Resumen Anual Psicología General UNSL 2020

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Final psico - Apuntes 1-6
Psicología (Universidad Nacional de San Luis)
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UNIDAD I:
LA PSICOLOGÍA, MODELOS PARA SU ESTUDIO
Los antecedentes de la psicología científica pueden hallarse en tres áreas del conocimiento: filosofía, ciencias
naturales y medicina.
Filosofía
La filosofía ha cedido a la psicología muchos problemas que no lograron resolverse, tales como el dualismo
mente-cuerpo. A pesar de que la psicología se ha encontrado desde los orígenes de la filosofía, el término
“psicología” en sí mismo no apareció hasta que Philipp Melanchton (1497-1560) la utilizó en una conferencia
con motivo de poner al alma como objeto de estudio científico. Fue Wolff quien, sin embargo, haría popular el
término.
De la filosofía derivan diversos enfoques, como el mecanicista, el asociacionista, el racionalista y el empirista,
así como temas de discusión tratados según cada filósofo, tales como la inteligencia, la mente, la percepción,
la memoria, etc. Asimismo, otro aporte es el epistemológico, en referencia a los marcos teóricos válidos para la
ciencia y las limitaciones de los mismos.
Racionalismo: derivado del pensamiento de Descartes (1596-1650), quien considera que por sobre todo debe
seguirse la razón, la cual determina la certeza en los contenidos y leyes universales. Para él, los sentidos son,
primeramente, engañosos, y sólo del pensamiento se pueden rescatar cosas claras. Así, divide la realidad en
dos, res extensa, referida al mundo de los objetos, y res cogitans, referida a la mente humana. Desde esta
posición, los animales pertenecen a la res extensa, introduciéndose el mecanicismo, el cual explica las cosas
naturales, entre ellas los animales, como hechos regidos por las leyes del movimiento. Esta doctrina sería
tratada como eje en el empirismo inglés e influenciaría al conductismo. Además, Descartes diría que los
animales actúan por reflejo, mientras que en la conducta humana intervienen complejas interacciones entre la
mente y el cuerpo, pues el hombre es un ser raciona con ideas innatas. Finalmente, rompe la relación
inherente alma-cuerpo, conectándolas con la glándula pineal, la cual permite su interacción recíproca.
Este racionalismo influiría en la Gestalt, puesto que la postura materialista (sólo importa la materia, no el
alma) y mecanicista (naturaleza explicada por la mecánica) de la res extensa harían que psicólogos como
Lamettrie y Cabanis buscaran explicar todo en términos de mecanismos corporales. Puede considerar al
conductismo como una continuación directa a este materialismo mecanicista.
Otro importante seguidor del mecanicismo, sería Leibniz, quien busca explicar las causas finales de todas las
cosas mediante esta postura. Para él, la naturaleza es la suma de elementos capaces de acción, llamados
mónadas. Éstas son distintas una de otra, pero interactúan en una armonía pre-establecida, principio que
introdujo el autor con el fin de explicar la conciencia. Sobre ese sistema filosófico, la conciencia son distintos
grados de percepción, y esta percepción, a su vez, se compone por distintas percepciones, las cuales, en
conjunto, son “apercepción”.
Empirismo: propone que todo conocimiento proviene de los sentidos, oponiéndose directamente al
racionalismo. No existen ideas innatas, y las ideas en sí no son más que el producto de una asociación de
sensaciones, la cual ocurre gracias a sus principios: similitud, contigüidad y contraste. El racionalismo aportó la
importancia materialista-mecanicista, la cual influye, en un primer momento, sobre el empirismo, y este, a su
vez, influiría sobre la Gestalt (figura en alemán), comprendida por psicólogos que buscaban explicar la mente
según la configuración de sus percepciones.
Galileo y Newton también se apoyarían en esa postura para explicar todo conocimiento científico según los
siguientes supuestos: la conducta, siendo un fenómeno natural, debe explicar mediante leyes naturales; el
determinismo (todo está determinado) rige la conducta del hombre, por lo que si se encuentran leyes de
conducta, esta puede predecirse; el mecanicismo es materialista, por lo tanto, la conducta, como fenómeno
natural, está determinada por las leyes y fuerzas que ordenan toda la naturaleza.
John Locke (1632-1704) fue el pionero del empirismo, así como un gran exponente del asociacionismo, pues
diría que la mente es una tabula rasa (pizarra en blanco) en la cual las representaciones obtenidas de la
experiencia se imprimen como ideas. El asociacionismo, así, determinaría que el pensamiento y el lenguaje no
son más que una asociación de vivencias psíquicas. Esta asociación se rige por las mecánicas, por lo que el
asociacionismo termina siendo mecanicista-materialista, pudiéndose introducir a la mente en un sistema en el
cual estaba excluida.
David Hume (1711-1776) plantea el límite del conocimiento obtenido mediante la experiencia. Usando el
método de la observación, sólo es posible llegar a un conocimiento certero cuando ocurren dos fenómenos
juntos, uno después de otro, en una relación causal.

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Empirismo Kantiano: Kant (1724-1804) asumió la posición empirista de Hume, de que el conocimiento se
basaba en la experiencia, no obstante, para él, es conocimiento no podía alcanzar cierto grado de coherencia si
no se basaba en principios no empíricos, propios de la mente. Para Kant, la única ciencia real es la matemática,
ya que el mundo de los objetos es inaccesible para el conocimiento empírico, pues la cosas no se aprenden
cómo son, sino por apariencias, concebidas por una mente trascendental.
Estas posturas de la filosofía se pueden considerar referentes que van a derivar en grandes concepciones
psicológicas (y sus derivaciones) que se desarrollarán a lo largo del siglo XX: mentalismo (racionalismo),
conductismo (empirismo) y constructivismo (empirismo kantiano).
Ciencias naturales
Aportan una influencia metodológica, fruto de la actitud de Descartes y Galileo, la cual establecía: el rechazo
de la metodología anterior, aristotélica-tomista, por ser especulativa y deductiva; y la aceptación del método
experimental, basado en la observación, la experiencia y la verificación.
Biología
Sus principales aportes fueron:
1. Las aplicaciones del método experimental: Para Claude Bernard (1865), consta de cuatro etapas:
Observación, formulación de una o varias preguntas, establecimiento de las condiciones
experimentales y comprobación del fenómeno resultante. Estas etapas coinciden parcialmente con el
método hipotético-deductivo que actualmente se usan en la mayoría de las ciencias positivas.
2. Investigación sobre el sistema nervioso: Con el aporte del método hecho por Bernard, muchos
investigadores aprovecharon para hacer nuevos hallazgos, los cuales, según Boring (1957), pueden
resumirse en seis grandes descubrimientos biológico-fisiológico:
1. La distinción entre nervios sensoriales y motores, por Bell y Hagendie, independientemente
uno del otro.
2. La ley de energía específica de los nervios, según Müller, la sensación (algo psicológico) es la
transmisión a la conciencia de una cualidad propia del nervio sensorial (algo fisiológico),
rechazado por Weber.
3. La velocidad del impulso nervioso y tiempos de reacción, por la Escuela Médica de
Helmholtz.
4. La naturaleza eléctrica del impulso nervioso, por L. Galvani.
5. La localización de las funciones del cerebro, desarrolladas mediante la técnica de extirpación
de Floures y del estudio de lesiones cerebrales de Broca.
6. El inicio sobre los estudios de la sensación.
7. Un último aporte que puede mencionarse es el que respecta a la cronometría mental de F.G.
Dondes (1989), en sus investigaciones supuso que el tiempo de reacción en cada tarea será
una función lineal del número de procesos mentales implicados en la misma (a más procesos
mentales, más tardará el sujeto en responder al estímulo), algo que pudo comprobar
experimentalmente.
b. Contribución del evolucionismo. Dos tipos de pensamiento:
1. Pre-evolucionista: Platón y Aristóteles se caracterizaban por la inmutabilidad de las ideas y la
inmutabilidad de las formas sustanciales, respectivamente. En el pensamiento medieval se
acepta la evolución del individuo, por Santo Tomás, mas se rechaza la evolución biológica.
Finalmente, en el s. XVIII se comienzan a ordenar los seres vivos por su complejidad. Recién
con Buffon se acepta algún tipo de evolucionismo.
2. Evolucionista: Lamarck explicó la complejidad de las especias mediante el principio de la
perfección, es decir, las especies evolucionan por una tendencia propia de la naturaleza, de lo
más simple a lo más complejo. Lamarck fue criticado en su día por exceso de especulación y
poca observación para formular sus propuestas evolucionistas.
Darwin partió, en cambio, de tres hechos observables: primero, los organismos se multiplican, pues tienen
tendencia a reproducirse; segundo, los más aptos sobreviven, debido a la selección natural; y tercero,
también por selección natural, surgen nuevas especies a través de las generaciones.
El pensamiento Darwiniano influirá en la psicología a través de G. Romanes y del movimiento funcionalista americano,
cuyo tema principal era la adaptación al ambiente. Romanes (1884), mediante sus trabajos sobre la conducta,
establece dos componentes principales, instinto y hábito. Thordinke (1911) sería quien finalmente permitiría el
mayor desarrollo de este tipo de investigaciones, a través de su riguroso control experimental y su cuantificación

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de conductas observas y el estudio de animales en laboratorio; finalmente, influyó significativamente en el trabajo

de F. Skinner, con su conductismo radical.
Medicina
La relación yace en el campo de salud, donde la psicología tiene su importancia, debido a la cuestión de las enfermedades
mentales. Será en el año 1769 (Cullen), cuando el término de enfermedad nerviosa finalmente será cambiado por
neurosis y, aunque apenas es un acercamiento a la concepción actual, ya en esa época se intentaba dar un trato
amistoso con el paciente y se daba relevancia a sus dificultades personales.
Charcot (1872-1883) eliminaría el concepto de “localización funcional” para las neurosis, transformándolo en el de “lesión
dinámica”. A partir de esto, centrará su programa anatomo-clínico de las neurosis en el estudio de la histeria. Su
programa se basaba en:
1. Reunir signos objetivos que permitan distinguir la histeria.
2. Describir, con base a dichos signos, cuadros clínicos típicos y regulares.
3. Aceptar la inexistencia de lesiones anatómicas visibles.
En terapia, Charco ponía en el centro el descubrimiento del “trauma”, o sea, el acontecimiento traumático
que, justamente por no haberlo superado, había llevado al sujeto a refugiarse en su enfermedad mental. Su
influencia en Freud permite el surgimiento de una de las escuelas más influyentes de la psicología, el
psicoanálisis.
Cabe mencionar un antecedente importante en cuanto a la terapia aplicada a la neurosis, el cual es el
hipnotismo. Anto Mesmer (1784-1815) es considerado el introductor de esta práctica terapéutica y como
iniciador de la psicoterapia, en consecuencia. Los resultados de su tratamiento fueron notables, aunque
cuestionado. Sería James Braid (1715-1860) quien acuñaría el término de “hipnotismo” y quien daría una
dimensión más científica al tratamiento efectuado por Mesmer, buscando así explicaciones fisiológicas de los
resultados.
El Psicoanálisis
El psicoanálisis fue creado en un primer momento por Sigmund Freud (1856-1939), con la difusión y
aceptación posterior de sus postulados, van a surgir otros autores de gran importancia hasta derivar en las
contradictorias escuelas que hay hoy en día dentro del mismo psicoanálisis. Sin embargo, pueden establecerse
los primeros postulados de esta teoría, según Freud, quien distingue tres niveles:
1. El psicoanálisis es un método de investigación que consiste en hacer accesibles el significado
inconsciente de las manifestaciones del individuo. El método se basa en la interpretación de las
asociaciones libres del sujeto.
2. El psicoanálisis es un método psicoterápico, para el tratamiento de los trastornos neuróticos.
3. El psicoanálisis es un conjunto de teorías de psicología y psicopatología en las que sistematizan los
datos obtenidos.
De esto, pueden destacarse tres cosas: el objeto, tratándose del inconsciente del psiquismo humano; el
método, que consiste en interpretación de las asociaciones libres y otras producciones del sujeto, el cual
involucra un sujeta que interpreta (psicoanalista) y un sujeto sobre el cual se interpreta (paciente); y el
propósito, que es el ampliar el psiquismo consciente, mediante los contenidos inconsciente expuestos.
Freud utiliza el concepto de tópica (del griego, “teoría de los lugares”) para transmitir su idea de que el
psiquismo está formado por sistema con características. Distingue dos:
1. Primera Tópica: Constituida por los sistemas consciente, preconsciente e inconsciente. La actividad
mental tiene lugar según dos modalidades: consciente e inconsciente. Los contenidos conscientes los
conforman los datos inmediatos, obedecen las leyes de la gramática y a la lógica formal, y están
gobernados por el principio de realidad, lo que implica la adaptación al mundo exterior. Los contenidos
inconscientes sólo pueden ser inferidos, el sujeto no está advertido de ellos, ignoran las categorías de
espacio y tiempo, están regidos por el principio de placer.
2. Segunda Tópica: Compuesto por el yo, el ello y el superyó. El yo vendría a ser identificado casi en su
totalidad, aunque no completamente, con el consciente, y según Freud, representaría la razón y el sentido
común, y se gobernaría por el principio de realidad. El Ello, que se correspondería con el inconsciente y
estaría gobernado por el principio del placer, sería el depositario de los instintos. El superyó, que procede
de la introyección (incorporación de algo exterior como propio) de las figuras de los progenitores,
constituyéndose en la niñez lo que está “bien” y lo que está “mal”; incluye elementos conscientes
inconscientes. La relación entre estas tres instancias de la personalidad es conflictiva. El yo, que sería la
instancia de la personalidad que trataría la armonización, tiene que servir a tres “amos”: a la realidad (si

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fracasa aparece la angustia real), al superyó (si fracasa aparece la angustia moral) y al ello (si fracasa
aparece la angustia neurótica).
Otra concepción importante es la libido, concebido por Freud como una forma de energía, la cual se
desarrolla en etapas desde el nacimiento a la adolescencia: oral, anal, fálica y genital, en las que las
respectivas zonas erógenas funcionan en cada caso como fuente de placer libidinal.
El psicoanálisis surgió, como ya se vio, del tratamiento de la historia, con el hipnotismo como tratamiento, así,
Freud extrajo dos enseñanzas de este:
1. Ciertas alteraciones somáticas eran producto de influencias psíquicas.
2. La conducta de los pacientes después de la hipnosis permitía deducir la existencia de procesos
anímicos que era inconscientes.
De los experimentos de Charcot y Breuer, Freud fue modelando su teoría explicativa de los síntomas
neuróticos, llegando a las siguientes conclusiones:
1. La característica de estos síntomas era el haberse generado en situaciones que integraban un impulso
a una acción, pero la acción no había sido llevada a cabo, y en lugar de estas acciones ocurrieron los
síntomas.
2. Los motivos que generaban los síntomas permanecían fuera de la consciencia del paciente, mientras
que los síntomas propiamente dichos perduraban sin que los afectase el paso del tiempo.
La técnica que sustituyó al hipnotismo fue la asociación libre, que consiste en comprometer al paciente a
dejar de lado toda reflexión consciente y comunicar al analista toda ocurrencia sin dejar llevar por objeciones
o reparos (a esto se le conoce como la regla analítica fundamental).
Freud de encontró, en su práctica, con una resistencia, la cual denominó represión, de ella, concluyó tres
cosas:
1. Los síntomas patológicos son un sustitutivo de satisfacciones prohibidas.
2. Las vivencias y conflictos de los primeros años de la vida son fundamentales en la evolución del
individuo.
3. Existe una sexualidad infantil.
Otro fenómeno que surgió durante su tratamiento psicoanalítico es el de transferencia, proceso por el cual el
paciente transfiere al analista ideas, sentimientos, deseos y actitudes que pertenecen a su relación con una
figura significativa de su pasado. Freud, nuevamente obtuvo tres conclusiones:
1. La importancia de las experiencias infantiles.
2. Estas experiencias se dan en términos de relación con otros (padres, generalmente).
3. Estas experiencias tienden a repetirse en la vida posterior del individuo.
El análisis de los actos fallidos y de los sueños son elementos claves también. Los primeros son errores o
fallos cotidianos que aparecen en áreas donde habitualmente el sujeto no los comete. Respecto a los
segundos, Freud los consideraba como manifestaciones del inconsciente, satisfacciones disfrazadas de un
deseo reprimido.
Psicología Científica
Wilhem Wundt (1832-1920), nacido en Baden, Alemania, es considerado el fundador de la psicología como
ciencia independiente. La fecha de 1879 corresponde a la fundación, por Wundt, de su laboratorio de
psicología en la Universidad de Leipzig.
*Edwin Boring, importante historiador, prefiere situar el comienzo de la psicología en 1860 con la publicación
de la obra de Fechner “Elemente der psychophsyik”, aunque no desprestigia en absoluto a Wundt, a quien
llama el psicólogo más importante de la historia.
Para Wundt la psicología es la ciencia de la experiencia, su objeto constituye la experiencia consciente; de
este modo, la psicología es la ciencia de la mente o consciencia. Así, Wundt inaugura las teorías mentalistas,
cuyo objeto es la mente (a diferencia del conductismo, cuyo objeto es la conducta) y entre estas teorías se
encuentran el estructuralismo y funcionalismo, el psicoanálisis, cuyo objeto, sin embargo, es el inconsciente, y,
posteriormente, la psicología cognitiva.

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El estudio de la experiencia inmediata es el objetivo de la psicología y, para Wundt, existen tres pasos de este
estudio:
1. El análisis de los procesos conscientes en elementos.
2. El modo en que se relacionan esos elementos.
3. Las leyes que rigen esa relación.
El primer paso esdonde la experimentación trata de aislar los elementos básicos como contenido de la
experiencia inmediata. Estos contenidos pueden ser objetivos, como sensaciones, o subjetivos, como
sentimientos. Es elementalismo fue criticado, por entenderse que promovía una visión estática de la mente,
cosa que Wundt desmintió, formulando el principio de síntesis creativa, que afirma que el producto no es una
suma de meros elementos separados, sino que representa una creación. Utiliza el concepto de apercepción
para explicar esta síntesis. Existen dos grados de conciencia, uno sería el campo de la experiencia consciente,
dentro, sólo algunos procesos llegan a estar en el “punto de mira” de la consciencia, estos son procesos
apercibidos. Wundt considera la voluntad como fundamental para el proceso, constando así de cuatro fases:
estimulación, percepción (la experiencia se vuelve consciente), apercepción (la experiencia consciente es
atendida) y, finalmente, el acto de voluntad que elicita la reacción psíquica.
Establecido el objeto, Wundt propone el método experimental para estudiarlo, y dentro de este marco
general, la introspección, la cual consta de la observación interior de los propios actos o estados de ánimo o
de conciencia. Esta introspección es entrenada y sometida a las estrictas reglas de control experimental.
Las investigaciones de Wundt giraron en torno a la sensación, percepción, tiempos de reacción y atención,
pero también propuso una teoría sobre los sentimientos.
Otros investigadores
Además de Wundt, a finales del siglo xix y principios del xx aparecieron en Europa otros investigadores que
influyeron en el desarrollo posterior de la psicología y son:
1. Franz Brentano (1838-1917): creador de un sistema conocido como psicología del acto, él creía que se
podía aprender mucho más de la experiencia en sí misma que de los meros contenidos de las
asociaciones. Se preocupaba más en lo que hacía la mente que en los contenidos mentales, los fenómenos
mentales son, para él, actos que contienen objetos, como escuchar un sonido o admirar color, y no sólo
objetos, como un color o un sonido por sí solos.
2. Oswald Külpe(1862-1915): colaborador de Wundt, él y sus colaboradores son conocidos como escuela
de Wuzburgo, y fueron conocidos por su controversia, primero, al utilizar el método experimental, cosa
que de por sí se oponía a Wundt, quien creía que este método era útil sólo para los procesos psíquicos
más básicos, y, segundo, por sus descubrimientos, como lo sería el pensamiento sin imágenes y la
disposición mental. Lo primero se oponía a la visión elementalista, que proponía las imágenes mentales
como base de la experiencia. Para Külpe, existían palabras más difíciles de asociar a imágenes como
“epistemología”, por lo tanto, eran pensamiento sin imágenes. Lo segundo, hace referencia a la
predisposición de responder de una forma determinada
3. Herman Ebbinghaus (1859-1909): sus estudios sobre la memoria regidos por un control experimental
riguroso fueron de gran importancia. Entre sus aportaciones se encuentran las investigaciones sobre el
número necesario para memorizar (reproducir sin error), y la curva del olvido, pauta que sucedía tras los
primeros dos días después del aprendizaje. Este enfoque de la memoria supuso un interés por el
rendimiento en las tareas experimentales y no a las propias introspecciones de los sujetos. Fue criticado,
sin embargo, por su artificialidad y por no estudiar la memoria en la vida ordinaria.
Estructuralismo
Edward Titchener (1867-1927) fue el creador del estructuralismo. Su interés es la experiencia consciente como
objeto de la psicología científica, para ello, es necesario aislar los elementos simples de los contenidos de la
conciencia. Estos contenidos mentales son de tres tipos: imágenes, emociones y sensaciones, siendo las
imágenes unidades complejas capaces de descomponerse en emociones y sensaciones. Así, las unidades
complejas pueden analizarse en función de las sensaciones elementales. Existe, entonces, una triple meta para
el psicólogo:
1. Analizar la experiencia mental concreta real en sus componentes más simples.
2. Descubrir cómo se combinan esos elementos.
3. Conectarlos con sus condiciones fisiológicas.

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Estos elementos simples poseen atributos: Las imágenes y sensaciones tienen cuatro: cualidad (amarillo,
agrio), intensidad (fuerte, bajo), duración (largo, corto) y claridad (distinción nítida del elemento). Las
emociones constan de los tres primeros elementos, pero no de claridad.
El método que propone es el mismo que Wundt, la introspección, que busca la descripción controlada de las
sensaciones internas mientras se realizaba una tarea. Esta descripción trataba de llegar a elementos que ya no
se pudieran descomponer en otros más simples.
Las críticas fueron hacia este método, por no garantizar la objetividad de los datos obtenidos, y el
elementalismo, de parte los psicólogos de la Gestalt. El funcionalismo también fue ataque directo. Finalmente,
el estructuralismo murió con Titchener.
Funcionalismo
El estructuralismo se centró en la descripción de los estados mentales, el funcionalismo se va a interesar por el
propósito y la función de los procesos.
En un primer lugar, la obra de Darwin tiene gran impacto en esta perspectiva, pues el interés se centró en los
procesos psicológicos que capacitan a los individuos a enfrentar los problemas de la vida. Las principales
características del funcionalismo son las siguientes:
1. Los procesos psicológicos producen consecuencias en su medio natural.
2. Se presta mucha atención al problema de las diferencias individuales.
3. Se priman las aplicaciones de la psicología.
4. Se utilizan diferentes aproximaciones metodológicas.
El precursor del funcionalismo es William James (1842-1910), quien definió la psicología como: la ciencia de
la vida mental, tanto en sus fenómenos como en sus condiciones. Con “fenómeno” James hace referencia a
conceptos tales como sensaciones, deseos, cogniciones, razonamientos, decisiones, etc y con “condiciones”
hace referencia a los procesos tanto corporales como sociales que tienen influencia en la vida mental. Según
está definición, el objeto de estudio de la psicología son las actividades de la mente y las condiciones bajo las
cuales se dan.
William James critica al estructuralismo, diciendo que no hay sensaciones aisladas y que la conciencia tiene
un papel fundamental. Además, niega que haya un solo método para estudiar el objeto, alegando que son
necesarios múltiples niveles de análisis para abordar la realidad humana. La introspección, la observación, la
experimentación, entre otros, son todos métodos igual de válidos para el estudio.
James es conocido por su teoría psicofisiológica de emoción, donde la experiencia emocional depende de la
percepción de cambios corporales. (Estoy triste porque lloro). Posteriormente, Carl Lange coincidiría con esta
visión de la emoción como producto de la percepción de cambios fisiológicos, así, se la conocería como la
teoría de James-Lange.
Harvey Carr diría que el psicólogo se debe interesar por las actividades mentales relativas a la adquisición, el
almacenamiento, la organización y la valoración de las experiencias y su utilización posterior en la guía del
comportamiento.
El Aprendizaje sería para los funcionalistas lo que la sensación para lo estructuralista, pues el aprendizaje
sería considerado como la principal función adaptativa por excelencia, siendo esta función adaptativa el objeto
de la psicología para ellos.
Estudio de las diferencias individuales

En paralelo a Wundt y el objetivo de describir la mente, surgirán una serie de científicos y psicólogos
interesados en medir las diferencias individuales, a través de conceptos y técnicas estadísticas. De entre ellas,
destacan:
1. La Campana Gauss: denominada también curva normal, refleja las diferencias comparativas entre las
capacidades de un individuo y la población a la que pertenece. Es decir, se toma la capacidad de un sujeto
en concreto y se pone en comparación con las estadísticas generales de la población.
2. Test Mental: creado por Francis Galton (1822-1911), primo de Darwin, tenía el fin de medir las
capacidades de un individuo de forma rápida y con sencillez. Sería Cattell, sin embargo, quien atribuiría
este término de “test mental” y desarrollaría una serie de pruebas que medían capacidades como la
sensorial, la precisión de discriminación y los tiempos de reacción.
3. Test de Inteligencia: derivado del test mental, fue desarrollado por Alfred Binet (1857-1911), el cual
consistió, primero en establecer cinco grupos de edad: tres, cinco, siete, nueve y once años, y se usó una
serie de pruebas de menor a mayor dificultad para determinar el grupo de pruebas que podía superar el
individuo medio. De estos grupos surgirían las edades mentales. Así, si un niño fallaba la prueba y se le

