2016-

2020

[ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”]

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
2016-2020
 DATOS INFORMATIVOS:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

DIRECCIÓN: Calle Paseo de la Guadalupana y Los CÓDIGO AMIE: 01H00497TELÉFONO:

Hervideros 2892351
PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:
Azuay Cuenca Baños
CORREO ELECTRÓNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
aida.gomezcoello.educacion.gob.ec
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Sierra Presencial
NIVELES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
CURRICULARES
Educación Inicial - Educación Preparatoria, Básica 01D02-CUENCA- 12-14
General Básica Elemental, Básica Media y SUR
Básica Superior
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:
Matutina - Vespertina 7h15 – 15h45 10h30–19h00 Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)
Lic. Aída Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vélez P. (IG)
Prof. María Caguana C. (Sub-I)
GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO

Masculino y femenino Fecha inicial: 2016 Estado

NOMBRE DEL DOCUMENTO
PARTICIPANTES
NÚMERO DE ESTUDIANTES
RESPONSABLES
JUNTA ACADÉMICA
FECHA DE ELABORACIÓN:
OCTUBRE 2016
Fecha Terminal: 2020
PCI. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Docentes de la Institución
880
LIC. AIDA GOMEZCOELLO G. DIRECTORA
LIC. ROSA CASTILLO G. SUBDIRECTORA
PROF. PABLO VÉLEZ P. INSPECTOR
LIC. NUVE CHAPA
LIC. GLADYS SANCHO
LIC. SANDRA FAJARDO
LIC. SANDRA ARAUJO
TEG.ELIZABETH CALDERÓN
PROF. MARÍA CAGUANA
LIC. NELLY VANEGAS
LIC. SONIA TEPÁN
PROF. FLOR BAJAÑA
MGS.MIRIAN QUEZADA
FECHA DE PRESENTACIÓN: NOVIEMBRE 2016
 INTRODUCCIÓN

El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados como
básicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así, también al contexto social, cultural, geográfico de los educandos.
Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas
cotidianos y buscar alternativas de solución.

Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educación, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institución Educativa ―Alfonso Carrión Heredia‖, documento de gestión pedagógica, basado en el análisis del
Currículo Nacional , en el diagnóstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de Educación.

En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación del estudiante en valores
como: la Justicia, la Innovación y la Solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institución
educativa, entre otros, a estos se le suma el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente
institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros
de la comunidad educativa.

Asimismo se presenta una propuesta de diversificación curricular en todos nuestros niveles educativos: Nivel
Inicial y Educación General Básica, los fundamentos pedagógicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada área curricular por subniveles, los lineamientos pedagógicos, metodológicos,
de evaluación del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico,
entre otros.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Institución Alfonso Carrión Heredia, oferta educación inicial grupo de 3- 4 años y de 4- 5 años de edad,
Educación General Básica dividida en subniveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica media y Básica
Superior, conscientes que nuestros niños, niñas y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos,
sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que son únicos e irrepetibles, con características y ritmos de
aprendizaje propios, por lo tanto consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a
contextos reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social,
étnica, y educativa.
Nuestra misión es formar personas competentes, con sólidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a una formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la excelencia académica que les permita
desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano. Considerando lo
antes expuesto nuestra labor educativa está sustentada en los siguientes modelos pedagógicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teoría, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores.
Nuestra institución, sustenta su labor pedagógica, con aportes básicos del constructivismo ya quela formación
del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atención a la integralidad de ser
humano. Razón por la cual tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en
que las funciones mentales como: el pensamiento, la atención voluntaria, la memoria lógica y la acción humana
en general están mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para lo cual el docente como
mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnológicos necesarios para que el
estudiante transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones superiores de
manera autónoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo potencial, lo que puede hacer asistidos
por un mediador (docentes) , que considere también las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo
conocimiento de manera significativa en la que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilación y
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone
Piaget.
Enfoque Humanista En la era de la información que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educación humanista. puesto que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armónica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres humanos autónomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
críticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.

