PROBLEMAS DEL

APRENDIZAJE ESCOLAR
Diagnóstico
 Concepto

El término diagnóstico procede de las partículas

griegas diá, que significa «a través de», y gnosis, que
quiere decir «conocimiento». Es decir, su significado
etimológico es «CONOCIMIENTO DE ALGUNA
CARACTERÍSTICA UTILIZANDO UNOS MEDIOS
A TRAVÉS DEL TIEMPO O A LO LARGO DE UN
PROCESO».
Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este
conocimiento está relacionado con la psicología y
la educación.
  Diagnóstico Psicopedagógico
Se define como un proceso a
través del cual «se trata de
describir, clasificar, predecir y,
en su caso, explicar el
comportamiento de un
alumno en el contexto escolar.
El diagnóstico incluye un
conjunto de actividades de
medición y evaluación de la
persona (o grupo) o de la
institución con el fin de
proporcionar una orientación»
(Buisán y Marín, 1987: 13).
 Objetivos
El diagnóstico psicopedagógico tendrá una FUNCIÓN diferente
según los OBJETIVOS o fines que persiga (Buisán y Marín, 1987).
Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del
proceso diagnóstico:

3) Adecuar la situación
de enseñanza
1) Comprobar el
2) Identificar los aprendizaje a las
progreso del alumno
factores de la situación características y
hacia las metas
de enseñanza- necesidades de cada
educativas establecidas
aprendizaje que puedan alumno con el fin de
previamente en el
interferir el óptimo asegurar su desarrollo
ámbito cognoscitivo,
desarrollo individual. continuo y de ayudarle a
afectivo y psicomotor.
superar las dificultades
y/o retrasos.
 Funciones
Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisán y Marín (1987)
señalan como funciones principales del diagnóstico
psicopedagógico las siguientes:
2) FUNCIÓN DE
1) FUNCIÓN PREVENTIVA IDENTIFICACIÓN DEL
Y PREDICTIVA. Se trata de PROBLEMA Y DE SU
conocer las posibilidades y GRAVEDAD. Pretende averiguar
limitaciones del individuo para las causas, personales o ambientales,
prever el desarrollo y el aprendizaje que dificultan el desarrollo del
futuros. alumno para modificarlas o
corregirlas.

4) FUNCIÓN CORRECTIVA.
3) FUNCIÓN ORIENTADORA.
Consiste en reorganizar la situación
Su finalidad es proponer pautas para
actual mediante la aplicación de la
la intervención, de acuerdo con las
intervención y las
necesidades detectadas.
recomendaciones oportunas.
Proceso de Diagnóstico
El PROCESO DE DIAGNÓSTICO empieza generalmente
dentro del aula.
Habitualmente, es el profesor o la profesora quien ante la
detección de un problema: (1) observa el comportamiento
del alumno/a en clase (2) recoge información pertinente sobre
su rendimiento y/o adaptación, y (3) introduce los cambios o
ajustes que estima necesarios para responder de
la mejor manera a las necesidades detectadas.
 Para descubrir por qué el progreso del alumno puede no ser
adecuado, los PROFESORES se valen de valoraciones basadas en
el currículum, tests con referencia al criterio, análisis de los
errores o de las dificultades observadas, listas de control, etc.
Sin embargo, este proceso ordinario de diagnóstico a veces es
insuficiente y necesita la intervención de otros
PROFESIONALES ESPECIALIZADOS (equipos
multiprofesionales) que evaluarán al estudiante con mayor
profundidad y determinarán los servicios que el alumno y el
profesor puedan necesitar.
La mayoría de los expertos en el tema (Suárez, 1995; Parra, 1996;
Lázaro, 1994; García Nieto, 1990; Fernández Ballesteros, 1992;
Buisán y Marín, 1987; Granados, 1993) entienden que el
PROCESO DIAGNÓSTICO SE COMPONE DE LAS FASES
SIGUIENTES:
1) Detección del problema y
DERIVACIÓN del alumno, si
procede, a los profesionales
correspondientes.
2) EVALUACIÓN FORMAL.
3) Elegibilidad (este proceso
tiene sentido si el estudiante
va a necesitar los servicios de
la educación especial).
4) Plan de intervención.
5) Reevaluación y seguimiento
periódico.
  Prederivación
Graden, Casey y Christenson (1985) proponen un modelo de
prederivación que consta de las siguientes fases:

