Trabajo y Tecnologia - Noveno Grado Biblioteca Digital Okakuaa

PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA
9° GRADO E. E. B.
PARAGUAY OKAKUAA
PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA EL ÁREA DE
TRABAJO Y TECNOLOGÍA
2018
PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA EL ÁREA DE
TRABAJO Y TECNOLOGÍA
PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA

9° GRADO E. E. B.
PARAGUAY OKAKUAA
Paraguay: Ministerio de Educación y Ciencias / Paraguay Okakuaa (2018).
Propuesta Didáctica para el Área de Trabajo y Tecnología
9º grado Educación Escolar Básica.
Programa de Extensión de la Jornada Escolar para el Tercer Ciclo
FORMATO: 29,7 x 21 cms.
PÁGINAS: 69
FICHA TÉCNICA
Carmen Sofía Peña

Unidad de Protección Infantil – Partners of the Americas
Macarena Jiménez Granda

Directora del Proyecto
Andrea Ingolotti
Sub Directora - Oficial de Monitoreo y Evaluación
Lourdes Gómez Sanjurjo

Especialista de Educación
Paz Diamela Daiub de Pozzoli

Autora
María de la Paz Peña - Consultora

Coordinación, revisión y ajustes didácticos
Silvia Carolina Gómez Santacruz

Edición
Operación Dínamo
Diseño editorial y diagramación
MAKER S.A.
Impresión
ISBN:
“Este material es financiado por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos (USDOL)”
Primera Edición: 2018

© Ministerio de Educación y Ciencias. Paraguay Okakuaa, Asunción 2018
Impreso en Paraguay
Distribución gratuita – Prohibida su venta

ÍNDICE
Presentación
Descripción
Competencias del área para tercer ciclo
Alcance de competencias en el 9.º grado
TIC para todo y todos
Aplicaciones móviles, las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la vida
Imagina, crea, programa y colabora II

Entornos de Programación Básica con Scratch en la simulación de sistemas
Tu producto, mi consumo
Creación de una microempresa de venta y distribución de productos
Mi trabajo, mi futuro
Habilidades para la empleabilidad
Diseñ@rte
Diseño gráfico de tarjetas, afiches e infografías
La Web, el escaparate de hoy
Creación de página web para venta de productos (e-commerce)
RODI
Programación con el robot RODI
Espacio ECO
Adecuación del hábitat mediante Ecotecnologías
APPS
Creación de aplicaciones móviles
El taller
Reparación y mantenimiento de equipos y electrodomésticos
Bibliografía
Webgrafías
Anexos
Anexo I. Síntesis de la propuesta didáctica
Anexo II. Tabla comparativa del aprendizaje basado en proyecto
Anexo III. Aplicaciones en red para el trabajo en el aula
a. Servicios web 2.0 y buscadores especializados de servicios
b. Líneas de tiempo
c. Mapas
d. Mapas conceptuales
e. Redes educativas, redes de clase
f. Vídeos
g. Presentaciones multimedia/animaciones multimedia
h. Imágenes
i. Documentos, cómics, carteles
Anexo IV. Guión para la memoria de un proyecto tecnológico
Anexo V. Modelo de acta de constitución del grupo
Anexo VI. Fases del método de proyectos para organizar el plan de trabajo
Anexo VII. Modelo de esquemas de plan de trabajo
Anexo VIII. Criterios e indicadores para la valoración de proyectos
Anexo IX. Modelo de esquemas o grillas de valoración de los aprendizajes
Coevaluación
Anexo X. Clasificación de las herramientas
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación y Ciencias, en el marco del Proyecto Paraguay Okakuaa, pone a

disposición del docente este material para el Área de Trabajo y Tecnología del tercer ciclo de la E.E.B.,
con el propósito de ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos. La propuesta servirá de base
para el desarrollo del programa de Extensión de la Jornada Escolar en el último ciclo escolar.
El área de Trabajo y Tecnología aporta al estudiante del tercer ciclo de la Educación Escolar
Básica conocimientos científicos y tecnológicos que contribuyen a la intervención productiva y
significativa en el proceso de desarrollo de su contexto, desde una mirada crítica y constructiva, para la
mejora de su calidad de vida.
Por la naturaleza del área académica este material fue elaborado bajo la estrategia didáctica del
aprendizaje basado en proyecto y problemas, pues se trata de una de las estrategias metodológicas más
completas, que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias que nos demanda el
siglo XXI. En el desarrollo de los proyectos los alumnos tendrán la oportunidad de pensar en soluciones a
problemas de la vida cotidiana, y con ello a su vez cumplir con los principios curriculares y otros
componentes del programa nacional para la concreción de los objetivos de la Educación Escolar Básica.
Por otra parte, la extensión de la jornada escolar con una participación activa y con mayores
horas de contacto entre educadores y compañeros propicia la oportunidad de conocer con mayor
profundidad nuestro entorno y con ello crear e innovar; momentos estos que apuntan a un aprendizaje
genuino.
El trabajo es el alma de las ideas y la tecnología, el sendero y las herramientas con los que este
puede adquirir formas concretas. Con este material emprenderán la labor para satisfacer necesidades y
disfrutar de los resultados para beneficio de toda la comunidad educativa.
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DESCRIPCIÓN
El énfasis en esta área permite que el estudiante potencie la creatividad, el pensamiento crítico,
el emprendedurismo y a través de ello consolide aptitudes y actitudes de trabajo en equipo, superación
personal y compromiso en el mejoramiento de su calidad de vida y la de su comunidad.
Estas propuestas didácticas brindan el espacio para expandir el horizonte de posibilidades del
aprendizaje; por ello, se presentan en forma de problemas y/o proyectos abiertos, buscando que el
docente incentive nuevas opciones de solución y con ello los estudiantes se vuelquen a descubrir nuevas
ideas o hallar respuestas a problemas de su contexto socio comunitario, poniendo en práctica siempre
los saberes adquiridos y otros por lograr.
Si bien el material no sustituye el desarrollo normal del programa de estudios, sí posibilita la

ampliación de aquellos saberes teniendo en cuenta su vigencia y actualidad, destinados a desarrollarse
en el tiempo extendido de la jornada escolar para el tercer ciclo de la E.E.B.
La propuesta didáctica incluye una síntesis de proyectos o centros de interés que se propone
desarrollar, una breve descripción del tema que enfoca el proyecto, la cantidad de sesiones y los
recursos esenciales para el grado o año escolar.
Cada proyecto describe los ejes temáticos, las capacidades, el tiempo y una serie de actividades
que se sugiere para un número estimado de sesiones, con el fin de que el docente como agente
facilitador oriente a los estudiantes y en torno a ello planifique los respectivos momentos didácticos.
Al final el material presenta las fuentes consultadas, un listado de aplicaciones o softwares para
diversas actividades y como anexo, formularios para la elaboración de la memoria del proyecto,
organización de los equipos, diseño del plan de trabajo y registros de valoración de las capacidades
según tipos de evaluaciones con la intención de apoyar y contribuir con la tarea del docente.
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COMPETENCIAS DEL ÁREA PARA TERCER CICLO
Diseña e implementa microempresas en contextos que lo requieran, conforme a los recursos

disponibles.
Utiliza recursos tecnológicos informáticos básicos en contextos que lo requieran.
Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el hogar, conforme a

normas de seguridad.
ALCANCE DE COMPETENCIAS EN EL 9.° GRADO
Diseñe e implemente una microempresa de ventas y distribución de productos.
Utilice herramientas de programas de planillas electrónicas y de diseño de tarjetas y afiches.
Maneje y realice mantenimiento de equipos eléctricos y electrodomésticos utilizados en el hogar,

aplicando normas de seguridad requeridas.
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TIC PARA TODO Y TODOS
Aplicaciones móviles, las nuevas Tecnologías

de la Información y la Comunicación
para la vida
CAPACIDADES
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA AMBIENTAL Y FAMILIAR

Valora positivamente las utilidades y funciones que brindan las informaciones provenientes de internet
en consultas, autoría y fuentes.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
Conoce herramientas y aplicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
útiles para la vida cotidiana.
Utiliza aplicaciones en dispositivos móviles útiles para la vida cotidiana.
Utiliza las herramientas de una planilla electrónica en el cálculo y en el tratamiento de un conjunto de

datos estadísticos.
TIEMPO ESTIMADO
12 sesiones de 120 minutos cada una
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Compartir el centro de interés con los estudiantes, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en
el presente proyecto.
- Conversar e intercambiar conocimientos previos sobre las aplicaciones webs y móviles como últimos
avances tecnológicos del mundo; su importancia para la vida cotidiana, sus beneficios y desventajas.
Plantear preguntas como:
 ¿Cuál es la diferencia entre una herramienta informática y una app?
 ¿Cuántos de nosotros utilizamos alguna herramienta o aplicación del dispositivo móvil y
computadoras?
 ¿Qué tipos de herramientas y aplicaciones encontramos en nuestro entorno?
 ¿De qué tipos son? ¿Qué tan provechosas son cada una de ellas? ¿En qué ámbitos son utilizadas?
 ¿De qué manera podemos beneficiarnos con el uso de estas herramientas y aplicaciones
tecnológicas?
 ¿Requiere que estemos conectados a internet?
 ¿De qué manera darías uso a estas herramientas y aplicaciones para crear y aportar nuevas ideas?
- Orientare incentivar a los estudiantes a proponer respuestas, soluciones o recomendaciones a lo

planteado aplicando técnicas activas, como la pecera, 6 sombreros o las islas.
3.° y 4.° SESIÓN
Diseñar el plan de trabajo:
- Indagar y/o rememorar los conocimientos aprendidos sobre motores de búsquedas
efectivas de contenidos en internet y aplicarlas.
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- Explorar los diferentes tipos de herramientas y aplicaciones webs y/o móviles. Escoger un
tipo y estudiarlo.
- Analizar e identificar los elementos que contiene, su apariencia estética y los medios
tecnológicos de información y comunicación utilizados en él.
- Identificar las funciones de cada iconografía de las herramientas y apps más visualizados
en el software informático y en el dispositivo móvil.
- Describir una idea de herramienta y/o aplicación que promueve el cuidado de la salud o del
medio ambiente.
- Obtener y consultar información sobre la herramienta o aplicación seleccionada.
- Formular las actividades a realizar y redactar el plan para su aprobación.
- Asegurarse de que cada estudiante cuente con un correo electrónico o e-mail. Considerar
la cuenta de correo registrada en el dispositivo móvil antes de crear una nueva cuenta para
utilizar Gmail.
- Ayudar a los estudiantes a escoger en forma individual una herramienta y una aplicación
(informática, web o móvil).
- Observar, analizar y describir los atributos de la herramienta y aplicación tecnológica a

estudiar, en relación con la funcionalidad en la vida cotidiana de una persona según las
actividades a las que se dedica.
- Establecer el resultado más creativo, para la puesta en común del proyecto individual.
- Describir los criterios e indicadores a valorarse con este proyecto.
5.° y 6.° SESIÓN