Método Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros años de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educación dice que la ―plasticidad del cerebro
alcanza un 80% el primer periodo es el más importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto, en los
primeros años escolares, nuestra labor educativa está sustentada en el método Montessori, donde nuestros
estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos
sensoriales en espacios de aprendizajes dinámicos a través de actividades lúdicas, afectivas y de libre
iniciativa.

2. CONTENIDOS

Los contenidos del Nivel Inicial que trabajamos en la institución están basados en el Currículo de Educación
Inicial (2014) y los contenidos de educación General Básica en el Currículo (2016)

CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL.- El Currículo de Educación Inicial (2014) plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para el nivel inicial.

Los ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formación integral de los niños y niñas y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo
personal y social, Descubrimiento natural y cultural, y Expresión y comunicación, de los que se desprenden
los ámbitos, que guardan relación y correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios curriculares más
específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.
También se evidencian Objetivos de subnivel: los que orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida, y de éstos nacen los objetivos de
aprendizaje los que están definidos en función de los ámbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un período
determinado y son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por medio de la acción educativa en el
proceso de aprendizaje.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer
los niños?, las destrezas están graduadas en base a las características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
Para explicitar la relación entre ejes y ámbitos proponemos el siguiente cuadro:
 NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2, GRUPO 3-5 AÑOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: • OS.IA.1Lograr  OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el reconocimiento
IDENTIDAD niveles crecientes de de sus características físicas y manifestaciones emocionales
YAUTONOMÍA identidad y para apreciarse y diferenciarse de los demás.
autonomía,  OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecución
alcanzando grados de de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de
independencia que le higiene y orden.
posibiliten ejecutar  OS.IA.1.3Practicar acciones de autocuidado para evitar
acciones con accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas
seguridad y confianza, de seguridad.
garantizando un
proceso adecuado de
aceptación y
valoración de sí
mismo.

AMBITO: • OS.C.1Descubrir y  OS.C.1.1Incrementar su posibilidad de interacción con las

CONVIVENCIA relacionarse personas de su entorno estableciendo relaciones que le
adecuadamente con el permitan favorecer su proceso de socialización respetando las
medio social para diferencias individuales.
desarrollar actitudes  OS.C.1.2Demostrar actitudes de colaboración en la
que le permitan tener realización de actividades dentro y fuera de la clase para el
una convivencia cultivo de la formación de valores como la solidaridad.
armónica con las  OS.C.1.3Identificar a las diferentes personas de su entorno
personas de su familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada
entorno. uno de ellos alorando su importancia.
 OS.C.1.4Adquirir normas de convivencia social para
relacionarse activamente con las personas de su entorno.
AMBITO: • OS.MNC.1Explorar  OS.MNC.1.1Descubrir las características y los elementos del
RELACIONES y descubrir las mundo natural explorando a través de los sentidos.
CON EL características de los  OS.MNC.1.2Practicar acciones que evidencien actitudes de
MEDIO elementos y respeto y cuidado del medioambiente apoyando a la
NATURAL Y fenómenos mediante conservación del mismo.
CULTURAL procesos indagatorios  OS.MNC.1.3Disfrutar de las diferentes manifestaciones
que estimulen su culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y
curiosidad respeto de las prácticas tradiciones.
fomentando el respeto
a la diversidad natural
y cultural.
AMBITO: • OS-LM.1Potenciar  OS-LM.1 Identificar las nociones temporales básicas para su
RELACIONES las nociones básicas y ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias
LOGICO- operaciones del lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
MATEMÁTICA pensamiento que le  OS-LM.1.1Manejar las nociones básicas espaciales para la
S permitan establecer adecuada ubicación de objetos y su interacción con los
relaciones con el mismos.
medio para la  OS-LM.1.3Identificar las nociones básicas de medida en los
resolución de objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
problemas sencillos,  OS-LM.1.4Discriminar formas y colores desarrollando su
constituyéndose en la capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
base para la  OS-LM.1.5Comprender nociones básicas de cantidad
comprensión de facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para
conceptos la solución de problemas sencillos.
matemáticos
posteriores.

