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Lectura Critica y Escritura Eficaz en La
Lectura Critica y Escritura Eficaz en La
Eudeba
Universidad de Buenos Aires
Impreso en la Argentina
Hecho el depósito que establece la ley 11.723
Prólogo 7
4. Los paratextos 26
Un género para y producir: La Contratapa 28
Conceptos clave de este capítulo 30
Bibliografía 217
Este libro está dirigido, en primer lugar, a los alumnos que cursan
cabo para analizar y comprender textos, por un lado, y para producir escritos
-
tura, que son totalmente compatibles con una perspectiva retórica sobre la
producción discursiva. Esta perspectiva retórica permite a su vez integrar
diversos enfoques disciplinarios actuales en torno al texto y al discurso que
comparten una mirada anclada en los usos de la lengua en situaciones co-
municativas concretas. Dado que toda práctica de escritura involucra cues-
10
Las coordinadoras
11
12
Alejandra Vitale
Varios estudios han demostrado que existe una relación directa entre
haber adquirido el hábito de la lectura y tener un buen desempeño en la
no todos los buenos lectores son buenos escritores, de allí el consejo de leer
“como un escritor”, es decir, no leer un texto sólo para comprenderlo, sino
también para aprender de él cómo se escribe. Esto sucede, por ejemplo,
cuando al leer nos detenemos en la ortografía de una palabra, en el voca-
de” que sirven para introducir el discurso ajeno, o en las diversas partes que
integran todo un escrito, por sólo nombrar algunos ejemplos del aprendizaje
de la escritura que puede brindarnos la lectura. Si bien a los estudiantes que
ingresan a la Universidad les resulta difícil posicionarse como escritores
(cuando en verdad escriben apuntes, resúmenes, respuestas a consignas de
parcial, monografías y elaborarán en un futuro tesis o informes de investi-
13
vez que este se hace público, como los índices, las contratapas y los prólogos.
Estos paratextos permiten que el lector construya una representación global
Actio (la pronunciación, los gestos, la postura corporal y todos aquellos sig-
nos –como las vestimentas– que acompañan la manifestación pública de un
Intellectio
1.
medios más aptos para persuadir, es decir, para lograr la adhesión de un auditorio a la tesis
14
lengua, de modo que siempre que la utilizamos, los enunciados que produci-
mos están modelados por un género discursivo particular. Por ejemplo: una
injusto, para un juez, respecto de un hecho pasado, a través de una acusación o una defensa.
15
-
lista y el enunciatario es otro especialista de la misma disciplina;5 el lugar
4.
habitual.
5.
en que se enfrentan por primera vez a textos que derivan de otros dirigidos a investigadores,
o que –agregamos– están directamente dirigidos a otros especialistas.
16
1.1. Ejercitación
-
tación del trabajo en el discurso de los indigentes”, ALED
O. Introducción
6. Las nominalizaciones son sintagmas cuyo núcleo es un sustantivo que deriva de un verbo
o un adjetivo. Por ejemplo, en el libro Investigaciones retóricas. Ayudamemoria, de Roland
Barthes, aparece la nominalización “la enseñanza jesuítica de la retórica”, en la que el núcleo es
el sustantivo “enseñanza”, que deriva del verbo “enseñar”. Asimismo, aparece la nominalización
“esta chatura”, que tiene como núcleo a un sustantivo que deriva de un adjetivo, “chato”. Como
17
género discursivo.
Ansiedad, de
Asunto: Hola…
Fecha: Lunes, 07 de Agosto de 2000 10:48 p.m.
e-mail.
e-mail considerando que la empresa aérea Varing
es el enunciador. Explicite los cambios realizados.
18
los argumentos que le presenta; el pathos incluye las pasiones que deben
8.
ellas, cumplen un papel muy relevante para despertar las emociones.
19
2.1. Ejercitación
“Estrategias
retóricas en un de la lengua oral espontánea”, presenta-
da en el I Coloquio Nacional de Retórica y las I Jornadas Latinoamericanas
de Investigación en Estudios Retóricos, Buenos Aires, 2010:
20
INTRODUCCIÓN
Locher (2004) en su trabajo Power and Politeness in Action, sostiene
que los desacuerdos
conversaciones espontáneas. En un , generalmente
surge un desacuerdo –que puede surgir como resultado de una emisión
anterior o de una situación de interacciones anteriores– el cual puede ser
seguido por un trabajo de imagen de agresividad de manera premeditada
o espontánea por parte de uno de los interactuantes. El interlocutor da
cuenta de haber “percibido” dicho trabajo de imagen, puede o no haber
algún tipo de escaramuza, pero generalmente –y a diferencia de un
Julio Cortázar:
Qué le vas a hacer, ñato, cuando estás abajo todos te fajan. Todos,
che, hasta el más maula. Te sacuden contra las sogas, te encajan
la biaba. Andá, andá, qué venís con consuelos vos. Te conozco,
mascarita. Cada vez que pienso en eso, salí de ahí, salí. Vos te creés
que yo me desespero, lo que pasa es que no doy más aquí tumbado
todo el día. Pucha que son largas las noches de invierno, te acordás
del pibe del almacén cómo lo cantaba. Pucha que son largas... Y es
así, ñato. Más largas que esperanza’e pobre. Fijáte que yo a la noche
casi no la conozco, y venir a encontrarla ahora... Siempre a la cama
temprano, a las nueve o a las diez. El patrón me decía: “Pibe, andáte
al sobre, mañana hay que meterle duro y parejo”. Una noche que me le
escapaba era una casualidad. El patrón... Y ahora todo el tiempo así,
21
mirando el techo. Ahí tenés otra cosa que no sé hacer, mirar p’arriba.
Todos dijeron que me hubiera convenido, que hice la gran macana de
PARA LA NACIÓN
22
ethos.
publicado en www.rebelion.org
Inventio -
tamos para escribir sobre un tema: 10
10.
11. Esta técnica periodística es una reformulación de lo que en la tradición retórica se llama
lugares, en el sentido de fuentes de donde se sacan los argumentos.
23
sintaxis (Elocutio
- Preferir las palabras cortas a las largas y ser cauto con los
adverbios terminados en –mente.
Evitar:
12. Sobre la utilidad de la consulta de diccionarios on line, ver el Apéndice de este libro.
13. Se trata de expresiones muy usadas, remanidas, poco originales.
24
16
3.1. Ejercitación
14. Este caso particular de anacoluto, en el que sólo se expone uno de los dos elementos
correlativos que tendrían que aparecer en la frase, se denomina anantapódoton.
15. La tradición retórica denomina silepsis a esta falta de concordancia.
16. La dispositio varía según los géneros y según estos cambian las características de cada
parte del discurso. Por ejemplo, el pathos tiene peso en el exordio y en el epílogo del discurso
político, lo que no es norma en el discurso académico.
25
cómodo.
