciones. localidad.
Valores Valores

Valores Valores
ÁREA: COMUNICACIÒN
Motivación: La maestra conversa con los niños sobre sus actividades de vacaciones.
Recojo de saberes previos: Rescata los saberes previos: ¿Qué hicieron en su 1er día clases? ¿Cómo te sentiste?
INICIO
Conflicto Cognitivo: - ¿Por qué tenemos que asistir desde el primer día de clases?
10 min
-La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes identifican información del texto como “LEEMOS Y RECORDAMOS NUESTRO 1 ER DIA DE CLASES”, expresan sus ideas y
emociones del texto leído
-La maestra pide a los estudiantes que lean la pág. 5- 10 del libro de comunicación
leer? ¿de qué crees que trata el texto ?¿dónde cree que se desarrollara la historia? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto vas a leer?
DURANTE LA LECTURA:
-La maestra solicita que lean por segunda vez y expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la lectura “nuevos amigos”.
-Los estudiantes responden a ciertas interrogantes: ¿en qué consistes la lectura “nuevos amigos”? ¿Dónde queda la escuela de Luis?¿por qué Luis se quedó solo a la hora del recreo?
DESARROLL -La maestra visita a cada equipo de trabajo para reforzar, retroalimentar y guiar el trabajo de los estudiantes. 70 min.
O DESPUÉS DE LA LECTURA:
 ¿Quién es el personaje principal del cuento?
 ¿Cómo cambio el comportamiento de los compañeros y compañeras de Luis?
 ¿a qué se debió ese cambio?
 ¿Dónde lo dice el texto?
 Narra tu primer día de clases
-Los alumnos observan y completa el organizador grafico de la pág. 8 de acuerdo al texto
ÁREA: MATEMATICA
INICIO Motivación: se le pide a los niños que se coloquen en el centro del aula, luego escuchan: “agrúpense de a 3” y ellos se agruparán de a 3, después: “agrúpense de a 6“ , así hasta llegar a tener 10 grupos. 10 min.
Recojo de saberes previos: La maestra mostrara números de 2 a 3 cifras y los alumnos tendrán que representarlo
Conflicto cognitivo: ¿fue fácil representar el número que les tocó?, ¿para qué utilizamos los números? , ¿Existen números de una cifra?, ¿qué representan los números de una cifra?
DESARROLL - Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy trabajaremos la representación de los números de hasta cuatro cifras con material concreto (Base Diez), gráficos y símbolos;
O también los expresaremos de manera literal.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable
- Solicita a los estudiantes que se agrupen como al inicio de la sesión y se les da la siguiente consigna: Cada equipo debe utilizar material concreto (Base Diez) para tratar de
representar el número y realizar la representación gráfica en un papelote. Se les da un tiempo de 10 minutos aproximadamente
- Pide que presenten sus papelotes en la pizarra, dialoga con los estudiantes para que aprecien que hay varias formas de representar las cantidades.
- Muestra un cubito del material Base Diez y pregunta: ¿Qué observamos?, ¿a cuánto equivale?
70 min.
- Ahora consideraremos los datos del problema y se va utilizando las fichas adecuadas: unidades, decenas, centenas o unidad de millar: Primer dígito: 8. Se tendría 8 unidades.
Segundo dígito: Número mayor que cero pero menor que 2. Se tendría: 1 decena Tercer dígito: 5. Se tendría 5 centenas. Cifra de mayor orden: Número mayor que 2 pero menor
que 4. Se tendría 3 unidades de millar.
- En el tablero de valor posicional se representan números: Un número se lee empezando por la izquierda, para leer los millares se indica la cifra acompañado de la palabra mil
- Resuelve la practica con ayuda del Abaco o base 10
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para que aprendieron? ¿Cómo aprendieron? 10 min.
ÁREA: ARTE
- Analizan la información de combinación de colores en el reverso de la caja de sus témperas p
- ara formar otros colores.
- Se les propone mezclar todos los colores y descubrir el color negro como resultado de las combinaciones. 70 min.
- Participan en la exposición de sus muestrarios de los colores.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron formar los colores? ¿Se podrá combinar con el uso de colores o crayolas? 10 min.
Título de la sesión USAMOS LAS MAYÚSCULAS EN NUESTROS ESCRITOS
Propósito de clase Los niños y las niñas usan recursos ortográficos como el uso de las mayúsculas, también reconocen que las diferencias te hacen único y valioso.

evaluación
COM. Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como el abecedario, la Usa recursos ortográficos como Lista de cotejo
textos en su lengua materna lenguaje escrito de forma mayúscula, el punto, el enunciado, la oración y la frase que contribuyen a el abecedario, la mayúscula, el
pertinente dar sentido a su texto, a través de situaciones de su contexto. punto y sus clases, así mismo
recursos gramaticales como el
enunciado, la oración .
P.S. Construye su identidad. Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros Reconoce y expresa sus Lista de cotejo
que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una características personales (pág.
persona valiosa con características únicas, mediante la lectura de sus textos y 10), sus diferencias
Enfoque transversal: De búsqueda de la Excelencia
Valores Valores
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Enfoque transversal: Inclusivo o Atención a la diversidad
Valores Actitudes
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Recojo de saberes previos: ¿Cuándo usamos la mayúscula? ¿Qué reglas de uso de la mayúscula conoces?
Conflicto Cognitivo: -- ¿Qué pasa si no uso correctamente las mayúsculas?
-La maestra presenta el propósito de la clase: “El día de hoy conocerán las reglas del uso de las mayúsculas para tomarlas en cuenta en sus producciones. ”,
 Levantar la mano antes de hablar..
- La maestra pide a los niños que subrayen las palabras que creen que están escritas incorrectamente.
- Pregúntales ¿Cómo deberían escribir las palabras subrayadas?
- Se les propone a los niños que corrijan las palabras y las presenten en la pizarra corregidas.
- Se les pregunta: ¿Qué reglas de uso de las mayúsculas conocen?
- Los alumnos a través de lluvia de ideas expresan cuándo deben utilizar las mayúsculas, como por ejemplo en los nombres propios.
- Los alumnos dialogan, intercambian ideas y luego consensuan sus respuestas.
- Se les entrega una ficha de información sobre el uso de las mayúsculas.
- Leen en silencio, luego en voz alta para cada grupo, las reglas de uso de las mayúsculas
- Se distribuye para cada grupo una regla de uso de las mayúsculas.
- En grupo leen la regla que les tocó y escriben varios ejemplos para dar uso y cumplimiento de la regla.
DESARROLLO - Presentan la regla y los ejemplos en la pizarra. 60 min.
- Un representante de cada grupo se encargará de dar a conocer la regla y los ejemplos que escribieron.
- Otros niños (as) de manera voluntaria expresan o adicionan más ejemplos a la regla expuesta para su mayor comprensión.
- Completan las ideas para la elaboración del organizador gráfico con ejemplos.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá? 10 min.
INICIO Motivación: La maestra pide que los alumnos observen la caricatura de la pág. 7 ¿Qué describe cada niño? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué sabemos hacer? ¿En qué somos buenos?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué son cualidades y fortalezas? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes se reconoce como una persona valiosa con características únicas”
- La maestra realiza grupos Pregúntales ¿Qué otras características pueden existir en nuestra persona? ¿Estas características se desarrollan o nacen con nosotros? Registra sus respuestas en la pizarra.
- Explícales a los niños que estas interrogantes las iremos resolviendo juntos en clase, mediante la resolución del cuaderno de trabajo
- La maestra explica brevemente qué es habilidad y qué es fortaleza
- Recuérdales lo importante que es reconocer y valorar las fortalezas y habilidades de cada uno, pues Este reconocimiento nos hace sentirnos únicos y valiosos.
- Los niños describen en el cuaderno sus habilidades y fortalezas 70 min.
- La maestra pide que ubiquen la pág. 7 de su cuaderno de trabajo e indica que lean en silencio
- Los alumnos resuelven las páginas 8,9 y q0
- Genera la reflexión de los niños con la siguiente pregunta ¿Qué actitudes de otros y nuestras pueden limitar el desarrollo de habilidades? ¿por qué es importante el desarrollo de habilidades en nuestra
persona?
CIERRE -Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Qué nos hace único y valiosos? 10 min.
Título de la sesión CONOCEMOS LA CENTENA
Propósito de clase Los niños y las niñas conocen la centena usando materiales concretos, identifican los órganos de los sentidos, así mismo expresa ¿Quién comparte mis características?
MAT. Resuelve problemas de Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico . Conocen el tablero de valor Lista de cotejo
cantidad. comprensión sobre los (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la decena posicional, usando el ábaco;
números y las como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus representando y; realizando la
operaciones.
equivalencias con decenas y unidades del 0 al 99, contando de 1 en 1, lectura y escritura de IN.
de 2 en 2, etc. el valor posicional de una cifra en números de dos y la Comprenden sobre la centena (pág.
comparación y el orden de números; usando el ábaco y otros materiales 13).
de su entorno
CYT Indaga mediante métodos Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y Realiza preguntas sobre los sentidos Lista de cotejo
científicos para construir situaciones para hacer tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone como ¿Por qué son importantes los
indagación. posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades órganos de los sentidos para el ser
humano? ¿Qué sucedería si no
identificadas en situaciones similares:"¿Por qué son importantes los
tuviéramos los sentidos?.
órganos de los sentidos para el ser humano?" ¿Qué pasaría si no tuviéramos los sentidos?, en
base a los conocimientos y materiales que tienen a su alrededor.
TUTORI Construye su identidad Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y Reconoce y expresa sus Libro tutoria
A logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce características personales, sus
como una persona valiosa con características únicas, mediante la lectura diferencias, sus cualidades y
de sus textos y materiales de su entorno.
habilidades
Valores Valores
y justicia
Valores Actitudes
ÁREA: MATEMATICA
ÁREA: MATEMATICA
INICIO Motivación: se le pide a los niños que se coloquen en el centro del aula, luego la maestra indica que cada alumno tendrá el valor de 1 decena: “agrúpense de 60” y ellos se agruparán de a 6 ya que equivale a 60, 10 min.
después: “agrúpense de a 10“
Recojo de saberes previos: La maestra mostrara números de 3 cifras y los alumnos tendrán que representarlo
Conflicto cognitivo: ¿fue fácil representar el número que les tocó?, ¿para qué utilizamos los números?, ¿qué representan los números de tres cifra?
DESARROLL - Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy trabajaremos la representación de los números de hasta tres cifras como las centenas con material concreto (Base Diez),
O gráficos y símbolos; también los expresaremos de manera literal.
- Solicita a los estudiantes que se agrupen como al inicio de la sesión y se les da la siguiente consigna: Cada equipo debe utilizar material concreto (Base Diez) para tratar de
representar el número y realizar la representación gráfica en un papelote. Se les da un tiempo de 10 minutos aproximadamente
70 min.
- Ahora consideraremos los datos del problema y se va utilizando las fichas adecuadas: unidades, decenas, centenas o unidad de millar: Primer dígito: 8. Se tendría 8 unidades.
Segundo dígito: Número mayor que cero pero menor que 2. Se tendría: 1 decena Tercer dígito: 5. Se tendría 5 centenas. Cuarto digito: Número mayor que 2 pero menor que 4.
Se tendría 3 unidades de millar.
- Los niños identifican las centenas resolviendo ejercicios
- Resuelve la practica con ayuda del Abaco o base 10
INICIO Motivación: - ¿Les gustó la canción? ¿Pudieron aprenderse la letra? ¿De qué trata la canción? 10 min.
Recojo de saberes previos: ¿Qué es la función de relación? ¿Qué son los sentidos? ¿Cuáles son los sentidos? ¿Para qué nos sirve los sentidos?
Conflicto cognitivo - ¿Los sentidos trabajan en equipo?
DESARROLL Planteamiento del problema
O - Se les presenta la imagen de los cinco sentidos.
- Se les pregunta: ¿Cómo se relacionan los sentidos?
- Los niños escriben en una tarjeta sus hipótesis respecto al problema planteado
- Las respuestas se ubicarán en la pizarra durante la actividad del tema.
- Planteamos a los niños: ¿Cómo podríamos demostrar la relación que hay en los sentidos? ¿Qué necesitaremos? ¿Será importante informarnos de ello? 70 min.
- Los niños expresan sus propuestas y las anotan en un papelote.
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se les entrega una ficha de información la cual la leerán en grupo.
- Conversan acerca de lo leído en la ficha.
- Analizan la importancia de los sentidos en nuestra vida diaria.
- Explican cómo se relaciona sus sentidos a través de las actividades que realiza el cerebro.
- Plantean diversas actividades diarias que ellos realizan, luego indican que sentido es el que utilizan.
- Luego de haberse informado contrastan sus hipótesis analizando sus respuestas planteadas inicialmente.
- Elaboran un organizador gráfico acerca de los sentidos para la sistematización de la información.
- Analizan y explican la importancia de las funciones de relación gracias al cerebro
CIERRE -¿Podrían confirmar que los sentidos se relacionan en equipo? ¿Al trabajar este tema usaron sus sentidos? ¿Cómo? 10 min.
ÁREA: TUTORIA
Recojo de saberes previos: Luego, cada grupo responde ¿Todas las personas somos iguales físicamente? ¿Crees que debemos conocernos y aceptarnos los unos a los otros? ¿Conoces los
cambios físicos que has experimentado en tu cuerpo?
Responden a las siguientes preguntas:¿Cuál es tu mayor habilidad o característica que te hace único?
DESARROLL Presentamos el propósito de la sesión: Así soy
siguiente columna).
- Ahora, juguemos a ser reporteros y reporteras. La tarea es entrevistar a sus compañeros y compañeras para encontrar a quienes compartan las mismas características que han escrito
en su cuadernillo (una persona por característica). Por ejemplo, si el nombre del país en el que nací es Perú, debo encontrar una persona que también haya nacido en Perú y escribir su
nombre en el recuadro de la derecha.
- La maestra establece una regla del juego que es evitar comentarios ofensivos o de burla hacia sus compañeros y compañeras.
- La maestra realiza una pequeña reflexión sobre las características de cada alumno 70 min.
- ¿Fue fácil o fue difícil encontrar compañeros o compañeras con nuestras mismas características? ¿Todos somos iguales? ¿Cuál es la característica más compartida por todos? ¿Hubo
alguna característica que no compartieran con nadie? ¿Cuál?
Título de la sesión REPRESENTAMOS NÚMEROS EN EL TABLERO POSICIONAL
Propósito de clase Los niños y las niñas leen, identifican y predicen información del texto sobre la anécdota, además representan IN en el tablero de valor posicional usando el ábaco. Así
mismo identifican y diferencian las cualidades de habilidades.
COM Obtiene información del Obtiene información Identifica información explícita que se encuentra en distintas Leen e identifican información de los textos Lista de cotejo
texto escrito. del texto escrito. partes del texto de estructura simple como “Las vacaciones como una lectura sobre la anécdota.
de Alexander”, “Leemos y recordamos nuestro primer día de clases”,
“Contamos lo que nos pasó cuando nos organizamos en el aula” y al
leer una lectura sobre la anécdota con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
MAT Resuelve problemas de Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Expresan los IN del 0 al 99 contando de 1 en 1, Lista de cotejo
cantidad. comprensión sobre los (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la de 2 en 2, de 3 en 3 y de 5 en 5, etc. usando
números y las decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, materiales de su entorno. Asimismo, conocen
sus equivalencias con decenas y unidades del 0 al 99, contando de el tablero de valor posicional, usando el ábaco;
operaciones.
1 en 1, de 2 en 2, etc. el valor posicional de una cifra en números representando (pág. 12),
de dos y la comparación y el orden de números; usando el ábaco
y otros materiales de su entorno.
P.S Construye su identidad. Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades, Reconoce y expresa sus características
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí personales (pág. 10), sus diferencias (pág. 7 -
mismo; se reconoce como una persona valiosa con características 11), sus cualidades y habilidades (pág. 12),
únicas, mediante la lectura de sus textos y materiales de su entorno.
Valores Valores
Valores Actitudes
Motivación: La profesora una anécdota sobre sus vacaciones, comenta con ellos qué sucedió al inicio, que paso luego y, finalmente como terminó.
recojo de saberes previos recuerdan la lectura de “las vacaciones de Alexander” e identifican si es una anécdota
INICIO
conflicto cognitivo: ¿Qué es una anécdota?
10 min
leer? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA:
-La maestra solicita que lean por segunda vez y expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la lectura “la anécdota de Camila”.
-Los estudiantes responden a ciertas interrogantes: ¿la anécdota de Camila”? ¿Qué hizo Camila?
 ¿Por qué Camila no podía bajar las escaleras?
 ¿Qué le dijo su amigo?
 Narra una anecdota
DESARROLL 70 min.
El profesor explica el tema con preguntas y respuestas:
O - ¿Qué es la anécdota?
- ¿Qué partes tiene la anécdota?
-¿Cuál es el propósito de este tipo de texto?
-¿son objetivas o son reales?
ÁREA: MATEMATICA
DESARROLL - Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy trabajaremos la representación de los números de hasta cuatro cifras con material concreto (Base Diez), gráficos y símbolos; también los
O expresaremos de manera literal.
- Solicita a los estudiantes que se agrupen como al inicio de la sesión y se les da la siguiente consigna: Cada equipo debe utilizar material concreto (Base Diez) para tratar de representar el número y
realizar la representación gráfica en un papelote. Se les da un tiempo de 10 minutos aproximadamente
70 min.
- Ahora consideraremos los datos del problema y se va utilizando las fichas adecuadas: unidades, decenas, centenas o unidad de millar: Primer dígito: 8. Se tendría 8 unidades. Segundo dígito: Número
mayor que cero pero menor que 2. Se tendría: 1 decena Tercer dígito: 5. Se tendría 5 centenas. Cifra de mayor orden: Número mayor que 2 pero menor que 4. Se tendría 3 unidades de millar.
- Resuelve los ejercicios del libro pág. 12 -15

Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué son fortalezas?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué son cualidades y habilidades? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes se reconocen sus cualidades y habilidades”
- La maestra realiza grupos Pregúntales ¿Qué otras habilidades pueden existir en nuestra persona? ¿Qué cualidades tenemos? Registra sus respuestas en la pizarra.
- La maestra explica brevemente qué es habilidad y qué es cualidad
- Recuérdales lo importante que es reconocer y valorar las cualidades y habilidades de cada uno.
- Los niños describen en el cuaderno sus habilidades y cualidades 70 min.
- Los alumnos resuelven las páginas 12
persona?
Título de la sesión RECONOCEMOS EL SENTIDO DE LA VISTA
Propósito de clase Los niños y las niñas reconocen el sentido de la vista, sus órganos y funciones; luego observan situaciones de su contexto mediante la cual reconocen qué son los colores
secundarios. Identifican como nació Jesús.
C.Y T. Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe los órganos como la vista, el oído, el tacto, el gusto y Reconoce los órganos de los sentidos como Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre el olfato que conforman los sistemas de animales, con la guía parte fundamental de la función de relación
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia de los textos y materiales de su entorno. (pág. 14); así mismo reconocen los órganos,
y energía, funciones y cuidados (pág. 28) del sentido de la
biodiversidad, Tierra y vista (pág. 14 – 7),
universo.
ARTE Crea proyectos desde Explora y experimenta Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte Usa su imaginación para representar dibujos Lista de cotejo
lenguajes artísticos los lenguajes del arte. en su imaginación para representar sus vacaciones y situaciones sobre sus vacaciones y otras situaciones de su
diversas de su contexto y reconoce los efectos que puede lograr contexto, utilizando los colores primarios,
combinando los colores primarios y secundarios, diversos medios, secundarios, la técnica dáctilo pintura, de
materiales, herramientas y técnicas como la dáctilo pintura y de líneas y elaboración de carteles para ambientar
líneas para comunicar ideas el aula.
mundo.
Valores Valores
Valores Valores
- Motivación: Leen las adivinanzas y expresan la respuesta correcta.

INICIO ¿Pudieron adivinar? ¿Cuál fue la respuesta?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué es la vista? ¿Qué órganos conforman la vista? ¿Para qué nos sirve la vista? 10 min
Conflicto Cognitivo: ¿La vista necesita de cuidados?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy describirán los órganos que conforman el sentido de la
vista y los cuidados que necesita.
- Acuerden las normas de convivencia.
 Levantar la mano para participar.
- Se indica a los niños que se tapen el ojo derecho y observen el aula, luego que se tapen el ojo izquierdo y hagan la misma actividad.
- Se les pregunta: ¿Qué sucedió?
- Se plantea el problema ¿Por qué es necesario mirar con los dos ojos? ¿Algunas personas presentan dificultades para ver? ¿Por qué?
- Los niños analizan las preguntas planteadas y expresan sus respuestas.
- Anotamos las respuestas en tarjetas y las colocamos a un costado de la pizarra.
DESARROLL Elaboración del plan de indagación 70 min.
O - Los niños proponen actividades para demostrar lo planteado anteriormente.
- Observan de que libros pueden obtener información.
- Elaboran un listado de todo lo que se informarán.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Los niños leen la ficha informativa del anexo 1 acerca del sentido de la vista.
- En grupos conversan y fundamentan la importancia de ver con los dos ojos.
- Registran cuantos niños tienen dificultades para ver y por ello usan lentes de medida.
- Contrastan sus hipótesis en base a lo investigado.
- Elaboran un organizador gráfico para la sistematización de la información.
Exponen sus organizadores gráficos.
ÁREA: ARTE
- Clasifican los colores en primarios y pintan los carteles del aula.
- Elaboran carteles para ambientar el aula.
- Para elaborar los carteles del aula utilizan la técnica dáctilo pintura.
- Participan en la exposición de sus muestrarios de sus carteles. 70 min.
- Presentarán sus trabajos elaborados por ellos mismos.
- Conversan entre ellos y explican que cartel les gusta más fundamentando sus respuestas.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron utilizar la técnica de dáctilo pintura? 10 min.
ÁREA: Educación Religiosa

INICIO Motivación: Observan la naturaleza y luego dialogan ¿ que cosas observaron? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Que creó Dios? ¿En cuánto tiempo lo creó? ¿Para qué creó Dios todo esto? ¿Qué cuidados podemos dar a la creación de Dios? ¿Por qué?
Conflicto Cognitivo: ¿Es nuestra responsabilidad cuidar de la creación de Dios? ¿Por qué?
DESARROLL - Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.
O El día de hoy elaborarán un listado acerca de los cuidados de la
creación de Dios.
- Para recordar lo que trabajaron en la sesión anterior leen la cita bíblica acerca de la creación de Dios.
- Dibujan en papelógrafos lo que creó Dios por cada día.
- Observan detenidamente todo lo que creó Dios por cado día, tomando todos los seres que observan e ellos. 70 min.
- Analizan y expresan a través de lluvia de ideas situaciones en las que han podido observar como es dañada la creación de Dios.
- Elaboran un listado de los daños que se dan a la creación de Dios.
- Se les plantea: ¿Cómo podemos contribuir al cuidado de la creación de Dios?
- Se organizan en grupos y cada grupo propone un acción que promueva el cuidado de la creación de Dios.
- Escriben su propuesta en un papelógrafo y lo acompañan con una imagen para su mayor comprensión.
- Un representante de cada grupo explica la propuesta que escribieron.
- Unifican sus resultados y elaboran un cartel de los cuidados de la creación.
- Leen la cita bíblica: Génesis 1, 26 – 31.
- Reflexionan acerca de la misión que tiene el ser humano en el cuidado de la creación asumiéndolo como una responsabilidad sobre todo lo creado.
Realizan una oración a Dios pidiendo fuerza para promover el cuidado de la creación.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante reconocer la creación de Dios? 10 min.
Título de la sesión USAMOS LAS MAYÚSCULAS EN NUESTROS ESCRITOS
Propósito de clase Los niños y las niñas usan recursos ortográficos como el uso de las mayúsculas, también reconocen que las diferencias te hacen único y valioso.


evaluación
COM. Lee diversos tipos de texto en 1. Obtiene información Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del “Contamos lo que nos pasó Lista de cotejo
su lengua materna. del texto escrito. texto de estructura simple como “Las vacaciones de Alexander”, “Leemos y cuando nos organizamos en
recordamos nuestro primer día de clases”, “Contamos lo que nos pasó cuando el aula” (pág. 11) y al leer una
nos organizamos en el aula” y al leer una lectura sobre la anécdota con palabras
lectura sobre la anécdota.
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
P.S. Gestiona responsablemente Toma decisiones Usa de manera responsable los recursos como el agua, dado que este se agota, y Reconoce y expresa sus Lista de cotejo
los recursos económicos. económicas y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso del agua que se consume en su características personales (pág.
financieras hogar y su institución educativa, luego de observar las acciones de su entorno. 10), sus diferencias
Educación Física.
Valores Valores
situaciones nuevas
Valores Actitudes

Recojo de saberes previos: ¿Cuándo usamos la mayúscula? ¿Qué reglas de uso de la mayúscula conoces?
Conflicto Cognitivo: -- ¿Qué pasa si no uso correctamente las mayúsculas?
-La maestra presenta el propósito de la clase: “El día de hoy conocerán las reglas del uso de las mayúsculas para tomarlas en cuenta en sus producciones. ”,
 Levantar la mano antes de hablar..
- La maestra pide a los niños que subrayen las palabras que creen que están escritas incorrectamente.
- Pregúntales ¿Cómo deberían escribir las palabras subrayadas?
- Se les propone a los niños que corrijan las palabras y las presenten en la pizarra corregidas.
- Se les pregunta: ¿Qué reglas de uso de las mayúsculas conocen?
- Los alumnos a través de lluvia de ideas expresan cuándo deben utilizar las mayúsculas, como por ejemplo en los nombres propios.
- Los alumnos dialogan, intercambian ideas y luego consensuan sus respuestas.
- Se les entrega una ficha de información sobre el uso de las mayúsculas.
- Leen en silencio, luego en voz alta para cada grupo, las reglas de uso de las mayúsculas
- Se distribuye para cada grupo una regla de uso de las mayúsculas.
- En grupo leen la regla que les tocó y escriben varios ejemplos para dar uso y cumplimiento de la regla.
DESARROLLO - Presentan la regla y los ejemplos en la pizarra. 60 min.
- Un representante de cada grupo se encargará de dar a conocer la regla y los ejemplos que escribieron.
- Otros niños (as) de manera voluntaria expresan o adicionan más ejemplos a la regla expuesta para su mayor comprensión.
- Completan las ideas para la elaboración del organizador gráfico con ejemplos.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué sabemos hacer? ¿En qué somos buenos?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué son cualidades y fortalezas? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes se reconoce como una persona valiosa con características únicas”
- La maestra realiza grupos Pregúntales ¿Qué otras características pueden existir en nuestra persona? ¿Estas características se desarrollan o nacen con nosotros? Registra sus respuestas en la pizarra.
- La maestra explica brevemente qué es habilidad y qué es fortaleza
- Recuérdales lo importante que es reconocer y valorar las fortalezas y habilidades de cada uno, pues Este reconocimiento nos hace sentirnos únicos y valiosos.
- Los niños describen en el cuaderno sus habilidades y fortalezas 70 min.
- Los alumnos resuelven las páginas 8,9 y q0
persona?