AMBITO: •OS.ECL.1Desarrolla  • OS.ECL.1.1Incrementar la capacidad de expresión oral a

COMPRENSIÓ r el lenguaje verbal y través del manejo de adecuado del vocabulario y la
NY no verbal para la comprensión progresiva del significado de las palabras para
EXPRESION expresión adecuada de facilitar su interacción con los otros.
DEL sus ideas,  • OS.ECL.1.2Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones
LENGUAJE sentimientos, que tienen coherencia sintáctica para expresar y comunicar
experiencias, con claridad sus ideas emociones, vivencias y necesidades.
pensamientos y  • OS.ECL.1.3Comprender el significado de palabras,
emociones como oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes
medio de quele permitan comunicarse con los demás.
comunicación e  • OS.ECL.4Mejorar su capacidad de discriminación visual en
interacción positiva la asociación de imágenes y signos como proceso inicial dela
con su entorno lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
inmediato,  • OS.ECL.1.5Participar en la producción de textos sencillos
reconociendo la potenciando su creatividad e imaginación como preámbulo del
diversidad lingüística. proceso de la escritura.
 • OS.ECL.1.6Articular correctamente los fonemas del idioma
mater no para facilitar su comunicación a través de un
lenguaje claro.
 • OS.ECL.1.7Discriminarauditivamente los fonemas
(sonidos) que conforman su lengua materna para cimentarlas
bases del futuro proceso de lectura.
 • OS.ECL.1.8Emplear el lenguaje gráfico como medio de
comunicación y expresión escrita para cimentar las bases de
los procesos de escritura y producción de textos de manera
creativa.
AMBITO: • OS.EA.1Disfrutar  OS.EA.1.1Participar en diversas actividades de juegos
EXPRESION de su participación en dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
ARTISTICA diferentes  OS.EA.1.2Disfrutar de la participación con actividades
manifestaciones artísticas individuales y grupales manifestando respeto y
artísticas y culturales colaboración con los demás.
 OS.EA.1.3Desarrollar
a través del desarrollo
de habilidades que le habilidadessensoperceptivasyvisomotricesparaexpresarsentimi
permitan expresarse entos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
libremente y potenciar OS.EA.1.4Desarrollar las habilidades auditivas a través de la
su creatividad. discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
AMBITO: •  OS.ECM.1.1Lograr la coordinación dinámica global en las
EXPRESION OS.ECM.1Desarrolla diferentes formas de locomoción para desplazarse con
CORPORAL Y r la capacidad motriz seguridad.
MOTRICIDAD a través de procesos  OS.ECM.1.2Controlar la fuerza y tono muscularen la
senso perceptivos que ejecución de actividades que le permitan la realización de
permitan una movimientos coordinados.
adecuada  OS.ECM.1.3Desarrollar el control postural en actividades de
estructuración de su equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los
esquema corporal y movimientos de su cuerpo.
coordinación en la  OS.ECM.1.4Lograr la coordinación en la realización de
ejecución de movimientos segmentarios identificando la disociación entre
movimientos y las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras).
desplazamientos.  OS.ECM.1.5Desarrollar la habilidad de coordinación viso
motriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora
adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
 OS.ECM.1.6Estructurar su esquema corporal a través de la
exploración sensorial para lograr la interiorización de una
adecuada imagen corporal.
 OS.ECM.1.7 Interiorizar la propia simetría corporal tomando
conciencia de la igualdad de ambas lados y coordinando la
movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del
cuerpo) (un lado, otro lado).
 OS.ECM.1.8Desarrollar la estructuración témporo espacial a
través del manejo de nociones básicas para una mejor
orientación de sí mismo en relación al espacio yal tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
Grupo 3-4 años
 IA.1Comunicar algunos datos de  IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres
su identidad como: nombre, completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dónde vive.
apellido, edad y nombres de los  IA.2Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales)
padres. que le permiten reconocerse como niño y niña.
 IA.2Identificar las características
generales que diferencian a niños
y niñas y se reconoce como parte
de uno de esos grupos.
 IA.3Reconocer algunas de sus
características físicas como:
color de pelo, ojos, piel, tamaño,
entre otros, como parte de
proceso de su reconocimiento
como ser único e irrepetible.
 IA.4Manifestar sus emociones y
sentimientos con mayor
intencionalidad mediante
expresiones orales y gestuales.
 IA.5Elegir actividades,
vestuarios entre otros
demostrando sus gustos y
preferencias.
 IA.6Reconocerse como parte
