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FORMACIÓN
SUPERIOR
La educación en la era digital | Seminario 2

UNIDAD TEMÁTICA 4
Materiales didácticos y diseños tecnopedagógicos

Introducción
La presentación y la comunicación en los diferentes tipos de producciones digitales son de
gran relevancia no solo desde la dimensión social, sino también desde la dimensión educacio-
nal. Las TICs muestran que la educación técnico – profesional y la educación académica
pueden impartirse conjuntamente, salvando la brecha entre estos dos ámbitos de preparación.
Para lograr efectivas y eficientes presentaciones, su comunicación y el valor intrínseco del
conocimiento que plantean se deben manejar ambas áreas. La producción y la utilización de
herramientas digitales se encuentran asociada directamente a la destreza en el uso de ciertas
técnicas pero sin el contexto académico carecen de valor educativo; en cuanto a información
con un alto valor académico pero sin atractivo, versatilidad y fácil acceso ocurre exactamente
lo mismo.
Las propuestas de nuevos contextos educativos deben centrarse en el proceso de aprendizaje
y en la forma de crear entornos y brindar herramientas que permitan a todos los alumnos con-
vertirse en estudiantes responsables y generadores de logros. La función de los docentes se
encuentra abocada a plantear problemas y explorar junto a sus alumnos las diversas formas
de resolverlos, en definitiva el rol de los docentes es más flexible, si bien sostiene la imagen de
autoridad y consejero también es un facilitador del aprendizaje.
La verdadera educación debe combinar el arte, el trabajo manual, la ciencia y la tecnología, de
modo de favorecer el desarrollo cognitivo, la creatividad productiva y el crecimiento personal.
La nueva alfabetización1, hace directa referencia a las exigencias de la alfabetización como
consecuencia de la integración de las TIC al ámbito educativo, así como las TIC propiamente
dichas, permiten a los educadores, fijarse metas más ambiciosas.
Las formas pedagógicas tradicionales, asociadas a las clases magistrales, donde los conoci-
mientos se adquieren a partir de nociones abstractas, memorización y reproducción mecánica
de los conceptos en forma generalmente oral o escrita, siguen vigentes. Muchos docentes no
se replantean nuevas estrategias de aprendizaje, pero no todos los individuos aprenden de la
misma manera, la mayoría de los estudiantes necesitan oportunidades de aprendizaje más
concretas, visibles y experienciales, que resulten de la propia iniciativa y que sean prácticas y
aplicables al mundo real.
Es en este contexto, que cobran valor y relevancia, las formas de presentación y comunicación
de la información, en este caso de producciones digitales; se debe considerar el impacto
comunicacional que dichas producciones y sus diseños provocan en los individuos, para que

1
Término acuñado por Anderson, 1993.

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accedan y utilicen los materiales y el conocimiento en ellas plasmado. Como así también, la
estrecha relación que se plantea entre la comunicación textual y visual de la información, con-
siderando que la comunicación visual se acrecienta por encima de otras formas comunicacio-
nales.
En el actual contexto socio – cultural atravesado por el uso intensivo de las TIC, la escuela
sufre la demanda de ampliar en sus alumnos la alfabetización digital, que les permitirá la utili-
zación competente de las diversas herramientas tecnológicas. Es, justamente, en los entornos
virtuales donde se da el escenario óptimo para promover dicha alfabetización; ya que permiten
abordar la formación de las tres dimensiones básicas que la conforman:

• El conocimiento y uso instrumental de aplicaciones informáticas.

• Adquisición de habilidades cognitivas para manejar información hipertextual.
• Desarrollo de actitud crítica y reflexiva para valorar la información y las herramientas
tecnológicas a su disposición.

Ante una realidad que está aquí y ahora, que atraviesa

voluntariamente o no a los individuos; se debe consi-
derar un elemento transformador en la evolución de las
tecnologías: INTERNET.
Actualmente muchos docentes recurren a materiales
didácticos disponibles en Internet y descubren más y
nuevos modos de exposición y análisis de contenidos.
Esto los lleva, en las situaciones más favorables, a
apropiarse de los mismos y socializarlos entre estu-
diantes y pares. De este modo, nuevas y diversas
formas de cultura visual se asocian cada vez más con la Educación.
Una vez registrado el uso de la imagen como recurso presente en la historia del hombre, puede
entonces reconocerse el predominio del texto escrito por sobre la imagen en la cultura escolar
y por lo tanto resulta válido pensar en una transposición del texto verbal al icónico como fenó-
meno actual en los entornos educativos.

1. Materiales digitales en línea y fuera de línea para la producción y

edición de documentos de texto, murales, presentaciones digítales,
infografías y videos
Al considerar las posibilidades que brindan las diversas herramientas digitales para la produc-
ción de contenidos, información multimedial y conocimiento, se debe tener en cuenta la carac-
terización básica de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para clasificar las TIC se deben considerar, tres elementos básicos a saber: las redes, las
terminales y los servicios:
a) Las redes fueron creadas con la idea principal de compartir e intercambiar información y

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recursos de las aplicaciones informáticas, entre lugares físicamente separados de una manera
sencilla. Se distinguen dos tipos de conexiones:

• Conexiones Físicas: están definidas por el medio empleado, se utiliza desde cable
hasta satélites.
• Conexiones lógicas o virtuales: son creadas a partir de los protocolos de red, suelen
usar un software que permite el intercambio de la información. Algunos ejemplos actua-
les de aplicación de estas redes son:

Telefonía fija (Dial – Up) Uso de MODEM + acceso

telefónico básico (banda
estrecha)
Uso de conexión xDSLx
Cable - modem Banda ancha ADSL
Sin uso de cables, Wi-Fi
conexiones inalámbricas
Conexión satelital Señal por satélite a
MODEM interno o externo
Conexiones a Internet Telefonía móvil Redes de 3º generación
Tipos 3G y 4G
Fibra óptica Mayor velocidad que
conexiones ADSL y alta
definición
Tecnología PLC (Power Utilización del cableado
Line Communications) eléctrico domiciliario.
Televisión Terrestre Sistema tradicional por
Redes de Televisión ondas de radio en espacio
abierto
Televisión Satelital Uso de satélites de
comunicación
Televisión por Cable Uso de cable coaxial o
fibra óptica
Televisión IP (por Internet) Uso de redes IP (IPTV)

b) Las terminales son el punto de acceso de los individuos a la información, es el “ingreso” a la

sociedad de la información, no solo permiten la recepción si no también el almacenamiento y
utilización de la información, algunos ejemplos son:

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Computadora personal PC de escritorio

NoteBook
Computadora personal NetBook
portátil
Lapto
Tablet
Dispositivos PDA Ordenadores y agendas de
bolsillo. Nettop y Ultrabook
Ordenador personal
Discos Rígidos portátiles
Lector de Libros digitales Booklets
Lecto grabadoras digitales Para CD, DVD y otros
dispositivos de
almacenamiento de
información como
memorias USB, Unidad
Zip, etc.
Teléfonos Teléfono inteligente smartphone
Telefonía móvil Soportes multimedia: video
3Gp, Mp4, WebM, MIDI,
etc.
Consolas de juego De bolsillo y de salón.
Reproductores portátiles MP3 – MP4 –
de audio y video MP3 y radio en celulares.

c) Los servicios: el panorama socio económico actual está determinado por la tecnología, y se
cambia el foco de atención final; no sólo está en que productos nuevos salen al mercado y
como competirán, sino en que servicios reales y útiles prestarán. En el presente, los servicios
de conexión a la Web se dan fundamentalmente a través de computadores personales, pero la
telefonía móvil avanza en este campo, no se debe olvidar que el teléfono fue la primera herra-
mienta electrónica que se utilizó para obtener información y solicitar pedidos. Hoy se presenta
una variada gama de servicios a disposición de los individuos, que pueden ser utilizados en las
escuelas, como por ejemplo:

SERVICIO PRODUCTO EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

EDUCATIVAS
 Gmail Permiten el intercambio de información
Correo electrónico  Yahoo entre los miembros de la comunidad
 Hotmail educativa, facilita la recepción de
 E-mailfor.me actividades realizadas en formatos
digitales, su corrección, evaluación y
 Mails y
devolución. Permite evacuar dudas fuera
del horario escolar e incluso llevar una
mensajería de
agenda de trabajo con un grupo de
redes sociales
alumnos.

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• Blogger En todos estos casos, hay un servicio

• Tumbelr básico que es gratuito y se pueden utilizar
Blogs • WordPress perfectamente en la actividad escolar,
• Posterous permite la participación de los alumnos,
• Xanga interactuar con otras herramientas como
• Blog.com videos, imágenes, sonido, enlaces a links
que el docente quiera que sus alumnos
consulten, etc.
• Facebook
• Tweeter Facilitan la comunicación y la cooperación
Redes Sociales • Orkut en diversas actividades que se planteen,
además tienden a afianzar los lazos
• MySpace
comunitarios.
• Xing
• Linked In
• Hi5

Páginas Web que pueden ser editadas

Wikis • Wikipedia por múltiples usuarios, favorecen la
• Aulawiki21 construcción colaborativa del
• PlanetMath conocimiento y pueden ser consultadas
• Wikispace por otros alumnos. Los docentes y
alumnos pueden trabajar sobre un tema,
el que se irá desarrollando a medida que
se edita la información y se suman
imágenes o enlaces.
Videos y • YouTube
Estos espacios permiten compartir la
presentaciones • Softonic
creación de material visual, audio y texto
• Flash realizado por los alumnos o ser
• SlideShare consultados en relación a temas que se
• Prezi quieran investigar o profundizar.
• Blackboard
• Animoto

Grupos • Google Groups Pueden ser abiertos al público o cerrados,

• Grupos Yahoo permiten la transferencia rápida de
• Group.PS información y un contacto eficiente con
• Google + los miembros de un grupo de trabajo.

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• Creatuforo.com
Permiten crear espacios privados para el
• ForoActivo.com
Foros debate y el aporte de información y
opiniones, suelen tener la figura de un
• Asociados a
moderador, representado generalmente
Blogs
por el docente/s a cargo.
(Wordpress y
Blogger)
• Mindomo
Existen más de 80.000 aplicaciones
• Tangram educativas, que permiten la gestión,
• iGeotrack desarrollo y complemento de las clases.
• 3d Geometry Pueden ser gratis o pagas, dirigidas a
• Lumosity diversos niveles educativos, para niños,
Aplicaciones
• RealCalc adolescentes y universitarios; como así
Educativas
• Scientific también para uso exclusivo de los
Calculador docentes.
• Cmap
• Slide Rocket, etc.

