SECRETARIA DE EDUCACION

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD 071
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

ACTIVIDAD:
Modelos pedagógicos humanistas y constructivistas (síntesis)
.

NOMBRE: LIC. ADA LUZ LOPEZ ANTONIO

CORREO ELECTRONICO: Adaluzlopez757@gmail.com

PRIMER SEMESTRE

ASESORA: ALEXANDRA LORENZANA VAZQUEZ

CURSO: TEORIA DE LA PEDAGOGIA

TONALA, CHIAPAS A 26 DE ENERO DEL 2022

1
INDICE
PRESENTACION ……………………………………………………..………………….

JUAN AMOS COMENIO ……………………………………………..………………….

ENRRIQUE PESTALOZZI ……………………………………………...……………….

JON DEWEY ………………………………………………………………………...……

JUAN JACOBO ROSEAU ………………………………………………………….…... 8

ABRAHAM MASLOW ………………………………………………………..…………. 9

CELESTINE FRIENET ………………………………………………………..….…... 10

IMMANUEL KANT …………………………………………………………….….….... 11

JEAN PIAGET ….…………………………………………………………….………… 12

LEV VYGOSTSKY …………………………………………………………….….…….

13

2
JEROME BRUNER ……………………………………………………….………….…

14

DAVID AUSBEL ………………………………………………………………………... 15

PAULO FREIRE ……………………………………………………………….……….

16

PHILIPPE PERRENOUD ………………...…………………………………………….

17

PRESENTACION

El individuo aprende de acuerdo con la teoría de equilibrios-desequilibrios de

Piaget, considerando que a lo largo de toda la vida pasamos de estados de menor
conocimiento a estados de mayor conocimiento. Es decir, construimos estructuras
de pensamiento que nos permiten resolver cierto tipo de situaciones
problemáticas. Mientras dichas situaciones no provoquen conflictos vivimos una
etapa de equilibrio, pero cuando se nos presenta una nueva situación
problemática para la cual no tenemos explicaciones o soluciones, entramos en un
estado de desequilibrio. Si superamos dicha etapa hemos aprendido algo nuevo y
entramos en una nueva fase de equilibrio, más la pedagogía dialéctica, enfatiza el
hecho de que sólo hay aprendizaje cuando un conocimiento permite transformar al
mundo con un sentido humanista, de otra manera sólo hay un almacenamiento
memorístico de información.

 Para que haya un aprendizaje, es necesario que se cumplan los principios

siguientes: la acción, el conflicto, la interacción maestro-alumno y alumno-alumno,
los conocimientos previos, los convencionalismos sociales, el desarrollo

3
autónomo, los valores humanos asociados al tema, su sentido estético y su poder
transformador.
 Los conocimientos previos, serán las herramientas teórico-conceptuales que
posee el alumno para acercarse a la solución de situaciones problemáticas de un
tema determinado, aunque dichas herramientas no serán suficientes para resolver
totalmente el problema, por lo que siempre habrá un obstáculo a vencer.
El conflicto se presenta cuando el profesor plantea una situación problemática
significativa para el alumno. Por situación problemática entendemos aquella que
presenta al menos las siguientes características: existe un obstáculo a vencer y el
alumno comprende su utilidad, su lógica interna, sus valores ético y estético, y su
poder para transformar la realidad.
 Todo conocimiento llega por medio de la acción, ya sea física, mental, o una
combinación de ambas, de acuerdo al desarrollo individual. Sin acción no hay
conocimiento. La interacción maestro-alumno y alumno-alumno es fundamental
para todo aprendizaje, pues sólo mediante el diálogo es posible apropiarse
críticamente de un concepto o de una relación.
 