integrante de una familia a la que
pertenece.
 IA.7Realizar acciones de lavado
de manos, cara, dientes con la
guía del adulto, como parte del
proceso de la adquisición de
hábitos de higiene.
 IA.8Acudir al baño
autónomamente, requiriendo la
ayuda del adulto para su aseo.
 IA.9Sacarse y ponerse algunas
prendas de vestir como: interior,
pantalón o falda y medias sin
ayuda del adulto.
 IA.10Seleccionar prendas de
vestir de acuerdo a
supreferencia.
 IA.11Utilizar la cuchara y el
vaso cuando se alimenta
demostrando cada vez mayores
niveles de independencia.
 IA.12Colaborar en el
mantenimiento del orden del
aula ubicando los objetos en su
lugar.
 IA.3Identificar sus características físicas y las delas personas de su
entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás
 IA.4Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos,
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
 IA.5Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades,
vestuario entre otros, en función de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
 IA.6Identificarse como miembro de una familia reconociendo se
como parte importante dela misma.
 IA.7Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como
lavarse las manos, los dientes y la cara.
 IA.8Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
 IA.9Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de
vestir sencillas.
 IA.10Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado
climático (prendas para el frío /prendas para el calor).
 IA.11Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de
manera autónoma.
 IA.12Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar
correspondiente.
 IA.13Identificar las situaciones de peligro a las que se puede
exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento
para evitarlas.
 IA.14Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como:
temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de
contingencia institucional.
 IA.15Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que
se puede exponer en su entorno inmediato.
 IA.13Identificar las situaciones
de peligro a las que se puede
exponer en su entorno inmediato
comprendiendo las normas de
prevención planteadas por el
adulto.
 IA.14Imitar las acciones a seguir
en situaciones de riesgo como:
temblores, incendios, entre otros,
determinadas en el plan de
contingencia institucional.
 IA.15Ejecutar acciones de
seguridad para evitar accidentes
que se pueden producir en su
entorno inmediato.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
Grupo 3-4 años
 IA.1Integrarse progresivamente  IA.1Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
en juegos grupales de reglas roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
sencillas.  IA.1.1Proponer juegos construyendo sus propias reglas
 IA.2Establecer relaciones con interactuando con otros.
personas cercanas a su entorno  IA.2Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más
familiar y escolar ampliando del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
sucampo de interacción.  IA.3Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
 IA.3Relacionarse con sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades
compañeros sin discriminación especiales, estructura familiar, entre otros.
de aspectos como: género y  IA.4Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con
diversidad cultural, necesidades un amigo estableciendo niveles de empatías más estables.
especiales, entre otros.  IA.5Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y
 IA.4Demostrar preferencia por adultos de su entorno.
jugar con un niño específico  IA.6Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de
estableciendo amistad en función necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.
de algún grado de empatía.  IA.7Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos
 IA.5Colaborar espontáneamente de otras personas.
con los adultos en actividades y  IA.8Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen
situaciones sencillas. los miembros de su familia.
 IA.6Demostrar interés ante  IA.9Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la
diferentes problemas que comunidad y los roles que ellos cumplen.
presentan sus compañeros y  IA.10Asumir y respetar normas de convivencias en el centro de
adultos de su entorno. educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
 IA.7Demostrar interés ante
emociones y sentimientos de las
 personas de su entorno familiar y
escolar.
 IA.8Reconocer a los miembros
de su familia y los roles que
cumple cada uno.
 IA.9Reconocer los oficios de
personas que brindan servicio a
la comunidad.
 IA.10 Reconocer y practicar
normas de convivencias en el
centro de educación inicial y en
el hogar establecidas por el
adulto.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3