4. Los paratextos
26
4.1. Ejercitación
Fragmentos de
un tejido
3
Diccionario de lugares no comunes*
[…]
Ideológico
Como concepto que pretende ser teórico, lo “ideológico” designa pues
no un objeto, ni un conjunto reconocible de “cosas” (se las llame ideas,
representaciones, opiniones o doctrinas), sino una dimensión de análisis
del funcionamiento social. Estamos ante lo ideológico cada vez que una
27
Comprensión de
textos escritos
Capítulo 5
Conexiones entre lectura y escritura
[…] Creo que lo primero que uno se pregunta al enfrentar el título de este
como escritor.
28
el resumen del contenido del libro. Pero esta función está subordinada a
la función persuasiva –el objetivo central de este paratexto es que alguien
compre el libro–, lo que se expresa en evaluaciones del escrito (extendidas
-
sitiva. La función persuasiva puede exceder el simple interés mercantil de
29
Intellectio.
ethos y la construcción del auditorio. Incorpore
inferencias sobre la valoración política de Eva Perón por parte
del enunciador.
objetividad”.
bajará el volumen sonoro. Asimismo, tendrá previstos los gestos que usará
en relación a lo que está diciendo.
Anacoluto: frases rotas, en las que la segunda parte no acompaña
a la primera o no se corresponde con ella.
: frases que pueden interpretarse de dos o más maneras.
Auditorio: aquellos a quienes se dirige el discurso y se intenta
persuadir.
Cacofonía: repetición casual de algunas letras o sílabas, que produce
un sonido desagradable.
Cliché: expresión gastada y poco original.
Dispositio: segunda operación de la retórica, que consiste en la
organización de las partes de un discurso.
Elocutio: tercera parte de la retórica, que consiste en encontrar las
palabras adecuadas a las ideas que se quieren transmitir e incluye también
el estilo apropiado al carácter del orador, el tema, el auditorio y las circuns-
30
Epílogo
Exordio: primera parte de un discurso.
Escena englobante: corresponde al tipo de discurso, como el
político, académico, periodístico, jurídico, etc.
Escena genérica: marco dado por las convenciones propias a un
género discursivo.
Escenografía: la escena de habla creada por el propio discurso que
remite a su vez a una escena de habla conocida, por el ejemplo, un diálogo
telefónico o una clase magistral.
Género discursivo: dispositivos de comunicación que no puede
aparecer salvo que se reúnan ciertas condiciones sociohistóricas: una
-
to, el soporte material, una organización textual determinada y recursos
31
32
EL PROCESO DE ESCRITURA
Silvia Mateo
A veces una frase es todo lo que he escrito en un día; otras no, otras
veces puedo escribir varias páginas, pero aun entonces cada página
que escribo la vuelvo a escribir, la repito, y solamente cuando me
parece que está en el límite de lo que yo puedo conseguir en cuanto
FRancisco ayala
una técnica adquirida, y que más allá de esa primera adquisición, hay toda-
vía más para aprender. La escritura es en realidad una forma de construir
sentidos a través del lenguaje, y como tal, se presenta al productor de un
texto como un problema retórico a resolver, es decir, requiere conocer las
maneras en las que esos sentidos se producen y se materializan en un texto
concreto, y dar una solución a lo que las variables de la situación particular
requiere. Por lo tanto, requiere de saberes retóricos y lingüísticos complejos.
Por otro lado, hoy se considera que la escritura es, vista desde la
perspectiva del sujeto, una habilidad cognitiva que adquieren las personas
33
17
Por supuesto, en ese largo trecho del sistema escolar por el que hemos
transitado hemos aprendido mucho sobre la escritura. Y nos han quedado
también muchos aspectos por aprender. Más allá del aprendizaje inicial
que requiere el código lingüístico en lengua materna es necesario también
aprender a escribir textos, es decir, a crear textos. En este otro sentido,
nivel, quien escribe sigue buscando sumar nuevos aprendizajes sobre la es-
critura. Se sigue aprendiendo, porque es absolutamente necesario hacerlo,
y se lo hace a través del intercambio con otros colegas, buscando lectores
17. Todas las competencias comunicativas que se realizan a través del lenguaje: hablar,
escuchar, leer, comprender y escribir son consideradas habilidades desde la perspectiva de
la psicología cognitiva.
34
cionante– leer sobre sus laberínticos métodos para lograr escribir un libro.
¿Tanto trabajo les da como dicen? ¿Acaso tienen problemas similares a los
de los escritores inexpertos?
Desde la perspectiva de la educación sistemática y universal que
1.1. Ejercitación
“Usted está aquí.” Como todo plano bien logrado, éste orienta a quien
18. Olson, D.: El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura
del conocimiento, Barcelona, Gedisa, 1998
19. comentar un texto.
35
36
37
oportunidades.20
haber escrito algo, cuando un escritor tacha, sustituye una frase por otra,
20.
38
Retrato y Autobiografía 21
Ret. y Aut.
R.-Mex.
J. R. nació en Jalisco México, el 16 de mayo de 1918. Fue hijo de Juan
Nepomuceno Rulfo Navarro y de María Vizcayno Arias. El primero
descendía en línea directa del capitán realista Juan Manuel del Rulfo,
derrotado por el ejército insurgente en la batalla de Zacoalto, por lo
cual fue degradado retirándosele del mando de las tropas. Durante la
intervención francesa volvió a las armas y participó, con el grado de
2.2. Ejercitación
la primera versión.
21. Idem.
39
lo que el productor del texto sabe acerca de las estructuras textuales y sus
conocimientos de qué debe hacer para dirigirse a un determinado destina-
tario, pero en la etapa de transcripción son también esenciales otros cono-
cimientos lingüísticos para dar forma sintáctica a las ideas y articularlas.
Reconocer estos diferentes momentos y subprocesos que requiere
escribir es una habilidad que puede adquirirse. Este conocimiento resuel-
40
41
42
43
el pensamiento y en el uso del lenguaje, y es una de las razones por las que
22. Como sostiene Olson, “la escritura permite la distancia entre el pensador y lo pensado, es
44
3.3.1. Ejercitación
15
Al abrir el libro, encontramos una pequeña biografía del autor
de la misma consta de: sus estudios, su fecha de nacimiento y
muerte, su país de origen, así como también su círculo literario y
sus obras maestras, con las que se cuenta que hizo un gran aporte
20 a la novela histórica y logro el reconocimiento internacional. Luego
el índice nos para desde un comienzo frente al prólogo para luego
dividir la novela en dos libros. El libro primero empieza desde la
45
23. El texto que se transcribe fue producido por un alumno para resolver la siguiente Consigna
de Escritura: Escribir un texto que describa el paratexto de un libro (información icónica
y lingüística de todos sus elementos) y que, a partir de la información relevada, plantee una
hipótesis acerca de su contenido.
46
3.4.1. Ejercitación
47
El título de un texto es una pista sobre su tema. ¿Qué otro título podría
ponerse a este texto para guiar la lectura hacia el tema previsto.
3.4.2. Ejercitación
Uno de los objetivos que tiene el texto que escribió este estudiante
es describir el paratexto del libro analizado, tanto el paratexto exterior que
puede observarse sin abrir el libro (imagen de la tapa, título de la obra,
3.4.3. Ejercitación
48
3.4.4. Ejercitación
mayor importancia.