Propósito de clase Los niños y las niñas conocen la centena en el tablero posicional, reconocen la función y cuidado de la vista, así mismo reconocen acciones ¿No me aceptan en el equipo?
operaciones.
de su entorno
CYT Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe los órganos como la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato Así mismo reconocen los órganos, Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre que conforman los sistemas de animales, con la guía de los textos y funciones y cuidados del sentido de
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia materiales de su entorno. la vista (pág. 7 – 10).
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
TUTORI Construye su identidad Se valora a sí mismo. Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y Reconoce que siempre es necesario Libro tutoría
A costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de mantener la calma frente a diversas
su origen, a través de una línea de tiempo. acciones cotidianas como en “No
me aceptan en el equipo” (pág. 12).
Valores Valores
y justicia
Valores Actitudes
ÁREA: MATEMATICA
ÁREA: MATEMATICA
INICIO - Motivación: Planteamos la siguiente situación. 10 min.
Pedrito trabaja vendiendo Caramelos reunió 25 soles En monedas de 1 sol.
- Recojo de saberes previos: Planteamos la siguiente situación.
- Conflicto cognitivo: ¿Cuánto de dinero tiene Pedrito? ¿De qué manera? ¿Cuántas monedas de S/. 1 forman S/. 10?. Orientamos para que cambien 20 monedas de S/ 1 por dos billetes de S/.10.
DESARROLL - Comentamos que hasta hoy han trabajado con números de tres cifras como máximo
O - Comentamos con los niños y niñas que han llegado una carta del banco del aula.
En tus ahorros tienen 99 soles. Entonces el banco quiere darte un abono de
S/.1.00.¿Cuánto de dinero tienes ahora?
- Comprenden la situación problemática mediante algunas preguntas. ¿Qué se pide? ¿Qué harán para resolver la situación planteada? ¿Cuántos nuevos soles tienen en monedas? ¿Cuánto de dinero les
abona el banco? ¿Las pueden canjear en el banco? ¿Qué pedirían a cambo de las monedas? Ahora ¿Cuántos billetes de S/.10 tienen? Si tienen 10 billetes de S/. 10 ¿Por cuántos billetes de S/. 100 pueden
cambiarlos?
- Una vez que tienen el dinero completo, se les entrega material base diez y establecen correspondencia entre monedas y los billetes.
- Preguntamos ¿Con qué piezas de material base diez representan el dinero que tienen? ¿Con qué pieza podrían cambiar las 10 placas de 100? Experimentan con el material y verifican que coloquen las 70 min.
placas una sobre otra hasta formar el cubo de la UM.
- Dibujemos el tablero de valor posicional hasta la centena y dialogamos hasta describir la necesidad de un nuevo orden en el tablero de valor posicional.
- Unidad de millar.
C D U
1 0 0
- Preguntamos sobre equivalencias de la Unidad de millar: ¿con cuántos billetes de S/. 100 podemos formar mil nuevos soles? ¿Con cuántos billetes de S/. 10? ¿Con cuántas monedas de S/. 1?
- Junto con los niños completamos las equivalencias de la Unidad de millar.
Cien  10 decenas
- Decenas 10 decenas
- Unidades 100 unidades
En su cuaderno, registran sus representaciones planteando otras situaciones.
INICIO Motivación: -: Leen las adivinanzas y expresan la respuesta correcta 10 min.

Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué es la vista? ¿Qué órganos conforman la vista? ¿Para qué nos sirve la vista?
Conflicto cognitivo - ¿La vista necesita de cuidados?
DESARROLL - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
O El día de hoy describirán los órganos que conforman el sentido de la
- Se les pregunta: ¿Qué sucedió? 70 min.
Elaboración del plan de indagación
- Los niños proponen actividades para demostrar lo planteado anteriormente.
CIERRE -¿Podrían confirmar que los sentidos se relacionan en equipo? ¿Al trabajar este tema usaron sus sentidos? ¿Cómo? 10 min.
ÁREA: TUTORIA
Recojo de saberes previos: Luego, cada grupo responde ¿Ronald quiere entrar al equipo de fútbol de su colegio? ¿Crees que debemos conocer sus habilidades para presentarse como
arquero?
Responden a las siguientes preguntas:¿Cuál es tu mayor habilidad para que pertenezcas al equipo de fútbol?
DESARROLL Presentamos el propósito de la sesión: “No me aceptan en el equipo”
siguiente columna).
- Ahora, juguemos a ser arquero. La tarea es entrevistar a sus compañeros y compañeras para encontrar a quienes conformaran el equipo de futbol que han escrito en su cuadernillo (una
persona con habiliddes). Por ejemplo, Ronal se siente muy mal siente que toda la sangre del cuerpo se le subía a la cabeza. La maestra establece una regla del juego que es evitar
comentarios ofensivos o de burla hacia sus compañeros y compañeras.
- La maestra realiza una pequeña reflexión sobre las habilidades de cada alumno 70 min.
- ¿Fue fácil o fue difícil encontrar compañeros para que conformen nuestro equipo de fútbol? ¿Todos somos iguales? ¿Quién se siente triste porque no va conformar parte del equipo?

Título de la sesión REPRESENTAMOS NÚMEROS EN EL TABLERO POSICIONAL
Propósito de clase Los niños y las niñas leen, identifican y predicen información del texto sobre la anécdota, además representan IN en el tablero de valor posicional usando el ábaco. Así
mismo identifican y diferencian las cualidades de habilidades.
COM Obtiene información del Obtiene información Identifica información explícita que se encuentra en distintas Leen e identifican información de los textos Lista de cotejo
texto escrito. del texto escrito. partes del texto de estructura simple como “Las vacaciones como una lectura sobre la anécdota.
de Alexander”, “Leemos y recordamos nuestro primer día de clases”,
“Contamos lo que nos pasó cuando nos organizamos en el aula” y al
leer una lectura sobre la anécdota con palabras conocidas y, en
abordadas.
MAT Resuelve problemas de Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Expresan los IN del 0 al 99 contando de 1 en 1, Lista de cotejo
cantidad. comprensión sobre los (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la de 2 en 2, de 3 en 3 y de 5 en 5, etc. usando
números y las decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, materiales de su entorno. Asimismo, conocen
sus equivalencias con decenas y unidades del 0 al 99, contando de el tablero de valor posicional, usando el ábaco;
operaciones.
1 en 1, de 2 en 2, etc. el valor posicional de una cifra en números representando (pág. 12),
de dos y la comparación y el orden de números; usando el ábaco
y otros materiales de su entorno.
P.S Construye su identidad. Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades, Reconoce y expresa sus características
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí personales (pág. 10), sus diferencias (pág. 7 -
mismo; se reconoce como una persona valiosa con características 11), sus cualidades y habilidades (pág. 12),
únicas, mediante la lectura de sus textos y materiales de su entorno.
Valores Valores
Valores Actitudes
recojo de saberes previos recuerdan la lectura de “las vacaciones de Alexander” e identifican si es una anécdota
INICIO
10 min
leer? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA:
-La maestra solicita que lean por segunda vez y expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la lectura “la anécdota de Camila”.
-Los estudiantes responden a ciertas interrogantes: ¿la anécdota de Camila”? ¿Qué hizo Camila?
 ¿Por qué Camila no podía bajar las escaleras?
 ¿Qué le dijo su amigo?
 Narra una anecdota
DESARROLL -La maestra visita a cada alumno para reforzar, retroalimentar y guiar el trabajo de los estudiantes. 70 min.
O El profesor explica el tema con preguntas y respuestas:
- ¿Qué es la anécdota?
- ¿Qué partes tiene la anécdota?
-¿Cuál es el propósito de este tipo de texto?
-¿son objetivas o son reales?
ÁREA: MATEMATICA
DESARROLL - Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy trabajaremos la representación de los números de hasta cuatro cifras con material concreto (Base Diez), gráficos y símbolos; también los
mayor que cero pero menor que 2. Se tendría: 1 decena Tercer dígito: 5. Se tendría 5 centenas. Cifra de mayor orden: Número mayor que 2 pero menor que 4. Se tendría 3 unidades de millar. 70 min.

DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes se reconocen sus cualidades y habilidades”
- La maestra realiza grupos Pregúntales ¿Qué otras habilidades pueden existir en nuestra persona? ¿Qué cualidades tenemos? Registra sus respuestas en la pizarra.
- La maestra explica brevemente qué es habilidad y qué es cualidad
- Recuérdales lo importante que es reconocer y valorar las cualidades y habilidades de cada uno.
- Los niños describen en el cuaderno sus habilidades y cualidades 70 min.
- Los alumnos resuelven las páginas 12
persona?
Título de la sesión RECONOCEMOS EL SENTIDO DE LA VISTA
Propósito de clase Los niños y las niñas reconocen el sentido de la vista, sus órganos y funciones; luego observan situaciones de su contexto mediante la cual reconocen qué son los colores
secundarios. Identifican como nació Jesús.

C.Y T. Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe los órganos como la vista, el oído, el tacto, el gusto y Reconoce los órganos de los sentidos como Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre el olfato que conforman los sistemas de animales, con la guía parte fundamental de la función de relación
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia de los textos y materiales de su entorno. (pág. 14); así mismo reconocen los órganos,
y energía, funciones y cuidados (pág. 28) del sentido de la
biodiversidad, Tierra y vista (pág. 14 – 7),
universo.
ARTE Crea proyectos desde Explora y experimenta Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte Usa su imaginación para representar dibujos Lista de cotejo
lenguajes artísticos los lenguajes del arte. en su imaginación para representar sus vacaciones y situaciones sobre sus vacaciones y otras situaciones de su
diversas de su contexto y reconoce los efectos que puede lograr contexto, utilizando los colores primarios,
combinando los colores primarios y secundarios, diversos medios, secundarios, la técnica dáctilo pintura, de
materiales, herramientas y técnicas como la dáctilo pintura y de líneas y elaboración de carteles para ambientar
líneas para comunicar ideas el aula.
mundo.
Valores Valores
Valores Valores

- Motivación: Leen las adivinanzas y expresan la respuesta correcta.

INICIO ¿Pudieron adivinar? ¿Cuál fue la respuesta?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué es la vista? ¿Qué órganos conforman la vista? ¿Para qué nos sirve la vista? 10 min
Conflicto Cognitivo: ¿La vista necesita de cuidados?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy describirán los órganos que conforman el sentido de la
- Se les pregunta: ¿Qué sucedió?
DESARROLL Elaboración del plan de indagación 70 min.
O - Los niños proponen actividades para demostrar lo planteado anteriormente.
ÁREA: ARTE
- Clasifican los colores en primarios y pintan los carteles del aula.
- Elaboran carteles para ambientar el aula.
- Para elaborar los carteles del aula utilizan la técnica dáctilo pintura.
- Participan en la exposición de sus muestrarios de sus carteles. 70 min.
- Presentarán sus trabajos elaborados por ellos mismos.
- Conversan entre ellos y explican que cartel les gusta más fundamentando sus respuestas.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron utilizar la técnica de dáctilo pintura? 10 min.
ÁREA: Educación Religiosa

INICIO Motivación: Observan la naturaleza y luego dialogan ¿ que cosas observaron? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Que creó Dios? ¿En cuánto tiempo lo creó? ¿Para qué creó Dios todo esto? ¿Qué cuidados podemos dar a la creación de Dios? ¿Por qué?
Conflicto Cognitivo: ¿Es nuestra responsabilidad cuidar de la creación de Dios? ¿Por qué?
O El día de hoy elaborarán un listado acerca de los cuidados de la
creación de Dios.
- Para recordar lo que trabajaron en la sesión anterior leen la cita bíblica acerca de la creación de Dios.
- Dibujan en papelógrafos lo que creó Dios por cada día.
- Observan detenidamente todo lo que creó Dios por cado día, tomando todos los seres que observan e ellos. 70 min.
- Analizan y expresan a través de lluvia de ideas situaciones en las que han podido observar como es dañada la creación de Dios.
- Elaboran un listado de los daños que se dan a la creación de Dios.
- Se les plantea: ¿Cómo podemos contribuir al cuidado de la creación de Dios?
- Se organizan en grupos y cada grupo propone un acción que promueva el cuidado de la creación de Dios.
- Escriben su propuesta en un papelógrafo y lo acompañan con una imagen para su mayor comprensión.
- Un representante de cada grupo explica la propuesta que escribieron.
- Unifican sus resultados y elaboran un cartel de los cuidados de la creación.
- Leen la cita bíblica: Génesis 1, 26 – 31.
- Reflexionan acerca de la misión que tiene el ser humano en el cuidado de la creación asumiéndolo como una responsabilidad sobre todo lo creado.
Realizan una oración a Dios pidiendo fuerza para promover el cuidado de la creación.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante reconocer la creación de Dios? 10 min.
Título de la sesión DESCOMPONEMOS LOS IN DE TRES CIFRAS
Propósito de clase Los niños y las niñas usan recursos ortográficos como el punto y sus clases, así mismo descomponen los IN de tres cifras y de uso cotidiano. Realizan representaciones de
su diario convivir usando los colores secundarios.
C.OM Lee diversos tipos de texto Infiere e interpreta Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como Predicen información de los textos como Lista de cotejo
en su lengua materna. información del texto silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las “Leemos y recordamos nuestro primer día de
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee como clases” (pág. 5),
“Leemos y recordamos nuestro primer día de clases”
MAT Resuelve problemas de Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Asimismo, conocen el tablero de valor Lista de cotejo
cantidad comprensión sobre los (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la posicional, usando el ábaco; representando
números y las decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal. el
operaciones.
valor posicional de una cifra en números de dos y la comparación y el
orden de números; usando el ábaco y otros materiales de su entorno
ARTE Aprecia de manera crítica Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su Identifica que son colores primarios,
manifestaciones artístico – manifestaciones entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas como los secundarios, qué es una línea y qué es la
culturales artístico-culturales. colores primarios, secundarios, técnica dáctilo pintura y de la línea; y técnica dáctilo pintura; luego de observar
especula sobre los procesos que el artista ha usado para crear su obra. manifestaciones artístico culturales de su
Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas sensaciones. localidad.
Valores Valores
Valores Valores
INICIO
10 min
DURANTE LA LECTURA:
ÁREA: MATEMATICA
INICIO Motivación: Observan la imagen y leen la siguiente situación: En un salón de clase los estudiantes para registrar su historia personal usaron cuadros cronológicos y líneas 10 min.
de tiempo.
- Recojo de saberes previos: Preguntamos a los estudiantes ¿Cuántos alumnos registraron en total su historia personal? ¿Cuántos estudiantes usaron cuadros cronológicos y
cuantos usaron líneas de tiempo?
- Graficamos en la pizarra; según las respuestas de los estudiantes.
Conflicto cognitivo: Preguntamos a los estudiantes: ¿Sabes cómo componer un número natural? ¿Conoces cómo se descomponen los números naturales? ¿Qué material
podrías usar para componer y descomponer números naturales?
DESARROLL - Repartimos a los estudiantes vasos de diferentes tamaños y colores, los cuales representarán a las Unidades, decenas y centenas.
O - Con ayuda del material multibase descomponen números en cuatro cifras. Antes de ejecutar el ejercicio….
- Mostrar a los estudiantes que el cubo representa a las Unidades de millar. El cuadrado a las centenas. La barrita a las Decenas y el cuadradito pequeñito a las
unidades.
- Luego mostramos en la pizarra otros carteles; con diferentes cifras y preguntamos: ¿Cuántas cifras tienen estos números?
- Preguntamos ¿Cuántas posiciones tendrán en el tablero de Valor posicional?
- Grafican tableros posicionales para cada número y componen cada número natural.
- Explican la técnica para componer números naturales.
- Luego observan los tableros de valor posicional y con apoyo de los estudiantes descomponen cada número. 70 min.
- Grupalmente desarrollan ejercicios de aplicación
- Contrastamos sus respuestas con las de sus compañeros de grupos.
Registran en sus cuadernos lo que se aplicó anteriormente.
ÁREA: ARTE
INICIO Motivación: Observan, comentan y reflexionan sobre las imágenes de un campo. 10 min.
DESARROLL - Realiza la dinámica de los colores.
O - La profesora presenta una tarjeta roja, amarilla y azul.
- Responde a diferentes interrogantes:
- Se presenta el tema: Los colores.
- Comentan sobre los colores.
- Pinta el payasito con los colores primarios.
- Combinan colores y obtienen colores secundarios.
- Realizan actividades con los colores primarios y secundarios. 70 min.
- Se aplica la lista de cotejos.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron formar los colores? ¿Reconoces los colores? Pintas con armonía los dibujos 10 min.

