1

Secretaría de Educación de Guanajuato

Instituto Especializado en Diseño y Evaluación Curricular

Proceso de capacitación y actualización 2019

“Fomentando la igualdad de género en Educación Básica”

MÓDULO 5: PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR

Tema
PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR
Tutor
Rosa Irene Sepúlveda Arriaga

Nombre del participante

LAURA ABRIL DURAN LOPEZ
Puesto que desempeña
DOCENTE FRENTE A GRUPO
Fecha
14 de octubre de 2019
 2

INICIO

1. Marco teórico 3

1.1 Fundamentos legales 4

2. Diagnóstico 5

2.1Diagnóstico y análisis 7

2.2 Análisis de la transversalidad 8

3. Problematización 15

3.1 Bases Pedagógicas para la Coeducación 16

4. Objetivos y estrategia de intervención 17

4.1 Plan de intervención 18

5. Propuesta de intervención 21

5.1 Planificador de actividades 22

6. Fuentes de consulta 25
 3

Marco
Teórico
 4

El ser humano es sociable por naturaleza, desde que nace hasta que muere. En
etapas tempranas la socialización es esencial para su desarrollo, ya que es cuando
es valorativa e imaginativa. Es necesario tomar en cuenta que este proceso se
manifiesta cuando hay repetición de modelos que son impuestos por la misma
sociedad.

Suele considerarse tradicionalmente que existen cinco colaboradores básicos en el

proceso de socialización, denominados también medios de socialización: la familia,
otros grupos primarios, la escuela, los medios de comunicación social y los grupos
de referencia. La importancia de cada uno de ellos es muy distinta en cada sociedad
y ha ido variando con el tiempo.

La familia es la primera socializadora por excelencia, a pesar del momento crítico

en que se encuentra esta institución, de pérdida de funciones y de tendencia a unas
formas poco estables.

Otros grupos primarios, como la pandilla de amigos o los grupos informales de

trabajo, intervienen también con una gran fuerza en el proceso de socialización.

La escuela, la universidad y, en general, los centros educativos están orientados

básicamente a la segunda socialización.

Los “grupos de referencia” son también agentes socializadores, de la misma manera

e incluso con más intensidad que los de pertenencia.

Los medios de comunicación social son, finalmente, los grandes manipuladores

modernos de la conciencia.

Finalmente es necesario tener presente en la socialización que el elemento básico

es la comunicación, el lenguaje. Por eso tienen tanta importancia los problemas de
lenguaje en los niños, porque impiden el proceso o lo dificultan. En cualquier caso,
es por medio de la comunicación simbólica como el mundo se hace nuestro mundo.
 5

Estereotipos nocivos Estereotipos benignos

Hombres Si es anciano es un inútil Saben escuchar

Solo debes vestir con colores Son prácticos

obscuros Son rápidos

Solo pueden hacer una cosa a la

vez

Si vistes de marca eres rico

Mujeres Son frágiles Las mujeres pueden hacer

No son buenas para las muchas cosas a la vez

matemáticas Saben organizar y planear

Les gusta el rosa Son comprometidas

Las mujeres deben hacer la Creativas

limpieza de la casa

Las rubias son tontas

Juega con muñecas

La maternidad hace que se

distraigan de su trabajo

COEMNTARIO FINAL
Los estereotipos son prejuicios de las personas que tienen
un bajo nivel cultural y estos le sirven para justificar sus
propias carencias, reflejándolas en los demás.
6
 7

Diagnóstico
 8

Análisis del centro de trabajo

Marca con una X si la afirmación describe la realidad de tu centro o zona escolar. Guarda este trabajo
que será de gran importancia para el desarrollo de tu PAE.

ASPECTO SÍ NO

Existen actitudes o acciones en el trato de los maestros hacia los X

alumnos que denotan desigualdad ya sea en lenguaje, actitudes,

integración en las actividades, uso de materiales, acceso escolar u
otros aspectos.