3.4.5. Ejercitación
3.4.6. Ejercitación
49
3.4.7. Ejercitación
tiene por propósito orientar al lector sobre una obra que éste no ha leído.
Si tenemos en cuenta la inmensa cantidad de libros que se editan
continuamente en todos los espacios disciplinares, las reseñas resultan ser
textos muy útiles para todos los interesados en un campo de conocimiento o
50
lugar quiénes son los destinatarios del libro, cuál es su nivel de complejidad
del libro, es decir, los datos de edición: título de la obra, título del autor,
nombre de la editorial, año de publicación, características de la edición,
número de páginas y precio. A pesar de esto, la reseña suele comenzar
volviendo a presentar la obra, el autor y el tema general.
Hay dos opciones para organizar la información que se da en el cuerpo
del texto. En el primer caso, el reseñista glosa el contenido del libro en su
conjunto, y cierra el texto con comentarios valorativos también al conjunto
de la obra. En el segundo caso, se van haciendo comentarios parciales de
diferentes partes de la obra, mientras se describen las características de esas
mismas partes. Pero lo que es seguro es que a lo largo de toda la reseña se
van dando indicios de la valoración –negativa o positiva– que tiene quien
reseña acerca de la obra.
51
CRÍTICA DE LIBROS
Ciencias Sociales
ELSENTIDO PRÁCTICO
Por Pierre Bourdieu
Editorial Siglo XXI
Traducción: Ariel Dilon
453 páginas
conceptos
transdisciplinarios.
52
53
Balzac
y la costurera china, del escritor Dai Sijie– elabore una reseña
de entre 600 y 700 palabras.
54
constante sobre estas diferentes fases, que no son lineales sino recursivas.
Etapa del proceso de escritura en la que el autor
construye una representación mental del texto que escribirá.
Transcripción o textualización: Etapa del proceso de escritura
en la que el autor pone por escrito todo aquello que quiere decir en su texto.
Revisión: Etapa del proceso de escritura en la que el autor vuelvo
55
-
tes, puede considerarse cinco tipos de textos fundamentales: expositivos,
argumentativos, narrativos, descriptivos y dialogales, según el lingüista
Michel Adam.
ANEXO
Otros textos
56
última obra, después de una revisión cuidadosa del original que permitió
eliminar errores e inconsistencias de la versión previamente conocida.
A partir de la publicación de los dos primeros títulos el prestigio literario
de Rulfo habrá de incrementarse de manera constante, hasta convertirse
en el escritor mexicano más reconocido en México y el extranjero.
En 2003, con motivo de los cincuenta años de la publicación de El
Llano en llamas, apareció Noticias sobre Juan Rulfo, del reconocido
especialista en Rulfo Alberto Vital. Se trata de un libro de gran formato
y calidad, profusamente ilustrado, y constituye la biografía más completa
dedicada al escritor y fotógrafo mexicano. En 2005, con motivo del 50
aniversario de la aparición de Pedro Páramo, se publica La recepción
inicial de Pedro Páramo, de Jorge Zepeda, quien se consagró con este
título como uno de los estudiosos más competentes de la obra de Juan
Rulfo. En 2006, se publicó Tríptico para Juan Rulfo: poesía, fotografía,
crítica, donde diversos autores abordan su obra. En 2010 se presenta
Juan Rulfo: otras miradas, en la que se reúnen opiniones sobre la obra
de Juan Rulfo de autores extranjeros de primera importancia, como
Gabriel García Márquez, Jorge Luis Borges, Susan Sontag, Gao Xingjian,
Kenzaburo Oe y otros. También en 2010 aparece
Juan Rulfo: genealogía, estudios, testimonios, con artículos sobre los
orígenes de la familia de Juan Rulfo (en el estado de Michoacán, en el
siglo XVIII).
Las dos últimas décadas de su vida las dedicó Rulfo a su trabajo en
el Instituto Nacional Indigenista de México, donde se encargó de la
edición de una de las colecciones más importantes de antropología
contemporánea y antigua de México. Rulfo, que había sido un atento
lector de la historia, la geografía y la antropología de México a lo largo
de toda su vida, colmaría con este trabajo una de sus vocaciones más
duraderas.
Rulfo publicó fotografías suyas por primera vez en 1949, en la revista
América, como ya se dijo, y en 1960 expuso en Guadalajara una pequeña
colección (unas 23) de sus fotos, pero fue la exposición de 1980 en el
Palacio de Bellas Artes la que abrió al público más amplio el conocimiento
de esta parte de su creación; desde entonces el interés por el fotógrafo
Juan Rulfo no ha cesado de incrementarse y con él las exposiciones y
los libros dedicados a sus imágenes.
En 2001 apareció México: Juan Rulfo fotógrafo, libro-catálogo de la
exposición del mismo nombre, traducido ya al inglés, francés, italiano
57
Texto Disponible en
http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/juanrulfo/
home.htm
58
CAPÍTULO 3
59
60
61
operaciones mentales que se realizan, regidas por lo que llama las macro-
animales.
24. En la teoría de van Dijk, son dos categorías distintas pero como son parecidas las hemos
62
tres párrafos.
63
que se están haciendo sobre el tema y los caminos que sigue la investigación
-
miento que divulga.
En este punto, observamos la relación entre el contenido semántico y
pragmático en cuanto a la intención del autor que tiene que ser interpretada
por el lector del texto.
25. La oración unimembre es la que no se puede dividir en sujeto y predicado. Por ejemplo:
“El vuelo de los pájaros”.
64
c) Resumen
65
1.3. Ejercitación
estudios universitarios.
Los jóvenes, que esperan lograr al menos una educación gratuita
para el 60% de la población más pobre, reclaman por la inequidad del
sistema educativo, heredado de la dictadura militar de Augusto Pinochet
(1973-1990).
El gobierno solo acepta otorgar becas para un 40% de los universitarios
más pobres, ofreciendo créditos con menores tasas de interés para el
resto. Actualmente, algunos estudiantes egresan de las universidades
públicas con deudas de hasta 50 mil dólares, en un país donde la mitad
de los hogares tienen ingresos mensuales inferiores a 1.000 dólares.
66
d. Diagramación.
e. Intención del autor: armar una hipótesis de la intención con la
que el autor escribió este texto.
bancos”.
-
les. Complete el siguiente cuadro:
Párrafo 3
Párrafo 4
Párrafo 5
resumen.
c. Indique las operaciones que realizó o qué reglas aplicó para
producir el resumen. (Tenga en cuenta y volver a ver el ejemplo
del resumen que antecede del artículo “Los culpables son los
67
El cautivo
después de un malón; se dijo que lo habían robado los indios. Sus padres
lo buscaron inútilmente; al cabo de los años, un soldado que venía de
tierra adentro les habló de un indio de ojos celestes que bien podía ser
2. Coherencia local
-
nen un texto, los que no deben contradecir el conocimiento del mundo, de
la realidad ni deben presuponer una contradicción interna. Por lo tanto,
la coherencia local alude a los procesos mentales que nos permiten com-
68
ejemplo:
Octavio asistió al recital de Madonna. Fue al
estadio bien temprano. Presenta uno o más datos particulares
relacionados con un hecho mencionado.