La forma como el individuo representa los conceptos que aprende o que está
aprendiendo es importante y se aceptan básicamente las categorías propuestas
por Brunner: enactiva  (respuestas motrices o manejo de materiales concretos),
icónica (representaciones que evocan al objeto como dibujos, gráficas, etc.) y
simbólica (representaciones arbitrarias que no evocan al objeto como los signos),
lo cual combinando con el juego de marcos (marco aritmético, marco geométrico,
etc.), permite enriquecer un conocimiento.
 Los convencionalismos sociales son básicos, pues los conceptos se expresan con
palabras y las palabras son convenciones sociales. Un mismo concepto puede
expresarse por diferentes palabras o con diferente simbología, sin embargo, en
algunas disciplinas como la matemática la notación tiende a ser universal.
 Las relaciones causa-efecto son importantes para que se dé el aprendizaje, ya
que de otra manera el conocimiento se da aislado de manera ahistórica, atemporal
y a espacialmente.

4
 El desarrollo autónomo también es importante, pues solamente cuando se da
libertad al individuo para tomar decisiones, éste aprende y es capaz de construir
herramientas y utilizarlas.
 Los valores humanos asociados al tema son fundamentales, porque todo
conocimiento sólo es valioso si va acompañado de los valores humanos
aceptados por la comunidad para transformar al mundo: honradez, solidaridad,
etc. Sin embargo, los valores no deben imponerse, sino que deben ser aceptados
reflexiva y críticamente por el individuo. En este sentido ético es conveniente
destacar que los individuos de acuerdo a sus acciones pueden ser catalogados
como constructivos (biófilos) o destructivos (necrófilos), o como una combinación
de ambos aspectos; y uno de los propósitos fundamentales de la escuela será
formar ciudadanos biófilos y constructivos. El sentido estético es necesario porque
todo conocimiento encierra la belleza y si se es capaz de comprender la belleza de
un conocimiento, el aprendizaje será una actividad placentera y reconfortable.

JAN AMOS COMENIUS (KOMENSKY)

TEORIA HUMANISTA

Juan Amos Comenio (Teólogo, Filósofo y Pedagogo Nacido en la actual República

Checa). Expresaba convencido el importante papel de la educación en el desarrollo
del hombre para mejorar al mismo hombre y a la sociedad. Para él está debe tener
orden y método, debe ser agradable y el alumno debe ser el centro de atención.
Creía que para enseñar debía haber disposición de tres cosas tiempo, objeto y
método y aportó ideas nuevas y educativas basándose en tres métodos:
comprender, retener y practicar para poder mejorar la enseñanza del alumno. El
docente debe tener sensibilidad e interaccionismo para con el alumno que
garantizara el éxito del aprendizaje.
Interesado en educación escribe una gran obra llamada “Didáctica Magna” basada
en principios educativos, donde trata temas acerca de cómo educar a los niños,
como también dirigirá las escuelas. En la misma también plasma su
conceptualización enseñanza y la resume en una frase enseña a todo a todos.
5
Comenio se preocupa por las diferentes etapas del desarrollo educativo y separa
por edades la educación al fin de colocar los conocimientos en espiral, habla
uan Amos Comenio
(teólogo, filósofo y
pedagogo nacido en la
actual
República Checa.) Expresaba
convencido el importante
papel de la educación
en el desarrollo del hombre
para mejorar al mismo
hombre y a la sociedad.
Para él esta, debe tener un
orden y método, debe ser
agradable y el alumno

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debe ser el centro da atención.
Creía que para enseñar debía
haber disposición
de tres cosas, tiempo, objeto y
método y aportó ideas nuevas
y educativas
basándose en tres
métodos: comprender,
retener y practicar para
poder
mejorar la enseñanza del
alumno. El docente debía
tener sensibilidad e

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interaccionismo para con el
alumno que garantizara el
éxito del aprendizaje.
Interesado en la educación
escribe una gran obra llamada
“Didáctica Magna”
basada en principios
educativos, donde trata temas
acerca de cómo educar a
los niños, como también
dirigir bien las escuelas. En la
misma también plasma
su conceptualización de
enseñanza y la resume en una
frase “enseña todo a
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todos”
Comenio se preocupa por
las diferentes etapas del d
uan Amos Comenio
(teólogo, filósofo y
pedagogo nacido en la
actual
República Checa.) Expresaba
convencido el importante
papel de la educación
en el desarrollo del hombre
para mejorar al mismo
hombre y a la sociedad.