Existen actitudes o acciones en el trato de los maestros hacia otros X

maestros o personal que labora en la institución que denotan

desigualdad ya sea en lenguaje, actitudes, integración en las
actividades, uso de materiales u otros aspectos.

Existen actitudes o acciones en el trato de los maestros hacia los X

padres y madres de familia que denotan desigualdad ya sea en

lenguaje, actitudes, integración en las actividades, uso de materiales,
acceso escolar, conformación de comités u otros aspectos.

Existen actitudes o acciones en el trato de los niños hacia sus X

compañeros o maestr@s que denotan desigualdad ya sea el lenguaje u

otras acciones.

Existen actitudes observas de los padre o madres de familia que X

promueven la desigualdad de género dentro la institución, ya sea

hacia el personal escolar.

Existen actitudes de los padre o madres de familia que promueven la X

desigualdad de genero entre los alumnos

 9

TÓPICO NIVEL
Eje 1 El tema de género es mencionado
Se incluye la definición del término Igualdad de género en los 3

planes y programas de estudio.

L@s maestr@s de grupo, directivos, supervisores abordan la 4

definición del término Igualdad de género dentro de sus

prácticas.
L@s maestr@s de Educación Física abordan la definición del 3

término Igualdad de género dentro de sus prácticas.

L@s maestr@s de Educación Especial abordan la definición 3

del término Igualdad de género dentro de sus prácticas.

Se incluye la definición del término Igualdad de género en los 3

libros de texto.
Existen elementos que refuercen los estereotipos o roles de 2

género en los planes y programas de estudio.

Los maestros, directivos o supervisores refuerzan a través de sus 3
prácticas o lenguaje los estereotipos o roles de género.
Los libros de texto refuercen los estereotipos o roles de género 3

a través de imágenes o su lenguaje.

Las competencias que se establecen en los planes y 3

programas de estudio incorporan el enfoque de igualdad de

género.
El enfoque de igualdad de género se incluye en todas las 3

asignaturas.
 10

Eje 2 Demografía
El Comité de Participación Social está integrado por un 50% 2

de padres y un 50% de madres de familia.

La Asociación de Padres de Familia está integrado por un 50% 2

de padres y un 50% de madres de familia

Los comités de padres de familia que se integran en cada 2

grupo escolar está integrado por un 50% de padres y un 50%

de madres de familia
Algún otro comité escolar como infraestructura, contraloría 2

etc. está integrado por un 50% de padres y un 50% de madres

de familia
En las reuniones de entrega de calificaciones u organización 2

escolar que cada docente organiza dentro del aula asisten

un 50% de padres y un 50% de madres de familia
En las juntas generales que organiza la dirección escolar
2
asisten un 50% de padres y un 50% de madres de familia.
La cantidad de niños y niñas en cada grado escolar es igual. 2

Se organizan en la escuela actividades culturales donde 3

participan equitativamente niños y niñas

La escolta escolar está integrada por un 50% de niños y un 3

50% de niñas.
Se organizan en la escuela actividades deportivas donde 3

participan integrados niños y niñas.

Los docentes o directivos organizan actividades académicas 3

donde participan integrados y de manera igualitaria niños y

niñas.
Existen actividades donde niños y niñas trabajen en diferentes 3

roles (guardias, limpieza, filas, etc.)

 11

La plantilla escolar está compuesta por un 50% de maestros y 3

un 50% de maestras.
Las actividades que organiza la escuela se determinan por el 3

género de los maestros (guardias, festivales, apoyos,

academias etc.)

Eje 3 Uso del vocabulario inclusivo

Se utiliza por parte de los padres y madres un vocabulario 3

inclusivo, no sexista o estereotipado.

Se utiliza por parte del directivo un vocabulario inclusivo, no 3

sexista o estereotipado.
Se utiliza por parte de maestros y maestras un vocabulario 3

inclusivo, no sexista o estereotipado.

Se utiliza por parte de l@s maestr@s de Educación Especial un 3

vocabulario inclusivo, no sexista o estereotipado.