Explicación: Octavio asistió al recital de Madonna. Es fanático
de ella.
funciona como causa y por ello permite que se cumpla el primero.
Octavio escucha siempre a Madonna. Fue a su
recital.
69
2.1. Ejercitación
70
Quijote y Sancho
contradicción con la tesis europeísta defendida en libros anteriores,
proponía “españolizar Europa”.
que ver con hechos de su vida, sino con su biografía espiritual y su visión
3. Cohesión
71
en el texto.
Por ejemplo: En el Club Atlético Lengua y Habla, se practican
ejercicios referidos a la comunicación entre personas. Allí es
común ver personas de todas las edades.
Allí establece una relación anafórica con el Club Atlético Lengua
y Habla.
b.2 catafóricas: en este caso, la relación que se establece en el
interior del texto es una referencia prospectiva, es decir, un
término depende de otro que aparece posteriormente en el texto.
Se suele utilizar para anunciar algo y se combina con los dos
Por ejemplo: .
72
humana.
Conectores
Copulativos o y, también, además, más, aún, por otra parte, otro aspec-
aditivos to, asimismo, por añadidura
Disyuntivos o, u
73
Finales
si, siempre que, con la condición que, con tal que, a con-
Condicionales
dición de que, con la salvedad de que
Concesivos aunque, si bien, aun cuando, a pesar de que
3.1. Ejercitación
74
algunas especies hacen sus nidos en las mismas playas donde nacieron.
Después de salir del agua, la tortuga marina hembra se arrastra hacia
arriba por la playa hasta encontrar un sitio apropiado para desovar.
(Si son perturbadas por luces o por ruidos en la playa, las hembras
de la mayoría de las especies retornarán al agua sin haber puesto sus
huevos.) Una vez que la hembra ha encontrado un lugar adecuado para
hacer su nido, cava con sus aletas un hoyo del tamaño de su cuerpo.
Luego, con las aletas traseras, hace un hoyo más profundo y en forma
de vasija alargada; con mucho cuidado va sacando la arena con una de
sus aletas y la echa a un lado; luego saca más arena con la otra aleta.
Cuando el hoyo que forma el nido está terminado, la hembra deja caer
sus huevos en él, uno o dos a la vez y de apariencia coriácea. Mientras
ella hace esto, le brotan lágrimas para mantener sus ojos húmedos y
libres de arena. Los huevos tienen un diámetro de 4 a 7 cm.
Como promedio, una hembra puede poner 100 huevos en cada nido. En
Surinam, sin embargo, las tortugas marinas verdes ponen un promedio
de 142 huevos por nido, mientras que en las Islas Galápagos el promedio
es de 80, más o menos. Parece que la tortuga kikila, en Australia, pone
un promedio de únicamente 50 huevos por nido.
Cuando la hembra ha terminado de depositar sus huevos, los cubre con
75
superior del nido, la cual va cayendo en el fondo de este junto con las
cáscaras vacías de los huevos. De esta manera, el fondo del nido se
esperan hasta que afuera esté fresco antes de salir. Generalmente esto
estos depredadores.
Poco se conoce sobre la vida de las tortugas preadultas; este período
en su historia de vida se conoce como los Se cree que
por ejemplo, puede ser arrastrada por la Corriente del Golfo tan al
norte como a la altura de Massachusetts, en la costa nororiental de los
Estados Unidos.
No se sabe cuánto tiempo tardan las tortugas marinas en llegar a la
madurez, pero se calcula que es entre 8 y 50 años. Este largo período
para alcanzar la edad madura presenta particulares problemas relativos a
su conservación. La depredación causada por los tiburones, la caza por
76
4. Cohesión implícita
A porque B
B por eso A
Llegué tarde al trabajo porque la avenida principal estaba
cortada.
La avenida principal estaba cortada, por eso llegué tarde al
trabajo.
En este caso, la relación causa-consecuencia es explícita a través
del conector lógico. ¿Qué pasa si se elide el conector?
A; B
Llegué tarde al trabajo; la avenida principal estaba cortada.
En este caso, la conexión está dada por la yuxtaposición de las
proposiciones. Como usuarios competentes de una lengua le
damos un sentido causal a esta unión. La conexión lógica es
implícita.
77
4.1.1. Ejercitación
26. Ginzburg, C., El queso y los gusanos, “Atajos”, Barcelona, Muchnik Editores,
1999.
78
79
-
cado que no es explícito:
a ser útil?
—No mucho.
—Si no es ni cierto, ni bueno, ni útil, ¿para qué contarlo?
80
4.2.1. Ejercitación
Gorgias. —Ciertamente.
Sócrates. —Sin embargo, los que saben están persuadidos igual que
los que creen.
Gorgias. —Sí.
Platón, Gorgias
5. La separación en párrafos
“ -
nadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior
81
5.1. Ejercitación
Revista Ñ,27 se le ha
eliminado la separación en párrafos. Realice la separación y
explique el criterio utilizado.
Revista Ñ
ARTE 08/08/12
27. Dado que se trata de una noticia periodística, sigue el esquema de la pirámide
invertida, o estructura de relevancia, según van Dijk; o sea que la información más
importante se coloca en el título, copete y primer párrafo.
82
las Rocas, una obra de la que hay dos versiones, una en París y otra en
Londres. Estas pistas alientan las expectativas de los más optimistas,
83
16-08-12 | TECNOLOGÍA
pasar por debajo de una placa de cristal elevada a dos centímetros del
suelo en menos de un minuto mediante la ejecución de una combinación
de movimientos coordinados.
Stephen Morin, un experto en biología química de la Universidad de
Harvard, explicó: “Cuando empezamos a trabajar en robots blandos, nos
inspiramos en organismos blandos como los pulpos y los calamares.
Una de las características más fascinantes de estos animales es su
capacidad para controlar su apariencia, y eso nos inspiró para avanzar
en este concepto y explorar la coloración dinámica”.
La investigación fue publicada en la revista estadounidense Science
y está patrocinada por el Departamento de Energía de Estados Unidos
y la Agencia de Investigación de Proyectos Avanzados de Defensa del
Pentágono, que apoya la investigación de tecnología innovadora con
potencial militar.
(Texto adaptado)
84
La revolución comunicacional de
José Pablo Feinmann
Publicado el 28 de agosto de 2011
en Tiempo Argentino
mundo? ¿Existe la verdad? ¿Hay una verdad única? ¿Hay una verdad
para todos?
Durante la Edad Media eso estaba claro: el revelador de la verdad
era Dios, y la encargada de diseminar la verdad del dios cristiano era
la Iglesia católica. La verdad era la que revelaba Dios. Hoy, ante la
persistente ausencia de ese dios medieval ¿dónde está la verdad?
¿Quién la tiene?
