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y posibilidades
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN GENERAL DE
PÚBLICA EDUCACIÓN ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN
BÁSICA Y NORMAL PARA MAESTROS EN SERVICIO
Autores
Colaboradora
ISBN 970-772-064-6
• Presentación 5
• Introducción 7
• Recomendaciones 13
• Fichas de actividades 15
• Exploración de las bibliotecas 17
• Leer imágenes e imaginar lecturas 20
• Las buenas compañías 23
• Recomendamos… 26
• Escudos rotos 30
• Onga Bonga 33
• La tigra 36
• ¿Qué pasaría si…? 39
• Cómo hacer una enciclopedia 42
• Cuentos de piratas, corsarios y bandidos 45
• ¿Sabías que...? 47
• Y para resumir…. 50
• Anexos 53
• Para seguir avanzando 59
• Bibliografía 61
Al realizar las actividades del cuaderno, cada colectivo podrá discutir, dialogar,
enriquecer su experiencia y sobre todo, trabajar en colaboración para la toma de
decisiones respecto a su proceso de actualización y, sobre las acciones que han
de emprender para propiciar el contacto permanente de los alumnos con los
acervos de las bibliotecas y con ello dar a los niños oportunidades de aprender a
leer y a producir textos de manera eficaz y autónoma.
Sin embargo, sabemos que ésta es una tarea compleja que requiere de un trabajo
permanente, sistemático y articulado de todos los involucrados. El propósito de
este material es ofrecer a los colectivos docentes un recurso más que les permita
instalar en las escuelas las prácticas de lectura y escritura teniendo como medio
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula. Así, cada ficha constituye un
pretexto para mirar los materiales de los acervos, explorarlos, opinar acerca de
su contenido, de su vinculación con los programas de estudio, de expresar las
preferencias lectoras, a poner en juego diferentes estrategias para acceder a los
textos y, sobre todo, reflexionar y discutir acerca de las condiciones básicas que
deben prevalecer en la escuela para avanzar en este camino.
El cuaderno está formado por un conjunto de fichas con actividades por realizar
en dos momentos: Desde el colectivo docente y Desde el aula.
Desde el colectivo docente las actividades son diseñadas para efectuarlas entre
los profesores, profesoras y director(a) constituyéndose fundamentalmente un
espacio de reflexión, análisis, intercambio de experiencias, establecimiento de
acuerdos para generar acciones conjuntas destinadas a favorecer la formación
de lectores y escritores competentes en nuestras escuelas. El colectivo realiza la
actividad, analiza la estrategia señalada, establece acuerdos y compromisos para
ponerla en marcha en el salón de clases. Cada profesor o profesora, al trabajar por
equipo, por grado o por ciclo, ofrecerá alternativas, adecuaciones y sugerencias
para enriquecer el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta el grado que
atiende y las características particulares de su grupo. Posteriormente se recupera
la experiencia obtenida del ejercicio para reorientar el trabajo.
Las actividades Desde el colectivo están ideadas para realizarlas en dos horas apro-
ximadamente, aunque el colectivo decidirá, de acuerdo con sus posibilidades,
intereses y prioridades, el tiempo que destine a esta sección. Es recomendable
que dichas actividades se lleven a cabo en las reuniones del Consejo Técnico.
¿Sabías qué...? y Cómo hacer una enciclopedia son fichas en las que las actividades
se realizan en más de una sesión, pues requieren buscar información, producir
textos, publicar el trabajo, etcétera; por ello, en primer lugar deben planearse
cuidadosamente y no tener prisa por terminarlas; su duración dependerá del
interés y curiosidad que muestren los alumnos. El trabajo puede prolongarse dos
meses o ser suficiente una semana para llevarlo a cabo. Esto no significa que se
dedique todo el día, sino que se puede planear con los alumnos realizarlo una o
dos veces por semana. En todos los casos, el docente debe reconsiderar siempre
los textos leídos y variar los propósitos de la lectura.
Las estrategias están diseñadas para aplicarlas en todos los grados; por ello, es
muy importante que cada maestro tome en consideración las características de
su grupo y las experiencias que éste ha tenido con los acervos para hacer las
adecuaciones necesarias. Los profesores que atienden el primer ciclo tendrán que
acompañar “muy de cerca” a sus alumnos en la lectura y escritura de textos, a
menudo escribiendo lo que ellos les dicten, así como leyendo en voz alta para
ellos.
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Finalmente, cabe aclarar que las fichas no tienen una secuencia, por lo que
el colectivo deberá construir su itinerario y decidir en qué orden trabajarlas,
excepto la Exploración de las bibliotecas, la cual se sugiere sea la primera con la
que el colectivo inicie este encuentro con los acervos. Por supuesto, queda abierta
la posibilidad para reescribir las fichas con otros títulos o materiales.
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Formar lectores y escritores competentes requiere, ante todo, compartir como colectivo un con-
junto de prácticas que favorecen el cumplimiento de esta tarea. El Programa Nacional de Lectura
ha planteado Los diez propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores 1 para orientar a las
escuelas en esta labor y que deberán enmarcar las actividades que se proponen en este cuaderno.
• Identificamos y discutimos los retos y las los temas de clase u otros que también
necesidades para formar lectores y escri- sean de nuestro interés.
tores competentes, con el fin de proponer
y definir alternativas que contribuyan a • Promovemos el conocimiento, uso y cir-
mejorar nuestras prácticas pedagógicas. culación de los libros en la escuela y las
aulas, para lo cual contamos con una
• Diversificamos las formas, momentos, comisión responsable.
espacios de lectura, leemos para nuestros
alumnos y junto con ellos propiciamos • Garantizamos que los acervos se am-
tiempos para la lectura independiente y plíen periódicamente según nuestras
entre compañeros. necesidades, intereses y posibilidades.
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Materiales:
Actividades
1. Como inicio de esta actividad hagan una 4. Después de la exploración, cada equipo
lectura comentada de la presentación y la clasificará el material en tantos apartados
introducción de este material, destaquen como pueda, teniendo en cuenta las carac-
los propósitos que se persiguen y los ma- terísticas de los libros, por ejemplo: pueden
teriales en que se apoya e identifiquen el organizarlos por tamaños, colores, temas,
contenido general y la estructura de las ac- etcétera).
tividades. Si han trabajado anteriormente
alguno de los cuadernos de esta colección 5. Una vez terminada su primera clasificación,
(del colectivo docente al salón de clases), cada equipo presentará las categorías en-
comenten la experiencia. contradas y las registrará en una hoja para
rotafolio.
2. Una vez que ha quedado claro el sentido
del cuaderno, que un compañero lea en voz 6. Ahora, cada equipo deshará la clasificación
alta las Recomendaciones que se incluyen y anterior y reclasificará el material a partir
todos dediquen un tiempo para intercam- de las preguntas ¿para quién? y ¿para qué?,
biar comentarios. por ejemplo: libros para niños traviesos,
libros para papás enojones (destinatarios),
3. Organizados en equipos de tres o cuatro libros para el insomnio, libros para ena-
personas, distribúyanse al azar los libros de morar, libros para conocer otros lugares
las bibliotecas de aula y escolar. Coloquen (usos), etcétera.
los libros en la mesa de trabajo y hagan una
exploración rápida de ellos.2
2 Tomada y adaptada de Bibliotecas escolares: un espacio de todos, México, SEP, 2004, cursos generales de actualización 2002,
págs., 39 y 40.