Título de la sesión PLANIFICAMOS NUESTRA ANÉCDOTA
Propósito de clase Los niños y las niñas realizan la planificación de una anécdota considerando los aspectos resaltantes en dicha planificación, también reconocen sus gustos, intereses y
preferencias.

evaluación
COM. Escribe diversos tipos de textos en Organiza y desarrolla las Escribe la planifi cación de su anécdota y su anécdota sobre el primer Escribe la planificación de su anécdota sobre Lista de cotejo
su lengua materna. ideas de forma coherente día de clases, de forma coherente y cohesionada. Ordena las el primer días de clases (pág. 17 al 22).
y cohesionada. ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información. Escribe una anécdota de su experiencia
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia a cotidiana, ordenando y estableciendo
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario relaciones entre las ideas, usando algunos
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
referentes
saber.
P.S. Construye su identidad. Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y Reconoce y expresa sus características Lista de cotejo
logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como personales (pág. 10), sus diferencias (pág. 7 -
una persona valiosa con características únicas, mediante la lectura de sus 11), sus cualidades y habilidades (pág. 12), sus
textos y materiales de su entorno.
gustos, intereses y preferencias (pág. 13);
EDUCACIÓN FÍSICA.
Valores Valores
situaciones nuevas
Valores Actitudes
INICIO Motivación: Los alumnos recuerdan anécdotas contadas por su maestra y sus compañeros de la sesión anterior
Recojo de saberes previos: ¿qué actividad nos falta desarrollar?, ¿para qué escribiremos la anécdota?, ¿cómo es una anécdota? Registra su respuesta en la pizarra. 20 min
Conflicto Cognitivo: ¿las anécdotas son experiencias buenas o malas?
-Analiza con ellos lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos.-
-La maestra presenta el propósito de la sesión de hoy: escribir la anécdota de nuestra vida escolar, con las experiencias compartidas hasta el momento con los amigos y amigas del aula.
-Organiza un cartel con la información sobre las anécdotas. Considera dos aspectos: cómo son las anécdotas y en qué ocasiones las contamos. Con los aportes de los estudiantes, elabora un cuadro de
características
DESARROLLO . 60 min.
Planificación
-Pide a los niños y las niñas que piensen en un hecho interesante o divertido que quisieran dar a conocer a sus compañeros, puede ser sobre su vida escolar.
-Pídeles que anoten la anécdota seleccionada en su cuaderno. Luego dales un tiempo para que compartan libremente sus propuestas con sus compañeros.
-Ayúdalos a planificar su texto: para quién vamos a escribir (para nuestros compañeros) ¿Qué vamos a escribir? (una anécdota escolar) ¿Qué pondremos en el mensaje? (algo interesante o divertido que nos pasó).
-Estas preguntas deben estar escritas en un papelote o en la pizarra, de esta manera tendrán un referente para la escritura y podrán contrastar el plan de escritura con la versión final de su texto.
Textualización
-Pide que elaboren su primer escrito, recuérdales que la anécdota puede referirse a lo que sucedió en el aula, la escuela o nuestras vacaciones.
-Mientras los estudiantes escriben su anécdota, pasa por sus sitios y lee sus escritos, hazles preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir realmente están comunicando lo que quieren. “Cuando leen
entiendo… ¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primero?
-Relee lo que has escrito para ver cómo puedes continuar. Cuándo esa persona dijo eso estaba sorprendida, ¿entonces que signo deberías usar? ¿Con qué letra inicias tu escrito?”.
-Recuérdales que deben utilizar las palabras que indican tiempo.
Revisión
-Propón que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus amigos o amigas. Para ello entrégales una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación.
-Además deben tener a la vista el cuadro con las características del texto que han elaborado para que puedan consultar si fuera necesario.
-Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para revisar el texto de su compañero
INICIO Motivación: La maestra pide que los alumnos observen la caricatura de la pág. 13¿Qué observan en las imágenes? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos de la sesión anterior: ¿Qué sabemos hacer? ¿En qué somos buenos?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué diferencia existe entre gustos, preferencias e intereses? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes reconoce sus gustos , preferencias e intereses”
- La maestra realiza grupos Pregúntales ¿Qué prefieres jugar con tus compañeros? ¿Cuál de las comidas te gusta más? ¿qué actividades te interesan realizar? Registra sus respuestas en la pizarra.
- Explícales a los niños que estas interrogantes las iremos resolviendo juntos en clase, mediante la resolución de las preguntas del libro MED
- La maestra explica brevemente qué es gusto, preferencia e interés
- Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado, debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos gustan de acuerdo a la categoría que nos toque. Por ejemplo, si sale la categoría
“personaje favorito”, podríamos nombrar a los personajes que nos gustan, como Hombre Araña, Capitán América,
70 min.
- Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las cosas que le gustan y las que no, según la categoría que haya salido.
- Luego, solicita que le pase el dado al compañero o a la compañera de su derecha, y así sucesivamente hasta el último estudiante del semicírculo.
- Cuando todos los estudiantes hayan participado del juego, diles que pueden sugerir otras categorías que deseen tener en el “dado curioso”.
- Pide a los niños y a las niñas que mencionen las categorías de su preferencia y regístralas en la pizarra; luego, felicítalos por su participación.
- Los niños describen en el cuaderno sus gustos, preferencias e intereses mediante un cuadro comparativo
- Genera la reflexión de los niños con la siguiente pregunta ¿Cuáles son tus actividades preferidas? ¿tienen los mismos gustos que cuando tenían 4 años? ¿por qué?
CIERRE -Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Por qué es importante diferenciar nuestros gustos e intereses? 10 min.
Propósito de clase Los niños y las niñas conocen la centena en el tablero posicional, reconocen la función y cuidado de la vista, así mismo reconocen acciones ¿No me aceptan en el equipo?
operaciones.
de su entorno
CYT Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe los órganos como la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato Así mismo reconocen los órganos, Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre que conforman los sistemas de animales, con la guía de los textos y funciones y cuidados del sentido del
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia materiales de su entorno. tacto (pág. 20) (pag11-14w),
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
TUTORI Construye su identidad Se valora a sí mismo. Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y Reconoce que siempre es necesario Libro tutoría
A costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de mantener la calma frente a diversas
su origen, a través de una línea de tiempo. acciones cotidianas como en “No
me aceptan en el equipo” (pág. 12).

Valores Valores
y justicia
Valores Actitudes
ÁREA: MATEMATICA
ÁREA: MATEMATICA
cambiarlos?
- Unidad de millar.
C D U
1 0 0
Cien  10 decenas
INICIO - Motivación: Se les presenta a los niños (as) imágenes de un niño abrigado, un niño con prendas ligeras. 10 min.
¿Qué observan? ¿Qué diferencias encuentras en lo observado? ¿Por qué están vestidos así?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Cómo podemos sentir frío o calor? ¿Qué es el tacto? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué función cumple la piel? ¿Qué sentimos a
través del sentido del tacto?
Conflicto Cognitivo: Recupera los saberes previos: ¿Cómo podemos sentir frío o calor? ¿Qué es el tacto? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué función cumple la piel? ¿Qué sentimos a través
del sentido del tacto?

O El día de hoy, analizarán información acerca del sentido del tacto y la
función que cumple la piel.
 Trabajar en silencio.
- Se les presenta a los niños diversas situaciones que pueden ser percibidas con la piel.
- Se les propone pensar: Si pondrían su mano el mismo tiempo determinado en las 4 situaciones planteadas. 70 min.
- Se plantea el problema: ¿Qué función cumple la piel como órgano del sentido del tacto?
- Los niños (as) conversan en parejas acerca del problema planteado para proponer sus respuestas.
- Los niños (as) expresan y plantean sus hipótesis en base al planteamiento del problema.
- Los niños ubican en un lugar visible de la pizarra sus hipótesis planteadas.
- Se les pregunta ¿Qué podríamos hacer para determinar la función que cumple la piel?
- Los niños elaboran un listado de información y actividades que necesitarán realizar para comprobar su hipótesis.
- Se entrega cada niño una ficha de información acerca del sentido del tacto.
- Observan en una lámina la estructura de la piel para la comprensión de la función que cumple.
- Determinan que sensaciones tuvieron al experimentar las situaciones planteadas.
- Deducen como llega la información que se percibe a través de la piel al cerebro.
- Luego del análisis de la información, revisan sus hipótesis y comparan con los resultados obtenidos comprobando si su hipótesis es verdadera o falsa.
- Los niños evalúan si los procesos que siguieron les permitió lograr el propósito planteado.
- Elaboran un organizador gráfico del sentido del tacto.
Elaboran un listado de prácticas para la higiene y cuidado del tacto.
CIERRE - Metacognición: 10 min.

¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó el trabajo realizado? ¿Se presentó algunas dificultades? ¿Cómo los solucionaron? Se evalúa con una prueba escrita.
ÁREA: TUTORIA
INICIO Motivación : Observan y leen una historieta 10 min.

- Preguntamos a los estudiantes: ¿De qué trata esta historieta? ¿De qué conversan los niños? ¿cómo se siente el niño que no sirve para el estudio?
- Los estudiantes responden espontáneamente respetando el turno de cada uno de los compañeros.
- Luego participamos de una dinámica: “El mensaje es……..”.
- Nos organizamos en grupo y repartimos a cada estudiante una tarjeta para que escriba el mensaje que escucho.
Un representante de cada grupo lee el mensaje.
- Saberes previos: Preguntamos: ¿Qué significa soy valioso e importante? ¿De qué crees que tratará la sesión de hoy? ¿Qué aprenderemos? ¿Será útil lo que hagamos
hoy? ¿Por qué?
- En lluvia de ideas responden a las interrogantes.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a aceptarnos, a valorarnos y a tener confianza en uno mismo.
Recordamos a los estudiantes cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia para aprender mejor durante la sesión
DESARROLL Presentamos el propósito de la sesión: “No me aceptan en el equipo”
siguiente columna).
- Ahora, juguemos a ser arquero. La tarea es entrevistar a sus compañeros y compañeras para encontrar a quienes conformaran el equipo de futbol que han escrito en su cuadernillo (una
persona con habiliddes). Por ejemplo, Ronal se siente muy mal siente que toda la sangre del cuerpo se le subía a la cabeza. La maestra establece una regla del juego que es evitar
comentarios ofensivos o de burla hacia sus compañeros y compañeras.
- La maestra realiza una pequeña reflexión sobre las habilidades de cada alumno 70 min.
- ¿Fue fácil o fue difícil encontrar compañeros para que conformen nuestro equipo de fútbol? ¿Todos somos iguales? ¿Quién se siente triste porque no va conformar parte del equipo?
Título de la sesión RESOLVEMOS SITUACIONES DE UBICACIÓN
Propósito de clase Los niños y las niñas se comunican en los diálogos, resuelven situaciones de asimismo reconoce que cada estudiante tiene diferentes formas de aprendizaje.

COM Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como el la frase, así mismo la comunicación sus formas Lista de cotejo
textos en su lengua del lenguaje escrito de abecedario, la mayúscula, el punto, el enunciado, la oración y la y elementos para dar sentido al texto que
materna. forma pertinente frase que contribuyen a dar sentido a su texto, a través de escriben.
situaciones de su contexto.
MAT Resuelve problemas de Modela objetos con Establece relación entre datos de ubicación y recorrido de los Resuelve situaciones de ubicación (pág. 9 y 10). Lista de cotejo
forma, movimiento y formas geométricas y objetos y personas del entorno (escuela – casa – iglesia – mercado,
localización. sus transformaciones. usando flechas), y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia en cuadrículas.
P.S. Construye su identidad. Autorregula sus Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce Los niños (as) tienen las mismas
emociones. sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de responsabilidades y diferentes estilos de
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y aprender algunos escuchando, escribiendo y
relajación). otros (pág. 14).
Valores Valores
Valores Actitudes

INICIO recojo de saberes previos recuerdan la lectura de “las vacaciones de Alexander” e identifican si es una anécdota
10 min
Antes de la lectura de imágenes.