Es complejo, pero no tanto. La verdad es una creación del poder, de
quienes tienen más medios para imponer su verdad como una verdad
absoluta. Si yo en un país cualquiera soy propietario o tengo intereses
en diez diarios, veinte radios y cinco canales de televisión, con esas
85
bien aceptado por la sociedad. Por ejemplo: puede ocurrir que haya
momentos de mayor tranquilidad política que los actuales, quizá porque
se están tocando algunos intereses, pero en determinados momentos
puede ser que un diario muy importante de derecha diga: “necesitamos
incrementar nuestras ganancias”, y entonces algún brillante ejecutivo,
– – le conteste: “Mire, hay
un mercado para ganar, casi 600 mil personas, todas de izquierda. Es
una lástima despreciarlos como lectores”. El director del diario, atado
a viejas concepciones, le dice: “¡Pero son zurdos!”. “Sí, zurdos, pero
no pasa nada, podemos ganar guita con éstos. Le hacemos un diario,
86
cultural.
Comunicar que…
87
explíquelos.
fragmento?
88
de comunicación”.
Coherencia:
de conexión entre sus unidades, adecuación entre el texto y contexto, y se
relaciona con la intención comunicativa del hablante.
Cohesión: -
tos de un texto que pertenecen a distintas proposiciones.
Elipsis: es el mecanismo de cohesión que suprime información que
está sobrentendida y que el lector puede inferir sin inconvenientes.
Enunciado: es el producto de la enunciación, es decir, del acto in-
dividual de utilización de la lengua. Puede consistir en un una sola palabra
o en un extenso texto. Se lo delimita por el cambio de enunciador.
Marco (frame es la estructura conceptual que representa el co-
nocimiento convencional de los usuarios de una lengua.
Proposición: es una frase considerada desde el punto de vista
89
90
LA EXPLICACIÓN:
UNA INTRODUCCIÓN A LA LECTURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPLICATIVOS
1. ¿Qué es explicar?
91
1.1. Ejercitación
escrita?
en la lengua?
92
93
Los AIE
94
-
ción: Designamos con el nombre de aparatos ideológicos de Estado cierto
número de realidades que se presentan al observador inmediato bajo la
forma de instituciones distintas y especializadas. Proponemos una lista
empírica de ellas, que exigirá naturalmente que sea examinada en detalle,
nuevamente este recurso hacia la mitad del texto –Decimos que los AIE
no se confunden con el aparato (represivo) de Estado. ¿En qué consiste
su diferencia?–
95
determinada cosmovisión.
En los siguientes ejemplos se proyectan dos tipos de destinatarios
diferentes:
Superrealismo o surrealismo
96
97
-
tativo, narrativo o de otro tipo es el principio de dominancia, un criterio que
le permite a Adam explicar la heterogeneidad en la composición textual.
Así, es posible encontrar en un texto narrativo secuencias descriptivas o
dialogales, lo cual es típico, por ejemplo, del género cuento pero diremos que
se trata de un texto narrativo porque en él serán las secuencias narrativas
98
28. Allegroni, A. y Sardi, V.: Leer y escribir textos no literarios. Inventores y viajeros. Docentes,
Cuadernos para el aula, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación, 2007.
99
Macroproposición
0.
explicativa 0: Esquematización
inicial
1. ¿Por qué X?
Macroproposición Problema
(o ¿Cómo?)
explicativa 1: (pregunta)
2. Porque
Macroproposición Explicación (respuesta)
explicativa 2:
3.
Macroproposición Conclusión (evaluación)
explicativa 3:
3.2. Ejercitación
100
encuentran a continuación:
El montaje
1. El principio de montaje
la banda-imagen).
Así, bajo su aspecto original, el de una técnica especializada, entre
otras, el montaje se compone de tres grandes operaciones: selección,
101
- ¿Qué es el montaje?
El montaje es un trabajo técnico con ciertos procedimientos
-¿Cómo se presenta la cadena que lleva del guión a la
película acabada (pregunta formulada indirectamente)
Las tres etapas (decouper, tomas y rushes)
- ¿Cuáles son las tres operaciones del montaje?
Sección de elementos útiles, enlazado de planos y
empalmes
102
103
4. Procedimientos explicativos
104
y la paráfrasis.
105
Los marcadores más frecuentes de la comparación son: como, así como, tal
como, de manera semejante, es comparable a, mientras que.
La analogía, -
utilizar para hacer comprender más claramente algo o bien para resumir un
texto o aclarar localismos al traducir de otros idiomas. Veamos un ejemplo:
106
5. Géneros expositivo-explicativos
107
diferenciar, en cambio,
diferencias entre dos elementos.
108
El capítulo de manual
5.2. Ejercitación
109
“moderno”.
110
-
puestas:
EL MONASTERIO Y EL RELOJ
111
112
función cumplen.
113
Ejercitación
CONTRACULTURA
especializada? Descríbalos.
114
escribir. Se sugiere en primer lugar realizar un resumen del texto fuente para
obtener esa información. Utilizar además un ejemplo, una reformulación
115
poetas, que como en los tiempos más remotos serán en primer término
y sobre todo expertos en escritura, sólo podrán colaborar si hacen suyos
los ámbitos en los que (sin darse demasiada importancia) se lleva a
cabo la construcción de esa escritura: los del diagrama estadístico y
técnico. Con la instauración de una escritura internacional variable,
ellos renovarán su autoridad en la vida de los pueblos y descubrirán
un papel frente al cual todas las aspiraciones tendientes a renovar la
retórica resultarán triviales ensoñaciones.
116
117
118
las discusiones que sobre estas llevó a cabo Platón y la posterior sistemati-
zación realizada por Aristóteles.1 Mucho más recientemente, la lingüística
directamente de la retórica en dos de sus diálogos: Gorgias y Fedro. Aristóteles, por su parte,
es autor de un tratado acerca de esta técnica, la Retórica, al que haremos alusión en repetidas
ocasiones en este capítulo.
2.
lingüista suizo Jean Michel Adam. Se puede encontrar un desarrollo de su planteo en el libro
Les textes. Types et prototypes
119
120
-
va del texto. La retórica, además, en tanto técnica que se concentra en los
medios para convencer o persuadir, no puede dejar de lado consideraciones
relacionadas con la ideología: la
doxa, la opinión común, en tan- Los estudios relacionados con la teoría
to punto de partida para esta- de la argumentación son diversos y
no se limitan a los aquí mencionados.
blecer acuerdos que lleven a la
Se podrían agregar, entre otros, la
aceptación de un punto de vista.
Es esta una cuestión central, sobre los silogismos –razonamientos
por último, cuando se analiza lógicos– válidos y falaces; la teoría de
la argumentación: es preciso la Argumentación en la Lengua, de J. C.
diferenciar las opiniones que Anscombre y Oswald Ducrot, que propone
que todo enunciado tiene una orientación
se confrontan y reconocer las
argumentativa; la pragmadialéctica, teoría
distintas voces que se incorpo- desarrollada por F. H. van Eemeren y R.
ran para validar una tesis, para Grootendorst, que presenta un modelo
reforzarla o para refutarla. normativo, pragmático-conversacional de
la argumentación.
