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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

CURSO: FÍSICA II (CB-312) SECCIÓN V

DOCENTE: CAÑOTE FAJARDO, PERCY

CICLO: 2018-II

INTEGRANTES:

 ANDIA CHIPANA, YERSON 20172025F


 CALLIRGOS ROJAS, JOSUÉ ABRAHAM 20170243F
 PAMPAS GALVEZ, RONNY BRANDO 20170258C
 PORCEL JILA, MARITZA HILDA 20170184J
 QUISPE QUISPE, ANGIE NICOLE 20173002J
 REYES TORBISCO, BRANDON PAUL 20170126J
 UCHUPE BAUTISTA, ABEL ECIO 20170136E

2018
INTRODUCCIÓN

No hay persona en el mundo que conozca el método de enseñanza clásico,


aquel que requiere de un profesor que domine determinada materia y alumnos
idealizados como páginas en blanco, la metodología de este método consiste en
que el profesor transmita el conocimiento a sus alumnos por medio de
explicaciones y exposiciones. Gracias al profundo avance científico en el campo
de la educación, se han planteado varias alternativas para incrementar el
rendimiento de la educación, presentándose como métodos de enseñanza
alternativos. Uno de ellos que ha tomado importancia en los últimos años es
método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual vamos a explicar y
valorar en el presente reporte.

El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que favorece el


pensamiento crítico y las habilidades de solución de problemas junto con el
aprendizaje de contenidos a través del uso de situaciones o problemas del
mundo real.

El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en


diferentes áreas de formación profesional. En el caso de este documento, se
presenta al ABP como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo
que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinado con
otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea
cubrir.
METODOLOGÍA ABP

ORIGEN DEL ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) evolucionó del método de estudio


de casos utilizado en la escuela de leyes de Harvard y el enfoque de aprender
por descubrimiento definido por J. Bruner.

Tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en


la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, a principios de
la década de 1950.

La Universidad de McMaster situada en Hamilton, Canadá, introduce el ABP en


1969, también en la enseñanza de la medicina, bajo el liderazgo de Howard
Barrows, asimismo Mercerd University, en los Estados Unidos adoptó un
currículum con ABP a principios de la década de 1980 y a finales de la misma
década, lo hace también la escuela de medicina de la Universidad de Harvard

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la


educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se basaba en
una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

Desde entonces, el modelo tradicional desarrollado en pequeños grupos con un


profesor como tutor se ha ido adaptando a nuevas realidades, pero siempre con
la premisa de que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe centrarse en los
estudiantes, en sus necesidades como futuros profesionales y en su actividad
académica y cognitiva.

DEFINICIÓN DEL ABP

El aprendizaje basado en problemas es una experiencia pedagógica (práctica )


organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en
el mundo real. Es un organizador del curriculum y también una estrategia de
enseñanza, dos procesos complementarios. El ABP incluye tres características
principales:

 Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una


situación problemática.
 Organiza el currículum alrededor de problemas holísticos, que generan en
los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.
 Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar y los guían en su indagación, con lo cual les permiten
alcanzar niveles más profundos de comprensión.

Consideramos que un curriculum inspirado en el ABP proporciona experiencias


genuinas que fomentan el aprendizaje activo, respaldan la construcción del
conocimiento e integran naturalmente el aprendizaje es- colar a la vida real, al
tiempo que integran las distintas disciplinas entre sí.

¿Cuáles son los fundamentos del aprendizaje basado en


problemas?

Los estudiantes aprenden de las actividades genuinas (Glickman, 1991). La


sencíllez y lógica de esta enunciación fue aceptada, investigada y comentada
durante aproximadamente un siglo. El ABP es una manera de educación por la
experiencia en la cual los alumnos piensan, conocen y actúan dentro de un
contexto no ficticio. Ampliamente utilizado durante varias décadas en los campos
de la formación médica y empresarial, el ABP, en su forma actual, se está
utilizando desde hace varios años en los niveles de la escuela primaria y
secundaria. Pero la esencia del ABP -en la que el alumno es quien resuelve los
problemas y los entiende él mismo- es una tradición educativa que se remonta a
John Dewey. Para comprender los fundamentos del ABP, nos referiremos en
primer lugar a la capacitación médica y luego, con más profundidad, a las raíces
constructivistas del ABP en la educación primaria y secundaria.
DEFINICIONES:
Prieto (2006) señala que “el
aprendizaje basado en
problemas representa una
estrategia eficaz y flexible que,
a partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar la
calidad de su aprendizaje
universitario en aspectos muy
diversos”

