Presentación:

Nombres:

Aimée Marie

Apellidos:

González Rosario

Asignatura:

Tecnología de la educación inicial

Matricula:

100291362

Sección:

V1

Maestro:

Amado Camilo López

Índice:

Tabla de contenido
Presentación:................................................................................................................................1
Índice:..........................................................................................................................................2
Justificación:................................................................................................................................3
Introducción:................................................................................................................................4
Los medios y tecnologías en la educación escolar:.......................................................................5
Los medios y materiales curriculares.......................................................................................5
Del curriculum planificado al curriculum en acción.....................................................................5
Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:......................................5
El libro de texto y el desarrollo del curriculum........................................................................6
Los  medios y el profesorado....................................................................................................6
La organización y gestión de los medios. Los Centros de Recursos.........................................7
Las características más destacables de estos tres ámbitos este autor las sintetiza del
siguiente modo:....................................................................................................................7
Los  centros de recursos:.....................................................................................................7
Pueden considerarse bajo dos perspectivas básicas:.........................................................7
Funciones  Básicas de un Centro De  Recursos:..................................................................8
Las nuevas  tecnologías en el sistema escolar..........................................................................8
Las  competencias  informacionales  y  digitales  en el curriculum..........................................9
La alfabetización informacional y digital:............................................................................9
Un decálogo de  buenas  prácticas  para el uso de TIC.............................................................9
Actividades  de aprendizaje  con  tecnologías  en  el  aula.....................................................10
Ámbitos de desarrollo de las competencias informacionales y digitales:........................11
Conclusión:................................................................................................................................12
Referencias bibliográficas:.........................................................................................................13
Justificación:

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad
se encuentra el acceso a la cultura y la educación, los avances tecnológicos y los
beneficios que comporta la era de la comunicación en que vivimos arrojan un balance y
unas previsiones extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han
incidido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y la
capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas. Por ello, es conveniente
una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios.

Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y documentación, y

la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y
sensoriales. El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy día, por tanto, al diseño de
instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar sus medios a las
nuevas necesidades sociales e individuales con vista al futuro como las tecnologías en
la educación escolar, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones
adecuadas o críticas, así como un ámbito suficientemente adaptable para asegurar
una oferta integral. Tales instituciones, si persiguen con empeño una calidad total,
merecen la máxima autonomía y el mayor apoyo público y privado posible, aunque
siempre dentro de un marco normativo común que asegure la máxima armonía y la
mayor eficacia.
Introducción:

Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de

las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las
salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que
ofrezcan  programas de tecnologías basados en la práctica, el pensamiento y la realidad.

Ofrecen a todos el potencial para poder  llegar a alcanzar la vanguardia de la tecnología.

Para ello, se está creando e implantando  una red de educación virtual utilizando los
últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y
modos apropiados de conectividad.

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo
espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser
aprendidos en los procesos educativos tecnológicos.

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando

la sociedad , y en particular los procesos educativos.

Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas
tecnologías auxiliares.

El teléfono, la radio, Tablet, televisión, el dinero electrónico, el ordenador, las redes

telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en
cuenta.

La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y de

alfabetización informativa. Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un
nuevo espacio social.

Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que pueda ser

comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura, imprenta, que
transformaron la educación.

El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales
se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige diseñar
nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.
Los medios y tecnologías en la educación escolar:
Uno de los retos con los que nos encontramos los educadores en este fin de siglo es hacer que
las nuevas tecnologías y los nuevos medios de comunicación se conviertan en aliados, antes
que en enemigos de nuestra labor docente, de no conseguirlo veremos cómo poco a poco,
lenta pero progresivamente, los medios y las nuevas tecnologías nos usurparán la
responsabilidad y el derecho que sobre la educación de las generaciones futuras tenemos,
desplazándonos, haciéndonos ineficaces ante la formación de los hombres y mujeres del
mañana. Los educadores cada día somos más conscientes de que los conocimientos que a
nuestros niños y jóvenes intentamos transmitir con mucho esfuerzo son menos relevantes que
los que adquieren, sin sentir, escuchando los medios. A diario observamos como repiten sin
esfuerzo un eslogan o una canción de un anuncio, mientras que les cuesta aprender una
máxima o un concepto que intentamos inculcarles desde el aula. (Alcocer, 1999)