Se utiliza por parte de l@s maestr@s de Educación Física un 3

vocabulario inclusivo, no sexista o estereotipado.

Se utiliza por parte del personal de apoyo un vocabulario 3

inclusivo, no sexista o estereotipado.

Eje 4 Materiales
Las imágenes de periódico mural u otros elementos 3

informativos como volantes, citatorios, libreta de recados, etc.

utilizan lenguaje inclusivo dirigido a padres y madres, niños y
niñas, maestros y maestras.
Los materiales didácticos que se utilizan en el aula son 3

utilizados sin distinción de sexo.

Los materiales didácticos o deportivos que posee la escuela 3

hacen alusión a estereotipos ya sea por color o por su uso.

Los libros de texto utilizan un lenguaje incluyente y no sexista. 3
 12

Los libros de texto utilizan imágenes que refuercen 3

estereotipos.

Eje 5 Espacios
Existen dentro de la escuela lugares asignados exclusivamente 3
para hombres y mujeres.
Existen dentro de la escuela lugares que se distinguen por 3

colores para el uso de niños y niñas.

El uso de los espacios deportivos es utilizado de manera 3

igualitaria entre niños y niñas.

Dentro de las aulas los niños y niñas están integrados. 3

La biblioteca escolar está a disposición igualitariamente para 3

los alumnos y alumnas de la escuela.

Los niños y niñas son separados en el patio durante las 3

formaciones o durante el recreo.

Eje 6 Tecnología
Los niños y niñas participan del uso de la tecnología de 3

manera igualitaria.
Tareas que implican el uso de la tecnología son repartidas de 3

acuerdo a las características del género, decir se asignan

tareas exclusivas a niños y niñas.
En caso de existir laboratorios de computo, ciencias o 1

matemáticas son utilizados de manera igualitaria y sin

restricciones para niños y niñas
Considera que las redes sociales con las que tienen contacto 3

los alumnos y alumnas promueven los estereotipos y el

lenguaje sexista.
 13

Considera que las redes sociales con las que tienen contacto 3

las maestras y maestros promueven los estereotipos y el

lenguaje sexista.
La música dentro de la escuela ya sea para el trabajo de 3

aula, música de fondo o festivales promueven los estereotipos

y el lenguaje sexista.

Eje 7 Evaluaciones
Las evaluaciones deportivas de alumnos y alumnas se aplican 3

de manera indiscriminada y sin promover estereotipos.

Las evaluaciones académicas de alumnos y alumnas se 3

aplican de manera indiscriminada y sin promover estereotipos.

Las evaluaciones internas y externas se aplican de manera 3

indiscriminada y sin promover estereotipos.

Las evaluaciones internas y externas de docentes se aplican
de igualitaria a maestros y maestras.
Existen instrumentos de evaluación diferenciados para niños y 3

niñas.
Existen instrumentos de evaluación diferenciados para 3

maestros y maestras.

Eje 8 Apoyos externos

La escuela gestiona apoyos externos ya sea materiales, 3

capacitaciones, talleres que promuevan la igualdad de

género.
El personal externo (DIF, Delegación, CR, etc.)que asiste a la 3

escuela utiliza un lenguaje incluyente.

Los materiales que utilizan el personal externo refuerza los 3

estereotipos.
 14

Existen beneficios de programas sociales exclusivos para 3

madres de familia.
Existen beneficios de programas sociales exclusivos para niños 3

o niñas.

COMENTARIO FINAL
EN MI CENTRO DE TRABAJO SE HACE LO POSIBLE POR CUMPLIR CON LA EQUIDAD DE GENERO
DESDE ACCIONES FISICAS HASTA DE LENGUAJE. POR MEDIO DE LA SUPERVISION Y DIRECCION
ESCOLAR SE BRINDA INFORMACION Y RECURSOS NECESARIOS (AUNQUE NO SUFICIENTES) PARA
SATISFASER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS Y ASI QUE LOGREN UN
DESARROLLO INTEGRAL.
ESTAMOS TANTO A NIVEL NACIONAL COMO ANIVEL ESTATAL EN UN PROCESO DE TRANSICION EN
DONDE EL TEMA DE LA EQUIDAD DE GENERO ES UN FACTOR ESCENCIAL PARA LA CALIDAD
EDUCATIVA.
 15