La inserción de las herramientas, brindadas por las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, en los ámbitos escolares, llevan a repensar dos elementos fundamentales: por
un lado la adquisición y producción del conocimiento y por el otro el rol de la escuela en la
sociedad.
El conocimiento ha dejado de ser algo inherente y privativo de los individuos en forma aislada,
si bien los humanos siempre han tendido a compartir el saber con otros, las formas de propa-
gación, acceso y elaboración de la información han cambiado rotundamente.
Cuando los usuarios de la Web 1.0 pudieron comenzar a acceder a una participación más
activa y con ella comienza a pergeñarse la Web 2.0, de la mano de la evolución en el diseño de
nuevas herramientas y aplicaciones, se da un cambio a la forma de trabajo. En una primera
instancia, el tipo de trabajo que se llevaba a cabo era individual, aislado y se preparaba gene-
ralmente por fuera de las conexiones a Internet; este tipo de acción se conoce con el nombre
de trabajo y uso de herramientas “fuera de línea”.
Este tipo de actividades se sigue realizando, pero los entornos virtuales de trabajo cada vez
más y en forma más asidua, favorecen el trabajo y realización de contenidos directamente
conectados los individuos a la red, de esta manera aparece el concepto de estar o trabajar “en
línea”. Los programas que permiten el trabajo fuera de línea, son aquellos que deben instalarse
en las computadoras y cuyos archivos generados deben ser guardados o archivados en ellas
u otros soportes periféricos como son los discos rígidos portátiles, los discos compactos (CD),
las divisiones de discos digitales (DVD), memorias para puertos USB, entre otros.
Muchísimo del material que se encuentra en Internet se ha generado en estas condiciones,
para ello los programas básicos que deben utilizarse son:
• El procesador de texto: que genera de acuerdo al sistema operativo y su versión, archivos con
terminaciones .doc - .docx - .dot - .txt - . bas - .obj – Pdf, etc.

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• Planilla de cálculo: sus archivos se reconocen con las terminaciones: .xls – xlsx
• Presentaciones virtuales: sus archivos se reconocen con las terminaciones: .ppt - .pps –
.pptx - .ppsx
• Bases de datos: como FoxPro – Acces.
El desarrollo de las TIC y en especial el avance de la tecnología educativa conllevan a que se
impulsen acciones con más permanencia en línea, de esta manera se ha generado una nueva
forma de interactuar entre los docentes y los alumnos, aparece un tercer integrante que es la
computadora, u otro soporte digital que se utilice, con una novedosa propuesta de formación
permanente y de mayor complejidad; lo que se ha dado en llamar la multimedia educativa y
que presenta una serie de características particulares, a saber:
Versatilidad.
Calidad del entorno audiovisual.
Interacción.
Esfuerzo cognitivo.
Capacidad de motivación.
Potencialidad de los recursos didácticos.
Fomenta la iniciativa del autoaprendizaje.
Nuevos enfoques pedagógicos.

De tal manera, el trabajo en línea dejó de ser aislado, tiende a ser grupal y colaborativo, deman-
da un mayor compromiso de los partícipes y aparecen un sin fin de nuevos recursos didácticos
para utilizar. Debido a la extensa cantidad de recursos, herramientas y aplicaciones en línea
solo se referenciaran algunos de ellos a modo de ejemplo, si bien se lo invita a investigar y des-
cubrir cual o cuales de esta variedad de recursos puede aplicar o adaptar a su modalidad y
clases.

ACTIVIDAD

En base a los tres elementos para clasificar las TIC y sus cuadros de referencias, se lo invita a
que analice su propia realidad.
1. Realice una lista en la que señale que Redes, Terminales y Servicios cuenta a su alcance en
forma cotidiana y que puede utilizar y aplicar en sus clases.
2. Reflexione ¿Cuánta tecnología tiene a su alcance y si ha pensado, por iniciativa propia apli-
carla en su ámbito laboral?
3. Comparta sus conclusiones en el aula con su Entono Personal de Aprendizaje.

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Desde el uso de procesadores de texto, utilizados para escribir y editar informes, ensayos, mo-
nografías, acompañar un texto con imágenes, cuadros, tablas, entre otra amplia gama de apli-
caciones, en la Web 2.0 se puede acceder a utilidades y herramientas muy variadas que facili-
tan el trabajo cotidiano de los docentes y los alumnos, como por ejemplo Google Docs2 que es
un conjunto de productos de la empresa Google que permite crear y alojar, desde un mismo
sitio, diversidad de documentos, modificarlos en grupo en tiempo real y con gran variedad de
opciones de trabajo, desde el uso de un procesador a la realización de diagramas.

Básicamente desde una misma pantalla se puede acceder a un procesador de texto que facili-
ta la conversión de la mayoría de los tipos de archivo de texto, permite editar, dar formato y
estilo a los documentos, admite el trabajo de varios usuarios sobre un mismo documento en
línea y a un mismo tiempo.
A esta herramienta se le suma una planilla de cálculo, que permite importar y convertir datos
en varios formatos, calcular fórmulas y crear gráficos entre otras posibilidades. Las presenta-
ciones también pueden ser editadas y modificadas por todos los participantes y ser vistas en
tiempo real desde cualquier lugar desde el que se tenga acceso a la cuenta; por último, los
diagramas tienen opciones de trabajo similares a las señaladas e incluso pueden ser inserta-
dos en cualquiera de los documentos generados por las otras tres opciones anteriormente
mencionadas.
El uso de este tipo de productos interviene activamente y facilita la colaboración en el aprendi-
zaje, al combinar tablas, gráficos y un nuevo tipo de informe denominado “tabla dinámica”. De
esta manera los alumnos pueden escribir y realizar actividades en forma colaborativa, dejar
comentarios, realizar preguntas al docente o a sus compañeros y aclarar conceptos entre
otras opciones.
En el caso del docente, desde el mismo documento puede hacer un seguimiento y monitoreo
del trabajo de sus alumnos, realizar correcciones y las acotaciones necesarias sobre el tema
en que se trabaja, es una forma de compartir un documento y observar la participación de los
alumnos sin necesidad de estar presentes con ellos. Además, una vez que se ha finalizado con

2
Ingresar desde https://www.google.com

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la tarea, el documento resultante se puede compartir dentro de la comunidad educativa y/o

con el público en general a través de la Red.

Para utilizar Google Docs basta que todos

los usuarios, tanto alumnos como el docen-
te, tengan registrada una cuenta de mail en
GMail y luego se debe crear un espacio de
trabajo personal a través de la opción “Drive”
de la barra superior de la página principal de
Google, posteriormente se envían “invitacio-
nes” a los miembros participantes del grupo
para comenzar con las actividades que se
deseen. De esta manera cada uno será el “propietario” de su espacio y determina con quienes
quiere compartir su información.
Al igual que con otras opciones, como el uso de wikis y blogs, este tipo de actividad fomenta y
profundiza las prácticas de investigación y de lecto escritura, estos espacios virtuales “permi-
ten resignificar la tarea del maestro y comprometen a los alumnos a mejorar la calidad de
escritura” (Cohen y Riel, 1989).
En la actualidad se suma un nuevo concepto “Trabajar en la nube”3 es el nombre dado al proce-
samiento y almacenamiento masivo de datos e información por fuera de los soportes de alma-

3
La nube” proviene del concepto inglés Cloud Computing, en castellano traducido como computación en la nube o servicios
en la nube.

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cenamiento de los usuarios, la información se aloja en servidores ofrecidos por empresas de

Internet, algunos de estos servicios son pagos, pero se encuentran excelentes servidores gra-
tuitos como es el caso de Google que reúne en la nube el servicio de almacenamiento para
Google Drive, Google+ y Gmail, se le suma Google Apps con diversas aplicaciones como el
calendario que permite planificar las actividades en grupo.
Otra opción interesante es la ofrecida por DropBox4 que actúa como un disco rígido pero en la
Web, este servidor ofrece un servicio Premium paga, pero tiene una gran capacidad en el servi-
cio gratuito y se puede acceder desde la barra de tareas de Windows, Linux o Mac OS X des-
pués de haberse registrado.
Otros servicios destacados que se brindan en la nube son: Picasa5 y Flickr6 que brindan alma-
cenamiento de imágenes, Grooveshark7 que es un servicio que permite escuchar música a
través de Internet de forma gratuita, almacenar la música y compartirla en redes sociales. En
todos los casos estos servidores posibilitan el acceso instantáneo y permanente a los datos y
archivos personales desde donde se encuentre el usuario siempre que tenga a su alcance una
computadora, un teléfono celular o una notebook.
Para realizar líneas de tiempo o ejes cronológicos interactivos, utilizando un servidor en la
nube, la herramienta más recomendable es Dipity8 puede utilizarse en forma personal o reali-
zar en forma colaborativa con otros usuarios, permite incrustarlas en otros sitios Web como
por ejemplo un Blog, una Wiki o una red social; sus contenidos son reutilizables por otros
usuarios siempre y cuando éstas sean de carácter público. Para utilizarla es necesario tener
una cuenta, si bien se encuentra en inglés, presenta una rápida accesibilidad para crear los
distintos trabajos; desde el punto de vista didáctico facilita:
• La recopilación de imágenes y/o videos en forma cronológica.
• La elaboración de secuencias en el tiempo sobre eventos recientes y permite realizar
un seguimiento por ejemplo con noticias.
• El desarrollo de las cronologías históricas, artísticas, evolución biológica.
• La creación de eventos con organización de tiempo, como tareas a realizar o revisión
de temas tratados.
Dos herramientas interesantes para llevar a cabo
presentaciones digitales animadas, con un formato
más novedoso y versátil que las tradicionales, son
Prezi9 y Padlet. En el caso de Prezi es un programa
en línea para realizar presentaciones, es una herra-
mienta de comunicación que se maneja a partir de
pantallas prediseñadas o pueden personalizarse,
con varias opciones de nodos para trabajo, posibilita
insertar imágenes contenidos, video, enlaces, desta-
car en diferentes planos la información. Basta con

4
https://www.dropbox.com/
5
https://photos.google.com/
6
https://www.flickr.com/
7
https://www.scorebig.com/concert-tickets/grooveshark?a=grooveshark
8
http://www.dipity.com/
9
https://prezi.com/

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sacar una cuenta, su almacenamiento es en la nube y se puede acceder a las presentaciones

desde cualquier tipo de dispositivo con conexión a Internet.
Con respecto a la herramienta Padlet10, es una pizarra virtual que puede utilizarse en forma
individual o compartir con otros usuarios a modo colaborativo, permite guardar y compartir
diversos contenidos multimedia utilizando un muro virtual y una simple barra de tareas y
opciones sobre el sector derecho de la pantalla, permite también generar una URL para ser
compartido en diversos espacios o insertar en un blog, red social entre otros. Puede seleccio-
narse diversos muros, tipos de letra, tamaño, color o personalizarlos con imágenes externas.
Los archivos generados pueden guardarse en la nube o en algún soporte digital anexo.

2. Requisitos y posibilidades de uso

Como señala Salinas, M. I. (2011) un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educa-
tivo alojado en la Web y conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibi-
litan la interacción didáctica. Acorde a esta definición un entorno virtual de aprendizaje pre-
senta cuatro características básicas, a saber:

• Es un ámbito electrónico no físico, creado y constituido por tecnologías digitales.

• Se encuentra hospedado en la red y se tiene acceso a él y a sus contenidos de manera
remota a través de dispositivos con conexión a Internet.
• Los programas y aplicaciones que lo conforman sirven de soporte para las actividades
formativas de docentes y alumnos.
• La relación didáctica se encuentra mediada por las tecnologías digitales, sin necesi-
dad de coincidencia de espacio y tiempo simultáneo entre los docentes y los alumnos.