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7. Nuevamente cada equipo compartirá las tener a la mano, la forma de organizar a los
categorías encontradas y comentará acerca alumnos y los materiales de la biblioteca es-
de la posibilidad de que un mismo libro colar que van a requerir. Pueden consultar
aparezca en diferentes categorías, de acuer- las actividades que señalan los ficheros de
do con el tipo de lectores, las intenciones español para una organización más deta-
de la lectura y las propias circunstancias. llada de las bibliotecas de aula.3
8. Lean la actividad propuesta para trabajar 9. Revisen las preguntas de la sección Recu-
Desde el aula y, organizados por grados o ci- peración de la experiencia para comentarlas
clos, plantéense el momento para realizarla en la reunión siguiente.
con su grupo, los materiales que deben
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos exploren los materiales de las bibliotecas de aula y escolar y participen en la
organización de éstos.
Actividades
3 Primer grado, ficha 19, Nuestra biblioteca, segundo, tercero y cuarto grados, y ficha 2, La biblioteca del salón.
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RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Cuáles son los libros que más llamaron • ¿Logró que todos los niños participaran
la atención a los niños en el momento de en la tarea?, ¿cómo?
la exploración?
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Materiales:
Actividades
1. Compartan con el colectivo sus impre- 5. En colectivo respondan las preguntas si-
siones acerca del trabajo realizado con su guientes:
grupo, guiándose con las preguntas suge-
ridas en el apartado Recuperación de la • ¿Consideran que los libros ilustrados son
experiencia de la ficha desarrollada. para los alumnos que aún no saben leer?,
¿por qué?
2. Coloquen en un escritorio los libros de
las bibliotecas de aula y escolar, exploren • ¿Cuál será el sentido de incluir libros en
los materiales y elijan, de acuerdo con sus los que predomina la imagen para los
preferencias, un libro de imágenes o donde niños de ciclos superiores?
predominen éstas sobre el texto.
6. Describan brevemente cómo ha favorecido
3. Una vez seleccionado el libro, tomen al- el acercamiento de sus alumnos este tipo de
gunos minutos para hojearlo, explorarlo, textos. Mencionen los títulos con los que
conocerlo e identificar tanto las principales han trabajado.
características de éste como los aspectos
que lo hacen atractivo, etcétera. 7. Organizados por ciclos, lean las actividades
propuestas para trabajar Desde el aula y
4. Posteriormente cada uno comentará al gru- comenten acerca de las posibilidades de
po los motivos de su elección. Al presentar llevarlas a cabo con sus alumnos o de las
el libro, señale el nombre del autor o ilus- modificaciones que harían de acuerdo con
trador y a qué colección de las bibliotecas las características de su grupo.
de aula pertenece (Al Sol solito, Pasos de
Luna, Astrolabio o Espejo de Urania). Si 8. Elijan el libro o los libros con los que tra-
el grupo es numeroso, puede darse paso a bajarán con su grupo. Planeen la forma de
cinco o seis participaciones voluntarias. organizar el aula, revisen cuidadosamente
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el libro y formulen algunas preguntas en así como la ficha 14, Todos contamos cuentos
torno a las ilustraciones que puedan propi- del fichero de español de primer grado, y
ciar la conversación y el intercambio de valoren la posibilidad de programar otra
ideas entre los alumnos. sesión con sus alumnos a partir de alguna
de dichas propuestas.
9. De manera colectiva, lean el anexo 1 Diez
caminos para entrar a los libros de imágenes,
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos elaboren una historia a partir de las imágenes de un cuento.
Actividades
1. Presente a los alumnos el libro que haya 3. Solicite a un voluntario para que narre la
elegido para realizar la actividad, muestre la historia de acuerdo con las ilustraciones.
portada y mencione a los alumnos el título
del libro, así como el nombre del autor y el 4. Pida al resto del grupo que complemente
de los ilustradores. la historia que su compañero narró, y así
amplíen la información. Cada vez que sur-
2. Explique que pasará una por una las hojas jan dudas en el relato, muestre de nuevo
del libro y ellos estarán muy atentos a lo que la ilustración correspondiente e invite al
suceda en él. Comience mostrando la pri- grupo a observarla cuidadosamente. Pida
mera imagen del cuento, asegúrese de que explicaciones respecto a las inferencias que
todos lo han visto, pase lentamente la hoja los alumnos van haciendo, por ejemplo:
para mostrar la ilustración siguiente y, sin ¿por qué crees que el niño tenía miedo?,
hacer comentarios, continúe de la misma ¿hacia dónde se dirigirán? y ¿cómo será el
manera hasta que termine el cuento. lugar en el que se encuentran?
21
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
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Preferencias lectoras
Materiales:
Actividades
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DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos expresen sus preferencias lectoras a partir de un ejercicio de selección de
materiales.
Actividades
1. Al iniciar la actividad pida a los alumnos esa selección. Algunas preguntas que se
que imaginen que harán un viaje en barco. pueden formular para animarlos a hablar
Este viaje tardará varias semanas y cada uno son: ¿por qué te llevarías ese libro?, ¿en qué
tiene derecho a llevar tres libros, además de podría ayudarte durante el viaje?, ¿lo has
su ropa. ¿Qué libros escogerían para que leído antes?, ¿qué te gusta más de él?
los acompañara en este viaje?
4. Una vez que los niños hayan expresado sus
2. Colocados en una mesa o escritorio, in- preferencias, dígales que imaginen que el
vite a los niños a que elijan los libros que viaje ha iniciado y que pueden comenzar
llevarían. Se trata de que los miren deteni- a leer uno de los libros seleccionados, en el
damente, y pueden revisarlos de manera lugar del salón que ellos prefieran.
individual o en pequeños grupos. Si las
preferencias coinciden y sólo hay un libro, Usted puede dedicar a esta actividad 15 o
pida a los niños que compartan su explo- 20 minutos, lo cual depende del ánimo del
ración y anoten el título. grupo; en caso de que no terminen la lec-
tura, invítelos a que se lleven el libro a casa
3. Una vez que cada niño ha seleccionado para que concluyan su lectura.
sus libros, explicará al grupo por qué hizo
Variante
Otra posibilidad de realizar el juego es pedir a los niños que señalen el libro que nunca se
llevarían a un viaje y que expongan sus motivos. Seguramente habrá la posibilidad de que
muchos alumnos se den cuenta de que esos “supuestos libros aburridos o complicados también
tienen cosas interesantes que mostrarnos”.
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• ¿Identificó las preferencias de todos sus • A partir de esta actividad, ¿qué parte del
alumnos?, ¿cuáles fueron las principales acervo considera necesario movilizar?
coincidencias?
• ¿Qué utilidad tiene conocer las preferen-
• ¿Qué tipo de argumentos ofrecieron al cias lectoras de sus alumnos?
justificar la selección de los libros?
