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INTRODUCCIN / RESUMEN Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando

a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. Durante todo el desarrollo de este trabajo estar abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.

LA EDUCACIN VIRTUAL

La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. CARACTERSTICAS Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin. LA EDUCACIN VIRTUAL COMO LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI, TIENE LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS: La autoeducacin La autoformacin La desterritorrializacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual

LAS TICS: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin) agrupan los elementos y las tcnicas usados en el tratamiento y la transmisin de la informacin, principalmente la informtica, Internet y las telecomunicaciones. CARACTERSTICAS Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TIC convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada

en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. EVOLUCIN DE DA EDUCACIN

La larga historia de la educacin mundial muestra varias revoluciones La primera de ellas, fue la adopcin de la palabra escrita por medio de la alfabetizacin que impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales de comunicacin del conocimiento, como soporte principal de la informacin y como medio de enseanza. La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del maestro. La tercera, se debe a la invencin de la imprenta, a partir de entonces se utiliz el papel como soporte de la informacin; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar. Y la cuarta, se presenta con la participacin de las nuevas tecnologas. Hoy en da las actuales tecnologas han cambiado al aparecer nuevos soportes, el soporte magntico y el soporte ptico de la informacin. La informacin ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lpiz y el papel al teclado y la pantalla. Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a ser una mquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de transmisin de informacin est en el mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.
INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza superior. Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse

en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc. a travs de Internet. La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. As, los universitarios, incluso aquellos que por problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo. ASPECTOS POSITIVOS PARA LOS EDUCANDOS Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline. El alumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia... Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes. Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio. El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instruccin ms personalizada. Aspectos Positivos a Nivel Institucional Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores. Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales. Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico. Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin. Aspectos Negativos El acceso desigual en la poblacin. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases presnciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet. Papel de la Tecnologa en la Educacin Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular Guiar a los estudiantes. Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la administracin de la instruccin. Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores

HABLEMOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA En los sistemas educativos a partir de los aos 60 la universidad tradicional, la educacin de adultos y la actualizacin profesional, no logran establecer una moderna infraestructura y organizacin que atienda a la pujante demanda de la sociedad industrial. La masificacin de las instituciones educativas ocasion su inmovilizacin, lo cual las llev al descenso de la calidad de la enseanza y a la imposibilidad de mejorar para todos los que aspiraban a un mejor nivel de vida, que pudiera aportar al progreso socioeconmico. La lucha de la universidad se debata en dos vertientes: 1)La insuficiencia de la infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y 2) La no disponibilidad de recursos econmicos para dotar de nuevo personal docente y ms medios a las instalaciones ya existentes. De forma paralela a estos problemas se aunaba la falta de respuesta del sistema educativo a las demandas de expansin de la matrcula, de diversidad de contenidos y a la combinacin de estudio-trabajo. La sobrepoblacin de las aulas, producto de la explosin demogrfica y propiciada por el desarrollo, demandaba ms y mejores estudios para las distintas clases sociales, mayor apertura y modificacin de los estudios reservados a los que slo tenan acceso las clases acomodadas. En demrito de la participacin de otros grupos sociales con justas aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional. Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada concepcin de los llamados "Recursos Humanos" comprendiendo su labor en graduar las cantidades de profesionales que sealaban los planes nacionales de crecimiento econmico; dejando de percibir en el destino de la universidad, que la formacin no deba circunscribirse a la implementacin de conocimientos especficos sino tambin a una educacin para la vida, encaminada a la accin futura. Esta falta de percepcin indujo a la universidad convencional al aprendizaje de mantenimiento que solventa la reproduccin del conocimiento sin una aplicacin innovadora y urgente reclamada por las sociedades de su tiempo. Sin el conocimiento, una sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad que la modernizacin exige para su independencia; tiempo y conocimiento superan en mucho las ataduras tradicionales del mimetismo educativo. Los esfuerzos educativos, al igual que la economa, fueron arrastrados por las falsas esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo Econmico" que ejercieron una gran influencia en los pases desarrollados y en los subdesarrollados alimentaron la idea de que si se encontraban en vas de desarrollo los esfuerzos adicionales les permitiran alcanzar en periodos cortos los objetivos deseados. La respuesta, un tanto limitada, para insertar las perspectivas cuantitativas sin un anlisis global de la realidad local vaci los advenimientos de una planificacin pensada en las caractersticas del subdesarrollo. La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para transformar la educacin y emular a los sistemas ms adelantados conlleva en la historia a un punto crucial: la confesin de modelos estereotipados vctimas del antagonismo de su poca. La educacin no queda exenta de los problemas de la dependencia; en el caso de Amrica Latina, que ha actuado con incapacidad para enfrentar las contingencias en forma original y especfica, generalmente el currculum, los mtodos instruccionales, la formacin personal y los lineamientos principales de la investigacin al campo cientfico reproducen de forma pasiva la realidad de las estructuras construidas por los pases del primer mundo. El desafo est en las opciones profesionales, en la tcnica, en las perspectivas actuales de su momento que describen las necesidades de sus condiciones histricas, geogrficas, demogrficas y de las tendencias econmicas. Los programas y cursos que propugnan las universidades, se conciben en funcin de una competencia especfica y estructurados en una secuencia de asignaturas aisladas, respondiendo a una visin positivista y fragmentada del conocimiento, sin profundizar en las caractersticas del estudiante: La esencia de los contextos socioeconmicos, de los intereses y preocupaciones de los individuos que estudian para el desarrollo de su conocimiento y personalidad son elementos centrales de la educacin.