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correspondía una edad mental inferior a la suya, podía afirmarse que el problema erradicaba en su
inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y su colaborador Theodore Simon, llamándose Test
Binet-Simon. La fama del test hizo que, posteriormente, Lewis Terman lo adaptase en Estados Unidos con
el nombre de Stanford-Binet. En este caso, Terman utilizó el concepto de coeficiente intelectual (CI), y se
calculaba dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100 (CI=
EM/EC X 100). Finalmente, los tests de inteligencia tuvieron importancia en la Segunda Guerra, con el
llamado CGT o prueba de clasificación general, basado en medir cuatro de las habilidades mentales
primaria que había definido Thurstone y que suponían en la base del éxito en las tareas del ejército.
Conductismo
Al inicio del siglo XX, la psicología se veía a sí misma como el estudio de los procesos mentales que pueden ser
conscientes o inconscientes, vistos como unidades discretas y compuestos (estructuralismo) o como un flujo
siempre cambiante (funcionalismo). Luego, una nueva generación de psicólogos se rebeló contra este enfoque,
siendo su líder el psicólogo estadounidense John B. Watson.
Watson afirmaba que uno no puede ver o incluso definir la conciencia más de lo que puede observar el alma. Y
si uno no puede localizar o medir algo, esto no puede ser objeto de estudio científico. Para Watson, la
psicología era el estudio de la conducta observable y mensurable, y nada más. Llegó a creer que todas las
experiencias mentales (pensamiento, sentimiento, conciencia del yo) no son otra cosa que cambios fisiológicos
en respuesta a la experiencia acumulada del condicionamiento. Afirmaba que un bebé es una tabula rasa
(expresión latina que significa “pizarra en blanco”) sobre la cual la experiencia puede escribir prácticamente
cualquier cosa. Intentaba demostrar que todos los fenómenos psicológicos, incluso las motivaciones
inconscientes de que hablaba Freud, son el resultado del condicionamiento.
B. F. Skinner también se convirtió en uno de los líderes de la escuela conductista de psicología. Al igual que
Watson, Skinner creía fervientemente que la mente, o el cerebro y el sistema nervioso, eran una “caja negra”,
invisible (e irrelevante) para los científicos. Los psicólogos deberían interesarse por lo que entraba y lo que
salía de la caja negra y no preocuparse por lo que sucedía en el interior.
El conductismo dominó la psicología académica en Estados Unidos hasta bien entrada la década de 1960.
Condicionamiento clásico
Iván Pavlov (1849-1936), un fisiólogo ruso que estudiaba los procesos digestivos, descubrió el
condicionamiento clásico casi por accidente. Como los animales salivan cuando se coloca comida en su boca,
Pavlov insertó tubos a las glándulas salivales de algunos perros para medir cuánta saliva producían al recibir
comida. Sin embargo, advirtió que los perros salivaban antes de que la comida estuviera en su boca: el solo
hecho de ver el alimento los hacía babear.
Pavlov intentó enseñar a los perros a salivar cuando no estuviera presente la comida. Diseñó un experimento
en el cual sonaba una campana justo antes de llevar la comida a la habitación. El sonido de una campana por
lo regular no hace que la boca de un perro se haga agua, pero, después de escuchar la campana muchas veces
justo antes de ser alimentados, los perros de Pavlov empezaron a salivar en cuanto sonaba.
Los elementos de este tipo de condicionamiento son:
1. Estímulo incondicionado (EI) Estímulo que de manera invariable causa que un organismo responda de
manera específica, por ejemplo, la comida.
2. Respuesta incondicionada (RI) Respuesta que tiene lugar en un organismo siempre que se presenta
un estímulo incondicionado, por ejemplo, la salivación ante la comida (EI).
3. Estímulo condicionado (EC) Estímulo originalmente neutral que se aparea con un estímulo
incondicionado y a la larga produce la respuesta deseada en un organismo cuando se presenta solo, por
ejemplo, la campana.
4. Respuesta condicionada (RC) Después del condicionamiento, la respuesta que produce el organismo
cuando sólo se presenta un estímulo condicionado. El apareamiento frecuente de EI y EC produce la RC,
por ejemplo, la salivación al oír la campana.
John Watson y Rosalie Rayner (Watson y Rayner, 1920), en su estudio en humanos, enseñó a un niño de 11
meses, llamado el “pequeño Alberto”, a temer a una inofensiva rata de laboratorio. Los experimentadores
comenzaron por mostrarle a Alberto una rata blanca. Al principio el niño no mostraba temor aparente del
roedor. El pequeño gateaba hacia la rata y trataba de jugar con ella. Pero cada vez que se acercaba a la rata, los
experimentadores hacían un ruido fuerte golpeando una barra de acero. Dado que casi todos los niños temen
a los ruidos fuertes, la reacción natural de Alberto fue de temor. Después de unas cuantas experiencias,

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Alberto lloraba cada vez que veía a la rata y rápidamente se alejaba temeroso. Éste es un caso simple de
condicionamiento clásico. Un estímulo incondicionado (el ruido fuerte) causaba la respuesta incondicionada
de temor. Luego, el ruido fuerte fue asociado varias veces con la rata (EC). Pronto, la rata por sí sola provocaba
que Alberto se comportara como si tuviera miedo (RC).
Muchos años después, el psiquiatra Joseph Wolpe (1915-1997) razonó que, puesto que los temores
irracionales y las ansiedades son aprendidos o condicionados, también pueden desaprenderse mediante
condicionamiento. Advirtió que es imposible que la gente se muestre temerosa y relajada al mismo tiempo;
por ende, si podía enseñarse a la gente a relajarse en situaciones atemorizantes o angustiantes, su ansiedad
debería desaparecer. Su terapia de desensibilización opera al enseñar a una persona a asociar la relajación
con un estímulo que está provocando un temor o ansiedad innecesaria o irracional.
Condicionamiento Operante
Son conductas aprendidas diseñadas para operar en el ambiente a fin de obtener una recompensa o evitar un
castigo; no son reflejos automáticos causados por estímulos biológicamente importantes. De los experimentos
de Thorndike se obtienen los siguientes elementos:
1. Conducta o respuesta operante diseñada para operar en el ambiente de forma que se obtenga algo
deseado o se evite algo desagradable, por ejemplo, hacer la tarea.
2. Consecuencia que sigue a la conducta, por ejemplo, recibir un juguete por hacer la tarea.
3. Reforzador estímulo que sigue a una conducta e incrementa la probabilidad de que ésta se repita,
recibir el juguete incentiva a seguir haciendo la tarea.
4. Estímulo aversivo que sigue a una conducta y disminuye la probabilidad de que ésta se repita, caso
contrario al reforzador, que busca incentivar una conducta.
La comprensión de Thorndike de la importancia del reforzamiento se refleja en su ley del efecto: la conducta
que produce un efecto satisfactorio (reforzamiento) tiene probabilidad de realizarse otra vez, mientras que la
conducta que produce un efecto negativo (castigo) probablemente será suprimida. Esta ley también se conoce
como principio de reforzamiento.
Existen dos tipos de reforzadores:
1. Reforzador positivo: cualquier evento cuya presencia incrementa la probabilidad de que vuelva a
ocurrir la respuesta en curso, por ejemplo, comida o música agradable.
2. Reforzador negativo: cualquier evento cuya reducción o terminación incrementa la probabilidad de
que vuelva a ocurrir la conducta en curso.
Otros términos claves en el condicionamiento operante son:

 Castigo: cualquier evento cuya presencia disminuye la probabilidad de que vuelva a ocurrir la
conducta en curso, por ejemplo, una multa de tránsito.el castigo agrega algo desagradable al ambiente,
por lo que tiende a debilitar la conducta. Si la amenaza de castigo induce un cambio hacia la conducta más
deseable, no es necesario imponer el castigo. Los psicólogos llaman a esto entrenamiento de evitación.
 Conducta supersticiosa: siempre que hacemos algo que es seguido de cerca por un reforzador,
tendemos a repetir la acción, incluso si el reforzamiento no fue producido directamente por lo que
hicimos. Por ejemplo, si la primera vez que mete una moneda en una máquina tragamonedas es
recompensado con un premio, será más probable que siga alimentando la máquina. Así, el humano genera
la superstición.
 Desamparo aprendido: Incapacidad para evitar o escapar de un estímulo desagradable o aversivo que
ocurre como resultado de la exposición previa a estímulos dolorosos inevitables.
Comparación entre clásico y operante

 Adquisición: En el condicionamiento clásico el EI invariablemente provoca la RI, que es la conducta
que deseamos vincular al EC. Pero en el condicionamiento operante, la conducta que deseamos enseñar
por lo regular es voluntaria y no es desencadenada de manera inevitable por eventos externos, lo que
hace de su control algo difícil. Una forma de apresurar el proceso es reduciendo las posibles respuestas
irrelevantes, como es el caso de la Caja de Skinner, experimento en el cual encerró a ratas en una caja
pequeña de paredes sólidas y pocos caminos con el fin de orientar su conducta a donde deseaba.
 Extinción y recuperación espontánea: la extinción es una disminución en la fuerza o frecuencia de
una respuesta aprendida a causa de no continuar el apareamiento del EI y el EC (condicionamiento clásico)
o de retener el reforzamiento (condicionamiento operante). La recuperación espontánea es la reaparición
de una respuesta extinguida después del paso del tiempo, sin mayor entrenamiento.

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 Generalización y discriminación: En el condicionamiento clásico, la reacción a un estímulo que es

similar a aquel ante el cual se ha aprendido a responder se denomina generalización de estímulo. En el
caso de Pavlov, la respuesta condicionada se generalizó del sonido de una campana a otros ruidos
inusuales en la sala de pruebas. En un proceso llamado discriminación de estímulo, podemos enseñar a
animales y personas no a generalizar sino, por el contrario, a dar la respuesta aprendida sólo ante un
objeto o evento específico. Si presentamos varios objetos similares, de los cuales sólo uno es seguido por
el estímulo incondicionado, el sujeto aprenderá con el tiempo a responder sólo ante ese estímulo. En el
condicionamiento operante, la generalización de estímulo se llama generalización de respuesta, y consiste
en dar una respuesta que es algo diferente de la respuesta aprendida originalmente ante ese estímulo. La
discriminación en el condicionamiento operante se obtiene reforzando sólo la respuesta específica
deseada y luego sólo en la presencia de estímulos específicos.
 Condicionamiento de orden superior en clásico y reforzadores secundarios en operante: En el
condicionamiento clásico, un estímulo condicionado existente se aparea con un nuevo estímulo para
producir una nueva respuesta condicionada. Esto se denomina condicionamiento de orden superior.
Pavlov utilizó la campana (sin la comida) para enseñarles a salivar ante la vista de un cuadrado negro.
Similar a este proceso, en el condicionamiento operante se dan los reforzadores secundarios; algunos
reforzadores, como la comida, el agua y el sexo, son intrínsecamente gratificantes en sí mismo y se les
denomina reforzadores primarios. No se requiere aprendizaje previo para hacerlos reforzantes. Otros
reforzadores no tienen valor intrínseco, pero adquieren valor o un sentido de recompensa mediante su
asociación con reforzadores primarios. Se les denomina reforzadores secundarios, no porque sean menos
importantes, sino porque se requiere del aprendizaje o condicionamiento previo para que funcionen como
reforzadores, por ejemplo, el dinero.
 Contingencia y bloqueo: en el condicionamiento clásico, EC también debe preceder y proporcionar
información predictiva acerca del EI, esta relación informativa se denomina contingencia. El bloqueo es un
proceso por el cual el condicionamiento previo impide el condicionamiento con un segundo estímulo aun
cuando los dos estímulos se presenten simultáneamente.
 Programas de reforzamiento: En el condicionamiento operante, las contingencias de respuesta
suelen conocerse como programas de reforzamiento:
1. Reforzamiento continuo, el reforzamiento se entrega cada vez que se emite la respuesta. Ej:
Poner monedas en una máquina expendedora para obtener dulces o un refresco.
2. El reforzamiento parcial (en el cual las recompensas se entregan por algunas respuestas
correctas, pero no para cada una) da por resultado una conducta que persiste más tiempo que la que
se aprende por reforzamiento continuo. Siempre que se entrega reforzamiento parcial, la regla para
determinar cuándo y con qué frecuencia se entregarán los reforzadores es el programa de
reforzamiento. Los programas son fijos o variables y pueden basarse en el número de respuestas
correctas o en el tiempo transcurrido entre respuestas correctas.
1. Un programa de intervalo fijo proporciona reforzamiento a la primera
respuesta correcta emitida después de que ha transcurrido un periodo fijo e inalterable. Ej:
recoger el cheque de pago, lo cual ocurre cada una o dos semanas, exámenes fijos.
2. Un programa de intervalo variable refuerza al aprendiz por la primera
respuesta correcta que ocurre luego de varios periodos, de modo que el sujeto nunca sabe
exactamente cuándo va a entregarse una recompensa. Ej: exámenes sorpresas que provocan
estudio constante.
3. En un programa de razón fija, la conducta se refuerza cada vez que se da un
número fijo de respuestas correctas. Ej: los trabajadores reciben un salario por 100 vestidos
cosidos.
4. En unprograma de razón variable, el reforzamiento sigue a un número
variable de respuestas correctas. Ej: el casino.
Neoconductismo
Aprendizaje por observación. La teoría del aprendizaje social argumenta que no sólo aprendemos de la
experiencia directa, sino también al observar a otros o al escuchar acerca de algo. Albert Bandura afirma que
el aprendizaje por observación (o vicario) explica muchos aspectos del aprendizaje humano. Su influyente
teoría del aprendizaje sostiene que, aunque el reforzamiento no está relacionado con el aprendizaje mismo, sí
puede influir en si se exhibe la conducta aprendida. Para imitar la conducta de un modelo debemos:

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1) prestar atención a lo que hace el modelo;

2) recordar lo que hizo; y
3) convertir en acción lo que aprendimos del modelo.
Neoconductismo Intencional
Edward Chace Tolman, uno de los pioneros en el estudio del aprendizaje cognoscitivo, argumentaba que no
necesitábamos exhibir nuestro aprendizaje para que éste ocurriera. Tolman llamó aprendizaje latente al
aprendizaje que no es aparente porque todavía no se demuestra. Aunque algunos autores sitúan a Tolman en
el grupo de las teorías como la Gestalt, la mayoría los encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se
desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal.
De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:
-La conducta propositiva: parece tender hacia metas.
-La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
-La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la
explicación de la conducta; porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una
teoría representacional.
Objeto: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada
de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e intencional. Además se
explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o
variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la
situación y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).
Método: utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solución del animal al
problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo
expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que
el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
Neoconductismo Deductivo
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios
pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual y la social. Su
“teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto central. La “fuerza del hábito”
dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su
magnitud. Por su parte, el reforzamiento dependerá de la reducción del impulso (drive) asociado con una
necesidad biológica (motivacional, emocional, etc.).
A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para él el aprendizaje no es otra cosa
que una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos en función de su
fuerza asociativa.
Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo), doctrina que quiso
analizar la lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes:
 Las teorías debían ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas
lógicos deductivos.
 Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a
realidades observables.
Objeto: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo. La conducta es
explicada en términos de hábito, hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por
su parte, el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia
de naturaleza fisiológica.
Método: utilizó el método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y deductivos de la
teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que
explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente.
Decaimiento
En lo que respecta al comportamiento animal, los etólogos comenzaron a demostrar que los animales tenían
patrones complejos de comportamiento, tanto de naturaleza sexual como social, que parecían ser innatos y no
estaban sujeto a prácticas aprendizaje por condicionamiento.

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Además, el conductismo no podía dar explicaciones a importantes aspectos del funcionamiento mental,
como, por ejemplo, en lo que refiere al lenguaje, la memoria o la creatividad. Los descubrimientos sobre todos
estos inconvenientes por parte de otras escuelas provocaron un abandono del conductismo por otros modelos
de conocimiento.
Las críticas desde dentro del conductismo, las provenientes de otras disciplinas, así como el progresivo
desarrollo de la informática llevaron a consolidar el surgimiento de Ciencias Cognitivas.
Psicología Cognitiva
Sobre su origen, De Vega (1886), aclara que hay dos posibilidades: la primera, es la opción restrictiva, que
implica equipar la psicología cognitiva a un paradigma científico que surgió a finales de 1950, y que se
consolidó tardíamente. Esta visión restrictiva incluye la psicología cognitiva a un conjunto determinado de
modelos teóricos y metodológicos. La segunda opción, la amplia, implica considerar que la psicología cognitiva
refiere a todos los estudios sobre los procesos y funciones mentales realizados bajo diferentes formas teóricas
y metodológicas, así, la psicología genética de Jean Piaget, el enfoque sociohistórico de Lev Vigotsky o los
estudios factoriales de la inteligencia pueden considerarse como parte del análisis cognitivo.
Con el tiempo, sobre 1950 se fue consolidando un grupo de investigadores en ee.uu. que trabajaba en
psicología cognitiva, prescindiendo del conductismo. Estos investigadores se basaban fuertemente en una
metáfora: concebir la mente como un ordenador. Uno de los hitos más importantes fue cuando Alan Turing
desarrolló una máquina.
En esta época se dan una serie de desarrollos incipientes de la informática y su capacidad para resolver
problemas complejos como funciones matemáticas, dando esperanzas de haber encontrado en la máquina un
símil a la mente. En estos casos, los computadores tienen una representación de la realidad, por ejemplo, un
código binario, y un proceso que manipula la información que ingresa en el sistema. La aproximación
computacional tuvo un punto destacado en 1948, cuando en el Instituto Tecnológico de California se realizó un
simposio sobre «Mecanismos cerebrales en el comportamiento», financiado por la Fundación Hixon,
reuniendo a científicos de primer nivel, entre ellos:
1. El matemático John von Neumann, que realizó la primera comparación entre el cerebro y la computadora
electrónica.
2. Warren McCulloch, quien empleó el paralelismo entre el sistema nervioso y los dispositivos lógicos y
consiguió aplicar un algoritmo de funcionamiento de la máquina de Turing a un complejo de redes
neuronales.
3. El psicólogo conductista Karl Lashley, quien planteó las dificultades del conductismo en el estudio científico
de la mente, principalmente en lo referente al lenguaje humano, la resolución de problemas, la imaginación,
entre otras. Se opuso a la secuencia estímulo-respuesta (e-r) y la absoluta determinación del medio para
comprender todas las capacidades humanas.
Según Gardner, el «Simposio Hixon» marcó una época y no fue una conferencia más. Fue especialmente
importante para la historia de la psicología cognitiva «debido a dos factores: la vinculación del cerebro con la
computadora y el desafío al conductismo entonces prevaleciente». Es así que, sobre 1950, en ee.uu. el terreno
está preparado para que las ciencias cognitivas comiencen a desarrollarse. De hecho, George Miller, un
influyente psicólogo de la revolución cognitiva propone la fecha 11 de setiembre de 1956 como el nacimiento
de las Ciencias Cognitivas, segundo día del Simposio de la Teoría de la Información en el MIT. Allí se plantearon
cuestiones muy importantes para la disciplina, por ejemplo:
• Allen Newell y Herbert Simon disertaron sobre la máquina lógica.
• Nato Rochester y colaboradores utilizaron el computador más grande existente para verificar la teoría
neuropsicológica de las asambleas celulares de Donald Hebb. Este último autor había postulado que las
neuronas que por efecto de estimulación se disparan juntas tienen mayor probabilidad de volver a hacerlo en
el futuro. Esto genera que ante determinadas circunstancias de procesamiento de información de una red
neuronal se active simultáneamente (la asamblea neural).
• Noam Chomsky expone sobre la gramática generativa transformacional y explica su concepción de la
estructura sintáctica como algoritmos.
• George Miller diserta sobre los límites de capacidad de la memoria y la capacidad de agrupar los datos que
presenta la misma.
Comienzan a llegar y despertar interés entre los académicos los trabajos de autores europeos en psicología
cognitiva como Piaget, Fraisse o Vigotsky. En los autores de la revolución cognitiva se veía la influencia de los
primeros trabajos de McCulloch, Turing, Von Neumann o Wiener, sugiriendo la importancia de la metáfora del
computador.

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Para la década de 1960 la situación cambió en diferentes escenarios. Por un lado, se creó en Harvard el
Centro de Estudios Cognitivos (Miller, 2003). Por otro, N. Wiener popularizaba la cibernética y M. Minsky y J.
McCarthy inventaban la inteligencia artificial, en tanto, Alan Newell y Herbert Simon usaban extensivamente
computadoras para simular procesos cognitivos. Asimismo, N. Chomsky redefinía la lingüística, entre otros
movimientos de institucionalización del paradigma cognitivo.
Por todo esto, se puede decir que hacia 1970 el campo cognitivo ya se encontraba popularizado y
manifestaba su carácter interdisciplinario. Necesitaban alguna manera para referirse a este próximo paso y
seleccionaron “ciencia cognitiva”.
En este contexto, en 1978 la Fundación Sloan organizó un comité con académicos de las distintas disciplinas
que activamente participaban de la revolución cognitiva, esto es, la psicología, la lingüística, la antropología,
las neurociencias, la computación y la filosofía. Tales disciplinas conforman el hexágonocognitivo. Dicho
hexágono quiso cumplir un rol de orientación y llamamiento para intensificar el trabajo interdisciplinario que
se vislumbró en todas las disciplinas representadas en dicho simposio.
Metáforas
La consolidación de la disciplina a partir de la revolución cognitiva en ee.uu. implicó que estas metáforas se
volvieran paradigmáticas en los círculos académicos. Según Carretero (1997), podemos hablar de tres
metáforas para el estudio de la mente en ciencias cognitivas. Estas son:
1. La metáfora del ordenador, que es, en una primera instancia, la metáfora que toman las ciencias cognitivas
en su surgimiento. En ella se entiende a la mente como si fuese un ordenador que es capaz de recibir
información del medio, almacenarla, recuperarla y manipularla con propósitos de adaptación al medio. La
analogía era de carácter funcional y no físico, y en muchos casos supuso el traslado de un lenguaje
computacional al lenguaje cognitivo.
2. La metáfora del cerebro, surge del conexionismo, entendiendo la cognición bajo un modelo de redes
conexionistas y de procesamiento en línea y en paralelo, donde la codificación de la información no es sucesiva
sino simultánea. Esta metáfora toma como modelo el funcionamiento de las neuronas y sus procesos de
activación e inhibición.
3. La metáfora narrativa, donde la mente se parece más a una función generadora de historias que a una
computadora. Esta metáfora proviene de una orientación cultural, más que biológica. busca relacionar a la
mente con el contexto social, cultural y de la producción social del conocimiento. Bruner concibe que la
función principal de la mente es narrar historias y atribuirles significados.
Paradigma
Surge de una serie de pasos:
1. Primero Paso: se da cuando los psicólogos se interesan en la TeoríadelaInformación, que formuló
Shannon en 1948, según la cual, el flujo de información, que pasa a través de un canal, se puede
estudiar según un conjunto de formulaciones matemáticas. Así, se considera al sistema humano
como un canal que transmite información al que se pueden aplicar algunas formulaciones. Como la
cantidad de información se cuantifica en bits (binary digits), durante la década de los años cincuenta,
varios psicólogos de la percepción pretenden explicar los fenómenos perceptuales, cuantificando la
información del estímulo en bits. Sin embargo, esta analogía comenzó a presentar muchas
dificultades, pues la Teoría de la Información supone conocer la probabilidad de las unidades
empleados como estímulos, esto es posible en cuanto a la percepción, pero con el lenguaje, donde es
imposible calcular la probabilidad de las frases utilizables, no lo era. Se perdió el interés por
cuantificar en bits la información.
2. Segundo Paso: es la formulación del modelo de la atención que realiza Broadbent en 1958, en forma
de diagrama de flujo. El psicólogo determinó romper el lenguaje de cadenas estímulo-respuesta
empleado por los conductistas hasta el momento, y formular sus concepciones mediante diagramas.
Estos muestran como la información proporcionado por el estímulo (input) se va procesando a través
de diversas estructuras mentales, como sentidos, memoria a corto plazo, filtros, atención, etc. Su
paso es dejar de la cuantificación de la información en bits, y centrar todo el interés en al análisis de
estructuras mentales.
3. Tercer Paso: es la metáfora del ordenador: en lo que se refiere al nivel funcional (software), el
ordenador y la mente humana se pueden considerar análogos. Ambos son sistemas procesadores de
información. Ambos reciben inputs de información, los codifican y organizan, los almacenan en sus
sistemas de memoria, los transforman, los recuperan, toman decisiones, generan pautas de
respuesta, etc.