UPM (2008), el ABP es una


John Barrel(s-f), Se trata metodología centrada en
de una estrategia de el aprendizaje, en la
enseñanza-aprendizaje investigación y reflexión
en la que son importantes que siguen los alumnos
tanto la adquisición de para llegar a una solución
conocimientos como el ante un problema
desarrollo de habilidades planteado por el profesor.
APRENDIZAJE
y actitudes adecuadas.
BASADO EN
PROBLEMAS

Jhon Barrell (2017), Es un modelo de


conceptualiza al ABP educación que involucra a
como proceso de los estudiantes en un
indagación que resuelve aprendizaje auto dirigido
preguntas, curiosidades e pues resuelve problemas
incertidumbres complejos, del mundo
real.

El ABP es una estrategia que


favorece el pensamiento crítico y
las habilidades de solución de
problemas junto con el
aprendizaje de contenidos a través
del uso de situaciones o problemas
del mundo real( The Teaching
Center, Belmont University,s-f)
FUNDAMENTO DE ABP

 El método es activo.
 El estudiante es responsable de su aprendizaje.

 Está basado en el método científico.

 Este método forma investigadores.

CORRIENTES FILOSÓFICAS DEL MÉTODO ABP

EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante


construye activamente nuevas ideas y conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados, de acuerdo con esta postura en el ABP se sigue tres
principios básicos:

 El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las


interacciones con el medio ambiente.

 El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el


aprendizaje.

 El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de


los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.

OBJETIVOS DE LA METODOLOGIA ABP

a) Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente


en la adquisición de su conocimiento.

b) El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o


diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

c) El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los


contenidos.
d) Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.

e) Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.

f) El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ABP

a) Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan


constantemente en la adquisición de su conocimiento.
b) El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
c) El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
d) Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
e) Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
f) El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS Son Del propio
responsables aprendizaje
Medir progresos Deben Los
Los exámenes de estudiantes
del estudiante
los estudiantes

Estar Deben estar


relacionadas
Las actividades
con el mundo No
real estructurados
Los problemas
Características del simulados
ABP de Savery
(2006)

Libre
Reaplicado de indagación
nuevo al
problema
El aprendizaje
con El aprendizaje Por un amplio
auto dirigido rango de
Resolución del alumno disciplinas
re análisis

Es esencial La colaboración
integrado
Foco

Estudiante Constituye Programa


Los problemas
n
Realizado por complejos y
El no Estímulo
aprendizaje estructurados
Compañeros
Currículum
Sacados de la vida real

Características del
ABP de Graaf (2007)

Soluciones
al problema Es
planteado Centrado en
El aprendizaje el estudiante

El aprendizaje
Proponen

Estudian En
pequeños Adquiere
El profesor El papel
grupos de
Analizan facilitador
estudiantes

Contrastan
MÉTODOS DE ABP

Implementación de Maastricht

Estos pasos fueron creado en la década de los 70’s en la Universidad de


Maastricht y pertenecen al denominado “Modelo Maastricht”. Estos pasos
permiten a los alumnos identificar sus necesidades para comprender un
problema, luego de lo cual alcanzan sus objetivos, la mayoría de las veces en
forma independiente, para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos
principales. Estos pasos son:
 Paso 1: Clarificación de Términos
 Paso 2: Definición del Problema
 Paso 3: Lluvia de ideas
 Paso 4: Discusión y categorización de ideas
 Paso 5: Definición de los objetivos de aprendizaje
 Paso 6: Búsqueda de la información
 Paso 7: Reporte de resultados

Implementación de Morales y Landa:


Con la “lectura y análisis del escenario o problema” se busca que los alumnos
entiendan el de otro problema, es necesario que todos los miembros del
equipo comprendan el problema. Los siguientes pasos hasta la definición del
problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen que los alumnos tomen conciencia de
la situación a la que se enfrentan. Que formulen hipótesis de por qué puede
ocurrir el problema, las posibles causas, ideas de resolverlo, etc.

La siguiente fase “paso 4” ayuda a los estudiantes a ser conscientes de


aquello que no saben y que necesitarán para resolver el problema.