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Elaboración de recomendaciones
Materiales:
Actividades
1. Para comenzar la sesión expresen los co- 3. Organizados por grados o ciclos, elijan un
mentarios y reflexiones que provocaron las libro de su biblioteca de aula que hayan
preguntas del apartado Recuperación de la leído y que quieran recomendar a los com-
experiencia. pañeros de la escuela. El texto de esta reco-
mendación no deberá ser mayor que una
2. Recuerden alguna vez que se haya des- cuartilla.
pertado el interés en leer un libro cuando
alguien se los recomendó. ¿Qué les dijo la 4. Una vez que hayan terminado, cada equi-
otra persona acerca del libro que los hizo po leerá la recomendación elaborada; se
interesarse en él?, ¿cuál fue la actitud de hacen sugerencias para mejorar el texto y
dicha persona al describirles el contenido se plantea como tarea elaborar un formato
del libro? y ¿cuando ustedes recomiendan llamativo e ilustrado para que pueda ser
alguno, ¿qué toman en cuenta para ello y compartido con los alumnos de la escuela.
qué recursos utilizan? Compartan sus ex-
periencias. 5. Por ciclos, lean las actividades Desde el aula
y planeen las condiciones necesarias para
• Las recomendaciones de libros pueden llevarlas a cabo en su aula. También pueden
hacerse por varias vías o diversos porta- revisar la ficha 11 del fichero de actividades
dores: en forma oral, a partir de pequeños didácticas, español, sexto grado, ¿Quieres
textos que invitan a la lectura (trípticos, algo para leer?
folletos, carteles, hojas sueltas), etcétera.
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DESDE EL AULA
Propósito:
Actividades
Para esta actividad preparen una mesa de 1. Converse con los alumnos acerca de la
libros con el fin de que los niños tengan la actividad que realizarán: elaborar la reco-
oportunidad de volver a explorar los que han mendación de un libro que ya han leído y
sido leídos en otras oportunidades. les haya gustado para que los alumnos de
otros grupos también lo lean.
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3. Lea unas tres o cuatro recomendaciones 6. Cada equipo elaborará su primer borrador
más y conversen acerca de lo que debe de la recomendación y la leerá al resto del
caracterizar a una recomendación, por grupo. Luego recibirán comentarios tanto
ejemplo: “¿Ustedes creen que en una re- de sus compañeros como del profesor para
comendación se deba contar el final del mejorarla.
cuento?, ¿por qué? y ¿qué escribirían para
que realmente los demás niños se interesen 7. Explique a los equipos que para que una
por leer el texto?” recomendación sea más atractiva puede
acompañarse con dibujos o algunos otros
4. Organice al grupo en equipos y pida que recursos gráficos. Pónganse de acuerdo en
seleccionen un libro de los expuestos en la presentación final de su texto.
la mesa que conozcan y quieran reco-
mendar. Para ello, los alumnos recorrerán 8. Exponga o distribuya las recomendaciones
los materiales expuestos en la mesa, para como se acordó en la sección Desde el colec-
establecer acuerdos acerca del libro que tivo docente.
recomendarán.
Probablemente las actividades propuestas se
5. Una vez seleccionado el libro, pida a los llevarán más de una sesión; vale la pena dar
equipos que, si es necesario, vuelvan a leerlo el tiempo suficiente para la revisión de bo-
y conversen acerca de los aspectos que más rradores, el diseño de ilustraciones o de la
llamaron su atención. Invite a los niños a publicación.
Con los alumnos del primer ciclo se puede elaborar una recomendación colectiva y elegir
conjuntamente el libro para que el maestro guíe el proceso de redacción: el punteo de los momentos
más significativos, la relectura de las recomendaciones que llevaron al salón de clases o las que
aparecen en el anexo, la escritura de lo que los alumnos van dictando para hacer la recomendación.
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RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Qué habilidades se ponen en juego con • ¿Cómo fue el trabajo con los borradores
este tipo de actividades? del escrito?
• ¿Cuáles fueron las principales dificul- • ¿En cuánto tiempo diseñó las activi-
tades al hacer la recomendación? dades de la ficha?
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Escudosrotos *
Materiales:
• El libro Escudos rotos de Claudia Burr, Krystina Libura y María Cristina Urrutia
• Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula
Actividades
1. Que un compañero lea las preguntas de la ¿cómo armarían el texto las autoras? y ¿en
sección Recuperación de la experiencia y qué tono está escrito? Compartan sus res-
todos compartan sus respuestas. puestas.
* Esta actividad fue tomada y adaptada de Guía del Maestro. Colección “Ya verás”. Historia para niños. de Libura Krystina,
Urrutia María Cristina y Burr Claudia, México, SEP/Tecolote, 1997, (sin paginación).
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secuencia de los acontecimientos. Indaguen 8. Lean las preguntas de la sección Recupe-
acerca de otros materiales que se encuen- ración de la experiencia para tenerlas en
tran en la biblioteca y los propios libros de cuenta a la hora de realizar las actividades.
texto que amplíen la información del texto
seleccionado.
Con esta estrategia, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos
previos sobre una época histórica determinada y pueden hacer una serie de inferencias
analógicas y conjeturales a partir de la información que proporcionan las ilustraciones,
relacionando sus conocimientos con lo planteado ahí.
DESDE EL AULA
Propósito
• Que los alumnos pongan en juego sus conocimientos previos para comprender un texto
informativo con contenido histórico.
Actividades
1. Al iniciar la actividad comente a los y las con el grupo: ¿qué representa la huella blan-
alumnas que hoy trabajarán con un libro ca?, ¿quién será ese personaje? y ¿a qué época
llamado Escudos rotos y formule pregun- y lugar pertenecerá? En seguida dé tiempo
tas que los lleven a hacer algunas antici- para que los alumnos comenten acerca de
paciones, como “¿Alguien ya lo conoce?”, sus predicciones.
“¿De qué imaginan que trata?”
3. Muestre lentamente las ilustraciones del
2. Una vez que han hecho algunas prediccio- libro (recuerde que usted cubrió los textos)
nes, muestre la portada del libro y discuta y formule preguntas que les permitan in-
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dagar acerca del contenido, según el grado • Los soldados españoles construyen los
escolar. Permita que inventen historias di- bergantines para atacar la ciudad.
ferentes.
• A causa de la guerra, los indígenas su-
4. Ahora, lea con calma los textos y haga én- fren hambre y enfermedades.
fasis en la correspondencia con las historias
imaginadas. 6. Cada equipo leerá el contenido de las tiras
de papel ya ordenadas. Para cerciorarse,
5. Organice equipos y entregue a cada uno las muestre las imágenes del libro de acuerdo
tiras de papel que elaboró con los episodios con cómo ocurrieron los hechos.
de la Conquista. Repártalas desordenadas
para que las pongan en el orden en que 7. Finalmente pida a los niños que comenten
ocurrieron los acontecimientos y las identi- qué les pareció el libro y explique que los
fiquen con las imágenes del libro, a saber: textos se basan en los testimonios indíge-
nas recopilados por Sahagún en el Códice
• Los españoles llegan a la costa. Florentino y las ilustraciones provienen de
un manuscrito de Diego de Durán, ambas
• Los pueblos de la costa guían a los espa- obras del siglo XVI.
ñoles.
8. Invite a los alumnos a buscar más informa-
• Los españoles llegan a Tenochtitlan. ción relacionada con este episodio de la
historia de México tanto en los libros de
• Los indígenas luchan contra los españoles. texto como en la biblioteca escolar.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Cuál fue la respuesta de los alumnos al • ¿Qué otros textos pueden aprovecharse
realizar la actividad? para trabajar esta ficha?