Estos entornos, como así también las producciones generadas a través de ellos y los progra-
mas, herramientas y aplicaciones utilizadas, presentan una dimensión tecnológica y una
dimensión didáctica o educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí. La dimen-
sión tecnológica se encuentra representada por el conjunto de programas y herramientas que
se utilizan y a las que se recurren como soporte para llevar a cabo las propuestas educativas.

10
https://es.padlet.com/

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Las mismas, varían de un entorno virtual de aprendizaje a otro, pero en general se encuentran
orientadas a cuatro acciones básicas relacionadas a las propuestas educativas:

• Publicación de materiales y actividades.

• Comunicación, interacción y colaboración entre los partícipes de un equipo o grupo de
trabajo.
• Trabajo colaborativo en las actividades grupales.
• Organización de la asignatura o espacio curricular.

Por otro lado, la dimensión educativa de estos entornos está directamente representada por
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan a partir de ellos, se trata de un
espacio humano y social, dinámico y basado en la interacción que generan los docentes con
sus alumnos a partir del planteo, producción y realización de actividades didácticas; se pre-
sentan como ámbitos virtuales que promueven procesos de comunicación multidirecciona-
les11 basados en la construcción colaborativa del conocimiento. Como ya se ha destacado en
unidades anteriores, son muchísimos los entornos que pueden ser utilizados a nivel educativo,
desde las plataformas e-learning, los blogs, las Wikis, los videos, las presentaciones, los
bancos de imágenes hasta la utilización de las diversas redes sociales que existen actualmen-
te.

ACTIVIDAD

Lea y analice el siguiente texto de Salina, M. I. (2011) “Entornos virtuales de aprendizaje en la

escuela: tipos, modelo didáctico y rol docente”12 y responda los siguientes interrogantes:
- Actualmente ¿La alfabetización se encuentra asociada a medios icónicos y visuales?
- A su criterio ¿Qué relación se planeta entre las multialfabetizaciones, la escritura multimodal
y la producción de materiales educativos digitales?
…”Durante siglos, alfabetizar estuvo asociado sólo con enseñar a leer y escribir, porque la cultura
estaba dominada por el texto impreso. En la actualidad, en cambio, la cultura es multimodal: se produ-
ce, expresa y distribuye a través de múltiples soportes, lenguajes y tecnologías: - no sólo el papel, sino
también las pantallas; - no sólo el texto escrito, sino también la imagen fija, el video, el sonido, el hiper-
texto; - no sólo el libro, sino también las computadoras, Internet, los celulares, la televisión, etc. Acceder
a la cultura actual, en toda su riqueza y manifestaciones, exige mucho más que saber leer y escribir
texto impreso. Por eso hoy se habla de la necesidad de promover una multialfabetización: el aprendiza-
je integrado de las diferentes formas y lenguajes de representación y comunicación de la información
(textuales, icónicas, sonoras, hipertextuales, audiovisuales, tridimensionales, etc.), mediante el uso de
distintas tecnologías, ya sean impresas, digitales o audiovisuales”…

11
Relaciones entre docente – alumno, alumno – docente, docente – docente, alumno – alumno.
12
Adaptación de la exposición desarrollada en la SEMANA DE LA EDUCACION 2011: Pensando la escuela. Tema central: “La
escuela necesaria en tiempos de cambio”, organizada por el Programa de Servicios Educativos (PROSED) del Departamento
de Educación (UCA), 1 de abril de 2011.

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Cuando se combina el uso de las TIC con las actividades de la clase presencial, se adopta la
modalidad de la educación a distancia, que se encuentra apoyada en metodologías pedagógi-
cas no presenciales, generalmente asincrónicas, con metodologías presenciales y sincróni-
cas. Este tipo combinado de metodologías, conllevan pensar de manera diferente los procesos
formativos, en definitiva, pensar nuevas formas de cómo se plantea el proceso de enseñanza
y aprendizaje que, implican, una mixtura entre la dimensión tecnológica con la didáctico –
pedagógica.
En los ámbitos virtuales se plantean innovaciones en las formas de entender el aprendizaje e
influyen directamente en el desarrollo, producción, presentación y formas de comunicar distin-
tos materiales utilizados para el aprendizaje, como así también, se proponen nuevas formas de
relaciones entre los sujetos, los espacios y los tiempos, en pos de la realización de una acción
formativa específica. Las ideas de des-territorialización y des-temporización son dos de las
características más importantes de estos ámbitos y muestran la diversidad geográfica, tem-
poral, etaria entre muchas, que se encuentran en un espacio virtual.
Los entornos virtuales de enseñanza son espacios de comunicación que integran un extenso
grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso
de enseñanza, en los que se crean nuevos formatos de interacción y nuevas relaciones entre
un contenido y la tarea correspondiente.
Muchos de los recursos digitales y electrónicos que se pueden utilizar, han sido creados con
la finalidad de facilitar la producción propia de textos, imágenes, documentos multimedia,
páginas Web, videos, entre otros. En estos casos las TIC aumentan y facilitan estas posibilida-
des de creación de materiales por parte de los docentes o los alumnos y las nuevas tecnolo-
gías, también facilitan la comunicación con otras personas de estos materiales, poniéndolos a
su disposición, de tal manera, que se genera una base para la construcción grupal del conoci-
miento. Se deben tener en cuenta tres conceptos básicos en relación a la producción, presen-
tación y comunicación de los materiales:
• Flexibilidad de resultados: en la abundante cantidad de ejemplos en que los programas o
herramientas permiten crear una presentación o una aplicación, se produce una apertura de
múltiples opciones como resultado final, asociadas al contenido, el tipo de extensión, la forma
de presentación, etc. Dándole al contenido un carácter comunicativo y abierto.
• Edición abierta: todo material realizado con las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información es apropiado para construirse en forma progresiva, puede ser corregido, ampliado
y re construido, no solo por el autor original sino también, por parte de otros usuarios; amplian-
do de esta menar las posibilidades de mejora y diversidad de criterios, opiniones y puntos de
vista. Se produce así la participación y producción colectiva.
• Publicación: Las TIC permiten la publicación de materiales multimedia e hipertextuales a
muy bajo costo y con mucha celeridad, puede realizarse en soporte como CD, DVD o discos
portátiles, como así también a través de Internet. Para Youngs, G. (2011) en este punto remar-
ca que la autoría y edición electrónica permite la democratización de la escritura, y del acceso
de la información en un sentido profundo de interactividad y participación colectiva.

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MATERIAL ONLINE

En el enlace que figura a continuación podrá acceder a video, sobre la

competencia digital y su relación con los modelos escolares en transi-
ción. Realizado por el Prof. Area, Manuel (2011), Universidad de San
Cristóbal de La Laguna, Tenerife - España:
https://www.youtube.com/watch?v=V_HOIsP-Ix8

Crear y publicar con las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela, se logra

viviendo y creando expresiones culturales y cognitivas; por ejemplo a través de las TIC se
puede crear, dar a conocer y acceder a música de todo el mundo, existen programas que per-
miten componer, grabar sonidos, simular instrumentos difundir y reproducir estas expresiones
musicales.
A la par se encuentran el arte pictórico, arquitectónico, las diversas ciencias, la literatura y la
mayoría de las expresiones humanas del conocimiento académico o no; en este ámbito de
reconocimiento y comparación se puede pasar rápidamente a la exploración y la creación más
allá de lo alfabético acrecentando estas formas de expresión con otros lenguajes, como son
los icónicos, visuales y musicales.
Toda esta amplitud de posibilidades genera un valor agregado en las producciones digitales,
con un impacto comunicacional superador. Las TIC, entendidas de esta manera, en las escue-
las no están solamente para reproducir, copiar o repetir, por el contrario, la idea es lograr la
creación o la superación de lo ya establecido, y son pensadas para expresar modelos como
soportes de los actos creadores de los humanos. Acorde a estos criterios, las prácticas educa-
tivas deberían estar centradas en el desarrollo del pensamiento, de la sensibilidad y el sentido
de identidad a través del contacto con las situaciones y los contextos, para lograr así el desa-
rrollo de competencias en el marco educacional oportuno.
A través de las TIC, se han producido implicancias en las formas de entender y relacionarse los
individuos entre sí y con la realidad, el tránsito desde la sociedad industrial a la sociedad de
conocimiento ha cambiado el foco en el desarrollo, pasando del desarrollo socio económico al
de los servicios, que se encuentran en una constante evolución apoyada en la investigación e
innovación. En la base de la pirámide de cambios se encuentran las mencionadas tecnologías,
que van más allá del conjunto de artefactos comunicacionales digitales o del conjunto de ser-
vicios que los mismos brindan; son en definitiva, una denominación que permite abarcar las
tecnologías que integran todos los servicios donde convergen los cambios sobre las formas
de cómo se maneja la información y cómo se desarrollan los procesos de comunicación.
Es, justamente esta convergencia, la que pauta actualmente las posibilidades de acceso a la
gran cantidad de servicios y posibilidades a través de un dispositivo como un teléfono celular,
una Laptop, una computadora personal u otros, pero el uso de estos dispositivos no garantiza
las transformaciones deseables para construir el conocimiento, es por ello que se deben con-
siderar algunas opciones sobre el papel de las TIC en los espacios escolares:

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• Las TIC para lograr la generación y publicación de la información, no sólo se busca

acceder a la información producida por otros, si no que se trata de desarrollar activida-
des de sistematización en la escuela centradas en el desarrollo de nuevos materiales
digitales.
• Las TIC para la coordinación de acciones mediante procesos de comunicación y diálo-
go, donde se supere el espacio áulico como único espacio para la transmisión de la
información. A través de estas tecnologías se busca superar la divulgación para acce-
der a construir, compartir y trabajar con diferentes personas, en forma individual o
grupal.
• Las TIC para el desarrollo en las escuelas de representaciones desde las ciencias y la
cultura, se busca el desarrollo de la razón y de la estética como formas de sensibilizar a
las personas.