1) Identificar, definir y aclarar el problema en

clase.
2) Analizar los componentes de la ecología del
aula que están influyendo en el problema.
3) Diseñar e implementar intervenciones.
4) Evaluar la efectividad de las mismas.
 Prederivación
La implementación de estrategias de prederivación implica la
puesta en práctica en clase de una serie de procesos antes de
iniciar un plan de diagnóstico formal. Entre ellos figuran los
siguientes:
 La observación del problema en el
contexto del aula.
 El uso de técnicas de evaluación tanto
informales como formales.
 El diseño de adaptaciones
instructivas y modificaciones
curriculares.
 El asesoramiento y la consulta con los
padres, profesores, tutores, y miembros
del equipo psicopedagógico del centro.
 Evaluación Formal
ADMINISTRACIÓN DE TÉCNICAS
 Cabe mencionar que, el esquema planteado por Pervin (1980),
se concentran en cuatro núcleos a las TÉCNICAS.

1.- TÉCNICA SUBJETIVA Cuyo material no esta

estandarizado.

 Análisis de documentos
 La entrevista
 Autoinformes
 Observación
 Evaluación Formal
ADMINISTRACIÓN DE TÉCNICAS

2.- TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS, nos estamos refiriendo,

generalmente, a los TESTS, procedimientos sistemáticos para
observar la conducta del sujeto y describirla con la ayuda de
escalas numéricas o categorías previamente establecidas.
Como técnicas de diagnóstico, las pruebas psicométricas son
instrumentos específicos que sirven para cuantificar las
características diferenciales de las personas evaluadas y para
contrastar los datos obtenidos a través de otros
procedimientos de recogida de información.
 Evaluación Formal
ADMINISTRACIÓN DE TÉCNICAS

3.- TÉCNICA PROYECTIVA fue utilizado por primera vez,

en 1939, por L. K. Frank, quien lo definió como «un
método de estudio de la personalidad que coloca al sujeto
ante una situación a la que responde según el sentido que
dicha situación tenga para él y según lo que siente en el
momento de emitir la respuesta».
La base teórica de las técnicas proyectivas se encuentra en
las teorías dinámicas de la personalidad.
 Evaluación Formal
ADMINISTRACIÓN DE TÉCNICAS
Algunos autores (Eysenck, 1959; Hundleby, 1973; Pervin,
1978) consideran que las 4.- TÉCNICAS OBJETIVAS
hacen referencia a INSTRUMENTOS que miden
determinadas conductas de los individuos, sin que ellos sean
conscientes de lo que se pretende evaluar y puedan modificar
sus respuestas voluntariamente.
 Fernández Ballesteros y Calero (1992):
• Procedimientos de recogida de información de sucesos
psicológicos observables.
• No son controlables (al menos sin entrenamiento)
• Se aplican mediante sofisticados APARATOS (generalmente
mecánicos o electrónicos)
• Permiten una administración, registro, puntuación y análisis
objetivos sin la intervención del evaluador.
 Evaluación Formal
ACI
El proceso de evaluación formal continúa con el
establecimiento de un PLAN DE INTERVENCIÓN que
culmina con la elaboración de una ACI (adaptación curricular
individualizada) o de un programa de diversificación
curricular, en el caso de que el problema sea muy grave.
  Informar
Esta tarea informativa implica la
COMUNICACIÓN a los interesados de
los RESULTADOS y de las conclusiones
obtenidas, una vez finalizado el proceso
de diagnóstico, así como de las
RECOMENDACIONES OPORTUNAS.
La información suele proporcionarse de
forma oral o por escrito, y con ella concluye
el proceso de diagnóstico, a no ser que la
evaluación formal haya sido hecha con vistas
a un tratamiento.
 INFORME

Continuará . . .