1.1. Ejercitación
Esta cuestión que hoy preocupa a tanta gente no debe ser confundida
con esta otra: “¿Qué es el arte?”, que sugiero dejar a un lado. Lo
importante es saber si el cine es o no un arte aparte.
121
¿Qué ha sucedido?
es capaz de apreciar.
La literatura tal vez se haya resentido aún más, porque el libro, la cultura
de la lectura, es la que ha sufrido. La culpa no es del cine, sino de una
conmoción general de la cultura a la que el cine, precisamente, debe
mucho.
122
La radio y el cine son los signos de esta nueva cultura. Los altavoces
en las calles y los proyectores que zumban en las salas oscuras; ése
es nuestro arte urbano.
que decir.
123
concepciones artísticas.
Pero además del debate acerca de la dignidad artística del cine,
puesta en escena,
pese a su origen teatral.
producción.
124
Explicación Argumentación
Finalidad
Características del
enunciador
Recursos
lingüísticos
125
entonces, por una doble determinación: está orientada por una pregunta y
supone la presencia de dos discursos contradictorios.
El modelo dialogal no implica necesariamente un intercambio verbal
cara a cara, si bien esta es la escena prototípica del diálogo. En el discurso
monológico, es decir, en el que interviene un solo locutor, la polifonía –pre-
sencia de múltiples voces y puntos de vista en el texto– y la intertextualidad
como reformulación o retome de discursos previos, habilitan la concepción
dialogal. Entre los géneros académicos dialogales encontramos algunos
propiamente dialógicos, como la conferencia, el coloquio, la mesa redonda,
la defensa de tesis, y otros monológicos, como la monografía, el ensayo, el
informe, el parcial, el artículo y la tesis.
Una interacción es argumentativa en la medida en que ante una cues-
tión problemática se puedan relevar claramente tres papeles actanciales:4
proponente, oponente y tercero. En palabras de Plantin, se trata de “una
forma de interacción problematizante formada por intervenciones orienta-
126
Pregunta argumentativa
127
Atilio Borón
128
129
130
de uso
función cumple.
cada caso?
por Borón.
131
Dato Conclusión
La perspectiva pospolítica se El futuro de la política democrática
antagonismo.
132
5. Un silogismo es un razonamiento deductivo formado por dos premisas y una conclusión que
133
3.1. Ejercitación
continuación:
134
sentidos comunes –en primer lugar los nuestros– pueda ser nuestra
principal contribución a cualquier proceso de cambio social. (…)
135
por Grimson, teniendo en cuenta que tanto los datos como las
leyes de pasaje pueden ser desarticuladas al contraargumentar.
A continuación, organice con estos un texto breve, empleando
diferentes conectores argumentativos.
a continuación:
136
Pensar en el poder
(A propósito de Intelectuales, política, poder de Pierre Bourdieu)
Néstor Kohan
137
138
139
4. La argumentatividad de la narración
de pensar.
argumentativo.
6. En la retórica clásica, se tenía en cuenta lo narrativo en una de las cinco partes que componían
el discurso: la narratio. Esta consistía en el relato de los hechos a examinar, y su función era
preparar o introducir la exposición de los argumentos.
140
de discursos y que esto es una cuestión de grados. Es así que propone que
una descripción o una narración pueden funcionar como argumentaciones.
4.1. Ejercitación
Un buen día del año 1922, habiendo yo escrito unos cuentecillos (…),
llegué a La Habana con el deseo de estudiar arquitectura, una cultura
musical bastante grande y todas las ambiciones literarias que puede
tener un chico de esa edad. (…)
¿En qué mundo caía yo cuando a la edad de diecisiete años llegué
a La Habana? (…) Al lado (...) de un anhelo de parecerse a los poetas
malditos que habíamos entrevisto a través de una literatura francesa
141
un Gris, en el cubismo, en una pintura que cada vez iba más hacia lo
abstracto, y de repente, he aquí que me encontraba en México con un
142
143
144
literales;
7.
145
Jaime Rest, este término subraya “el carácter informal, descuidado y casi
146
Ensayo
Formal informal
metódico aforístico
borra las marcas de subjetividad muestra las marcas de subjetividad
erudito estético
asociativo e inferencial
lógicamente deductivo
intuitivo y abductivo1
Ejercitación
Higos frescos
Walter Benjamin
147
148
Argumento:
Doxa: Opinión común.
Ejemplo: Razonamiento inductivo retórico.
Entinema: Silogismo o razonamiento deductivo retórico.
Ensayo:
crítico, subjetivo y asistemático.
Garantía: Principio o verdad general aceptado por la comunidad que
permite la operación lógica de transferencia de validez de los argumentos
a la conclusión.
Modelo dialogal: Modelo de la argumentación propuesto por
149
150
NORMATIVA
Laura Pérgola y Soledad Silvestre
151
que quien escribe no solo conoce el tema que está tratando, sino tiene las
herramientas necesarias para hacerlo.
los errores más comunes que suelen cometerse en el uso del español para
que puedan evitarlos en sus futuros escritos.
1.1. Ejercitación
152
con el paseo... La primera que subió fue mi amá. Pa entrarla hubo que
sacarle la puerta a la camioneta, porque mi amá pesa ciento ochenta
kilo, y de los kilos más pesados. Sa, no puede adergazar, a pesar de la
indicación del dotor, de que coma bife con ensalada p´adergazar... ¡Y
eso que la sigue con una costancia!... A la maniana, se toma su jugo de
cirgüela, su café con leche, pan y manteca, su fatura con marmelada,
y encima su bife con ensalada p´adergazar... Al almuerzo, se come
su cacho de bondiola, sus ravioles al tuco, su estofado con papas, su
queso, su fruta y encima, su bife con ensalada p´adergazar. A la tarde,
se manda su chocolate con crema, sus pasteles de durce, sus masitas
surtidas y encima, su bife con ensalada p´adergazar... Y a la noche ¡a
la noche está que revienta!... ¡Pero no adergaza!... ¡Así que entró a los
rempujones en la camioneta, y al sentarse, le dejó un ujero en el asiento,
que parecía una palangana!...
2. Signos de puntuación
153
elegimos.
a) Punto
154
Detrás de las abreviaturas. Ej.: Lic., En los números de los años: 1995,
Dr.
b) Coma
A pesar de que su uso suele ser arbitrario, hay ciertas normas para
el empleo de la coma. Indica una pausa breve.
155
construcciones relativas.
c) Punto y coma
Es una pausa mayor que la coma y menor que el punto. Muchas veces
este signo de puntuación no se emplea porque se desconoce su uso correcto.
anterioridad.
d) Dos puntos
Es una pausa menor que el punto y se utiliza para anunciar que algo
viene a continuación.
156
e) Puntos suspensivos
f) Paréntesis
país, etc.
g) Comillas
157
del texto.
h) Guión
Se utiliza el guion:
i) Raya
Se utiliza la raya:
158
2.1. Ejercitación
159
Se utilizan signos de
interrogación porque
le dijo sin mirarlo a los ojos y salió
del estudio.