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Para él esta, debe tener un
orden y método, debe ser
agradable y el alumno
debe ser el centro da atención.
Creía que para enseñar debía
haber disposición
de tres cosas, tiempo, objeto y
método y aportó ideas nuevas
y educativas
basándose en tres
métodos: comprender,
retener y practicar para
poder

10
mejorar la enseñanza del
alumno. El docente debía
tener sensibilidad e
interaccionismo para con el
alumno que garantizara el
éxito del aprendizaje.
Interesado en la educación
escribe una gran obra llamada
“Didáctica Magna”
basada en principios
educativos, donde trata temas
acerca de cómo educar a
los niños, como también
dirigir bien las escuelas. En la
misma también plasma
11
su conceptualización de
enseñanza y la resume en una
frase “enseña todo a
todos”
Comenio se preocupa por
las diferentes etapas d
JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

TEORIA HUMANISTA Y CONSTRUCTIVISTA

Juan Enrique Pestalozzi es conocido como el padre de la escuela nueva, define

a la educación como el arte de guiar al niño en casa o en la escuela con
cuidado, amor y valores para que sea capaz de adaptarse a la sociedad. 
Pestalozzi usaba la observación en todo. No sólo se enfocaba en que los niños
adquirieran un conocimiento, sino que se impregnaran de la cultura y vida
práctica para que se lograrán adaptar a la vida social. Consideraba que la
madre y los alumnos deben encontrar en el maestro un guía. Para este
humanista la familia se debe involucrar en el aprendizaje del niño. Su
metodología se basa en la intuición porque consideraba que los niños aprenden
a través de sus sentidos. Su pedagogía está enfocada en el la educación
infantil escolar y define a la educación integral como la formación de la cabeza,
la mano y el corazón de todo individuo.
Ideas pedagógicas de este autor que son implementados en la escuela activa o
constructivista.
Principio de naturalidad: Pestalozzi explica que los niños deben aprender
12
explorando, teniendo contacto con el mundo natural y experimentando; esto
traerá un aprendizaje significativo. Educación elemental: La experiencia y la
JONH DEWEY

TEORIA HOMUNISTA Y CONSTRUCTIVISTA

13
El pensamiento educativo de Jhon Dewey, pertenece a la corriente llamada:
“Escuela Nueva o Activa”, cuyo objetivo se centra en el fomento a la actividad,
el respeto a la libertad del niño y la flexibilidad en el aprendizaje. Dewy estuvo
en contra de la enseñanza tradicional, caracterizada por el método
memorístico, verbalista, y enciclopédico, basado fundamentalmente en el
manual escolar que se considera de acuerdo a este método, como el pilar
básico en el cual gira el proceso de enseñanza-aprendizaje. A contracorriente
de este método educativo acartonado, rígido y ortodoxo, emergió la llamada:
“Escuela Activa o Escuela Nueva”, cuya característica principal, es la
flexibilidad, la libertad, la actividad, el respeto al niño y a su interés personal,
además de la permisividad para formar grupos de trabajo.
El pensamiento educativo de Jhon Dewey, le otorga una gran importancia al
aspecto social, en este aspecto hay una gran coincidencia con los pedagogos:
Freinet, Makárenko, y Vogotsky, entre otros. Dewey, considera a la escuela
como una minicomunidad (Escuela experimental), en la que el niño a través de
actividades manuales, despliega todas sus potencialidades; y partiendo de una
determinada actividad como pivote principal, desarrolla otras. Por ejemplo: en la
construcción de la maqueta de una granja, al realizar en grupo esta actividad, a
los niños se les enseña y reafirma conocimientos relacionados con: la escritura,
las matemáticas, el cálculo, la geometría, el dibujo, la historia, etc. Además de
permitirles a los alumnos, enfrentarse a problemas prácticos que requieren al
inicio soluciones empíricas, pero conforme se da el avance las soluciones se
convierten en científicas. Estas actividades enriquecen el aprendizaje y van
dotando al niño de experiencias de primera mano.