Relaciones con el medio natural y cultural
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
Grupo 3-4 años
 MNC.1Identificar a los seres  MNC.1Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su
vivos de su entorno a través de la entorno explorando su mundo natural.
exploración del mundo natural.  MNC.2Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos
 MNC.2Reconocer y diferenciar del entorno natural mediante procesos que propicien la indagación.
entre elementos naturales y  MNC.3Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a
artificiales por medio de los través de la discriminación sensorial.
sentidos.  MNC.4Identificar las características de los animales domésticos y
 MNC.3Reconocer diferentes silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.
elementos de su entorno natural  MNC.5Identificar características de las plantas por su utilidad,
mediante la discriminación estableciendo diferencias entre ellas.
sensorial.  MNC.11Observar el proceso del ciclo vital delas plantas mediante
 MNC.4Identificar las actividades de experimentación.
características de los animales  MNC.6Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos
que pueden cumplir el rol de identificando los beneficios de una alimentación sana y saludable.
mascota y los cuidados que  MNC.7Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio
requieren. ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua
 MNC.5Reconocer las  MNC.8Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y
características de las plantas animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato.
alimenticias comprendiendo su  MNC.9Identificar prácticas socioculturales de su localidad
importancia en la alimentación. demostrando curiosidad ante sus tradiciones.
 MNC.6Identificar los alimentos  MNC.10Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno
nutritivos reconociendo la disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.
importancia de éstos en su
crecimiento.
 MNC.7Realizar acciones que
 apoyan al cuidado del medio
ambiente como: botar la basura
en su lugar, no desperdiciar el
agua, entre otras.
 MNC.8Apoyar en el cuidado de
plantas y animales de su entorno.
 MNC.9Reconocer y apreciar
algunas expresiones culturales
importantes de su localidad.
 MNC.10Participar en algunas
prácticas tradicionales de su
entorno disfrutando de las
diferentes manifestaciones
culturales.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4