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Procesamiento de la información
Para entender esta visión paradigmática de la psicología cognitiva, es necesario asumir tres supuestos:
1. Descripción informacional: consiste en definir lo que ocurren en nuestra mente como
acontecimientos informacionales. Un acontecimiento informacional es, simplemente, transformar un
input (estímulo) en un output (respuesta). En consecuencia, si se conoce el input y la operación,
podemos conocer el output. El objetivo de la psicología cognitiva es conocer esa operación interna
realizada por la mente.
2. Descomposición Recursiva: Una operación, si no es simple, se puede descomponer en operaciones
más sencillas. Esta descomposición del procesamiento informacional debe ser recursiva, esto
significa que lo que es output de un acontecimiento informacional anterior se convierte en input del
acontecimiento informacional siguiente. Por esto, el procesamiento complejo se puede expresar en
un diagrama de flujo, donde el final de cada proceso es el inicio del siguiente.
3. Incorporación Real: Los supuestos anteriores se han explicado en un sentido abstracto, no son más
que ideas, por ello, es necesario ponerlas en práctica. El procesamiento de la información se realiza
por estados de sistema que llamamos representaciones y por cambios de esos estados que llamamos
procesos. Es decir, una cosa es la mente, como sistema real que existe en el mundo, con sus
representaciones y procesos, y otra cosa es su nivel funcional abstracto de información y
operaciones.
Glosario sobre las influencias de la época

 Cibernética: ciencia que estudia los sistemas de comunicación y de regulación automática de los
seres vivos y los aplica a sistemas electrónicos y mecánicos que se parecen a ellos.
 Teoría de la Información: formulada por Claude Shannon, el flujo de información, que pasa a través
de un canal, se puede estudiar según un conjunto de formulaciones matemáticas
 Teoría General de Sistemas: formulada en primera instancia por von Bertelanffy, conjunto de
aportaciones interdisciplinarias que tienen el objetivo de estudiar las características que definen a los
sistemas, es decir, entidades formadas por componentes interrelacionados e interdependientes.
 Gramática Transformacional: formulada por Chomsky, intenta establecer cuáles son las reglas de la
gramática que le permiten al individuo, a partir de un conjunto reducido de construcciones básicas,
generar un número infinito de oraciones gramaticales.
Psicología cognitiva simbólica o tradicional

Es el modelo tradicional de la psicología cognitiva, el cual toma el modelo del ordenador para explicar el
procesamiento de información. Se defiende que la mente es como un programa de computar información que
se implementa en un sistema físico o hardware que es el cerebro.
Las representaciones pueden ser símbolos, que son unidades con significado semántica (como una palabra o
letra) a las que se aplican procesos, que son reglas sintácticas de composición, para transformarlas en
representaciones. Las representaciones y los procesos mentales, según la psicología cognitiva tradicional, es
como un lenguaje.
Conexionismo
Los modelos de la psicología tradicional admiten sólo como elementos aquellos que representan una gran
cantidad de información semántica. Entonces los modelos de representación de conocimiento son tan
complicados que no parecen creíbles.
Frente a estos problemas, en 1986 aparece una nueva dirección conocía como conexionismo. Su historia
comienza en los años sesenta, cuando Rosenblat ideó un sistema de representación del conocimiento
perceptual que no utilizara reglas de lógica, sino que sus resultados fueran puramente estadísticos, sin parar
regidos por reglas a priori.
La premisa fundamental del conexionismo es que su modelo consta de un número masivo de unidades
elementales que son como neuronas y que estas unidades no transmiten grandes cantidades de información
simbólica, sino que realizan la computación conectándose entre ellas de un modo apropiado.
Las representaciones son un patrón de conexiones entre elementos ni simbólicos, ni significativos, que son
como neuronas, de tal manera que se trata más de un patrón de acción que de una representación . Un
patrón de acción de conexiones entre estos elementos (neuronas) se transforma otro, por asociaciones según
fuerzas de excitación e inhibición, que se producen en el intercambio del sistema u organismo con el

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ambiente. Es decir, ahora la transformación de un patrón de acción en otro, se produce por aprendizaje, no
por aplicación de reglas sintácticas. El aprendizaje se produce en cuanto que la actividad del sistema y
organismo, producida por los patrones de acción, se ajusta o no a los requerimientos del ambiente con el que
interactúa el sistema y organismo.
El modelo no postula representaciones, ni reglas. La representación no es más que un patrón de conexiones,
que se activa ante una estimulación, y la regla es la activación del sistema según se ha interiorizado desde las
regularidades del mundo exterior.
Los elementos característicos presentes en la mayoría de los modelos conexionistas son los siguientes:
1. La red es un conjunto de unidades de procesamiento (neuronas) muy simples.
2. Dichas unidades interactúan entre sí mediante las conexiones que los asocian.
3. Los estímulos que afectan a las unidades de entrada se expresan en términos cuantitativos.
4. Toda unidad de la red viene definida por un nivel de activación expresado de forma cuantitativa.
5. Toda conexión viene caracterizada por un valor de fuerza del trazo o peso de la conexión, también
expresado de forma cuantitativa.
6. El procesamiento y almacenamiento de la información se realiza de forma paralela y distribuida.
7. Existen reglas o funciones que computan la información en distintos niveles del procesamiento (para
la modificación del nivel de activación a partir de las entradas, para la producción de la salida a partir
del nivel de activación, ...).
8. Existen reglas o funciones de aprendizaje que le permiten a la red modificar los pesos de las
conexiones para acomodar de modo cada vez más perfecto la información de entrada a la salida
requerida.
9. La función de cada unidad es simplemente realizar cálculos con las entradas que reciben y producir la
información que envían a las unidades con las que están conectadas.
10. Las señales de salida que emite la red se expresan en términos cuantitativos.
11. Dado que toda la actividad de la red no es otra cosa que cálculos o transformaciones de números, se
puede afirmar que en realidad la red neural es un dispositivo para computar una función, un sistema
capaz de transformar la información de entrada en información de salida. La función presente en la
red y que realiza el computo es básicamente el patrón o conjunto de pesos sinápticos de las unidades.
Psicología en Neurociencias
Las neurociencias no buscan reemplazar ninguna área de la psicología ni tampoco ser una nueva área en ellas,
sin embargo, puede aportar nuevos puntos de vista, por ejemplo:
 Podría darle al clínico conocimientos que le permitan explicarse, como es en casos de trastorno de
atención en un niño, dados por defectos de un neurotransmisor en lóbulos frontales y de esa manera
podría ser más eficiente en casos de estricto origen psicógeno.
 Podría comprender los mecanismos que hacen que los niños con pobre ambiente afectivo en la
primera infancia sean más proclives a la depresión en la adultez, debido a una deficiente regulación
de los mecanismos neuroendocrinos desde los primeros años.
 Puede sustentar con pruebas firmes principios conocidos por los psicólogos desde hace tiempo. Po
ejemplo, la metáfora vygotskiana de la zona del desarrollo próximo tiene una explicación
neurobiológica al descubrirse los hitos de la neuromaduración y las posibilidades de la plasticidad
cerebral en el aprendizaje.
 También apoya principios clásicos, como la unidad de los procesos afectivos y cognitivos, al explicar
los experimentos que muestran que la potenciación a largo plazo de las neuronas del hipocampo es
más prolongada si el aprendizaje se hace en condiciones emocionales favorables.
 En cuanto al género, pueden contribuir al explicar que el cerebro de la mujer es cognitivamente
distinto al del hombre en habilidades perceptuales y procesamiento verbal, debido a las influencias
en el cerebro fetal de las hormonas sexuales masculinas y femeninas.

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UNIDAD II:
PROCESOS COGNITIVOS
Percepción
Es una “captura mediante sentidos”, los sistemas sensoriales reciben información a través de células
especializadas, y estas células transmiten la información al sistema nervioso central. Una sensación alude a
experiencias inmediatas de estímulos simples y aislados, mientras que la percepción alude a interpretación de
sensaciones a las que se ha dotado de organización y significación.
Una definición sencilla es la de García-Albea (1999): La percepción es la actividad cognitiva del organismo
provocada por la presencia física del objeto y que se efectúa a través de los sentidos. Siendo una función
cognitiva, la percepción no sólo percibe estímulos, utiliza el conocimiento que se tiene acerca del mundo para
realizar inferencias sobre la información recibida. También, se destaca de otras funciones cognitivas por su
fuerte relación con el medio mediante lo sentidos.
Sistemas sensoriales

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Estos son órganos de percepción. Aunque difieren según los sentidos, hay tres puntos comunes:
1. Estímulo Físico: el contacto inicial con el mundo externo o interno ocurre a través de las células
especializadas denominadas receptores sensoriales.
2. Procesamiento: conjunto de procesos mediante los cuales el estímulo se traduce en un mensaje de
impulsos nerviosos. Cada receptor es sensible a una de las formas de energía física. Todas las
energías estimulares son transformadas en energía electroquímica.
3. Respuesta: frecuentemente, como percepción o representación interna de las sensaciones.
Sistema visual
Los ojos detectan la presencia de luz, que es el estímulo físico de la visión. La luz es una estrecha banda del
espectro de radiación electromagnética. La longitud de onda visible para el ojo humano es de 380 a 760
nanómetros (billonésima parte de un metro). Hay tres propiedades físicas de la luz que favorecen su mayor o
menor captación:
 Matiz: está determinado por la longitud de onda.
 Brillo: está determinado por las variaciones en intensidad o cantidad de energía de la luz.
 Saturación: se refiere a la pureza relativa de la luz que se percibe.
Los ojos están diseñados para enfocar la imagen visual sobre la retina con la mínima distorsión óptica. Los
ojos están suspendidos en órbitas, que son cavidades óseas situadas en la parte frontal del cráneo.
La luz pasa, en primer lugar, por la córnea, la capa externa en la parte frontal del ojo, que es una estructura
transparente; luego penetra la pupila, que es una abertura del iris (parte pigmentada del ojo) y regula la
cantidad de luz que entra contrayéndose o dilatándose. Los rayos pasan al cristalino, formado por una serie de
capas transparentes, el cual se ajusta para permitir enfocar objetos a diferentes distancias. Después, atraviesa

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el humor vítreo, una sustancia clara y gelatinosa que da al ojo su volumen. Posteriormente llega a la retina,
que es el recubrimiento interior de la parte posterior del ojo. La lente del ojo, el cristalino, proyecta una
imagen invertida sobre la retina. Las células del epitelio bajo la retina contienen melanina, un pigmento negro
que absorbe la luz que no haya sido absorbida por la retina.
En la retina se localizan los fotorreceptores, que son células receptoras. Estos fotorreceptores son los
bastones y conos. Los conos son los responsables de la visión diurna y los bastones de la visión nocturna. La
visión mediada por los conos tiene mayor agudeza y proporciona una mejor resolución de los cambios rápidos
de la imagen visual; son los responsables de la visión del color (los bastones son acromáticos). La fóvea
contiene únicamente conos.
Los fotorreceptores forman sinapsis con las células bipolares, que son neuronas cuyos brazos conectan la
capa más profunda con la más superficial de la retina. Estas neuronas, a su vez, forman sinapsis con las células
ganglionares. Los axones de estas células se dirigen hacia el discoóptico, donde se mielinizan y juntos forman
el nervioóptico llevando la información al cerebro.
Finalmente, el encéfalo se encarga ajustar la inversión de la imagen visual hecha por el cristalino.
Proceso Perceptual
Por Goldstein:
Estímulos ambientales: se encuentran en el entorno. El estímulo ambiental está constituido por todas las
cosas de nuestro entorno que podemos percibir.
Estímulos atendidos: Cuando enfocamos un objeto haciéndolo el centro de nuestra atención, este se convierte
en el estímulo atendido. El estímulo atendido cambia a cada momento, conforme dirigimos nuestra atención
de un objeto a otro.
El estímulo en los receptores: Cuando enfocamos nuestra atención sobre un objeto, lo miramos directamente,
y esto crea una imagen de ese objeto y de su entorno en los receptores de nuestra retina. Cuando el objeto se
ha convertido en una imagen, podemos percibir esta última como una representación del propio objeto. No es
el objeto real, pero lo representa.
Transducción: la transducción es la transformación de una forma de energía en otra forma de energía.
Procesamiento: las señales eléctricas experimentan un procesamiento neuronal, que implica interacciones
entre las neuronas. La imagen del objeto se transforma en señales eléctricas en los receptores, mismas que
son enviadas detrás del ojo. Esta señal se transmite a través de una serie de neuronas hacia el cerebro, que
convierte esta señal en percepción del objeto. Así, las señales eléctricas que representan un estímulo son
transmitidas a un receptor (el cerebro). En el sistema nervioso, la señal que llega al cerebro se transforma de
manera que, aun cuando representa el estímulo original. La transformación que ocurre entre los receptores y
el cerebro se realiza mediante un procesamiento neuronal que tiene lugar a medida que las señales que se
originan en los receptores viajan a través de un laberinto de vías interconectadas entre los receptores y el
cerebro y dentro de este.
Conocimiento: El conocimiento es cualquier información que el perceptor aplica en una situación. El
conocimiento puede afectar a varios de los pasos del proceso de la percepción. La información que una
persona aplica en una situación puede estar constituida por cosas aprendidas hace muchos años, o por el
conocimiento obtenido de eventos que acaban de suceder. Una manera de describir el efecto de la
información que el perceptor aplica a la situación es haciendo una distinción entre el procesamiento
ascendente y el procesamiento descendente.

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 El procesamiento ascendente está basado en los datos recibidos, también proporcionan el punto
de partida porque sin ellos no hay percepción. Es esencial para la percepción ya que el proceso de
la percepción normalmente comienza con la estimulación de los receptores.
 El procesamiento descendente se basa en el conocimiento. El conocimiento no siempre interviene
en la percepción, pero a menudo lo hace.
Percepción:la percepción es una experiencia sensorial consciente. Ocurre cuando el cerebro transforma las
señales eléctricas que representan al objeto en su expresión de verlo. El reconocimiento y la acción,
constituyen conductas que son resultados importantes del proceso de la percepción.
Reconocimiento: el reconocimiento es nuestra capacidad de ubicar un objeto en una categoría. Existe una
enfermedad que te incapacita para reconocer los objetos llamada la agnosia visual de las formas. Los que
padecen esta enfermedad pueden percibir el objeto y reconocer partes de él, pero no son capaces de
ensamblarlas desde el punto de vista perceptual de una manera que le permitiera reconocer el objeto como
un todo. Casos como el de esta enfermedad demuestran que es importante distinguir entre la percepción y el
reconocimiento.
Acción: la acción incluye actividades motoras como mover la cabeza o los ojos y desplazarse en el entorno. El
hecho de que la percepción a menudo conduzca a la acción, ya sea que un animal aumente la vigilancia al
escuchar el crujido de una ramita en el bosque o que una persona decida ver más de cerca algo que parezca
insignificante, significa que la percepción es un proceso en constante cambio. Aunque podemos describir el
proceso perceptual como una serie de pasos que “comienzan” con el estímulo ambiental y “terminan” con la
percepción, el reconocimiento y la acción, el proceso en su conjunto es tan dinámico y continuamente
cambiante que en realidad no tiene un punto de inicio ni un punto final.
Organización Perceptual
Es el proceso por medio del cual estructuramos la energía que entra por nuestros receptores. Según Crespo
(1999), el objetivo central es descubrir los factores responsables de que las sensaciones o elementos
aparezcan como totalidades unitarias y coherentes ante nuestra experiencia.
Los aspectos de la organización perceptual fueron estudiados a principios del siglo xx por la Gestalt. Éstos
plantearon varios principios que descubren la forma en la que se organiza la entrada sensorial básica en
patrones totales.
Factores Estructurales:por la Gestalt

La psicología de la Gestalt surge de la figura de Max Wertheiner. Esta negó la idea de que las percepciones
podían construirse a partir de sensaciones, y en su lugar postuló que el estímulo debía considerar globalmente
como un todo. Para la Gestalt, las percepciones se organizan en unidades superiores que tienen propiedades
emergentes, constituyen configuraciones. Los factores estructurales hacen referencia a la naturaleza del
estímulo y al estado y naturaleza del sistema nervioso, son propiedades de las estimulaciones y del aparato
perceptor. En base a esta perspectiva, la Gestal propuso una serie de leyes y principio sobre la percepción.
Articulación figura-fondo
Los psicólogos de la Gestalt la consideraron como el aspecto más elemental de la organización perceptual.
Edgar Rubin (1915) fue el primero en señalar la organización de figura-fondo, según él, la parte del campo que
aparece como forma claramente definida se considera figura, y la parte restante se llama fondo.
Este autor, analizando figuras ambiguas, estableció seis condiciones, propiedades cualitativas que distinguen
la figura del fondo:
 El color de la figura es mucho más denso y sólido que el fondo; el fondo tiene un contorno que define
la forma con aspecto de solidez.
 Cuando dos áreas tienen un límite en común, lo que se percibe como una forma es la figura.
 La figura resalta sobre el fondo.
 Lo que toma un significado es la figura, no el fondo.
 La figura se presenta como más cercana al observador.
 Lo que se recuerda es la figura.
Tras ello, desde la Gestal se han estudiado las condiciones que provocan que un estímulo se establezca como
figura o como fondo, y son:
1. Tamaño relativo: La porción más pequeña tiende a percibirse como figura.

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2. Áreas envueltas: Las áreas envueltas tienden a percibirse como figuras y las áreas envolventes como
fondo.
3. Contraste: Se tiende a percibir como figura aquella superficie que contrasta más con el entorno.
4. Orientación: Las direcciones verticales y horizontales se tienden a percibir como figura frente a otras
direcciones alternativas.
5. Convexidad: Se segregarán más como figuras las formas convexas que las formas cóncavas.
6. Simetría: En igualdad de condiciones las formas simétricas se erigen como figura, las no simétricas
como fondo.
Agrupamiento perceptual
Además de la articulación figura-fondo, Max Wertheimer (1923), formuló las leyes de agrupamiento
perceptual, las cuales se refieren a las formas básicas en las que se tiende a unir perceptualmente a los
objetos. Originariamente formuló cinco principios de organización (proximidad, semejanza, destino común,
buena continuidad y cierre), y con posteridad otros autores ampliaron la lista. Los cinco principios o leyes
clásicas son:
1. Principio de proximidad: Tendencia a percibir como un grupo las cosas que se encuentran próximas.
2. Principio de semejanza: Tendencia a percibir los objetos similares como un grupo.
3. Principio de destino común: Tendencia a percibir los objetos que se desplazan en la misma dirección y
la misma velocidad como un grupo.
4. Principio de buena continuación: Tendencia a percibir a los estímulos como parte de un patrón
continuo. Lo segmentos o líneas entre las que exista una transición suave tenderán agruparse y
percibirse como una totalidad.
5. Principio de cierre: Tendencia a percibir los objetos como entidades totales, aunque algunas partes
puedan faltar o estar ocultas.
Palmer y Rock (Palmer, 1992; Palmer y Rock, 1994) añadieron dos principios nuevos:
1. Principio de región común: Tendencia a percibir como un grupo los objetos si ocupan el mismo lugar
dentro de un plano, si se localizan dentro de una misma zona perceptualmente definida.
2. Principio de conectividad: Tendencia percibir como grupo las regiones conectadas por propiedades
visuales uniformes.
Factores Funcionales: el New Look

Un grupo de psicólogos norteamericanos, alrededor de 1950 liderados por Jerome Bruner y Leo Postman,
agregaran una nueva concepción a los fenómenos estudiados por la teoría de la Gestalt.
Establecieron que, dentro de ciertos límites, las imágenes sensoriales (vistas, oídas, reconocidas, por el tacto o
el olfato) no varían de acuerdo con condiciones objetivas si no con disposiciones previas propias de la persona
que percibe. Postulan que hay dos tipos de factores, unos estructurales, como el contraste, el tamaño y la
intensidad del estímulo, y que corresponden a los aportes de la Gestalt; y unos funcionales, establecidos por
esta nueva visión o new look, y serían los determinantes más personales.
Los factores funcionales están en relación con las características y el momento psicológico de cada persona.
Son los elementos que no están relacionados con el conocimiento si no con las necesidades, tenciones o
valores, de la persona que la percibe. Se determinan por motivación, experiencia, actitudes, estados
emocionales, valores, necesidades, expectativas, prejuicios, estilos cognitivos.
Por ejemplo, en caso de la motivación, el hambre puede hacer que ignoremos una zapatería, pues lo que
buscamos es un restaurante para comer, el cual está justo al lado, en caso contrario, si buscamos zapatos
nuevos, no va a interesarnos el restaurante. La atención, además, hace que el cerebro atienda o desatienda
distintas cuestiones. Esto, a su vez, se ve marcado por la experiencia pasada de cada sujeto, así, un doctor, un
artista o un filósofo no verán con la misma atención una pintura.
Atención
 William James (1890) la consideraba un estadio de concentración en algo, indicaba que era una
focalización de la conciencia.
 Kahneman (1973) la veía como la capacidad de procesamiento que puede distribuirse en diversas
formas a diferentes estímulos y actividades.
 Tudela (1992) señala que la atención debe ser considerada como un mecanismo central de capacidad
limitada cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo de
acuerdo con un objetivo determinado.
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 Tejero (1999) indica que la atención puede definirse como el mecanismo cognitivo mediante el que
ejercemos control voluntario sobre nuestra actividad perceptiva, cognitiva y conductual.
 De Vega (1984) indica que la atención se puede concebir como un mecanismo endógeno de alerta. La
alerta es una disposición general del organismo para procesar información. Los estados de alerta a su
vez se caracterizan por su fluctuación, presentando oscilaciones rápidas, estados de alerta fásica, o
fluctuaciones lentas, estados de alerta tónica. Los primeros son estados transitorios de preparación
para procesa run estímulo en una situación específica, mientras que los segundos suponen cambios
más lentos en la disponibilidad de un organismo para procesar los estímulos.
Funciones
1. Sistema Atencional Posterior (SAP) o Red de Orientación: hacia un lugar en el espacio donde aparece
un estímulo potencialmente relevante bien porque posee propiedades únicas, es novedoso, o porque
aparece de manera abrupta en la escena visual. Control voluntario sobre el procesamiento ante
situaciones que requieren algún tipo de planificación, desarrollo de estrategias, resolución de
conflicto estimular o de respuesta, o situaciones que impliquen la generación de una respuesta
novedosa. Está formada por áreas subcorticales, parietales y occipitales de la corteza cerebral. Se
especializa en la localización de fuentes estimulares mediante la detección de señales espaciales.
2. Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) o Red de Alerta: es el mantenimiento de la atención
en una tarea durante un lapso prolongado de tiempo. Varía según el sujeto.Se encuentra en estrecha
relación con la formación reticular y algunas de sus conexiones, como las áreas frontales, las
estructuras límbicas, el tálamo y los ganglios basales.
3. Sistema Atencional Anterior (SAA) o Red de Ejecución: de la actividad mental y conductual. focaliza y
filtra estímulos según su relevancia para la actividad que estemos realizando. La corteza cingulada
anterior cumpliría un rol fundamental en la monitorización de los conflictos perceptuales que recibe
el sistema cognitivo, enviando señales para su posterior resolución a zonas corticales frontales.
Procesos Automáticos
 Demandan poco de nuestra capacidad de atención.
 Pueden iniciarse sin intención consciente.
 Resultan de un aprendizaje laborioso.
 Difíciles de modificar.
 Suponen economía cognitiva en tareas rutinarias.
Procesos Controlados
 Mayor esfuerzo y control consciente de la conducta.
 Exigen considerablemente mayor cantidad de recursos.
 Son necesarios en tareas complejas o novedosas.
 Producen aprendizaje y almacenamiento de nueva información.
 Son más lentos, pero más flexibles y abiertos a cambios.
Medidas de la atención
Los indicadores que se utilizan son indirectos:
 Medidas de rendimiento: velocidad, precisión (frecuencia), precisión del recuerdo
 Medidas conductuales: movimientos de cabeza, oculares, cuerpo manos, etc.
 Medidas psicofisiológicas: cambios en el tamaño de pupilas (SNA), frecuencia cardíaca, número de
latidos por minuto, actividad electrodérmica (SN simpático). Actividad electroencefálica (potenciales
evocados).
Memoria
Capacidad para retener y recuperar lo que hemos experimentado, imaginado o aprendido, incluye todo tipo de
información.Consta de tres funciones:
Codificación: transformaciones que experimenta la información al ser captada por los receptores sensoriales
para que pueda ser procesada y después almacenada
Almacenamiento: Implica conservar estas informaciones. La memoria al ser almacenada es distribuida a través
de muchas neuronas.
Recuperación: Es acceder a las informaciones almacenadas a través del recuerdo, la clave y el reconocimiento.

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Modelo Multialmacén
Propuesto por Atkinson y Shiffrin. La idea principal es que la memoria no es una entidad única, sino que está
formada por varias estructuras principales que se representan de forma gráfica como distintos almacenes; y
por una serie de procesos de control que tienen como función dirigir el flujo de información a través de los
distintos almacenes de memoria.
Según el modelo, la memoria está formada por tres almacenes diferentes que forman las estructuras del
sistema de memoria. Estos son los registros sensoriales, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
El primer modelo estructural del procesamiento de la información fue propuesto por Broadbent. El filtro
selectivo, que para él es la atención, impide el paso a la información no deseada pero permite pasar a ciertos
elementos que llegan al sistema para su total procesamiento dentro del sistema cognitivo humano. El almacén
entre los sentidos y el filtro retiene durante un breve periodo de tiempo la información para que pudiera ser
atendida y procesada en un momento temporal posterior.
El modelo de Atkison y Shiffrin está formado por tres estructuras o almacenes de memoria. La idea más
importante que querían sus autores expresar es que las estructuras de memoria son almacenes fijos pero los
procesos de control que dirigen el flujo de información entre dichos almacenes son sistemas activos.
Registros sensoriales (o memoria sensorial)

Son como salas de espera en las cuales la información entra y permanece por un corto tiempo. La información
queda representada en su forma original es un análisis pre-categorial sin codificación. Cada modalidad
sensorial tiene su propio sistema de registro:
 Icónica o visual: procede de lo que vemos (visión). En condiciones normales de visión, la información
visual se borra del registro sensorial aproximadamente en la cuarta parte de un segundo y es
reemplazada por nueva información.
 Ecoica o auditiva: nos permite recordar aquello que escuchamos, su importancia radica en el hecho de
que permite el habla. La información auditiva se desvanece con mayor lentitud que la información
visual, hasta varios segundos después de ser captada.
Atención (como filtro de la memoria)

Una forma de que la información dure más tiempo que el que dura en los registros sensoriales, consiste en
seleccionar, por medio de la atención, parte de la información que ingresa para su procesamiento posterior. La
atención es el proceso de mirar, escuchar, olfatear y gustar selectivamente. Al mismo tiempo, le damos
significado a la información que está llegando. Donald Broadbent (1958) sugirió que un proceso de filtro a la
entrada del sistema nervioso sólo permite la entrada a aquellos estímulos que cumplen ciertos requisitos. Esos
estímulos que pasan por el filtro son comparados con lo que ya conocemos, de modo que podemos
reconocerlos y averiguar lo que significan.
Memoria a Corto Plazo

Retiene la información en la que estamos pensando o de la que estamos al tanto en cualquier momento dado
(Stern, 1985). Originalmente, William James la llamó memoria primaria, y mal llamada memoria de trabajo,
actualmente, pero más tarde se ha distinguido de ésta.
Se llama segmentación a la organización de la información de modo que encaje en unidades significativas, y es
utilizada para medir la capacidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo.
Los recuerdos de corto plazo son fugaces y por lo general duran cuestión de segundos. Sin embargo,
podemos mantener la información en la MCP por periodos más largos mediante el repaso mecánico, llamado
también repaso de mantenimiento (Greene, 1987). El repaso mecánico consiste en repetir la información una

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y otra vez, en silencio o en voz alta. Aunque tal vez ésta no sea la forma más eficiente de recordar algo de
manera permanente, suele ser bastante eficaz por un tiempo breve.
Memoria a Largo Plazo