- Iniciar la investigación acerca de las herramientas o apps elegidas para el proyecto. Ejemplos:
 Comerciales
 Educativas
 Personales
 Entretenimientos
 Sociales
 Filantrópicas
 Salud
- Crear un archivo de planilla electrónica, utilizando las herramientas y áreas de trabajo para sistematizar
la ficha.
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SEGÚN ACTIVIDAD (hogar- comercial - estudio - profesional)
HERRAMIENTA O
ATRIBUTOS
APLICACIÓN TIC
(nombre de la Utilidad
herramienta/app)
(imagen o logo de la
herramienta/app) Requerimiento
Ventajas
Desventajas
- Encuestar a una población seleccionada (comerciantes, estudiantes, profesionales, amas de casa).
- Crear una planilla electrónica para la carga de datos, realizar el cálculo de frecuencias y porcentajes y
generar gráficos estadísticos para referenciar la información recolectada al inicio del proyecto individual.
7.° y 8.° SESIÓN
- Revisar las informaciones consultadas y considerar otras informaciones relevantes para la ficha
teniendo en cuenta:
 ¿Cómo es?
 ¿Cuál es el nombre?
 ¿Qué elementos lo componen?
 ¿Cuáles son las principales características?
 ¿Para qué sirve?
 ¿De qué manera puede beneficiar a un estudiante o trabajador?
 ¿Qué peligros existen?
 ¿Qué normas de seguridad se recomiendan?
 ¿Cuáles son las desventajas?
 ¿Para qué más sería útil?
- Describir las funciones de la iconografía de las herramientas que contiene la herramienta o app
estudiada.
- Almacenar los archivos de los recursos informativos y de elaboración individual producidos durante el
proceso de trabajo en una carpeta. Esta podría ser utilizada para la redacción de la memoria, según el
plan de trabajo considerando lo aprendido.
A. Al buscar y administrar la información:

 Las fuentes, bases de datos, enciclopedias, motores de búsqueda, directorios.
 Técnicas de búsqueda empleadas.
 Pautas consideradas para valorar la confiabilidad de la información.
 Sistema de referencia de la información obtenida utilizada.
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B. Al procesar la información:
- Al procesar texto:
 Procesadores de texto disponibles (online y offline).
 Creación de tipos de documentos.
 Formatos y diseños.
 Elementos gráficos.
- Al procesar datos:
 Hojas de cálculo disponibles(online y offline).
 Organización de la información (horizontal/ vertical).
 Formato de planillas (presupuesto, ficha técnica, carta Gantt, cuadros comparativos, etc.).
 Funciones básicas para el procesamiento de datos (fórmulas de cálculos básicos, filtrado de datos,
diseño de gráficos estadísticos.
 Publicación: posteo, impresión y exportación.
9.° y 10.° SESIÓN
Compendiar los archivos producidos sobre la herramienta o app estudiada:

- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales creados y/o utilizados.
- Crear un libro digital y postear en él los archivos digitales de la planilla electrónica: tabulación de la
encuesta realizada y resultados en gráficos y fichas creadas. Teniendo en cuenta las siguientes
recomendaciones:
A. Al presentar la información:
 Formas de presentar la información.
 Aplicaciones para la creación de presentaciones multimedia.
 Principios mínimos de comunicación visual.
 Trabajo con la aplicación: textos, títulos, gráficos, transiciones, video y sonido.
B. Al publicar la información:
 Revisión y edición de la redacción, referencias y ortografía, impresión y exportación al sitio para su
alojamiento y vista.
11.° y 12.° SESIÓN
- Alojar las evidencias o memoria del proyecto desarrollado en el blog del grado o área académica.
- Corroborar la organización de las producciones realizadas.
- Compartir en plenaria con la escuela y/o la comunidad lo aprendido sobre las tecnologías de la
comunicación y de la información a través de una muestra abierta, exposición o feria tecnológica.
RECURSOS
 Dispositivos tecnológicos
 Software de ofimática: procesador de texto, dibujo, planilla electrónica, etc.
 Internet y aplicaciones de Google
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IMAGINA, CREA,
PROGRAMA Y COLABORA II
Entornos de Programación Básica con Scratch

en la simulación de sistemas
CAPACIDADES
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
Valora las bondades de crear y compartir programación básica en entornos virtuales.
Promueve el uso del software libre para avivar la creatividad e innovación en la simulación de sistemas.
Utiliza la herramienta tecnológica de programación básica en Scratch para una simulación.
Aplica las funciones de los elementos, paletas y bloques de Scratch.
Construye un programa sencillo de simulación de un sistema estudiado.

TIEMPO ESTIMADO
12 sesiones de 120 minutos cada una.
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto
individual.
- Retroalimentar los conocimientos sobre programación básica con Scratch como herramienta para
crear modelos computacionales.
 ¿Qué ejemplos de sistemas hemos aprendido a lo largo de los 9 años de escolaridad?

 ¿Cómo funcionan los sistemas en nuestra naturaleza, nuestro cuerpo o nuestra sociedad?
 ¿Siguen una secuencia lógica para su funcionamiento?
 ¿Cuál sería el efecto de una causa dentro de un sistema?
- Ejemplos para introducir la comprensión de la lógica computacional:

 Sistema digestivo: atragantamiento
 Sistema de mercadeo: ventas y distribución de productos
 Sistema de seguridad: robo
 Sistema eléctrico de una lámpara
 Ecosistema: tala de árboles
- Ingresar al enlace https://scratch.mit.edu/ y explorar los proyectos de programación (simulación)

compartidos por otras personas.
- Crear un registro de la escuela/grado para ser miembro de la página de Scratch, contar con una cuenta
de acceso y alojar los proyectos.
- Explorar la página de Scratch y compartir ideas sobre los múltiples proyectos de programación básica
que podemos realizar.
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- Decidir el sistema que representará cada equipo programando la simulación de un problema (causa-
efecto).
3.° y 4.° SESIÓN
- Descargar el programa gratuito de Scratch e instalarlo en la computadora si fuese necesario.
- Formar equipos de trabajo duales, simultáneamente realizar la lectura del manual y la visualización de
ideas o proyectos de simulación para comprender y/o rememorar los elementos estructurales delos que
se compone la interfaz:
 Escenario: fondos, mapa cartesiano, modo presentación

 Nuevo objeto: importar, pintar, guardar, capturar
 Lista de objetos: objetos presentes en un proyecto
 Paleta de bloques y área de programas
 Disfraces
 Sonido
 Información del objeto actual
 Estilo de rotación
 Barra de herramientas
 Menú
 Bandera
 Editor de pinturas
5.° y 6.° SESIÓN

Una vez decidido el sistema que se representará como proyecto a realizar y siguiendo con la misma
estrategia de lectura y visualización de los bloques:
- Realizar el bosquejo del sistema a simular sobre:
 Ámbito salud
Cálculo del índice de masa corporal (IMC) de escolares, crecimiento y desarrollo, plato nutricional,
casusas de la obesidad, primeros auxilios en casos de quemaduras, cuidados del sistema respiratorio.
 Ámbito medio ambiente

Descomposición de residuos orgánicos e inorgánicos; ecosistemas; función del sistema circulatorio;
cadena alimentaria; energía potencial, cinética y mecánica; reacciones químicas; elementos de la tabla
periódica; etc.
 Ámbito educativo
Cuentos interactivos, concepto y tipos de fracciones, operaciones básicas, construcción de números,
valor posicional y relativo de los números, reglas ortográficas, etc.
 Ámbito social
Web 2.0, círculo de pobreza, búsqueda autónoma de empleo, discriminación, derechos laborales,
necesidades diferentes, etc.
- Según lo bosquejado, observar y poner a prueba las funciones que realiza el conjunto de paletas
organizados en cada bloque identificados por un color apto para el proyecto elegido:
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 Movimiento  Datos/variables
 Apariencia  Eventos
 Sonido  Control
 Lápiz  Sensores
 Operadores
- Abrir un proyecto de simulación similar, analizar la organización de la programación del escenario.
- Idear o recrear una programación sencilla para el escenario con los fondos necesarios según lo
bosquejado.
- Aplicar el ensayo y error como método de aprendizaje para la programación utilizando las paletas
necesarias para la intención de simular la situación real bosquejada.
- Corroborar la utilización de por lo menos tres paletas de los bloques de movimiento, sonido, apariencia,
control y eventos.

- Realizar las pruebas de simulación del proyecto.
- Detectar errores y corregirlos si fuese necesario. Ante fallas en la programación realizada, investigar en
la página de Scratch, releer el manual, revisar un proyecto similar y reemplazar paletas o cambiarlas por
otras de mejor funcionalidad.
- Describir el proyecto de manera precisa, clara y concisa para su publicación y alojamiento.
- Alojar en la página web registrada y compartir en la web.
11.° y 12.° SESIÓN
Una vez depurado o refinado el proyecto del equipo:

- Redactar una ficha explicando el paso a paso de la creación del proyecto que será presentado.
- Compartir en una plenaria escolar los proyectos de programación con Scratch, valorar y considerar los
puntos a mejorar.
RECURSOS
 Software de Scratch https://scratch.mit.edu/educators/

 Dispositivos tecnológicos (computadora, teléfono inteligente)
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TU PRODUCTO,
MI CONSUMO
Creación de una microempresa

de venta y distribución de productos
CAPACIDADES
EDUCACIÓN FAMILIAR
Valora las habilidades personales en labores que generan empleo y sustento en la economía familiar.
Asume una actitud emprendedora como estrategia de superación personal y el desarrollo económico de
su comunidad.
MICROEMPRESA
Crea e implementa una microempresa de venta y distribución de productos para la comunidad.
Determina los procesos de la planificación y dirección de una microempresa de venta y distribución de

productos.
Utiliza herramientas digitales para la documentación del proyecto tecnológico.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto.
- Conformar nuevos equipos de trabajo.
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado.
- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a la venta y distribución de productos:
 ¿Qué productos existen en la comunidad y cómo son distribuidos?
 ¿Dónde se venden y cómo, quién o quiénes realizan la venta y distribución?
 ¿Qué empresas conocemos que realizan estas actividades de comercialización y que forman parte
de nuestro vivir cotidiano?
 ¿Qué diferencia existe entre un proceso de venta y un proceso de distribución de un producto?
 ¿Por qué es importante vender y distribuir un producto para la comunidad?
 ¿Qué empleos generan estas actividades comerciales?
 ¿Se podría crear una microempresa de venta y una microempresa de distribución para la comunidad?
 ¿Cómo podríamos innovar?
- Decidir el formato de puesta en común de la idea de empresa de servicios.
3.° y 4.° SESIÓN

- Redactar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.
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Aprobado el plan de trabajo:
- Proceder a la investigación sobre el proceso administrativo de una microempresa de venta y
distribución de productos.
- Recapitular los elementos básicos de la administración para una microempresa:

A. Microempresa de Ventas/Distribución:
 Misión, visión, objetivos
 Plan de marketing
B. Planificación financiera
 Inversión
 Gastos fijos
 Utilidad
 Rentabilidad
C. Organización:
 Estructura organizacional
 Recursos humanos
 Cronograma de actividades
D. Dirección
 Liderazgo
 Motivación
 Técnicas de comunicación
- Caracterizar el emprendimiento con base en los principales tipos de productos.
- Diseñar una ficha para comparar el tipo de producto y sus requerimientos:
Productos Productos Productos

