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Cuadro 3. Tipos de cultura según Armengol (1999), a partir de Bolívar (1993a) y Hargreaves, MacMillan y Wignall (1992).
Cultura Cultura Cultura Cultura
individualista fragmentada de la coordinación colaborativa
Finalidades/ Falta de valores institucionales Los valores del centro son Valores institucionales aceptados Valores institucionales
Valores comunes y abundancia de individuales y de subgrupos. por la mayoría, aunque esta aceptados y compartidos
actividades individuales. Cada Las personas con planteamientos aceptación a veces surge por por prácticamente todos.
cual actúa según su propio criterio. afines se reúnen en subgrupos presiones que reciben los Las acciones que éstos
y actúan de forma común. miembros de la institución. realizan tienen coherencia
con estos valores.
Currículo El profesorado planifica El profesorado llega a acuerdos El profesorado forma grupos El profesorado reflexiona,
individualmente sus enseñanzas. sobre temas organizativos de trabajo para abordar tareas planifica, prepara y evalúa
puntuales y no se abordan concretas. La perspectiva es a conjuntamente todos los
aspectos internos de enseñanza corto plazo con poca reflexión. aspectos del currículum.
de forma generalizada.
Asignación de Distribución por materias, niveles, Hay unas normas implícitas La dirección del centro realiza El claustro decide el
tareas áreas y/o departamentos, de acuerdo (que no respoden a criterios una prospección y asigna a cada profesor más idóneo para
con los intereses individuales de pedagógicos) que sirven para profesor la tarea que cree que asumir las diferentes tareas
los profesores. asignar a cada profesor una tarea desarrollará mejor según sus que se han de realizar y se
concreta. capacidades y preferencias asumen tranquilamente.
personales.
Intervención en la La intervención voluntaria de los Intervención en la dinámica del Las intervenciones voluntarias Intervención activa y
dinámica de trabajo miembros en la dinámica del centro centro en función del subgrupo del profesorado para alcanzar voluntaria de los miembros
es prácticamente nula. Trabajo de referencia. Cada grupo tiene los objetivos del centro son por conseguir los objetivos
privado en las aulas. Se comparten una manera propia de funcionar limitadas. El equipo directivo fijados por el centro. Se
pocos espacios y tiempos. y de entender la enseñanza. es quien dirige las propuestas. entiende que enseñar es
una tarea colectiva de
participación.

Joaquín Gairín Sallán

Interacción Pasividad general y falta de
entre profesionales comunicación. Soledad profesional.
Interacciones fragmentadas,
esporádicas y superficiales.
El centro se encuentra dividido
en subgrupos con pocos
elementos en común. Baja
permeabilidad para establecer
interacciones con otros grupos.
Entre el profesorado hay
interacciones puntuales para la
realización de tareas muy
concretas.
Hay una interacción
positiva asumida
colectivamente a través
del compromiso de sus
miembros. Sentido de
comunidad y apoyo mutuo.

Cuadro 3. (Continuación).
Cultura
individualista
Gestión de La dirección actúa según su propio
los directivos plan de trabajo. Normalmente,
gestiona con las personas
individualmente su aportación
a la institución.
Coordinación La inercia del trabajo regula
pedagógica indirectamente todas las
necesidades de relación, no hay
comunicación. Los profesores,
cuando se reúnen ocasionalmente, trasfondo familiar; de ellos
evitan hablar sobre cómo enseñar mismos o de otros compañeros
en el aula.
Innovaciones No existe la costumbre de
impulsar innovaciones.
Cambio de cultura y organizaciones que aprenden
Cultura Cultura Cultura
fragmentada de la coordinación colaborativa
La dirección tiene un plan Hay propuestas colectivas La dirección promueve un
de trabajo conocido por todos individuales. La clave del éxito
plan de trabajo colectivo.
y en algunos casos compartido. reside en la preparación de los
Las responsabilidades son
Se confía en quien hace agradable directivos para asignar los roles
compartidas y todos se
la convivencia. a las personas individualmente
apoyan. La dirección actúa
y como grupos. básicamente como
coordinador, animador y
gestor.
Las reuniones acaban igual que La coordinación es rígida y Hay una coordinación real
como empiezan, con resultados formal, regulada por múltiples en las decisiones a través de
pobres o contradictorios. Se habla mecanismos. Los profesores sistemas variados. Se trabaja
sobre todo de los alumnos y del hablan de sus experiencias de en equipo. Los profesores
enseñanza en el aula. A veces se intercambian
toman decisiones conjuntas, frecuentemente sus
y de las grandes demandas que la pero no se acostumbra a hacer experiencias de enseñanza
sociedad impone a las escuelas. su seguimiento. en el aula, a un nivel de
detalle que hace que este
intercambio sea útil para la
práctica.
Las resistencias que provocan Hay innovaciones fruto de la El intercambio adecuado
las innovaciones son de carácter iniciativa de algunos grupos, entre las demandas externas
personal y provienen del miedo a un grupo más activo arrastra y la realidad interna hace
la pérdida del statu quo. a otro menos activo. Los cambios del centro una organización
Normalmente hay pocas son poco estables. innovadora.

Educar 27, 2000

iniciativas de cambio.
Conflicto El profesorado no percibe la El profesorado no afronta las Aunque el profesorado percibe El profesorado percibe de
existencia de problemas y, por lo discrepancias, lo importante las discrepancias, a menudo forma natural las
tanto, no siente la necesidad de es sobrevivir sin problemas prefiere no intervenir y esperar discrepancias existentes e
resolverlos. añadidos. a que el tiempo las solucione. introduce soluciones
que a menudo suponen
mejoras.

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Cuadro 3. (Continuación).
Cultura
individualista
Formación del La formación está ligada a cargos
profesorado institucionales o a nuevas
situaciones. Se entiende como un
interés personal para
promocionarse.
Clima El profesorado se pasa el día
protestando sobre su trabajo.
Sólo desea marchar lo más
rápidamente posible.
Cultura
fragmentada
Hay una formación personal, pero
el aprendizaje conseguido
individualmente no se transfiere
al colectivo como grupo.
Hay una actitud de indiferencia
hacia los problemas de los demás
y del centro, aunque se mantiene
una cordialidad formal.
Cultura
de la coordinación
La formación colectiva se
considera conveniente. Hay
propuestas de formación ligadas
a necesidades concretas de la
institución.
El profesorado adopta una
actitud positiva con su grupo,
aunque puede haber tensiones
latentes y explícitas entre los
diferentes grupos.
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Cultura
colaborativa
El aprendizaje profesional
es compartido.
La formación está basada
en las necesidades de la
institución. Se piensa como
formación de grupo.
El profesorado adopta una
actitud positiva y una alta
motivación que incide en el
nivel de calidad de la
organización.
Joaquín Gairín Sallán