Estructura de memoria con capacidad de almacenamiento ilimitada que contiene todo el conocimiento que un
individuo acumula a lo largo de su vida. La memoria de corto plazo sólo puede conservar unos cuantos
elementos, por lo general sólo durante segundos a menos que se mantengan por repaso mecánico. En cambio,
la memoria de largo plazo es capaz de almacenar una gran cantidad de información por muchos años.
El mantenimiento en la MLP se puede dar por:
1. Repaso mecánico: igual que en la memoria a corto plazo.
2. Repaso elaborativo: el acto de relacionar la nueva información con algo que ya sabemos. Mediante el
repaso elaborativo, se extrae el significado de la nueva información y luego se vincula con material ya
presente en la MLP.
3. Esquemas: es una variación de la idea de repaso elaborativo es el concepto de esquema. Un
esquema es una representación mental de un evento, objeto, situación, persona, proceso o relación
que se almacena en la memoria y que lo lleva a esperar que su experiencia se organice de ciertas
maneras.
La información almacenada en la MLP puede tomar muchas formas. Sin embargo, la mayoría de las memorias
de largo plazo pueden clasificarse en uno de varios tipos:
1. La memoria episódica: almacena recuerdos de eventos experimentados en un momento y lugar
específicos. Son recuerdos personales, no hechos históricos.
2. La memoria semántica: se refiere a hechos y conceptos que no están ligados a un momento particular.
La memoria semántica es como un diccionario o enciclopedia, llena de hechos y conceptos como el
significado de la palabra semántica.
3. La memoria procedimental está constituida por hábitos y habilidades motoras. No son los recuerdos
acerca de habilidades y hábitos; son las habilidades y los hábitos. La memoria procedimental tiene
que ver con saber cómo.
4. La memoria emocional: comprende respuestas emocionales aprendidas a varios estímulos: todos
nuestros amores y odios, nuestros temores racionales e irracionales, nuestros sentimientos de
disgusto y ansiedad.
En virtud de esas diferencias entre las memorias de largo plazo, los psicólogos distinguen entre las cosas que
tenemos conciencia de conocer y que podemos describir fácilmente, como la memoria episódica y semántica
(memoria explícita), y las cosas que no tenemos conciencia de conocer y que tampoco podemos describir con
facilidad, como la memoria procedimental y emocional (memoria implícita).
Recuerdo
El recuerdo incidental autobiográfico es una experiencia relativamente común, que frecuentemente se
produce en situaciones en las que algo de pronto evoca el recuerdo de un suceso vivido previamente. Sin
embargo, en otras ocasiones el recuerdo se hace accesible sólo después de un costoso proceso de
recuperación. Así, podemos diferenciar entre recuerdo intencional o directo y recuerdo incidentaloindirecto.
El acceso directo a la huella de memoria tiene un alto componente de procesamiento automático. Mientras
que el acceso indirecto implica la búsqueda y generación de la información, y procesos de toma de decisión
acerca del origen de los recuerdos, cercanos a las tareas de resolución de problemas y en los que están
implicados procesos controlados. Según Jones, la recuperación que implica procesos automáticos se explicaría
mediante el principio de codificación específica, mientras que la recuperación indirecta se explicaría mediante
los modelos de generación-reconocimiento (Anderson y Bower, 1973).
En este sentido, Baddeley (1982, 1990) distingue entre dos tipos de recuerdo: recuperación y evocación
automáticade la información.
La recuperación hace referencia a un proceso activo que incluye la búsqueda mediante indicios de
recuperación, la evaluación de los candidatos y la construcción sistemática de la representación de una
experiencia pasada que pueda ser aceptable.
La evocaciónautomática por la vía directa de la accesibilidad que producen los indicios se explica según
Baddeley mediante el principio de codificación específica (Tulving y Thomson, 1973).
Olvido

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De acuerdo con la teoría del olvido, los recuerdos se deterioran por la acción del paso del tiempo o de nuevos
procesos. Se puede dar por
1. Decaimiento: el olvido se produce por desuso.
2. Interferencia: McGeoch propuso la interferencia como causa principal del olvido. Los hechos
ocurridos entre el momento del aprendizaje y su recuerdo posterior son los responsables del olvido.
La información nueva interfiere la información ya aprendida y es imposible recordar el material
previamente almacenado. Puede ser:
1. Proactiva: se refiere al efecto inhibitorio que el material aprendido tiene sobre el material
nuevo.
2. Retroactiva: significa el efecto inhibitorio que el aprendizaje de material nuevo produce
sobre el material previamente aprendido.
Memoria de Trabajo
Baddeley e Hitch propusieron un modelo de memoria de trabajo como alternativa a la MCP. Dicho modelo
está formado por un ejecutivo central, encargado de controlar a otros sistemas que trabajan de modo
concurrente y dos sistemas subsidiarios. Estos dos sistemas son el bucle fonológico y la agenda visoespacial. El
primero es el encargado del procesamiento del lenguaje y el segundo se encarga de la manipulación de las
imágenes mentales. La suposición básica del modelo de memoria de trabajo es que el almacenamiento de la
información a corto plazo debe considerarse como parte de un sistema más complejo implicado en la
realización de una tarea.
Ejecutivo Central: La función principal de este componente es asignar los recursos atencionales a las tareas
que estamos realizando en un momento determinado, de modo que el resto de sistemas mnémicos están
dirigidos por el ejecutivo central.Este sistema también almacena información, pero su capacidad es limitada;
cuando la demanda excede los recursos del ejecutivo central, éste recurre al bucle fonológico y a la agenda
visoespacial.
Bucle fonológico:es el encargado del procesamiento del lenguaje. Retiene información verbal en formato
acústico de forma temporal. Según el modelo, el lazo articulatorio puede mantener de forma pasiva un
máximo de 3 ítems durante 2 segundos; si realizamos una operación de “repaso subvocal” repitiendo la
información mediante el habla interna, la capacidad aumenta hasta los 7 ítems.
Agenda visoespacial: se encarga de la manipulación de las imágenes mentales. Sus características son
similares a las del bucle fonológico, difiriendo básicamente en que maneja información visual en lugar de
sonora.La agenda visoespacial no se ha investigado tanto como el lazo articulatorio y sus características no se
han confirmado completamente. Las investigaciones sugieren que el cerebro podría procesar por separado la
información visual (percepción de detalles, color, etc.) y la espacial, incluyendo la localización y el movimiento
de los estímulos.
Retén o Búfer episódico:Es multimodal, opera simultáneamente con información de varios dominios
diferentes: la que proviene del bucle fonológico, la que proviene de la agenda y la que está almacenada en la
memoria a largo plazo. Baddeley añadió este nuevo componente para explicar cómo se relaciona la memoria
de trabajo y la MLP. Es un sistema de almacenamiento que puede contener hasta cuatro agrupaciones de
información en un código multidimensional. Esta unidad de almacenamiento temporal episódico puede estar
conectada con los distintos subsistemas de la memoria de trabajo y también puede conectar estos subsistemas
con la información de la MLP y la percepción.

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Modelo Freudiano
Freud utiliza un esquema, llamado “el esquema del peine” para explicar como se usan las representaciones y
el afecto en el aparato psíquico. En él podemos ver como el aparato perceptivo (izquierda y P) es por donde
entra la impresión sensorial siendo M (en el extremo derecho) por donde sale es decir la motilidad.
Freud imagina el psiquismo como una serie de barreras o lentes (de ahi la apariencia de peine) a través de las
cuales la impresion sensorial progresa desde lo perceptivo hasta lo motor. La barreras o filtros (Mn, Mn´ Icc,
Pcc) que atraviesa contienen a su vez impresiones mnésticas, es decir memoria y cada uno de esos filtros está
especializado en un tipo de memoria (asociativa, nominal, imágenes, recuerdos, etc). Las impresiones
atraviesan el inconsciente (Icc) y después el preconsciente (Pcc) que ya es M, es decir motor llegando a la
conciencia en el extremo derecho.
Huellas Mnémicas (Mn), la excitación momentánea se transforma en huellas permanentes. La función de

estas huellas la llamamos memoria, es decir las huellas mnémicas son alteraciones permanentes sobrevenidas
en los elementos del aparato psíquico.
Percepción (P)Esta primera conceptualización de la conciencia es una conciencia sensorial, que realiza una
operación que surge por la articulación de dos cantidades de estímulos, 1) los que provienen del mundo
externo, y 2) los estímulos de orden endógeno, los que provienen de las pulsiones. De la articulación de estas
dos cantidades de estímulos, surge lo que Freud llama conciencia.
Inconsciente (Icc)
Preconsciente (Pcc) Está constituido por el lenguaje verbal, este está muy pegado al polo motor. Se constituye
en un momento determinado.
Motilidad (M)
Inteligencia
David Wechsler (1958) concibe la inteligencia como la suma o capacidad global del individuo para actuar de un
modo provisto de finalidad, para pensar racionalmente y para tratar de enfrentarse de un modo eficaz a su
medio ambiente.
Orientaciones en su estudio
Psicométrica: Alfred Binet y Thedore Simon critican las pruebas sensomotoras de Galton: “no miden
las complejas funciones que intervienen en la inteligencia”. A comienzos del siglo xx, a pedido del
Ministerio de Instrucción Pública francés, elaboraron una prueba para estudiar el retraso mental.
(Finalidad específica: identificar niños que necesitaran algún tipo de educación especial).
Debían crear una escala que abarque una gran variedad de actividades, tanto verbales como no
verbales, para conocer la potencialidad global de cada niño.Alfred Binet (1857-1911), cuyo test
consistió, primero en establecer cinco grupos de edad: tres, cinco, siete, nueve y once años, y se usó
una serie de pruebas de menor a mayor dificultad para determinar el grupo de pruebas que podía
superar el individuo medio. De estos grupos surgirían las edades mentales. Así, si un niño fallaba la
prueba y se le correspondía una edad mental inferior a la suya, podía afirmarse que el problema
erradicaba en su inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y su colaborador Theodore Simon,
llamándose Test Binet-Simon.
La fama del test hizo que, posteriormente, Lewis Terman lo adaptase en Estados Unidos con el
nombre de Stanford-Binet. En este caso, Terman utilizó el concepto de coeficiente intelectual (CI), y
se calculaba dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100
(CI= EM/EC X 100). Finalmente, los tests de inteligencia tuvieron importancia en la Segunda Guerra,
con el llamado CGT o prueba de clasificación general, basado en medir cuatro de las habilidades

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mentales primaria que había definido Thurstone y que suponían en la base del éxito en las tareas del
ejército.
A la prueba de CI se le sigue criticando: que el desarrollo de la inteligencia no es uniforme y lineal,
por lo que la comparación entre niños sigue siendo dificultosa; y no se puede emplear en adultos.
La primera teoría sobre el factor genitivo general (factor G) fue fundamentada por Spearman. Su
teoría bifactorial de la inteligencia supone que toda actividad cognoscitiva es función de dos
factores:
1. Uno general (G) que interviene en todas las operaciones mentales frente a tareas no
automatizadas, por lo que permite al sujeto reflexionar sobre lo que ocurre en su interior,
2. y otro factor específico (S), según la actividad desarrollada e independiente de G.
Esta estructura jerárquica, en cuya cúspide se sitúa un factor relevante (G), se identifica por una alta
correlación entre distintos tests mentales o tareas.
A partir de este modelo jerárquico de la inteligencia, Cattell diferenció dos factores G, elaborando de esta
forma la teoría de la inteligencia fluida y cristalizada.
1. La inteligencia fluida (Gf) engloba tareas que precisan la percepción de relaciones complejas y en las
que hay un escaso peso de la experiencia. Las operaciones mentales que se ponen en marcha en la
Gf son la inducción, deducción, establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas.
2. La inteligencia cristalizada (Gc) agrupa destrezas en las que son relevantes los conocimientos o el
aprendizaje cultural: comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, evaluación
relativa a la experiencia y juicio.
Cattell describió otros tres factores: rapidez mental (Gs), búsqueda de información en el almacén mnemónico
(Gr) y visualización (Gv).
Thurstone propuso una teoría multifactorial de la inteligencia, identificando varios factores de grupo
específicos. Sin embargo, los factores de grupo eran independientes entre sí y se sitúan en un mismo plano, no
se organizan jerárquicamente. Los factores primarios estaban compuestos por: comprensión verbal (V),
numérico (N), rapidez perceptiva (P), memoria rutinaria o asociativa (M), razonamiento (R), inductivo (I),
deductivo (D), fluidez verbal (W), espacial o visualización (S) y motricidad (Mo).
En el modelo de Guildford los factores tampoco se organizaban jerárquicamente, y se distinguen 150 de ellos,
pero estableciendo tres grandes categorías de habilidades: las operaciones cognitivas, las áreas de información
dentro de las cuales se realizan las operaciones y los productos sobre los que actúa.
Wechsler ha desarrollado tres escalas que abarcan la evaluación de la competencia intelectual de entre los 4 a
los 89 años:
 Una escala para la evaluación intelectual de niños entre 4-6 años y medio, la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) que ya ha sido revisada,
 Una escala revisada para la evaluación de niños de 6-16 años y 11 meses, la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Niños-Revisada (WISC-R) y una nueva versión WISC-IV,
 Una escala para adultos entre los 16 y 89 años, Escala de inteligencia de Wechsler para Adultos- III
(WAIS-III).
El test de Matrices Progresivas de Raven ha sido uno de los tests más utilizados. Raven no lo considera una
medida del factor G, ni tampoco de la inteligencia general, pero sí una de las mejores estimaciones de ellos,
dado que según su autor la capacidad educativa está en la base de estos constructos. Su finalidad es medir la
capacidad de deducción de las relaciones.
Constan de 3 niveles o escalas.
 Escala de color CPM que se aplica a sujetos de 5 a 11 años. Los estímulos son dibujos rectangulares
con diferentes impresiones donde falta un hueco que hay que rellenar o completar con una de las
piezas que se muestran como opciones de respuesta. El cuadernillo de estímulos consta de tres
conjuntos de 12 elementos cada uno ordenados según dificultad creciente.
 Escala General SPM que se administra a sujetos de 11 en adelante y consta de un cuadernillo de 5
conjuntos de 12 ítems cada uno. La tarea a realizar es siempre la de completar la figura.
 Escala Superior APM. Está dirigida a sujetos de 12 años en adelante cuya inteligencia pueda
considerarse superior a la media y consta de dos cuadernillos. Los ítems son de dos tipos, de
completamiento gestáltico donde el sujeto completa el dibujo y de problemas de razonamiento
analógico, para cuya solución es necesario considerar dos dimensiones.
Las habilidades que requiere Raven son las de dar sentido a un material desorganizado y confuso, manejar un
razonamiento no verbal que facilita la captación de una estructura completa, organización espacial,

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razonamiento inductivo y precisión perceptiva. El CPM es útil con personas que no pueden comprender el
idioma o con dificultades física.
En la corrección, se otorga un punto por acierto. Las correcciones pueden realizarse de dos formas, la primera
permite la autocorrección a través de hojas de respuestas autocopiativos, o una corrección mecanizada a
través de lectora óptica. En cuanto a las puntuaciones que ofrece la corrección de las Matrices Progresivas de
Raven son: 1) puntuaciones directas, 2) puntuaciones centiles, 3) puntuaciones típicas Z y 4) puntuaciones T.
Estas teorías psicométricas de la inteligencia fueron cuestionadas en los años 60. Las principales críticas están
relacionadas con los instrumentos de evaluación:
 Falta de validez predictiva de la mayor parte de los test para los contextos laborales.
 Escaso poder diagnóstico de las puntuaciones derivadas
 La imposibilidad de la evaluación de algunos programas llevados a cabo en contextos educativos por
medio de estos instrumentos.
 Cada autor crea sus propios planteamientos factoriales y no hay ningún tipo de acuerdo ni una teoría
unificada.
 Sólo describen, no explican cómo funciona la inteligencia y el porqué de que haya diferencias.
 Obtienen resultados distintos en función del tipo de modelo que utilicen (modelo matemático). La
significación psicológica está subordinada a la significación estadística.
Cognitiva: intenta explicar cómo funciona la inteligencia. Utiliza algunos elementos de las teorías factoriales,
pero tratando de ver las posibles relaciones de las distintas capacidades (factores) con los distintos procesos
psicológicos (por ej. con la memoria).
Sternberg define la inteligencia como la capacidad de aprender de la experiencia, utilizando procesos
metacognitivos para promover el aprendizaje, y la habilidad de adaptarse al entorno, lo que puede requerir
diferentes adaptaciones dentro de contexto sociales y culturales distintos.
La teoría triárquica(1984) propone un acercamiento integrado de tres áreas básicas o subteorías:
 Teoría Componencial (analítica): o subteoría encargada del estudio de los mecanismos y procesos
mentales que subyacen a la conducta inteligente. Explica la inteligencia desde el punto de vista
interno. Aprender a realizar una cosa (metacomponentes), planificar cómo realizarla, y realizarla.
(Separar problemas y ver soluciones no evidentes).
 Teoría Contextual (práctica): o subteoría encargada del estudio del uso de los mecanismos mentales
en la vida cotidiana de la persona con el objetivo de lograr un ajuste o adaptación inteligente al
entorno y a las circunstancias externas. Los procesos claves de esta subteoría son la adaptación al
medio, el modelado y la selección del entorno.
 Teoría Experencial (creativa): o subteoría encargada del estudio del papel modulador y mediador que
la experiencia vital del individuo tiene en la interacción entre sus mundos interno y externo. Los
procesos básicos de esta subteoría son la habilidad para trata con la novedad (se relaciona con el
factor Gf) y la habilidad para automatizar.
Emocional:
Salovey y Mayer (1994) contemplan las emociones como respuestas organizadas que impregnan el
funcionamiento de muchos subsistemas psicológicos, y llegan a defender que el procesamiento adaptativo de
la información emocionalmente relevante es parte de la inteligencia.
La inteligencia emocional es el resultado de la interacción de dos operaciones mentales básicas, la emoción,
por un lado, y la cognición por otro. Esta conjunción entre emoción y cognición está en la base de esa
necesidad de integración entre emoción y razón. Para ellos, la inteligencia emocional comprende:
 Percepción, evaluación y expresión de emociones. Reconocer y recibir información del sistema
emocional. La inteligencia emocional no puede existir sin esta capacidad.
 Asimilación en la vida mental de experiencias emocionales básicas (facilitación emocional).
 Comprensión y razonamiento con la emoción. Una vez reconocidas y etiquetadas, las emociones han
de ser comprendidas. El individuo que posee esta capacidad tiene más fácil acceso al conocimiento
de sí mismo y de los demás.
 Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y los demás, haciéndolo con la suficiente
flexibilidad. Se trata de la habilidad más compleja, de nivel superior, que es el resultado de la
integración de las anteriores.
Thorndike (1920)propone un modelo multifactorial, donde incluye una inteligencia social:

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1. Inteligencia social: el uso de nuestras capacidades para soluciona problemas que tienen que ver
con las relaciones interpersonales.
2. Inteligencia mecánica:implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones
prácticas que requieren manipulación de objetos concretos.
3. Inteligencia abstracta: consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y
resolver problemas.
La concepción de inteligencia que Gardner propone no es la de una inteligencia única, de carácter

general, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino la de
un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. De esta forma surge laTeoría de
las Inteligencias Múltiples (1983).
Esta teoría señala las siguientes inteligencias:
 Lingüística: dominio y amor por el lenguaje y las palabras, junto al deseo de explorarlos.
 Lógica-matemática: confrontación y valoración de objetos, abstrayendo y discerniendo sus
relaciones y principios subyacentes.
 Espacial: habilidad para percibir el mundo visual con precisión, para transformar y modificar
lo percibido y para recrear experiencias visuales incluso en ausencia de estímulos físicos.
 Musical: capacidad no sólo de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre, sino
también de escuchar y de juzgar.
 Corporal-cinestésica: dominio y orquestación de los movimientos del cuerpo. Manipulación
hábil de objetos.
 Intrapersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros estados
mentales de uno mismo utilizando esa información como guía de conducta en la interacción
con el mundo.
 Interpersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros estados
mentales de los otros utilizando esta información como guía de conducta.
 Naturalista: identificación y caracterización de objetos naturales.
 Existencial: captación y reflexión sobre cuestiones fundamentales de la existencia.
Goleman (1996) Interpreta y resume estas dos capacidades.

 Inteligencia interpersonal: “capacidad de discernir y responder apropiadamente a los estados
de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de las demás personas”.
 Inteligencia intrapersonal: “capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos,
discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta”.
UNIDAD III:
PROCESO MOTIVACIONAL
Motivación
Es un proceso multideterminado que origina y direcciona la conducta. En psicología se utiliza para responder el
porqué del comportamiento. Puede ser extrínseca, que se da por un estímulo ambiental, o intrínseca, por
aspectos propios del individuo.
Motivo
Hace referencia a la acción de motivar, aunque, del latín motus, significa “que mueve”. Se puede entender que,
como el movimiento, da sentido a una cosa, que en este caso es la conducta.

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Proceso
1. Una serie de determinantes influyen en que la persona tenga la intención de realizar cierta conducta.
2. Es el factor motivacional que influye directamente en la conducta.
3. Inicio, mantenimiento, intensidad y finalización de la conducta.
4. Acercarse o evitar un objetivo.
5. Durante este proceso, la persona recibe estímulos que influirán en si la conducta sigue o se acaba.
1): Determinantes
Pueden ser:
1. Internos: Ejercen tracción del comportamiento.
1. Herencia o instintos: Respuestas genéticamente programadas diferentes en cada persona.
2. Homeostasis: Tendencia del organismo por mantener un nivel óptimo mediante procesos
fisiológicos y dinámicos.
3. Crecimiento: La persona está motivada a crecer, alcanzar un objetivo físico, psicológico y
emocional.
4. Procesos Cognitivos: Información que la persona selecciona y el modo de procesarla (metas,
planes, propósitos o intención).
b. Externos: Ejercen propulsión del comportamiento.
1. Aprendizaje: Por hábito o impulso.
2. Hedonismo: Tendencia a buscar lo que nos hace bien o nos da placer y evitar lo nos hace mal
o provoca displacer.
3. Interrelación social: Influencia de la sociedad en nuestro comportamiento.
2): Intención
Serie de procesos cognitivos que motivan la conducta:
1. Planes: Medida de acción ante una descompensada situación respecto a la expectativa que se tenía
de ella.
2. Metas: Para cumplir objetivos, requieren atención y esfuerzo.
3. Disonancia Cognitiva: Realizar acciones basadas en lo que uno cree que debe hacer, coherencia sobre
los valores, creencias e ideas que se tienen.
4. Expectativa: Evaluaciones subjetivas sobre la meta que se tiene, de eficacia y resultado ante la propia
conducta.
5. Atribución: Acciones que se toman para cambiar y entender la causa del fracaso.
Todos estos procesos afectan la intención y, a su vez, la conducta. Por otra parte, la intención influye
directamente sobre la conducta. Sobre la intención influirán dos factores:
1. Actitud hacia la conducta: evaluación de la conducta realizada. Esta se verá afectada por:
1. Intensidad de la creencia, o sea, si se toma bien o mal cierta conducta.
2. Evaluación subjetiva, sobre el atributo en sí.
b. Norma Subjetiva: consciencia respecto a la influencia social sobre la conducta que realizamos, es lo
que otras personas esperan de nosotros y cómo reaccionamos a eso. Se verá influenciada por:
1. Creencias normativas del grupo, sobre las creencias de una persona respecto a lo que el
grupo esperaría de ella.
2. Motivación para cumplirlas, es decir, cómo nos comportaremos conforme a esas creencias.