3. Acentuación
9. Alarcos Llorach, E.: Gramática de la lengua española, Colección Nebrija y Bello, Real
Academia española, Madrid, Espasa Calpe, 1994, p. 36.
160
muchas otras veces, no. Para saber cuándo es necesario hacerlo debemos
tener en cuenta las reglas generales de acentuación que se aprenden desde
la escuela primaria.
3.1.1. Monosílabos
el artículo masculino
palabra.
él
pronombre personal Él no encontró consuelo.
Tu madre me llamó por mi
tu pronombre posesivo
tú
pronombre personal
pronombre posesivo
mi
sustantivo, nota musical .
mi
mí ¿Por qué no me lo preguntás a
pronombre personal
mí?
Hicieron lo posible, mas no
mas conjunción adversativa
más
adverbio de cantidad ¿Querés un poco más?
Si me hubieras esperado, no te
si conjunción
habrías perdido.
si
sí sustantivo, nota musical La composición es en si mayor.
Sí, quiero.
161
3.1.2. Demostartivos
3.1.3. Solo
3.1.4. Aún/Aun
162
¡Cuánto tardaste!
¿Dónde te habías metido?
Me preguntó cómo me llamaba.
Le conté quién había sido el culpable de todo este embrollo.
3.2. Ejercitación
-
tuación y de acentuación que faltan:
163
de Delibes.
4. Tiempos verbales
cuál de todas las formas posibles para expresar ese tiempo es más adecuada
en el contexto en que se está empleando.
4.1.1. El presente
164
o muy cercana: A las tres voy a tu casa. También puede usarse con valor
imperativo: No importa si no me ves, a las 9 me esperás en la puerta.
165
Las costumbres
o hábitos de una
persona en el gimnasio todos los días.
pasado.
Una acción en el
pasado que puede
no haber concluido.
Pretérito En otras palabras,
María llegó.
imperfecto presenta la acción
en transcurso,
ocurriendo.
Una imagen
descriptiva en Era un gran hombre.
pasado
Una forma de
cortesía. en especial?
166
-
tético, creído, deseado, temido o necesario. Uno de los usos más frecuentes
Tal vez después de la muerte, exista un más
allá. Esto no quiere decir que no sea posible expresar incertidumbre con
otro tiempo verbal: también es correcto decir Tal vez después de la muerte,
existe el más allá. La diferencia está en que en la primera oración el hablante
Presente:
Expresa una acción presente (No creo que conozcas a Juan
futura (No creo que Juan venga
Pretérito imperfecto:
Expresa una acción presente (Si fuéramos amigos, lo invitaría
futura (Si mañana trabajara, me pagarían el doble La
obra no me gustó, esperaba que fuera más dinámica
Pretérito perfecto:
Expresa una acción acabada en un tiempo pasado (No creo que
Juan lo haya terminado Mañana, cuando lo haya
terminado, te llamaré
Pretérito pluscuamperfecto:
Expresa una acción pasada realizada en una unidad de tiempo
ya terminada. (Si hubieras terminado la tarea, habrías podido
jugar
167
4.4. Ejercitación
168
cortinas.
Todos los objetos permanecían en el mismo lugar en donde la condesa
los había dejado la víspera. La muerte, súbita, la había fulminado.
La noche anterior, su bien amada se desvaneció entre placeres tan
profundos, se perdió en tan exquisitos abrazos, que su corazón,
quebrado por tantas delicias sensuales, había desfallecido. Sus labios
se mojaron bruscamente con un rojo mortal. Apenas tuvo tiempo de
darle a su esposo un beso de adiós, sonriendo, sin pronunciar una
sola palabra. Luego, sus largas pestañas, como cendales de luto, se
cerraron para siempre.
Aquella jornada sin nombre ya había transcurrido.
169
Como sería muy difícil sistematizar en un solo capítulo los errores gra-
maticales más comunes, nos proponemos a continuación profundizar sobre
dos cuestiones cuya normativa suele desconocerse, a juzgar por los errores
que recurrentemente circulan por los distintos medios de comunicación.
Conocer las reglas gramaticales es el primer paso para poder apli-
carlas. Y en el contexto de la universidad, resulta primordial que el estu-
diante logre expresarse con corrección y maneje con soltura las normas
idiomáticas.
5. El Gerundio
Por ejemplo:
Función adverbial
modo.
Ej.: Melisa se despidió de su amiga llorando.
170
5.3. Ejercitación
mojándome completamente.
171
quedó en el taxi.
papeles de divorcio.
colegios.
6. Dequeísmo
de.
*Insistieron de que participáramos de la reunión.
Insistieron en que participáramos de la reunión
172
7. Queísmo
régimen.
* Me olvidé que tenía que avisarte.
Me olvidé de que tenía que avisarte.
complemento de régimen.
*Lo convencí que colaborara con la fundación.
Lo convencí de que colaborara con la fundación.
173
174
Revista Ñ, 13-6-
2009. En el fragmento se han introducido errores para adaptarlo
175
ANEXO
CÓMO CITAR TEXTOS ACADÉMICOS
de un capítulo.
Ejemplo:
Apellido, Inicial del nombre e Inicial del nombre APELLIDO, como por
ejemplo:
GIL, M. y JIMÉNEZ, F. J., El nuevo paradigma del sector del libro, Madrid,
Trama Editorial, 2008.
176
La forma “anglosajona”
Cuando las citas se insertan dentro del cuerpo principal del texto
suele indicarse así, siempre que la forma completa esté consignada en la
bibliografía o al pie:
177
Apellido y nombre del autor, “Título del capítulo” en: nombre de quien esté
178
Susana Flores
enunciado es la misma.
Bajtín, Mijail. Estética de la creación verbal
179
hace forzoso reconocer que varias voces hablan simultáneamente, sin que
están presentes –de distintas maneras–, otros textos, otras voces sociales,
180
3. Clases de cita
181
Freud, E. (Comp.):
Hyspamerica, 1988.
En Estilo Indirecto
En Estilo Directo
182
183
184
185
realizada por Y”. A esta clase de citas, que no lo parecen, se las denomina
estilo indirecto encubierto.
Notamos un cambio en el tratamiento de la información cuando
aborda el tema de la inclusión de la mujer en las comunidades haiduks
Existen citas cuya función es probar que se utilizan para señalar que
el conocimiento de lo dicho proviene de otra fuente y no de la experiencia
directa.
-
minados contextos por ciertas formas del verbo y por algunas construc-
186
187
como “según me dicen”, “se ha argüido” y “parece que” dan cuenta de una
cierta precaución acerca de su conocimiento.
En síntesis, en los ejemplos que vimos, la función de un evidencial
es señalar que el conocimiento de lo que se dice procede de una experien-
cia indirecta del hablante. Los evidenciales expresan precaución o cautela
epistemológica, o sea, expresan los escrúpulos del hablante acerca de su
conocimiento.
Las inferencias y los testimonios verbales de terceros son las dos
fuentes que se señalan habitualmente por medio de evidenciales .
Hasta aquí hemos visto algunos conceptos sobre diferentes modos
de la cita.