Productos
MARKETING de de no
exclusivos
consumo negocios buscados
Comportamiento de
compra del cliente
Precio
Distribución
Promoción
Ejemplo
- Formular un marco de presentación para la microempresa de venta/distribución a formar, considerando

el cuadro comparativo estudiado.
A. Modalidad:
 Venta: directa, telefónica, mensajería, online, TV, catálogo, etc.
 Distribución: entrega directa, trasportadora o flete.
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B. Producto:
 Artesanía
 Bijouterie o accesorios de moda
 Frutas y hortalizas
 Comidas: típicas, minutas, postres y jugos, entre otros.
 Alimentos no perecederos
 Productos de limpieza
 Plantas: ornamentales, medicinales
 Bordado y pintura: pañuelos, toallas, bufandas, capetas, cuadros, manteles, camineros, servilletas,
entre otros
 Electrodomésticos
 Vehículos
 Seguros de vida, sangre
5.° y 6.° SESIÓN
- Indagar sobre los organismos o entidades que pueden financiar la apertura de una microempresa.
- Destacar la importancia de asumir una actitud emprendedora como estrategia de superación personal y
el desarrollo económico de la comunidad.
- Describir la estrategia de marketing requerida para la venta y distribución de productos.
- Establecer el mecanismo de seguimientos y evaluación de la microempresa creada.
- Diseñar y definir el organigrama de la microempresa atendiendo el concepto, propósito, diseño y

división del trabajo en roles y funciones.
- Describir la propuesta de valor de la microempresa de ventas y distribución de productos:

 ¿Cómo la microempresa resuelve el problema o necesidad al cliente?
 ¿Qué beneficios debe esperar el cliente de la microempresa?
 ¿Por qué elegir esta microempresay no a su competencia?
 A más de todo, ¿qué valor agregado promete la microempresa al cliente?
- Estructurar el formato para caracterizar a la microempresa de venta y distribución de productos en una

plantilla con la app Educanvas:
Nombre del servicio:

Propietarios:
 Propuesta de valor
 Segmentos de clientes
 Canales
 Relación con clientes
 Fuentes de ingreso
 Recursos clave: Personal. Infraestructura. Capital
 Actividades clave
 Socios clave
 Estructura de costo
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7.° y 8.° SESIÓN
- Elaborar un compendio o portafolio de documentos y formularios con que debe contar una
microempresa:
 Planilla de ingresos y egresos
 Libro contable
 Recibo, pagaré, cheque
 Nota de pedido
 Tique o boleta preimpresos
 Formularios y RUC
 Patente municipal
 Inscripción en el IPS
 Factura legal
 Registro de marcas
- Planificar y crear un manual de procedimiento de las actividades claves que se realizan en el servicio.
- Proceder a la preparación para la muestra de la microempresa creada y realizar revisiones de los

procedimientos formulados.
Para producir la memoria del trabajo:

- Compilar en un archivo digital las informaciones, datos consultados u obtenidos de los sitios webs
visitados y de textos.
- Crear un archivo digital con referencia a las fases del proyecto realizado.
- Descargar y archivar los materiales digitales o audiovisuales utilizados como recurso.
- Guardar en Google Drive y/o en el computador.

11.° y 12.° SESIÓN
Para la puesta en común:

- Exponer a los compañeros la microempresa creada y cómo se ha llegado a la respuesta o solución del
problema inicial.
- Compartir con respeto las presentaciones de todos los equipos de trabajo, reflexionar sobre las
experiencias e invitar a buscar una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
- Coevaluar y/o replantear posibles soluciones a los inconvenientes suscitados durante el proceso y
trabajo del equipo.
RECURSOS
 Útiles escolares, papelería

 Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente, impresora)
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.smartsoft.Educanvas
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MI TRABAJO, MI FUTURO
Habilidades para la empleabilidad

CAPACIDADES
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR

Valora el uso provechoso de los recursos tecnológicos para la empleabilidad.
Promueve habilidades para mejorar la economía personal a través del empleo formal.
TRABAJO
Reproduce plantas ornamentales, hortícolas o medicinales según sus tipos: sexual y asexual.
Aplica cuidados culturales en la reproducción de plantas de tipo sexual y asexual.
Comprende el concepto de empleabilidad y competencia laboral.
Utiliza herramientas y aplicaciones webs para la búsqueda eficiente y autónoma de empleo.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar con el proyecto
presentado por el docente.
- Conversar e intercambiar ideas sobre la situación de la comunidad en relación con las ofertas y
demandas laborales, las oportunidades de formación e inserción laboral.
- Plantear una o varias preguntas como:

 ¿Por qué es importante un empleo?
 ¿De qué manera es posible obtener un empleo formal?
 ¿Qué aspectos legales atañen al empleo juvenil?
 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de realizar una actividad laboral mientras se estudia?
 ¿Qué necesidades debo cubrir con las retribuciones por trabajo?
 ¿Cómo administrar un presupuesto de gastos personales mientras estudio?
 ¿Cómo podría administrar mi perfil personal, financiero, de comunicación y de relaciones sociales
para un mejor empleo?
 ¿Qué habilidades requieren las empresas del empleado?
- Conformar equipos de trabajo en función a las habilidades que se requieren hoy para la empleabilidad.
- Asignar roles, funciones y compromisos y reflexionar sobre lo que sabemos y lo que no sabemos acerca
del contenido planteado.
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- Establecer los procesos del trabajo y dirigir a cada equipo con el formato para la puesta en común del
mismo.
- Leer y aclarar dudas sobre los criterios e indicadores de valoración del trabajo.
3.° y 4.° SESIÓN
- Indagar sobre los conceptos básicos de empleabilidad (competencia, capacidad, talento y

profesionalidad).
A. Reflexionar sobre sí mismo, elaborar una planilla electrónica y responder las preguntas.
- Disponer de la especie a reproducir en cada categoría de uso (gastronómico, medicinal y ornamental).
- Aplicar dinámicas activas con cada una de las preguntas para el autoconocimiento.
- Averiguar sobre las habilidades para la empleabilidad:

 Formación de la imagen personal y buenos hábitos
 Competencia técnica especial o específica
 Habilidades en informática
 Comunicación asertiva y actitud proactiva
 Relaciones sociales e interpersonales
 Idiomas, formación-acción
 Aprender de la experiencia (categoría: junior, semisenior, senior)
- Asignar una de ellas a cada equipo para profundizar aspectos, caracterizaciones y procesos a tener en
cuenta para su adquisición.
- Formular el plan de trabajo basado en la información indagada para luego redactar un borrador con la
posible propuesta de solución o respuesta a lo planteado. Presentar al docente para su aprobación.
5.° y 6.° SESIÓN

Una vez aprobado el material recopilado:
- Proceder a investigar sobre el tema asignado al equipo de trabajo.
- Confeccionar una ficha del paso a paso sobre cómo desarrollar dichas habilidades hacia la inserción
laboral, ejemplificar el proceso basado en un caso.
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- Redactar un libro digital en el formato planificado, considerando el uso de herramientas y dispositivos
de almacenamiento de datos, en línea y fuera de línea para compartir con los miembros y/o en un
portafolio alojado y compartido con los miembros del equipo en el Drive del grado.
- Crear el archivo digital según el formato elegido para evidenciar el proceso y presentar el proyecto.
7.° y 8.° SESIÓN
- Apreciar el uso provechoso de recursos tecnológicos disponibles para la empleabilidad.
- Obtener direcciones webs de plataformas en línea o aplicaciones móviles para la inserción laboral:
 Aplicaciones para aprender idiomas.
 Bolsas de trabajo.
 Creadores de currículum en línea.
 Sitios de formación gratuita.
 Becas de estudio.
 Voluntariado.
 Oportunidades de pasantías.
- Obtener, consultar, contrastar, analizar y organizar las informaciones (texto, imágenes, videos, etc.)
durante el proceso de búsqueda.
- Referenciar correctamente las informaciones obtenidas de sitios webs o libros utilizados, según
herramientas incluidas en el procesador de textos para caratular, numerar páginas, estilos, bibliografías
y notas al pie de páginas. Ante dudas, seguir investigando.
9.° y 10° SESIÓN
- Analizar y sintetizar: poner en común lo recopilado, compartir ideas y debatir sobre las preguntas
planteadas al inicio, seleccionar las mejores respuestas.
- Elaborar la respuesta al problema planteado basado en el caso o ejemplo trabajado.
- Reflexionar sobre sus dudas, fallos o errores y replantear posibles soluciones a los inconvenientes
suscitados en el equipo de trabajo a fin de tomar nuevas acciones para próximos proyectos y proceder a
la evaluación de los criterios establecidos para el centro de interés.
11.° y 12° SESIÓN
- Exponer lo que hemos aprendido, compartiendo con respeto y armonía las presentaciones de todos los
equipos de trabajo
- Demostrar a los compañeros cómo se ha llegado a la respuesta o solución del problema inicial.
- Concluir juntos sobre las experiencias e invitar a buscar una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
RECURSOS
 Útiles escolares y papelería
 Dispositivos móviles, internet y aplicaciones de Google
 https://www.duolingo.com/
 https://cvmkr.com/?lang=es
 http://www.programacionsnpp.com/sisgaf2/publico/cursos_elearning.php
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DISEN@RTE
Diseño gráfico de tarjetas, afiches e infografías

CAPACIDADES
EDUCACIÓN FAMILIAR Y DEMOCRÁTICA

Valora la importancia de los medios de comunicación de cortesía, social, publicitario y de contenido
formal.
Toma conciencia de los aspectos técnico de un trabajo intelectual.

Utiliza softwares de diseño gráfico en línea y/o libres para producir archivos digitales audiovisuales de
distintos formatos.
DISEÑO GRÁFICO
Diseña creativamente tarjetas, afiches e infografías como medio de comunicación para acontecimientos
sociales, eventos y reportes científicos.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar con el proyecto.
- Conversar e intercambiar pareceres sobre los medios más utilizados para comunicar información, ya
sean estos de cortesía, acontecimientos sociales, eventos y trabajos intelectuales o formales.
- A través de un organizador gráfico comparar y visualizar el concepto, las características y las

diferencias entre tarjetas, afiches e infografías: concepto, formato o presentación, informaciones que
contienen, simbología o iconografía.
- Conformar equipos de trabajo, llenar la grilla de responsabilidades y compromisos.
- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a los tipos y utilidades de las tarjetas,
afiches e infografías.
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del trabajo esperado.
- Decidir el formato de puesta en común del trabajo desarrollado.
3.° y 4.° SESIÓN

- Diseñar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.
- Investigar sobre aspectos relevantes que hacen a un buen diseño gráfico en medios como tarjetas,
afiches e infografías y softwares libres de diseño gráfico para crear dichos medios.
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- Por equipo, estructurar el plan de diseño gráfico para tres diferentes muestras de la misma tarjeta,
afiche o infografía, considerando:
 Medio de comunicación: tarjeta
 Tipo/Clase de medio: presentación
 Motivo/Tema del medio: contacto laboral
 Público al que va dirigido: profesional y/o general
 Elementos de contenido:
 Formato: JPG/PNG/PDF/PPT (medidas)
- Describir las características y requerimientos de los elementos básicos a tener en cuenta en el

momento de diseñar:
 Color
 Líneas
 Escala
 Forma
 Alineación
 Contraste
 Espacio
5.° y 6.° SESIÓN