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Estos factores, como se ve, están influenciados por creencias que afectan la conducta. Estas son unas pocas
creencias que sobresalen e influyen sobre la intención y la conducta. Una creencia se obtiene:
1. El individuo evalúa cada atributo de su propia conducta.
2. Las respuestas evaluativas se condicionan.
3. Las evaluaciones condicionadas se unen en una.
4. En un futuro, se dará esta respuesta ante la misma conducta.
La intención, finalmente, sólo se da en conducta si esta se encuentra bajo control del individuo.
3) Activación
Está presente durante toda la duración de la conducta. Tiene tres efectos:
1. Producción del comportamiento (inicio, mantenimiento o finalización)
2. Mantenimiento del comportamiento en una determinada actividad.
3. Intensidad.
4) Dirección
Es la tendencia a acercarse o evitar un objetivo, influyen factores:
1. Biológicos: Determinados genéticamente.
2. Propios: Metas autropropuestas, influenciadas directamente por la historia y aprendizaje del
individuo.
Motivos
Primarios
Conducta de comer
El motivo de hambre es común a hombres y animales y juega un papel decisivo en la supervivencia de ambos.
Es el motivo primarios más importante e investigado y usado en experimentación.
Se explica mediante el modelo homeostático, por tanto, es autorregulatorio.
Dicho motivo forma parte del sistema fisiológico responsable de prevenir el déficit de energía (actuación a
corto plazo) y mantener el peso corporal estable (actuación a largo plazo relacionada con la existencia de
puntos de ajuste o de equilibrio).
Aspectos neurofisiológicos de la conducta de comer
Los objetivos principales de la alimentación son la provisión de energía para la realización de las funciones
vitales y la reparación del desgaste, así como la ayuda al crecimiento.
La captura de alimento, el proceso digestivo y la distribución de dicho alimento por tejidos y células que lo
asimilan por absorción, son las tres etapas necesarias para poder conseguir los objetivos básicos de la
alimentación.
Se han propuesto dos hipótesis para la explicación a corto y a largo plazo de la regulación de la alimentación:
1. La hipótesis glucostática y
2. La hipótesis lipostática.
La hipótesis glucostática
Regulación a corto plazo. Fue formulada por Mayer y se basa en que la señal para el hambre es la disminución
de glucosa (o glucagón, que es la hormona del páncreas) en sangre, o lo que es lo mismo, el aumento de
insulina, pues la insulina y el glucagón son contrarias.
La hipótesis lipostática
Regulación a largo plazo. Propone que existen señales fisiológicas, entre las que está la insulina, que se
detectan por el cerebro y afectan al apetito y a la ingesta de comida para mantener el peso corporal, y son
proporcionales a la cantidad de grasa almacenada.
Es el cerebro quien controla de forma automática la información sobre el estado interno del organismo, y
dicho control es ejercido a través del hipotálamo.
El hipotálamo lateral (HL) y el hipotálamo ventromedial (HVM) controlan la ingesta de comida y la saciedad. El
HL induce hambre, ayuda a regular el peso corporal en el punto de ajuste o equilibrio; por su parte, el HVM
deprime la sensación de hambre aunque para ello necesita interactuar con el páncreas.
Aprendizaje y conducta de comer
Los seres humanos no comen sólo para cubrir carencias: el aprendizaje, las características de la comida, los
factores sociales y culturales pueden suscitar la conducta de comer, aunque no haya desequilibrio
homeostático.La alimentación establece vínculos afectivos y es vital para nuestra supervivencia. Los gustos y
costumbres alimentarias de cada persona tienen que ver con las preferencias.
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Preferencias condicionadas por los alimentos:

Existen preferencias por los sabores dulces y salados que son genéticamente y universales. Las preferencias
aprendidas tienen que ver con las consecuencias que se siguen tras la comida.
Aversiones condicionadas al sabor:
Tiene que ver con la adquisición de aversión a una sustancia sápida ante la que inicialmente no se mostraba
aversión cuando su presentación se aparea con eventos que ocasionan malestar corporal incluso cuando ello
ocurre con un intervalo temporal muy largo.
Conducta de beber
Motivada por la existencia de un déficit orgánico.
En el organismo el agua se distribuye dentro y fuera de las células.
El líquido intersticial, en condiciones normales, es isotónico (de isos=igual y tonos=tensión) respecto al líquido
intracelular,por lo que el agua no tiende ni a salir de las células ni a entrar en ellas.
Cuando el equilibrio hídrico se rompe, desaparece la isotonía y aparece la hipertonía (el líquido intersticial se
vuelve más concentrado y el agua tiende a salir de las células) o la hipotonía (el agua aumenta en el líquido
intersticial y pasa al interior de las células). El agua pasa a las células cuando el líquido extracelular es
hipotónico y sale de ellas cuando dicho líquido e hipertónico.
En la ingesta de bebida también se da un punto de ajuste o equilibrio. Su función es evitar la reducción del
volumen intracelular (deshidratación), y la reducción del volumen intravascular (hipovolemia).
Los riñones son los que efectúan la regulación del nivel de agua y de sodio en el organismo. Las hormonas que
intervienen en ello son la aldosterona (hormona secretada por la glándula suprarrenal) y la vasopresina
(hormona secretada por la neurohipófisis). La aldosterona regula los niveles de sodio (cuando hay niveles altos
de aldosterona se retiene el sodio en los riñones, y si los niveles son bajos, el sodio se elimina por la orina),
mientras que la vasopresina (u hormona antidiurética, cuando sus niveles son altos se tiende a retener líquido,
generalmente cuando el organismo está deshidratado; y cuando hay exceso de líquido en el cuerpo, baja el
nivel de vasopresina, con lo que se elimina líquido mediante la orina) lo hace con los niveles de agua.
En relación a la saciedad de líquidos hay que señalar la existencia de datos que avalan que en su control
intervienen los receptores situados en el hígado y el intestino delgado, siendo un factor importante la
estimulación proveniente del duodeno.
Conducta de beber motivada por factores de aprendizaje, sociales, culturales y estimulares
La ingesta de líquidos puede efectuarse sin necesidad de que exista un desequilibrio hídrico.
Esta ingesta espontánea de líquidos está mediatizada, además de por la comida (el agua es necesaria para la
digestión y el metabolismo de la comida), por factores de aprendizaje (que conllevan una conducta
anticipatoria), sociales (ligados a eventos sociales, la presencia de otras personas y aspectos sociolaborales) y
culturales (relacionados con costumbres y usos donde también influyen otros factores como el clima), así
como por las características de los líquidos (entre las que destaca su sabor y el hecho de que también tenga
lugar el fenómeno de “saciedad sensorial específica”, esto es, que se bebe más cuando se tienen diversos
líquidos entre los que elegir).
Sueño
El sueño es un motivo primario de gran importancia biológica, aunque como proceso fisiológico sea aún poco
conocido, y su función sea objeto de discusión.
Constituye un proceso activo, no pasivo, considerándose que juega un papel relevante en la restauración
fisiológica y la reestructuración psíquica de los organismos.
Hay una gran variabilidad entre las distintas especies en el tiempo dedicado a dormir, siendo de resaltar que
en el ser humano la edad modula el número de horas dedicadas al sueño.
Los factores que afectan al sueño son diversos. La estimulación ambiental (el ruido ambiente puede causar
dificultades para dormir, mientras que una música agradable puede propiciar el sueño), el estrés, las
preocupaciones y el horario laboral se encuentran entre ellos.
Factores relevantes en relación al sueño
Entre los factores que influyen de manera importante en el sueño destacan dos: los ritmos circadianos y el
tiempo transcurrido sin dormir.
Los ritmos circadianos (de circe=alrededor de; y dies=día) hacen referencia a los ritmos de oscilación diaria, y
tienen una duración aproximada de 24 horas. Entre ellos el más conocido es el ciclo sueño-vigilia, el cual se
encuentra modulado por los períodos de luz-oscuridad.
En cuanto al tiempo transcurrido sin dormir, hay que decir que conforme dicho tiempo es mayor, también lo es
la probabilidad de dormir; se trata de un proceso homeostático.

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Sexo
El motivo de sexo es un motivo primario o biológico vital para la supervivencia de la especie; y a diferencia del
hambre, sed y sueño no tiene mecanismos homeostáticos que regulen a corto plazo su actividad. Así, la
función sexual no es regulatoria, a diferencia de las anteriores que sí lo son.
A medida que se asciende en la escala filogenética de la respuesta sexual, va teniendo menos dependencia de
nivel hormonal. En los seres humanos la motivación sexual sigue teniendo una base claramente fisiológica,
pero está modulada por el aprendizaje y los factores sociales y culturales. En cualquier caso, la actividad sexual
es un reforzador muy potente no explicable como sistema autorregulador, puesto que no hay controles
homeostáticos que regulen esta actividad a corto plazo.
El deseo o la expectativa de placer en el sexo es el principal determinante psicológico de la conducta sexual.
Motivación sexual y hormonas sexuales
Desde el punto de vista biológico, el sexo tiene como función la reproducción. Dicha función es controlada por
mecanismos fisiológicos en los que, sobre todo en especies inferiores, las hormonas sexuales juegan un papel
relevante.
Son dos los efectos que las hormonas sexuales, segregadas por las glándulas sexuales, ejercen sobre la
conducta: un efecto organizador y un efecto activador. El efecto organizador tiene que ver con el dimorfismo
sexual (=diferencias entre machos y hembras) y se caracteriza por ser irreversible y producirse durante el
período prenatal. El efecto activador hace referencia al papel que las hormonas tienen sobre el organismo
maduro de forma reversible y temporal.
Se considera que el hipotálamo interviene en el control de la conducta sexual, aunque también se admite que
lo hacen otras estructuras, como por ejemplo los lóbulos temporales. Además, fisiológicamente, la conducta
consumatoria depende de la médula espinal, aunque el cerebro es relevante pudiendo influir en los reflejos
medulares.
Motivación sexual y factores sociales y culturales
Los factores sociales y culturales determinan lo que se considera normativo en relación al comportamiento
sexual (lo que es apropiado y cómo realizarlo, y lo que no) y ello se aprende gracias a la información dada por
el entorno en el que se desenvuelve el individuo.
Secundarios
Motivaciones secundarias o sociales.Se las puede considerar como aprendidas o, al menos, originadas a partir
de las relaciones sociales y culturales. Son exclusivas del hombre.
Los motivos sociales se desarrollan en el contacto con otras personas y están determinados por el entorno y la
cultura. Los motivos sociales fundamentales son:
 Motivación de afiliación. Se refiere a la tendencia universal a establecer, mantener y recuperar
vínculos o relaciones afectivas con otras personas: sentimiento de pertenencia a un grupo (amigos,
familia, trabajo,..).
 Motivación de logro. Es la tendencia a conseguir el éxito, superarse a sí mismo, mejorar en todas las
facetas: activa el deseo personal de realizar algo difícil, superar obstáculos. Las personas con
motivación de logro se esfuerzan por realizar aquellas tareas que suponen un reto o desafío tan bien y
tan pronto como sea posible.
 Motivación de poder. Consiste en la necesidad de poseer, controlar o dominar a otras personas o
cosas: necesidades de que el mundo material o social se ajuste a nuestro plan personal.
Los motivos aprendidos pueden ser manipulados. Es relativamente fácil crear necesidades nuevas, por
ejemplo, la manipulación publicitaria crea necesidades "innecesarias", comprar productos de moda que no se
necesitan.
Modelos Explicativos
Biológico
Autores como Locke (1690), Hume (1739) y Hartley (1749) entendían que la voluntad se manifestaba en
el movimiento intencional del ser humano y esto significaba la activación de los músculos. A. Bain, uno de
los
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padres de la psicología británica, mantenía, a finales del siglo xix, que el sentido muscular era por lo tanto la
pieza básica que constituía el edificio de la voluntad humana. La voluntad pasó a ser entendida de manera un
tanto reduccionista como el ejercicio del sentido muscular, el encargado de regular nuestro movimiento,
nuestra motivación. Así surge el término motivación, de “movilizar”.
En esa misma época, en el siglo xix, El origen de las especies (1859) de Charles Darwin proporcionó un modo
nuevo de entender a los seres vivos y entre ellos al hombre: la teoría de la evolución. La premisa era: si en los
animales la mayor parte de sus reacciones son instintivas, en los humanos debe quedar algún rastro de las
mismas. Es decir, el origen de las propensiones humanas tiene que surgir de una serie de instintos heredados,
establecidos con el fin de la adaptación al entorno.
William James (1890) defendió la existencia de una larga serie de instintos en el ser humano, que eran
predisposiciones a actuar de forma adecuada para conseguir ciertos fines o metas, comportamientos
automáticos que aparecían sin que el sujeto tuviese alguna experiencia previa en esa actuación. Si bien no
explicaba toda conducta mediante el instinto, estos eran vistos como una base sobre la cual se desarrollaban
los hábitos.
Surge, después, la teoría del impulso, de la mano del conductismo. Los impulsos eran conceptualizados como
factores internos que explicaban la conducta, los impulsos buscan mantener el equilibrio, la homeostasis, un
estado óptimo para el organismo. El organismo experimenta una necesidad, por ejemplo, hambre, entonces
los instintos se activan e impulsan al organismo a responder a esa necesidad, al comer, la necesidad
desaparece y por tanto el impulso se reduce. Clark Hull (1943), en una primera formulación, conceptualiza la
motivación como algo interno al organismo. En su segunda conceptualización (Hull, 1952), la motivación es
vista como resultado tanto de factores internos como externos, en tanto las características de la meta influyen
en la motivación. Introduce de este modo el constructo de la motivación de incentivo. La teoría de Hull forma
parte de lo que se denomina conductismo metodológico, y algunas de sus ideas pueden considerarse que
anticipan los posteriores enfoques cognitivos, por ejemplo, la idea de que la meta a alcanzar influye en la
conducta será retomada en posteriores planteos cognitivos de la motivación.
Psicoanalista
En las series complementarias hay tres series de causas que no actúan independientemente; en realidad, lo
que actúa es la resultante de su interacción. Una primera serie complementaria está dada por los factores
hereditarios y congénitos. En factores hereditarios se incluyen todos aquellos transmitidos por herencia, es
decir, por los genes; en los factores congénitos se incluyen todos aquellos que provienen del curso de la vida
intrauterina.
Una segunda serie complementaria está constituida por las experiencias infantiles, que adquieren una
importancia fundamental porque ocurren en una época de formación de la personalidad y, por lo tanto, son
más decisivas.
Una tercera serie complementaria está constituida por los factores desencadenantes o actuales. Estos últimos
actúan sobre el resultado de la interacción entre la primera y segunda serie complementaria, es decir, sobre la
disposición.
La primera serie complementaria da, como resultado, lo que se denomina el componente constitucional. Tanto
ésta como la segunda serie pigmentaria se pueden incluir dentro de lo que Lewin ha llamado la usalidad
histórica, mientras que la disposición y los factores desencadenantes constituyen la causalidad sistemática,
porque hay que tener en cuenta que la disposición es también un factor actual, integrante del presente, al
igual que los factores desencadenantes. Los efectos pueden reactuar, solamente, sobre estas dos últimas
series complementarias, es decir, modificando la disposición y/o los factores desencadenantes; no pueden

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modificar el pasado (la herencia y las experiencias infantiles), pero sí la gravitación de los mismos. Existe
también una interacción entre los factores desencadenantes y la disposición, en el sentido de que esta última
acentúa, promueve o estructura la actuación de determinadas causas desencadenantes, y estas últimas
pueden, a su vez, modificar la disposición. Todas estas interacciones, así como existen pueden dejar de existir y
entrar en un círculo vicioso, estereotipado (paralización del aprendizaje), y también se pueden distorsionar,
perturbar o influir positivamente. Las tres series complementarias están siempre presentes en toda conducta
(normal o patológica), pero puede existir un predominio (siempre relativo y nunca absoluto) de cada una de
las series, en los casos en que la intervención de alguna de ellas sea preponderante; cuando tal es el caso para
la primera y segunda serie complementaria (constitución y disposición), se caracteriza como un predominio de
factores endógenos, mientras que cuando lo importante es el factor desencadenante, se caracteriza como un
predominio de los factores exógenos. Entre ambos no hay contradicción o exclusión; siempre están presentes
ambos, aunque, como acabamos de ver, puede ocurrir un predominio de alguno de ellos.
Cognitiva
En el último tercio del siglo xx el declive del conductismo y del psicoanálisis permiten explicar la vuelta al
estudio de los procesos mentales. Los primeros intentos de recuperar la mente como objeto de estudio
pusieron el foco en los denominados procesos cognitivos básicos (memoria, atención, percepción, etc.)
posteriormente y poco a poco, en el estudio de la cognición se empezaron a incorporar los componentes
sociales y más tarde los afectivos.
Las teorías de la actualidad son:
1. Teoría clásica de la motivación de logro: Se caracterizó por el interés de la construcción de metas y el
estudio de los motivos secundarios, principalmente, el de logro. El autor que dio origen al enfoque
clásico de la motivación de logro fue Henry Murray (1938) quien se propuso crear una clasificación de
necesidades y así dar con el menor número de motivos posible que explicasen mejor la conducta
humana. El término necesidad fue usado por Murray (1938) en dos sentidos: a) una necesidad es una
fuerza hipotética que actúa homeostáticamente, elevándose cuando el organismo experimenta un
estado negativo asociado con un estímulo no deseado y que se disipa cuando un cambio en la
situación produce un estado de satisfacción; b) también empleó el término necesidad para referirse a
diferencias individuales en disposiciones latentes, en este sentido la necesidad indica una
potencialidad o disposición para responder a un fin particular bajo particulares condiciones de
estímulos. Tres fueron las necesidades que captaron el interés de los investigadores: la necesidad de
afiliación, la necesidad de dominancia y la necesidad de logro. Murray (1938) definía la necesidad de
logro como el deseo o la tendencia de lograr algo difícil, de la manera más rápida e independiente
posible.
2. Teoría de las atribuciones causales: de Bernard Weiner (1985) que es una de las primeras teorías
cognitivas de la motivación. Defiende la idea de que lo que determina la motivación es el tipo de
explicaciones causales que hacemos después de cada resultado, por lo tanto, el énfasis está puesto
en el procesamiento cognitivo involucrado en la interpretación de experiencias de éxito y de fracaso
en situaciones de logro. La metáfora que guía esta teoría es que las personas son jueces de las cosas
importantes de la vida. Considera que los principales escenarios de vida llegan a ser para el sujeto
una suerte de tribunal en donde él u otros tienen que emitir sentencia y eso lo hacen recurriendo a
las dimensiones atribucionales, las cuales son:
3. Teoría de la motivación intrínseca: Mantiene que cuando la gente realiza una tarea para obtener algo
a cambio —un juguete, un diploma, dinero, etc.— va perdiendo su percepción de autodeterminación
lo cual genera una disminución de su motivación intrínseca. La motivación intrínseca implica pues
hacer algo porque es inherentemente interesante o disfrutable (Ryan y Deci, 2000) por el placer que

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conlleva dicha actividad en sí misma. Este tipo de motivación lleva a implicarse en la tarea por su
propio valor y no como un fin para lograr otra cosa. Mientras que la motivación extrínseca es la que
lleva a hacer algo porque conduce a un determinado resultado.
4. Teoría de metas: Se asume como principio básico que los seres humanos suelen organizar sus
actividades dirigiéndolas hacia determinados objetivos. Los objetivos que nos planteemos pueden
variar en amplitud, concreción, lejanía, etc., pero lo que la literatura de motivación afirma es que las
metas más eficaces y motivantes son las que tienen un carácter específico, a corto plazo y provocan
cierto desafío asumible. Dweck y Elliot (1988) plantearon la existencia de dos grandes grupos de
metas: las metas de aprendizaje y las metas de ejecución o rendimiento. Las personas cuando
persiguen metas de aprendizaje se centran en incrementar su competencia, desean adquirir
conocimiento, potenciar las capacidades y aumentar su inteligencia. Por otra parte, se sigue un
patrón de motivación por la ejecución cuando se busca obtener determinados resultados y
demostrar logros. No se centran tanto en el proceso, sino en el resultado final; la incertidumbre es
considerada como una amenaza y los errores suponen un fracaso. Según este modelo, son las
creencias sobre la naturaleza de la inteligencia las que determinan el tipo de metas que los
estudiantes adoptan. En general, existen dos tipos de teorías que las personas podemos tener sobre
la inteligencia, la teoría de la entidad, según la cual, la inteligencia es un rasgo fijo, genéticamente
determinado e inmodificable y la teoría incremental, que concibe la inteligencia como algo
modificable en función del esfuerzo. Los primeros prefieren tareas fáciles sin riesgo de error, mientras
que los segundos optan por tareas más difíciles y complicadas, que requieren de un elevado
rendimiento.
5. Teoría de autorregulación: se ha entendido que autorregulación son aquellos procesos de control que
ponemos en juego para planificar la realización de una actividad y controlar así nuestros propios
pensamientos, sentimientos y conductas, respondiendo sistémicamente a un contexto dado y al
servicio del logro de nuestros objetivos. Los procesos de autorregulación se entienden como
procesos mediadores entre nuestros motivos y la consecución de nuestras metas, que nos orienten a
dar pasos eficaces para alcanzar lo deseado. En uno de los primeros modelos de referencia,
Zimmerman (2000) proponía esquematizar la estructura de los procesos de autorregulación en tres
fases: planificación, ejecución y evaluación.
1. Planificación: Saber armonizar y secuenciar todos los procesos mentales que se han de poner
en marcha cuando se lleva a cabo una actividad. Una de las primeras estrategias de
planificación consiste en establecer metas oportunas, específicas y desafiantes. Concluye con
un plan de acción.
2. Control de ejecución: Mientras estudiamos o trabajamos en la tarea que nos hemos
propuesto, necesitamos autoobservarnos y monitorizar nuestras actividades. Para ello, las
comparamos y evaluamos relacionándolas con determinados estándares, para finalmente
interpretar si lo que llevamos hecho nos resulta conveniente o no y poder llegar a lo que más
nos cuesta; corregir, mejor dicho, corregirnos.
3. Evaluación: El producto, el proceso y las consecuencias futuras constituyen el centro de los
juicios de evaluación que se dan en esta fase. Los procesos de control cognitivo de la acción
son los encargados de fijar y valorar nuestras experiencias dentro de un marco personal más
global y reflexivo.
Aparato Psíquico
Una primera tópica, compuesta por tres campos: Inconsciente, Preconsciente y Consciente; y una segunda
tópica, compuesta por tres instancias que se distribuyen a lo largo de los campos ya nombrados: el Ello, el Yo y
el Superyó.
Inconsciente
Para el psicoanálisis, es psíquicamente positivo, es un sistema en constante evolución, el grado preparatorio
del consciente y el real psiquismo (Freud). Actúa por debajo del consciente y es capaz de movilizar al sujeto sin
que éste sea capaz de advertir su origen. Su existencia se puede establecer según:
1. Contenido: Equivalentes instintivos y representaciones.
2. Modos de actuar: Proceso primario por el que pasan los elementos.
Este proceso primario tiene mecanismos de defensa, propios del Yo, que se nombrarán en su respetivo lugar.

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El inconsciente se caracteriza por:

1. Ausencia de cronología: No existe, tal como sucede en los sueños.
2. Ausencia del concepto de contradicción: No hay coordinación, pero sí contradicción entre sus
elementos.
3. Lenguajesimbólico: Se expresa con simbolismos.
4. En psicóticos y neuróticos, la realidad interna puede tener tanto o más valor que la externa.
5. Predominio del Principio de Placer: satisfacción de los instintos.
Existe una parte del inconsciente que contiene elementos distintos al resto que sólo pueden llegar a la
consciencia indirectamente, esto se denomina inconsciente reprimido.
Preconsciente
Ubicado entre lo consciente y lo inconsciente, en é, las tendencias y representaciones del inconsciente llegan a
la consciencia, asociándose con los conceptos adquiridos del exterior. Se le llama proceso secundario y sus
leyes son:
1. Elaboración de una sucesión cronológica de representaciones.
2. El hallazgo de una correlación lógica.
3. La repleción de lagunas entre ideas aisladas.
4. La introducción del factor causal, causa-efecto entre fenómenos.
Consciente
Órgano de percepción para las impresiones que nos absorben por el momento.
El Ello
Integrado por la totalidad de los impulsos instintivos, tiene íntimas conexiones con lo biológico. Es puramente
inconsciente.
Los instintos se caracterizan por:
1. Fuente de Origen: proceso energético, físico-químico, que sucede en un órgano somático, cuyo
estímulo es representado en lo psíquico mediante un instinto.
2. Impulso: se mide en función de la magnitud y obstáculos que es capaz de superar para su satisfacción
3. Objeto: pertenece al mundo exterior, puede ser un sujeto o cosa, y con él se alcanza la satisfacción
4. Fin: prestablecer un estado en que ya no existe tensión instintiva.
El Yo
Constituido por la modificación del Ello, se encuentra como lazo entre el mundo interno y el externo. Su papel
es coordinar funciones impulsos interiores y tratar que puedan expresarse en el mundo exterior.
Existen, en la niñez, cuatro fases de magia y omnipotencia usadas por el Yo para explicar la realidad:
1. Omnipotencia incondicional: corresponde al estado fetal.
2. Alucinaciones: se satisface por alucinaciones.
3. Omnipotencia con el auxilio de gestos mágicos: mediante gestos.
4. Superioridad del pensamiento: se inicia con el lenguaje.
Todas estas fases desaparecen con el sentido de realidad.

El Yo tiene dos funciones:
1. Examen y sentido de la realidad: Se basta de la inteligencia para comprobar si algo existe, primero lo
debe tocar, luego, no es necesario.
2. Síntesis: Se unifican los impulsos contradictorios del Ello en forma de sentimientos, acciones, entre
otras, pues no se soporta la contradicción.
Mecanismos de defensa del Yo

1. Contra peligros intrapsíquicos:
1. Represión: Impide al impulso el acceso a la motricidad, por ej, los órganos genitales en la
cultura.
2. Regresión: se vuelve a una fase primitiva de satisfacción, por ej, orinarse ante una situación
de miedo o que escapa del control del individuo.

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3. Aislamiento: separa lo que en realidad está unido, es decir, se trata de privar al objeto
ambivalente (tanto malo como bueno) de su parte mala, siendo negada o reprimida.
4. Reparación: acción que compensa una anterior.
5. Formación Reactiva: se hace lo contrario a las tendencias del Ello.
6. Identificación: propiedades del yo hacia el objeto (proyección), del objeto hacia el yo
(introyección), o por desplazamiento (entre objetos).
7. Cambio de un instinto por su contrario: mutación de amor a un objeto por odio.
8. Vuelta del instinto contra el yo: una carga agresiva al mundo externo va contra el yo, por ej,
en casos de suicidio.
9. Sublimación: adaptación lógica, conexión con la realidad y conciliación con el superyó.
b. Contra peligros extrapsíquicos:
1. Negación en actos y palabras: como dramatización o juegos infantiles.
2. Negación en la fantasía: en su fantasía, modifica algo desagradable.
3. Limitación del Yo: abandono de actividad por displacer.
4. Identificación con agresor temido: con el objeto temido del mundo exterior.
5. Renuncia altruista: vive mediante la vida de los demás.
ElSuperyó
Es la “conciencia” o código de normas éticas del sujeto. Sus funciones son autoobservción, conciencia moral
censura onírica, influencia principal en la represión y enaltecimiento de ideales.
Etapas psicosexuales o de la Líbido

Oral: Del nacimiento al año y medio de vida. Empieza cuando el niño encuentra satisfacción en alimentarse, y
el pecho de la mamá vuelve erógena la zona de la boca. El chupeteo no tiene fin nutritivo, sino uno
satisfactorios autoeróticos. Lleva objeto a su boca y experimentan el entorno, así comienza diferencia el Yo del
mundo exterior.
Anal: Desde el año y medio a los tres años de vida. La zona erógena es la anal y el niño busca la satisfacción
mediante la retención y expulsión de materia fecal.
Fálica: Desde los tres a los cinco años de vida, aproximadamente. La zona erógena son los genitales, los cuales
son la primera elección de amor externo, es un amor puramente tierno y sensual. Durante esta etapa se dan
los complejos de Edipo.
De latencia: Desde los seis a los doce años de vida. Se produce un olvido de la vida sexual previa y la meta de
la pulsión se fija en actividades culturalmente aceptadas. La sublimación de la libido se da mediante
actividades como el aprendizaje, el deporte y el arte.
Genital: Durante la pubertad. Inicia con el desarrollo de los genitales externos e internos y dura toda la vida.
Las zonas erógenas se subordinan al fin genital de la reproducción. Se reedita el complejo de Edipo con un
nuevo objeto de amor ajeno al triángulo Yo-Madre-Padre.
UNIDAD IV:
PROCESOS AFECTIVOS
Concepto
Es un proceso psicológico adaptativo, que tiene la finalidad de regular y coordinar al resto de los procesos
psicológicos, cuando determinadas condiciones de la situación exigen una respuesta rápida y efectiva para
ajustarse a los cambios producidos en el medio ambiente.