Es esperable que, la apropiación aunque más no sea, de una parte de estas visiones, contribu-
yan positivamente a la transformación significativa de los procesos de aprendizaje mediados
por las posibilidades que ofrecen estas tecnologías con el constante contacto con contenidos
digitales multimediales, que enriquecen el acceso y producción de información permitiéndole
a los individuos moverse entre textos, videos, animaciones, imágenes y sonidos; a esto se le
suma la característica de integrar el uso de variados formatos y soportes para su realización
facilitando la interacción de los usuarios con los contenidos a través de una búsqueda y nave-
gación intuitiva, construyendo sus propias rutas de acceso y movimiento a la información, se
rompe así el esquema lineal del texto escrito.
Muchos docentes han encontrado en este tipo de contenidos un poderoso instrumento para la
enseñanza activa, basada en el descubrimiento, la interacción y la experimentación. El uso de
lo multimedial en las escuelas va aparejado a nuevos enfoques y posturas que abarquen los
tres componentes mencionados; de lo contrario una incorrecta elección de estos materiales
provoca un entendimiento fragmentado del conocimiento, saturación de información, una ten-
dencia a la forma y no al fondo de la información enfocándose en lo netamente estético y
atractivo y en aspectos superficiales de la información. También pueden generar pasividad
frente a la pantalla y desestimular la imaginación.
Por estos motivos, es relevante pensar los recursos que se van a utilizar en el aula, es preciso
aclarar que siempre se parte y se deben tener muy claros los objetivos que se quieren alcanzar.
El valor reside en que los alumnos aprovechen de tal manera los recursos, que además de
explorar y conocer les permitan construir y expresarse; superar el concepto de consumidores
para involucrarse como generadores de diversos lenguajes para la producción de conocimien-
tos.
Un primer acercamiento para habituarse a la posibilidad de ser productores de información
multimedial, es reconocer y utilizar algunos programas centrados en la elaboración y edición
de imágenes, sonidos y video, pensando en que pueden ser aplicados para la construcción de
materiales escolares. A partir de esto13 se recomienda una serie de programas básicos para la
creación multimedia:

13
Recomendación de los autores del libro “Crear y Publicar con las TIC en la escuela”

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1. Paint y Picture Manager para la creación y edición de imagen

2. Audacity para grabar, mezclar y editar audios.
3. Movie Maker y un conversor de formatos para implicarse en la edición sencilla de
videos.

Son amplias las posibilidades que representan las

TIC para el acceso a la información que se genera,
pero la mayor posibilidad que brinda en los ámbitos
educativos reside en las posibilidades de produc-
ción, edición y comunicación propia de materiales.
Hasta no hace mucho tiempo, estas posibilidades se
encontraban restringidas a quienes tuvieran acceso
y pudieran pagar para producir y comunicar por
intermedio de medios de comunicación habituales,
en la actualidad cualquier persona que tenga acceso
a estas tecnologías puede convertirse en un produc-
tor y comunicador de información, y potencialmente, llegar a cualquier otro individuo del
mundo.
Por ende, el genuino valor pedagógico de las TIC se encuentra enfocado no en el acceso a la
información, sino cómo aprovecharlas para generar y publicar información, nuevos enfoques y
criterios. Esto se realiza a través de diversos formatos modulados con los procesos educati-
vos, pero es necesaria una transformación social sobre el rol de las escuelas, que permita
superar la visión pueril sobre estas tecnologías que pone foco en la tecnocracia y no en el uso
que realizan las personas sobre las mismas.

MATERIAL ONLINE

A continuación se brinda el enlace que le permite acceder libro en

formato PDF, realizado por Benavides Maya, A.- Alvira Manios, B. –
Córdoba Melo, E. y otros “Crear y Publicar con las TIC en la escuela”,
Universidad de Cauca.
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/tics.pdf (1)

3. Repositorio de recursos digitales para la publicación en línea de las

producciones
La palabra repositorio, hace referencia al lugar donde se guarda o almacena algo, en el caso de
los repositorios digitales esta referencia se encuentra dirigida a datos almacenados en una red
de información, como es el caso de Internet, también pueden utilizarse medios físicos y tangi-
bles como un disco duro portátil o un disco compacto.

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En relación a los repositorios en la Web, suelen tener un sistema de respaldo, aun siendo de
acceso público, aunque la mayoría están protegidos y para acceder a ellos es necesaria una
autentificación previa a través de una dirección de correo electrónico. Constan también de un
sistema de preservación digital en el que los sistemas de respaldo permiten el mantenimiento
preventivo y correctivo de la información, para que en el caso de que la computadora u otro
soporte con que se opere no puedan volverse a utilizar por algún daño, la información pueda
recuperarse nuevamente.
Los repositorios se encuentran en general asociados a ámbitos académicos universitarios e
instituciones, el depósito en ellos es una forma de dar a conocer públicamente los distintos
trabajos de investigación, aumentando así la difusión de los trabajos de los investigadores en
versiones de acceso abierto y gratuito de sus trabajos. Muchas universidades obligan a los
autores e investigadores a depositar, a modo de preservación y visibilidad, sus publicaciones,
en otros casos promueven el uso de estos repositorios pero no de manera obligatoria.
Cada vez más instituciones universitarias recogen, organizan y redistribuyen estos recursos,
conocidos como Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y que según Hewlet (2010)
“son destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación ya que residen en el domi-
nio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propie-
dad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras
derivadas por otros”.
Están asociadas a estos repositorios las bibliotecas digitales de instituciones universitarias y
escolares que facilitan el acceso a gran cantidad de materiales en forma libre y gratuita, tam-
bién existen repositorios de materiales digitales educativos y repositorios de recursos. En
todos los casos se busca producir, administrar y reutilizar los materiales pedagógicos y de
conocimiento para generar una educación de calidad, todo apoyado en programas de forma-
ción.
Scirus14 es la herramienta de investigación científica más completa de la red, posee más de
410 millones de artículos científicos indexados; permite a los investigadores acceder al conte-
nido de la revista, como así también a las páginas web de científicos, patentes, repositorio
institucional y un pre-servicio de impresión.
Argentina ha sido uno de los primeros países de Latinoamérica que ha promulgado leyes de
acceso abierto, que promueven la implementación y uso de repositorios en instituciones sus-
tentadas con fondos públicos, la Ley de Acceso Abierto a la Información Científica fue sancio-
nada el 13 de noviembre de 2013; y promueve que la producción científica que sea publicada
en los repositorios digitales, abarcando trabajos técnico-científicos, tesis académicas, artícu-
los de revistas, entre otros; ya sea, a través de sus investigadores, tecnólogos, docentes, beca-
rios postdoctorales y estudiantes de maestría y doctorado. La Ley establece además la obliga-
toriedad de publicar los datos de investigación primarios luego de cinco años de su recolec-
ción, para que puedan ser utilizados por otros investigadores.

14
http://www.sciencedirect.com/scirus

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MATERIAL ONLINE

A continuación se brindan dos enlaces nacionales para que investigue

en su navegación:
1. Sistema Nacional de Repositorios Digitales – SNRD:
http://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar:8380/dnet-web-generic/

2. Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología:

http://www.biblioteca.mincyt.gob.ar/accesoabierto/index?ver=interna
cional

4. Recursos de internet para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación

Para abordar una clasificación de recursos en Internet, es necesario considerar el rol de la
mirada del docente sobre los mismos, es necesario registrar que la práctica y decisión peda-
gógica del educador son las que observan, califican y seleccionan estos recursos para su uso
real.

MATERIAL ONLINE

Para profundizar sobre el uso de Internet en educación, se presenta el

siguiente artículo de Jordi Adell,. “Internet en educación” Jordi Adell-
Centre d’Educació i Noves Tecnologies Universitat Jaume. Disponible
en:
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicaci
on_y_Pedagogia_def.pdf (2)

Adell postula la idea que Internet es un “recurso didáctico extraordinario en ambientes de

aprendizaje constructivistas y que su utilidad es más cuestionada o limitada desde una visión
objetivista o instruccionalista de la enseñanza.” Considera que el uso de Internet en la educa-
ción, particularmente en el aula, se desprende del “conjunto de supuestos e ideas sobre el
aprendizaje del docente” y estos supuestos son los que median Internet como recurso didácti-
co y su uso real en el aula.
Utiliza para su explicación, tres metáforas básicas: Internet como biblioteca, Internet como
imprenta e Internet como canal de comunicación. Para ejemplificar su teoría, se refiere a tres
estrategias didácticas: la caza del tesoro, las WebQuest y los proyectos telecolaborativos de
aprendizaje.
En referencia a Jonassen (1995, citado por Días, 1999) Adell refiere que los entornos de apren-
dizaje favorables para la integración de Internet son aquellas aulas en las que los estudiantes
participan en la elaboración de la información relevante (aulas activas). Donde las ideas

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nuevas se integran en los conocimientos previos y se promueve la construcción de nuevos

significados (constructivas). Aulas en las que predomina una comunidad de aprendizaje que
anima a que cada miembro contribuya a las metas del grupo y al aprendizaje de los demás
compañeros (aulas colaborativas). Donde se trabaja con estudiantes que realizan actividades
intencionadas con las que persiguen objetivos en los que, de diferentes formas, han participa-
do y han formulado. Aulas en las que el intercambio de ideas es permanente (conversaciona-
les). Aulas personalizadas, en las que las actividades y proyectos se relacionan con la cotidia-
na realidad de la escuela y las aulas reflexivas, en las que se produce una continua reflexión
sobre lo que se aprende, cómo se aprende y la relevancia de cada aprendizaje.

Un fragmento del capítulo 19 (pg.230 a 236) “Internet como recurso educativo”. Se encuentra
en la sección citas textuales, al final de la unidad.

MATERIAL ONLINE

Para profundizar lo abordado hasta el momento se sugiere la lectura

de: Valzacchi, Jorge Rey. INTERNET Y EDUCACIÓN. Aprendiendo y
enseñando en los espacios virtuales. 2003. INTERAMER DIGITAL No.
73. Disponible en:
https://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/valzacchi/Valzac
chiCapitulo-19New.pdf (3)

Vallzacchi (2003) reflexiona sobre las diversas propiedades de los recursos de Internet a la
hora de clasificarlos. En principio, el entorno Internet “responde a las premisas del conoci-
miento situado en dos de sus características: realismo y complejidad”, ya que permite e invita
a realizar intercambios auténticos que involucran a usuarios que provienen de diferentes con-
textos culturales pero con intereses similares. Por otro lado, existe también una naturaleza
inestable del entorno que puede suponer un obstáculo para aquellos que no son iniciados; sin
embargo, la participación genera un aprendizaje gradual del uso y apropiación del entorno.
Refiere algunas funciones y operaciones posibles en y desde Internet para el ámbito educativo:
1) Búsquedas: Internet ofrece la posibilidad de acceder a bibliotecas, organizaciones educati-
vas, bases de datos de periódicos, etc. Se debe procurar centrar las mismas en procesos de
clasificación, selección y síntesis de la información.
2) Comunicaciones: la multiplicidad de aplicaciones (correo electrónico, foros de discusión, y
a través del IRC, páginas web ad-hoc, en "chats" educativos) los docentes y alumnos pueden
informar, exponer e intercambiar opiniones. También existe la posibilidad de la comunicación
con profesionales, y autoridades reconocidas (artistas, científicos, publicaciones, etc)
3) Proyectos "telecolaborativos": de la misma forma y desde diferentes herramientas, se
puede participar en distintos que impliquen intercambiar información, generar trabajos artísti-

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cos a través del uso de imágenes, producir textos literarios (poesías, cuentos, novelas, etc.) en
forma conjunta así como trabajos de investigación sobre un tema a determinar.
4) Exploraciones: actualmente Internet acerca la posibilidad de explorar museos y lugares
turísticos lo que habilita a la investigación, reseña y apreciación de una gran cantidad de mate-
rial científico y artístico.
5) Soporte de clases: la Web se ha constituido en un gran repositorio de propuestas, activida-
des, y material didáctico producido por y para docentes. Material que abarca el espectro de la
práctica docente, desde la planificación hasta los modos y estrategias de evaluación, conside-
rando las diferentes concepciones educativas.
6) Publicación: la publicación de páginas web, tanto institucionales como de contenidos, pro-
picia situaciones y actividades de integración y motivación. Los docentes se ven habilitados y
provocados a publicar sus cursos y tareas en páginas web para que sus alumnos puedan con-
sultarlos desde sus respectivas casas, se propicia así el “aula aumentada” que favorece inter-
cambios personales, recolección de información y la participación colaborativa y/o competiti-
va de la resolución de una actividad común que se les plantee.