Relaciones lógico-matemáticas
Educación Inicial. Sub Nivel 2.
Grupo 3-4 años
 LM.1Ordenar en secuencias
lógica sucesos de hasta tres
eventos, en actividades de la
rutina diaria y en escenas de
cuentos.
 LM.2Identificar características
del día y la noche.
 LM.3Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes y ahora.
 LM.4Reconocer la ubicación de
objetos en relación a si mismo
según las nociones espaciales de:
arriba/ abajo, al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos.
 LM.5Identificar en los objetos
las nociones de medida: alto/
bajo, pesado/ liviano.
 LM.6Identificar objetos de
formas similares en el entorno.
 LM.7Descubrir formas básicas
circulares, triangulares,
rectangulares y cuadrangulares
en objetos del entorno.
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 LM.1Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos
en representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y
en escenas de cuentos.
 LM.2Identificar características de mañana, tarde y noche.
 LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
 LM.4Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y
diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de:
entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
 LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto,
grueso/ delgado.
 LM.6Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras
geométricas bidimensionales.
 LM.7Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y
triángulo en objetos del entorno y en representaciones gráficas.
 LM.8Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar
colores secundarios.
 LM.15Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del
entorno.
 LM.9Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
 LM.16Establecer la relación de correspondencia entre los elementos
de colecciones de objetos.
 LM.10Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
 LM.17Comprender la relación del numeral (representación
 LM.8 Reconocer los colores
primarios, el blanco y el negro
en objetos e imágenes del
entorno.
 LM.9Contar oralmente del 1 al
10 con secuencia numérico, en la
mayoría de veces.
 LM.10Comprender la relación
de número-cantidad hasta el 5.
 LM.11Clasificar objetos con un
atributo (tamaño, color o forma).
 LM.12Diferenciar entre
colecciones de más y menos
objetos.
 LM.13Reconocer y comparar
objetos de acuerdo a su tamaño
(grande/ pequeño)
 LM.14Imitar patrones simples
con elementos de su en su
entorno.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión del lenguaje
Educación Inicial. Sub Nivel 2.
Grupo 3-4 años
 ECL.1Comunicarse utilizando
en su vocabulario palabras que
nombran personas, animales,
objetos y acciones conocidas.
 ECL.2Participar en
conversaciones cortas repitiendo
lo que el otro dice y haciendo
preguntas.
 ECL.3Describir oralmente
imágenes que observa en
materiales gráficos y digitales
empleando oraciones.
ECL.4Reproducir canciones y
poemas cortos, incrementado su
vocabulario y capacidad
retentiva.
 ECL.5Expresarse utilizando
oraciones cortas en las que puede
simbólica del número) con la cantidad hasta el 5.
 LM.11Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
 LM.12Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
 LM.18Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno
con criterios de forma, color y tamaño.
 LM.13Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de
objetos de acuerdo a su tamaño.
 LM.14Continuar y reproducir patrones simples con objetos
concretos y representaciones gráficas.
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 ECL.1Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.
 ECL.2Participar en conversaciones más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
 ECL.3Describir oralmente imágenes gráficas y digitales,
estructurando oraciones más elaboradas que describan a los objetos
que observa.
 ECL.4Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y
poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
 ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas y completas
manteniendo el orden de las palabras.
 ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de
tres o más actividades.
 ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la
secuencia, sin la ayuda del para-texto.
 ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
relacionadas a los personajes y acciones principales.
 omitir o usar incorrectamente  ECL.9Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los
algunas palabras. ―lee‖.
 ECL.6Seguir instrucciones  ECL. 10Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la
sencillas que involucren la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.
ejecución de dos actividades.  ECL.11Asociarla imagen de la portada con el título de los cuentos
 ECL.7Relatar cuentos, narrados conocidos.
por el adulto con la ayuda de los  ECL.18Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado
para-textos utilizando su propio por el adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.
lenguaje.  ECL.19Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda
 OS.ECL.8Responder preguntas del docente.
sobre un texto narrado por el  ECL.12Realizar movimientos articulatorios complejos:
adulto, basándose en los para- movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia
textos que observa. adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las
 ECL.9dentificar etiquetas y mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
rótulos con la ayuda de un adulto  ECL.13Expresarse oralmente pronunciando correctamente la
y las asocia con el objeto o lugar mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la
que los representa. pronunciación de s, y la r.
 ECL.10Contar un cuento en  ECL.14Producir palabras que riman espontáneamente tomado en
base a sus imágenes sin seguir la cuenta los sonidos finales de las mismas.
secuencia de las páginas.  ECL.15Identificar ―auditivamente‖ el fonema (sonido) inicial de las
 ECL.11Identificar su cuento palabras más utilizadas.
preferido por la imagen de la  ECL.16Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que
portada. lo vuelven identificables, como representación simbólica de sus
 ECL.12Realizar movimientos ideas.
articulatorios básicos: sopla,  ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar
intenta inflar globos, imita letras o formas parecidas letras.
movimientos de labios, lengua y
mejillas.
 ECL.13Expresarse oralmente de
manera comprensible, puede
presentarse dificultades en la
pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
 ECL.14Repetir rimas
identificando los sonidos que
suenan iguales.
 ECL.15Identificar
―auditivamente‖ el fonema
(sonido) inicial de su nombre.
 ECL.16Comunicarse a través de
dibujos de objetos del entorno
con algún detalle que lo vuelve
identificable, como
representación simbólica de sus
ideas.
 ECL.17Comunicar de manera
escrita sus ideas a través de
garabatos controlados, líneas,
círculos o zigzag.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 6