- Proceder a la puesta en marcha del plan de trabajo para el diseño gráfico de tarjetas, afiches e
infografías. Ejemplos:
EQUIPO N° TARJETAS AFICHES INFOGRAFÍAS
Situación laboral de
1 Presentación Concierto jóvenes en el Paraguay
Imágenes higiene
2 Invitación Producto personal del niño y
de la niña
3 Cumpleaños Congreso Vivir una vida eco

Derechos y deberes
4 Vale de compra Feria de Comidas en la escuela
- Detectar, consultar y obtener los recursos necesarios para crear las tres versiones de los proyectos.
- Localizar la página web para el registro como miembro de la comunidad para compartir los proyectos.
- Descargar el software o trabajar en línea. Si fuese necesario, recurrir a un profesional o aficionado en

del diseño gráfico para que sea el mentor.
7.° y 8.° SESIÓN
- Observar los tutoriales de uso y manejo de herramientas del software elegido para la creación de los
proyectos de diseño.
- Elaborar una ficha técnica del software de diseño gráfico seleccionado.
- Comprender simbologías o pictogramas de las herramientas de diseño.
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- Considerar el uso de proformas o plantillas prediseñadas o proyectos compartidos por otros miembros
para optimizar el uso de herramientas útiles y apropiados para cada tipo de diseño asignado.
- Reflexionar acerca de los contenidos, aspectos y elementos que hacen a un buen diseño gráfico de
tarjetas, afiches e infografías.
- Valorar la importancia de los medios de comunicación de cortesía, social, publicitario y de contenido

formal y con ella tomar conciencia de los aspectos técnicos de un trabajo intelectual o formal.
- Indagar sobre los derechos de autor de obras digitales.
- Disponer en una carpeta informaciones, fotografías, figuras, iconos o plantillas prediseñadas.
- Crear el diseño gráfico de tres versiones de tarjeta, afiche o infografía asignado al equipo de trabajo.
- Presentar al equipo, los diseños en borrador, revisar, criticar y mejorar si es necesario, ante dudas
consultar con un especialista o aficionado.
- Producir una memoria del proyecto de diseño gráfico realizado.
- Registrar en un procesador de texto las fases del proyecto desarrollado.
- Descargar y archivar los materiales digitales o audiovisuales creados y/o utilizados.

11.° y 12.° SESIÓN
- Compilar en un archivo digital las informaciones o datos consultados u obtenidos de los sitios webs
visitados y textos. Guardarlos en Google Drive o en el computador.
- Exponer lo aprendido y demostrar a los compañeros cómo se ha llegado a la solución de lo planteado.
- Compartir en plenaria las versiones de los diseños de tarjetas, afiches e infografías creados por cada
uno de los equipos de trabajo.
- Compartir en un certamen de arte los diseños gráficos creados por cada equipo y/o dejar al público que
valore o califique las obras, según los criterios e indicadores establecidos y consensuados para el centro
de interés al inicio del proyecto.
RECURSOS
 Dispositivos tecnológicos
 Impresiones digitales de diseño gráfico
 Softwares de diseño gráfico: Adobe Photoshop, Inkscape, Vectr
 https://blog.hubspot.es/marketing/elementos-diseno-grafico
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LA WEB, EL ESCAPARATE
DE HOY
Creación de página web para

venta de productos (e-commerce)
CAPACIDADES
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA Y FAMILIAR

Reflexiona acerca de los efectos positivos y negativos de la compra y venta de productos por internet.
Valora las posibilidades de publicitar productos a través de páginas webs y promover con ello
oportunidades laborales para los jóvenes.
Crea una página web para compra-venta de productos de la comunidad.
Utiliza las principales herramientas de internet como fuente de consulta, investigación y comunicación.
Reconoce el uso responsable de las funciones e informaciones que brinda internet en consultas, autoría
y fuentes.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Compartir el centro de interés con los estudiantes, los ejes temáticos y capacidades a desarrollar en el
presente proyecto.
- Conversar e intercambiar conocimientos previos sobre las compras por internet en la comunidad, el
país y el mundo y cuán importante es para generar beneficios y sostenibilidad económica. Basar el
planteo de preguntas como:
 ¿Es hoy internet un escaparate o vidriera para el consumidor?
 ¿Has experimentado la compra de algún producto vía internet?
 ¿Qué es la CAPACE?
 ¿A través de qué medios acceden las personas a la compra y venta de productos? ¿Qué tipo de
productos se demandan y ofertan por internet? ¿Cómo ser un buen consumidor en la era digital?
 ¿Qué estrategias de compra y venta practican los consumidores?
 ¿Cuántos de nosotros damos provecho al potencial comercial y laboral que genera el uso de internet?
 ¿Mejoraría nuestras vidas? ¿Cómo podrías generar ingresos o empleo para los jóvenes de la
localidad?
 ¿Cómo se garantiza una compra-venta legal?
 ¿Existen técnicas y funciones que orientan el uso de las informaciones y comunicaciones que
realizamos en internet al momento de comprar y vender un producto?

planteado aplicando una técnica o dinámica activa.
- Describir los criterios e indicadores a valorarse con este proyecto
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3.° y 4.° SESIÓN
- Ayudar a los estudiantes a escoger en forma individual o dual una página web de compra y venta de
productos (clasificados, tiendas, librerías, redes sociales, empresas, etc.) hallada en internet, observar,
analizar y describir los atributos de la información y las herramientas tecnológicas de comunicación
empleadas, apariencia de la página web o tienda, forma de comercialización, el tipo de contacto, envío,
formas de pago, ventajas y desventajas del uso en la comunidad.
- Establecer el resultado más creativo, para la puesta en común de los proyectos individuales y/o duales.

- Aplicar los conocimientos aprendidos sobre motores de búsquedas efectivas de contenidos en internet
y aplicarlas.
- Explorar los diferentes tipos de sitios webs y decidir por un tipo de página web a crear para la venta de un
producto local.
- Analizar e identificar los elementos que debe contener, apariencia, estética y medios
tecnológicos de información y comunicación para crear la tienda:
 1.º Elegir vender tus propios productos o los productos de otros.
 2.º Crear la marca: un nombre y un dominio de tu tienda en línea.
 3.º Seleccionar una empresa de hosting para alojar la página de la tienda
 4.º Elegir un dropshipper (distribuidor) de garantías
 5.º Seleccionar un CMS (sistema de gestor de contenidos) para la página web.
 6.º Elegir los sistemas de pago.
 7.º Crear perfiles sociales.
 8.º Crear campañas de publicidad y marketing online.
5.° y 6.° SESIÓN
Obtener y consultar información sobre el producto para la venta en la página web a crear.
- Construir un esquema sobre papel para organizar la información de la tienda o página web a crear.
- Utilizar aplicaciones sencillas para la creación de páginas webs en línea como Web note o
https://sites.google.com.
- Asegurar que cada estudiante cuente con un correo electrónico o e-mail. Considerar la cuenta de correo
registrada en el dispositivo móvil antes de crear una nueva cuenta para utilizar Gmail, para el registro en
las plataformas de diseño de páginas webs.
- Utilizar las principales herramientas disponibles para crear la página web y ante dudas recurrir a
manuales, tutoriales o personas aficionadas.
- Iniciar las actividades y la investigación para el proyecto comercial de la página web.
- Apuntar más informaciones a la ficha teniendo en cuenta otras cuestiones:

 ¿Cómo es?
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 ¿De qué manera puede beneficiar a un estudiante y un trabajador?
 ¿Qué normas de seguridad se recomienda?
7.° y 8.° SESIÓN
A. Almacenar los archivos de los recursos informativos y de elaboración individual y/o dual producidos
durante el proceso de trabajo en una carpeta. Esta podría ser utilizada para laredacción de la memoria
según el plan de trabajo considerando lo aprendido:
1. En el momento de buscar y administrar la información:

 Las fuentes, bases de datos, enciclopedias, motores de búsqueda, directorios.
 Técnicas de búsqueda empleada
 Pautas consideradas para valorar la confiabilidad de la información
 Sistema de referencia de la información obtenida utilizada.
2. En el momento de procesar la información:

a. Al procesar texto
b. Al procesar datos
c. Al presentar la información
d. Al publicar la información
Compendiar los archivos producidos para la página web creada:
- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales creados y/o utilizados.
- Crear una presentación en el formato elegido por el equipo y postear en ella los archivos digitales
creados y compilados para alojar las evidencias o memoria del proyecto desarrollado.
- Corroborar el trabajo realizado.
11.° y 12.° SESIÓN

- Exponer lo aprendido y demostrar a los compañeros cómo se ha llegado a la solución de lo planteado.
- Compartir en plenaria los trabajos creados por cada uno de los equipos.
- Compartir en una muestra y dejar que el público que valore o califique las páginas, según los criterios e
indicadores establecidos y consensuados para el centro de interés al inicio del proyecto.
- Compartir y exponer a los demás estudiantes de la escuela y/o la comunidad lo aprendido sobre las
tecnologías de la comunicación y de la información a través de una muestra abierta o feria de comercio
electrónico.
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RECURSOS
 Artículos escolares y papelería
 Dispositivos tecnológicos, software de ofimática, internet y aplicaciones de Google y otras de diseño
web
 https://www.webnode.es/
 https://www.google.com/webdesigner
 https://www.google.es/intl/es/business/
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RODI
Programación con el robot RODI

CAPACIDADES
Valora la importancia de la programación y la robótica para desarrollar nuevas habilidades en la persona.
Comprende el concepto de programación y la plataforma Turtle Blocks.
Construye un robot (RoDI).
Utiliza las herramientas de Turtle Blocks para programar el robot RoDI.
Utiliza sensores de luz, sonido, distancia y movimiento.

TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar con el proyecto.
- Conversar e intercambiar pareceres sobre la programación de robots, usos que le da el ser humano en
su vida. Listar los ámbitos dónde se emplea la robótica.
- Conformar equipos de trabajo, llenar la grilla de responsabilidades y compromisos.
- Plantear preguntas para comprender la programación de robots:

Robot: qué es, qué partes tiene, cómo se relacionan con las partes del cuerpo humano, semejanzas,
diferencias, ventajas y desventajas en la vida del ser humano.
- Programación: qué es, cómo se usa, lenguaje que utiliza y código fuente.
- Conocer al robot RoDI y la plataforma o software Turtle Blocks de programación que emplea.
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del trabajo esperado.
- Decidir el formato de puesta en común del trabajo desarrollado.

3.° y 4.° SESIÓN
Introducción a la programación con RoDI:
- Reflexionar sobre la importancia de la programación y la robótica para desarrollar nuevas habilidades
en la persona.
- Conocer a RoDI: partes y capacidades del robot.
- Analizar la plataforma Turtle Blocks para RoDI y comprender la función de cada una de las herramientas
o bloques para programar.
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- Indagar sobre técnicas y trucos para programar.
- Construir una maqueta o espacio real para RoDI, y sobre el mismo bosquejar las acciones que
realizará, entorno a ese ambiente, por ejemplo:
 Cruzar la calle.
 Conocer las dependencias de su casa.
 Visitar la escuela.
- Descargar y ensamblar patrones o figuras en 3D halladas en internet para ambientar el mundo de RoDI.
5.° y 6.° SESIÓN

Descubriendo las funciones de RoDI:
- Conocer los movimientos de RoDI emulando figuras geométricas imaginarias.
- Utilizar bloques de variables, operaciones, flujo, loop, etc.
- Conocer el sensor de distancia y el sensor de línea y cómo funcionan físicamente.