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Sus tres principales funciones son: La adaptativa, pues preparan al organismo para que ejecute eficazmente
una conducta exigida por las condiciones ambientales; la social, pues la expresión verbal o no verbal de las
emociones tiene un valor en los procesos de relación interpersonal; la motivacional, pues una emoción puede
determinar la aparición de la propia conducta motivada, dirigirla hacia determinado objetivo y hacer que se
ejecute con un cierto grado de intensidad.
Definición
Es un estado de ánimo caracterizada por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos,
ideas o recuerdos, la cual produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto emocionado, y con frecuencia
se traduce en gestos, actitudes y otras formas de expresión.
En psicología, una definición que intenta integrar todos sus aspectos y excluir otros frente a los demás
procesos psicológicos, es el que toma la emoción como un campo de estudio de un proceso desencadenado
por la valoración cognitiva de una situación que produce una alteración en la activación del organismo.
Proceso
Primero, el proceso se desencadena por la percepción de que se han producido cambios en las condiciones
eternas o internas de la persona (situación externa e interna), que son objeto de un primer filtro, la
evaluación cognitiva, la cual descarta, ya sea por factores genéticos o por experiencia, cosas que considera
irrelevantes a nivel emocional. Esto lleva a la activación emocional, compuesta por una experiencia subjetiva o
sentimiento, una expresión corporal o comunicación no verbal, una tendencia a la acción o afrontamiento y
unos cambios en la actividad fisiológica, llamados soporte fisiológico. Esas respuestas se ven afectadas por un
segundo filtro, el aprendizaje y la cultura, así, la experiencia subjetiva de mide mediante autoinformes, la
comunicación no verbal, por ejemplo, disminuye desde la niñez a la adultez, la conducta motora e, incluso, las
mismas repuestas fisiológicas se ven condicionadas. Entonces, este segundo filtro adapta la respuesta
emocional a las normas sociales y a nuestra experiencia previa.
1. La evaluación valorativa: por una parte, realiza una evaluación de la situación en función de las
características afectivas, y, por otra, en función de su significación. El primer nivel se realiza con un bajo o
nulo nivel de conciencia y de manera preorganizada, en función de determinadas configuraciones
características estimulares de las situaciones (características afectivas). El segundo nivel de análisis, se
realiza con mayor nivel de conciencia t en función de la significación afectiva que tiene para una persona
en concreto tal situación.
1. Evaluación afectiva (Scherer, 1988, 1990): se articula en función de la novedad, cambios en
el patrón estimular externo/interno; y el agrado intrínseco, si la situación es agradable/desagradable.
2. Valoración de la situación (Scherer, 1988, 1990): en función del significado que le atribuye
cada persona en base a la experiencia, y sus parámetros determinantes son: la valoración de
significación, si la situación es relevante o no (relevancia), si las consecuencias son convenientes o no
(resultados), si se espera o no (expectativas), si la situación favorece o no (tendencia), y si requiere
intervención inmediata o no (urgencia); la valoración de afrontamiento, es decir, se determina el
agente responsable y motivo de la situación, control sobre ella, capacidad sobre la situación y ajuste
de consecuencias; y las normas externas e internas.

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b. Activación emocional: resultado del proceso de valoración cognitiva, los efectos que produce y sus
consecuencias son:
1. Experiencia subjetiva: sentimientos y efectos subjetivos que producen los cambios
emocionales, según el placer/displacer, la activación/relajación, y el control/descontrol.
2. Expresión corporal: se refiere a la comunicación y exteriorización de las emociones mediante
gestos, posturas, entonación de la voz, etc. Ayuda en la interacción social, pues anticipa al receptor
cómo se siente quien lo transmite.
3. Afrontamiento: movilización de recursos y actividades funcionales destinadas a modificar las
condiciones producidas por la emoción
4. Soporte fisiológico: cambios y alteraciones que se producen en el sistema nervioso central,
periférico y endocrino.
b. Aprendizaje y cultura: es el segundo filtro que controla la manifestación de las emociones, y se trata de
un mecanismo sociocultural que inhibe o fomenta los componentes de determinada respuesta emocional
según como se ajuste las reglas de despliegue.
Afrontamiento
Todas las personas desarrollan formas preferidas en su manera de responder ante emociones. Los procesos de
afrontamiento tienden a sobregeneralizarse, es decir, todo afrontamiento que ha sido utilizado con éxito en la
resolución de una situación emocional tiende a ser utilizado con persistencia después de desaparecer el
problema que origino la movilización e incluso se mantiene ante nuevas situaciones en las que no es funcional
su utilización. Las estrategias y estilos de afrontamiento pueden clasificarse:
1. Según el método: activo, donde se movilizan esfuerzos para la solución del problema; pasivo, que se
basa en inhibir la situación; y evitación, que intenta evitar y huir de la situación o sus consecuencias.
2. Según la focalización de la respuesta: evaluación de la situación, enfocada en obtener más
información sobre el problema; sobre el problema (tarea), que intenta controlar los factores responsables
del mismo; y sobre la emoción, que pretende controlar la propia respuesta emocional.
3. Según la naturaleza de la respuesta: cognitiva o conductual.
Emociones
Se dividen en primarias y secundarias, las primeras se caracterizan por gestos faciales característicos, ser
preorganizadas, universales y tener un afrontamiento específico, mientras que las secundarias, no tienen un
afrontamiento claro y no poseen una expresión típica. Otra forma de dividir las emociones, independiente a la
anterior, es según el tono hedónico, que puede ser positivo, negativo o neutro. Las negativas, son aquellas que
implican sentimientos desagradables, valoración de la situación como dañina y la movilización de muchos
recursos para su afrontamiento. Las positivas, son aquellas que implican sentimientos agradables, valoración
de la situación como beneficiosa, tienen duración temporal muy corta y movilizan pocos recursos. Las neutras,
son las que no producen intrínsecamente reacciones ni agradables ni desagradables y tienen como finalidad
facilitar la aparición de futuros estados emocionales.
Piscología positiva
Es la rama de la psicología que se encarga específicamente del estudio de las emociones positivas y sus
efectos. Estudia las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar una perspectiva más abierta
respecto al potencial humano. El potencial humano puede llegar a ser un factor preponderante en situaciones
de crisis, considerando que las crisis son inevitables para el crecimiento y la madurez. Las virtudes y fortalezas
constituyen el principio fundamental de la condición humana, y una actividad congruente con ellas representa
un camino hacia una vida psicológica óptima. Son propias de cada persona, deberían potenciarlas. Esas
virtudes son:
1. Sabiduría y el conocimiento: y recoge las fortalezas cognitivas que implican la adquisición y el uso del
conocimiento tales como: La fortaleza de la curiosidad y el interés por el mundo, que se refiere a la
apertura a nuevas experiencias, la flexibilidad ante temas que no se encuadran con nuestras propias
ideas previas.
2. Coraje:y recoge las fortalezas emocionales que implican la consecución de metas ante situaciones de
dificultad, tanto externa como interna.
3. Humanidad y el amor: que recoge las fortalezas interpersonales que implican cuidar y ofrecer amistad
y cariño a los demás.

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4. Justicia:que se refiere a las fortalezas cívicas que conllevan una vida en comunidad saludable.
5. Templanza o la moderación:que recoge las fortalezas que nos protegen contra los excesos.
6. Trascendencia: es decir las fortalezas que forjan conexiones que van más allá de la persona, nos
conectan con la inmensidad del universo y que proveen de significado a la vida.
Fredrickson señala tres razones por las que se podría explicar por qué las emociones positivas han recibido
menor atención que las emociones negativas:
1. Las emociones positivas son menos numerosas y bastantes más difusas que las negativas.
2. Como consecuencia de lo anterior siempre se han tomado como modelos principalmente emociones
negativas (miedo o ira), y a partir de ellas se podrían explicar todas las demás, incluidas las positivas.
3. Debido a que las emociones negativas se asocian a muchos más trastornos y desórdenes, tanto
individuales como sociales, que las positivas, se ha dado una mayor proliferación de los estudios sobre
aquellas.
Hay dos dimensiones unipolares para definir la valencia afectiva:
Emociones de tono hedónico negativo: que son emociones desagradables que se experimentan cuando se
bloquea una meta, se produce una amenaza o sucede una pérdida.
Emociones de tono hedónico positivo: que son las emociones agradables, que se experimentan cuando se
alcanza una meta, de tal manera que en ellas es menos probable que se necesite la revisión de planes y otras
operaciones cognitivas; por esta razón es de esperar que las emociones negativas sean más prolongadas en el
tiempo que las positivas.
Los efectos de las emociones positivas:
Las emociones positivas promueven la salud psicosocial, intelectual y física, regulan el comportamiento futuro
de la persona y son elemento clave en la autorregulación de las propias emociones. Son:
1. Bioquímicos: el cerebro es capaz de producir la dopamina, que es un neotransmisor que existe en las
regiones del cerebro que controlan la emoción, el movimiento, al tiempo que induce sensaciones
agradables en el cerebro de excitación y euforia. Además de ser uno de los neurotransmisores
catecolaminérgicos más importantes del sistema nervioso central, y relacionarse con la regulación de
diversas funciones motoras, neuroendocrinas, motivacionales y efectivas.Por otra parte, la dopamina,
es un neurotransmisor clave en los efectos positivos de muchos estímulos y tiene una función
anticipadora del efecto positivo, es decir, avisa de que se puede producir un efecto positivo en
presencia de cierto estimulo.Existe una distinción entre las conductas preparatorias y las
consumatorias, en el caso de las preparatorias la dopamina tiene una función en las acciones
reforzantes positivas de los estímulos, solamente en la fase de anticipación al consumo. Además, éste
tipo de conducta son más bien el resultado de respuestas provocadas por estímulos de incentivo que
conducen y facilitan la ejecución de las consumatorias.
2. Cognitivos:Los efectos cognitivos de las emociones positivas se concretan en una mejora en el
rendimiento cognitivo, un uso de categorías más inclusivas, la resolución de problemas de forma más
creativa, la toma de decisiones de manera más eficiente, además de hacernos más persistentes ante
señales de fracaso, incrementar la motivación intrínseca e impulsarnos a asumir mayores retos.
3. Sociales:La principal fuente de afecto positivo son las relaciones que mantenemos con otros.Las
emociones positivas facilitan la creación de nuevas relaciones sociales y de amistad,la sonrisa, por
ejemplo, regula las relaciones sociales, evitando incluso comportamientos agresivos, y a su vez hace
que la persona desarrolle nuevos recursos sociales que podrá usar, más adelante, cuando los necesite
en nuevas situaciones. Por otra parte, estas emociones positivas también favorecen la cooperación
con los demás o el ser más generosos con nosotros mismos y con otras personas.
4. Ante el distress y stress:El estrés, en cierta medida, es indispensable para nuestra salud y nuestra
propia actividad en la vida cotidiana. Existe un nivel óptimo de estrés, pero sobrepasar ese nivel
óptimo, puede generarnos problemas de salud. De este modo, existen dos tipos de estrés, el que es
causado por acontecimientos positivos y el causado por acontecimientos negativos.No todas las
personas, presentan el mismo nivel óptimo de estrés, es decir, este límite varía según la persona. Las
emociones positivas promueven la capacidad de recuperarse de los sucesos negativos que nos
proporciona la vida, y el optimismo puede ayudar a desarmar los efectos perjudiciales que la emoción
negativa puede acarrear. Estos fenómenos se han conceptualizado como resistencia y resiliciencia al
estrés.Las personas resistentes actúan mediante la motivación de la percepción de los sucesos
estresantes, también utilizan estilos de afrontamiento adaptativos e inhiben los estilos poco
adaptativos. Por último, favorecen cambios hacia determinados estilos de vida saludables, como la
realización de ejercicio o prácticas higiénicas de descanso.En cambio, en las personas resilientes,
existen dos matices diferentes, por una parte, en el ámbito estadounidense son personas que

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permanecen en niveles funcionales a pesar de la experiencia traumática y en el ámbito francófono, se

conceptualiza como crecimiento postraumático, al entender la resilencia como la capacidad no sólo de
salir indemne de una experiencia adversa, sino de aprender de ella y mejorar en el futuro.
5. Autorregulación emocional:Se ha conceptualizado la autorregulación emocional como una serie de
habilidades para modular el afecto como un conjunto de procesos intrínsecos y extrínsecos
responsables para modificar las reacciones emocionales tanto positivas como negativas.Los 3
principios fundamentales en esta autorregulación son. En primer lugar, la anticipación regulatoria,
que, basándose en la experiencia previa, hace que las personas puedan prever las emociones positivas
o negativas del futuro. En segundo lugar, está la referencia regulatoria, que hace que ante una misma
situación se pueda adoptar un punto de referencia de afecto tanto positivo como negativo. Y en tercer
lugar, se encuentra el enfoque regulatorio, en el que se plantea una distinción entre una orientación a
la promoción y una orientación a la prevención
Por otra parte, los elementos que intervendrían en la autorregulación serón en primer lugar, la
selección de la situación que se refiere, la modificación de la situación, el despliegue estacional y, por
último, los cambios cognitivos.Independientemente de la conceptualización que se tome de la
autorregulación emocional, el afecto positivo es su clave, ya que enmarca tanto los significados, las
tendencias de acción, como la modulación de la propia respuesta emocional.
En resumen, los efectos implican tanto un juicio positivo sobre la vida frente a lo negativo, y una vivencia de
felicidad, así como una serie de atributos psicológicos asociados al buen desarrollo y al ajuste de la persona al
medio.
Emociones positivas:
Permiten rechazar guiones de respuestas automáticas que son típicos de las emociones negativas y seguir otros
más creativos, cumpliendo con otras funciones que va más allá de la mera supervivencia, aunque también
contribuyan a ella. A partir de un proceso de maduración y aprendizaje va potenciando nuevas emociones
ampliando el mapa emocional de las personas.
Teorías de la emoción
Las principales variables que vamos a describir se han abordado desde perpectivas: a) evolucionistas (con
Darwin como principal punto de referencia), b) psicofisiológicas (seguidoras de la tradición de James), c)
neurológicas (cuyos desarrollos teóricos arrancan de Cannon), d) conductistas (que enfatizan procesos de
condicionamiento como Watson pusiera de manifiesto a principios de siglo), e) teorías de la activación (con
diferentes autores, de los que Lindsley quizá sea uno de los más representativos) y f) cognitivas (desarrolladas
a partir de los experimentos de Schachter y, en la actualidad, unas de las más representativas).
1. Línea Evolucionista: resalta la función adaptativa de las emociones, tanto como facilitadoras de la
respuesta apropiada ante las exigencias ambientales, como inductoras de la expresión de la reacción
afectiva a otros individuos. Uno de los postulados principales de esta orientación es el de la existencia de
emociones básicas, necesarias para la supervivencia y que derivan de reacciones similares en los animales
inferiores. El resto de emociones ("emociones derivadas") se generan por combinaciones específicas de
aquéllas. el objeto de estudio de mayor interés ha sido la expresión facial de las emociones. De tal forma,
las teorías evolucionistas asumen los principios darwinistas de que a) la emociones cumplen un papel
fundamental en la evolución, facilitando las respuestas adaptativas que exigen las condiciones
ambientales, b) que existen una serie de emociones fundamentales de las cuales derivan el resto de las
emociones secundarias y c) que dichas emociones aparecen en todos los seres humanos y tanto la
expresión como el reconocimiento de las mismas es innato y universal.
2. Línea psicofisiológica: la importancia de las variables psicofisiológicas arranca de la concepción de
James (1884) de que la emoción aparece como consecuencia de la percepción de los cambios fisiológicos
producidos por un determinado evento. El postulado principal de los modelos psicofisiológicos, que se
derivan de la hipótesis de James-Lange, presupone que cada reacción emocional se podría identificar por
un patrón fisiológico diferenciado, o al menos existirían algunos de ellos que caracterizarían a las
emociones similares entre sí.
3. Línea neurológica: Cannon realiza críticas a la hipótesis de James-Lange, fundamentalmente en lo
que se refiere al papel de las vísceras en la reacción emocional, así como al hecho de que la ausencia de
sensaciones visceroceptivas no produce ausencia de reacción emocional y a la evidencia de que las
sensaciones son mucho más lentas que la emoción evocada. Propone entonces la teoría emergentista de
las emociones (Cannon, 1931), que establece que lo verdaderamente relevante en la génesis de la

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emoción es la actividad del sistema nervioso central, en concreto la regulación que establece el tálamo,
tanto sobre la corteza en la génesis de la experiencia cualitativa de la emoción, como sobre el sistema
nervioso periférico, para la movilización de energía. Entre los aportes teóricos, sobresale la teoría de la
activación general, que argumenta que existe un único estado de activación general que caracterizaría a
todas las emociones. Las diferencias entre unas y otras sería cuestión de grado. Lindsley (1951), Hebb
(1955), y Malmo (1959) son algunos de los más importantes representantes influenciados por esta teoría.
Según estas primeras aproximaciones teóricas, la relación entre activación y emoción vendría definida por
la existencia de un proceso único de activación en el que los sistemas cortical, autonómico y somático
estarían perfectamente coordinados y que sería el responsable de la cualidad de las diferentes reacciones
afectivas.
4. Línea conductista: las emociones se entienden como respuestas condicionadas que se generan
cuando un estímulo neutro se asocia con un estímulo incondicionado que es capaz de elicitar una
respuesta emocional intensa. Las primeras elaboraciones teóricas, puestas de manifiesto por Watson
(Watson y Rayner, 1920; Watson, 1925), dieron pie a otras aportaciones como la teoría de los dos factores
El valor de este modelo estriba en que pueden establecerse predicciones acerca de los efectos de dicha
reacción emocional en la conducta operante, concretamente cómo la reacción emocional puede fortalecer
o debilitar la conducta establecida previamente.
5. Línea cognitiva:Lazarus (1977, 1993) desarrolla su modelo teórico de las emociones basándose en la
teoría cognitiva del estrés que había establecido con anterioridad (Lazarus, 1966). Según postula este
modelo, en un primer momento se evalúan las consecuencias positivas o negativas de una situación
determinada (valoración primaria). Posteriormente se analizan los recursos que se poseen para hacer
frente a dicha situación (valoración secundaria). La cualidad de la reacción emocional es consecuencia
directa de los procesos de valoración cognitiva (Lazarus, 1982) y cada evaluación conduce a un tipo de
emoción, manifestada por una tendencia a acción y expresión características. Para Lazarus no es adecuado
plantear si la emoción precede a la cognición o si es consecuencia de la misma. La relación es bidireccional
y ambas están intrínsecamente unidas.
Lang y su modelo bioinformacional

La emoción es una disposición a la acción. Se manifiesta al mismo tiempo como disposición para expresarse
verbal, fisiológica y conductualmente (mediante gestos simples, pero también como reacciones complejas). No
son las acciones sino la disposición a actuar la que determina la emoción.
Cada emoción es relativa y está codificada en la memoria de forma abstracta y uniforme, además, es relativa
a los estímulos y el contexto en el que ocurren. En este modelo, la relevancia no radica en la forma en que la
información es almacenada, sino los tipos de información almacenados y los resultados adquiridos de su
activación.
Hay tres aspectos del modelo:
1. Sistemas de respuesta emocional: verbal, conductual y fisiológico.
2. Dimensiones de respuesta emocional: valencia (placer/displacer), potencia (dominancia/sumisión),
activación (arousal/reposo).
3. Tipos de información en esquemas emocionales: sobre estímulos externos, información sobre las
características físicas de los estímulos externos; sobre las respuestas, incluye la expresión facial o
conducta verbal, las acciones abiertas a aproximación o evitación, y los cambios viscerales y somáticos
que soportan la atención y acción � Sistemas de respuesta emocional; sobre el significado o
proposiciones semánticas, información que define el significado del objeto o situación y de las
respuestas, o sean las probabilidades de ocurrencia de estímulo y las consecuencias de la acción.
Regulación emocional
Conjunto de procesos externos e internos responsables de monitorizar, evaluar y modificar nuestras
reacciones emocionales para cumplir nuestras metas. Implica:
a) la participación y la comprensión de las emociones;
b) la aceptación de las emociones;
c) capacidad para controlar las conductas impulsivas y comportarse de acuerdo con las metas deseadas
cuando se experimentan emociones negativas;
d) capacidad para utilizar las estrategias de regulación emocional situacionalmente adecuadas, para modificar
respuestas flexibles con el fin de cumplir con las metas individuales y las demandas situacionales.
En sentido amplio, el constructo de regulación emocional se refiere al intento consciente o inconsciente de
una persona para influir en la expresión y el tipo de emoción que siente. (Mauss, Bunge, y Gross, 2007).

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Modelos de regulación
Desde el modelo de regulación de las experiencias emocionales de Higgins, Grant y Shah (1999), se presenta
la idea de que las personas prefieren los estados emocionales positivos a los negativos, y lo que hace la
regulación es permitir la ocurrencia de aquéllos más que la de éstos. Los tres principios fundamentales de este
modelo son:
1. La anticipación regulatoria, que, basándose en la experiencia previa, , hace que las personas
puedan prever emociones positivas o negativas del futuro; de esta forma, imaginar un suceso
placentero futuro producirá una motivación de acercamiento, mientras un malestar futuro
provocará todo lo contrario.
2. La referencia regulatoria. Que hace que ante una misma situación se pueda adoptar un punto de
referencia de afecto tanto positivo como negativo.
3. Enfoque regulatorio, en el que se plantea una distinción entre una orientación a la promoción y
una orientación a la prevención.
Desde el modelo secuencial de Bonano (2001), se señala la existencia de tres categorías generales en la
actividad de autorregulación emocional:
1. AE de Control: Se refiere a comportamientos automáticos e instrumentales dirigidos a la inmediata
regulación de respuestas emocionales que ya habían sido instigadas. Dentro de esta categoría se incluyen
los siguientes mecanismos: disociación emocional, supresión emocional, expresión emocional y la risa.
2. AE Anticipatoria: Si la homeostasis está satisfecha en el momento, el siguiente paso es anticipar los
futuros desafíos, las necesidades de control que se puedan presentar. Dentro de esta categoría se
utilizarían los siguientes mecanismos: expresión emocional, la risa, evitar o buscar personas, sitios o
situaciones, adquirir nuevas habilidades, revaloración, escribir o hablar acerca de sucesos angustiosos.
3. AE Exploratoria: En el caso que no tengamos necesidades inmediatas o pendientes podemos
involucrarnos en actividades exploratorias que nos permitan adquirir nuevas habilidades o recursos para
mantener nuestra homeostasis emocional. Algunas de estas actividades pueden ser: entretenimiento,
actividades, escribir sobre emociones.
Actualmente, un modelo importante es el propuesto por James Gross y colaboradores (1998, 2001, 2007,
2010), y Gross y Feldman-Barret (2011), quienes consideran la regulación de las emociones como un conjunto
de procesos (cognitivos y conductuales) por el cual el sujeto influye en las emociones que tiene, cuando las
tiene, y en cómo experimenta y expresa esas emociones.
Gross (2007) plantea un modelo que concibe las emociones como fenómenos emergentes y fluidos, que son el
resultado de la interacción entre procesos tanto explícitos como implícitos, por lo cual no habría sitio para
evaluaciones correctas o incorrectas. Su modelo del proceso o modelo modal es el siguiente:
1. Selección de la situación, porque las emociones surgen, primero, cuando las personas atienden o se
ocupan de una situación y la ven como relevante para sus intenciones, metas u objetivos. Las metas que
apoyan esta evaluación pueden ser duraderas (como mantenerse vivo) o transitorias (ver a nuestro
equipo ganar un partido).

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2. Después, se da la modificación de la situación, es decir, que, una vez seleccionada la situación, la

persona se puede adaptar para modificar su impacto emocional, lo cual podría considerarse también
una estrategia de afrontamiento centrada en la situación
3. El despliegue de la atención, la cual puede ayudar a la persona a elegir en qué aspecto de la situación
se centra, si en los aspectos negativos o los positivos.
4. Los cambios cognitivos, es decir, entre los posibles significados de una situación, cuál es el que
elegimos; esto podría llevar a una reevaluación y es la base de algunas terapias psicológicas como la
reestructuración cognitiva; es importante ya que determina las tendencias de respuesta.
5. Por último, la modulación de la respuesta, que se refiere a influir en estas tendencias de acción una
vez que se han presentado, por ejemplo, inhibiendo la expresión emocional.
Otro modelo relevante es el modelo circumplejo o bidimensional de Russell (2005) que daría paso a muchas
variaciones de este, dándose así la perspectiva dimensional, pero en propuesto por Russell, Peterson y Posner
es el siguiente:
Este modelo que nos permite entender la Regulación Emocional como el resultado de dos vectores de fuerza
que empujan al sujeto de una situación emocional poco placentera a otra más placentera y mejor valorada.
Estos dos vectores son las acciones encaminadas a aumentar o reducir el nivel de activación emocional
(arousal en inglés) y las acciones para modificar una valoración a la que se le añade una emoción negativa
(displacentera) por una valoración positiva (placentera).
Un modelo de gran utilidad y uso en ámbito clínico es del modelo de disregulación de Mennin (2004).
La disregulación emocional consiste en un control pobre del niño o del adulto sobre su propia expresión
afectiva en distintas situaciones sociales. Se caracteriza por escasa flexibilidad y espontaneidad, falta de
control y conductas disruptivas. De esta forma, la disregulación, o la incapacidad para regularse, puede
desencadenar en una emoción intensa.
Mennin ha distinguido cuatro factores:
1. Elevada intensidad de las emociones, percibidas como amenaza a la seguridad.
2. Entendimiento pobre de las propias emociones, teniendo dificultades en identificar, describir y
clasificar el contenido de las emociones.
3. Reacción negativa al estado emocional (ej: miedo a la emoción, tales como la ansiedad, tristeza,
cólera y las emociones positivas).
4. Dificultades en el manejo de las experiencias emocionales y el uso de diversas estrategias de control
o supresión para evitar las emociones.