• ¿Con qué contenido del programa del • ¿Qué tanto indagó acerca de los conoci-
grado que atiende puede articularse esta mientos previos de sus alumnos respecto
actividad? al tema que trata el texto?
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Materiales:
Actividades
1. Compartan sus reflexiones y comentarios 5. Lean en voz alta la actividad propuesta para
que generaron las preguntas de la sección el aula, comenten las reacciones y actitudes
Recuperación de la experiencia de la activi- que puede propiciar, escriban los comen-
dad que se trabajó. tarios en el pizarrón, planeen la forma en
que llevarán a cabo la lectura de las imá-
2. Distribúyanse al azar un libro de la colec- genes, y formulen preguntas que lleven a
ción Al Sol solito y revísenlo con calma. los niños a reflexionar acerca de sus relacio-
nes con sus hermanos, vecinos, primos o
3. Comenten sus apreciaciones sobre el texto amigos.
que revisaron, si fue de su interés, si les
gustaron las ilustraciones y si consideran 6. Preparen la lectura en voz alta, siguiendo
que puede ser atractivo para sus alumnos. las recomendaciones que aparecen en el
Expresen sus opiniones sobre la confor- anexo 3 de este cuaderno.
mación de esta colección y los títulos que
incluye. 7. Soliciten sugerencias sobre qué otros libros
de las bibliotecas de aula y escolar pueden
4. Que un compañero lea en voz alta el libro utilizarse para llevar a cabo esta actividad.
Onga Bonga de Frieda Wishinsky que
forma parte de esta colección; haga las 8. Tomen acuerdos para poner en práctica
pausas y los énfasis de tono necesarios. Al dicha actividad, identifiquen las adecuacio-
término de la lectura comenten el tema que nes que harán para realizarla en su grado:
trata el texto, las ilustraciones, el uso del el texto con el que trabajarán en caso de
lenguaje, y sus posibilidades de trabajo con que sea distinto del sugerido, las posibles
su grupo. preguntas o comentarios que propicien
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la conversación y el intercambio de ideas 9. Finalmente considere la posibilidad de tra-
entre los alumnos, el día que lo llevarán bajar este texto al iniciar o terminar una
a cabo, el tiempo del que disponen y la reunión con los padres de familia.
manera de organizar al grupo.
DESDE EL AULA
PROPÓSITO :
Actividades
1. Solicite a sus alumnos que lean el libro 5. Al terminar la lectura pida a sus alumnos
Onga Bonga por medio de las ilustracio- que hagan comentarios acerca de si cono-
nes. cen una historia similar. Pida que cuenten
algunas breves anécdotas relacionadas con
2. Déles tiempo para comentar las historias el texto (si lo considera necesario, platique
que imaginaron. alguna usted primero).
3. Lea a los niños el texto (teniendo en cuenta 6. Pregunte cómo se ven ellos frente a sus
las sugerencias para la lectura en voz alta) y hermanos menores o cómo se veran si los
haga énfasis en las correspondencias con la tuvieran, y cómo es su relación con ellos. Si
historia imaginada por ellos. no tienen hermanos, cómo les gustaría que
fueran si los tuvieran?, por qué?
4. Motive con preguntas a los alumnos, poco
antes de terminar la lectura, para que pue- 7. Invítelos a que elijan por parejas uno de
dan comentar sobre la relación que tienen los libros que seleccionó y al terminar la
con sus hermanos. lectura compartan sus impresiones con el
resto del grupo.
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• ¿Cuáles fueron las actitudes de los niños • ¿Se propició la participación de las y los
al conocer la historia? alumnos de grados superiores?, ¿en qué
sentido?
• ¿Cómo relacionaron la historia con sus
vivencias cotidianas? • ¿Cómo aprovecharían esta lectura en
una reunión con los padres de familia?
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Materiales:
Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, en los que se incluya lo siguiente:
• Las narraciones de niñas y niños indígenas, tomo I .
• Ficheros de actividades didácticas de español, segundo, tercero y cuarto grados.
Actividades
1. Expresen de manera voluntaria las refle- den algunas de las leyendas que conocen,
xiones y comentarios que generaron las de las que escuchaban cuando eran peque-
preguntas de la sección Recuperación de la ños y de las que consideran propias de su
experiencia de la ficha anterior. Hagan refe- comunidad, barrio o región.
rencia a los avances observados sobre todo
en los niños con mayores dificultades para 5. Exploren el libro Las narraciones de niñas
vincularse con los textos. y niños indígenas, lean la presentación y
la introducción, revisen cómo están orga-
2. Un compañero copiará un párrafo de la nizados los cuentos y conversen acerca del
historia La tigra en lengua chol. sentido de esta recopilación de narraciones
y de por qué se presentan en dos lenguas.
3. El colectivo “leerá” el párrafo e intentará
imaginar cuál puede ser la traducción (si 6. Compartan con el colectivo alguna anéc-
el colectivo entiende esta lengua, utilicen dota o experiencia que se refiera al trabajo
otra narración), sabiendo que es una his- con este tipo de textos en el aula.
toria contada por un niño acerca de una
comunidad indígena. 7. Lean de manera colectiva las actividades
que se proponen para trabajar Desde el au-
4. Otro compañero leerá la versión en es- la.
pañol de La tigra. Conversen respecto al
contenido de la narración y de lo que este 8. Realice las adecuaciones que considere per-
tipo de historias representan o el papel que tinentes y establezcan acuerdos para orga-
desempeñan en las comunidades. Recuer- nizar actividades conjuntas, como invitar a
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DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos amplíen su conocimiento sobre los tipos de texto y reconozcan las leyendas
como parte de la riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del país.
Actividades
1. Lea a sus alumnos un párrafo del cuento niños indígenas, y elija con el grupo otra de
La tigra. Después invítelos a hacer predic- las narraciones a partir de la revisión del
ciones acerca del tema, en qué lengua está índice para que sea leída por usted o por
escrito y de qué tipo de texto se trata (¿será algún alumno voluntario.
un discurso, una carta?, etcétera).
5. Pida a los niños que imaginen al autor o
2. Cuando los alumnos hayan intercambiado autora del texto, tomando en cuenta los
sus ideas relacionadas con el texto, lea la datos que aparecen al final de la narración
historia de La tigra. (el nombre, su edad, la región y la lengua).
3. Pida a los alumnos que recuerden alguna 6. Organizados en equipos, elijan uno de los
historia parecida que conozcan y que la libros expuestos en la mesa, para hacer una
compartan con el grupo. lectura comentada de la leyenda o narra-
ción que seleccionen.
4. Converse con los niños acerca de cómo
este tipo de historias pasan de generación 7. Al final, cada equipo presenta el texto se-
en generación y forman parte de la cultura leccionado a los demás compañeros, así
de los pueblos. Explique cómo se elaboró como una breve reseña de su contenido.
el texto de Las narraciones de las niñas y los
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Después de compartir alguna anécdota que se refiera al trabajo con las leyendas (actividad 6),
revisen en pequeños grupos las fichas siguientes: 2° grado ficha 65, Leyendas; 3er. grado: ficha
62. Leyendas: El conejo de la Luna; 4° grado: ficha 53, Leyendas y mitos, y 6° grado: ficha 35,
Escritores de leyendas.