 El sensor de distancia usa ultrasonido: ¿qué es el ultrasonido? ¿Existe en la naturaleza?
 Los sensores de línea: ¿qué es el infrarrojo? ¿Cómo funciona?
- Realizar pruebas de movimiento y uso de sensores de distancia y línea para que RoDI evite obstáculos.
7.° y 8.° SESIÓN
- Conocer el sensor de luz y el sensor de sonido y cómo funcionan físicamente.
 Sensor de luz: ¿Qué es?¿Qué utiliza? ¿Cómo funciona? ¿Utiliza fotocélula para medición de la
intensidad de la luz?
 Sensor de sonido: ¿qué es? ¿Cómo hacer que reaccione ante un sonido? ¿cómo hacer que emita
sonido?
- Programar a RoDI para que realice algún sonido o prenda el píxel dependiendo de la cantidad de luz en
el ambiente.
- Realizar actividades libres, por ejemplo:

 Robot luchador de sumo (que utilice el sensor de distancia para buscar al robot contrario y los
sensores de línea para no salirse de la zona de lucha).
 Robot goleador o futbolero.
 Robot aventurero.
- Diseñar y elaborar una ficha para una nueva programación con RoDI.
- Recordar la simbología o pictogramas de los bloques a utilizar.
- Establecer el flujo de acciones a programar.
- Caracterizar el escenario o ambiente.
- Utilizar el procesador de texto y sus herramientas de diseño y dibujo para la creación de la ficha.
- Probar y corregir si fuere el caso, la programación creada.
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- Presentar y demostrar la nueva programación diseñada.
- Describir los bloques adoptados para la programación del robot según su ambiente y situación.
Crear un libro digital o memoria de trabajo de grado:

- Registrar las fases del proyecto desarrollado.
- Compilar en un archivo digital las informaciones o datos consultados u obtenidos de los sitios webs
visitados y textos. Guardar en Google Drive o en el computador.
11.° y 12.° SESIÓN
- Organizar un seminario o conversatorio con los estudiantes de otros grados o la comunidad para
compartir lo aprendido.
- Coevaluary valorar de acuerdo con los criterios e indicadores establecidos y consensuados para el
centro de interés.
RECURSOS
 Útiles escolares y papelería, impresiones digitales
 Dispositivos tecnológicos, Robot RoDI
 SoftwareTurtle Blocks en http://turtle.rodibot.com/
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ESPACIO ECO
Adecuación del hábitat mediante Ecotecnologías

CAPACIDADES

Manifiesta actitud responsable y empática por la ecotecnología.
Sensibiliza a la comunidad sobre la adecuación del hábitat para la economía familiar, protección y
conservación del entorno natural.
TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS ECOLÓGICAS
Describe los procesos ecotecnológicos adecuados a un ambiente o espacio.
Aplica procesos ecotecnológicos para la protección y conservación del medioambiente.
Demuestra los efectos producidos en el medioambiente mediante procesos ecotecnológicos.
TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA

Elabora un video utilizando programas y herramientas de edición de videos o imágenes para la
documentación del proyecto.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Indagar sobre los conocimientos previos adquiridos sobre las técnicas o procesos ecotecnológicos
para la educación del hábitat.
- Conformar equipos de trabajo de hasta 4 miembros y llenar la grilla asignando roles, funciones y reglas
de trabajo para cada miembro del equipo.
- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria:

 ¿Podríamos ahorrar agua, luz y espacios que habitamos? ¿Cómo? ¿Qué técnicas y tecnologías son
apropiadas? ¿Cuáles podríamos utilizar para proteger y conservar el entorno natural donde vivimos?
 ¿Qué procesos creativos podríamos aplicar en nuestros hogares?
 ¿Qué beneficios económicos, ambientales y saludables aportarían?
 ¿Por qué las familias no adoptan este estilo de vida?
 ¿Puede crear fuentes de trabajo y la adecuación de espacios mediante tecnología ecológica?
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado.
3.° y 4.° SESIÓN

- Realizar búsquedas eficientes en internet sobre técnicas creativas e información que ayude a tomar
decisiones sobre qué tipo de proyecto ecotecnológico sería adecuado trabajar:
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 Sistema de iluminación natural
 Recuperador de aguas grises
 Generador de energía eólica
 Calefacción solar
 Techo solar
 Iluminación solar
 Horno solar
 Muebles ecológicos
 Organizadores
 Sistema de riego
 Ornamentación de jardines y huertos
- Averiguar sobre el proceso ecotecnológico empleado:

 Tipo de materia: orgánica e inorgánica
 Técnica: conservación, protección, optimización
 Procedimiento empleado:
 Resultados:
 Beneficios:
 Ventajas/Desventajas:
5.° y 6.° SESIÓN

- Reproducir los procesos de adecuación del ambiente requerido.
- Documentar mediante grabación de video y/o tomas fotográficas el proceso de experimentación.
- Proceder a la comprobación de los procesos experimentados.
- Apuntar en un procesador de texto la descripción acabada de los procesos para documentar como
guion del video y memoria del proyecto.
- Revisar y corregir si fuera necesario.
7.° y 8.° SESIÓN

- Evidenciar los procedimientos realizados utilizando un programa o software de edición de videos:
- Obtener los recursos digitales necesarios del proyecto seleccionado, como:

 Efectos negativos del desecho reutilizado para la adecuación del hábitat.
 Efectos positivos del proceso ecotecnológico seleccionado para la protección, conservación y
optimización o sostenibilidad del recurso afectado en el medioambiente o hábitat.
 Detalle de materiales requeridos.
 Proceso de la/s técnica/s llevado a cabo.
 El resultado obtenido.
 Utilidad del objeto.
 Potencial comercial.
 Costo/ahorro.

- Buscar, descargar e instalar en el dispositivo tecnológico, un programa libre y compatible para crear y
editar videos, como Movie Maker, Photoscape, Photo Editor, etc.
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- Comprender la función de las herramientas para crear y editar el video(técnica de demos, exploración,
ensayo y error, lectura de manual o video tutoriales).
- Organizar una muestra en la plaza o espacio de la comunidad.
11° y 12° SESIÓN

- Compartir la muestra de proyectos de ecotecnologías para el hábitat con la comunidad educativa.
- Difundir los videos en redes sociales o blog del grado para sensibilizar sobre la importancia de instalar
hábitos de economía, protección y conservación del medio ambiente en nuestros hogares y escuelas.
RECURSOS
 Materiales varios
 Dispositivos tecnológicos, internet, herramientas de ofimática
 Software de creación de video
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APPS
Creación de aplicaciones móviles

CAPACIDADES
Valora positivamente las utilidades y funciones que brindan las informaciones provenientes de internet
en consultas, autoría y fuentes.
Conoce aplicaciones móviles de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Utiliza aplicaciones móviles útiles para la vida cotidiana.
Utiliza las herramientas de una planilla electrónica en el cálculo y en el tratamiento de un conjunto de

datos estadísticos.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Compartir el centro de interés con los estudiantes, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en
el presente proyecto.
- Conversar e intercambiar conocimientos previos sobre las aplicaciones webs y móviles como últimos
avances tecnológicos del mundo, su importancia para la vida cotidiana, beneficios y desventajas.
Plantear preguntas como:
 ¿Cuántos de nosotros utilizamos alguna aplicación del dispositivo móvil?
 ¿Qué tipos de aplicaciones encontramos en nuestro entorno?¿Cuáles? ¿Qué tan provechosa es
cada una de ellas?
 ¿De qué manera podemos beneficiarnos con el uso de aplicaciones móviles?
 Una aplicación, ¿necesariamente requiere que estemos conectados a internet? ¿Cómo?
 Las aplicaciones, ¿nos motorizan o nos disciplinan la vida cotidiana?
 ¿Consideras el uso de aplicaciones móviles como una herramienta para aportar ideas?

planteado aplicando técnicas activas, como la pecera,6 sombreros o las islas.
3.° y 4.° SESIÓN

- Indagar y/o rememorar los conocimientos aprendidos sobre motores de búsquedas efectivas de
contenidos en internet y aplicarlas.
- Explorar los diferentes tipos de herramientas y aplicaciones webs y/o móviles. Escoger un tipo y
estudiarlo.
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- Analizar e identificar los elementos que contiene, su apariencia estética y los medios tecnológicos de
información y comunicación utilizados en él.
- Concebir una idea para crear una nueva app para promover el cuidado de la salud o del medioambiente.
- Consultar aplicaciones sencillas para la creación de una app en línea, como Mobincube, Adiante,
Octopus u otros de menor exigencia.
- Obtener y consultar información sobre el tema para la aplicación a crear.
- Asegurar que cada estudiante cuente con un correo electrónico o e-mail. Considerar la cuenta de correo
registrada en el dispositivo móvil antes de crear una nueva cuenta para utilizar Gmail. (utilizar la dirección
de correo para el registro en plataforma de creación de apps en línea).
- Proceder acorde con las exigencias de la plataforma de creación de apps en línea:

Tema de la app
 Apariencia
 Utilidad
 Tipo de texto que emplea
 Funcionalidad: usos, ventajas y desventajas
 Público
 Otros recursos o aplicaciones que contiene
 Fuentes de información
- Establecer el resultado más creativo, para la puesta en común de los proyectos individuales.
- Describir los criterios e indicadores a valorarse con este proyecto.

5.° y 6.° SESIÓN
Crear la app elegida para el proyecto. Por ejemplo: educativa, filantrópicos, de salud.
- Proceder acorde con las exigencias de la plataforma de creación de apps en línea:
 Ámbito
 Apariencia
 Utilidad
 Tipo de texto que emplea
 Funcionalidad: usos, ventajas y desventajas
 Público al que va dirigido
 Otros recursos o aplicaciones que contiene
 Fuentes de información
- Apuntar más informaciones a la ficha teniendo en cuenta otras cuestiones:

 ¿Cómo es?
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 ¿De qué manera puede beneficiar?
 ¿Qué normas de seguridad se recomiendan?
7.° y 8.° SESIÓN
- Almacenar los archivos de los recursos informativos y de elaboración individual y/o cooperativa
producidos durante el proceso de trabajo en una carpeta.
- Redactar la memoria según el plan de trabajo considerando lo aprendido al momento de buscar y

administrar la información y al momento de procesarla.
Compendiar los archivos producidos sobre la app estudiada:
- Crear una presentación en el formato elegido por el equipo y postear en ella los archivos digitales
creados y compilados para alojar las evidencias o memorias del proyecto desarrollado.
11.° y 12.° SESIÓN

- Corroborar la organización de las producciones realizadas.
- Compartir y exponer a los demás estudiantes de la escuela y/o la comunidad lo aprendido sobre las
tecnologías de la comunicación y de la información a través de una muestra abierta, exposición o feria
tecnológica.
RECURSOS
 Dispositivos tecnológicos, software de ofimática, internet y aplicaciones de Google, como Mobincube
Apps, Adiante Apps, Octopus Apps
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EL TALLER
Reparación y mantenimiento de
equipos y electrodomésticos
CAPACIDADES