14
 JEAN JAQUES ROSSEAU´S

TEORIA HUMANISTA

Juan Jacobo Rousseau nos habla sobre el optimismo acerca a la naturaleza

humana.
El hombre es bueno por naturaleza. Y el proceso educativo como desarrollo
libre.
El niño nace bueno por naturaleza hecho por manos de su creador para hacer
una educación solidaria e igualitaria, la sociedad es la que lo corrompe.
Este aporte hecho por juan Jacobo Rousseau es reflejado en la educación
actual que Considera que el niño es bueno por naturaleza, y puede ser
educado para bien. No hay que imponerle una educación no hay que amoldarlo
para unos parámetros un determine un estado a lo que él cree.
Juan Jacobo Rousseau en su otro aporte dice: No toquen al niño déjenlo
solo .si no lo tocan cuando el niño crezca y como su naturaleza es buena no
estará influenciado por el egoísmo y por una sociedad corrupta. Mantendrá su
naturaleza intacta será niño mejor.
La interpretación del proceso educativo como desarrollo libre de esa naturaleza
hay libertad para desarrollarse no hay necesidad que influyan en el aprendizaje
del niño. El maestro no bebe imponerle sus conocimientos, debemos dejar que
el niño descubra su propio proceso de educación sus propios conocimientos.
Es por eso que en su obra dice "Emilio tiene pocos conocimientos, pero son
suyos".
En la educación actual este aporte es vigente cuando decimos dejemos que el
niño descubra, no le imponemos nuestros propios conocimientos, como
maestros estamos formados para facilitar un proceso que permita que el niño
descubra sus propios conocimientos que explore y aprendan según sus 15
ABRAHAM MASLOW

TEORIA HUMANISTA

Maslow considera que la meta educativa más importante para los estudiantes,
es aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que sus necesidades
se ajusten. Su teoría aborda también cuestiones como las de el orden como
fuente de la afectividad en el aula. El papel de los maestros que considera
piezas claves en el desarrollo de cada estudiante. Maslow concluyó que era
necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa también es una
responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de estímulo en sus
programas de enseñanza y de lograr que el estudiante tome interés y se
automotive
La meta más importante para el estudiante es Aprender. Esto resulta en que el
Conocimiento va ser retenido y será útil en su Vida. Esta meta va conectada
con la Motivación. Si el estudiante no está motivado el aprendizaje no tiene
lugar. Un estudiante tiene la capacidad de alcanzar su potencial en el nivel más
alto. El Papel del Maestro Cómo maestros dirigirán sus aulas, es el factor de
alto rango, que dirige la motivación de los estudiantes. Allí esta su
responsabilidad para comprenderlas necesidades de sus estudiantes, él debe
entender el concepto de jerarquía de Maslow para desarrollar sus programas de
enseñanza de acuerdo con los estados de ánimo, en la escena educativa el
profesor tiene la responsabilidad de desarrollar situaciones que animen, que
refuercen y mantengan la motivación en el estudiante. Años más tarde, Maslow
concluyó que la condición previa, medio ambiental de estimulación cambió, era
necesario motivar de manera individual, ahí también es responsabilidad de los
maestros, para incluir medios de estímulo en sus programas de enseñanza, de

16
CELESTIN FREINET

17
TEORIA CONSTRUCTIVISTA

Para Freinet la escuela debe permitir al niño experimentar herramientas y

técnicas de trabajo. El libro de texto único es un error para el aprendizaje en la
escuela Freinet será uno de los pioneros en criticar el libro de texto como
manual único su publicación con el título Basta de manuales escolares fue una
verdadera revolución en su época.
Para Freinet las experiencias vitales de los niños son la herramienta base del
aprendizaje más que los manuales escolares. El proceso de adquisición del
conocimiento es mediante el tanteo experimental se aprende no mediante leyes
y reglas sino mediante la experiencia.
Freinet realiza una crítica al proceso de observación, explicación y
demostración típico de las lecciones tradicionales ya que considera que se
adquiere un conocimiento formal y superficial. Por el contrario, desarrolla el
concepto de método natural basado en el tanteo experimental, que es una
repetición de la acción con una gradación del conocimiento para superarse,
progresar y aprender cosas nuevas.
El tanteo experimental, Freinet lo aplicara predominantemente, su método
natural del aprendizaje de la lectura y de la escritura. La combinación armónica
aprendizaje individualizado y del trabajo en grupo será una de las finalidades
importantes de la pedagogía Freinet. El maestro ha de organizar el ambiente
para que el niño desarrolle el máximo de sus potencialidades y, por tanto, es un
facilitador de técnicas e instrumentos para ayudar él, proceso educativo.