En el “paso 5” deben planear cómo van a realizar la investigación, para


posteriormente poder definir adecuada y concretamente el problema que van
a resolver y en el que se va a centrar su investigación (paso 6). El paso 7 se
centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que cada
miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada.

Por último, “el paso 8” los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común
todos los hallazgos realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la
solución al problema.

Implementación de Exley y
Dennick:

La diferencia entre la primera y la


última clasificación es que , en la
última, los alumnos definen
primero los problemas que
presenta el ejercicio y
posteriormente se plantean las
preguntas, las hipótesis, aquellos
aspectos que conocen, lo que es
desconocido y tendrán que
investigar, etc.
EL PROBLEMA EN EL ABP

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos
se sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que
identifican en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Por lo que las situaciones o problemas deben poseer ciertas características
asociadas al método ABP.

EL PROBLEMA DEBE SER:

 ABIERTO
 REAL
 MOTIVADOR
 BAJO DISEÑO O ESTRUCTURA
 MULTIDISCIPLINARIO
 CONTEXTUALIZADO
 DE BRUNNER, APRENDER POR DESCUBRIMIENTO

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS EN EL ABP:

1. El diseño debe comprometer el interés y la motivación del alumno para


poder examinar de manera profunda los conceptos y objetivos.
2. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con
problemas o situaciones de la vida diaria.
3. Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones basados en hechos,
información lógica y fundamentada.
4. Deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son
necesarias, qué información es relevante y qué pasos son necesarios.
5. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria
para poder abordar el problema de manera eficiente.
6. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor
de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo.
7. Las
8. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño
de los problemas.
9. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda
independiente de la información y además generar discusión en el grupo.

PILARES DE LA METODOLOGÍA ABP

El aprendizaje por proyectos se lleva a cabo a través de una metodología


novedosa y exclusiva, en la que los “módulos convencionales” y el estudio por
competencias desaparecen para dar paso a un modelo basado en “aprender por
saber hacer”.

Los pilares de este método son:


- La aplicación del Método Científico: Debido a que el ABP tiene una amplia
variedad de métodos que se ha enfocados diferentes autores, pero
podemos notar que han partido de un mismo fin que llega a ser la
utilización del Método Científico ya que en esencia se prueba eso por las
hipótesis planteadas y que es un proceso circular
- Problema Conflictivo: Debido a que el ABP debe tratarse o enfocarse en
problemas que tengan una variedad de respuestas y opiniones, es decir
debe tener una respuesta abierta, para que pueda ser solucionado de
diferentes maneras y con la lluvia de ideas de parte de los alumnos podrán
entre ellos, discutir la mejor solución para tal problema.
- Desarrollo grupal: El ABP debe tener provocar una alta sinergia de parte
del grupo para poder ser solucionado, es por ello que el ABP debe
enfocarse en no solo el problema, sino en la organización del grupo para
poder desarrollar dicho problema. Además debe haber una evaluación
constante.
ROLES EN EL ABP

Rol del docente

Para conseguir sacar el máximo partido al ABP, los docentes necesitan crear un

ambiente de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la

información, modelando y guiando el proceso. Además, entre las acciones que

deben realizar los profesores se encuentran: animar a utilizar procesos meta

cognitivos, reforzar los esfuerzos grupales e individuales, diagnosticar

problemas, encaminar al estudiante para que encuentre la mejor solución al

problema y evaluar los resultados. Dejando así que el estudiante adquiera

autonomía y responsabilidad en su proceso de aprendizaje.

Rol del alumno

Si el rol del profesor es importante en algún aspecto, este debe ser garantizar

que el alumno asuma el suyo y adquiera las responsabilidades que se le

demandan.

En el ABP, el alumno ya no espera recibir instrucciones o aportes por parte del

profesor, el mismo estudiante tomas las iniciativas. Ellos son los protagonistas

en la resolución del problema, de esta forma, se promueven alumnos reflexivos

y críticos, creativos y los adentra en la meta cognición es decir los estudiantes

aprenden como aprender mejor y por lo tanto pueden “elegir” de qué manera

hacerlo, además se promueve la investigación, porque en realidad eso es lo que

están haciendo.
CUADRO COMPARATIVO:

METODOLOGÍA TRADICIONAL VS METODOLOGÍA ABP


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Educativa. España. 2008. pp 4.
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