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Este proceso concluye en déficits interpersonales, tales como:

1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Puede existir una tendencia a sentirse
frustrados con mayor facilidad, a ser emocionalmente explosivos y demostrar menor atención a las
claves sociales. Dificultades emocionales en las personas con TDAH pueden implicar una menor
regulación emocional, mayor expresión de las emociones, especialmente en el caso de la ira y la
agresividad, dificultades de afrontamiento de la frustración, menor empatía y menor activación ante la
estimulación (Barkley, 2006).
2. Trastorno Límite de la Personalidad (TLP)La disregulación emocional es una de las características
principales en el trastorno límite de la personalidad. Se trata de un trastorno asociado con poca
claridad y conciencia emocional, baja capacidad de tolerar el malestar, la tendencia a utilizar
estrategias de regulación desadaptativas ante situaciones de malestar y dificultad en utilizar la
reevaluación cognitiva en la regulación de las emociones.
3. Depresiónlas personas deprimidas refieren dificultades en la identificación de emociones, en la
experimentación de emociones negativas, en la aceptación y tolerancia de emociones negativas y en la
modificación adaptativa de las emociones.
4. Ansiedadcomo resultado hay estrategias de afrontamiento ineficaces, con respuestas de miedo
condicionadas que conducen a una reacción que parece incontrolable. En el caso del Trastorno de
Ansiedad Generalizada, las personas pueden referir una menor comprensión emocional, reactividad
negativa a las emociones y menor capacidad de calmarse después de haber experimentado emociones
negativas.
Estrés
Proceso psicológico que se origina ante una exigencia al organismo, frente al cual este no tiene información
para dar una respuesta adecuada, activando un mecanismo de emergencia consistente en la activación
psicofisiológica que permite recoger más y mejor información, procesarla, interpretarla más rápida y
eficientemente, y así permitir al organismo dar una respuesta adecuada a la demanda.
El estrés es un proceso adaptativo y de emergencia que genera emociones, pero no es una emoción en sí
mismo. Se desencadena ante cualquier cambio que altere las rutinas cotidianas y moviliza una amplia gama de
posibles afrontamientos.
Desencadenantes
Hay cuatro tipos de acontecimientos estresantes o condiciones desencadenantes:
1. Estresores únicos: que hacen referencia a cataclismos o cambios dramáticos en las condiciones en el
entorno de vida de las personas. Sus efectos se caracterizan por ser traumáticos tanto física como
psicológicamente, y se mantienen en el tiempo de forma prolongada. Este tipo de estresores son los
causantes de los patrones del estrés post-traumático, caracterizado por: una situación traumática, o
sea, un suceso estresante que se encuentra fuera del marco habitual de las experiencias humanas; la
evocación del trauma de forma persistente, se revive; la evitación de los estímulos asociados al
estresor o falta de capacidad de respuesta; consecuencias psicofisiológicas, como irritabilidad,
explosiones de ira, problemas de sueño, baja concentración, etc.
2. Estresores múltiples: que afectan sólo a una persona y un pequeño grupo, y que representan
cambios significativos para esas personas. Hacen referencia a ciertos acontecimientos que pueden
hallarse fuera del control del individuo. Las principales causas son cambios en: matrimonio,
paternidad, amistad, ambiente, economía, cuestiones legales, evolución, enfermedades, entre otros.
3. Estresores cotidianos: son las molestias, imprevistos y alteraciones en las pequeñas rutinas diarias.
Pueden perturbar a la persona e irritarla en un momento dado, tal como: los problemas de tipo

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práctico (perder algo, quedarse sin dinero, etc); sucesos fortuitos (fenómenos meteorológicos, rotura
de objetos, etc); y problemas sociales (discusiones, decepciones, etc).
4. Estresores biogénicos: actúan directamente sobre el organismo causando la respuesta de estrés.
Estos estímulos evitan el mecanismo de valoración cognitiva y trabajan directamente en los núcleos
elicitadores neurológicos y afectivos, debido a sus propiedades bioquímicas inician directamente la
respuesta del estrés sin requerir del proceso cognitivo-afectivo. Algunos ejemplos son las sustancias
químicas, como anfetaminas, cafeína, nicotina y determinados factores físicos, como calor o frío
extremo.
Procesamiento
Se pueden distinguir los siguientes componentes:
1. Reacción afectiva: forma parte de la valoración automática de la situación o desencadenante del
proceso. Corresponde a una primera evaluación automática por el uso de la situación en términos de
si es amenazante o no para el organismo, es rápida y predominantemente afectiva y no consciente. Se
constituye por el patrón de respuesta funcional orientación-defensa, donde la orientación
corresponde a un proceso fisiológico-cognitivo de aceptación del estímulo, y la defensa a una
respuesta emocional negativa o rechazo de los estímulos.
2. Primera valoración: es un proceso mediante el cual la persona evalúa la situación y realiza cambios
en su forma de actuar en función de cómo él la valora. Hay tres tipos de valoración:
1. Como irrelevante: respecto a una condición estimular, hace referencia a los casos en los que
se valoran las demandas del entorno como indiferentes, obteniéndose una reacción
emocional neutra que agota el proceso.
2. Como benigna-positiva: respecto una condición estimular, se produce en casos en los que se
evalúa el medio y las demandas de este como favorables para lograr o mantener el bienestar
personal.
3. Como estresantes: las cuales pueden ser valoradas como de daño o pérdida, cuando la
persona tiene algún prejuicio ante esta condición por haber sufrido anteriormente algún tipo
de lesión física, daño social o deterioro de su autoestima; como generadora de amenaza, por
la anticipación de daño o pérdidas; y como desafío, como en el caso anterior, una anticipación
de daños o pérdidas, pero en este caso valorando los recursos necesarios para dominar la
situación.
b. Segunda valoración: apreciación del repertorio de comportamientos o habilidades necesarias para
hacer frente a la situación estresante. El resultado de esta valoración puede ser que la persona posea
estrategias eficaces para evitar el daño, en cuyo caso se movilizará la siguiente fase del proceso que es
la selección de las propias respuestas; o bien, que no posea estrategias eficaces para evitar el daño
anticipado, lo cual movilizará la respuesta de estrés y agotará el proceso cognitivo-afectivo.
c. Selección de respuesta: es la elección que la persona realiza, de acuerdo con las valoraciones que ha
hecho anteriormente, de entre las posibles respuestas que puede utilizar, la que estima más adecuada
para hacer frente a las demandas percibidas.
d. Afrontamiento: que intenta evitar los daños del estresor, es el conjunto de esfuerzos tanto cognitivos
como comportamentales, constantemente cambiantes, que se desarrollan para manejar las demandas
específicas externas e internas, que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos
del individuo. Se recogen dieciocho estrategias del afrontamiento del estrés, que han sido definidas a
lo largo de la literatura científica.
Control
Selye hizo una distinción entre un tipo de estrés que sería positivo y que denominó agradable (eustress), de
otro tipo de estrés que sería negativo y que denominó desagradable (distress). Así, cuando el estresor es
controlado, predecible e incluso buscado por la persona, tendríamos el estrés agradable o positivos, y cuando
el estresor no es controlado o es impredecible por la persona estaríamos ante el estrés negativo o
desagradable.
Patrón de conducta Tipo A

Surge del trabajo de Friedman y Rosenman, quienes lo definen como un: complejo de características de
acción-emoción, que es el mostrado por aquellos individuos que están comprometidos en un esfuerzo crónico
para obtener un número ilimitado de cosas pobremente definidas en su entorno, en el período más corto de
tiempo y, si es necesario, contra el esfuerzo opositor de otras cosas o personas de su mismo ambiente.
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La persona Tipo A se caracteriza por: un afán intenso y constante por conseguir metas establecidas por el
propio individuo, pero usualmente pobres; una marcada tendencia a la competitividad; una alta motivación de
logro; implicación en varias tareas y trabajos al mismo tiempo, es decir, tendencia a la realización apresurada
de todo tipo de funciones, tanto físicas como mentales; y un estado de alerta permanente. Por otro lado,
quienes muestran el patrón de conducta opuesto son los del Tipo B, y se caracterizan por un estilo
satisfactoriamente relajado, no apresurado y maduro.
Así, el Tipo A es definido como un conjunto motivacional-emocional, pero en el fondo, lo que la define es tu
particular estilo de afrontamiento, basado en un uso abusivo de estrategias activas, junto con la presencia de
respuestas emocionales de hostilidad y apresuramiento; las cuales son las responsables de sus nefastas
consecuencias.
Efectos positivos: reconocimiento social, obtención de bienes materiales, alta auto-estima y una sensación de
abundante energía fisiológica para enfrentarse a cualquier problema.
Efectos negativos: aparecen como efectos secundarios, no buscados, de los efectos positivos, que son los
deseados. Son amplios los efectos, tanto cognitivos (confusión mental, inquietud, incapacidad de
concentración, confianza excesiva, etc), como conductuales (carencia de amigos íntimos, deterioro de
relaciones familiares, tendencia a no tener relaciones profundas, etc), como fisiológicos (tensión muscular,
altos niveles de colesterol, elevaciones de la frecuencia cardiaca y presión arterial).
Síndrome general de adaptación

Se conoce así al patrón de respuesta al estrés basado en los planteamientos de Cannon y organizado según los
estudios de Selye, quien buscaba reunir las consecuencias del estrés. El síndrome es un patrón de respuesta no
especifica que implica un esfuerzo del organismo por adaptarse y sobrevivir, un conjunto de reacciones que
conforma un patrón típico de respuesta. Consta de tres fases:
1. Alarma: es la forma de reaccionar del organismo cuando se ve expuesto ante condiciones para las
que no está adaptado, a su vez, tiene dos momentos, el choque, que es la reacción inmediata, ataque
o huida; y el contra-choque, que es una reacción de rebote, donde los mecanismos homeostáticos
buscan reestablecer los niveles adecuados del organismo.
2. Resistencias: se llega a él debido a que las condiciones estresantes persisten y el organismo ve
imposible mantener el estado de alarma del organismo, el cual no bastó para eliminar al estresor.
3. Agotamiento: si las condiciones estresantes persisten, los intentos de la fase de resistencia por
mantener un pseudo-equilibrio del organismo termina por agotarse, llegando incluso a un estado de
coma o muerte.
Trastornos psicofisiológicos asociados al estrés

Cardiovascular: hipertensión esencial, taquicardia, arritmias.
Dermatológico: dermatitis atópica, psoriasis.
Gastrointestinal: úlcera péptica, síndrome del intestino irritable.
Muscular: cefalea tensional, bruxismo, tics.
Respiratorio: asma bronquial.
Endócrino: hiper o hipo tiroidismo.
UNIDAD V:
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Características del conocimiento científico

La ciencia sea realiza con el fin de obtener hechos verificables a partir de acciones dirigidas a ello. Existen tres
características a tener en cuenta previo a las cualidades siguientes, y son:
1. Carácter social: la ciencia no es solamente individual, sino que tanto los valores, como las perspectivas
culturales y la tradición tienen importancia en la actividad.
2. Carácter histórico: la ciencia se ha ido perfilando como tal a lo largo de un proceso histórico, que
puede decirse se potenció durante el Renacimiento, desde entonces, se ha apartado del
conocimiento vulgar, para dejar ese lenguaje cotidiano de lado y utilizar uno más riguroso y ordenado
3. Carácter conceptual: se desprende de lo anterior, y hace referencia a la necesidad de conceptualizar
con el mayor rigor posible todos los elementos que componen nuestro razonamiento.
Además de lo mencionado, algunas cualidades del conocimiento científico son:

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1. Objetividad: se refiere al objeto de estudio y representa un intento por obtener un conocimiento que
concuerde con la realidad de este objeto, que lo explique tal cual es y no según nuestra subjetividad.
Para no caer en su opuesto, la subjetividad, no se debe dar por aceptado nada que no pueda pasar
por un proceso de verificación.
2. Racionalidad: se utiliza la razón como instrumento para llegar a los resultados, se abarcan conceptos,
juicios y razonamientos, no sensaciones, imágenes o impresiones. No se deben producir
contradicciones ni ambigüedad entre las combinaciones lógicas o dejarían de serlo.
3. Sistematicidad: organización en cuando a la búsqueda y su resultado. Se construyen sistemas de
ideas organizadas coherentemente y se incluyen conocimientos parciales que luego pasarán a formar
parte de un nivel superior de organización.
4. Generalidad: se refiere a que, en lo posible, se busca que el conocimiento parcial sirva para alcanzar
una comprensión mayor o más general. Es decir, al estudiarse un hecho aislado, no se busca saber
específicamente sobre él, sino que, en el fondo, se busca saber sobre todos los hechos similares. Se
establecen así leyes o normas generales que nos describen esos hechos.
5. Falibilidad: existe una posibilidad de error y el reconocimiento de que existe es lo que caracteriza a la
ciencia en este caso. Esto quiere decir que no se aceptan verdades absolutas o finales, sino que
siempre hay una posibilidad de perfeccionamiento.
Proceso de investigación
Se llama investigación a la actividad que nos permite obtener conocimientos científicos, es decir,
conocimientos que sean objetivos, sistemáticos, claros, organizados y verificables. A lo largo del proceso de
conocimiento pueden distinguirse cuatro momentos:
1. Momento lógico: se denomina así ya que es cuando el investigado más debe atenerse en ese sentido,
al lógico-racional, sobre su marco teórico y sus planteamientos. En este primer momento, el científico
se plantea el problema, elabora sus preguntas y organiza sus conocimientos para un óptimo punto de
partida. Aquí se produce la delimitación entre sujeto y objeto, o sea, qué es lo que el sujeto quiere
saber sobre el objeto y respecto qué hechos. Luego, se plantea una “teoría inicial” que tendrá que ser
verificado.
2. Momento metodológico: se fijan las estrategias a utilizar según los hechos que se van a estudiar,
debe ser un modelo operativo que le permita acercarse al objeto de estudio y conocerlo tal cual es.
3. Momento técnico: se toman procedimientos concretos que permitan recolectar y organizar la
información que se necesita. Lo que lo diferencia del momento anterior es el trabajo práctico en sí, el
cual implica la obtención de datos a través de técnicas e instrumentos de investigación.
4. Momento teórico: una vez con los datos, debe elaborarse una nueva teoría según lo adquirido.
Modelo o etapas del proceso de investigación

Debe tenerse en cuenta dos cosas:
1. Un esquema no tiene más valor que una simple sugerencia, debido a que la actividad científica debe
tener su libertad y no caer en un marco rígido y restrictivo, pues ninguno modelo garantiza el éxito o
un resultado positivo.
2. Se ha hecho el siguiente modelo revisándose la bibliografía en cuanto a qué concuerdan los distintos
autores, aunque difieren en otras cosas parciales. Se desenvuelven líneas paralelas, por lo que hay
tareas que se desenvuelven y complementan simultáneamente. Es importante, por lo tanto, destacar
que la enumeración es simplemente una conveniencia, con el fin de explicar posteriormente la
relación y simultaneidad que comparten cada uno de los elementos de este proceso.
El esquema es el siguiente:

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1. Área temática, es la selección de un campo de trabajo en el cual se ubica la problemática a tratar. Por
ejemplo, el estudio de enfermedades contagiosas.
2. Planteo del problema, es un problema de conocimiento que se presenta cuando no sabemos algo
dentro de un área temática determinada. Por ejemplo, ¿cuáles son las causas de las enfermedades
contagiosas?
3. Delimitación del problema, se determina qué fines es preciso alcanzar, es decir, las proporciones del
tema de estudio deben adecuarse a los recursos disponibles.
4. Marco teórico, son las teorías ya elaboradas respecto al tema, las cuales se revisarán y organizarán
con el fin de enfocarlas sobre el caso a tratar. Se desarrolla casi simultáneamente al planteo del
problema.
5. Indicadores, tienen por objeto la búsqueda de elementos empírico que permitan medir en la práctica
las variables definidas teóricamente.
6. Diseño, cumple la función de complementarse con el marco teórico y establecerá el criterio general
de comprobación, es decir, el cómo el problema es verificado.
7. Técnicas, de recolección de datos para la implementación del diseño escogido.
8. Instrumentos, para la recolección de datos, tales como entrevistas, cuestionarios, tests, según las
técnicas escogidas.
9. Datos, en bruto, obtenidos del proceso anterior.
10. Procesamiento de los datos, es el trabajo de clasificación y ordenación.
11. Análisis, es preciso analizar críticamente la información, proceder a sistematizarla y sintetizarla, y
arribar a conclusiones generales de acuerdo a los datos.
Relación con los momentos y simultaneidad de los elementos mencionados:

1. El área temática (1), el planteamiento del problema (2), la delimitación del problema (3) y el marco
teórico (4) corresponden al momento lógico.
2. El marco teórico (4) y el planteamiento del problema (2) están ligados, ya que no puede plantearse
un problema sin antes revisarse el marco teórico. Por ejemplo, no podemos afirmar que existe un
problema de conocimiento respecto cierta enfermedad si el marco teórico apunta a que no es así.
3. A partir de la delimitación del problema (3), se produce una separación que implica trabajos
simultáneos, los cuales son, en la línea de abajo, una colección de hechos empíricos (6 y 7) y, en la
línea de arriba, conceptos de esos hechos (4 y 5).
4. El marco teórico (4) cumple un doble papel, ya que además de ligarse al planteamiento del
problema (2), se relaciona con el diseño (6), esto es así porque es una base sobre la cual se
fundamenta el problema y, por ende, sirve de marco de referencia para el diseño.
5. Entonces, diseño (6) junto a los indicadores (5) y el marco teórico (4) corresponden al momento
metodológico, además de corresponder también el marco teórico al momento lógico, como se
mencionó antes (punto 1).
6. Los indicadores (5) que se obtienen y las técnicas (7) son la continuación del diseño (6) y del marco
teórico (4) y conforman, tanto indicadores como técnicas, los instrumentos (8) en la recolección de
datos.

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7. De los instrumentos (8) se obtienen los datos(9), los cuales aún deben someterse a un
procesamiento (10). Estas tres etapas corresponden al momento técnico. Cabe recordar que las
técnicas (7) también entran, por formar parte de los instrumentos (8).
8. Finalmente, se va a un momento teórico con el análisis (11) y se cierra la investigación. Siempre que
esta se reinicie, se irá de la conclusión (12) a un nuevo planteamiento del problema (2).
Tipos de Investigación
La clasificación de Dankhe (1986) sobre los tipos de investigación es:
1. Exploratorios: se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos desconocidos. Por lo general, abren la puerta a otro tipo de investigaciones más
“complejas”, pues estas sobrepasan la etapa de exploración, que es introductoria en muchos casos.
2. Descriptivos: describen cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Describir es medir, desde el punto de vista científico, por lo que se recogen una
serie de cuestiones y se mide cada una de ellas. Los censos son claros ejemplos de este tipo de
investigación. Se interesa en medir las variables con la mayor precisión posible, pudiéndose encontrar
relación entre ellas durante el proceso, aunque no se enfoque en eso. A diferencia del tipo
exploratorio, se requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las
preguntas específicas que busca responder.
3. Correlacionales: tiene como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más
variables o conceptos. Se miden para ver si se relacionan o no y luego se analiza la relación. Su
utilidad es saber cómo puede comportarse una variable conociendo el comportamiento de otra, es
decir, para predecir el valor que tendrá una variable en relación al valor de otra. Esta correlación
puede ser positiva, es decir, que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos
valores en la otra variable (directamente proporcional), o negativa, es decir, que altos valores de una
variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable (inversamente proporcional). Este saber
respecto a las relaciones puede otorgar cierto valor explicativo, pero existe el riesgo de caer en una
correlación espuria, la cual se da cuando dos variables están aparentemente relacionadas cuando en
realidad no es así. Los tipos de variables que hay son:
1. Independiente, pues dentro de la relación establecida no depende de ninguna otra, aunque
pudiera resultar dependiente si se parte de otro enfoque o se estudiase otro problema. A su
vez, la variable independiente puede ser experimental, la cual va a ser manipulada durante la
investigación, o de control¸ la cual no sufrirá cambios.
2. Dependiente, ya que sus valores dependen de los que asuma otra variable.
3. Interviniente, es una variable con cualidades dependientes e independientes.
b. Explicativos: van más allá de la descripción o relación, se centran en responder las causas de los
fenómenos, explicar el por qué ocurre y en qué condiciones se da o por qué dos variables se
relacionan, y no sólo el grado en que lo hacen, a diferencia del correlacional. Son más complejas y
estructuradas que las demás clases de estudio y eso es porque abarca mucho de ellas, así como éstas
proporcionan un sentido al entendimiento del fenómeno explicado.
Existen dos factores que determinan cómo comenzará una investigación:

1. Estado del conocimiento o marco teórico: la literatura puede revelar que no hay antecedentes o que
no son aplicables al contexto del estudio, en cualquiera de los casos, ya sea porque no son utilizables o
porque no existen los antecedentes, la investigación será, primeramente, exploratoria. Si existe un
contenido empírico moderado, pueden realizarse estudios descriptivos si las variables son de utilidad
para fundamentar conceptos, o correlacional, si en algún caso se haya relación entre algunas. En caso
de que la literatura revele una o varias teorías para el problema, puede iniciarse como explicativo.
2. Enfoque del investigador: este determina cómo se iniciará la investigación, por ejemplo, si se dispone
de literatura suficiente con varias teorías, pero el investigador quiere partir desde otro enfoque, la
investigación puede iniciarse como exploratoria.
Hipótesis

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Cuando afirmamos que existe una cierta relación entre dos variables, estamos suponiendo que una cierta
característica de la realidad afecta o determina sobre otra. A este tipo de proposiciones explícitas se les
denomina hipótesis, ya que son enunciado que pueden ser confirmados o no por los hechos, pero a partir de
las cuales se organiza la investigación. Para cumplir con su función, debe tener ciertas características, que son:
—Clara conceptualización, que permita identificar cada uno de los términos que involucra.
—Referentes empíricos, que posibilite la comprobación o refutación.
—Especificación respecto a las condiciones en que puede ponerse a prueba.
—Relaciones precisas con los conceptos empleados en ese campo del conocimiento.
Puede haber tres tipos de hipótesis según el tipo de investigación:

1. Hipótesis experimental: las dos variables toman papeles de causa y efecto, donde A causa B.
2. Hipótesis correlacional: se postula una relación entre dos o más variables.
3. Hipótesisdescriptiva: se podría decir que hay una sola variable y es la que se busca describir.
Observación
Consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Puede
utilizarse como instrumento de medición en diversas circunstancias. Los pasos para construir un sistema de
observación son:
1. Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.
2. Extraer una muestra representativa de esos aspectos, eventos o conductas.
3. Establecer y definir las unidades de observación.
4. Estableces y definir las categorías y subcategorías de observación.
Puede ser participante o no participante. En la primera, el observador interactúa con los sujetos observados y
en la segunda no ocurre esta interacción.
Consejos para el tratamiento psicoanalítico

James Strachey reúne una serie de reglas técnicas que ha formado con su experiencia a lo largo de los años, y
son:
1. Dada la dificultad que conlleva atender a uno o más “enfermos”, y guardar en la memoria nombres,
fechas, detalles y ocurrencias innumerables cada día, el analista puede caer en la equivocación de
hacer un filtro con todas aquellas cosas que no considere relevante y, a su vez, estaría otorgándole
relevancia a otras que pueden no serlo tanto. Así, se debe seguir una técnica que consiste en no
fijarse en nada en particular y prestar la misma atención a todo cuanto se escucha. Si en la selección
uno sigue sus expectativas, corre el riesgo de no ganar nunca más de lo que ya sabe. En resumen,
“uno debe alejar cualquier injerencia consciente sobre la capacidad de fijarse, y abandonarse por
entero a sus memorias inconscientes”.
2. No deben tomarse notas muy extensas, dado que, además de la mala impresión que puede causar en
el enfermo, se tiene así a seleccionar una dañina cantidad de material.
3. La excepción a la regla anterior puede ser el tomar las notas con el fin de una publicación científica.
4. En tanto un caso siga abierto, no es recomendable elaborarlo científicamente, no hay que especular
ni reflexionar mientras se analiza, se debe someter el material adquirido al trabajo de pensar sólo
después de concluir el análisis.
5. El analista debe dejar de lado su afecto y ejerce con extrema frialdad la labor, esto para que sea
ventajoso para ambos, tanto en para el analista, al cuidar su propia vida afectiva, como para el
enfermo, que podrá recibir el máximo grado de socorro que es posible dársele.
6. Los puntos anteriores convergen en la regla analítica fundamental, la cual enuncia que: el analista
debe, mediante su consciente, recibir las pulsaciones del inconsciente del enfermo. El analista debe
estar en concordancia con su consciente, así, este no puede apartar nada que el inconsciente haya
rechazado antes. En otras palabras, es necesario exigirle que se haya sometido a una “purificación
analítica” y tenga en clara sus propios complejos, para evitar cualquier perturbación sobre lo que el
analizado le ofrece.
7. No hay que intercambiar confianzas con el enfermo, pues es una técnica que no ayuda a descubrir en
nada el inconsciente e, incluso, lo inhabilita.
8. Otro problema surge en la actividad pedagógica que suele asumir el analista, quien propone nuevas
metas al enfermo, esto dado a la exaltación y ambición producida a haberlo curado de la neurosis.
Esto se refiere a la sublimación, la cual es la desviación de los instintos en actividades socialmente

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aceptadas, por ejemplo, pintar, hacer música, trabajar, etc. Pero la dificultad surge en que no todos
los enfermos tienen una gran capacidad para esta tarea de sublimación y hasta poca de ella,
resultando en frustración y un retroceso de lo logrado antes. Es importante entonces que el analista
sepa tolerar las debilidades del enfermo, y contentarse aun si, no siendo lo que se espera, logra
avanzar, aunque sea un poco, respecto a su situación anterior.
9. La última regla se refiere a una cuestión, ¿cuándo hay que pedir expresamente al paciente su
colaboración para el análisis? La respuesta es que esto deben, en primer término, de la personalidad
de cada paciente. Pero siempre hay que mantener la precaución sobre este tema, e intentar no
solicitar al paciente una lista de deberes, tales como recordar tales cosas o narrar otras.
Ética
En 1963, el tema de la ética surgió de nuevo cuando Stanley Milgram publicó los resultados de varios de sus
experimentos. Aunque el diseño de este experimento no es característico de la gran mayoría de los
experimentos psicológicos, suscitó tal revuelo entre el público que la APA revaloró sus normas éticas,
publicadas inicialmente en 1953 (APA, 1953). Se aprobó un nuevo código de ética en la experimentación
psicológica. El código se evalúa cada año y se revisa periódicamente para asegurarse de que brinde protección
adecuada a los participantes en los estudios de investigación. Además de exponer los principios éticos que
dirigen la investigación y la enseñanza, el código establece un conjunto de normas éticas para los psicólogos
que ofrecen terapia y otros servicios profesionales, como la aplicación de pruebas psicológicas.
El código de ética de la APA requiere que los investigadores obtengan el consentimiento informado de los
participantes y estipula que:
• Los participantes deben recibir información de la naturaleza de la investigación en un lenguaje claramente
comprensible.
• El consentimiento informado debe ser documentado.
• Deben explicarse de antemano los riesgos, posibles efectos adversos y limitaciones a la confidencialidad.
• Si la participación es una condición para obtener créditos académicos, deben ofrecerse actividades
alternativas equitativas.
• No debe engañarse a los participantes acerca de aspectos de la investigación que podrían afectar su
disposición a participar, como los riesgos o las experiencias emocionales desagradables.
• El engaño acerca de las metas de la investigación sólo podrá emplearse cuando sea absolutamente
necesario para la integridad del estudio.