4. Grafía de la cita
uso de citas. Hay un repertorio de signos que indican qué y cómo un autor
utiliza palabras de otros. Mencionaremos aquí solo los usos más extendidos.
188
189
sensorial”
el signo particular.
vimos antes– con frecuencia hay indicadores que la introducen, por ejemplo:
190
Cosarinsky, E.: Borges y el cine, Buenos Aires, Sur, 1974, pp. 115.
Como norma general el texto que se toma como cita debe respetarse
escrupulosamente, (incluso en los casos en los que claramente contenga un
191
LIBRO PRIMERO
nuestros corazones?
El prodigioso éxito de la novela establece de buenas a primeras
como un hecho que la concordancia entre amor y muerte
despierta en nosotros las más profundas resonancias. Hay otras
de la conciencia occidental…
Amor y muerte, amor mortal: si no es toda la poesía, es al menos
todo lo que hay de popular, todo lo que hay de universalmente
emotivo en nuestras literaturas; tanto en nuestras más bellas
leyendas como en nuestras más bellas canciones. El amor feliz
no tiene historia. […] Es menos el amor colmado que la pasión de
[…]
En “pasión” ya no vemos “lo que sufre”, sino “lo que es
de hecho,
una desgracia. La sociedad en que vivimos, cuyas costumbres no
han cambiado mucho, a este respecto, desde hace siglos, hace a la
pasión, nueve de cada diez veces, revestir la forma de adulterio.
192
193
Asertivo:
Cita: inclusión de un texto en otro. Hay distintas clases de citas y
cumplen diferentes funciones: la cita epígrafe señala la orientación del tex-
194
El estilo directo
Estilo indirecto: es el procedimiento mediante el que se reproduce
en el discurso lo dicho por una persona que no es el enunciador mismo del
texto, pero no en forma exacta, sino con los cambios que requiera incluirlas
en otro discurso. De esta manera, cambia la puntuación, los pronombres y
195
196
197
10. AA.VV. : “Qué son las TICs”, [en línea]. Fundación Surt, [fecha de creación: marzo 2007],
[fecha de consulta: julio 2012]. Disponible en: http:// www.surt.org/zonatics/?page_id=6
198
Otros sostienen, desde otra perspectiva de análisis, que generan una pér-
dida de la libertad individual y de la privacidad (el efecto llamado “Gran
-
bemos confundirlo con “la Net” sino que es una sociedad privada, y pone en
cuestión su “buena voluntad” y su concepción de democracia en el manejo
-
racidad de la información que contiene no está garantizada: simplemente
funciona mientras exista acuerdo, mientras no aparezcan cuestionamientos.
199
1.2.1. Ejercitación
2.1. Ejercitación
200
El gran optimista.
Entrevista con Roger Chartier (Fragmento adaptado)
entre los dos sentidos de la palabra libro: el libro como un objeto material
particular dentro del marco de la cultura escrita, y el libro como obra,
que tiene su identidad, coherencia, lógica. La tecnología digital está
201
Esta cuestión se vincula con una distinción que hace Armando Petrucci
entre el poder sobre la escritura y el poder de la escritura. Cada
tecnología dibuja esta tensión de maneras diferentes. En el caso de
la imprenta, la tensión es máxima, porque los que tienen el poder de
publicar libros de forma impresa son la minoría de editores y libreros, y
no la mayoría de los ciudadanos. En el caso de la escritura manuscrita,
por el contrario, la distancia es mínima, porque cada persona puede leer
202
***
-El orden de los libros. Lectores, autores, bibliotecas en Europa entre los siglos
XIV y XVIII (Barcelona, Gedisa, 1994).
- (Barcelona,
Gedisa, 2000).
203
Lectura
Escritura
204
205
-
tica de la lectura se ha vuelto más compleja ya que leemos más debido a la
creación de nuevos artefactos letrados y a la multiplicación de su distribu-
ción; esta complejidad se vincula también con la mayor presencia de textos
Son bases de datos más pequeñas que los motores de búsqueda, menos
actualizadas, y más elaboradas gracias a la presencia del factor humano.
En Internet existe este tipo de servicios que nos ayudarán a encontrar
colecciones de enlaces de recursos en la web sobre una materia.
Hay dos tipos básicos: académicos y profesionales (mantenidos y
206
click muestra una vista previa. La vista previa permite acceder no solo al
índice sino a capítulos enteros (al mismo tiempo indica los capítulos que
posibilidades.
207
5. La búsqueda de la información
para qué y por qué se necesita esa búsqueda. Este paso inicial permite
analizar y centrar la búsqueda de la información y construir un plan de
investigación.
208
Según Daniel Cassany, estos son algunos criterios para evaluar los
recursos de Internet:
de creación?
5. 3. Analizar la información
209
personas.
210
Fuente
texto. Cada tipo de letra tiene un nombre; las más utilizadas son
Times New Roman, Arial, Tahoma y similares por ser de fácil
lectura. Además, podemos elegir el estilo de la fuente: Negrita,
para algunos títulos o resaltar palabras; Cursiva (también
para agregar datos o información extra que no tienen lugar en el cuerpo del
211
podemos encontrar “Nota al pie”. Allí podemos elegir entre este formato
212
12. Bosi, A.: “La parábola de las vanguardias latinoamericanas”, en Las vanguardias
latinoamericanas, México, FCE, 2002.
213
teniendo en cuenta los criterios analizados más arriba para buscar y evaluar
la información en la web.
58112005000100003&script=sci_arttext
ModernPostmodern.html
vanguardias-esteticas-del-20-borges.html
html
universidad-vanguardias-culturales-y-pr%C3%A1cticas-
est%C3%A9ticas-acad%C3%A9micas-y-pol%C3%ADticas-
de-los-intelectuales-en-la-argentina-de-las-primeras-
d%C3%A9cadas-del-siglo-xx-1930-1943.php
214
215
216
217
218
en
Madrid, Tecnos, 1991.
Grigüelo, L., “El parcial universitario” en Manual de lectura y escritura
universitarias, Buenos Aires, Biblos, 2004.
Kerbrat Orecchioni, C., La enunciación, Buenos Aires, Hacchette, 1975
Levinson, S., “Implicatura conversacional” en Pragmática, Barcelona,
Taide, 1989.
Lo Coco, M., “La explicación. El concepto de cultura en textos escolares,
219
220
Silvia Mateo
cursado la Especialización en Procesos de Lectura y Escritura,
Talleres de
Lectura y Escritura
de Expresión Oral y Escrita I y II del ISP “Joaquín V. González”.
Ha sido docente-investigadora en la UNGS y en proyectos sobre
escritura del Ministerio de Educación de la Nación. Es autora de
numerosos libros sobre la enseñanza de la lengua y la literatura.
221
Cecilia Eraso
del Conicet en un proyecto sobre poesía argentina de los años
sesenta y profesora del Taller de Expresión I en Ciencias de la
222
Susana Flores
profesora de los Talleres de Lectura y Escritura de la materia
de Semiología de la Universidad de Buenos Aires. Coordinó
talleres privados para estudiantes y profesionales de las carreras
223
224
226