En este texto se explica qué es una “Caza del tesoro”, sus potencialidades didácticas, dónde
encontrar cazas ya preparadas en la Internet y cómo puede cada docente prepararla en fun-
ción de sus objetivos curriculares.
Por último, otras categorías de análisis al momento de determinar los “recursos digitales”:

MATERIAL ONLINE

Para profundizar se ofrece el presente video sobre “Clasificación de

contenidos- Búsqueda de recursos educativos” del canal Antioquia
Digital. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=cX3Cr2wsCyc

En el mismo, se presentan los recursos de internet como herramientas didácticas válidas para
las enseñanza y se los define como “todo tipo de material con intencionalidad marcada”, que
deben responder a lo educativo, lo digital, la obligación de ser abierto, (en referencia a los per-
misos del autor que se dan a través de un sistema de licenciamientos para su acceso y uso).
Luego se hace alusión a la accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad, durabilidad, portabilidad,
usabilidad y reusabilidad.
Además se los puede clasificar de acuerdo con otros criterios:
• Objetivos de aprendizajes
• Intencionalidad de uso
• Complejidad y estructura

Por último, se los organiza como:

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• Herramientas
• Aplicaciones para la educación
• Objetos de aprendizajes
• Contenidos digitales.

5. La trasposición del texto a la imagen como estrategia didáctica

Se suele escuchar en el ámbito escolar y en la sociedad en general que se vive en una cultura
de la imagen, que hoy los chicos, los jóvenes aprenden o graban más todo aquello que ven.
Muchas veces padres y docentes observan que en los libros de texto, cada vez se recurre más
a las imágenes ilustrativas en detrimento de texto explicativo y de profundización. Se dice que
la imagen motiva más, que los chicos son más visuales que antes. Son ideas que se adoptan
y circulan cada vez más y refuerzan y justifican la utilización de la imagen en la enseñanza.
La Dra. Inés Dussel explica que afirmaciones como esas:
“(…) desconocen la larga historia de las relaciones entre las imágenes y la pedagogía. Podría decirse
que las imágenes, que aparecieron antes que la escritura como lenguaje o medio de expresión y comu-
nicación, fueron usadas desde muy temprano para transmitir memorias, registrar acontecimientos o
dejar referencias perdurables, todas tareas educativas. Explícita o implícitamente, fueron signos que
marcaron el vínculo entre los seres humanos. Decir, entonces, que “es la primera vez en la historia
humana que las imágenes son tan importantes”, es ignorar esta historia de miles de años en las que
ellas fueron casi la única forma de inscripción y de transmisión de la experiencia” Dussel (2012).
Refiere también que en realidad la gran diferencia ocurre con “la expansión de la escuela mo-
derna, que alfabetizó a la mayoría de la población y que impulsó la primacía de la escritura
sobre otras formas de representación”. Y en referencia a Walter Benjamin suscribe a la idea de
la democratización de la circulación de la cultura. Dussel hace foco en la necesidad de analizar
y revisar qué valuación y jerarquización se hace sobre la mirada.

MATERIAL ONLINE

Para profundizar sobre este punto de partida en la reflexión sobre la

imagen, se ofrece aquí el texto de Inés Dussel Escuela y cultura de la
imagen: los nuevos desafíos Nómadas (Col), núm. 30, abril, 2009, pp.
180-193 Universidad Central Bogotá, Colombia Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105112060014 (4)

En segundo lugar, y con respecto al concepto de transposición del texto a la imagen, resulta
interesante pensar procesos que tienen lugar en las narrativas textuales e icónicas. Para ello,
se refiere a continuación una experiencia en la que se observan y determinan procedimientos
llevados a cabo por alumnos, niños y jóvenes, al trabajar textos literarios en área de plástica.
La docente González Landa plantea en el relato de su práctica que:

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“(…)todo proceso de transcodificación, es decir, de traspaso de elementos significantes de un lenguaje

o código a otro, conlleva una transposición semántica puesto que el cambio de soporte significante,
especialmente en las estructuras artísticas, supone, además, de su ruptura, actualizar nuevos rasgos
de significación propios del nuevo sistema, virtualizar rasgos de significación manifiestos en el enun-
ciado verbal original y además, conservar rasgos de significación activos en ambos sistemas y que, por
tanto, son los que sustentan la correspondencia entre las dos series estructurales, pues si no fuera así,
no se trataría de transcodificación sino de nueva creación.”
En el presente artículo, la docente presenta imágenes realizadas por los alumnos a partir del
trabajo y análisis de diversos textos literarios. Para abonar y demostrar sus reflexiones men-
ciona diferentes procedimientos que se pusieron de manifiesto en esta transposición.
Para pensar en términos de transposición, y en consonancia con la experiencia presentada, se
sugiere a los docentes determinar los propósitos perseguidos para proporcionar contenidos
de aprendizaje en formato textual tradicional. Estos propósitos de enseñanza deben habilitar
una transposición a la imagen, con la finalidad de trabajar con producciones a evaluar.
Los propósitos pueden ser clasificados de la siguiente forma: con respecto a la motivación:
suscitar y animar a la lectura, permitir apropiación de textos de acuerdo con las posibilidades
y preferencias personales, favorecer el análisis, comprensión e interpretación del texto. En
textos literarios, promover la percepción repetida y sucesiva del mismo texto literario -lo que
permite descubrir y poner al descubierto la propia competencia y sensibilidad perceptiva-,
observar los elementos que sostienen la función poética, la cohesión y unidad textual por las
recurrencias, posibilitar la codificación y síntesis.
Con respecto propósitos de interpretación: experimentar y hacer conscientes los procedimien-
tos de codificación (búsqueda y construcción de la interpretación en su contenido y soporte
gráfico globales, como de los procesos parciales de selección y combinación de elementos)
evidenciar carácter plurisignificativo de textos artísticos, al comparar las diversas representa-
ciones plásticas surgidas de las experiencias de aula luego de la lectura de los mismos; esti-
mular la comunicación y establecimiento de relaciones entre las diversas interpretaciones,
desarrollar la aptitud y actitud crítica y estimular la capacidad creativa y lúdica.
En las producciones generadas en su clase, la educadora propicia y registra diversos procedi-
mientos:
Detección y representación de las diversas esferas semánticas; justificación de su inclusión
-lo que implica observación. Condensación de la interpretación: emergencia o descubrimiento
de los temas actualizados en sememas en que anteriormente no se habían evidenciado -pro-
cesos que implican el reconocimiento de la coherencia interpretativa.
Conexión, combinación y distribución, intencionales y organizadas, en imágenes de cada
grupo o alumno y propuesta de la significación que se obtiene con esa composición. Por
último, la interrelación con las de otros compañeros con el fin de evidenciar las diferentes ope-
raciones realizadas.

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Se ofrece la experiencia plasmada por González Landa, María del

Carmen “Transposición de textos literarios a otros códigos semióticos
en la didáctica”. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=906185 (5)

PARA REFLEXIONAR

Para reflexionar: González Landa menciona las siguientes operaciones realizadas. A la hora de
preparar contenidos, relacionar y evaluar producciones con TICS de los alumnos ¿En qué
medida los docentes registran estas operaciones que se ponen de manifiesto en el uso de las
TICs?
- Conservación: las imágenes utilizadas mantienen idéntico algún semema del texto o conte-
nido trabajado.
- Condensación: Varios sememas del texto original son reescritos en el icónico por uno sólo,
que incluye los semas del texto verbal.
- Inserción: El texto plástico incorpora sememas que no contenía el texto verbal.
- Supresión: El texto gráfico no recoge ciertos sememas presentes en el texto escrito.
- Sustitución: Sememas del texto inicial son reemplazados en el interpretado por otros que no
comparten ningún rasgo de significación con aquellos.
- Trasposición: Sememas de la ilustración poseen un sema común con los sememas corres-
pondientes del texto poético y al menos otro que éstos no poseen.

5.1 Algunas nociones sobre el tratamiento digital de imágenes

El software actual y la fotografía digital ofrecen la posibilidad de manipular las imágenes. Las
mismas cámaras digitales hoy ofrecen ya la posibilidad de programar y realizar una imagen
previamente intervenida. Cuando se trata de imágenes a intervenir, cada vez existen más posi-
bilidades para realizarlo y lograr fines específicos. Sólo debe contarse con software básico
para modificar las fotos como: borrar y agregar objetos, convertirlas a tono sepia, a blanco y
negro, o ponerlas en fondo de agua, entre otros. Para un ámbito más profesional existe el Pho-
toshop de Adobe, que cada vez más se ha propagado entre los usuarios no profesionales y, por
supuesto, en la escuela.
Se puede también digitalizar fotografías tradicionales a través del uso del escáner u obtenerlas
de bancos de imágenes tal como se explicó en la unidad anterior. Luego se pueden realizar los
cambios, retoques, intervenciones deseadas.

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Con el solo uso de la cámara digital se pueden realizar los siguientes ajustes: desde dar nue-
vamente color a los ojos de una persona, con muy poco esfuerzo hasta recortar los objetos
indeseados, convertir una imagen de color a una en blanco y negro, darle color de nuevo con
sus propias opciones, iluminar u oscurecer ciertas áreas de la imagen, se pueden corregir
reflejos o retirar áreas oscuras o distractoras del fondo, difuminar, afinar, hacen que la resolu-
ción de la imagen original disminuya un poco. Los filtros de afinación puedan corregirse, las
imágenes se pueden inclinar cambiar el brillo, generar efectos de movimiento o 3D.

MATERIAL ONLINE

Se presenta a continuación un tutorial disponible en Internet:

https://www.youtube.com/watch?v=7t1svElycP
Photoshop: es un sitio sobre uso de Photoshop, con claros tutoriales
para realizar efectos de texto, botones, retoque, etc. Las explicaciones
se presentan paso a paso a través de imágenes descriptivas. Se sugie-
re la consulta del siguiente link, para su utilización:
http://www.solophotoshop.com/tutoriales.html

5.2 Los álbumes digitales

Pueden realizarse también distintos álbumes digitales. Para tal fin se ofrecen algunos de los
programas disponibles en el mercado para organizar y compartir gran cantidad de fotografías
archivadas.
iPHOTO:
http://www.apple.com/iphoto/
Permite incluir en varios álbumes virtuales cualesquiera de las fotografías ubicadas en el
disco duro y realizar presentaciones, luego puede imprimirse un grupo de fotos o incluso un
álbum de fotografías. Los álbumes se distribuyen como las listas de canciones de los progra-
mas de música, en los que una canción puede estar en varias listas. Permite hacer impresio-
nes de alta calidad y enviar fotos por correo electrónico.
ADOBE PHOTOSHOP ALBUM:
http://www.adobe.com/products/photoshopalbum/main.html
Es una Interfaz complicada para los usuarios inexpertos, pero ofrece excelentes herramientas
de edición. Despliega las fotos en miniatura a la derecha, y a la izquierda, muestra una lista
jerárquica de etiquetas que se pueden asignar a cada foto o grupo de fotos.
EASY GALLERY GENERATOR:
http://www.tucows.com/get/284926_107719
Interesante para crear galerías de imágenes previas en muy poco tiempo, todas ellas con
enlace a la fotografía real almacenada en el disco duro. Presenta botones para ir con comodi-

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dad a la siguiente imagen o a la anterior. Sólo soporta imágenes en formato JPEG; el formato
GIF es pago y este programa es totalmente gratuito.
MIHOV GALLERY CREATOR:
http://www.mihov.com/eng/gc.html
Para crear una galería de fotos en Internet. Produce sitios web con formato de álbum de fotos,
con un menú de navegación de uso intuitivo para pasar a la foto siguiente o volver a la anterior.
Es personalizable, se pueden elegir los colores de la página, la fuente, nombrar los archivos,
etc. El programa es gratuito.