Expresión artística
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
Grupo 3-4 años
 EA.1Representar a personas de  EA.1Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
su entorno asumiendo roles a personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
través del juego simbólico.  EA.2 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
 EA.2Integrarse durante la asumiendo los roles y respetando las reglas.
ejecución de rondas, bailes y  EA.3Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la
juegos tradicionales. ejecución de coreografías.
 EA.3Imitar pasos de baile  EA.4Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
intentando reproducir los expresiones de su cuerpo.
movimientos y seguir el ritmo.  EA.5Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo-
 EA.4Cantar canciones cortas plásticas con variedad de materiales.
asociando la letra con  EA.6Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
expresiones de su cuerpo.  EA.7Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a
 EA.5Experimentar a través de la la plástica o a la escultura.
manipulación de materiales y  EA.8Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y
mezcla de colores la realización elementos o instrumentos sonoros.
de trabajos creativos utilizando  EA.9Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferenciar los sonidos
las técnicas grafo-plásticas. naturales de los artificiales.
 EA.6Expresar sus vivencias y
experiencias a través del dibujo
libre.
 EA.7Expresar su gusto o
disgusto al observar una obra
artística relacionada a la plástica
o a la escultura.
 EA.8Ejecutar patrones de hasta
dos ritmos con partes del cuerpo
y elementos o instrumentos
sonoros.
 EA.9Imitar e identificar sonidos
onomatopéyicos, naturales y
artificiales del entorno.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal y motricidad
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 Grupo 3-4 años
 ECM.1Caminar y correr
coordinadamente manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos utilizando
el espacio total.
 ECM.2Saltar en dos pies en
sentido vertical obstáculos e 15
a 25 cm en altura y en sentido
horizontal longitudes de
aproximadamente 40 a 60 cm.
 ECM.3Saltar sobre un pie o
sobre el otro de manera
autónoma.
 ECM.4 Subir escaleras sin
apoyo en posición de pie,
escalón por escalón ubicando
alternadamente un pie en cada
peldaño, y bajarlas con apoyo.
 ECM.5Trepar y reptar
combinando obstáculos y controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y
recorridos.
 ECM.6Galopar y salpicar
coordinadamente a diferentes
ritmos.
 ECM.7Caminar, correr y saltar
de un lugar a otro
coordinadamente combinando
estas formas de desplazamiento,
a velocidades diferentes y en
superficies planas e inclinadas.
 ECM.8Realizar actividades
intentando controlar su fuerza y
tonicidad muscular como: lanzar,
atrapar y patear objetos y
pelotas, entre otros el dominio
de los movimientos de su
cuerpo.
 ECM.9 Realizar ejercicios de
equilibrio dinámico y estático
controlando los movimientos de
las partes gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y
gestual según la consigna por
 ECM.1Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios
parciales.
 ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30
cm en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente
50 a 70 cm.
 ECM.3Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
 ECM.4Subir y bajar escaleras alternando los pies.
 ECM.5Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales
diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).
 ECM.6Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos
ejecutando circuitos.
 ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos.
 ECM.8Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y
patear objetos y pelotas.
 ECM.9Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
estructurando motricidad facial y gestual según la consigna
incrementando el lapso de tiempo.
 ECM.10Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas
y quebradas con altura (aprox. 20 cm) logrando un adecuado control
postural.
 ECM.11Mantener un adecuado control postural en diferentes
posiciones del cuerpo y en desplazamientos.
 ECM.12Realizar ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
 ECM.13 Realizar actividades de coordinación viso motriz con
niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
 ECM.14 Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de materiales.
 ECM.15Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con
detalles que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos.
 ECM.16Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie
como: patear pelotas hacia un punto fijo determinado.
 ECM.17Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y
articulaciones del cuerpo humano, así como partes finas de la cara, a
través de la exploración sensorial.
 ECM.18 Representar la figura humana utilizando el monigote e
incorporando detalles según la interiorización de su imagen corporal.
 lapsos cortos de tiempo.  ECM.19 Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría
 ECM.10 Mantener el equilibro al de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
caminar sobre líneas rectas, y  ECM.20Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en
curvas con altura (aprox. 5 cm) el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el
intentando mantener el control lado derecho e izquierdo del cuerpo.
postural.  ECM.26 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales
 ECM.11 Mantener control del cuerpo (un lado y otro lado).
postural en diferentes posiciones  ECM.21 Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las
del cuerpo (sentado, de pie, nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
encuclillas, de cúbito dorsal y  ECM.22 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en
cúbito ventral). función de consignas dadas con las nociones: entre, adelante-atrás,
 ECM.12 Realizar ejercicios que junto a, cerca-lejos.
involucran movimientos  ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos combinados
segmentados de partes gruesas utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias (largas-
del cuerpo(cabeza, tronco y cortas).
extremidades).  ECM.24 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio
 ECM.13 Realizar actividades de total para realizar representaciones gráficas.
coordinación viso motriz con  ECM.25Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados
materiales sencillos y de tamaño a diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y corto).
grande.
 ECM.14 Realizar movimientos
de manos, dedos y muñecas que
le permiten coger objetos
utilizando la pinza trípode y
digital.
 ECM.15 Realizar
representaciones gráficas
utilizando el garabateo con
nombre.
 ECM.16 Realizar movimientos
para la coordinación de ojo y pie
como: patear pelotas hacia
diferentes direcciones.
 ECM.17 de la cara a través de la
exploración sensorial
 ECM.18 Representar la figura
humana utilizando el monigote o
renacuajo.
 ECM.19 Utilizar frecuentemente
una de las dos manos o pies al
realizar las actividades.
 ECM.20Realizar ejercicios de
simetría corporal como: observar
en el espejo y en otros materiales
 las partes semejantes que
conforman el lado derecho e
izquierdo de la cara.
 ECM.21Ubicar algunas partes de
su cuerpo en función de las
nociones de arriba-abajo,
adelante-atrás.
 ECM.22 Orientarse en el espacio
realizando desplazamientos en
función de consignas dadas con
las nociones: arriba-abajo, a un
lado a otro lado, dentro/fuera.
 ECM.23 Realizar
desplazamientos y movimientos
utilizando el espacio total a
diferentes distancias (largas-
cortas).
 ECM.24 Utilizar el espacio
parcial para realizar
representaciones gráficas.
 ECM.25 Realizar varios
movimientos y desplazamientos
a diferentes velocidades (rápido,
lento).
SUBNIVEL DE PREPARATORIA