- Indícales a los niños que leerán una imagen.
- Planteamos: ¿Qué idea les da el título sobre la situación que presenta la imagen?
Durante la lectura de imágenes.
- Analizan los aspectos necesarios para la lectura de imágenes.
- Se determina un tiempo para que los niños puedan observan atentamente la imagen presentada en el libro.
- Dialoga con los niños sobre lo observado y lo que creen que están haciendo los niños y la maestra.
- Planteamos: ¿Qué acciones realizan los niños (as) y la profesora? ¿Dónde están? ¿Cómo está organizado los espacios? ¿Por qué los niños trabajan juntos? ¿Cómo participa la profesora? ¿Qué
sectores han organizado? ¿Cómo lo saben? ¿Qué carteles hay? ¿Lo que observan se parece a nuestra aula? ¿Cómo organizaron su aula anteriormente?
- Se anota las respuestas dadas en un papelote.
DESARROLL Después de la lectura de imágenes. 70 min.
O - Se les recuerda cómo se lee un mapa araña.
- Se comunican en el diálogo que realizan en su diario vivir.
- Leen y desarrollan las actividades 1; 2 y 3 de manera individual en el cuaderno.
- Completan el mapa araña que propone.
- Analizan a partir del mapa araña, lo que necesitan tener en su aula para la organización.
- Completan un cuadro para recoger propuestas para la organización de su aula.
Los niños se organizan en grupos y dialogan sobre su vivencia.
ÁREA: MATEMATICA
INICIO - Motivación: Los niños observan una imagen de un aula desordenada. 10 min.
¿Qué observas? ¿Qué falta en el aula? ¿Cómo te ubicarías en tu aula?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué es un croquis? ¿Para qué nos sirve un croquis? ¿Alguna vez has visto un croquis? ¿Cómo nos podríamos ubicar
observando un croquis?
Conflicto cognitivo: ¿Podríamos elaborar un croquis del aula? ¿Para qué?
DESARROLL - Comunícales el propósito de la sesión a trabajar
O Hoy aprenderán a resolver situaciones de ubicación.
- Acuerda las normas de convivencia necesarias
 Mantener el orden y la limpieza
- Los niños se organizan en grupos de seis integrantes.
- Cada grupo recibe un croquis y se ubican de acuerdo a lo indicado.
- Los niños se ubican de acuerdo al croquis con ayuda de algunas preguntas: ¿Quién está al lado de la puerta? ¿Quiénes están cerca de la pizarra? ¿Quiénes están en el centro?
70 min.
- Cada niño ubica su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula, utilizando algunas expresiones: derecha, izquierda, delante, detrás, entre, etc.
- Para qué se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea algunas preguntas: ¿A qué lado de ______ está ______?
- Los niños se organizan en equipos y leen una situación problemática de la pizarra.
- Los niños explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema y proponen diversas estrategias para resolver la situación.
- Describen los materiales que necesitarán: Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones y tijera.
- Analizan y reflexionan diferentes criterios para ubicar los sectores, el espacio, la iluminación la cercanía con un determinado lugar, etc.
- Elaborar por equipos el croquis dibujando recortando y pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.
- Oriéntalos a identificar puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dónde ubicarán la puerta, donde la pizarra, etc.
- Cada equipo presenta su propuesta de croquis y describe la posición de los sectores para el aula.
- Analizan la importancia de realizar dibujos pequeños de lugares grandes, como una escuela, un estadio o un mercado.
Los niños explican con sus propias palabras sus conclusiones o ideas principales.
CIERRE - Metacognición 10 min.
¿Qué aprendieron hoy?
¿Les gustó lo que hicimos?
¿Creen que es importante aprender a resolver situaciones de ubicación?
¿Qué dudas tuvieron del tema trabajado?
O El día de hoy aprenderán a resolver situaciones de ubicación
- Se les presenta a los niños dos imágenes, las cuales tendrán que observarlas y analizarlas.
- Planteamos: ¿Cómo describiría Miguel su ubicación en la foto? ¿Escribe oraciones indicando las ubicaciones de Nico y de Patty? ¿Completa las oraciones que se puede usar para describir los objetos del
aula?
- Los niños se colocan alrededor de la profesora en forma de media luna observan la foto 70 min.
- Los niños expresan sus ideas acerca de la foto que observan.
- Se les explica que significa la ubicación en grupo.
- Los niños con ayuda de la profesora establecen algunos criterios para resolver situaciones de ubicación.
- Se organizan en el aula siguiendo los criterios establecidos y forman sus grupos de seis integrantes aproximadamente.
- Se presta mayor interés a aquellos niños que se sientan incómodos en el cambio para que se integren en los grupos.
- En los grupos formados se pondrán de acuerdo y elegirán el nombre del grupo.
- Se les entrega el cuaderno de trabajo para que puedan resolver.
¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Pudieron resolver situaciones de ubicación? ¿se pueden ubicar? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Título de la sesión RECONOCEMOS QUE JESUS CRECE EN SABIDURIA
Propósito de clase Los niños y las niñas identifican los órganos del sentido del tacto, también identifican qué es la línea en una representación. Reconocen que Jesús crece en sabiduría al
conocer la historia cuando Jesús visita el templo.

C.Y T. Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe las interacciones entre los seres vivos en su hábitat. Reconoce los órganos de los sentidos como Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante señala que los seres vivos tienen parte fundamental de la función de relación
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia características, funciones, crecen y se desarrollan; con la ayuda de (pág. 14); así mismo reconocen los órganos,
y energía, materiales de su entorno. funciones y cuidados del sentido del tacto
biodiversidad, Tierra y (pág. 20 – 21),
universo.
ARTE Aprecia de manera crítica Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra Identifica que son colores primarios, Lista de cotejo
manifestaciones artístico – manifestaciones en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas secundarios, qué es una línea y qué es la
culturales artístico-culturales. como los colores primarios, secundarios, técnica dáctilo pintura y de técnica dáctilo pintura; luego de observar
la línea; y especula sobre los procesos que el artista ha usado para manifestaciones artístico culturales de su
crear su obra. Reconoce que los elementos pueden trasmitir localidad.
diversas sensaciones.
mundo.
Valores Valores
Valores Valores

- Motivación: Se les presenta a los niños (as) imágenes de un niño abrigado, un niño con prendas ligeras.
INICIO ¿Qué observan? ¿Qué diferencias encuentras en lo observado? ¿Por qué están vestidos así?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Cómo podemos sentir frío o calor? ¿Qué es el tacto? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué función cumple la piel? ¿Qué sentimos a 10 min
través del sentido del tacto?
Conflicto Cognitivo: Recupera los saberes previos: ¿Cómo podemos sentir frío o calor? ¿Qué es el tacto? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué función cumple la piel? ¿Qué sentimos a través
del sentido del tacto?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.

El día de hoy, analizarán información acerca del sentido del tacto y la
función que cumple la piel.
- Se les presenta a los niños diversas situaciones que pueden ser percibidas con la piel.
- Se les propone pensar: Si pondrían su mano el mismo tiempo determinado en las 4 situaciones planteadas.
- Se plantea el problema: ¿Qué función cumple la piel como órgano del sentido del tacto?
DESARROLL - Los niños (as) expresan y plantean sus hipótesis en base al planteamiento del problema. 70 min.
O - Los niños ubican en un lugar visible de la pizarra sus hipótesis planteadas.
- Se les pregunta ¿Qué podríamos hacer para determinar la función que cumple la piel?
- Se entrega cada niño una ficha de información acerca del sentido del tacto.
- Observan en una lámina la estructura de la piel para la comprensión de la función que cumple.
- Deducen como llega la información que se percibe a través de la piel al cerebro.
- Elaboran un organizador gráfico del sentido del tacto.
Elaboran un listado de prácticas para la higiene y cuidado del tacto.
ÁREA: ARTE
- Se les propone mezclar todos los colores y descubrir el color negro como resultado de las combinaciones.
- Participan en la exposición de sus muestrarios de los colores. 70 min.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron formar los colores? ¿Se podrá combinar con el uso de colores de apu? 10 min.
ÁREA: educación religiosa

INICIO Motivación: 10 min.

- La maestra pide que Los niños y niñas recen “El Ave María
Recojo de saberes previos:¿De qué trata la oración? ¿Haz rezado antes? ¿Dónde? ¿Quién es María? ¿Conocen a María? ¿Cómo era María? Registra sus respuestas en la pizarra.
Conflicto Cognitivo: ¿Crees que María es madre de Jesús y madre nuestra
DESARROLL Presentamos el propósito de la sesión: un ángel conversa con María
O - La docente designa a un niño (a) para que lea en voz alta el texto bíblico de Lucas 1, 26-38
- Leen en forma individual y silenciosa el texto bíblico Juan 19, 26-27
- Comentamos la cita bíblica a través de algunas preguntas: como los personajes, la misión que sele encomienda a la virgen María y como responde ella a la propuesta de Dios
- Pintan a la virgen María en la anunciación.
- En forma individual realizan una lluvia de ideas sobre las virtudes de la Virgen María
- Crean situaciones, en las que se vea reflejada la actitud de María nuestra Madre.
- Imitan a la Virgen María como ejemplo en el hogar, la escuela y en la comunidad 70 min.
- Invita a los niños y a las niñas a socializar sus lluvias de ideas intercambiándolas con su pareja.
- Elaboran una oración a María siguiendo su ejemplo ayudando a los demás
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante reconocer a Maria? 10 min.
Título de la sesión DESCOMPONEMOS NÚMEROS NATURALES
Propósito de clase Los niños y las niñas identifican que es un texto descriptivo y sus características realizan descomposiciones de IN de dos o tres cifras, así mismo elaboran los adornos para
mamá en su día.
C.OM Lee diversos tipos de texto Obtiene información Identifica información explícita que se encuentra en distintas Leer una lectura sobre la descripción (pág. 35) Lista de cotejo
en su lengua materna. del texto escrito. partes del texto de estructura simple como “Nos describimos y al desarrollar comprensión lectora.
para conocernos al leer el texto yo soy Marcelo sobre la descripción y al
desarrollar comprensión lectora; con palabras conocidas y, en
abordadas.
MAT Resuelve problemas de Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico conocen el tablero de valor posicional; Lista de cotejo
cantidad. comprensión sobre los (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la descomponiendo IN de tres cifras,
números y las centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
operaciones.
sus equivalencias con decenas y unidades, contando de 1 en 1, de 2
en 2, desde 100 hasta 500, etc. el valor posicional de una cifra en
números de tres cifras, lectura y escritura de IN de 3 cifras y la
comparación y el orden de números; usando el ábaco y otros
ARTE Crea proyectos desde Explora y experimenta Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte en elaboran adornos alusivos a mamá en su día Lista de cotejo
lenguajes artísticos. los lenguajes del arte. su imaginación para representar a mamá y situaciones diversas de su
contexto como el de elaborar adornos alusivos a mamá y una
maqueta del sistema digestivo; y reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas.
Valores Valores
Valores Valores
INICIO Motivación: Los alumnos recuerdan la descripción contadas por su maestra y sus compañeros de la sesión anterior
Recojo de saberes previos: ¿qué actividad nos falta desarrollar?, ¿para qué escribiremos la descripción?, ¿cómo es una descripción? Registra su respuesta en la pizarra. 20 min
Conflicto Cognitivo: ¿Qué es la descripción?
-Analiza con ellos lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos.-
-La maestra presenta el propósito de la sesión de hoy: escribir la descripción de Marcelo, con las experiencias compartidas hasta el momento con los amigos y amigas del aula.
-Organiza un cartel con la información sobre el texto descriptivo. Considera dos aspectos: cómo es la descripción y en qué ocasiones las describimos. Con los aportes de los estudiantes, elabora un cuadro de
características
.
DESARROLLO Planificación 60 min.
-Pide a los niños y las niñas que piensen en un hecho interesante o divertido que quisieran dar a conocer a sus compañeros, puede ser sobre su vida escolar.
-Pídeles que anoten la descripción seleccionada en su cuaderno. Luego dales un tiempo para que compartan libremente sus propuestas con sus compañeros.
-Ayúdalos a planificar su texto: para quién vamos a escribir (para nuestros compañeros) ¿Qué vamos a escribir? (una descripción de Marcelino) ¿Pondremos el título de tu descripción? (Preséntamos escribiendo tu
nombre, tu edad y el grado en que estás).
-Estas preguntas deben estar escritas en un papelote o en la pizarra, de esta manera tendrán un referente para la escritura y podrán contrastar el plan de escritura con la versión final de su texto.
Textualización
-Pide que elaboren su primer escrito, escribe tus características físicas, la escuela o nuestras vacaciones.
-Mientras los estudiantes escriben su descripción, pasa por sus sitios y lee sus escritos, hazles preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir realmente están comunicando lo que quieren. “Cuando leen
entiendo… ¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primer párrafo, segundo párrafo y tercer párrafo?
Lee lo que has escrito para ver cómo te describiste, ¿Con qué letra inicias tu escrito?, luego escribes tu propia descripción.
-
ÁREA: MATEMATICA

DESARROLL - Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy trabajaremos la descomposición de los números de hasta cuatro cifras con material concreto (Base Diez), gráficos y símbolos; también los
mayor que cero pero menor que 2. Se tendría: 1 decena Tercer dígito: 5. Se tendría 5 centenas. Cifra de mayor orden: Número mayor que 2 pero menor que 4. Se tendría 3 unidades de millar. 70 min.
ÁREA: ARTE
INICIO Motivación: observan diversas manualidades para el día de la madre. 10 min.