Toma conciencia de la oportunidad de empleabilidad en el mantenimiento de equipos y
electrodomésticos.
Comprende la importancia de las normas de seguridad requeridas para el manejo de equipos y

artefactos eléctricos.
Utiliza herramientas disponibles en el dispositivo tecnológico e internet para la documentación del
proyecto.
TECNOLOGÍAS BÁSICAS DE ELECTRICIDAD

Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el hogar, conforme a
normas de seguridad.
Describe las características de las fallas de equipos y artefactos eléctricos de uso doméstico.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
1.° y 2.° SESIÓN

- Indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la electricidad y los tipos de circuitos
eléctricos.
- Conformar equipos de trabajo de hasta dos estudiantes, asignando roles y responsabilidades con el
trabajo.
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado y consensuar el formato
de la puesta en común del proyecto realizado.
- Dialogar sobre problemas comunes hallados en equipos y artefactos eléctricos de uso cotidiano en sus
hogares.
- Rememorar el consumo responsable, los hábitos de ahorro de la energía eléctrica y las medidas de
seguridad y/o protección durante el uso, la creación o reparación de artefactos, y elaborar el plan de
trabajo.
Reflexionar y tomar conciencia sobre la oportunidad de empleabilidad que otorga una microempresa de
taller de mantenimiento de equipos y electrodomésticos.
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3.° y 4.° SESIÓN
Aprobado el plan de trabajo por el docente, los estudiantes iniciarán la ejecución:
- Investigar y tomar apuntes relevantes que respondan a sus preguntas sobre los problemas planteados
acerca del mantenimiento de equipos y artefactos eléctricos de uso doméstico.
- Indagar en internet acerca de manuales sencillos para la reparación y mantenimiento de

electrodomésticos.
- Preparar el archivo digital en el formato elegido por el equipo, considerando los aspectos técnicos de un
trabajo intelectual y organizar la información como memoria de las tareas ejecutadas.
- Buscar y seleccionar equipos o artefactos eléctricos que requieren mantenimiento o reparación, las
herramientas necesarias y los materiales eléctricos que se utilizarán en el proyecto:
 Licuadora
 Plancha
 Horno eléctrico
 Batidora eléctrica
 Lámpara
 Linterna
 Ducha eléctrica
 Ventilador
 Cocina a inducción o eléctrica
 Lavarropas
 Bomba eléctrica de agua
5.° y 6.° SESIÓN
Diseñar una ficha técnica sobre los problemas comunes, las características que delatan el daño o
problema de los equipos y artefactos eléctricos de uso en el hogar, del proyecto seleccionado y las
herramientas y materiales requeridos.
HERRAMIENTAS MATERIALES ELÉCTRICOS
Imagen (nombre) Imagen (nombre)
Partes Componentes
Función Función
Normas de Normas de
seguridad seguridad
Manipulación Procedimiento
de reparación
- Describir las normas de seguridad aplicadas para el manejo de equipos y artefactos eléctricos utilizados
para el mantenimiento o reparación.
- Diseñar una infografía sobre los símbolos que el docente asigna a cada equipo sobre un artefacto
eléctrico.
52
7.° y 8.° SESIÓN
- Diseñar los pasos para el mantenimiento o reparación del electrodoméstico, plano del circuito eléctrico
afectado.
- Confeccionar un tablero de muestras y realizar en ella las conexiones y/o empalmes eléctricos para su
funcionamiento.
- Confeccionar una maqueta o mural (afiche-cartel) para visualizar en ella el flujo o secuencia de los
procesos realizados.
- Proceder a la reparación del electrodoméstico y captar las imágenes del paso a paso para incluirlo en la
memoria del proyecto.
- Indagar sobre el uso correcto del artefacto, sus beneficios y el equipamiento de seguridad a fin de evitar
accidentes al no contar con el mismo.
- Describir las causas que ocasionan los problemas en el equipo o electrodoméstico con el mal manejo o
uso continuo.
- Reconocer la importancia del manejo de circuitos eléctricos de señalización y control de artefactos

simples, tomando conciencia del beneficio que redunda en el ahorro de energía durante el uso de
artefactos de uso cotidiano en el hogar.
11.° y 12.° SESIÓN
- Visitar un taller de reparación y mantenimiento de equipos y electrodomésticos.
- Observar la imagen del taller y entrevistar al dueño o propietario sobre los beneficios de contar con una
microempresa y los requisitos para la empleabilidad.
- Compartir y exponer lo aprendido a través de una charla, debate, exposición o feria con los demás
estudiantes y/o la comunidad.
RECURSOS

 Materiales y herramientas eléctricas
 Electrodomésticos en desuso o con problemas de funcionamiento
 Dispositivos tecnológicos (computadora, teléfono inteligente, proyector multimedia o pantalla
monitor, parlantes, micrófonos, etc.
 Internet y aplicaciones de Google Drive, formularios, documento de procesador de texto
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BIBLIOGRAFÍA
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Oberta de Catalunya FUOC.
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de proyectos de desarrollo educativo local: aprendiendo juntos en el proceso de autoevaluación.
Buenos Aires: Unesco.
 Romero, M. F. (1998). Organziación y procesos empresariales. Asunción: Editora Litocolor S. R. L.
 Scratch. (16 de abril de 2018). Scratch crea historias, juegos y animaciones. Recuperado de
https://scratch.mit.edu/download
54
WEBGRAFÍAS
 https://www.autoreseditores.com/es-py/guia-edicion-diagramacion.html
 http://www.aulataller.es/recursos-tecnologia-ESO.html
 http://www.multiclass.com/menu-recursos-educativos
 https://www.educanave.com/
 https://www.educarex.es/
 http://esolercocina.blogspot.com/search/label/Horno%20de%20barro
 http://www.fao.org/3/a-as972s.pdf
 http://www.educacontic.es/imprimir-post
 https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2784688/las_herramientas.htm
 https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/
 https://elblogdelprofesordetecnologia.blogspot.com.es/2007/10/memoria-tcnica.html
 https://elblogdelprofesordetecnologia.blogspot.com.es/p/p.html
 http://pelandintecno.blogspot.com/p/herramientas_11.html
 http://www.pelandintecno.blogspot.com
 http://diwo.bq.com/tecnologia-creativa-fichas-de-trabajo/
 https://www.youtube.com/watch?v=h2ZD54Zjy8k
 https://www.youtube.com/watch?v=2GzAuBVTTgM
 https://www.youtube.com/watch?v=KheJ_lr8bH4&feature=youtu.be
 https://www.youtube.com/watch?v=Mc2aI89slhA&feature=youtu.be
 https://www.youtube.com/watch?v=4THXTu8I5Kw
 https://www.youtube.com/watch?v=m89ud7Xt_r8&feature=youtu.be
 https://elblogdelprofesordetecnologia.blogspot.com/p/tecnicas-basicas.html
 https://experimentoscaseros.wikispaces.com/Circuito+el%C3%A9ctrico+casero
 http://www.fullaprendizaje.com/2016/03/5-proyectos-electronicos-utiles-y-faciles-de-construir..html
 http://www.areatecnologia.com/electricidad.htm
 http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/02/INFOGRAF%C3%8DA_El-aprendizaje-
basado-en-proyectos.jpg
 https://youtu.be/OzSZ3kZdMp8?t=27
 https://www.educ.ar/recursos/124833/taller-de-fotografia-fotonovela?coleccion=131970
55
ANEXOS
ANEXO I. SÍNTESIS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

CENTRO PROYECTO DISTRIBUCIÓN RECURSOS
DE INTERÉS SOBRE TEMPORAL* ESENCIALES
1 TIC para todo Aplicaciones móviles: 12 SESIONES Herramientas y

y todos las nuevas tecnologías equipamiento para:
de la información y la  Huerta/jardín
comunicación para la  Electricidad
vida  Carpintería
 Dibujo técnico
Entornos de  Cocina
2 Imagina, crea, 12 SESIONES
programación básica  Costura
programa y
(Scratch, modelos
colabora II computacionales) Dispositivos tecnológicos:
 Notebook o tabletas o
Tu producto, mi Creación de una teléfonos inteligentes
microempresa de venta 12 SESIONES  Conexiones de Red
3 consumo y distribución de inalámbrica o wifi.
productos  Robot RoDI.
 Software de diseño
4 Mi trabajo, mi Formas de generar 12 SESIONES gráfico
futuro empleabilidad
 Software de creación y
Diseñarte edición de video
5 Diseño gráfico de 12 SESIONES
tarjetas, afiches y
videos Servicio de
 Internet
 Telefonía móvil
6 La Web, el Creación de páginas 12 SESIONES
escaparate de hoy webs
Consolas o reproductor:
 Proyector multimedia.
Robótica de las Robótica aplicada a  Monitor /TV Plasma 52'’
7 12 SESIONES
necesidades necesidades  Impresora/scanner
especiales
APPS Espacios y Mobiliarios

8 Creación de 12 SESIONES
aplicaciones móviles Taller:
 Salón amplio, ventilado e
iluminado.
9 Espacio ECO Adecuación del medio 12 SESIONES  Mesas largas, sillas,
ambiente mediante estantes.
procesos
ecotecnológicos Interior:
 Rincón de cocina y
10 Mi taller Reparación y 12 SESIONES manualidades
mantenimiento de  Rincón de diseño e
equipos y informática.
electrodomésticos  Rincón de higiene,
seguridad y primeros
auxilios.
Exterior:
 Vivero/Huerto
* 1 sesión = 120 minutos = 3 horas pedagógicas / 120 sesiones = 360 horas pedagógicas
56
ANEXO II. TABLA COMPARATIVA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
APRENDISAJE APRENDISAJE APRENDIZAJE

TÉCNICA/ BASADO EN BASADO EN BASADO EN
CARACTERISTICA
PROYECTOS PROBLEMAS RETOS
Los estudiantes construyen su Los estudiantes adquieren nueva Los estudiantes trabajan con
conocimiento a través de una información a través del maestros y expertos en sus
tarea específica (Swiden, 2013). aprendizaje autodirigido en comunidades, en problemáticas
Los conocimientos adquiridos se problemas diseñados (Boud, reales, para desarrollar un
Aprendizaje aplican para llevar a cabo el 1985, en Savin-Baden y Howell conocimiento más profundo de
proyecto asignado. Major, 2004). Los conocimientos los temas que están estudiando.
adquiridos se aplican para Es el propio reto lo que denota la
resolver el problema planteado. obtención de nuevo conocimiento
y los recursos o herramientas
necesarios.
Enfrenta a los estudiantes a una Enfrenta a los estudiantes a una Enfrenta a los estudiantes a una
situación problemática relevante situación problemática relevante situación problemática relevante
y predefinida, para la cual se y normalmente ficticia, para la y abierta, para la cual se
Enfoque demanda una solución cual no se requiere una solución demanda una solución real.
(Vicerrectoría de Normatividad real (Larmer, 2015).
Académica y Asuntos
Estudiantiles, 2014).
Se requiere que los estudiantes Se enfoca más en los procesos Se requiere que los estudiantes
generen un producto, de aprendizaje que en los creen una acción concreta.
presentación o ejecución de la productos de las soluciones
Producto solución (Larmer, 2015). (Vicerrectoría de Normatividad
Académica y Asuntos
Estudiantiles, 2014).
Los estudiantes trabajan con el Los estudiantes trabajan con el Los estudiantes analizan,
proyecto asignado de manera problema de manera que se diseñan, desarrollan y ejecutan la
que su abordaje genere ponga a prueba su capacidad de mejor solución para abordar el
Proceso productos para su aprendizaje razonar y aplicar su conocimiento reto de una manera que ellos y
(Moursund, 1999). para ser evaluado de acuerdo otras personas puedan verlo y
con su nivel de aprendizaje medirlo.
(Barrows y Tamblyn, 1980).
Facilitador y administrador de Facilitador, guía y tutor o Coach, coinvestigador y