5.3 Presentaciones y diaporamas: colaboración y autorregulación

Las posibilidades expresivas de cada recurso habilitan y evidencian la relación entre temas,
contenidos y su forma de exposición y desarrollo, así como cada persona y grupo social elige
diferentes recursos digitales para expresarse.
Observen el siguiente análisis realizado por una comunicadora sobre la transposición del
cuento “Circe” de Cortázar al lenguaje audiovisual. Se puede ver cómo en el presente trabajo
se hace referencia a los procesos, decisiones y elecciones llevadas a cabo, para “contar” una
historia desde otro recurso expresivo y con otro soporte, que aporta diversos elementos para
generar y producir diferentes percepciones y (re) interpretaciones. De la misma forma, resulta
favorable propiciar que se evidencien estas decisiones y sean fundamentadas por los estu-
diantes en actividades que impliquen análisis y la producción.

MATERIAL ONLINE

Semiótica de la imagen - Transposición - Circe (J. Cortázar/M. Antín)

Disponible en:
https://prezi.com/kgrdk1wiahb-/semiotica-de-la-imagen-transposici
on-circe-j-cortazarm-antin/

La argumentación y exposición de las decisiones tomadas llevan en sí la manifestación de

conocimiento. ¿Hasta dónde pueden realizarse sustituciones, omisiones, reelaboraciones?,
¿Qué es lo que no se debe/desea evitar en la representación y la comunicación?
Es importante señalar, que el docente también realiza una transposición para transmitir y
exponer los contenidos. Debe tomar decisiones a la hora de elegir recursos para las presenta-
ciones. El tratamiento digital de los contenidos implica considerar las posibilidades que otor-
gan los distintos recursos.
En el ejemplo dado, para realizar su exposición, esta comunicadora eligió utilizar Prezi, que es
un programa para realizar presentaciones que permite la exploración y es utilizado para com-
partir ideas sobre un documento virtual. Prezi es una aplicación que se caracteriza por su
interfaz gráfica con zoom que propicia una visión más acercada o alejada de la zona de pre-
sentación, orientando así la exposición. Este recurso basado en la informática “en nube”, posi-

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bilita que los usuarios puedan acceder a los servicios disponibles. El programa se utiliza como
plataforma puente entre la información lineal y la no lineal, y como una herramienta de presen-
tación para el intercambio de ideas, ya sea de forma libre o estructurada. El texto, las imáge-
nes, los videos y otros medios utilizados pueden agruparse, enmarcarse de diferentes formas
y con distintos diseños. Así, los usuarios disponen un orden y una ruta prescrita de navega-
ción.
Se denomina Diaporama a una exhibición audiovisual a través de la proyección cruzada de
imágenes diapositivas sobre una o varias pantallas yuxtapuestas, sincronizadas manualmen-
te o con ayuda de una computadora. Estas presentaciones suelen estar acompañadas de una
“banda sonora”. Para proyectar su planificación con uso de TICs, el docente debe repasar su
práctica como usuario de internet y registrar si utilizan, por ejemplo, algunos de los siguientes
programas:

MATERIAL ONLINE

Para acceder a un manual de utilización Windows Movie Maker se

sugiere consultar este link:
http://www.aragonemprendedor.com/archivos/descargas/manual_mo
vie_maker.pdf (6)

ACTIVIDAD

Analice si se tienen en cuenta las características de los recursos presentados ¿Qué registro
efectúan los educadores de los sitios utilizados y sus posibilidades pedagógicas?

Las diapositivas y diaporama, son medios audiovisuales que se puede introducir para la
comunicación en todos los niveles de la educación, por las posibilidades que ofrecen para
captar y reflejar distintas realidades a través de nuevos lenguajes expresivos y de interpreta-
ción de las mismas.
La utilización pedagógica de las diapositivas en el aula, es la que diversifica el uso de diferen-
tes fuentes de información y ofrece una plataforma gráfica que promueve la motivación e inte-
rés para los alumnos. En contraposición a las tradicionales clases -que se han apoyado exclu-
sivamente en la verbalización en torno a temas de diversa dificultad-.
Las diapositivas se constituyen en recursos auxiliares accesibles para el abordaje de diferen-
tes contenidos en diversas áreas.
Además es importante señalar, que los programas y los sistemas operativos se muestran cada
vez más accesibles, lo que elimina de a poco los prejuicios de docentes a la hora de apropiarse
y disponer de los mismos. Las dificultades pueden presentarse en la falta de organización

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espacial de las instituciones, que muchas veces impiden la presencia fija de proyectores en las
aulas y las pantallas para su proyección, y, en muchos casos, la imposibilidad de oscurecer
totalmente el aula. Sin embargo, se denota gradualmente el aumento del compromiso de los
docentes con la incorporación de las TICs. La comunidad escolar considera y exige cada vez
más aumentar progresivamente el número de espacios dotados con estos medios, que cada
día son más accesibles, precisamente por su menor costo económico.
Los montajes que pueden realizarse con estos programas permiten concebir una enseñanza
más dinámica, que incorpore - junto a los recursos tradicionales- recursos más motivadores,
impactantes y que atiendan a la diversidad de la percepción y conceptualización que traen los
estudiantes. Asimismo, toda proyección debiera responder a una planificación didáctica explí-
cita que puede ser compartida por un equipo de trabajo. Una planificación que incluya activi-
dades previas de los estudiantes y propuestas de post- proyección que propicien la profundi-
zación e interpretación crítica.
Las intervenciones con recursos conocidos, los docentes y estudiantes pueden participar en
la producción de estos recursos, así como también en la recreación de montajes ya realizados:
alterar el orden de las imágenes, seleccionar y cambiar bandas de sonido, intercalar nuevas
secuencias, etc. Estas actividades conllevan procesos de desciframiento de la semántica
audiovisual, que va desde el proceso de la captación del sentido de los mismos a su reinterpre-
tación, seguidas de relecturas y otras interpretaciones. Además, suponen el despliegue de una
actividad lúdica, que los estudiantes perciben como cotidiana, “familiar” y, sobre todo, creativa.

5.4 Organizadores gráficos de la información: el estereotipo en el

entorno educativo
La Real Academia Española expresa que la palabra “estereotipo” proviene de los términos grie-
gos στερεός stereós (sólido) y τύπος týpos (molde) y la define como “Imagen o idea aceptada
comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable”15
Un estereotipo funciona como un atajo cognitivo. Un estereotipo social, es un recurso, produc-
to propio del contexto, en el que cada individuo se encuentra inmerso y que condiciona la per-
cepción presente y futura que tendrán de los diferentes colectivos sociales. Si bien agiliza la
percepción, también puede alterarla. ¿Cómo se produce dicha simplificación? Los estereotipos
cargan con valores y significados compartidos. Por lo tanto, las imágenes, íconos, personajes,
suponen determinados pensamientos, acciones, propuestas, órdenes, señales, etc. Puede
pensarse en las señales de tránsito y los íconos que se han elegido para organizar los momen-
tos y propuestas de un texto didáctico (íconos que buscan indicar “lectura”, “escucha” “llama-
dos de atención”, etc.) Los estereotipos suponen economía de esfuerzo: facilitan y orientan la
comprensión y la explicación y proponen acciones futuras.
Los estereotipos y medios de comunicación, casi sin excepción los seres humanos pueden
agruparse de acuerdo a características comunes, por ejemplo por género, raza, ocupaciones,
tendencias, etc. Al producto de esta clasificación, se lo ha denominado en -entre otras defini-
ciones- “tipos humanos”. Cuando estas configuraciones se transforman en “imágenes esta-
bles y aceptadas” por un conjunto social se habla de la presencia de un estereotipo (ej. el este-

15
Diccionario de la Real Academia Española ttp://dle.rae.es/?id=GqSjqfE

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reotipo de mujer dueña de casa, dedicada su vida al cuidado de su familia y a la higiene del
hogar; o el de hombre de negocios, exitoso y triunfador, de buena posición económica, etc.)
Como son imágenes fácilmente reconocibles por la sociedad la publicidad las utiliza y muchas
veces las explota para beneficiar la venta de un determinado producto.
El Lenguaje Visual, el Diseño Gráfico, la Publicidad constituyen prácticas que tienen que ver
con la creatividad y, a la vez, necesitan y se ocupan de la construcción y representación de
estos estereotipos para garantizar la comunicación orientada y simplificada.
En el ámbito educativo, puede ocurrir que la introducción de medios tecnológicos nuevos no
garantice, una renovación didáctica total o completa de la práctica de enseñanza. En muchas
oportunidades se repiten clichés tradicionales pero con medios aparentemente novedosos.
Un eficiente planteo metodológico, debe partir de una programación sistematizada de los
docentes, que procuren estimular dinámicas participativas, sistémicas, activas y motivadoras
que propicien el diálogo y la comunicación crítica y reflexiva en cuanto los usos de la imagen.
Belinche y Ciafardo (1997) postulan lo siguiente:
“Buena parte de las clases de Artes Plásticas o Lenguaje Visual consiste en aprender desde el comien-
zo esta estrategia: comunicar reduciendo al máximo las ambigüedades para orientar una interpreta-
ción literal. La atribución de significados fijos a los elementos del lenguaje es una excelente solución.
Línea recta = masculinidad; línea curva = femineidad; línea quebrada = agresividad; clave mayor inter-
media = equilibrio; clave menor baja = misterio; rojo = pasión; blanco = pureza; amarillo = alegría, y así
sucesivamente.”16
Una vez realizada esta reflexión sobre los usos de los estereotipos, puede concebirse un uso
sistemático de los mismos para fines educativos: construirlos y deconstruirlos, debe ser parte
de un programa educativo, pero también se debe trabajar sobre su correcto aprovechamiento
comunicativo puesto que reflejan convenciones organizadoras de información. Elaborar
diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y registrar
información adquirida, con la finalidad de integrarla a esquemas previos de conocimiento.
Los organizadores gráficos se apoyan en formas y grafías utilizadas en diferentes textos de
estudio tradicionales, así como también en las clases tradicionales expositivas como soporte
y recursos históricamente escolares.
“El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de
Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los
estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente.17
El uso efectivo de los organizadores, requiere del conocimiento de las características de los
estudiantes, de los contenidos y de la actividad. Para su utilización, es necesario definir clara-
mente los propósitos y objetivos de cada propuesta pedagógica: por ejemplo, si se espera que
los alumnos ubiquen un periodo de tiempo preciso y que señalen sucesos relacionados con el
descubrimiento de América, con la finalidad de la comprensión de la relación temporal entre
estos, es conveniente la elaboración de una línea de tiempo. Pero si se propone una reflexión
sobre conceptos diferentes como, nuevas rutas de navegación, conquista de otras tierras, ven-

16
Los estereotipos en el arte: un problema de la educación artística” Daniel Belinche, Mariel Ciafardo. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/39164/Documento_completo.pdf?sequence=1
17
Documento elaborado por EDUTEKA “RESEÑA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS” Disponible en:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

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tajas económicas, etc. un organizador gráfico apropiado es un mapa conceptual.