Los medios y materiales curriculares 
Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos
instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de
decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en su evaluación. (Zabala, 1990)

Podemos entender los materiales como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando
las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos
(objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan a la reconstrucción del
conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. Los
materiales representan uno de los componentes fundamentales del currículum y sólo
tienen sentido cuando están plenamente integrados en el proyecto, tanto en la fase de
diseño, como en la interactiva y, por supuesto, en la de evaluación. (martin, 1991)

Del curriculum planificado al curriculum en acción
La traslación del diseño del currículo a la práctica de aula no se produce linealmente. Existen
múltiples   variables   y   determinantes   que   pueden   bien   favorecer,   bien   entorpecer   o
distorsionar, la implementación o desarrollo de un nuevo curriculum. 

Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:
•El   material   que   difunde   la   planificación   del   curriculum   prescrito.   Los  
diseños curriculares.

• Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado.Las guías
didácticas

• Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.

• Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica. (Moreira,
2009)
 El libro de texto y el desarrollo del curriculum
Respecto al uso de los libros de texto para la planificación y trabajo en el aula, se deduce que
existen dos prácticas curriculares diferenciadas. Estas prácticas se corresponden con dos formas
de concebir el currículo y dos modelos de profesionales: modelo de dependencia profesional del
libro de texto, de creencias tradicionales sobre la educación, la enseñanza y el currículo; y
modelo de autonomía profesional respecto al texto, de creencias críticas y emancipadoras en
relación con la educación, la enseñanza, el aprendizaje y el currículo. (Artiles, 1994)

 El libro de texto un instrumento, a diferencia de otros medios, que no se diseña (y consiguiente
mente no seutiliza) para que sea útil en situaciones específicas y puntuales de enseñanza, sino q
ue es un recurso con  suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar
completo.

El   docente   que   asume   y   pone   en   práctica   el   proyecto   curricular   del   texto,   sin
cuestionarlo,   inevitablemente   tiende   a   ceder   sus   responsabilidades   planificadoras   y  
de decisión instructiva a un elemento ajeno al contexto de su acción profesional. (Moreira,
2008)

Los  medios y el profesorado
Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia
indirecta de la realidad y que implican tanto la organización didáctica del mensaje que
se decía comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje.
(Castañeda, 2001)

El profesorado es una formación que tiene en cuenta no sólo los aspectos externos sino
también a la persona como sujeto integral, en el devenir con sus congéneres y en un
proceso de búsqueda, que no se agota en el quehacer del aula, sino que transciende las
barreras de lo inmediato para abordar la condición humana como potencialidad, en el rol
determinante de transmisor de cultura y transformador de la sociedad: ser docente en
esta historicidad. (Nieve, 2016)

 En el desarrollo de la enseñanza la organización de la lección propuesta por el material es
objeto de reformulación y transformación por el profesor. Así, si el propósito preferente es la
transmisión de los contenidos del texto, el profesor tiende a "traducirlos" a sus alumnos a
través de un ciclo expositivo que adapta los contenidos impresos a las características del grupo-
clase. Si el desarrollo de la lección tiene una orientación hacia la actividad, el profesor
tiende a presentar el material como recurso de consulta para la cumplimentación  de la
actividad. (Moreira, 2008)
 La organización y gestión de los medios. Los Centros de Recursos

(Lorenzo, 1996) Identifica tres modalidades básicas de organización de los medios en el
centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementarias y
extraescolares, y los centros de recursos.

Las características más destacables de estos tres ámbitos este autor las
sintetiza del siguiente modo:

Criterios Talleres/zonas Departamento Centro de recursos

Incidencia Complejidad Aulas Mínima Centro Comarca/Intercentro

Participación Profesor/alumnos Similares a otras  Máxima
Apoyo/asesoramiento Interno Prof/Padres/Alumnos Prof. de varios centros
Representación   del Externo
profesorado Usuarios Total Alumnos Interno Cuasitotal
Dependencia Alumnos/profesores Parcial
Institucional Alumno/Prof/Comunidad
Equipo docente.
Jefe estudios/Director
Director territorial

(Moreira, 2008)

Los  centros de recursos:

 Son centros (generalmente creados y soportados por la Administración Educativa)
donde se crean, recopilan y analizan materiales didácticos y recursos educativos en
general, y se ponen a disposición de los profesores y los centros docentes,
proporcionándoles además apoyo a la labor pedagógica y formación.

Constituyen pues servicios educativos polivalentes que dan soporte a las actividades
pedagógicas de los centros de una determinada zona geográfica, y especialmente al
trabajo pedagógico del profesorado, actuando como núcleos de dinamización
pedagógica e investigación de nuevas metodologías didácticas.

Pueden considerarse bajo dos perspectivas básicas:

- Perspectiva técnico-instrumental: centro de recursos = mediateca, centro de
catalogación, producción, consulta y préstamo de recursos educativos...
- Perspectiva didáctico-curricular: centro de recursos = punto de encuentro para el
intercambio de experiencias, espacio de enseñanza y aprendizaje.
Algunos centros docentes han organizado su propio centro de recursos, dedicando para
ello algunos espacios y, especialmente, recursos humanos. (Marquez, 2001)

Funciones  Básicas de un Centro De  Recursos:

 Facilitar la disponibilidad de medios y  materiales a los profesores.
 Formar y asesorar al profesorado en el  uso de los medios.
 Diseñar y producir material didáctico
 Evaluar los efectos y experiencias de  uso de los medios en la enseñanza.
(Moreira, 2008)

 Las nuevas  tecnologías en el sistema escolar
Antes de realizar cualquier valoración sobre las nuevas tecnologías y su aplicación
educativa, parece necesario precisar inicialmente a qué nos estamos refiriendo cuando
hablamos de «nuevas tecnologías», habida cuenta de que puede resultar complicado
tratar de expresar lo que se considera una novedad en términos absolutos.

Aunque emplear el calificativo «nuevas» tal vez puede proporcionar al lector una idea
aproximada del tipo de tecnologías a las que hacemos referencia (aquéllas cuyo
desarrollo ha sido más reciente), esto supone enfrentarnos también a la necesidad de
especificar qué avances tecnológicos o qué tecnologías pueden ser considerados lo
suficientemente recientes como para verse incluidos en esta taxonomía. (Paulo, 2005)

La   adaptación   de   los   sistemas escolares   a   un   modelo   de   escolaridad

apoyado en las tecnologías digitales es y será un proceso parsimonioso, lento, con
altibajos, con avances y retrocesos. Este proceso   de   cambio   exige,   como condición
inicial,   pero   no   única,   la disponibilidad   de   recursos   tecnológicos
abundantes en los centros educativos.

La mayor parte de la literatura especializada señala que existen una serie de factores
que inciden en el éxito o fracaso de este tipo de proyectos destinados a incorporar e
integrar curricularmente las nuevas tecnologías a la enseñanza que pudieran sinterizarse
en los siguientes:

 La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación
educativa utilizando tecnologías informáticas.
 La dotación de la infraestructura y recursos informáticos mínimos en los centros 
y aulas.
 La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia las TICs .
 La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares 
de naturaleza digital.
 La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros
educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los
problemas prácticos. (Moreira, 2008)
Las  competencias  informacionales  y  digitales  en el curriculum
Una   de   las   funciones   sustantivas   y   que   justifican   la   escolaridad   es   la
alfabetización,  es decir, el proceso de capacitación de un sujeto para que pueda
acceder y comprender los contenidos y las formas simbólicas a través de los cuales se
transmite el conocimiento y la cultura así como dominar las herramientas y códigos
que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos últimos siglos 
alfabetizar   fue  enseñar  a leer   y  escribir   mediante  los  códigos  textuales  en
materiales impresos.

La alfabetización informacional y digital:

 Manejo de la tecnología: habilidades instrumentos de uso de hardware y

software.
 Uso inteligente de información: capacidades de búsqueda y análisis de
información.
 Expresión y comunicación: capacidades para expresarse comunicarse a través
de cualquier forma y tecnología.
 Ética del conocimiento: desarrollo de actitudes y valores éticos sobre la
información. (Moreira, 2009)

 Un decálogo de  buenas  prácticas  para el uso de TIC 

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente

cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a
aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos
sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho
de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus
alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las
TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza
constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la
tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el
alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar
datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse
con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates
virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico
de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la
adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e
información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y
elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de
naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como
para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos
tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe
hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también
el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el
alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación.

Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los
agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela
al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los
ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos
curriculares que se están enseñando. (Area, 2007)

Actividades  de aprendizaje  con  tecnologías  en  el  aula 

Permiten desarrollar un aprendizaje autónomo y personalizado. Aprender a usar estas
herramientas en el aprendizaje es fundamental para formar mejores personas
y profesionales.

La tecnología no solo está cambiando nuestro presente, sino que nos permite crear un
futuro a veces poco imaginado. Así como influye en aspectos clave como la política, la
educación y la economía, la tecnología también plantea nuevos espacios laborales y crea
puestos de trabajo que incluso hoy en día no existen pero que serán necesarios de cara a
los nuevos retos que el mundo plantea. (Marcelo, 2017)

A modo de un listado, no exhaustivo, de actividades genéricas de aprendizaje
que los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales podríamos sugerir
las siguientes:

 Buscar, seleccionar  y analizar  información  en Internet con un propósito

determinado.
 Adquirir   las   competencias   y   habilidades   de   manejo   de   las   distintas
herramientas   y   recursos   tecnológicos:   saber   manejar   software   diverso,
gestionar un sistema operativo.
 Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: 
 Redactar textos escritos.
 elaborar presentaciones multimedia.
 Resolver ejercicios y juegos online.
 Desarrollar proyectos de trabajo en WWW 
 Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras
digitales.
 Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos
de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger.
 Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos
tecnológicos   (elaborar   montajes   audiovisuales,   multimedia, páginas web).

Ámbitos de desarrollo de las competencias informacionales y digitales:

 Adquisición y compresión de información (buscar información, seleccionarla y

extraer conclusiones).
 Expresión y difusión de información (elaborar pags, web, blogs, presentaciones
multimedia, videoclips…)
 Comunicación e interacción social (trabajo colaborativo entre clases y centros,
foros de debate, correo electrónico…) (Moreira, 2009)
Conclusión:

Esta es precisamente la lógica invisible al desarrollo de propuestas educativas en

Internet: las nuevas tecnologías presentan a prioridad, una posibilidad de elección entre
la educación presencial y la educación virtual.

Los medios y Tecnologías de la educación escolar se han incorporado en el centro

educativo  de manera significativa esta ha permitido insertarse al mundo global,
facilitando la interactividad entre los docentes y los alumnos  eliminando
barreras temporales y espaciales. Es bastante claro que se están dando grandes pasos en
relación con la incorporación de tecnologías en las instituciones educativas.

El proceso de aprendizaje se puede enriquecer con la introducción de las TICs en el

aula, ya que para el estudiante la utilización del computador u otro medio o herramienta
tecnológica supone un importante estímulo en su aprendizaje. No obstante, los procesos
de enseñanza deben conducir a una seria reflexión del docente, no siempre llevada a
cabo, sobre la importancia de tener conocimiento acerca de cuál es el uso adecuado que
se le debe dar a las tecnologías en las escuelas.

Según (Batista, Celso y Usubiaga , 2007) comentan que la incorporación de las TICs en
la educación debe dar un cambio frente a la concepción de su uso en relación al para
que y por qué utilizarlas. Uno de los grandes beneficios que se pueden lograr con los
resultados de esta investigación es el de enriquecer el rol del docente en la tarea de
promover aprendizajes con el uso pedagógico de las nuevas tecnologías.

Los recursos tecnológicos son importantes para la mejora de la vida de los individuos

que facilitan la transmisión comunicativa, son usados generalmente en el ámbito
educativo por los docentes como medios para dar y obtener un conocimiento
beneficioso.
Referencias bibliográficas:

Manual introducción a la educación tecnológica. (Moreira, 2009)

Web.ua.es

www.feandalucia.ccoo.es

www.ecured.cu

www.redalyc.org

rusc.uoc.edu