El modelo curricular sigui una aplicacin acrtica, poco flexible e indiferente a la dinmica que se centr en una asignatura basada en un texto, con un docente que slo cumpla las normas y procedimientos de la instruccin; orquestador del proceso de enseanza-aprendizaje limitaba el contenido y bsqueda de nuevas reas de conocimiento, lo que ha llevado a no poder precisar los anlisis de los rendimientos evaluativos acadmicos, sin lograr penetrar en los procesos de aprendizaje en cuanto tales y en funcin de las demandas del desarrollo. En la educacin cara a cara existen cordones umbilicales que limitan en mucho a los sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de sus programas se inscriben en el estrecho marco de posibilidades y alternativas que generan una educacin para la repeticin, para la recepcin pasiva y para la conversacin de lo mismo; no estructurados para la creatividad, para la originalidad, la actividad de la actitud crtica, la interaccin con el medio ni para la resolucin de las controversias de su tiempo y espacio determinados. Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de una modalidad distinta a los sistemas educativos de tipo comn: La Educacin a Distancia. Pero las tesis del aprender a aprender y de la educacin permanente aunado al desarrollo de los medios de comunicacin y al afianzamiento de la tecnologa educativa obligaron a un planeamiento radical de los desafos de la educacin, mostrando el sendero para una nueva oportunidad educativa que beneficiara a los adultos. Aportando referencias terico- conceptuales que emprendan su marcha en la innovacin del diseo instruccional. La convergencia de todas estas demandas origin su justificacin en la posibilidad de darle estudio a las personas que no la tuvieron en su poca o que por su ubicacin geogrfica o limitacin fsica, no pudieron completar sus estudios en una universidad convencional, adems la educacin a distancia se considera, aun en la actualidad, como un vehculo con mayor cobertura bajo diseos y ejecuciones de calidad. En Amrica Latina, la educacin a distancia universitaria, asumi como factores esenciales: la formacin profesional y la titulacin acadmica, y justamente al reclutar a sus estudiantes, en el segundo quinquenio de los setenta, cuando la tasa de incremento interanual de la matrcula iniciaba su tendencia a la estabilizacin y comenz a entregar sus primeros egresados en los aos ochenta, cuando los niveles de desempleo representaban en Amrica Latina y el Caribe los ndices ms altos en los ltimos aos. De ah una de sus principales y bsicas contradicciones, que la subordinan a la tesis profesionalizante de la educacin presencial. Adquirir las mismas pautas y exigencias acadmico-administrativas, retomar los diseos curriculares con la obligacin de asignaturas en unidades incomunicadas no propici la flexibilidad que deba caracterizar a la educacin a distancia a nivel superior; las expectativas y lneas de desarrollo personal para un mundo cambiante y la competencia para la solucin de los problemas concretos no lograron cristalizar; el proyecto se esfum al seguir el modelo tradicional vigente, al aplicarlo con una actitud acrtica de la teora de sistemas al diseo curricular en lo referente al perfil profesional, a los objetivos terminales y a la carrera acadmica. Se aun a ello, las clases trabajadoras, jvenes y adultas, que fueron la mayor parte de la matrcula de las carreras profesionales a distancia, stas se enfrentaron al dilema de las mismas debilidades de los sistemas presnciales, y todava indiferente a un proceso activo e interdisciplinario y a la realidad contextual que lo haba rechazado; de ah, los altos ndices de desercin que experimentan los programas de la educacin superior a distancia . Finalmente, esta subordinacin le impidi precisar en qu consiste su "extensin universitaria", que cumple las mismas funciones de programas de extensin cultural y acadmica planteados en la universidad presencial. La extensin es orgnica, arrogancia con la cual presume la educacin a distancia en cuanto el acto de aprendizaje se ubica en el entorno del estudiante o en su lugar de trabajo. Lo que hace que el alumno pueda congeniar su aprendizaje con la realidad inmediata, para tratar con una conciencia crtico-constructiva y mediante aportaciones originales las exigencias de su medio social. Dibujado en el horizonte el escenario de la educacin a distancia, era claro que las modificaciones tenan que encontrar su rumbo; el crecimiento se finc en expectativas que diversificaran y variaran en verdaderas formas metodolgicas y recursos para esta modalidad