MATERIAL ONLINE

Para ampliar y profundizar sobre el uso de los Organizadores gráficos

eneducación se presenta el siguiente documento elaborado por EDU-
TEKA “Reseña de organizadores gráficos” Disponible en:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

Se presentan algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educati-
vos:
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telarañas
Diagramas Causa-Efecto
Mapas conceptuales: Es una técnica que organiza y representa información en forma visual.
Incluye conceptos y relaciones jerarquizas desde lo más abarcativo hasta lo menos inclusivo.
Los conceptos se enlazan a través de las proposiciones. La ventaja, es que a través de su
elaboración se construye conocimiento y desarrollan habilidades de pensamiento, puesto que
para su realización se requiere procesar, organizar y priorizar nueva información y visualizar
patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

(Por René Mérou h(at)es.gnu.org [GPL (http://www.gnu.org/licenses/gpl.html) undefined CC BY-SA 3.0

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Mapas de Idea: organizan visualmente las ideas y permite establecer relaciones no jerarquiza-
das entre diferentes ideas. Clarifican el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación
de palabras, ideas o conceptos. A diferencia de los mapas conceptuales, no incluyen palabras
que enlazan conceptos para formar proposiciones sino que utilizan palabras clave, símbolos,
colores y gráficas y forman redes no lineales de ideas.

Por Eabarrera (Trabajo propio) [CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/3.0)], undefineT

Telarañas: Se establecen relaciones entre categorías y subcategorías de información. Operan

con la organización y priorización de la información, se ubica un concepto principal en el
centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con ellos. Las relaciones establecidas sí son jerárquicas, pero en la
distribución horizontal.
Diagramas Causa-efecto: Conocido también por el nombre “Diagrama Espina de Pescado” por
su forma similar al esqueleto de un pez. Se compone por un recuadro (cabeza), una línea prin-
cipal (columna vertebral) y algunas líneas más que apuntan a la línea principal formando un
ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o
tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario
de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar. Se propone que los estudian-
tes piensen causas reales y/o potenciales de un suceso o problema, así también en relaciones
causales entre dos o más fenómenos y, de este modo, ampliar la comprensión del problema,
visualizar factores principales y secundarios del mismo, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de acción.

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Por VARGUX (Trabajo propio) [GFDL (http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html) undefined CC BY-SA 4.0 3.0-2.5-2.0-1.0
(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0-3.0-2.5-2.0-1.0)], undefined

MATERIAL ONLINE

En los siguientes links se ofrecen algunos tutoriales para realizarlos:

https://www.youtube.com/watch?v=rPFlQw_hnzw
https://www.youtube.com/watch?v=R1ABUD49YHE&ebc=ANyPxKpGs
1GaSGchcKL0oc2E0GRLn2qhGvqMbhg8Aju-

5.5 Infografías: El uso de la imagen

Las Infografías se presentan como recursos muy utilizados y registrados en textos de estudio
y medios de información de consumo masivo. Se trata de signos no lingüísticos y lingüísticos
que forman descripciones, secuencias narrativas o argumentativas e interpretaciones, presen-
tadas de manera gráfica. Su forma de organización también continúa la lógica lineal e icónica
y responde a las solicitudes icónicas y simplificadoras de los lectores/consumidores.
La Infografía suele ser reconocida por los estudiantes como un recurso que favorece la adqui-
sición de información, para elaborarlas los estudiantes muchas veces procuran emular los
productos ya conocidos en manuales y revistas. Como recurso educativo supone una previa
búsqueda de información, relevamiento y selección de contenidos.
Asimismo requiere conceptualización y capacidad de síntesis que van a manifestarse en la
precisión y discriminación de datos y su representación y referencia a través de las imágenes.
Esta selección debe dar cuenta del conocimiento de saberes, discursos y modos de comunica-
ción de una comunidad (educativa, áulica, etc) y a la vez plantear una particularidad, originali-

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dad, de modo tal que genere una atracción e impacto visual, ya sea por las imágenes o disposi-
ción de las mismas.
La habilidad en la construcción de la narración que se transmite, se pone en juego en la con-
fección de las mismas. La disposición de la información supone la puesta en práctica las dife-
rentes competencias digitales, ya que exige una importante capacidad de síntesis para expre-
sar la información.
Los procedimientos de análisis, producción, conceptualización, mencionados en la presente
unidad se ponen en juego y se relacionan en los diferentes tipos de infografías. Las mismas
deben considerar diversos modos de conceptualización de la imagen visual y de la palabra
para lograr ser significativa a la mayor cantidad de receptores.
Existen distintas aplicaciones para la construcción de diversos tipos de infografías. Se propo-
nen algunas de ellas en los siguientes link.

MATERIAL ONLINE

• Las referencias sobre el programa EaselLY, se encuentra disponible en

el siguiente link:
http://www.easel.ly/

• Para la construcción de infografías se le sugiere la visualización del

siguiente tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=Jerk0MyfGY4
Se presenta una diversidad de plantillas complejas con las que es posi-
ble crear las propias infografías. Se arrastra y suelta dentro de la info-
grafía, fondos, cuadros de texto, formas (líneas, figuras geométricas,
etc) o íconos. Las infografías finales se pueden exportar en formato
pdf, jpg o png.

• Las referencias sobre el programa PIKTO chart se encuentra disponi-

ble en el siguiente link:
http://piktochart.com/

• Para la construcción de infografías se le sugiere la visualización del

siguiente tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=-qZLJpqlKZE
Constituye una herramienta para elaborar infografías en línea también
a partir de plantillas. Si bien la versión gratuita ofrece pocas plantillas y
no tiene habilitadas todas las funciones, permite iniciarse en la elabo-
ración de este tipo de organizador gráfico. Las producciones se pueden
descargar en formato PNG.

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5.6 Afiches: polifonía y continuidad de procesos de aprendizaje

Para trabajar con las habilidades de análisis, producción y conceptualización como categorías
necesarias que el docente toma en cuenta en el proceso de evaluación, se cuenta con otros
recursos que posibilitan la compilación de la información y su disposición en un elemento que
se nutre de la relectura y del trabajo colaborativo. La pluralidad de voces que permite este
recurso (inserción de distintos “discursos” digitales) propicia la presencia y llegada a diferen-
tes modos de lectura de la información, así como también permite la constante actualización
y retroalimentación.
Existen distintos programas que permiten la elaboración y confección de afiches y folletos,
además una multiplicidad de recursos. En esta unidad se presenta un programa muy utilizado
en los ámbitos educativos.

MATERIAL ONLINE

• Las referencias sobre el programa TACKK se encuentra disponible en

el siguiente link.
https://tackk.com/

• Para la utilización del programa TACKK se le sugiere la visualización

del siguiente tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=gxP5bqORQFA

Es un servicio en línea gratuito para generar folletos, volantes, circulares y boletines y diversos
formatos de carteles. Permite la personalización de tamaño y formato. Pueden incorporarse al
mismo, diferentes recursos online: como links, videos, archivos de audio.
Esta cualidad posibilita la presentación de contenidos a través de distintos tipos de represen-
tación y recepción. Las actualizaciones pueden realizarse en forma colaborativa y los cambios
son informados a las casillas de mail y ofrece la posibilidad de ser compartido. Una ventaja es
que permite ir ampliando la información y agrandando el afiche realizado.

5.7 Historietas y fotonovelas: simbolización y resignificación del

conocimiento
En este último recurso, se pone en juego una vez más el conocimiento y práctica de discursos,
narrativas y de distintos discursos artísticos. El conocimiento de los géneros discursivos y la
creatividad pueden dar lugar, a la producción de objetos artísticos, que en sí mismos conllevan
conocimiento adquirido, y además portan opinión, manifestaciones y apreciaciones más sub-
jetivas.
La posibilidad de la creación y recreación de personajes, puntos de vista, intérpretes, etc. nece-
sita de la lectura y relectura de los conocimientos adquiridos. La producción de historietas y
fotonovelas no se ve restringida a asignaturas de temática literaria o artística. Sino que intro-

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ducen al estudiante en la posibilidad de la ficcionalización de cualquier tipo de contenido

pedagógico. Así como la Literatura ha ficcionalizado la historia y ha tratado la ciencia, las
creencias y las religiones, también los estudiantes pueden resignificar los contenidos de dife-
rentes áreas a través de la confección de guiones, relatos, escenas, etc. de diferentes referen-
tes de la Historia de la Ciencia, de la Historia y de la Literatura así también como de los seres
y procesos de la Naturaleza y de las Ciencias.
Existen diferentes programas y aplicaciones que han circulado las redes sociales para generar
producciones gráficas como historietas y personajes de las mismas. Un aspecto destacable
es que todos los recursos digitales desarrollados en la presente unidad son factibles de ser
utilizados para presentaciones de ficcionalización.

MATERIAL ONLINE

Se le sugiere la consulta de la información presente en el siguiente link

para la construcción de historietas.
https://www.pixton.com/es/

Se le recomienda la visualización del tutorial para aprender a construir

historietas.
https://www.youtube.com/watch?v=eMJSrvMR2xw

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SINTESIS

La Unidad ha presentado diferentes recursos digitales de enseñanza y aprendizaje, comunica-

ción y socialización, que invitan a los docentes y alumnos a revisar en forma continua
-individual y grupalmente - los nuevos modos de lectura que se producen y reproducen.
La institución escolar debe revisar qué lugar le ha dado y le está dando a las TICs en el aula,
puesto que se hacen presentes con fuerte impronta. Se destaca que no se trata solamente de
la decisión de incorporar las TICs a la planificación o al Proyecto Educativo Institucional, sino
también de reconocerlo en los discursos y prácticas cotidianas; en su uso, validación y legiti-
mación, así también como su reconocimiento en los procesos intelectuales que se propician y
evalúan tradicionalmente.
Es por eso que, en esta unidad, se han destacado variedad de recursos y herramientas que se
ofrecen desde Internet y como esta red ha evolucionado. Se han escogido algunas herramien-
tas, a modo de ejemplo, para mostrar las posibilidades que pueden brindar en su utilización
pero sin dejar de recordar que: “El propósito didáctico de integrar las TIC debe estar conectado
con objetivos que trasciendan el mero uso de las tecnologías”18
Para planificar una propuesta didáctica a través del uso de las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación es primordial pensar primero los objetivos y recién después en la
tecnología que se utilizará, de esta manera se logrará una integración efectiva de las TIC a la
enseñanza de los contenidos.
El abanico de posibilidades que brindan las nuevas tecnologías permiten al docente elegir cuál
de ellas será la más propicia usar, de acuerdo a las necesidades del trabajo a emprender. Es un
error plantear las actividades relacionadas a las necesidades curriculares a partir de una
tecnología, una herramienta o una aplicación previamente seleccionada, en un caso así los
objetivos están puestos en la tecnología en sí mismos, perdiendo de vista los objetivos reales
del conocimiento al que se quiere acceder.
Los objetivos deben plantearse de acuerdo a las necesidades de cada institución educativa y
de los alumnos que las integran, en muchos casos las propuestas de incorporar las TIC a los
procesos de enseñanza están directamente relacionadas a promover la equidad, la inclusión
social, el desarrollo personal y académico de los alumnos; en otros la prioridad se encuentra
centrada en promover la comunicación y proveer a su comunidad el acceso a información
actualizada para fortalecer los contenidos del currículo.