Problematización
 16

¿Cómo es mi escuela/zona? Se encuentra en la zona urbana, alejada

(datos generales) del centro de la ciudad
¿El medio es urbano, semiurbano
o rural?
¿Cómo es su espacio fisco?, ¿Qué Su infraestructura es nueva con 8 años,
hay a su alrededor? ¿Cuál es nivel esta dentro de un ejido denominado las
socioeconómico de la población? joyas, es de nivel económico bajo
¿Cuánta población atiende? La matricula es de 409 alumnos,
¿Quiénes integran la comunidad? distribuidos en 18 grupos, 20 docentes 16
Definir por puesto y sexo. son mujeres, y 4 son varones. De los
(Ejemplo 23 maestras y 2 alumnos 197 son varones y 212 son mujeres
maestros
123 niñas y 145 niños)
¿Cómo interactúan los La interacción es basada en el respeto y
integrantes de la población? comunicación
¿Qué problemas respecto a la El único problema que puedo detectar es
igualdad de género son visibles? que hay más mujeres que hombres
(Interacciones, uso de espacios maestros
y/o materiales, leguaje no
inclusivo y/o sexista,
discriminación en las actividades
escolares, reproducción de roles,
etc.)
¿Quiénes son los involucrados
y/o afectados?
¿Cómo se desenvuelven las Con respeto y armonía
personas involucradas en el
problema?
¿Cómo se desenvuelven las Con respeto y armonía
personas que no están
 17

involucradas directamente en el
problema?
Escribe en una frase el problema La comunidad educativa de la escuela
a resolver atendiendo las Ma. Carmen García Sandoval de la
siguientes preguntas: ciudad de León, Gto deben promover por
Quien medio de material educativo el lenguaje
Donde inclusivo
Y cuál es la dificultad

Objetivos y
estrategia
 18

de
intervención
La comunidad educativa de la escuela Ma. Carmen García
Problemática Sandoval de la ciudad de León, Gto deben promover por medio
de material educativo el lenguaje inclusivo

Comprender las profesiones y/o actividades como algo

Objetivos asexuado.

Toda la comunidad educativa

Niñas y niños
Colectivo al Maestros y maestras
que se dirige Padres de familia

Curso-taller

Modalidad

En el mes de comienzo y en de termino.

Temporalidad
 19

Definir por lo menos una actividad por mes y con quien se trabajará,
pueden aplicarse las fichas de actividades que hicieron de manera
Actividades colaborativa en el módulo 3

ACTIVIDAD COLECTIVO FECHA DE

APLICACIÓN
Realizar una sopa de
letras para identificar las Alumnos de 1° y
profesiones Ejemplo 2° 5 DE
secretario, policía, etc NOVIEMBRE
2109

El/la profesor/a anotará en la Alumnos 5° DICEIMBRE

pizarra diferentes ocupaciones
que le propondrá el alumnado, y
éste escribirá en una hoja cual es
el masculino y el femenino de
cada una de las profesiones, qué
requisitos creen que son
indispensables para desempeñar
ese puesto de trabajo
(habilidades, destrezas,
conocimientos, características
físicas…). Una vez finalizada la
actividad se les pregunta a los/as
alumnos/as: ¿qué actividad o
profesión de las que han
expuesto les gustaría
desempeñar de mayor?
Alumnos 3°
Proyecta la película Mulán ENERO
y analizar los roles de
genero
 20

Proyectar la película de Alumnos de 6°

Sherk FEBRERO
Un ogro malhumorado,
Shrek, debe rescatar a la
princesa Fiona de una torre
custodiada por un “terrible
dragón” si quiere recuperar
la ciénaga en la que vive.
Aunque el esquema
argumental parece
estereotipado, son muchos
los aspectos que este film
nos regala, incluida la
desmitificación de los roles
sexistas. ¡Fiona demostrará
que la belleza exterior no lo
es todo!
Realizar una plática acerca Maestros
de cómo incluir la igualdad MARZO
de género en las
secuencias didácticas
Realizar una plática Padres de familia
informativa sobre la ABRIL
inclusión de genero
Realizar un convivio escolar 1° a 6°
con la aportación y MAYO
organización de cada
grupo

Definir un instrumento final que permitirá evaluar de forma global el Proyecto.