en funcin del concepto o modelo de educacin a distancia del que se parta, de los apoyos polticos y sociales con los que se cuenta, de las verdaderas necesidades no cubiertas por los sistemas convencionales y del avance de las nuevas tecnologas en materia de comunicacin e informacin. As la definicin estricta y puntual de la educacin a distancia responde a la emergencia de su aplicacin y a sus caractersticas, atendiendo a una diversidad ms que a un consenso, en donde las nuevas tecnologas son un medio importante, pero nunca un fin. Ah en la educacin a distancia, la planificacin tecnolgica que sigue una metdica sistematizacin de su proceso, es rumbo y destino de la racionalizacin de la complejidad de los procesos educativos a distancia, que enlaza la teora educativa y la prctica para articular, estructurar y optimizar las distintas fases de la planeacin dirigida a los patrones y problemticas previamente formuladas, basadas en una fundamentacin cientfica de los diversos marcos de referencia que garantizan la correcta secuencia y estructuracin metodolgica del proceso de adquisicin de saberes, de la adecuacin de medios-fines y la aplicacin pertinente de las normas con el fin de llegar a la solucin de los problemas. Configuracin que responde al escenario de la transformacin de las economas y de la cultura en general. La educacin a distancia se ha establecido generalmente para atender a una poblacin adulta que aprende y se manifiesta de una manera diferente al alumno de otros niveles e instituciones educativas. El que aprende en la enseanza a distancia es generalmente una persona madura con una trayectoria vivencial que rene un conjunto de experiencias, conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes y conductas que propicia la participacin en su propio proceso de formacin, caractersticas stas que reorganizan, valoran y filtran el mejoramiento de los futuros aprendizajes. CONCLUSIN A medida de conclusin podemos decir que con el uso de las TIC en la educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Tambin podemos agregar que el uso de las TIC en la educacin, se est convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma. RECOMENDACIONES Capacitar gente de sectores especficos Capacitar personas para que puedan hacer desarrollos utilizando las TIC en sus tareas cotidianas: Mega corporaciones, profesionales, individuos en general, periodistas, artistas, el mbito de la educacin, la investigacin, el ocio, etc. Cada sector tiene sus propias necesidades tecnolgicas, por lo que parte del estudio debe considerarse el aprendizaje a travs de proyectos. Capacitar gente que pueda desempearse en cualquier sector Capacitar gente para que pueda dar servicios a cualquier sector de la productividad, comprendiendo las necesidades planteadas e implementando los desarrollos necesarios utilizando las TIC. Tenemos por delante numerosos apartados en los que seguir avanzando hasta llegar a generalizar y extender la innovacin pedaggica al conjunto del colectivo educacional, de forma que el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje deje de ser una novedad y se convierta en una prctica habitual en el sistema de estudio. Ahora bien, mientras la comunidad de la educacin no detecte esta necesidad real es evidente que existir una clara resistencia a dar este importante paso. Este es el gran reto.