Rol del proyectos (Jackson, 2012). consultor profesional (Barrows, diseñador (Baloian, Hoeksema,
profesor 2001, citado en Ribeiro y Hoppe y Milrad, 2006).
Mizukami, 2005).
Fuente: www.educateka.com
57
ANEXO III. APLICACIONES EN RED PARA EL TRABAJO EN EL AULA
a. Servicios web 2.0 y buscadores especializados de servicios

 Awards Seomoz.org Web 2.0 http://www.seomoz.org/web2.0
 Go2web2 http://www.go2web20.net/
 DIM http://www.pangea.org/dim/comunita.htm
 Google blogsearch http://blogsearch.google.com/
 Starup2 http://wiki.startup2.eu/index.php/Mapa_Web_2.0
 Technorati http://www.technorati.com/
 Web 2.0 Directory: e-consultant http://web2.econsultant.com/index.html
 Wwwhat's new http://wwwhatsnew.com/recopilacion
 https://www.autoreseditores.com/es-py/guia-edicion-diagramacion.html
b. Líneas de tiempo
 Dipity http://www.dipity.com/
 TimeToast http://www.timetoast.com/
 XTimeLinehttp://www.xtimeline.com/index.aspx
 Rememble http://www.rememble.com/
c. Mapas
 Clock2Map. http://www.click2map.com/
 ZeeMaps http://www.zeemaps.com/
d. Mapas conceptuales
 Gliffy http://gliffy.com/
 Blubb.us https://bubbl.us/
 Cacoo https://cacoo.com/
 edición de imagen y vídeo on-linen de imagen y vídeo on-line
 Create a Graph http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx
 Snipshot http://snipshot.com/
 ArtPad http://artpad.art.com/artpad/painter/
 calendario
 Google calendar http://www.google.com/intl/es/googlecalendar/tour.html
e. Redes educativas, redes de clase

 Auulahttp://www.auula.net
 Edmodo http://www.edmodo.com/home
 Redalumnoswww.redalumnos.com
 Webnode http://edu.webnode.es/
58
f. Vídeos
 You Tube - http://www.youtube.com
 Vimeo http://vimeo.com/
 Edu3 http://www.edu3.cat/
 Dalealplayhttp://www.dalealplay.com/
g. Presentaciones multimedia/animaciones multimedia / animaciones

 Scratch
 SlideShare http://www.slideshare.net/
 Slidestory http://www.slidestory.com/
 Prezi http://prezi.com/ (manual, guía)
 Vuvox http://www.vuvox.com/
 Slide http://www.slide.com/
 Slideboom http://www.slideboom.com
 Scribd http://www.scribd.com
 PhotoShow http://www.photoshow.com/
 Animoto http://animoto.com/
 Issuu http://issuu.com/
 VoiceThread http://voicethread.com
 Audiolibros http://www.leerescuchando.net/audiobks.php
 Glogster http://www.glogster.com ; Eduglogster http://edu.glogster.com
 Goanimate. Para crear animaciones http://goanimate.com/
 podcast: compartir audio
 dcast: compartir audio
 Educasting http://www.educasting.info (para crear podcast educativos)
 Podsonoro http://www.podsonoro.com/
 Podomatic http://wwwpodomatic.com
h. Imágenes
 Picassa (Google) http://picasaweb.google.es
 Flickr (Yahoo) http://www.flickr.com/
 BubbleSharehttp://www.bubbleshare.com/
I. Documentos, cómics, carteles

 Scribd http://www.scribd.com/
 Calameohttp://www.calameo.com/
 Bubblesharehttp://www.bubbleshare.com (cómic)
59
ANEXO IV. GUIÓN PARA LA MEMORIA DE UN PROYECTO TECNOLÓGICO
PORTADA
Nombre de la institución educativa, título del proyecto, curso, Grupo, nombre y cargo de los miembros del
grupo, Ciudad, país, año, Acta de constitución del grupo en la contraportada
ÍNDICE
1. Estudio del proyecto
 Necesidades encontradas
 Propuestas de trabajo y bocetos de cada propuesta
 Selección de alternativas (tabla)
 Solución adoptada
2. Planificación del trabajo
 Listado de operaciones a realizar, miembro que debe realizarlas, tiempo estimado en su realización y
materiales y herramientas necesarios.
 Creación de un diagrama de Gantt para visualizar la temporalización.
3. Relación de materiales, herramientas necesarias y presupuesto
Para la elaboración del presupuesto, debe tenerse en cuenta el costo real de los materiales, el tiempo
invertido para la construcción (mano de obra), entre 5 a 10 % en concepto de imprevistos y el IVA, para
obtener el costo total del proyecto.
4. Diseños
Bocetos/ Croquis/ Diseños 3D
5. Diario de progreso
 Actas de las reuniones
 Dificultades encontradas y soluciones adoptadas
6. Estudio social del objeto
 Análisis FODA
 Impacto Social y Medioambiental derivado de su construcción y utilización
7. Fuentes consultadas (bibliografía, webgrafía)
 Libros, Revistas, Páginas Web.
8. Conclusiones
 Justificación de logro del proyecto
 Opinión del grupo sobre el proyecto
 Fecha y firma de todos los miembros del Grupo
9. Anexo o complementos
Planos, fotos, registros, encuestas
60
ANEXO V. MODELO DE ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL GRUPO
PROYECTO:
TEMA:
NOMBRE DEL GRUPO:
MIEMBROS CARGO
COMPROMISOS DEL ROL Y FUNCIONES
COORDINADOR (comunicador):
Actúa como portavoz del grupo, ante el profesor y ante otros grupos. Controla que se cumplan los plazos
y las decisiones tomadas por el equipo.
SECRETARIO (organizador de tareas de documentación):

Se hace responsable de almacenar y ordenar los documentos de la memoria técnica y gestionar que se
completen todos los documentos. Reflejará el trabajo realizado a modo de diario. Puede ejercer de
tesorero.
ENCARGADO DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS (responsable):

Se hace responsable de la custodia de los materiales y herramientas que el grupo necesite y de que la
construcción quede guardada correctamente. En caso de necesitar algo nuevo, debe prever para pedirlo
y/o comprarlo.
ENCARGADO DE LA PARTE TÉCNICA (investigador):

Se ocupa de investigar todo lo relacionado con el proyecto para evitar el mayor número de fallos y
errores. Debe buscar la información necesaria para que el proyecto sea viable y justificarlo ante el resto
de miembros.
EVALUADOR (contralor y monitor):

Se encarga de evaluar todas las tareas que se lleven a cabo en el proyecto. Debe buscar la parte positiva
y negativa a cada tarea. En cuanto a la parte negativa, intentará proponer soluciones alternativas que lo
eviten.
Coordinador
Secretario
Encargado de materiales y herramientas
Encargado de materiales y herramientas
Evaluador
En_____________, a ___ de ________ de ________
61
ANEXO VI. FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS PARA
ORGANIZAR EL PLAN DE TRABAJO
FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS
El proceso de creación de un producto tecnológico nunca comienza con su construcción. Para fabricar
un producto de forma adecuada se requiere la realización de varias tareas antes de pasar a la
construcción (buscar información, tener ideas, diseñar el objeto y planificar su construcción). Tener muy
presente esto cuando realizamos un proyecto en el taller.
Detectar un problema o necesidad

Si observamos con atención nuestro entorno (casa, barrio, parque, escuela) podremos descubrir algún
tipo de problema, necesidad o carencia que se podría resolver mediante la creación de un producto.
Buscar información
En esta fase se selecciona y recopila toda la información que pueda ser útil para resolver el problema que
hemos encontrado. Para buscar información se puede consultar libros, revistas o internet, preguntar a
gente más experta, analizar objetos similares, etc.
Explorar ideas
Es el momento de pensar cómo va a ser el producto que vamos a desarrollar. Para ello hay que pensar en
múltiples posibilidades de solución, y analizar las ventajas e inconvenientes de cada una de las ideas que
se nos ocurran.
Diseñar la solución
Se selecciona la idea que mejor responde al problema a resolver. A continuación, se definen todos los
detalles necesarios del objeto a construir:
 dimensiones
 materiales
 esquemas de funcionamiento
 detalles, etc.
Planificar el trabajo
En esta fase se identifica la secuencia de operaciones que se ha de realizar para construir el objeto, y en
qué orden se han de realizar. Además, se realiza un inventario de los materiales y herramientas que
necesitaremos emplear en cada paso de la construcción. Si se trabaja en grupo, en esta fase se han de
repartir las distintas operaciones a realizar entre los distintos miembros del grupo.
Construir
Se fabrican las distintas partes o piezas que componen el objeto a construir, se realiza el montaje de las
mismas y se efectúan los remates y acabados.
Comprobar el resultado
Llega el momento de comprobar si el producto fabricado cumple correctamente su función. De no ser así,
deberemos introducir los cambios necesarios o pensar en una nueva solución más adecuada.
62
ANEXO VII. MODELO DE ESQUEMA DE PLAN DE TRABAJO
PLAN DE TRABAJO EN EQUIPO
Fecha:
Nombre del Equipo: Logo/ Escudo
Tema:
Objetivo:
ACTIVIDADES RECURSOS
Y TAREAS NECESARIOS
RESPONSABLE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sugerencias y/o recomendaciones del docente:
Aprobado en fecha:
Firma del docente
63
ANEXO VIII. CRITERIOS E INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE PROYECTOS
CRITERIOS INDICADORES
Tema/ Problema/ Indicadores Selecciono el tema del proyecto atendiendo la realidad
del entorno.
Planificación Fundamento la elección del tema del proyecto.
Elaboro los objetivos del proyecto.
Calculo el tiempo que se necesita para llevar adelante

el proyecto.
Establezco los beneficiarios del proyecto.
Determino actividades conforme a los objetivos

establecidos.
Diseño el objeto o planifico alternativas de solución.
Establezco los recursos materiales apropiados y

disponibles.
Determino los recursos humanos necesarios.