Estrategia de  Guía de observación
evaluación  Registro anecdótico
 Diario de trabajo
21
 22

Propuesta
de
intervención
 23

OBJETI COLEC RESPONS

TAREA VO DE TIVO ABLE(s) TIEM RECUR EVALAU
O LA AL QUE DE LA PO SOS CIÓN
ACTIVI ACTIVI SE ACTIVIDA
DAD DAD DIRIGE D
Favorecer Sopa Escala de
1 Sopa la toma de Alumnos Maestras 1 de actitudes
de conciencia de 1° de 1° hora letras
de las
letras Salón
diferentes
de Colores
ocupacion
profesio es que
nes existen.
El/la Promover Alumnos Maestras 1 Hoja Lista de
profesor/ la libertad de 5° de 5° hora de cotejo
2 a anotará de futuras activid
en la elecciones
ades
pizarra profesion
diferentes ales no
ocupacion sesgadas
es que le por el
propondrá género. 
el
alumnado
, y éste
escribirá
en una
hoja cual
es el
masculino
y el
femenino
de cada
una de las
profesion
es, qué
requisitos
creen que
son
indispensa
bles para
desempeñ
ar ese
puesto de
 24

trabajo
(habilidad
es,
destrezas,
conocimie
ntos,
característ
icas
físicas…).
Una vez
finalizada
la
actividad
se les
pregunta
a los/as
alumnos/
as: ¿qué
actividad
o
profesión
de las que
han
expuesto
les
gustaría
desempeñ
ar de
mayor?
Proyect analizar Alumnos Maestras 1 Cañón Guía de
a la los roles de 3° de 3° hora Películ Observac
3 película de a ión
Mulán genero

Proyect analizar Alumnos Maestros 1 Cañón Guía de

ar la los roles de 6° de 6° hora Películ Observac
4 película de a ión
de Sherk genero

Realizar Favorecer Maestro Especialista 2 Cañón Registro

una el análisis s hora Salón anecdóti
plática crítico s Activid co
5 acerca ades
 25

de
cómo
incluir la
igualda
d de
género
en las
secuenc
ias
didáctic
as
Realizar Favorecer Padres Especialista 2 Cañón Registro
una el análisis de hora Salón anecdóti
plática crítico familia Activid co
6 informati ades
va sobre
la
inclusión
de
genero
Realizar Favorecer Alumnos Alumnos y Medi Patio Guía de
un el análisis de 1° a maestros a escolar Observac
convivio crítico 6° hora ión
7 escolar
con la
aportaci
ón y
organiza
ción de
cada
grupo
 26

Fuentes de
consulta
 27

http://moodle-
bimotec.isie.mx/pluginfile.php/4466/mod_assign/introattachment/0/FUNDA
MENTOS%20LEGALES%20EX.pdf?forcedownload=1

https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/download/9236/17709/
http://moodle-
bimotec.isie.mx/pluginfile.php/4913/mod_assign/introattachment/0/COEDU
CACI%C3%93N_Delgado_G_UNAM.pdf?forcedownload=1
http://moodle-
bimotec.isie.mx/pluginfile.php/5028/mod_assign/introattachment/0/Bases%
20pedag%C3%B3gicas%20para%20la%20coeducaci%C3%B3n.pdf?forcedo
wnload=1

http://moodle-
bimotec.isie.mx/pluginfile.php/5032/mod_assign/introattachment/0/Elabora
ci%C3%B3n%20de%20planes%20de%20intervenci%C3%B3n.pdf?forcedow
nload=1