APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
El ABP toma forma propia y comienza a
ganar terreno a partir de la década de los
sesenta en la educación médica y de
negocios. Reconociendo el papel pionero
de la Escuela de Medicina de la
Universidad McMaster (Canadá), así como
la influencia de Harvard Bussines School y
Harvard Medical School.
Dolmans, Wolfghagen y Senellen-
Belendong (1994) establecieron un sistema
para identificar y después evaluar los
comportamientos que generaban una
enseñanza más efectiva en el caso de los
tutores de grupos de aprendizaje basado
en problemas.
Lynch, Wolcott y Huber (2000)
establecieron que no existe un
procedimiento ordenado que permitan
dar cuenta del proceso de solución de
un problema abierto, plantean una serie
de fases: fase 1 identificar la naturaleza
del problema y la información
pertinente; fase 2 enmarcar un
problema abierto; fase 3 resolver un
problema abierto y pase 4 cambiar la
dirección de un problema abierto
Zimmerman (2000) el ABP no solo
motiva a los alumnos sino que mejoran
sus habilidades autorreguladoras y
flexibilizan su pensamiento, pues pueden
concebir diferentes perspectivas o puntos
de vista, así como estrategias de
solución en relación con el asunto en
cuestión.
Edens (2000) los problemas apropiados
para trabajar en el aula mediante ciclos de
ABP son los que definimos como abiertos
o no-estructurados, susceptible de
cambiar y de plantear diversas soluciones.
Boehrer (2002), Foran (2003) y el Institute
for the Study of Diplomacy de Georgetown
School of Foreign Service (2004)
presentaron el seguimiento de la
enseñanza del ABP mediante: la selección
y construcción del caso, generación de
preguntas de estudio y análisis del caso,
trabajo en equipos pequeños, discusión e
interrogación sobre el caso, seguimiento y
evaluación del caso.
En los sesenta Richard Suchman: El ABP
S como un método de entrenamiento en
investigación (inquiry training), con
fundamento en el aprendizaje por
I descubrimiento bruneriano y en los
principios del razonamiento inductivo
G aplicado al método científico.
L Torp y Sage (1998) afirma que el ABP se
apoya en gran medida en las teorías
O cognitivas y del procesamiento de
información. Al mismo tiempo identifican
al ABP cómo uno de los mejores
ejemplos de cómo enseñar y aplicar un
entorno de aprendizaje. Como
características básicas se encuentra que
X compromete activamente a
estudiantes como responsable de una
los
X situación problema, organiza un currículo
en torno a problemas holistas que
generan en los estudiantes aprendizajes
significativos y crea un ambiente de
aprendizaje en el que los docentes
alientan a los estudiantes a pensar.
Reigeluth (2000) sostiene que el modelo
educativo requerido en la nueva era de
la información tiene como rasgos más
S notables el aprendizaje cooperativo, la
reflexión, las aptitudes para resolver
I
problemas y construir significados, y el
papel del docente como preparador
cognitivo o facilitador del aprendizaje
G
L Golich (2000) planteó que el ABP se puede
enseñar mediante casos.
O
El Centro para el Aprendizaje Basado en
Problema de la Academia de Matemáticas y
Ciencias de Illinois desarrollo un modelo
para el diseño y aplicación de la
X metodología del ABP en la educación
básica y media. Este plantea dos procesos
X básicos interrelacionados y
complementarios: el diseño curricular y el
I
entrenamiento cognitivo
Arends (2004) Las diversas Modalidades
que adopta hoy en día el ABP son
tributarias de las teorías constructivistas
del aprendizaje, las cuales destacan la
necesidad de que los alumnos indaguen e
intervengan en su entorno y construyan
por sí mismos aprendizajes significativos.