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Métodos de investigación en psicología
Método Clínico
Es el método científico aplicado a la práctica clínica; es el orden recorrido para estudiar y comprender el
proceso de salud y de enfermedad de un sujeto en toda su integridad social, biológica y psicológica.
Las técnicas utilizadas en clínica son:
1. Entrevista: es el momento en que se puede producir el encuentro, en el sentido fenomenológico,
del psicólogo y del sujeto, y puede establecerse un campo de intersubjetividad. La entrevista puede
ser libre o planeada, y suele ser considerada como la verdadera esencia del método clínico.
2. Observación: puede ser un complemento de la entrevista y consiste en la atención exhaustiva a
cualquier tipo de estilo, mímica vocal, expresión verbal, gesto, reacción visceral o impresión por
parte del sujeto.
3. Test psicométricos: se puede calificar así a un test cuando permite la introducción de los datos del
sujeto a una escala estadística de una población a la que pertenece.
4. Pruebas proyectivas: al contrario que la anterior, se presentan pruebas poco estructuradas en
situaciones ambiguas con el fin de conocer la personalidad del sujeto mediante la estructura que
éste le otorgue a las pruebas. Por ejemplo: Test de Rorscharch.
UNIDAD VI:
PERSONALIDAD
Existen distintas definiciones:

 Catell la describe como “las características que permite la predicción de lo que hará una persona en
una situación determinada. Se relaciona con toda la conducta del individuo, tanto manifiesta como
implícita”.
 Eysenk dice que es “la organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento,
intelecto y físico de una persona y determina la adaptación única a su entorno”.
 Para Freud, “es la integración del yo, el ello y el superyó”.

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 Jung la define como “la integración del Yo, de los inconscientes personales y colectivos, los complejos,
los arquetipos, la persona y el alma”.
En psicología, el término personalidad se utiliza para dar razón de los comportamientos característicos de un
individuo, a la consistencia de estos a lo largo de situaciones y a su estabilidad en el tiempo.
(Fernandez Abascal) En función de esto las teorías de la personalidad pretenden:
 Describir a los individuos.
 Explicar el comportamiento.
 Predecir el comportamiento.
Pinillos (1975) diría: la personalidad representa la estructura intermedia que la psicología necesita interponer
entre la estimulación del medio y la conducta con que los sujetos responden a ella.
El concepto de personalidad, presupone:
 Los individuos poseen modos característicos de comportarse y la existencia de diferencias
individuales.
 La conducta es estable a lo largo del tiempo
 El comportamiento es estable ante distintas situaciones.
Controversias en su estudio
Los problemas surgen en base a los distintos enfoques que se pueden adoptar sobre el estudio de la
personalidad. Estas dicotomías son:
1. Nomotética-idiográfica: hace referencia al método empleado en el estudio y, a su vez, a qué
fenómenos deben ser observados y qué tipo de leyes habrán de formularse para explicar el
comportamiento.
1. La visión nomotética propone métodos de la ciencia, la objetividad y le medición precisa. El
tipo de fenómenos que se estudia son las diferencias individuales. El tipo de leyes que
formularán serán válidas para comprender el comportamiento de un grupo de personas, o
incluso una totalidad de ellas. El método será el comparativo (estadístico).
2. La visión idiográfica, pone su interés en características únicas y distintivas de la persona.
El tipo de fenómenos que estudia son los rasgos únicos. Las leyes que formula son solamente
válidas para una persona concreta, las leyes generales no son viables. El método utilizado es
el clínico, basado en el estudio histórico y comprensivo de la persona.
b. Intrapsíquica-ambientalista: hace referencia a la localización de los determinantes de la conducta,
dentro o fuera del individuo.
1. La visión intrapsíquica explica el comportamiento y las diferencias individuales basándose en
factores internos, los principios explicativos se situarán dentro de la persona. Estas causas
pueden ser: psicológicas, psico-biológicas o fisiológicas.
2. La visión ambientalista explica el comportamiento en función de los factores externos a la
persona, es decir, ambientales tanto físicos como sociales, esto se ve, por ejemplo, en los
modelos situaciones e interactivos.
b. Oréctiva-cognitiva: hace referencia a la importancia dada a los factores de tipo emociona o
impulsivo, frente a los de tipo racional cognitivo.
1. La visión oréctiva centra los factores determinantes en los procesos energéticos, impulsos o
emociones. Es la postura más frecuente, como en las teorías humanistas o las psicodinámicas
2. La visión cognitiva realza la influencia de los procesos de tipo simbólico, raciona y cognitivo,
como organizadores de la conducta.
Modelos teóricos
Son tres:
 Modelo internalista o personalista: entiende que la conducta está fundamentalmente determinada
por factores personales o definitorios del individuo.
 Modelo situacionista o ambientalista: entiende que la conducta está principalmente determinada por
las características del ambiente o situación en que ésta tiene lugar.
 Modelo interaccionista: (reúne las dos posiciones anteriores) señalando que la conducta está
determinada, en parte, por características personales, en parte por parámetros situacionales y
fundamentalmente por la interacción entre ambos conjuntos de determinantes.

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Modelo personalista
Se puede distinguir dos grupos de teorías en base a cómo se conciban las variables:
1. Por un lado, las teorías de estado, que sostienen que la conducta viene determinada por estados
internos del individuo. Estos son configuraciones de elementos internos, de naturaleza afectiva, a
menudo en conflicto, y cuya dinámica explicaría el comportamiento. Aquí se encuentran las
teorías psicoanalíticas, de las cuales destacan la aportación de Freud y los tipos psicológicos
propuestos por Jung; también estarían las formuladas por autores de la psicología humanista,
como Rogers y Maslow; y la teoría de los Constructos Personales de Kelly.
2. Por otro lado, teorías de rasgo hacen depender la conducta del individuo de una serie de
disposiciones estables de respuesta: los rasgos. Las teorías de rasgos se diferenciarán
fundamentalmente por el tipo y el número de rasgos que propongan explicar el comportamiento
de los individuos. Se destacan Allport, Catell o Eysenck.
Modelo situacionista
La conducta es entendida en el sentido restrictivo de conducta observable y está sujeto a las leyes del
aprendizaje. El conductismo radical de Skinner es el más claro representante de este modelo. La conducta es
considerada en sí misma y no como un índice de un elemento interno.
Este tipo de modelos ponen énfasis en la evaluación de la situación. Psicólogos como Lewin, Barker o Koffka
han estudiado la influencia de la situación en el individuo. La situación puede categorizarse en situación real y
situación percibida en muchas propuestas teóricas de este modelo.
Además del modelo conductista, como claro ejemplo, puede nombrarse a Mischel y la polémica persona-
situación. Este autor encuentra que los estados internos postulados por los teóricos psicodinámicos y los
teóricos de los rasgos explican sólo una pequeña parte de la conducta de los individuos, mientras que las
situaciones concretas en que tenían lugar las conductas parecían tener más influencia. Esto generó una gran
polémica durante los años 60 y posibilitó el surgimiento del interaccionismo. Por lo tanto, Mischel es
considerado por muchos como un interaccionista.
Modelo interaccionista
Propone que la conducta y la experiencia de un individuo dependen fundamentalmente de la interacción de
las características personas con las variables situacionales.
Las teorías cognitivo-sociales parecen ser las de mayor aceptación hoy en día, y se señala que actualmente
ningún psicólogo se sentiría bien siendo encasillado como “situacionalista” o “personalista”.
La unidad de análisis de estas teorías es la persona en el contexto y son importantes las contribuciones de
Bandura, Rotter y Mischel para el modelo.
Teorías psicoanalíticas
La orientación psicoanalítica se encuentra, en general, dentro del modelo psicodinámico (internalista) de los
estudios sobre la personalidad y, en específico, los aportes de Freud y Jung, dentro de las teorías de estado de
esta perspectiva.
Para Freudla personalidad tiene una estructura tripartita: el ello, el yo y el superyó. La dinámica de la
personalidad deriva de un conflicto constante entre estos tres. Para explicar el desarrollo de la personalidad
propone las etapas del desarrollo psicosexual o libido (explicadas en su respectiva unidad, así como las tópicas
del psicoanálisis).
Dentro de ese mismo psicoanálisis, Jung propone la existencia de cuatro funciones psicológicas: pensar
(razonamiento), sentir (focalizarse en aspectos emocionales), intuir (conocimiento inmediato de los estímulos)
y percibir (conocer a través de los sistemas sensoriales). Cuando un individuo se orienta constantemente hacia
una de estas funciones, se categoriza dentro de un tipo psicológico propuesto por Jung. Los orientadas por el
pensar y el sentir serían racionales, y los orientas por el intuir y el percibir, irracionales. El doble tipo de
orientación extravertidad-introvertida permite que todos los tipos fundamentales se incluyan en una clase o
en otra.
Teorías de los Rasgos

Proponen que la conducta del individuo depende de una serie de disposiciones estables de respuesta,
denominadas rasgos. Esto explica el hecho de que las personas muestren patrones de experiencia y actuación
consistentes que las diferencian a unas de otras.

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Los rasgos están definidos como tendencias globales a emitir una u otra clase de respuesta, es decir, están
estudiados independientemente de la situación. Las teorías tienen en común una concepción global, porque
todas usan el rasgo para explicar la consistencia de la conducta, y una diferenciación entre rasgos más básicos
y rasgos superficiales, para definir así jerarquías de rasgos. Las principales propuestas son de:
1. Gordon Allport: Establece una clasificación de los rasgos en cuanto a su generalidad. Las disposiciones
altamente generalizadas corresponden a rasgos cardinales, es decir, cuando un gran número de
conductas de un individuo se pueden explicar por un rasgo se trata de un rasgo cardinal. Cuando los
patrones de comportamiento se explican a partir de un rasgo cada uno de ellos, se tratan de rasgos
centrales. Su método era el estudio intensivo y en profundidad de casos individuales, y criticaba la
eficacia de los estudios comparativos y métodos estadísticos. Su teoría sobre los rasgos se centra en
dos características fundamentales:
1. Los rasgos tienen una existencia muy real: son las realidades últimas de organización
psicológica.
2. Los rasgos son siempre individuales. Operan de un modo único para cada persona.
b. Raymond Catell: define el rasgo como una estructura mental, inferida de la conducta, y que da
cuenta de las regularidades de ésta. En su investigación para descubrir rasgos causales utilizó tres
tipos de datos: registros de la vida real (en las que situaciones de comportamiento cotidiano son
observadas y calificadas), autocalificaciones (el sujeto opina acerca sí mismo), y pruebas objetivas
(situaciones específicamente diseñadas en las que se observa alguna conducta). Los datos de estas
tres fuentes son analizados mediante análisis factorial, procedimiento estadístico que pretende
extraer un orden cuando se maneja un número de respuesta muy elevado, por medio de operaciones
matemáticas, se clasifican las respuestas dadas a una prueba en agrupamientos homogéneos. A parte
de eso, Catell da su propia clasificación de rasgos:
1. Comunes y únicos, según los comparta la mayor parte de la población o pertenezcan a un solo
individuo.
2. Aptitudinales (capacidad de desarrollar una conducta); temperamentales (conducta emitida);
y dinámicos (motivación, por qué se emitió una conducta).
3. Constitucionales y ambientales, según se asocien a factores constitucionales del organismo o
a condiciones del ambiente.
4. De superficie y causales. Los primeros se refieren a conjunto de respuestas que suelen
aparecer juntas. Los segundos son variables inferiores que representan conjuntos de
conducta que, a su vez, constituyen características de personalidad independientes. Las tres
clasificaciones anteriores a esta pueden aplicarse a los rasgos causales.
b. Hans Eysenck: comparte el uso del análisis factorial que empleaba Catell y, para él, los rasgos no son
independientes unos de otros, se correlacionan formando patrones. Por medio del método
nombrado, definió una tipología tridimensional:
1. Extraversión-Introversión: también usada por Jung, describe en uno de sus polos al
extravertido que, en palabras de Eysenck, “es sociable”, al introvertido lo caracteriza por ser
tranquilo, reservado y distante. Aclara que esto representa sólo a una minoría, cuando la
mayor parte de las personas se encuentran en un punto intermedio.
2. Neuroticismo-Estabilidad emocional: describe un continuo que va desde la persona
malhumorada, suspicaz, ansiosa, inquieta (neuroticismo) a la serena, controlada, calmada
(estabilidad emocional)
3. Psicoticismo-Control de impulsos: es una tercera dimensión que anañadió posteriormente. En
el psicoticismo señala al esquizofrénico y otros tipos de desorden afectivo. En el control de
impulsos, el altruismo, la conducta socializada o el conformismo.
b. Cinco Grandes (big five): Considerado el modelo de más aceptación. El análisis factorial de los
términos del lenguaje común con que las personas nos describimos a nosotros mismos y a los demás
y los resultados de los cuestionarios psicológicos de autocaracterización sugieren que se pueden
organizar las diferencias entre individuos de acuerdo a una estructura de cinco factores:
1. Estabilidad emocional: sereno versus ansioso; seguro versus inseguro; autosatisfecho versus
autocompasivo.
2. Extraversión: sociable versus traído; afectuoso versus reservado; orientado a la diversión
versus serio.
3. Apertura mental: orientado a la diversidad versus orientado a la rutina; imaginativo versus
práctico; independiente versus conformista.

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4. Afabilidad: confiado versus suspicaz; amable versus duro; colaborador versus falta de
colaboración.
5. Responsabilidad o tesón: organizado versus desorganizado; cuidadoso versus descuidado;
disciplinado versus impulsivo.
Teoría Cognitiva
Plantea que la conducta está guiada por la manera como se piensa y actúa frente a una situación; sin embargo,
no deja de lado las contingencias que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situación, es decir, que el
cognitivismo se encontraría en un modelo interaccionista. Entre sus principales teóricos se encuentran
Bandura y Mischel.
Bandura realizó sus estudios en humano en el nivel contextual; por lo tanto, a través de la observación de
modelos la persona puede transformar imágenes e ideas que pueden combinar y modificar con el fin de
elaborar patrones de conducta adecuados.
Mischel (1973) se interesó por estudiar las variables personales del aprendizaje social cognoscitivo; de sus
estudios se pudo especificar cómo las cualidades de una persona influyen en el ambiente y las situaciones, así
como también que el individuo emite patrones de conducta complejos y distintos en cada una de sus
interacciones cotidianas. Habla sobre los dos extremos entre persona-situación: si las variables situacionales
son fuertes, el conocimiento de lo que es relevante en esas variables es crucial; cuando esas variables son
débiles, entonces las variables de la persona son cruciales. Así, propone cinco variables de la persona:
1. Competencias: habilidades para transformar y usar la información activamente y crear pensamientos y
acciones. Es lo que el individuo sabe y puede hacer.
2. Estrategias de codificación y constructos personales: es el modo en que modificamos y agrupamos la
información que recibimos.
3. Expectativas: se refiere a las expectativas específicas que un individuo tiene sobre las consecuencias
de diferentes posibles conductas en una situación concreta.
4. Valores subjetivos: el valor personal que un individuo da a las diferentes consecuencias de sus
posibles conductas.
5. Sistemas autorreguladores y planes: los sistemas hacen referencia a los objetivos que el propio
individuo se traza. La adecuación de la conducta y sus consecuencias a estos objetivos personales
determinarán las acciones de autocrítica. Los planes son lo que el individuo considera apropiado que
debe hacer.
Teoría Humanista
El humanismo como movimiento filosófico resalta la dignidad del ser humano y postula algún tipo de ideal
respecto a él. William James propone romper con todo absolutismo y con toda negación de la variedad y
espontaneidad de la experiencia. El pensador humanista prefiere una mayor flexibilidad en la descripción de lo
real, aunque suponga una pérdida de exactitud.
Filósofos como Sartre, Heidegger, Brentano y Husserl han tenido gran influencia en esta corriente, y
psicólogos como Maslow Y Rogers reconocen expresamente este hecho. Esto sumado factores sociales y
culturales, como el desánimo de la Segunda Guerra, la conciencia de la amenaza atómica y la guerra fría; esta
insatisfacción social culminó en movimiento contraculturales de los años sesenta e influyeron en el
posicionamiento de la psicología humanista.
La psicología humanista es más un movimiento que una escuela. El presidente de la Asociación Americana de
Psicología Humanista, Bugental, propuso los siguientes puntos:
 El hombre sobrepasa la suma de sus partes.
 El hombre lleva a cabo su existencia en un contexto humano.
 El hombre es consciente.
 El hombre tiene capacidad de elección
 El hombre es intencional en sus propósitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y su
reconocimiento de significación.
Además, esta Asociación propone cuatro puntos que compartirían los integrantes del movimiento:
 La psicología humanista se centra en la persona humana y su experiencia interior.
 Enfatización de las características distintivas y específicamente humanas.
 Mantenimiento del criterio de significación intrínseca.
 Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del potencial
inherente a cada persona.

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Allport, uno de los más respetados fundadores de este movimiento, propuso la distinción entre orientaciones
idiográficas y nomotéticas vistas antes. La primera pone el enfásis en la experiencia individual, mientras que la
segunda se itnera por abstracciones estadísticas tales como medias.
Ludwig Bindswanger fue discípulo de Husserl y lector de Heidegget, criticó a Freud por su énfasis en la visión
biologicista y mecanicista del ser humano, por centrarse en el mundo natural de lso instintos y por no explicar
adecuadamente el yo en relación consigo mismo. En su teoría, propuso que el punto de partida para
comprender la personalidad es la tendencia humana a percibir significados en los sucesos. Toma el concepto
de Heidegger de ser-en-el-mundo para centra su modo de concebir la acción terapéutica, la cual estaría
basada en los siguientes puntos:
 Los trastornos psicopatológicos representan una alteración del ser-en-el-mundo.
 El ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado.
 La psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la persona
 La psicoterapia procura ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud.
Esta concepción teórica parte del modo en que las personas construyen por sí mismas el sentido del
significado. Ese modo en que las personas construyen es el proceso de toma de decisiones. Los dos modos de
toma de decisiones son la elección del futuro o la elección del pasado.
Respecto al análisis de diferencias, se entienden estas a través de una continuidad que va desde el
serauténtico (verse capaz de influir en la propia vida a través de las decisiones y elegir el futuro en
pensamiento y acción) hasta el conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas con una
orientación pasiva, eligiendo el pasado cuando deciden algo). Derivado de esto, la psicopatología existencial se
interesa por los estados que incluyen la falta de significado.
Rollo May
Es uno de los principales impulsores de la visión humanista de la psicoterapia, pero critica la exclusión de los
elementos negativos de la naturaleza humana que postulan otros autores de la corriente. Expresa su crítica al
reduccionismo que el psicoanálisis freudiano hace y defendió el derecho de lso psicólogos a trabar como
psicoterapeutas.
Un concepto central en su psicología es el dilema del hombre, el cual se origina en la capacidad de éste para
sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo. Ambos modos de experimentar a sí mismo son
importantes para la ciencia, el psicoterapeuta alterna y complementa la visión del paciente como objeto,
cuando piensa en pautas y principios generales de la conducta, y como sujeto, cuando siente empatía hacia su
sufrimiento y ve el mundo a través de sus ojos. Algunas características que propone como propias de la terapia
existencial: son:
 El objetivo de la terapia existencial es el aumentar la conciencia del cliente respecto de su propia
existencia.
 La técnica debe ser flexible y ajustarse a las necesidades de cada cliente.
 El terapeuta y el cliente son dos personas en una auténtica relación.
 El terapeuta procura analizar todas las formas de comportamiento que impiden el encuentro entre
ambos.
 La terapia existencial se caracteriza por la importancia que da al compromiso. Estar comprometido es
el verdadero modo de estar vivo.
Abraham Maslow muestra un interés por las personas humanamente excepcionales, a diferencias de otros
sistemas que se centran en la patología, él centra su estudio en la autorrealización, entendida como la
culminación de la tendencia al crecimiento que define como la obtención de la satisfacción de necesidades
progresivamente superiores. Con relación a esta satisfacción, establece una jerarquía de necesidades.

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1. Necesidades básicas o fisiológicas: Son las únicas inherentes en toda persona, básicas para la
supervivencia del individuo. Respirar, alimentarse, hidratarse, vestirse, sexo, etc.
2. Necesidades de seguridad: Se busca crear y mantener una situación de orden y seguridad en la vida.
Una seguridad física (salud), económica (ingresos), necesidad de vivienda, etc.
3. Necesidades sociales (afiliación y pertenencia): Implican el sentimiento de pertenencia a un grupo
social, familia, amigos, pareja, compañeros del trabajo, etc.
4. Necesidades de estima o reconocimiento: Son las necesidades de reconocimiento como la confianza,
la independencia personal, la reputación o las metas financieras.
5. Necesidades de autorrealización: Este quinto nivel y el más alto solo puede ser satisfecho una vez
todas las demás necesidades han sido suficientemente alcanzadas. Es la sensación de haber llegado al
éxito personal.
El proceso culmina en la experiencia cumbre, la cual es, para Maslow, fácilmente investigable. Sin embargo,
cuando el proceso se corta, aparecen reacciones desanimadoras, compensatorias o neuróticas.
Carl Rogers propone que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión, para el cambio del
concepto de sí mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. Su terapia centrada en el cliente
parte de dos premisas:
1. La confianza radical en la persona del cliente.
2. El rechazo al papel directivo del terapeuta.
Para él el ser humano nace con una tendencia realizadora que puede dar como resultado una persona en
pleno funcionamiento. Su enfoque psicoterapéutico enfatiza la actitud y cualidades del terapeuta como
elemento esencial del cambio. Cualidades como la empatía, autenticidad y congruencia son requeridas como
condición esencial para producir un cambio: el peso recae más en el terapeuta que en la técnica.
Teoría Constructivista
En 1955 George Kelly presentó su Teoría de los Constructos Personales. Según el autor, cuando miramos el
mundo "exterior", lo hacemos a través de nuestras propias creencias o de lo que él llama constructos
personales.Se trataría de un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva que puede explicarse por
medio del "ciclo de la experiencia" esbozado por Kelly.
Además, afirma que el sistema de construcción de una persona está compuesto de un número finito de
constructos dicotómicos. bueno-malo, contento-triste, introvertido-extravertido, caliente-frío. Pero existen
otros que no son nombrables. Y que incluso, nos recuerda, hasta los bebés tienen constructos: Comida que
Como vs. Comida que Escupo; Peligro vs. Seguridad; Mamá vs. Extraño.
La salud mental dependería de ser capaces de cerrar adecuada y repetidamente el ciclo, el cual puede
entenderse como un proceso continuo mediante el cual se anticipa, evalúa y da significado a la experiencia:

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1. Anticipación: Es el modo con el que procesamos cualquier situación, está relacionado con la manera que
tenemos de anticipar procesos; esta anticipación o “lectura” de los acontecimientos dependerá de nuestra
experiencia previa, como es el caso de los prejuicios.
2. Implicación: es el momento en que los constructos (conjunto de experiencias) entran en juego con la
experiencia. Algunos constructos serán los pilares de nuestra identidad, otros no serán tan determinantes en
nuestra forma de ser y pensar.
3. Encuentro con el acontecimiento: es el momento en que se encuentran mi constructo junto con la
experiencia.
4. Validación o invalidación de lo anticipado: los acontecimientos no son en sí validos o no, sino que son
nuestros criterios los que deciden (nuestro sistema de creencias, nuestros constructos). El ser humano
necesita confirmar o desconfirmar, sino nunca corregiríamos nada, solo existiría una verdad.
5. Revisión constructiva del sistema: Es como la conclusión a la que la persona llega luego de todos los
procesos anteriormente nombrados. Donde intervinieron los constructos y las experiencias.
Theodore Millon=
Modelo Biosocial y Bioevolutiva de la personalidad.
La personalidad es un constructo teórico que utilizamos para representar la manera en la que percibimos y
afrontamos el mundo físico, psicológico y social.
-Modelo Biosocial (1969)= Parte de la idea de que el refuerzo es la base fundamental del aprendizaje, no
obstante para Millon el quid reside en de ¿dónde viene este refuerzo? (De sí mismo-De otros). -Primer
interrogante.
Posteriormente manifiesta que pueden ser (Ambivalentes o Desvinculados;el primero quiere decir que se
hace de sí mismo y de otros al mismo tiempo y el segundo no depende ni de sí mismo ni de otros).
Luego se pregunta ¿cómo actúa el sujeto en la búsqueda de refuerzos? (activamente o pasivamente)

Segundo interrogante.
Organiza así 8 categorías que permiten describir personalidades denominado "sistema multiaxial".
-Modelo Bioevolutivo (1990)=

Esta teoría adjunta la anterior y la completa con la teoría de la evolución.
Incorporando una nueva dicotomía (Placer/Dolor). Búsqueda del placer o Evitación del dolor.
¿Qué refuerzos busca? -Primer interrogante.
Adicionalmente propone 4 en el desarrollo de las personas.
1- Existencia: Objetivo de existencia. Desarrollo neuropsicológico. (Hasta los 18 meses)
2- Adaptación: Autonomía sensoriomotora / 12 meses a 6 años/ Acomodación pasiva-activa
3- Replicación: Identidad genérica. Desarrollo de sí mismo y amor por los demás.
4- Abstracción: Integración intracortical/ capacidad de trascender lo concreto e inmediato. (Desde los 4 años
hasta la adolescencia)

Resumen Anual Psicología General UNSL 2020

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Final psico - Apuntes 1-6

Psicología (Universidad Nacional de San Luis)

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de conductas observas y el estudio de animales en laboratorio; finalmente, influyó significativamente en el trabajo

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Estudio de las diferencias individuales

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Otros términos claves en el condicionamiento operante son:

Comparación entre clásico y operante

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 Generalización y discriminación: En el condicionamiento clásico, la reacción a un estímulo que es

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1) prestar atención a lo que hace el modelo;

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Glosario sobre las influencias de la época

Psicología cognitiva simbólica o tradicional

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Factores Estructurales:por la Gestalt

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Factores Funcionales: el New Look

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Registros sensoriales (o memoria sensorial)

Atención (como filtro de la memoria)

Memoria a Corto Plazo

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Memoria a Largo Plazo

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Huellas Mnémicas (Mn), la excitación momentánea se transforma en huellas permanentes. La función de

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Thorndike (1920)propone un modelo multifactorial, donde incluye una inteligencia social:

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La concepción de inteligencia que Gardner propone no es la de una inteligencia única, de carácter

Goleman (1996) Interpreta y resume estas dos capacidades.

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Preferencias condicionadas por los alimentos:

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El inconsciente se caracteriza por:

Todas estas fases desaparecen con el sentido de realidad.

Mecanismos de defensa del Yo

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Etapas psicosexuales o de la Líbido

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