AUTOEVALUACIÓN

1. Relacione cada concepto con la expresión que lo define:

18
Manso, M. / Pérez, P. y otros – “Las TIC en las aulas. Experiencias Latinoamericanas” – cap. 3

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CONCEPTOS DEFINICIONES

1. Mapa conceptual 1. representación visual o diagrama de textos escritos que

2. Estereotipo resume o explica; en ella intervienen diversos tipos de
gráficos y signos no lingüísticos y lingüísticos
3. Diaporama
2. métodos visuales para ordenar información
4. Organizadores
gráficos 3. observación de un trabajo fotográfico a través de la
proyección cruzada de imágenes diapositivas
5. Infografía
4. Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o
sociedad con carácter inmutable
5. representa información en forma visual. Incluye conceptos y
relaciones que se enlazan para construir proposiciones

2. Indique si las siguientes afirmaciones, son verdaderas o falsas. Justifique su respuesta.

• Trabajar con estereotipos en educación no es favorable porque obstruyen el conocimiento.
• No puede realizarse transposiciones de un discurso artístico a otro.
• Las líneas de tiempo y los mapas conceptuales permiten conceptualizar los mismos conoci-
mientos.
• La construcción de historietas favorece a una simbolización y síntesis de conceptos adquiri-
dos.
• Los diagramas Causa-Efecto se nutren exclusivamente de conceptos comprobados.
3. El texto que se encuentra a continuación ha sido extraído de Conecta – TE, Centro de inno-
vación en Tecnología y Educación de la Universidad de los Andes, Colombia. Puede acceder
desde el enlace que se encuentra a continuación a la página de Recursos y opciones de Repo-
sitorios:
https://conectate.uniandes.edu.co/index.php/recursos/repositorios-de-recursos-educativos
- abiertos
Repositorios de Recursos Educativos Digitales Abiertos
Importantes instituciones de educación superior, recogen, organizan y distribuyen Recursos Educati-
vos Digitales Abiertos (REDA) de alta calidad, que “son destinados para la enseñanza, el aprendizaje y
la investigación ya que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de
licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o
permite la generación de obras derivadas por otros” (Hewlett, 2010)
Estos recursos se organizan en Repositorios de Recursos Educativos Digitales abiertos que pueden ser
aprovechados por la comunidad académica, gracias a las herramientas, funcionalidades y servicios
para su almacenamiento, organización, publicación y visibilidad ofrecidos por el sistema de informa-
ción que los aloja. En estos repositorios se facilitan las acciones en torno a la administración, búsque-
da, recuperación y uso de los REDA (MEN, 2012).
i. Recursos Educativos Abiertos
“En su forma más simple, el concepto de Recursos Educativos Abiertos, describe cualquier tipo de
recurso (incluyendo planes curriculares, materiales de los cursos, libros de texto, vídeo, aplicaciones
multimedia, secuencias de audio y cualquier otro material que se haya diseñado para su uso en los
procesos de enseñanza y aprendizaje) que están plenamente disponibles para ser utilizados por parte

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de educadores y estudiantes, sin la necesidad de pago alguno por derechos o licencias para su uso.” (A
Basic Guide To Open Educational Resources UNESCO, 2011).En el contexto colombiano, el Ministe-
rio de Educación Nacional (2012) se refiere a éstos como: “todo tipo de material que tiene una intencio-
nalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información es Digital y se dispone en una
infraestructura de red pública, como Internet, bajo un licenciamiento de Acceso Abierto que permite y
promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización”
A partir de la lectura de las consideraciones vertidas en este texto responda los siguientes
ítems:
• ¿En que radica la diferencia entre los REDA y los Recursos Educativos Abiertos?
• ¿Qué acciones se facilitan con el uso de los repositorios?
• A su criterio ¿Cuál es el valor intrínseco de los recursos almacenados en los repositorios
• ¿Cómo pueden beneficiar estos repositorios a las generaciones futuras?

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y APLICACIÓN

1. A partir de los contenidos desarrollados en esta unidad:

• Elabore un instrumento guía para la realización de materiales multimediales, acorde a sus
criterios, y necesidades y al contexto educativo en el que desarrolla sus actividades, para la
creación de estos materiales. Tenga en cuenta los elementos del siguiente cuadro:

Dimensión Aspectos analizados Objetivos Otras

consideraciones

• Una vez creado e iniciada la actividad comparta el enlace en el aula con su PLE (Entorno Per-
sonal de Aprendizaje).

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CITAS TEXTUALES

Valzacchi, Jorge Rey. INTERNET Y EDUCACIÓN. Aprendiendo y enseñando en los espacios

virtuales. 2003. INTERAMER DIGITAL No. 73
Capítulo 19 (pg.230 a 236) “Internet como recurso educativo”. Disponible en:
https://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitulo-19New.pdf
“Algunos tipos de uso de las herramientas de Internet en la educación Sin tratar de ser exhaus-
tivos, mencionaremos algunas formas posibles de emplear Internet en el ámbito educativo:
1) Búsquedas Esta es, seguramente, una de las formas más divulgadas y fáciles de llevar en
cabo en una primera instancia. A partir de una consigna del docente, en el sentido de encontrar
algún tipo de información referida a un tema determinado, los alumnos, mediante el uso de las
máquinas buscadoras de información (ver Cap. 3), tienen la posibilidad de acceder a bibliote-
cas, organizaciones educativas, bases de datos de periódicos, etc. para luego preparar el infor-
me. En esta instancia es oportuno advertir que ese trabajo no se limite al hecho de "copiar y
pegar" datos y/o imágenes, sino que se centre en el proceso de clasificación, selección y sínte-
sis de la información. 2) Comunicaciones Mediante el uso del correo electrónico los alumnos
y docentes pueden participar en listas de correo y foros de discusión, y a través del IRC o de
páginas web ad- hoc en "chats" educativos (ver Cap. 21) tanto para intercambiar opiniones
como para, si las circunstancias los permiten, preguntar a un especialista en un determinado
tema. 3) Proyectos "telecolaborativos" También a través del correo electrónico los alumnos
pueden participar en proyectos "telecolaborativos", por ejemplo para:
• Intercambiar información sobre culturas y hábitos sobre diferentes países.
• Producir textos literarios (poesías, cuentos, novelas, etc.) en forma conjunta.
• Producir trabajos de investigación sobre un tema a determinar, por ejemplo: SIDA, violencia,
drogas, etc.
• Producir trabajos artísticos que no requieran el uso del idioma. En todos estos casos, como
actividad adicional y complementaria, se puede publicar el trabajo final en una página web.
231 4) Exploraciones Las exploraciones de museos y lugares turísticos, acerca de las cuales
hay enorme cantidad de material en la Web, pueden ser una actividad que despierte sumo inte-
rés al desarrollar temas relativos a las Artes y las Ciencias Sociales, respectivamente. 5)
Soporte de clases Para los docentes, la Web es un gran repositorio de ideas, lecciones y activi-
dades. Eventualmente, para aquellos que ya tengan un empleo más cotidiano de las computa-
doras en sus clases, la Web también es un buen lugar para conseguir software de aplicación
curricular, ya sea en versiones shareware y/o de evaluación. 6) Publicación La publicación de
páginas web, tanto institucionales como de contenidos propiamente dichos, es una actividad
sumamente integradora y motivadora.
Asimismo, los docentes pueden plasmar sus cursos y tareas en sendas páginas web para que
sus alumnos puedan consultarlos desde sus respectivas casas. Por su parte, Harris (1995),
señala que las actividades telecolaborativas de tipo educacional a través de Internet pueden
clasificarse en tres grandes categorías: 1) Intercambios personales: los cuales se realizan
básicamente entre personas (o grupos de personas) empleando el correo electrónico, las listas
de correo o los grupos de discusión. 2) Recolección de información: la cual se establece entre

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personas (o grupos de personas) y servidores de información, como la Web, o FTP. 3) Proyec-

tos de Resolución de Problemas: donde los alumnos situados en diferentes localidades parti-
cipan tanto colaborativa como competitivamente”

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Adell Jordi. “Internet en educación” Jordi Adell- Centre d’Educació i Noves Tecnologies Univer-
sitat Jaume. Disponible en:
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf
Aguaded José Ignacio y Martínez-Salanova Enrique (1998) Recursos audiovisuales. «Medios,
recursos y tecnología didáctica para la formación profesional ocupacional» escrito por los pro-
fesores. Disponible:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0066audiovisuales.htm#Diapositivas_y_diapor
a mas_
Cacheiro González, M. (2011) “Recursos educativos TIC de información, colaboración y apren-
dizaje”. Píxel – Bit: Revista de medios y educación – Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3686204
Cobo Romaní, C. y Kuklinski, H.(2007) “Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fase
food” – Co-Editores Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. y Flacso
México. Barcelona, México DF.
De la Torre, A. (2006) “Web Educativa 2.0”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educati-
va. http://www.edutec.es/REVISTA/index.php/edutec-e/article/view/515/248
Dussel, Inés. Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos Nómadas (Col), núm. 30,
abril, 2009, pp. 180-193 Universidad Central Bogotá, Colombia Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105112060014
Ribes, X. (2007) La Web 2.0. “El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva” – Telos:
Cuadernos de comunicación e innovación – Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2487981
Sánchez Rodríguez, J. - Ruiz Palmero, J. - Palomo López, R. (2009) “Posibilidades didácticas
de la Web 2.0” – Universidad de Málaga.
Valzacchi, Jorge Rey. INTERNET Y EDUCACIÓN.Aprendiendo y enseñando en los espacios
virtuales. 2003. INTERAMER DIGITAL No. 73- Capítulo 19 (pg.230 a 236) “Internet como recur-
so educativo”. Disponible en:
https://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitulo-19New.pdf
Zanoni, L. (2008) “El imperio digital, el nuevo paradigma de la comunicación 2.0”, – EdicionesB,
Argentina.

| página 39