INMANUEL KANT

TEORIA HUMANISTA

El filósofo prusiano y querido profesor universitario Immanuel Kant (1724-1804)

era ordenado, complejo, metódico, brillante intelectual y moralmente,
18
representante del pensamiento ilustrado y admirador de Rousseau. Concebía a
la educación como un arte para transmitir la cultura acumulada a través del
tiempo, producto de la construcción social, y para disciplinar los rasgos
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
Jean Piaget, sin considerarse a sí mismo un pedagogo, realizó una serie de
aportaciones al mundo de la educación que podrían considerarse hoy en día
fundamentales a la hora de planificar y comprender un sistema educativo.
Su teoría se basa en que, si el estudiante no ha madurado las estructuras
mentales necesarias, no puede aprender determinados conceptos. Existen una
serie de escalones en el desarrollo cognitivo y es, por tanto, importante conocer
el nivel que tiene cada niño o niña para diseñar las tareas adecuadas a cada
uno.
Existen cuatro grandes escalones que Jean Piaget consideraba universales:
1. Un primer escalón entre los 0 y los 2 años en donde la actividad de
niño/a se centra en desarrollar habilidades psicomotrices.
SENSORIOMOTOR.

2. Un segundo escalón en donde el nivel de maduración biológica y el

hecho de haber completado una serie de esquemas sensoriomotrices
durante la etapa anterior permite comenzar a desarrollar esquemas
relacionados con la función simbólica. PREOPERATORIO

3. Un tercer escalón que aparece en torno a los 7 años (en torno a 3º de

educación primaria) hasta los 11 años, en donde aparece el
razonamiento lógico, la posibilidad de clasificar. OPERACIONES
CONCRETAS.

4. Por último, un cuarto escalón, con una edad de aparición más difusa,
entre los 12 y los 15 años, y caracterizada por la aparición de un
razonamiento hipotético deductivo y una mayor capacidad abstracción. 19
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY
TEORIA CONSTRUCTIVISTA

Lev Semionovich Vigotsky hace énfasis en la importancia del lenguaje en el

desarrollo del niño. Considera que la actividad donde se involucra la
transformación del medio, a través de instrumentos, viene a contribuir en la
formación de la conciencia. Permitiendo de esta manera la regulación de la
conducta. El instrumento que Vigotsky señala no es más que el lenguaje, ya
que, mediante este, el niño puede comunicarse y es la herramienta que más
influye en su desarrollo cognitivo.
Vygotsky revoluciona la psicología de su época al introducir métodos filosóficos
y sociales a su teoría, aprovechando el método dialéctico y materialismo
histórico. Pero utilizó estos aportes mucho más en el campo de la pedagogía,
creando un nuevo enfoque: el sociocultural.
Vygotsky explica estos procesos cognitivos para de forma evolutiva, lo cual
hace que la teoría sea entendida en etapas.
Vygotsky propone instrumentos mediadores para entender los procesos
sociales. Pero estos mediadores solo afectan al objeto, más no a su operación
psicológica, que está dentro del mismo objeto.
Vygotsky aclara que en el aprendizaje escolar, el niño trae conocimientos y
saberes previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento están
presentes desde el nacimiento. Reconoce dos niveles evolutivos:
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el niño puede
ejecutar solo. Más si lo hacen con ayuda e indicaciones, está en el nivel de
desarrollo potencial. Esto es un análisis de manera retrospectiva.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: En esta etapa, el niño no tiene definida
sus funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de manera
prospectiva.

