El enfoque formativo de la evaluación en el

aula y la Cartilla de Educación Básica.

Ciclo Escolar 2012-2013
 ¿Cuál es la realidad?

La evaluación ha sido interpretada como sinónimo de “medida”.

•Lo que se intenta al evaluar, es medir la cantidad de conocimientos que poseen los alumnos.

•Los alumnos estudian para aprobar.

•Las familias se preocupan de la situación de aprendizaje de sus hijos cuando éstos reprueban.

•Cuando evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo: errores de aprendizaje.

En la evaluación tradicional, la regulación del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el
docente, ya que es a él a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado,
analizarlos y tomar decisiones.

•Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta de por qué se
equivoca y tomando decisiones de cambio adecuadas.

•La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con el alumnado este proceso evaluativo. No es
suficiente que el que enseña “corrija” los errores y “explique” la visión correcta, debe ser el propio alumno quien se
evalúe, proponiéndole actividades con este objetivo específico. Esta evaluación es la que se llama evaluación
formativa.
 ¿Qué significa evaluar para aprender?
Propósito

Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de Tomar decisiones que permitan mejorar el
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su desempeño de los estudiantes.
formación.

Reto

Condiciones para la evaluación formativa

Realizar seguimiento y crear oportunidades de aprendizaje.

Hacer modificaciones en la práctica para que se logren los aprendizajes esperados.
Brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación.
Comprender cómo potenciar los logros y enfrentar las dificultades.
Acompañar la calificación con una propuesta de mejora.
Compartir con alumnos y padres o tutores, los criterios de evaluación.
 ¿cómo voy a constatar lo que
aprendieron?
•¿qué haré cuando
identifique debilidades en mis
alumnos?

Aprendizajes esperados
•El preguntarse
Al evaluar, conviene desempeño del alumno

Referentes
Observación
Producciones de los alumnos
Recursos
Exámenes
Auto y coevaluación
¿Qué características habrá que considerar en las estrategias
de evaluación?

•Promuevan el aprendizaje.

•Involucren al alumno en su propia evaluación y le permitan evaluar sus acciones y

aprendizajes en distintos contextos.

•No actúen como un control del profesor sobre lo que los alumnos hacen y cómo lo hacen.

•Favorezcan la reflexión de los alumnos acerca de sí mismos y de sus metas.

Apartados de la cartilla que requieren de la evaluación formativa.
El recuadro para señalar el nivel de desempeño que el alumno logró en cada asignatura, es el
primer apartado de la cartilla de educación básica que da cuenta de la evaluación formativa. La
valoración que implica es cualitativa y debe ser resultado del registro que el docente elabora en
diferentes momentos, durante el desarrollo del trabajo en el aula.

Este es el segundo apartado de la Cartilla de Educación Básica vinculado a la evaluación formativa. Puede utilizarse al concluir los
bloques II, III o IV. Es resultado del seguimiento que el docente realiza sobre el desempeño del alumno y su intención es detectar el
rezago escolar de manera temprana para ofrecer oportunidades de mejora que eviten la reprobación.
El tercer apartado asociado a la evaluación formativa, es el dedicado a describir los
apoyos requeridos. Complementa el uso del apartado anterior, aunque puede utilizarse
aún cuando la promoción del alumno no esté en riesgo. Describe una propuesta de
mejora elaborada por el docente, en la que deben sumarse los esfuerzos de la escuela y
la familia.

En este apartado, la evaluación formativa se expresa a través de comentarios sobre aspectos que no se
relacionan exclusivamente con las asignaturas, sino con las actitudes del alumno o circunstancias de su entorno
familiar que dificultan o pueden fortalecer su aprendizaje.
La valoración de la competencia lectora requiere de un enfoque
formativo de la evaluación desde el que se reconozca el nivel de
avance de los alumnos y se les apoye para superar las dificultades.