Recojo de saberes previos ¿Qué trabajo les gusto?
Conflicto cognitivo: ¿Podremos elaborar trabajos para mamá?
DESARROLL - Acuerdan las normas de convivencia necesarias para el trabajo.
O  Escuchar con atención
- Observan imágenes de manualidades elaboradas con distintos materiales.
- Luego observan imágenes de trabajos para el día de la madre.
- Se pregunta: ¿Cómo harían un porta retrato para el día de la madre? ¿Les servirá la lata?
- Elaboran un listado de las materiales que necesitarán.
- Se organizan en parejas para la elaboración de trabajos y así puedan ayudarse mutuamente. 70 min.
- Observan un video de una elaboración de diversos trabajos para el día de la madre.
- Se les explica cómo elaborar el trabajo que eligieron.
- Comienzan a elaborar sus trabajos.
- Al culminar pintan y decoran su trabajo elegido de manera libre y creativa.
- Presenta sus trabajos en una exposición artística en el aula.
- Expresan sus opiniones de los trabajos elaborados por sus compañeros.
Comentan por qué es importante utilizar material descartable en los trabajos que elaboraran.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? 10 min.
Título de la sesión ESCRIBIMOS ORACIONES
Propósito de clase Los niños y las niñas escriben oraciones de su diario convivir y contexto, además resuelven situaciones con cantidades numéricas y cuidan su cuerpo a través de “Una
lonchera saludable”

COM Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como el así mismo recursos gramaticales como el Lista de cotejo
textos en su lengua del lenguaje escrito de abecedario, la mayúscula, el punto, el enunciado, la oración y la enunciado, la oración (formando oraciones).
materna. forma pertinente frase que contribuyen a dar sentido a su texto, a través de
situaciones de su contexto.
MAT Resuelve problemas de Traduce cantidades a y resolver situaciones con cantidades, usando materiales de su Resolver situaciones con cantidades (pág. 17. Lista de cotejo
cantidad. expresiones numéricas entorno.
P.S. Construye su identidad. Reflexiona y Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas Menciona las acciones correctas o Lista de cotejo
argumenta éticamente. responsabilidades y tareas, aprender usando diferentes estilos y incorrectas que le permiten cuidar su
que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto. cuerpo. (Lonchera saludable), pág 16.
Recursos y materiales Papelotes, plumones, cuadernillos y textos del MED, hoja de trabajo y otros.
Valores Valores
Valores Actitudes

Motivación: La profesora comenta sobre conjunto de palabras.
INICIO recojo de saberes previos recuerdan la lectura de “nuevos amigos” e identifican si hay oraciones
conflicto cognitivo: ¿Qué es una oración?
10 min

- Planteamos: ¿Qué idea les da el título sobre la situación que presenta la imagen?
sectores han organizado? ¿Cómo lo saben? ¿Qué carteles hay? ¿Lo que observan se parece a nuestra aula? ¿realizan oraciones sobre su contexto?
DESARROLL Después de la lectura de imágenes. 70 min.
O - Se les recuerda cómo se lee un mapa araña.
- Se comunican en el diálogo que realizan en su diario vivir.
- Leen y desarrollan las actividades de manera individual en el cuaderno.
- Completan el mapa araña que propone.
- Analizan a partir del mapa araña, oraciones de su realidad.
- Completan un cuadro para recoger propuestas para escribir oraciones de su contexto.
Los niños se organizan en grupos y dialogan sobre su vivencia.
ÁREA: MATEMATICA
INICIO - Motivación: Los niños observan una imagen de Hugo ayuda en la panadería. 10 min.
¿Qué observas? ¿Qué pan envían a Lima? ¿En cada paquete cuantos panes colocan?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué esta haciendo Hugo?
Conflicto cognitivo: ¿Para qué resolveremos problemas con cantidades.?
O Hoy aprenderán a resolver problemas con cantidades
- Acuerda las normas de convivencia necesarias
 Mantener el orden y la limpieza
- Los niños se organizan en grupos de cuatro integrantes.
- Cada grupo recibe un problema y se ubican de acuerdo a lo indicado.
- Los niños resuelven problemas con cantidades.
70 min.
- Cada niño resuelve el problema que le toco resolver a su grupo.
- Los niños explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema y proponen diversas estrategias para resolver la situación.
- Describen los materiales que necesitarán: Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones y tijera.
- Analizan y reflexionan diferentes problemas de cantidades etc.
- Elaborar por equipos los diferentes problemas.
CIERRE - Metacognición 10 min.
¿Qué aprendieron hoy?
¿Les gustó lo que hicimos?
¿Creen que es importante aprender a resolver problemas con cantidades?
¿Qué dudas tuvieron del tema trabajado?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué son dieta balanceada?
Conflicto Cognitivo: ¿Crees qué e refrigerio que te enviaron era adecuado? Socializamos sus respuestas.
O El día de hoy aprenderán el cuidado del cuerpo
- Planteamos: ¿Por qué no le gusto a Sandra la lonchera que le mendo su mamá? ¿Por qué le dolió el estómago a Sandra?
- Los niños observan las imágenes del libro pág 16.
- Los niños expresan sus ideas acerca de las imágenes que observan. 70 min.
- Se les explica que significa una lonchera saludable.
- Los niños con ayuda de la profesora establecen algunos criterios para obtener una lonchera saludable..
- Se organizan en el aula siguiendo los criterios establecidos y forman sus grupos de cuatro integrantes aproximadamente.
¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Pueden diferencia alimentos saludables con alimentos chatarras? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Título de la sesión IDENTIFICAMOS EL SENTIDO DEL OLFATO
Propósito de clase Los niños y las niñas identifican los órganos del sentido del olfato, sus funciones y órganos, también observan diferentes formas de ambientar las aulas, usando
materiales de su contexto. Conocen la creación del mundo.

C.Y T. Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe las interacciones entre los seres vivos en su hábitat. Reconoce los órganos de los sentidos como Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante señala que los seres vivos tienen parte fundamental de la función de relación
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia características, funciones, crecen y se desarrollan; con la ayuda de (pág. 14); así mismo reconocen los órganos,
y energía, materiales de su entorno. funciones y cuidados del sentido del olfato
biodiversidad, Tierra y (pág. 24).
universo.
ARTE Aprecia de manera crítica Reflexiona creativa y Comenta sobre los posibles significados que le generan las elaboración de carteles para ambientar su Lista de cotejo
manifestaciones artístico – críticamente sobre manifestaciones artístico – culturales del dibujo de sus vacaciones y aula.
culturales manifestaciones elaboración de carteles, con base en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: la elaboración de carteles.
artístico culturales.
amada por Dios espiritual como Jesús, Jesús es el Salvador del mundo, Jesús visita el templo y la salvación como: la creación del mundo.
creación del mundo.
persona digna, libre y
trascendente
Valores Valores
Valores Valores

- Motivación: Se les presenta una sopa de letras en la que tendrán que buscar palabras.
INICIO - ¿Qué palabras encontraron? ¿Todos tendrán el mismo olor? ¿Cómo sentimos los olores?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué es el sentido del olfato? ¿Qué órganos conforman el sentido del olfato? 10 min
Conflicto Cognitivo: ¿Cuál es la función del sentido del olfato?
- . Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy analizarán información para determinar la función que
cumple el sentido del olfato.
 Escuchar con atención.
- Se coloca sobre la mesa una serie de situaciones que pueden ser percibidos por el olfato.
- Se selecciona a unos niños para que perciban el olor para ello se deberás vendarles los ojos.
- Los niños expresan el olor que percibieron.
- Se les plantea: ¿Qué función cumple el olfato cómo sentido?
Formulación de la hipótesis
- Los niños conversan sobre la pregunta planteada.
DESARROLL - Formulan sus hipótesis y las escriben en tarjetas. 70 min.
O - Ubican sus hipótesis en un lugar visible de la pizarra para luego ser contrastadas.
- Se les pregunta: ¿Qué podríamos hacer para llegar a la solución?
- Los niños proponen diversas actividades a seguir para llegar a la solución.
- Se motiva a los niños a percibir otros olores para descubrir el recorrido de los olores.
- Se entrega a cada niño la ficha de información acerca del sentido del olfato.
- Se presenta en la pizarra el nombre del órgano principal del sentido del olfato.
- Los niños nombran los órganos que conforman el sentido del olfato.
- Observan una lámina con el sentido del olfato señalando sus partes.
- Se pide a cada grupo que experimentan percibiendo diversos olores y así analizar el recorrido de los olores.
- Realizan una descripción del recorrido de los olores a través del sentido del olfato.
- Después de haber analizado la información observan sus hipótesis y las contrastan para dar a conocer sus conclusiones.
- Los niños (as) evalúan si los procesos que siguieron les permitió lograr sus propósitos.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema.
Mencionan otros cuidados a dar a nuestro sentido del olfato.
ÁREA: ARTE
INICIO - Motivación: Se les entrega rompecabezas de los materiales escolares que trajeron al aula. 10 min.
¿Qué imágenes formaron? ¿Qué materiales son? ¿Cómo los ubicarían en el aula?
Recojo de saberes: Rescata los saberes previos: ¿Qué es una imagen? ¿Para qué sirven las imágenes? ¿Es posible leer imágenes? Conflicto cognitivo: Una imagen ¿Nos enseña muchas
cosas?
DESARROLL - Comunícales el propósito de la sesión:
O El día de hoy leerán imágenes orientadas a la organización de su aula.
 Mantener el orden y silencio.
- Los niños abren su libro de comunicación
- Planteamos: ¿Qué idea les da el título sobre la situación que presenta la imagen? 70 min.
sectores han organizado? ¿Cómo lo saben? ¿Qué carteles hay? ¿Lo que observan se parece a nuestra aula? ¿Cómo organizaron su aula anteriormente?
Después de la lectura de imágenes.
- Se les recuerda cómo se lee un mapa araña.
- Se ubican en la página 11,12 del libro de comunicación.
- Leen y desarrollan las actividades de manera individual en el cuaderno.
- Completan el mapa araña.
- Analizan a partir del mapa araña, lo que necesitan tener en su aula para la organización.
- Completan un cuadro para recoger propuestas para la organización de su aula.
Los niños se organizan en grupos para la organización de su aula y la elaboración de sus carteles para cada sector.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron formar los colores? ¿Se podrá combinar con el uso de colores de apu? 10 min.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

INICIO - Motivación: Se entrega a cada grupo un papelote para que dibujen todo lo que observarían en la naturaleza formando conjuntos. 10 min.
¿Qué conjuntos formaron? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Cómo aparecieron estos elementos?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué es la creación? ¿Quién fue autor de la creación? ¿Qué creó Dios? ¿Por qué Dios creó todo lo que hay a nuestro alrededor?
- Conflicto Cognitivo: ¿Nosotros somos parte de la creación?
DESARROLL - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
O El día de hoy describirán como se dio la creación de Dios en cada día.
 Levantar la mano para opinar.
- De acuerdo a los conjuntos que realizaron, los niños analizan y opinan el día que fueron creados.
- Determinan cómo podrían saber acerca de la creación confirmando que la información la encontrarán en la Biblia.
- Se les presenta la cita Bíblica acerca de la creación.
 Antiguo testamento: Génesis 1, 1 - 25 70 min.
- Se les explica brevemente como encontrar la cita bíblica en la Biblia.
- Se organizan en grupos y leen la Biblia en forma silenciosa.
- Luego se realiza una lectura en voz alta para comprender mejor la información.
- Analizan y conversan en grupos si los conjuntos dibujados se relacionan con los días de la creación.
- Procura formar seis grupos para qué cada grupo se encargue de un día de la creación.
- Cada grupo describe y dibuja lo que creó Dios en el día que les tocó.
- Presentan sus papelógrafo en la pizarra y explican la creación de Dios de cada día.
- Sistematizan la información completando un esquema en sus cuadernos.
Reflexionan sobre la importancia que tiene la creación de Dios para nosotros las personas
CIERRE Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué inquietudes surgieron? ¿Las aclararon? 10 min.
Título de la sesión CUIDAMOS NUESTROS SENTIDOS
Propósito de clase Los niños y las niñas conocen los números naturales de la centena hasta 500 de uno en uno, también identifican el cuidado de los sentidos y descubro que pienso de mí.

MAT. Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Expresan los IN del 100 al 500 Lista de cotejo
cantidad. los números y las operaciones. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la contando de 1 en 1,
decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con centena, decenas y unidades del 100 al 500,
contando de 1 en 1, en. el valor posicional de una cifra en números de
dos y la comparación y el orden de números; usando el ábaco y otros
materiales de su entorno
CYT Explica el mundo natural y Comprende y usa conocimientos Describe los órganos que conforman los sistemas de animales Reconoce los órganos de los Lista de cotejo
artificial basándose en sobre los seres vivos, materia y como el sistema digestivo, con la guía de los textos y materiales de sentidos como parte
conocimientos sobre seres energía, biodiversidad, Tierra y su entorno. fundamental de la función de
universo. relación necesitan ser cuidados
adecuadamente (pág. 28).
TUTORI Construye su identidad Se valora a sí mismo. Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y Descubro que pienso de mí Libro tutoría
A costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso (pág. 10 – 11).
de su origen, a través de una línea de tiempo.
Valores Actitudes
Valores Valores
y justicia
ÁREA: MATEMATICA
cambiarlos?
- Unidad de millar.
C D U
1 0 0
Cien  10 decenas
INICIO - Motivación: Se les presenta a los niños (as) imágenes de los sentidos. 10 min.
¿Qué observan? ¿Qué diferencias encuentras en lo observado?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Cómo podemos cuidar los sentidos? ¿Cuáles son los sentidos? ¿Cuántos sentidos tenemos? ¿Qué función cumple cada sentido? ¿Qué
sentimos a través de cada sentiso?
Conflicto Cognitivo: Recupera los saberes previos: ¿Cómo cuidamos nuestros sentidos? ¿Qué son los sentidos?
O El día de hoy, aprenderemos a cuidar y mantener en buen estado
nuestros sentidos
- Se les presenta a los niños diversas situaciones para cuidar nuestros sentidos.
- Se les propone pensar: Si pondrían su mano el mismo tiempo determinado en las 4 situaciones planteadas. 70 min.
- Se plantea el problema: ¿Qué función cumple cada sentido?
- Los niños (as) expresan y plantean sus hipótesis en base al planteamiento del problema.
- Los niños ubican en un lugar visible de la pizarra sus hipótesis planteadas.
- Se les pregunta ¿Qué podríamos hacer para cuidar nuestros sentidos?
- Se entrega cada niño una ficha de información acerca del cuidado de los sentidos libro pág. 28.
- Observan las imágenes del cuidado de los sentidos.
- Deducen como cuidar nuestros sentidos.
- Elaboran un organizador gráfico como cuidar nuestro sentido.
Elaboran un listado de prácticas para la higiene y cuidado de nuestros sentidos.

¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó el trabajo realizado? ¿Se presentó algunas dificultades? ¿Cómo los solucionaron? Se evalúa con una prueba escrita.
ÁREA: TUTORIA
INICIO Motivación : Observan la pág. 10 del cuadernillo de tutoría 10 min.

- Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué les gusta hacer? ¿cómo soy?
- Los estudiantes responden espontáneamente respetando el turno de cada uno de los compañeros.
- Luego participamos de una dinámica: “El mensaje es……..”.
- Nos organizamos en grupo y repartimos a cada estudiante una tarjeta para que escriba el mensaje que escucho.
Un representante de cada grupo lee el mensaje.
- Saberes previos: Preguntamos: ¿De qué crees que tratará la sesión de hoy? ¿Qué aprenderemos? ¿Será útil lo que hagamos hoy? ¿Por qué?
- En lluvia de ideas responden a las interrogantes.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos descubro que pensó de mí.
Recordamos a los estudiantes cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia para aprender mejor durante la sesión
DESARROLL Presentamos el propósito de la sesión: “Descubro qué pienso de mí”
- La maestra entrega las primeras instrucciones: Comencemos escribiendo nuestro nombre y, a continuación con la guía dialogamos sobre las siguientes preguntas:
¡Que observo en las imágenes?
¿Qué les gusta hacer?, ¿ cómo se sienten con ello?
¿Es importante conocer nuestras cualidades ¿por qué?
- La maestra realiza una pequeña reflexión sobre las cualidades y habilidades de cada alumno
- ¿Fue fácil o fue difícil encontrar qué es lo que más me gusta de mí? ¿Todos somos iguales?

Título de la sesión LEEMOS Y COMPRENDEMOS

Propósito de clase Los niños y las niñas realizan la planificación de una anécdota considerando los aspectos resaltantes en dicha planificación, también reconocen sus gustos, intereses y
preferencias.

evaluación
COM. Lee diversos tipos de texto en Obtiene información Identifica información explícita que se encuentra en distintas Leen e identifican información de los Lista de cotejo
su lengua materna. del texto escrito. partes del texto de estructura simple como “Nos describimos textos como los 3 héroes sicaínos,
para conocernos más”, la descripción de Gabriela, el texto de los 3
héroes sicaínos, al leer una lectura sobre la descripción y al desarrollar
comprensión lectora; con palabras conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
P.S. Construye su identidad. Reflexiona y Identifica situaciones y comportamientos que le causan Cuida su cuerpo atreves de un buen sueño Lista de cotejo
argumenta agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. Per. Soc. (pág. 19)
éticamente.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Valores Valores
situaciones nuevas
Valores Actitudes
Motivación: La profesora presenta una imagen

INICIO Recojo de saberes previos recuerdan la imagen de que se trata ¿Quienes participan?
Conflicto cognitivo: ¿Qué es una narración?
10 min
Antes de narrar
- La situación comunicativa ¿Quiénes son los destinatarios? ¿Para que realizaremos la narración
- El contenido: ¿Qué historia narraremos? ¿De qué trata la historia que contaremos?
- Título: “Aniversario de los tres héroes sicaínos” lugar; Sicaya Personajes: Vicente Samaniego, Tomas Gutarra Solis y Enrique Rosado Zarate.
Durante la narración
- Se determina un tiempo para que los niños puedan observan atentamente la imagen presentada en la hoja
- Dialoga con los niños sobre lo leído
- ¿Qué hecho de la historia fueron los más importantes .
Después de narrar.
DESARROLL ¿Para que han narrado sus compañeros? 70 min.
O ¿Qué hecho de la historia fueron los más importantes?

Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos de la sesión anterior: ¿Qué observan en la imagen?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué es el sueño? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes reconoce el descanso (sueño)”
 Respetar las ideas de sus compañeros reconociendo que es necesario descansar.
- La maestra realiza grupos Pregúntales ¿Explica a tus familiares por qué es importante que te acuestes temprano? ¿Cuantas horas duermes normalmente? ¿qué actividades te interesan realizar? Registra sus
respuestas en la pizarra.
- Explícales a los niños que estas interrogantes las iremos resolviendo juntos en clase, mediante la resolución de las preguntas del libro MED
- La maestra explica brevemente a que ayuda el sueño
- Explica en qué consiste el descanso 70 min.
- ¿Cuántas horas debemos dormir normalmente?
- ¿Crees que son suficientes? ¿Por qué?
- Los niños describen en el cuaderno su sueño y que consejos debe seguir para dormir profundamente.
CIERRE -Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Por qué es importante diferenciar nuestros gustos e intereses? 10 min.
Título de la sesión REALIZAMOS LA LECTURA DE IN.
Propósito de clase Los niños y las niñas leemos el texto descriptivo de Gabriela aplicando el antes, durante y después; asimismo reconocen ¿Cómo te cuidas del peligro?
COM Lee diversos tipos de texto en Obtiene información del Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes Leen e identifican información de los textos como la Lista de cotejo
su lengua materna. texto escrito. del texto de estructura simple como “la descripción de Gabriela” descripción de Gabriela (pág. 29),
P.S. Construye su identidad. Vive su sexualidad de Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de Identifica ¿Cómo puedes cuidarte del peligro? Lista de cotejo
manera plena y riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad, luego de (pág. 15)
responsable. (1.6.) conocer los peligros de la calle.
Recursos y materiales Papelotes, plumones, cuadernillos y textos del MED, hoja de trabajo y otros.
Valores Valores
Valores Actitudes
Motivación: Observa la imagen del libro y comentan de que se trata

INICIO recojo de saberes previos: reflexionan sobre cómo somos
Conflicto cognitivo: ¿Qué son cualidades?
10 min

- Planteamos: ¿Cómo se llama tu mejor amiga o tu mejor amigo? ¿Qué podrías decir de ella o él? ¿Para qué leerás el texto? ¿Cómo crees que es Gabriela? ¿Qué nos dirá sobre ella?
- Dialoga con los niños sobre lo observado y lo que creen que están haciendo Gabriela.
- Planteamos: ¿Puedes imaginar cómo es Gabriela? ¿Cuántas personas conforman la familia de Gabriela? Al leer el texto y cuarto párrafo ¿Qué cualidades de Gabriela podemos deducir?
Después de la lectura de imágenes.
- Dibujan a Gabriela según las características físicas mencionadas en el texto.
DESARROLLO - Leen y desarrollan las actividades de manera individual en el cuaderno.
- ¿Qué les gusta de Gabriela? ¿Qué no les gusta de Gabriela?
- Analizan sobre las cualidades de Gabriela.
- Realiza lo que indica Lucía.
Los niños se organizan en grupos y dialogan sobre sus cualidades personales.
CIERRE Realizan la meta cognición Responde a preguntas: ¿Qué aprendimos hoy día? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 10 min.

INICIO Motivación: La maestra pide que los alumnos observen la caricatura de la pág. 15-18 ¿Qué describe cada niño? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Cómo te cuidas de los peligros?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué es un peligro? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO - Comunícales el propósito de la sesión a trabajar
El día de hoy aprenderemos como cuidarnos del peligro
- Planteamos: ¿A dónde se dirige Pablo y José? ¿A qué peligro se pueden exponer si van por la calle oscura? ¿Cómo cuidar tu seguridad personal?
- Los niños se colocan alrededor de la profesora en forma de media luna observan la foto
- Los niños expresan sus ideas acerca de la foto que observan.
- Se les explica que significa la ubicación en grupo. 70 min.
- Los niños con ayuda de la profesora establecen algunos criterios para tomar acciones correctas o incorrectas que les permitirán cuidar su seguridad personal ante los peligros de la calle.
- Se organizan en el aula siguiendo los criterios establecidos y forman sus grupos de cuatro integrantes aproximadamente.
¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Pudieron resolver situaciones de ubicación? ¿se pueden ubicar? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?

Título de la sesión CONOCEMOS LOS ALIMENTOS SEGÚN SU FUNCIÓN
Propósito de clase Los niños y las niñas reconocen los alimentos según su función, realizan la escritura de IN desde la centena hasta 500, Así mismo reconocen que Jesús elige a sus doce discípulos.

C.Y T. Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe las interacciones entre los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El Identifica los alimentos según su función (pág. 33), Lista de cotejo
artificial basándose en conocimientos sobre los estudiante señala que los seres vivos tienen características, funciones,
conocimientos sobre seres seres vivos, materia y crecen y se desarrollan; con la ayuda de materiales de su entorno.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
MAT. Resuelve problemas de Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico realizando la lectura y escritura de IN de 3 cifras. Lista de cotejo
cantidad. sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena
operaciones. como nueva unidad en el sistema de lectura y escritura de IN de 3 cifras y
la comparación y el orden de números; usando el ábaco y otros materiales
de su entorno.
EDUC. Construye su identidad Conoce a Dios y asume su Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Identifica las acciones de Dios al conocer Lista de cotejo
REL. como persona humana, amada identidad religiosa y Salvación como un ángel habla a María, cómo nace Jesús, Jesús es el Salvador acontecimientos de la historia de la salvación
por Dios espiritual como persona del mundo, Jesús visita el templo y la creación del mundo. como: Jesús elige a sus 12 discípulos, Jesús
digna, libre y bendice a los niños y nos enseña a compartir.
trascendente
Competencias transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Valores Valores
Valores Valores
- Motivación: Se les presenta una sopa de letras en la que tendrán que buscar palabras.
INICIO - ¿Qué palabras encontraron? ¿Todos tendrán la misma función? ¿Cómo lo clasificamos?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué alimentos conoces? 10 min
Conflicto Cognitivo: ¿Cuál es la diferencia entre alimentos y nutrientes?
- . Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy identificaremos los alimentos según su función
 Escuchar con atención.
- Se coloca sobre la mesa una serie de situaciones que pueden observar.
- Se selecciona a unos niños para que conozcan que alimentos observan.
- Los niños mencionan que alimentos son.
Formulación de la hipótesis
- Los niños conversan sobre la pregunta planteada.
- Formulan sus hipótesis y las escriben en tarjetas.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible de la pizarra para luego ser contrastadas.
- Se les pregunta: ¿Qué podríamos hacer para llegar a la solución?
DESARROLLO - Los niños proponen diversas actividades a seguir para llegar a la solución. 70 min.
- Se motiva a los niños a percibir otros olores para descubrir su función de los alimentos.
- Se entrega a cada niño la ficha de información acerca de los alimentos según su función.
- Se presenta en la pizarra cuales son los tipos de alimentos según su origen .
- Los niños clasifican los alimentos según su función.
- Observan el libro como como los alimentos pueden ser según su función (constructores, protectores, energéticos)
- Después de haber analizado la información observan sus hipótesis y las contrastan para dar a conocer sus conclusiones.
- Los niños (as) evalúan si los procesos que siguieron les permitió lograr sus propósitos.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema.
Mencionan que sucedería si no comieras frutas ni verduras..
ÁREA: MATEMATICA
INICIO - Motivación: Participan en una actividad. 10 min.

- ¿Qué hicieron? ¿Cuántas cualidades reunieron? ¿Cómo los contaste? ¿Qué necesitaste para contar tus cualidades?
- Recojo de saberes Recupera los saberes previos: ¿Para qué utilizan los números en su vida? ¿Cómo los utilizan? ¿En qué situaciones? ¿En qué actividades o acciones se demuestra la utilidad de los números? ¿Cómo se leen
y escriben los números?
- Conflicto cognitivo: ¿El uso de los números en cada situación tendrán un propósito?
DESARROLLO - Comunícales el propósito de la sesión:
Hoy determinarán la importancia del uso de los números en diversas situaciones
y analizarán como leer y escribir los números.
 Cuidar los materiales.
 Participar de manera ordenada.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y se les entrega algunas imágenes para que las observen.
- Los estudiantes participan en un reto. 70 min.
- Responden acerca del reto planteado: ¿Qué deben hacer? ¿Qué observan en las imágenes?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Participan y conversan sobre la imagen observada tomando en cuenta aquello que guarda relación con el uso de los números.
- En cada equipo, de acuerdo a la situación de cada imagen se les formula preguntas que los motiven.
Ejemplo: Si fuera un viaje familiar: ¿Qué cálculos deben realizar? ¿En qué situaciones usarían los números?
- Luego de identificar el uso de los números en las imágenes, escriben la información numérica que lograron identificar en las situaciones presentadas. Como por ejemplo el costo del pasaje.
- Utilizan también recortes de periódicos y revistas que estén relacionadas con la situación que les tocó.
- Se plantea una serie de preguntas: ¿Cómo escribirían los números? ¿Cómo los ubicarían en el tablero de valor posicional?
- Observan y analizan un papelógrafo con la escritura y ubicación de números explicándoles cómo hacerlo.
- Los estudiantes voluntarios completan el cuadro de ubicación de los números.
ANALISIS DE LA INFORMACION
- Analizan cómo se realiza la lectura y escritura de números naturales.
- En grupos plantean otros números y los intercambian para realizar su lectura y escritura de los números planteados.
- En parejas resuelven una práctica para afianzar sus aprendizajes.
- FORMALIZAN EL APRENDIZAJE
Formalizan concluyendo que es importante conocer el uso de los números para realizar diferentes actividades y que se utilizan con diferente propósito.
CIERRE - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó el tema trabajado? ¿Cómo lo hicieron? 10 min.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

INICIO - Motivación : Observan la lámina 10 min.

¿Qué observan? ¿De quienes se trata? ¿Cómo se llaman los que están en la imagen?
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Cuántos apóstoles son? ¿Qué creó Dios? ¿Por qué Dios creó todo lo que hay a nuestro alrededor?
- Conflicto Cognitivo: ¿?
DESARROLLO - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy conoceremos como: Jesús elige a sus 12 discípulos
 Levantar la mano para opinar.
- De acuerdo a los conjuntos que realizaron, los niños analizan y opinan de los 12 apóstoles
- Determinan cómo podrían saber acerca de los 12 apóstoles.
- Se les presenta la cita Bíblica acerca de los 12 apóstoles
Se les explica brevemente como encontrar la cita bíblica en la Biblia. 70 min.

-Se organizan en grupos y leen la Biblia en forma silenciosa.
-Luego se realiza una lectura en voz alta para comprender mejor la información.
-Analizan y conversan en grupos si los conjuntos dibujados se relacionan con los 12 apóstoles.
-Procura formar cinco grupos para qué cada grupo se encargue de 2 0 3 apóstoles.
-Cada grupo describe y dibuja los 12 apóstoles
-Presentan sus papelógrafo en la pizarra y explican la historia de los apóstoles.
-Sistematizan la información completando un esquema en sus cuadernos.
Reflexionan sobre la importancia que Jesús elige a los 12 apóstoles
CIERRE Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué inquietudes surgieron? ¿Las aclararon? 10 min.
Título de la sesión CONOCEMOS LA ORACIÓN SEGÚN SU ESTRUCTURA
Propósito de clase Los niños y las niñas, identifican la oración según su estructura como unimembres y bimembres, así mismo demuestran ¿Cómo puedes cuidarte de los demás y tu
intimidad?

evaluación
COM. Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como la coma, la la oración y sus clases: según su Lista de cotejo
textos en su lengua materna. del lenguaje escrito de oración y sus clases que contribuyen a dar sentido a su texto, a estructura y actitud del hablante, para
forma pertinente. través de situaciones de su contexto. dar sentido al texto que escriben.
P.S. Construye su identidad. Vive su sexualidad de Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de Identifica ¿Cómo puedes cuidarte de Lista de cotejo
manera plena y riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad, luego de los demás y tu intimidad? (pág. 21) al
conocer los peligros de la calle. conocer los peligros de la calle.
responsable. (1.6.)
EDUCACIÓN FÍSICA.
Valores Valores
situaciones nuevas
Valores Actitudes

Motivación: La profesora presenta una imagen
INICIO Recojo de saberes previos recuerdan la imagen de que se trata ¿Quienes participan?
Conflicto cognitivo: ¿Qué es una oración?
10 min
- Pide a los niños que reconozcan oraciones.

- Pregúntales ¿Cómo deberían escribir las oraciones al inicio y al final?
- Se les propone a los niños que corrijan las oraciones y las presenten en la pizarra corregidas.
- Se les pregunta: ¿Qué es una oración, como conocen la oración?
- Los niños (as) a través de lluvia de ideas expresan diversas oraciones al inicio con mayúscula t el punto aparte.
- Se les entrega una ficha de información sobre la oración y su partes
- Leen en silencio, luego en voz alta para cada grupo, las partes de la oración
- Se distribuye para cada grupo ejemplo de la oración.
- En grupo leen las partes de la oración que les tocó y escriben varios ejemplos para dar uso a otras oraciones.
DESARROLL - Presentan los ejemplos en la pizarra. 70 min.
O - Un representante de cada grupo se encargará de dar a conocer la oración que escribieron.
- Otros niños (as) de manera voluntaria expresan o adicionan más ejemplos de la oración expuesta para su mayor comprensión.
Completan las ideas para la elaboración del organizador gráfico con ejemplos.
CIERRE Realizan la meta cognición Responde a preguntas: ¿Qué aprendimos hoy día? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? 10 min.

Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos de la sesión anterior: ¿Qué observan en la imagen?
Conflicto Cognitivo: - ¿Cómo puedes cuidarte de los demás y cuidar tu intimidad? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes aprenderán como podemos cuidarnos de los demás y cuidar ti intimidad”
 Respetar las ideas de sus compañeros reconociendo que es necesario descansar.
- La maestra realiza grupos da algunas recomendaciones para que te cuides
- Cuando vayas por las calles, evita los caminos solitarios y poco iluminados.
- Explícales a los niños que estas recomendaciones que las tendremos en cuenta mediante el libro MED
- La maestra explica brevemente a que otras recomendaciones tendrán en cuente
- Explica en qué consiste el cuidarse de los demás y cuidar su intimidad. 70 min.
- A dónde deben de llamar si sufren maltrato o abuso sexual.
- Los funcionarios del Ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables te brindarán ayuda.
- Los niños describen en el cuaderno su sueño y que consejos debe seguir para dormir profundamente.
CIERRE -Realizan la Metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Por qué es importante cuidarse de los demás y cuidar nuestra integridad Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ? 10 min.
Título de la sesión PLANIFICAMOS NUESTRO TEXTO DESCRIPTIVO
Propósito de clase Los niños y las niñas planifican para escribir su texto descriptivo, también identifican sus emociones, frente a acciones inesperadas.

evaluación
COM. Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla Escribe la planifi cación de su descripción y su descripción, de forma Escribe la planificación de su Lista de cotejo
textos en su lengua materna. las ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las descripción (pág. 36).
coherente y desarrolla para ampliar la información.
cohesionada.
P.S. Construye su identidad. Autorregula sus Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y Identifica y/o reconoce sus Lista de cotejo
emociones. consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar emociones (pág. 22,
del otro, respiración y relajación).
Enfoque transversal: intercultural
Valores Valores
Dialogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y respeto mutuo
Enfoque transversal: de derecho
Valores Actitudes
Libertad y responsabilidad Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Proceso didáctico:
INICIO Motivación: la maestra se describe en forma ordenada.

Recojo de saberes previos: ¿Quién se está describiendo? ¿Qué es descripción? ¿Por qué es importante la descripción? 20 min
Conflicto Cognitivo: - ¿Para dar a conocer una idea debemos saber expresarnos oralmente?
-La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes escriben la planifi cación de su descripción
- Responden las siguientes preguntas de la planificación (Pág 37)
PLANIFICACIÓN
- Cada estudiante mencionará diferentes palabras que tengan la misma terminación.
- Luego las ordenan en oraciones que formen una rima:
- Juntan las columnas para formar la rima que encontramos:

-
DESARROLLO 60 min.
- Responden ¿Qué es la descripción? ¿Para qué harás tu descripción?
- Comentan ¿Qué dirás de ti? ¿Qué título le pondrás a tu texto?
- Completan un Plan de escritura:
- Observan la siguiente descripción “yo soy Marcelo”
TEXTUALIZACIÓN
- Responden ¿Qué procedimientos de nuestro Plan de escritura seguiremos para escribir nuestra descripción?
- Pueden empezar escribiendo tu nombre por que llevas ese nombre , tu edad, tu grado en que estas..
- Escribe de manera ordenada tus características físicas.
- Usar palabras para calificar las características.
- Escriben el primer borrador de su descripción.
- Revisan la descripción, utilizando el diccionario para las faltas de ortografía, luego el docente revisa los escritos.
- Escriben su segundo borrador.
REVISIÓN
Revisan sus textos con una ficha de autoevaluación
INICIO Motivación: La profesora relata sobre sus emociones ¿Qué opinas sobre sus emociones? 10 min.
Recojo de saberes previos: Recupera los saberes previos: ¿Qué son emociones? ¿Qué son las normas de convivencia?
Conflicto Cognitivo: - ¿Qué sucedería si no tendríamos emociones ni sentimientos? Socializamos sus respuestas.
DESARROLLO -La maestra presenta el propósito de la clase: “Hoy los estudiantes aprenderemos sobre las emociones y sentimientos”
Social de manera que todos los compañeros puedan acceder a informarse de las fichas personales
- Los niños (as) analizan las necesidades y realidad de situaciones que se dan en el aula.
- Los niños propondrán y seleccionaran algunas emociones y sentimientos
-- La maestra conversa con los alumnos a fin de diferenciar las emociones y sentimientos
- Elaboran un listado de sus emociones y sentimientos. 70 min.
- La maestra anota en un papelote las situaciones que vayan mencionando
- La maestra y los alumnos se plantean ¿Cómo podrían resolver esas situaciones?
- Los niños (as) expresan sus respuestas
- Se organizan en grupos para elaborar cómo se siente Matías en cada situación.
- Ubican su cartel en un lugar del salón
- los niños escriben las emociones de cada uno(a) en sus respectivos cuadernos
CIERRE -Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Por qué son importante las normas de convivencia? 10 min.
- Conversa con tus padres y escribe las normas que se han establecido en tu hogar.
Título de la sesión MEDIMOS USANDO EL KILOGRAMO
Propósito de clase Los niños y las niñas escriben su descripción sus borradores hasta obtener la versión final, medimos usando el kilogramo, también festejamos a mamá en su día.
C.OM Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla Escribe la planifi cación de su descripción y su descripción, de Escribe su descripción (pág. 37), ordenando y Lista de cotejo
textos en su lengua las ideas de forma forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a estableciendo relaciones entre las ideas,
materna. coherente y un tema y las desarrolla para ampliar la información. Establece usando algunos referentes e incorporando
cohesionada. relaciones entre las ideas y secuencia a través de algunos algunos términos propios del campo del saber.
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
MAT Resuelve problemas de Comunica su Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo y el gramo) Identifica las unidades de masa como el kg, g y Lista de cotejo
cantidad. comprensión sobre los usando unidades convencionales y no convencionales. las unidades no convencionales.
números y las
operaciones. Mide usando el kg seres y enseres de su
contexto (pág. 35).
ARTE Aprecia de manera crítica Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su Aprecia la danza del Santiago de chocorvos y
manifestaciones artístico – manifestaciones entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas como los demuestra bailando para mamá.
culturales artístico-culturales. colores primarios, secundarios, técnica dáctilo pintura y de la línea; y
especula sobre los procesos que el artista ha usado para crear su obra.
Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas sensaciones.

Valores Valores
Valores Valores
INICIO
10 min
DURANTE LA LECTURA:
ÁREA: MATEMATICA
INICIO Motivación: Observan la imagen y leen la siguiente situación: En un salón de clase los estudiantes para registrar su historia personal usaron cuadros cronológicos y líneas 10 min.
de tiempo.
- Recojo de saberes previos: observan las imágenes de la balanza
Conflicto cognitivo: ¿cómo se utilizan estas balanzas?, ¿en dónde podremos encontrar balanzas útiles para medir pesos muy grandes?, ¿para qué
sirve pesar los objetos?
DESARROLL - Pregunta a un estudiante: ¿cuánto crees que pesas?, ¿cuál será tu estatura?, ¿cómo podemos saber quién es el estudiante de menor peso en el salón?
O Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el siguiente problema:
- Organiza a los estudiantes en grupo y representa el problema
70 min.
-
- Para asegurar la comprensión del problema, pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué tenemos que responder?, ¿qué pueden hacer para responder a la
pregunta?, ¿qué necesitarán?, ¿cómo se pueden organizar en los equipos? Brinda unos minutos para que conversen en equipo y busquen estrategias a fin de
resolver el problema. Acuerda con ellos cómo se van a organizar para llevar a cabo la medición y la utilización de la balanza, por equipos. Realiza preguntas que
les permitan decidir cómo van a recoger la información, por ejemplo: ¿en dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una tabla?, ¿cómo la
elaboraremos?, ¿qué debe contener? Oriéntalos para que elaboren una tabla como la siguiente: Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un ambiente favorable.
- Grupalmente desarrollan ejercicios de aplicación
- Contrastamos sus respuestas con las de sus compañeros de grupos.
Registran en sus cuadernos lo que se aplicó anteriormente.
ÁREA: ARTE
INICIO Motivación: Observan, comentan y reflexionan sobre las imágenes de un campo. 10 min.
DESARROLL - Realiza la dinámica de los colores.
O - La profesora presenta una tarjeta roja, amarilla y azul.
- Responde a diferentes interrogantes:
- Se presenta el tema: Los colores.
- Comentan sobre los colores.
- Pinta el payasito con los colores primarios.
- Combinan colores y obtienen colores secundarios.
- Realizan actividades con los colores primarios y secundarios. 70 min.
- Se aplica la lista de cotejos.
CIERRE -Realizan la meta cognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Todos lograron formar los colores? ¿Reconoces los colores? Pintas con armonía los dibujos 10 min.

Sesión de Aprendizaje

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la sesión IDENTIFICAMOS INFORMACIÓN DEL TEXTO LEÍDO

Grado / sección 3° “A” y “B” Fecha 11/03/19

Docente Rosa Cristina Salazar Nina

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de

Competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Cap. Define metas de aprendizaje.

Enfoque transversal: intercultural

Enfoque transversal: de derecho

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO

Título de la sesión CONOCEMOS LOS NÚMEROS NATURALES

Grado / sección 3° “A” y “B” Fecha 19/03/19

Docente Rosa Cristina Salazar Nina

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de ev

Competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Cap. Define metas de aprendizaje.

Enfoque transversal: ambiental

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO

Motivación: Observan, comentan y reflexionan sobre la imagen que se le presenta.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

BIBLIOGRAFÍA: Textos del MED, unidad, Currículo Nacional

Grado / sección 3° “A” y “B” Fecha 14/03/19

Docente Rosa Cristina Salazar Nina

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de ev

Competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Cap. Define metas de aprendizaje.

Enfoque transversal: orientación del bien común

Enfoque transversal: ambiental

Respeto a toda forma de vida Respeto a toda forma de vida

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO

ÁREA: educación religiosa

INICIO Motivación: 10 min.

Título de la sesión CONOCEMOS EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL

Grado / sección 3° “A” y “B” Fecha 15/03/19

Docente Rosa Cristina Salazar Nina

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de ev

Competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Cap. Define metas de aprendizaje.

Enfoque transversal: orientación del bien común

Enfoque transversal: ambiental

Respeto a toda forma de vida Respeto a toda forma de vida

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO

Título de la sesión USAMOS LAS MAYÚSCULAS EN NUESTROS ESCRITOS

Grado / sección 1° “A” y “B” Fecha 18/03/19

Docente Rosa Cristina Salazar Nina

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de

Competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Cap. Define metas de aprendizaje.

Enfoque transversal: De búsqueda de la Excelencia

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO

Título de la sesión CONOCEMOS LA CENTENA

Grado / sección 3° “A” y “B” Fecha 19/03/19

Docente Rosa Cristina Salazar Nina

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de ev

Cap. Define metas de aprendizaje.

Enfoque transversal: orientación del bien común

Enfoque transversal: ambiental

BIBLIOGRAFÍA: Textos del MED, unidad, Currículo Nacional

Título de la sesión REPRESENTAMOS NÚMEROS EN EL TABLERO POSICIONAL

Grado / sección 3° “A” y “B” Fecha 20/03/19

Docente Rosa Cristina Salazar Nina

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de ev