20
JEROME SEYMOUR BRUNER
TEORIA CONSTRUCTIVISTA

La revolución cognitiva en la psicología (que comenzó a principios de los 60’)

fue lo que inspiró la aproximación inicial de Bruner al proceso de educación:
hubo un gran interés porque los alumnos construyeran sus propios
conocimientos mediante el descubrimiento de los contenidos. El planteamiento
de Bruner estaba dirigido a los estudiantes de primaria y secundaria, para
quienes el docente debía conducirse como un guía, más que como un expositor
de contenidos. Sus estudios en el campo de la Psicología evolutiva y la
Psicología social estuvieron enfocados a generar cambios en la enseñanza,
que permitieran superar los modelos reduccionistas y mecanicistas del
aprendizaje memorístico, centrado en la figura del docente, y que impedían el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos
modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los
estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.
El eje fundamental de la teoría del aprendizaje por descubrimiento es la
construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en
situaciones de aprendizaje problemáticas, concebidas para retar la capacidad
del aprendiz en la resolución de problemas diseñados de tal forma, que el
estudiante aprenda descubriendo. Jerome Bruner también desarrolló una
interesante teoría acerca de un concepto que desarrolló él mismo: el
Andamiaje. Este se define como un método guiado de descubrimiento donde se
distinguen dos figuras principales: el educador o profesor y el alumno. La teoría
del andamiaje de Bruner propone un método donde el profesor ofrece
conocimientos de una manera natural, sin forzar las sesiones educativas. De
este modo, se fomenta el aprendizaje activo.

21
DAVID PAUL AUSUBEL 
TEORIA CONSTRUCTIVISTA

Igual que Bruner, David Ausubel, centra su interés en el estudio de los

procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinión es
que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y no del
descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus
alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabadas. A
pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y
Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo
de la comprensión de los conceptos generales hasta llegar a los específicos,
habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje
significativo). Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
1) Una disposición del sujeto para aprender significativamente.
2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento.
Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:
Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.
Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una
proposición.
Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.
La idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de
conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organización, claridad
y estabilidad del nuevo conocimiento, más fácilmente se acomodará y mejor
será retenido

22
PAULO REGLUS NEVES FREIRE
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
Freire muestra que el educar requiere examinar la educación desde un punto
de vista de la ideología, sin embargo, se oculta y en lugar de ser conscientes,
solo consentimos dócilmente que lo que vemos es la realidad sin dudar,
admitiendo dócilmente en todo lo que nos es impuesto; acarreando a las
trasgresiones en el plano de la ética universal del ser humano, impuestas por
sistemas capitalistas, neoliberales, en aras de la globalización. Por todo lo
descrito, corresponde al profesor estar atento del poder de la ideología, de su
discurso, de su atracción, con la influencia adormecedora y distorsionada de la
realidad. Es deber del educador cambiar la realidad. Como señala Freire: “Es
cierto que las mujeres y los hombres pueden cambiar el mundo para mejor,
para hacerlo menos injusto, pero partiendo de la realidad concreta a la que
llegan en su generación, y no fundadas o fundados en devaneos, sueños falsos
sin raíces, puras ilusiones”. (Freire, 2001: 64).
Para Freire, la educación requiere comprenderla como una forma de
intervención en el mundo, ya que como individuos coexistimos en el mundo y
somos capacitados para prestar atención, comprobar, valorar, resolver,
interesarse, elegir y formarnos como seres éticos. Como profesores e
intelectuales, debemos estar a favor de la lucha constante contra cualquier
forma de discriminación, contra la dominación económica de las grandes
empresas capitalistas hacia los individuos.
El pensamiento de Freire está enraizado sobre su concepción de hombre y de
mujer entendiéndolo como un ser en el mundo y con el mundo. Lo propio del
hombre, su posición fundamental, de un ser en situación; es decir, un ser
engarzado en el espacio y en un tiempo que su conciencia intencionada capta y
trasciende.

23
PHILIPPE PERRENOUD
TEORIA

Para Perrenoud la educación va encaminada al desarrollo de competencias,

expresando que el concepto de competencia representa una capacidad de
movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, y
considera que las competencias se desarrollan en la formación, pero también
en la práctica cotidiana.
Menciona que la descripción de una competencia implica tres elementos: la
naturaleza de los esquemas de pensamiento, las situaciones, los
recursos.                                                       
Propone 10 competencias para enseñar:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4.  Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.

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