Elijan una de las fichas que revisaron para trabajar con su grupo; para ello seleccionen un texto
de la biblioteca que contenga mitos y leyendas y realicen las adecuaciones necesarias para llevar a
cabo la actividad.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
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Reescritura de cuentos
Materiales:
• Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentre Caperucita roja,
verde, amarilla, azul y blanca.
Actividades
1. Que un compañero lea en voz alta las 5. Mencionen algunos títulos de este tipo de
preguntas de la sección Recuperación de la cuentos que han compartido con sus alum-
experiencia correspondiente a la última fi- nos. Identifiquen los que se encuentran en
cha que trabajaron. Abran un espacio para las bibliotecas de aula y escolar.
compartir brevemente sus respuestas y ob-
servaciones. 6. Una actividad que se realiza es la reescri-
tura de cuentos en la cual los alumnos, a
2. Mencionen algunos de los cuentos clásicos partir de un cuento conocido, “inventan o
que conocen y registren los títulos en el reescriben” el cuento pero alterando alguna
pizarrón. de sus partes. Además del aspecto lúdico,
¿Cuál es el sentido de esta práctica? Expre-
3. Elijan una de las versiones del cuento de sen sus puntos de vista.
Caperucita que aparecen en Caperucita
roja, verde, amarilla, azul y blanca. Que 7. Organizados en equipos, lean tanto las ac-
un compañero lea el inicio del cuento y tividades Desde el aula como las propuestas
muestre al grupo las ilustraciones. que se presentan en los ficheros de activi-
dades didácticas de español.
4. Conversen acerca de los cuentos que, como
éste, a partir de un cuento clásico ofrecen • Sexto grado: ficha 27, Ideas para escribir
nuevas versiones en las que se mezclan per- cuentos.
sonajes de diferentes cuentos, se alteran
actitudes de los protagonistas, se cambia el • Quinto grado: ficha 23, Cámbiale a
final de la historia, etcétera. tu cuento y ficha 35, Ideas para escribir
cuentos.
39
• Primer grado: ficha 39, Cámbiale al 9. Presenten al grupo su planeación (Qué ac-
cuento. tividad, Con qué texto, Cuándo)
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos estimulen su imaginación y creatividad al inventar nuevas versiones de los
cuentos clásicos, o transformen alguna de sus partes.
Actividades
1. Al iniciar la actividad4 presente a los ni- clen las situaciones. Desde luego, los per-
ños las portadas de varios cuentos clásicos sonajes deben conservar sus características
conocidos por ellos. Si es necesario, pueden de personalidad.
repasar las historias y los personajes que in-
tervienen en ellas, destacando de manera 3. Cada equipo presenta su versión al grupo,
clara y precisa los rasgos de personalidad de propiciando los comentarios acerca de las
los protagonistas. distintas versiones. Recuerde que “se trata
de romper lo canónico de la historia y pen-
2. En seguida se pide a los alumnos que, por sar en la diferencia a partir de un reacomo-
equipo, inventen y escriban una historia en do de personajes, lo cual dará una historia
la cual participen estos personajes y mez- distinta”.
4 Esta actividad fue tomada y adaptada de Gabriela Ynclán (comp.), De minotauros y laberintos. Estrategias para la
comprensión lectora, México, CIEXCE, 2002, pág. 59.
40
Variante
Se puede iniciar leyendo un libro como Caperucita roja, verde, amarilla, blanca, Los tres lobitos
y el cochinito feroz, Los tres cerditos, El gato con cartas y que los niños reescriban el cuento con
otra versión a partir de los elementos del cuento modificado.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Cómo fue la experiencia de reescritura • ¿Qué otros textos utilizarían para traba-
de cuentos? jar la reescritura de cuentos?
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Materiales:
Actividades
1. Destinen un tiempo para conversar en rela- tura en el aula y con qué propósitos. Luego
ción con la experiencia de las actividades registren estas opciones en el pizarrón y
de la ficha anterior. Guíen sus comentarios valoren la posibilidad de enriquecer las al-
con las preguntas incluidas en la sección ternativas de trabajo con su grupo.
Recuperación de la experiencia de la ficha
correspondiente. 5. Lean la opción que se presenta en las activi-
dades Desde el aula para promoverla con
2. Mencionen los textos informativos de la sus alumnos.
biblioteca que tienen mayor circulación
en el aula. Reflexionen en torno a la causa 6. Comenten la posibilidad de elaborar con
por la que esos libros son los más solicita- sus alumnos una enciclopedia, las fuentes
• dos por sus alumnos e intenten identificar de información de las que pueden echar
ciertas tendencias o preferencias. Para ello, mano y el tiempo que destinarán para esta
pueden revisar los textos. actividad durante el ciclo escolar. Final-
mente tomen acuerdos para la divulgación
3. En esta revisión observen sus ilustraciones, y publicación de los materiales (en un
la tipografía, la manera en que está orga- periódico mural, fotocopias engargoladas o
nizada la información, el lenguaje que uti- engrapadas, libro artesanal único, etcétera.
lizan y el uso de diferentes marcas gráficas.
En este caso se tomó como tema o “pretexto”
4. Comenten sus hipótesis respecto a las prefe- un animal, pero el lector puede aprovechar las
rencias o indiferencias de sus alumnos; asi- preguntas que de manera natural los niños
mismo, expresen de qué manera trabajan expresan respecto a los astros, las plantas, el
con los niños la lectura de estos materiales, cuerpo humano, los inventos, la electricidad,
y en qué medida han incorporado su lec- los fenómenos naturales, etcétera.
42
DESDE EL AULA
PROPÓSITO :
• Que los alumnos elaboren una enciclopedia poniendo en juego sus habilidades de búsqueda y
selección de información.
Actividades
1. Comience preguntando a los niños acerca obtener la información?, ¿qué será lo prime-
del animal que les habría gustado ser y por ro que tendrán que hacer?
qué. Una vez que compartan su sentir,
pregúnteles qué tanto saben de esos ani- 6. Seguramente la primera fuente de infor-
males y háganles preguntas como: ¿saben mación que los niños señalen será el acervo
ustedes qué comen?, ¿cuánto tiempo vi- de las bibliotecas de aula y escolar. Antes de
ven?, ¿cuántas crías tienen? etcétera. iniciar la búsqueda haga ver a los alumnos
la conveniencia de tomar notas de lo que
2. Invite a los alumnos a conocer más acerca encuentren para después organizarlo.
de algunos animales. Agrupe a los niños de
acuerdo con las coincidencias en la elec- 7. En esta primera fase de búsqueda de los
ción. materiales de la biblioteca, ponga al alcance
de los niños todos los materiales informa-
3. Una vez organizados, cada equipo escri- tivos y hágales preguntas como: ¿en cuál
birá en una hoja de papel, a partir de una libro van a comenzar a buscar?, ¿por qué
lluvia de ideas, todo lo que sabe acerca de creen que contiene la información que bus-
ese animal. Pueden usar un organizador de can? Ayude a los niños a usar los índices,
ideas.5 las marcas gráficas y la toma de notas.