Calculo los costos de ejecución del proyecto.
Ejecución Construyo el objeto o implemento las alternativas de

solución.
Utilizo correctamente los instrumentos o equipos de

trabajo.
Aplico normas de seguridad en la utilización de

instrumentos.
Publicación Comunico el resultado del proyecto.
Determino logros y dificultades del proyecto.
64
ANEXO IX. MODELO DE ESQUEMAS O GRILLAS
DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
AUTOEVALUACIÓN
Nombre: Fecha:
¿Qué dificultades he encontrado? ¿Cómo las he superado?
¿Qué sabía antes? ¿Qué se ahora?
¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido?
¿Qué me ha parecido diferente? ¿Qué me ha gustado?
La calificación que merezco es...
65
COEVALUACIÓN
Evaluo a: Fecha:
(1) NUNCA. (2) RARA VEZ. (3) A MENUDO. (4) CASI SIEMPRE. (5) SIEMPRE
INDICADORES 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Volverías a trabajar con el/la compañero/a: SI / NO
66
COEVALUACIÓN
Se recomienda que el docente valore los proyectos a través de rúbricas; continuación se comparte un
ejemplo.
CRITERIO 4 3 2 1 PUNTAJE
La integridad del La integridad del La integridad del La integridad del
problema está problema está problema está problema no está
presente en todos presente en la presente en presente en la
los aspectos y mayoría de los algunos aspectos y mayoría de los
1. Integridad del refleja todos los aspectos y refleja la refleja pocos aspectos y no
problema requerimientos de mayoría de los requerimientos. refleja los
un trabajo requerimientos. requerimientos.
académico y rigor
científico.
Demuestra una Demuestra el logro Demuestra una Demuestra una

comprensión de la comprensión comprensión inadecuada
2. Comprensión compleja del del problema y sus aceptable del comprensión del
problema y sus componentes. problema y sus problema y sus
componentes. componentes. componentes.
La investigación La investigación La investigación La investigación

que complementa el que complementa el con que que complementa el
estudio del estudio del complementa el estudio del
problema es problema es estudio del problema, si existe,
problema es
3. Revisión de la relevante y relevante. La
limitada. La revisión
es incompleta y
abundante. La revisión de la confusa.
literatura revisión de la literatura de todos de la literatura es
literatura de todos los documentos de limitada en cantidad
los documentos de información que de documentos,
información es clara presenta es clara. aunque es
y completa. presentada de
forma clara.
Presenta un análisis Presenta un análisis Presenta un análisis Presenta un análisis

perspicaz y completo de la superficial de incompleto de los
completo de los mayoría de los algunos de los elementos
elementos elementos elementos involucrados en la
involucrados en la involucrados en la involucrados en la situación que
situación que situación que situación que analiza. .
estudia e incluye estudia e incluye la estudia. Omite
todos los aspectos mayoría de los respaldos para sus
que respaldan las aspectos que afirmaciones y
afirmaciones y respaldan las conclusiones.
conclusiones. afirmaciones y
conclusiones.
4. Análisis
Apoya el Apoya el Apoya el Apoya el
diagnóstico y las diagnóstico y las diagnóstico y las diagnóstico y las
opiniones con base opiniones con base opiniones con base opiniones con
en argumentos en razones y en razones y pocas razones y
sólidos y evidentes. evidencias. evidencias escasa evidencia.
Presenta un punto Presenta un punto limitadas. Presenta Presenta sus
de vista crítico y de vista crítico y sus razones desde razones desde una
balanceado. La con buen balance. una sola sola perspectiva.
interpretación de los La interpretación de perspectiva
datos es razonable los datos es
y objetiva. razonable y
objetiva.
67
CRITERIO 4 3 2 1 PUNTAJE
Realiza conexiones Realiza conexiones Realiza conexiones Realiza pocas
apropiadas entre apropiadas entre vagas entre los conexiones entre
los elementos los elementos elementos los elementos
identificados, los identificados, los identificados, los identificados, los
conceptos claves y conceptos claves y conceptos claves y conceptos claves y
las herramientas de las herramientas de las herramientas de las herramientas de
5. Evaluación análisis utilizadas. análisis utilizadas. análisis utilizadas. análisis utilizadas.
Demuestra dominio Demuestra un buen Demuestra un Demuestra poco
de los conceptos y nivel de dominio de dominio limitado de dominio de los
métodos los conceptos y los conceptos y conceptos y
disciplinares. métodos métodos métodos
disciplinares. disciplinares. disciplinares.
Presenta Presenta Presenta Presenta

recomendaciones recomendaciones recomendaciones recomendaciones
detalladas, realistas específicas, realistas o realistas o
y apropiadas con realistas y apropiadas apropiadas con
base en los apropiadas con apoyadas por la poco o ningún
hallazgos del base en los información apoyo en la
6. Recomenda- estudio. Las hallazgos del presentada y información
ciones recomendaciones estudio. Las analizada. presentada y
están claramente recomendaciones analizada.
apoyadas por la están apoyadas por
información la información
presentada y presentada y
analizada. analizada.
La redacción del La redacción del La redacción es La redacción no

análisis del análisis del confusa, poco tiene enfoque,
problema es clara, problema es concisa o contiene divaga entre un
concisa y correcta. completa en numerosos errores. tema y otro y
Incluye detalles y términos de claridad Contiene contiene errores
datos relevantes de y concisión y insuficientes múltiples. No ofrece
información, con contiene pocos detalles y datos de detalles ni
una organización errores. Incluye información. Carece información
7. Redacción y excelente. suficientes detalles de organización. relevante. Está
estilo y datos relevantes pobremente
de información bien organizada.
organizados.
Utiliza el estilo Apa Utiliza el estilo Apa Refleja un dominio No utiliza el estilo
de forma precisa y con fallas menores. completo del estilo editorial Apa.
consistente. editorial Apa.
Denota en la Denota en la Denota en la Denota en la

presentación de la presentación de la presentación de la presentación de la
información un información un información un información un
cuidadoso manejo manejo ético de la manejo ético poco manejo poco
ético de la información, cuidadoso, evidente cuidadoso de los
8. Manejo ético de información. aunque algunas por algunas fallas elementos éticos.
la información fallas generan en la
dudas. documentación.
Total: el porcentaje se calcula con base en 32 puntos. No se aprueba ningún estudio de caso que
tenga una valoración de 1 en cualquiera de los criterios.
Fuente: ULACIT Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, Rúbrica para evaluar

actividades de aprendizaje basado en problemas. Costa Rica
68
ANEXO X. CLASIFICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS
OPERACIÓN FAMILIA HERRAMIENTAS
- Balanza - Cinta métrica - Escuadra

Herramientas de medición, - Golgas - Goniómetro - Micrómetro
MEDIR verificación y comprobación - Nivel - Pie de rey - Polímtero
- Regla graduada
Herramientas de marcado - Caja de ingletes - Compás de punta

MARCAR y trazado - Granate - Punta de trazar
- Alicates de presión - Alicates de sujeción

Herramientas de sujeción - Alicates universales - Llave Stillson
SUJETAR y retención - Sargento - Tenazas
- Tornillo de banco
- Botador cilíndrico - Botador cónico

- Maceta - Martillo de bola
GOLPEAR Herramientas de percusión - Martillo de orejas - Martillo de pena
- Maza de Nylon
Con arranque de viruta:

CORTAR Herramientas de corte - Alicate pelacables - Escoplo Fresadora
- Formón - Garlopa Gubia
- Serrucho de costilla - Serrucho de punta
- Serrucho ordinario - Sierra de arco
- Sierra de calor - Sierra marquetería
- Torno
Sin arranque de viruta:
- Alicates de corte - Cuchilla de cutter
- Tijeras - Tijera de chapa
Herramientas de - Barrena - Berbiquí

PERFORAR perforación - Broca - Taladro portátil
- Taladro de sobremesa
De unión fija:
Herramientas de - Clavos - Remaches
UNIR unión - Soldador eléctrico - Termoencoladora
De unión desmontable:
- Destornilladores - Llave ajustable
- Llave de estrella - Llave de tuvo
- Llave de vaso - Llave fija
- Llave Allen - Tornillos y tuercas
Herramientas de abrasión, - Corda - Escofina - Lima

PULIR fricción y pulido - Papel de lija - Pulidora
- Brocha - Espátula
ACABAR Herramientas de acabado - Pincel - Rodillo
Equipos de Protección - Bota - Casco - Gafas

PROTEJER y de seguridad - Guantes - Mascarilla
69

Trabajo y Tecnologia - Noveno Grado Biblioteca Digital Okakuaa

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PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA

PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA

Carmen Sofía Peña

Macarena Jiménez Granda

Lourdes Gómez Sanjurjo

Paz Diamela Daiub de Pozzoli

María de la Paz Peña - Consultora

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Primera Edición: 2018

Distribución gratuita – Prohibida su venta

Imagina, crea, programa y colabora II

El Ministerio de Educación y Ciencias, en el marco del Proyecto Paraguay Okakuaa, pone a

Si bien el material no sustituye el desarrollo normal del programa de estudios, sí posibilita la

Diseña e implementa microempresas en contextos que lo requieran, conforme a los recursos

Utiliza recursos tecnológicos informáticos básicos en contextos que lo requieran.

Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el hogar, conforme a

ALCANCE DE COMPETENCIAS EN EL 9.° GRADO

Diseñe e implemente una microempresa de ventas y distribución de productos.

Utilice herramientas de programas de planillas electrónicas y de diseño de tarjetas y aﬁches.

Maneje y realice mantenimiento de equipos eléctricos y electrodomésticos utilizados en el hogar,

Aplicaciones móviles, las nuevas Tecnologías

EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA AMBIENTAL Y FAMILIAR

Utiliza aplicaciones en dispositivos móviles útiles para la vida cotidiana.

Utiliza las herramientas de una planilla electrónica en el cálculo y en el tratamiento de un conjunto de

1.° y 2.° SESIÓN

- Orientare incentivar a los estudiantes a proponer respuestas, soluciones o recomendaciones a lo

- Obtener y consultar información sobre la herramienta o aplicación seleccionada.

- Formular las actividades a realizar y redactar el plan para su aprobación.

- Observar, analizar y describir los atributos de la herramienta y aplicación tecnológica a

- Describir los criterios e indicadores a valorarse con este proyecto.

5.° y 6.° SESIÓN

- Encuestar a una población seleccionada (comerciantes, estudiantes, profesionales, amas de casa).

A. Al buscar y administrar la información:

9.° y 10.° SESIÓN

Compendiar los archivos producidos sobre la herramienta o app estudiada:

- Corroborar la organización de las producciones realizadas.

Entornos de Programación Básica con Scratch

Aplica las funciones de los elementos, paletas y bloques de Scratch.

Construye un programa sencillo de simulación de un sistema estudiado.

12 sesiones de 120 minutos cada una.

1.° y 2.° SESIÓN

 ¿Qué ejemplos de sistemas hemos aprendido a lo largo de los 9 años de escolaridad?

- Ejemplos para introducir la comprensión de la lógica computacional:

- Ingresar al enlace https://scratch.mit.edu/ y explorar los proyectos de programación (simulación)

- Descargar el programa gratuito de Scratch e instalarlo en la computadora si fuese necesario.

 Escenario: fondos, mapa cartesiano, modo presentación

5.° y 6.° SESIÓN

- Realizar el bosquejo del sistema a simular sobre:

 Ámbito medio ambiente

9.° y 10.° SESIÓN

- Describir el proyecto de manera precisa, clara y concisa para su publicación y alojamiento.

- Alojar en la página web registrada y compartir en la web.

11.° y 12.° SESIÓN

Una vez depurado o reﬁnado el proyecto del equipo:

 Software de Scratch https://scratch.mit.edu/educators/

Creación de una microempresa

Determina los procesos de la planiﬁcación y dirección de una microempresa de venta y distribución de

1.° y 2.° SESIÓN

- Conformar nuevos equipos de trabajo.

- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado.

- Decidir el formato de puesta en común de la idea de empresa de servicios.

3.° y 4.° SESIÓN

- Recapitular los elementos básicos de la administración para una microempresa: