Psicología del Aprendizaje 2015/2016 Llanos Merín

TEMA 6: CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTÍMULO

Control Los estímulos de control en el CC son: los estímulos

Pavloviano incondicionados (EI) para las respuestas reflejas (RI) y los
CONTROL POR EL ESTÍMULO: hace referencia a la explicación de estímulos condicionados (EC) para las respuestas elicitadas (RC).
un comportamiento por la aparición de algún evento anterior
Los eventos de control en la conducta operante son los estímulos
(causa). Este evento causal funciona como un estímulo de
discriminativos (Eds):
control sobre la conducta.
 Estímulos discriminativos positivos (Ed+ o E+): aquellos que
mantienen una contingencia positiva con el reforzamiento de la
Control conducta, mediante el entrenamiento de recompensa o el de
Operante escape/evitación. Aumentan la probabilidad de que se produzca
la conducta.
 Estímulos discriminativos negativos o estímulos delta (E- o
E∆): aquellos que son contingentes con el castigo, con el
enteramiento de omisión o con la extinción de la conducta.
Disminuyen la probabilidad de que se produzca la conducta.
 Un mismo Ed puede modificar la probabilidad de emisión de varias conductas, es decir, no son exclusivos. De la misma
forma, una conducta puede estar bajo el control de diferentes Eds.
 La presencia de un Ed no modifica la probabilidad de cualquier operante, solo de aquellas con las que ha mantenido
Característiacas de los alguna relación de contingencia con su reforzamiento, castigo o extinción.
estímulos discriminativos.  La presencia de un Ed no implica la aparición de un reforzador o estímulo aversivo por sí mismo, indica que existe una alta
o baja probabilidad de que tras emitir la conducta ésta sea reforzada o castigada.
 Si una conducta está bajo el control de un Ed+, debe de haberse condicionado también uno o más Ed- para esa misma
conducta, y a la inversa. (Ej.: decir papá  E+: padre; E-: resto de personas).
 Igual que el control de un EC puede extinguirse, el control de un discriminativo también si la conducta deja de ser
contingente con la consecuencia.

 Perspectiva funcional: un estímulo puede ser cualquier evento siempre y cuando su presencia produzca alguna reacción en
el sujeto, es decir, que su presencia produzca la emisión de una conducta.
Perspectivas sobre los  Perspectiva estructural o topográfica: basada en las propiedades físicas del estímulo. Un estímulo puede ser exteroceptivo
estímulos si proviene del medio externo, o interoceptivo si proviene del medio interno (latido del corazón). Los estímulos propioceptivos
son aquellos generados por la posición y el movimiento del cuerpo. Por último, los relacionales son aquellos que dependen de
la conexión que mantienen entre sí dos o más elementos. Según esta perspectiva los estímulos están compuestos por rasgos o
propiedades: todos los estímulos comparten algún rasgo y se diferencian de los demás en algún otro.
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GENERALIZACIÓN Y
DISCRIMINACIÓN

Generalización Discriminación

Cuando un estímulo adquiere cierto control sobre la conducta (EI, EC o Ed) todos No siempre lo adaptativo es responder de la misma forma ante estímulos
los rasgos que lo componen adquieren cierto grado de control, unos más que diferentes (generalizar), ya que en ocasiones pequeñas diferencias entre
otros. Esto implica que cualquier estímulo que comparta alguno de esos rasgos, estímulos pueden tener consecuencias completamente diferentes. La
aunque no se haya tenido experiencia previa con él, también puede ejercer discriminación consiste en responder de manera diferente ante estímulos
cierto control sobre esa conducta del sujeto, y cuántas más o menos propiedades diferentes, y esta capacidad requiere entrenamiento. A este entrenamiento se le
compartan, el control será más o menos parecido al que ejerce el estímulo denomina condicionamiento discriminativo o reforzamiento diferencial, y al
original que se ha condicionado. Este fenómeno se denomina generalización del comportamiento resultante conducta discriminativa o respuesta diferencial.
estímulo y sus características son:  Hay dos tipos de entrenamiento discriminativo: por control pavloviano y por
 Es una respuesta similar a dos o más estímulos semejantes, pero diferentes control operante.
del estímulo original.
 Es una capacidad innata.
 Tiene valor adaptativo: nos permite comportarnos de manera efectiva ante
estímulos nuevos.

 El control por el estímulo es un continuo en cuyos extremos se encuentran la generalización y la discriminación, en posiciones
opuestas. Esto significa que cuando un sujeto está demostrando una alta generalización también podría etiquetarse como una baja
discriminación, y la inversa.
 La generalización no es más adaptativa que la discriminación, ni al contrario. Que una cosa u otra sea más adaptativa que la otra
va a depender de las exigencias del ambiente.
 La generalización y la discriminación se pueden producir con todos los estímulos que ejercen control sobre la conducta, incluido
los estímulos discriminativos.
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LOS GRADIENTES DE GENERALIZACIÓN: es la representación gráfica de la relación sistemática entre la semejanza de los estímulos
generalizados con el estímulo original y la cantidad de control que ejercen sobre la conducta.

Métodos de medición del Tipos de gradientes de

control por el estímulo generalización

El control que un estímulo no entrenado (estímulo de prueba o generalizado) ejerce sobre una Características de los gradientes de generalización:
conducta es directamente proporcional a su semejanza con el estímulo que adquirió ese control  Sirven para medir el control por el estímulo.
durante un proceso de condicionamiento (E+ o E- original o criterio). Esta relación se puede  Cuanto más acusado sea el gradiente de respuesta, mayor
comprobar a través de varios métodos: discriminación.
 Estímulo único: consiste en entrenar a varios grupos de sujetos para que un estímulo  Cuanto más plana es la pendiente, más generalización.
adquiera cierto control (convirtiéndolo en E+ o E-) y después exponer a cada grupo a un estímulo  Gradientes excitatorios: la exposición a estímulos generalizados
de prueba diferente, en cuanto a su parecido con el estímulo original. Comparando la respuesta semejantes a discriminativos positivos o ECs excitatorios generan
de los grupos ante el estímulo de prueba, se observa que cuanto mayor es el parecido de éste gradientes con forma de U invertid, en los que la mayor cantidad de
con el estímulo original mayor es la fuerza de la respuesta. Ventajas: evitan la posible influencia respuestas se observa en los valores cercanos al E+ original y van
en la R por la experiencia con varios E de prueba; Inconvenientes: son más costosos. decreciendo según se alejan de él.
 Estímulos múltiples: el estímulo criterio se presenta junto a otros diferentes, uno cada vez y  Gradientes inhibitorios: son el resultado a la exposición a
en extinción. Se mide la fuerza de la respuesta ante las combinaciones entre el estímulo original estímulos de prueba semejantes a estímulos discriminativos
y los estímulos de prueba en cada sujeto. Ventajas: cada sujeto experimenta todas las negativos o a ECs inhibitorios. El gradiente tiene forma de U y suele
combinaciones de estímulos original-prueba; Inconvenientes: el orden en que son presentados ser menos inclinado. En ellos, el número de respuestas registrado va
puede alterar la fuerza de la respuesta ante los otros estímulos. aumentando a medida que el estímulo de prueba presentado se
 Generalización mantenida: se alternan ensayos reforzados con el estímulo criterio con el diferencia más del E- original.
estímulo de prueba en extinción. El sujeto tiene experiencia con todos los estímulos de prueba
generalizados varias veces y en orden aleatorio. Ventajas: los sujetos experimentan todas las
combinaciones estímulo original-prueba; Inconvenientes: al alternar ensayos reforzados del E+
con ensayos en extinción de los E de prueba favorece la discriminación y el gradiente presenta
una menor generalización.

Método Entrenamiento Prueba

Estímulo único EC-EI E1/E2/E3/…
Estímulos múltiples EC-EI EC+E1, EC+E2, EC+E3…
Generalización mantenida EC-EI, E1, EC-EI, E2, EC-EI…
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CONTROL CONDICIONAL. Ocurre cuando el control que ejercen ciertos estímulos sobre nuestra conducta está matizado, o depende de la
presencia de otros eventos. El control condicional implica la adición de un nuevo término a la contingencia mínima.

Modulación (control Discriminación condicional

condicional pavloviano) (control condicional operante)

 Los pioneros del estudio del control condicional en el CC fueron Rescorla y  Las discriminaciones condicionales se definen como aquellas situaciones de
Holland. Empezaron a estudiarlo casi simultáneamente, por lo que hay cierta control operante en las que la función del Ed (como positivos o negativos)
duplicidad de términos para referirse al estímulo de control condicional. Rescorla depende de la presencia de otro evento, denominado estímulo condicional. En
lo denominó “facilitador” y Holland “establecedor de la ocasión”. michas ocasiones a los estímulos condicionales se les llama muestras y a los
 En una situación de modulación la contingencia que mantienen el EC y el EI estímulos discriminativos comparaciones.
depende de la aparición de un estímulo anterior. Ej.: si tras una luz, la aparición  La contingencia operante en este tipo de situaciones aumenta de tres (Eds-
de un sonido va seguida de comida, pero en ausencia de la luz el mismo sonido no respuesta-consecuencia) a cuatro términos (Eds-R-C-E. Condicional). Ej.: en el
va seguido de comida, la luz terminará modulando la función del sonido como EC siguiente ejemplo, la presencia del estímulo condicional 1 convierte al Ed1 en un
excitatorio apetitivo. discriminativo positivo para la conducta R, y al Ed2 en un discriminativo negativo para la
Luz-sonido(EC)  Comida (EI) // no luz-sonido(EC)  No comida (EI) misma conducta. Sin embargo, el estímulo condicional 2 convierte al Ed1 en un
Luz-no sonido (EC)  no comida (EI) // no luz-no sonido  comida (EI) discriminativo negativo, y al Ed2 en discriminativo positivo. Así, si consideramos un
interruptor de la luz como Ed para la conducta de pulsar, hemos de considerar que su
 El estímulo que señala la relación/contingencia entre el EC y el EI (en el
función depende de otros factores, como que la luz ya esté encendida o sea de día: en
ejemplo la luz) se caracteriza por: no elicita por sí mismo respuestas excitatorias
presencia de la luz (EC1) el interruptor (Ed1) cumple funciones de Ed- para la conducta de
ni inhibitorias, no mantiene ninguna relación de contingencia con la aparición del pulsar; en presencia de la oscuridad (EC2) sus funciones serían de Ed+.
EI y este modulador no es extingue.

 El estímulo condicional por sí solo no controla ninguna respuesta, sino la

interacción entre el condicional y el discriminativo.
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 Capacidad sensorial.
RELACIONADOS CON LOS  Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos de un compuesto.
ESTÍMULOS  Modalidad sensorial.
 Discriminabilidad.
 Intensidad de los estímulos discriminativos.
 Aprendizaje de rasgo positivo.
 Relación respuesta-reforzador.
RELACIONADOS CON LA RESPUESTA  Respuesta de observación a la muestra.
 Respuesta diferencial.
FACTORES QUE AFECTAN AL CONTROL RELACIONADOS CON LA  Disposiciones de aprendizaje.
POR EL ESTÍMULO EXPERIENCIA PREVIA  Efecto de sobreaprendizaje en la inversión.
 Experiencia de reforzamiento no diferencial.
 Tipos de entrenamiento discriminativos.
 Eficacia relativa de los elementos del estímulo como señales para el
reforzamiento.
 Tipo de reforzamiento.
RELACIONADOS CON EL
 Consecuencia diferencial.
ENTRENAMIENTO DISCRIMINATIVO  Duración del intervalo entre ensayos.
 Grado de entrenamiento.
 Entrenamiento en discriminación “sin errores”.
 Intervalo entrenamiento-prueba.
 Capacidad sensorial: es necesario que el estímulo que se presenta pueda ser percibido por los sentidos. La parte de la realidad ante la que
podemos reaccionar es como máximo aquella para la que nuestros órganos sensoriales están preparados, y hay sonidos, olores y colores que
están fuera del rango de audición, olfato y vista humano que no funcionan como estímulo para nosotros, pero sí para otras especies.
 Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos de un compuesto: los estímulos pueden competir por el control de la conducta y
los más salientes o intensos dificultarán el condicionamiento de los más débiles (Ensombrecimiento).
 Modalidad sensorial: hay una gran variedad de estímulos que pueden utilizarse con éxito en los estudios, pero los más comunes con
Factores relacionados animales han sido los visuales (teclas iluminadas de distintos colores o con líneas en distintas orientaciones).
con los estímulos  Discriminabilidad: cuanto mayor son las diferencias físicas de los estímulos, más sencillo es discriminarlos. Las influencias ambientales
(factores inherentes a las situaciones experimentales) también influyen en la discriminabilidad.
 Intensidad de los estímulos discriminativos: la intensidad de los Eds entrenados afecta a los gradientes de generalización, haciéndolos
menos simétricos y desplazando el máximo de respuesta ante un valor diferente al Ed+ original. Los gradientes generados por estímulos de
prueba intensos suelen ser una función monotónica (creciente cuando el Ed+ es más intenso que el Ed-, y decreciente en el caso inverso).
 Aprendizaje del rasgo positivo: cuando el elemento predictivo único que distingue al E+ del E- forma parte físicamente de la presentación
del E+, los sujetos aprenden mejor que cuando el rasgo distintivo forma parte de la presentación del E-.
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 Relación respuesta-reforzador: se tiende a elegir la respuesta congruente con el sistema. Ej.: experimento de Dobrezcka, en el que se entrenaba a
perros en discriminación drcha.-izda./actuar-no actuar mediante estímulos auditivos que diferían tanto en su posición (delante/detrás) como en su
naturaleza (zumbador/metrónomo). Demostraron que es más probable que las respuestas que están diferenciadas por la localización (drcha./izda.)
Factores queden bajo el control de la distinta posición de los Ed (delante/detrás) y que las respuestas que estén diferenciadas por su naturaleza queden bajo el
relacionados control del tipo de estímulo (zumbador/metrónomo).
con la respuesta  Respuesta de observación a la muestra: establecer como requisito una respuesta de observación a la muestra facilita el aprendizaje de las
discriminaciones condicionales. Se considera requisito de observación a la muestra cuando se refuerza alguna conducta del sujeto orientada al estímulo
condicional. Ej.: retener los estímulos de comparación hasta que el sujeto toque la muestra.
 Respuesta diferencial: el aprendizaje de la discriminación diferencial es más rápido cuando se requieren respuestas diferentes para cada E muestra.

 Disposiciones de aprendizaje: la discriminación de nuevos estímulos mejora si se administra de antemano un entrenamiento previo de discriminación
con otros estímulos. La experiencia con cualquier problema de discriminación favorece las habilidades generales de resolución de problemas que ayudan
Factores al organismo a afrontar un problema difícil posteriormente. La generalización de la discriminación aprendida puede ser: intradimensional (cuando se
relacionados con alterna la misma dimensión del estímulo. Ej.: Tarea 1  discriminar rojo-verde; Tarea 2  discriminar azul-amarillo) o extradimensional o
la experiencia interdimensional (cuando implica estímulos en otra dimensión estimular. Ej.: Tarea 1  discriminar dos colores; Tarea 2  discriminar dos sonidos).
previa  Efecto del sobreaprendizaje en la inversión: el sobreentrenamiento en una discriminación dada favorece el aprendizaje en la discriminación inversa.
 Experiencia de reforzamiento no diferencial: el reforzamiento no diferencial puede afectar a aprendizajes anteriores con estímulos distintos. El
reforzamiento diferencial o entrenamiento discriminativo potencia la atención y reduce la generalización.

 Tipos de entrenamientos discriminativos: simultáneo (E+ y E- aparecen a la vez en cada ensayo; E+ es contingente con el reforzamiento y E- con la
extinción o castigo; se acaba respondiendo exclusivamente sobre el E+; un ejemplo es el programa concurrente), sucesivo o procedimiento de
discriminación de respuesta/no respuesta (“go-no go”) (los estímulos no aparecen al mismo tiempo; se acaba respondiendo en los ensayos en los que
está presente el E+ y no haciéndolo en los que está el E-; un ejemplo es el programa múltiple).
 Eficacia relativa de los elementos del estímulo como señales para el reforzamiento: Los Ed señalan la forma o el momento en que se va a producir
Factores el reforzamiento. Si en un compuesto, un E es mejor predictor de la disponibilidad de reforzamiento que otro, es más probable que adquiera el control
relacionados de la conducta.
con el  Tipo de reforzamiento: el control por el estímulo está en parte determinado por el tipo de reforzamiento que se utilice. Por ejemplo, los estímulos
entrenamiento visuales tienen más probabilidad de adquirir control sobre la conducta reforzada positivamente, y los E auditivos sobre la reforzada negativamente.
discriminativo  Consecuencia diferencial: en tareas de discriminación simple, si se usan consecuencias diferenciales para cada combinación entre el Ed y la respuesta,
se mejora la discriminación; en la descremación condicional también se mejora con reforzamiento diferencial.
 Duración del intervalo entre ensayos: la ejecución mejora al aumentar el intervalo entre la realización de los ensayos.
 Grado de entrenamiento: cuanto mayor es el entrenamiento, más acusado es el gradiente de generalización.
 Entrenamiento en discriminación “sin errores”: se presenta el E- con menor intensidad que el E+ y se va aumentando gradualmente su intensidad
hasta igualarla al E+. Resultado: discriminación sin errores, y se mejora la adquisición de la misma.
 Intervalo entrenamiento-prueba: cuanto mayor es este intervalo, mayor es la generalización (gradiente más plano).
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INTERACCIONES
EXCITATORIAS-INHIBITORIAS

Desplazamiento del Efecto de la Tendencia

máximo General o Tendencia Central

 Efecto de interacción entre el control excitatorio e inhibitorio presente en  Desplazamiento del máximo de respuestas respecto al E+ original, como efecto
cada estímulo de prueba cuando el entrenamiento de discriminación ha sido de la distribución respecto a este, de los estímulos generalizados presentados.
intradimensional.  Se observa que el sujeto responde en mayor proporción ante un valor diferente
 El resultado de este fenómeno es que el máximo de respuestas en el al E+ original que se acerca al valor medio de los estímulos de prueba a los que se
gradiente de generalización no se observa en presencia del E+ original sino ante expone.
otro estímulo cuyo valor en la dimensión pertinente se aleja del E+ en dirección  Explicación: Teoría relacional de Thomas. La respuesta generalizada no se basa
opuesta al E-. Esto implica que: en las características absolutas de los estímulos, sino en sus referencias relativas
- El efecto del desplazamiento del máximo está en función de la semejanza del E- en función de los estímulos con los que tiene experiencia.
con el E+.
- A > semejanza entre E+ y E- > desplazamiento del máximo. Grupos Estímulos de prueba Máximo de respuesta
- Cuanto mayor es la discriminación entre el E+ y el E- menor es el efecto del (nm) en:
desplazamiento producido por la interacción de ambos. Inferiores al E+ (525 nm) 485, 495, 505, 515, 525 515 nm
- Aunque se denomine desplazamiento del máximo, también se produce Superiores al E+ (525 525, 535, 545, 555, 565 535 nm
“desplazamiento del mínimo”. nm)
- El entrenamiento en discriminación “sin errores” no produce desplazamiento Simétrico 505, 515, 525, 535, 545 525 nm
del máximo en la prueba de generalización.
 Explicación de Spence: el entrenamiento en discriminación intradimensional Ej.: A los sujetos se les enseña una luz de color rojo, para poder identificarla más tarde.
produce gradientes de generalización excitatorios e inhibitorios centrados en el Después se forman tres grupos:
E+ y el E-. Como el E+ y el E- son semejantes los gradientes de generalización de  Primer grupo: se les muestra una luz roja seguida de unos tonos de rojo más suaves.
la excitación y la inhibición se superponen. Debido a esta superposición, la  Segundo grupo: se les muestra una luz roja seguida de unos tonos rojos más fuertes.
inhibición generalizada del E- suprime la respuesta al E+ produciéndose el  Tercer grupo: la luz roja va seguida de unos tonos más suaves y otros más fuertes.
desplazamiento del máximo. El modelo de Spence es un modelo de aprendizaje  Resultados: el grupo 1 identifica una luz roja algo más suave que la originalmente
basado en las propiedades individuales y absolutas del estímulo. presentada, el 2 una luz roja algo más fuerte y los del tercer grupo acertarán en el tono
exacto.
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TEORÍAS SOBRE LA
GENERALIZACIÓN

Generalización como proceso Hipótesis inversa: Teoría atencional: Respuesta múltiple:

primario: Pavlov, Hull Blough Shutherland y Mackintosh Staddon

 Pavlov: basó su explicación en el  La generalización se debe a que los  Considera que el fallo en la  Incluye el resto de conductas que
concepto de irradiación, semejante al sujetos no pueden discriminar entre los discriminación (responsable de la despliega el sujeto, además de la
efecto de la onda al tirar un objeto al estímulos de prueba a los que son generalización) se debe a la falta de respuesta objetivo, dentro del análisis
agua. Cada estímulo produce excitación expuestos (fallo en discriminación). Así, atención hacia el rasgo pertinente del Ed. del fenómeno de la generalización.
en una zona concreta del córtex cerebral, es la capacidad de los sujetos para Tiene dos procesos:  Diferencia entre dos categorías de
de manera que estímulos parecidos discriminar ciertos estímulos lo que 1. El cerebro procesa cada dimensión del conductas: terminales (controladas por
pueden activar zonas físicamente determina si mostrarán o no estímulo por separado a través de la presencia del E+ y fortalecidas por la
adyacentes. A medida que el estímulo se generalización. analizadores específicos que representan presencia del reforzador) y de ínterin
aleja del E+ original, la excitación se cada dimensión del estímulo por (las que aparecen en ausencia del E+ o
vuelve más débil. separado (color, brillo, tamaño…). Al presencia del E-).
 Hull: defendió que el cerebro no inicio, la fuerza del analizador depende  Remplaza el concepto de inhibición
percibía los estímulos como algo único, de la saliencia de la dimensión. El por el de competición: las respuestas
con un solo valor por dimensión, sino que reforzamiento afectará a la fuerza de los terminales quedarían bajo el control
cada rasgo es percibido como una analizadores activos, de manera que la excitatorio de los E+, las conductas de
horquilla de valores. Así, cuantos más dimensión más saliente se condicionará ínterin estarían controladas por los E- y
valores comparta el estímulo de prueba más que el resto. ambas tendencias excitatorias se
con las regiones condicionadas con el E+ 2. Se desarrolla un vínculo entre una generalizarían a los estímulos de prueba.
original, mayor será el control que ejerza. respuesta específica y un analizador. Ej.: El resultado de esta competencia
 Otras teorías que conciben la unión entre elegir una tecla roja y el formaría los diferentes gradientes.
generalización como proceso primario analizador correspondiente al color.
son: la teoría de Spence y el enfoque
relacional de Thomas.