4. Un compañero leerá lo que todos apor- 8. Si hay condiciones, proponga a los niños
taron; ahora escriban todo lo que quieren que busquen información en los libros de
saber acerca de dicho animal. texto, en los libros que hay en sus casas y
en internet, que tengan una entrevista con
5. Cada equipo leerá las preguntas que formu- veterinarios y tal vez que visiten el zoológico.
laron y los demás aportarán sus saberes al
respecto. Cuando hayan pasado todos los 9. Una vez recabada la información, comien-
equipos, pregunte: ¿dónde y cómo van a cen a diseñar los textos de la enciclopedia.
5 Ficha 30, “Organización enumerativa”, Fichero de actividades didácticas, español, sexto grado.
43
Nota
Recuerde que por la naturaleza de la actividad, ésta no se desarrolla en una sola sesión, sino
que puede tardar una semana, dos o más. Así, quizá ustedes dediquen una sesión completa a
recuperar los conocimientos previos de los alumnos designando organizadores de ideas, otra
sesión se dedique exclusivamente a la elaboración de preguntas, etcétera, lo cual dependerá
del interés que muestren los alumnos y de la posibilidad de obtener información. Tenga
presente que una parte fundamental de la actividad consiste en favorecer en los niños el
desarrollo de las habilidades de búsqueda y selección de información, más que elaborar una
enciclopedia lo más rápido posible.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
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Establecimiento de inferencias
Materiales:
• Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentra el de Cuentos de
piratas, corsarios y bandidos.
Actividades
1. Expresen los resultados obtenidos con la 6. Lean en voz alta la actividad propuesta
ficha que trabajaron, orientando los co- para el aula y escriban los comentarios en
mentarios con las preguntas de la sección el pizarrón.
Recuperación de la experiencia.
7. Organizados por ciclo, grado o en pleno,
2. Revisen las colecciones de los libros de planeen la manera de llevar a cabo la acti-
aula, encuentren libros que narren aven- vidad con su grupo.
turas y comenten qué libros de aventuras
les han gustado más a lo largo de su vida, 8. Compartan sugerencias sobre qué otros
las razones y por qué el tema es tan exitoso libros del acervo pueden ser utilizados para
entre niños, jóvenes y adultos. la actividad propuesta para el aula.
3. Comenten en voz alta acerca de sus bienes 9. Tomen acuerdos para emprender la acti-
más preciados, particularmente de los que vidad e identifiquen las adecuaciones que
no tienen valor económico y argumenten harán para realizarla en su grado: el texto
el por qué de su valoración. con el que trabajarán en caso de que sea
distinto del sugerido, y las posibles pre-
4. Lean en voz alta El tesoro del monaguillo guntas o comentarios que propicien la
del libro Cuentos de piratas, corsarios y conversación y el intercambio de ideas en-
bandidos. tre los alumnos. No olviden considerar el
día que lo realizarán, el tiempo disponible
5. Conversen el desarrollo de la historia, espe- y la manera de organizar al grupo.
cíficamente la relación de Isidro con John y
las consecuencias de su amistad.
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DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos lean un texto seleccionado por iniciativa propia y compartan ideas y opiniones
acerca de la lectura.
Actividades
1. Pregunte a sus alumnos los conocimientos 6. Pida que algunos de ellos lean su lista y
que tienen de la vida de los piratas. promueva que narren brevemente la histo-
ria de algunos de esos objetos.
2. Lea la historia “El tesoro del monaguillo”
con voz clara y pausada. 7. Proponga a sus alumnos que pregunten a
sus padres, hermanos, abuelos y tíos acerca
3. Interrumpa brevemente la lectura en el de los objetos a los que ellos dan más valor
momento en que buscan el tesoro para y por qué y compartan al día siguiente lo
preguntar a sus alumnos: ¿”qué creen que que indagaron.
encontraron los piratas y qué sucederá a
Isidro? 8. Organice al grupo en equipos, invítelos a
que elijan uno de los cuentos que están ex-
4. Anime a los alumnos a comentar cuáles puestos en la mesa, pida a los equipos que
fueron los acontecimientos que salvaron la lean la historia seleccionada y al final de la
vida del monaguillo. lectura comparta con el grupo la anécdota
principal, así como su opinión acerca de lo
5. Pida a cada niño que anote en un papel a qué leído y/o escuchado.
objetos de su vida cotidiana dan más valor.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Cuál fue la respuesta de los alumnos al • Como colectivo docente, ¿en qué es
realizar la actividad planteada? necesario apoyar a los alumnos de la
escuela para seguir avanzando en el de-
• ¿Cómo se llevó a cabo la elección de un sarrollo de las competencias comunicati-
texto y su lectura en equipos? vas?
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MATERIALES:
Actividades
1. Para comenzar esta actividad, un compa- tipo de textos con ellos. ¿En qué momento
ñero recordará las preguntas de la sección propician su lectura?, ¿qué indicaciones da
Recuperación de la experiencia de la última a sus alumnos: pide que lo lean completo o
ficha trabajada; intercambien comentarios sólo algunas secciones?, ¿cuáles?
en torno a las preguntas y registren aquello
que contribuya a mejorar el trabajo del co- 5. Reunidos por ciclos, lean la secuencia de
lectivo. actividades que se proponen para trabajar
Desde el aula. Tengan presente que tal pro-
2. Organizados en parejas lean los libros infor- puesta deberá realizarse en varias sesiones
mativos que tratan temas de la naturaleza, a lo largo del ciclo escolar o planearlo para
del funcionamiento del cuerpo humano, trabajar con ella periódicamente (una vez
de astronomía, de tecnología y de ciencias por semana, cada dos semanas, durante
físicoquímicas. dos o tres meses o durante el ciclo escolar)
y convertirse en un proyecto o actividad
3. De esa mirada rápida, ¿qué hallazgo, infor- permanente.
mación o ilustración le parece interesante
compartir con el colectivo?, ¿por qué? Tres 6. Pónganse de acuerdo acerca de cómo lle-
o cuatro compañeros compartirán sus ha- varán a cabo la actividad, el periodo en
llazgos. el que sostendrán el proyecto y las posi-
bilidades de divulgación o “publicación”
4. Conversen acerca de aquellos títulos que de los productos de cada grupo para que
más han interesado a sus alumnos y la mane- posteriormente formen parte del acervo de
ra como favorecen el acercamiento de este la biblioteca escolar.
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PROPÓSITO :
• Que los alumnos conozcan diversos textos informativos y reconozcan sus características
principales.
Actividades
1. Al inicio plantee al grupo algunas pregun- 4. Cada equipo presentará lo que llamó más
tas, como las siguientes: ¿Por qué cambian su atención. Como seguramente queda-
de color algunos animales?, ¿como cuantos ron muchas “curiosidades científicas” por
huesos tenemos en el cuerpo?, ¿podría vivir compartir, proponga a los niños escribir un
en esta época un dinosaurio?, ¿qué pasa libro que puede llevar como título: ¿Sabías
cuando comemos?, ¿por qué no se caen las que…? Las curiosidades científicas.6
estrellas?
5. Cada equipo anotará en una hoja lo que
2. Invite a los niños a compartir sus respues- más llamó su atención, iniciando con ¿Sa-
tas y permita que discutan en torno a ellas. bías que las orugas pueden…? Después
Posteriormente lea las respuestas en los li- escribirá la respuesta e ilustrará la página.
bros seleccionados y muestre las ilustracio-
nes. Comente con el grupo lo interesante 6. Planee con sus alumnos cuánto tiempo y
que es consultar estos materiales, ya que res- qué día de la semana trabajarán con este
ponden a múltiples preguntas que muchas proyecto. Ellos también pueden usar otras
veces nos hacemos respecto a los animales, fuentes de información, además de los
las plantas, los astros etcétera. libros de la biblioteca. Recuérdeles que la
condición es que lo que incluyan en este
3. Organice a los niños en grupos pequeños libro deberá ser algo verdaderamente sor-
y distribuya los libros seleccionados. Invite prendente.
a los niños a explorarlos, a revisar el índice, a
leer las partes que les parezcan más intere- 7. Al final del proyecto se pueden establecer
santes y a seleccionar en equipo lo que les intercambios de materiales entre los grupos
haya parecido más atractivo para leerlo a y montar una pequeña exposición para des-
los compañeros. pués incorporarlos a la biblioteca escolar.
6 Tomada de Lectura y escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, Documento 1/1997, Dirección de
Educación Primaria, Dirección General de Cultura y Educación, provincia de Buenos Aires.
48
Variante
Para familiarizar a los niños con la búsqueda y selección de información, en vez de leer las respues-
tas a las preguntas planteadas (actividad 2) reparta estas preguntas a los equipos y proponga que
ellos encuentren la respuesta en los textos que usted les distribuya; hay que tener en cuenta las
posibilidades de los alumnos para encontrar la información solicitada. Esto implica un trabajo
previo del profesor para que los materiales que explore cada equipo contengan la respuesta a la
pregunta indicada. O, atendiendo a un mayor nivel de dificultad, los materiales se colocan en una
mesa y cada equipo busca cuáles pueden contener la respuesta a la pregunta correspondiente.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Cuáles fueron los materiales más solici- • ¿Cómo se puede aprovechar este tipo de
tados por los niños? actividades para propiciar la formación
de lectores autónomos en las escuelas?
• ¿Cómo ocurrió el intercambio de “cu-
riosidades” entre los alumnos? • ¿Qué contenidos del programa pueden
enriquecerse con esta ficha?
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Materiales:
Actividades
1. A partir de las preguntas señaladas en la que creen que se debe? y ¿cómo favorecen
sección Recuperación de la experiencia de la comprensión de este tipo de textos en su
la ficha que trabajaron, comenten cómo se grupo?
desarrolló la actividad y qué adecuaciones
realizaron. 5. Cada equipo eligirá uno de los textos, des-
tacará cinco ideas principales, las escribirá
2. En parejas, revisen los materiales de las bi- y las leerá al resto del grupo.
bliotecas de aula y escolar y localicen los
textos informativos. 6. Comente lo que implicó realizar este ejer-
cicio en términos de favorecer su compren-
3. Organizados en equipos, reúnan los libros sión.
seleccionados y adviertan los temas que
tratan, las diferentes maneras de presentar 7. Lean las actividades Desde el aula. Selec-
y organizar la información, las ilustracio- cione los textos con los que trabajarán con
nes que contiene, el tipo de lenguaje que los niños; para ello, revise su estructura y
utilizan, el formato que presentan y la tipo- el nivel de dificultad que puede representar
grafía. para ellos identificar la idea principal.
4. Comenten la forma de iniciar a los alum- 8. Formule algunas preguntas que pueden
nos en la lectura y compartan las respuestas ayudar a los alumnos a identificar las ideas
a las preguntas siguientes: ¿cuáles de estos principales, así como los detalles significa-
libros son los más consultados por sus tivos del texto.
alumnos?, ¿cuál es el menos consultado?, ¿a
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PROPÓSITO :
• Que los alumnos identifiquen la idea principal de un texto informativo y elaboren un resumen.
Actividades
1. Presente a los alumnos el texto que les leerá, 3. Pida a los niños que, después de leer el
mencione el título completo, muestre la texto, mencionen las ideas principales y
portada, señale el nombre del autor o au- regístrenlas en el pizarrón. Si existen dife-
tores y hágales algunas preguntas para que rencias, discútalas con los niños.
anticipen el contenido del texto.
4. Una vez que han identificado las ideas
2. Lea el texto en voz alta y pausadamente; principales, invítelos a elaborar un peque-
si percibe que los niños no comprenden ño texto, ficha o resumen. En el caso de
la lectura, hágales algunas preguntas que los alumnos del primer grado el maestro
ayuden a su comprensión. escribirá el resumen en el pizarrón con la
colaboración de aquéllos.
Variante
Una vez que ustedes han trabajado varias veces con sus alumnos el rescate de ideas principales y
la elaboración de un resumen, podrán trabajar en equipo para leer un texto, recuperar las ideas
principales, y hacer el resumen y ponerlo en una ficha para su consulta.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Fueron pertinentes las preguntas que • ¿Qué dificultades manifestaron los ni-
elaboraron previamente para el desarro- ños en el ejercicio de identificar las ideas
llo de las actividades?, ¿cuáles modifi- centrales?
caría?, ¿cuáles eliminaría? y ¿por qué?
• ¿Qué otras actividades pueden proponer
a los alumnos para identificar las ideas
principales?
51
Lo que sigue son diez propuestas para acer- El relato corto. Una ilustración tiene un sin-
carse a los libros de imágenes o álbumes. Fue- número de elementos narrativos “congelados”.
ron discutidas por los miembros del Taller de El ejercicio consiste en tomar una ilustración y
animación a la lectura del FCE. Son propuestas ver en ella qué elementos hay (la relación entre
de un taller a otro taller, el de su casa o de los personajes, la hora del día, el entorno, la
su aula. Nuestro deseo es sugerir caminos, época, etc.) y descongelarlos, es decir, imagi-
no dictar instrucciones. Ojalá que en cada nar o relatar qué pasaba antes o después.
taller nuestras sugerencias se transformen y
enriquezcan con variantes nuevas. El ilustrador travieso. Muchas veces el ilus-
trador aporta al libro elementos narrativos
El narrador mudo. Hay que cubrir el texto del o simbólicos que no están en el texto y que
libro antes de que sea leído, y ver o hacer ver pueden modificar incluso su sentido. Hay
con detenimiento las ilustraciones. Se trata de otros casos en los que la clave de la narración
narrar el cuento únicamente a partir de lo que relatada en el texto se encuentra en elementos
dicen las ilustraciones. Es importante hacer de la ilustración (p.e. En el desván de Oram y
este ejercicio entre varios. Si la edad lo permite Kitamura, o Buenas noches Lola de Martha
cada participante puede escribir el texto. Alexander). A través de esta actividad se pro-
Después se comparan. Si no, simplemente se pone encontrar qué elementos se encuentran
cuentan. Aconsejamos no descartar ningún en las imágenes que no están en el texto.
relato. Lo importante es ver cómo se sustenta
cada uno. Después del huracán. Se propone fotocopiar
las ilustraciones del libro y mezclarlas (el niño
El narrador ciego. Un ejercicio paralelo al o el adulto deberán observar cuidadosamente
anterior es narrar el texto sin dejar ver las ilus- las ilustraciones y darles un orden. Después
traciones y permitir que el niño (o el adulto) deben discutir por qué las pusieron en ese
imagine sus propias ilustraciones y después orden. Otra vez hacemos hincapié que no
compararlas. El objetivo es, por una parte, es importante si ese orden es idéntico al del
dejar que los niños (o adultos) desarrollen sus libro; lo importante es que el ordenamiento
propias imágenes y, por la otra, comprendan tenga coherencia interior. Para ello el niño o
que la visualización del ilustrador no es la el adulto deben observar los elementos nar-
única. Que es una lectura. rativos de las ilustraciones.
7 Tomada de Espacios para la lectura, órgano de la Red de Animación a la Lectura del Fondo de Cultura Económica año 1,
número 1, invierno de 1995, pág., 12.
53
Separar fracciones. Una estrategia interesante antes de la lectura imaginar sus rasgos bio-
y divertida es mostrar sólo fragmentos de las gráficos, quién es, cómo es su carácter, cuál
ilustraciones y preguntar qué es o cuál es su es su extracción social y su oficio, de qué
lugar. Con esto se desarrolla la percepción época y cultura proviene. Después comparar
por el detalle y se ejercita la comprensión de los resultados con las descripciones del texto.
la lógica perceptiva de la imagen. Se pueden Se puede hacer a la inversa: escoger algunas
hacer variantes graciosas de esta estrategia frases que describan al personaje e imaginarlo
(como poner de cabeza el fragmento) o ten- o dibujarlo.
dientes a que se perciba la importancia de la
composición colocando en espacios distintos Mirar los ojos. Uno de los rasgos más de-
un elemento de una ilustración. terminantes en la ilustración es la mirada de
los personajes, cómo se miran entre sí, cómo
Comparar versiones. Un ejercicio que puede establecen o no contacto visual con nosotros.
ser muy revelador es comparar las versiones de El ejercicio es observar con detenimiento
diferentes ilustradores sobre un mismo cuento. la mirada. En sus pláticas, Genevieve Patte
Es difícil realizar esto con textos modernos, muestra cómo la manera en que los personajes
pero relativamente fácil con clásicos; de Alicia se miran entre sí o nos miran es fundamental
en el país de las maravillas hay más de 250 para sentir la calidez de un libro en blanco y
versiones de ilustración; de Pinocho otras negro, como muchos de Maurice Sendak, nos
tantas. Es un ejercicio que se puede hacer parezca más cercano que otros coloridos.
con niños pequeños y también con grandes
lectores y adultos. Y la historia continúa. Se propone a los lectores
que la historia no termine donde acaba el libro
El detective. Uno de los trabajos más complica- y que ellos deben proponer el verdadero final
dos de ilustrador es caracterizar a los personajes. con otra ilustración.
Esta estrategia sugiere extraer sus imágenes
54
Gorila
8 Recomendación dictada la docente por alumnos de primer grado, escuela Independencia, México, D. F. como parte de los trabajos
del Diplomado Enseñanza de la Lectura y la Escritura en Educación Inicial. Fondo de Cultura Económica, México, 2002.
9 Catálogo de selección. Libros del Rincón. Bibliotecas de aula 2003-2004, México, sep, p. 76.
55
Doña Clementina queridita, la achicadora 10
10 Catálogo de selección. Libros del Rincón. Bibliotecas de aula 2003-2004, México, sep, p., 168.
56
Lea en voz alta a sus hijos o a sus alumnos con desarrolla con el tiempo. No espere resultados
la mayor frecuencia posible. Lo ideal es que la de un día para otro.
lectura, como las comidas, sea todos los días.
En los Rincones, los talleres y los grupos de Empiece leyendo textos cortos y vaya alar-
lectura las sesiones deben ser al menos una vez gándolos poco a poco para que aumente la
por semana, pues la repetición y frecuencia capacidad de atención de quienes lo escuchan.
de una actividad es lo que va formando un Cuando llegue a libros más extensos, lea una
hábito, una afición. parte por día hasta terminarlos.
Trate de establecer un momento fijo para la No empiece a leer una obra sin conocerla; po-
lectura en voz alta. Después de la merienda dría suceder que a media lectura descubra que
o antes de dormir, en la casa. Al comenzar o no es suficientemente interesante o que resulta
al terminar la jornada, en la escuela. Así, el inconveniente para determinado grupo. Si fi-
tiempo de lectura se irá convirtiendo en un nalmente un libro termina por ser aburrido,
momento especial, previsible y esperado. Leer déjelo de lado. La lectura debe ser, sobre todas
juntos, comentar lo que se lee, ayudará a todos las cosas, una ocupación gozosa. No tema
a comprender las lecturas y a expresarse. experimentar con otros libros que usted crea
interesantes.
No presione a los niños ni les pida que estén
quietos o callados; permítales reaccionar a la Trate de dar expresión a la voz para que se
lectura –también en la escuela pueden reírse o comprenda el sentido de la lectura. Dramatice
asustarse o asombrarse. Permítales expresarse. un poquito los diálogos. Ajuste el ritmo a la
Déjelos hablar y escribir. Si quiere, doteles acción de la historia. Subraye ligeramente
de papel, lápices, piezas de madera para que los sentimientos expresados. Siga el sentido
estén ocupados durante la lectura. El arte de que marcan los signos de puntuación. En
escuchar y de comprender lo que se escucha se los momentos más emocionantes, lea más
11 Garrido, Felipe, Cómo leer mejor en voz alta. Una guía para contagiar la afición a leer, México SEP, 2000 (Cuadernos de la
Biblioteca para la actualización del maestro).
57
despacio o más de prisa, según haga falta, para lo empleamos para satisfacer las necesidades
crear una atmósfera de suspenso y acrecentar inmediatas de la vida diaria, y esa clase de or-
el interés. Ajuste el ritmo, el tono y el volumen ganización es la que necesitamos dominar para
a las necesidades del relato. No tenga prisa por enfrentarnos a las exigencias de experiencia,
terminar. (Es posible que, al principio, todo de expresión, de estudio, de pensamiento y de
esto le cueste trabajo. No se desespere. Siga información que nos aguardan en la vida.
leyendo en voz alta. Con la práctica, cada vez
lo irá haciendo mejor.) Recuerde que un buen lector se forma más
fácilmente si está rodeado de otros lectores.
Para dar la entonación, el volumen y el ritmo Los maestros y los padres tienen que hacerse
que cada lectura necesite, lo más importante lectores ellos mismos. Y una manera de iniciar-
es haberla comprendido. Con las inflexiones se es leer en busca de los libros que se leerán
de la voz, con las pausas, con el ritmo, se le da en voz alta.
intención a la lectura y se hace comprensible
el texto. Vale la pena repetirlo: a leer se aprende leyen-
do. Únicamente la lectura de libros nos enseña
Recuerde la importancia de leer literatura: a reconocer las unidades de significado. Úni-
cuentos, poesía, teatro, leyendas, novelas. Cuan- camente la lectura de libros, de muchos libros,
do está organizado en forma literaria, el len- forma a los buenos lectores.
guaje tiene un uso muy distinto que cuando
58
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60
Charría, María Elvira y María Josefa Charría, Los primeros pasos en la formación
de lectores, Buenos Aires, Aiqué, 1992.
Garrido, Felipe, Cómo leer mejor en voz alta, México, SEP, 1998 (Cuadernos para
la actualización del maestro).
Pennac, Daniel, Como una novela, México, SEP, 2001 (Biblioteca para la
actualización del maestro).
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Fotografía de portada
Alejandro Magallanes González
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