En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles que constituyen las destrezas con
criterio de desempeño planteadas en el currículo integrador, este subnivel está relacionado con el currículo del
Nivel Inicial.

SUBNIVEL PREPARATORIA

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

AMBITO:  O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en
IDENTIDAD Y el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
AUTONOMIA fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la
sociabilización con sus compañeros.
AMBITO:  O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de
CONVIVENCIA convivir en armonía. O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus
compañeros para comprender semejanzas y diferencias.
AMBITO:  O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres
DESCUBRIMIENTO vivos del entorno, para diferenciarlos según sus características.
Y COMPRENSION  O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos,
DEL MEDIO desde sus propias experiencias.
NATURAL Y  O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las
CULTURAL actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de
cuidarlos.
 O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas
de vida saludable.
 O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los
objetos, según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que
los constituyen.
 O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su
origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas. O.CN.1.7. Observar y
registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen en las
plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
 O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten
obtener información del medio.
 O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenó- menos
naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
 O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del
entorno natural.
 O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para
resolver problemas de la vida cotidiana.
  O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que
combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y
en nuestras tradiciones.
 O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación
y de información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
 O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos
AMBITO:  O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la
RELACIONES identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su
LOGICO- entorno.
MATEMATICAS  O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de
adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su
pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
 O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras
geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su
medio.
 O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de
longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en
la resolución de problemas.
 O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan
problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
 O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de
información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos
sencillos.

AMBITO:  O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para
COMPRENSION Y comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
EXPRESION ORAL  O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como
Y ESCRITA expresiones de la diversidad cultural del país.
 O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y
entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
 .LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
 O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animación a la lectura y escritura.
 O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de
comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
 O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la
imaginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
 O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su
imaginación y dialogar creativamente con ellos

AMBITO:  O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
COMPRENSION Y imágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
EXPRESION  O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
ARTISTICA procesos de interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y
contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de
distintas manifestaciones culturales y artísticas.

AMBITO:  O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre
EXPRESION otras) de manera espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras
CORPORAL personas.
 O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales
y con otras personas.
 O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
 O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en
diferentes prácticas corporales individuales.
 O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
 CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y
parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
 CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
 CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento
de su identidad.
 CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar
donde vive.
 CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
 CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
 CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
 CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
 CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
 CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
 S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.
 CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes.
 CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí
mismo.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
 CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas
 preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que se
desenvuelve.
 CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
 CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al
mismo.
 CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social
inmediato.
 CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
 CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo rodean,
en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.
 CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
 CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
 CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y
respetarlas.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
 CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas
del entorno.
 CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
 CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
 CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
 CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus
características externas con su hábitat.
 CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus
características.
 CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su
utilidad.
 CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
 CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
 CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o
débiles, y compararlos con el ruido.
 CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos del
paisaje local.
 CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo atmosférico
local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos.
 CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en sí
 mismo.
 CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre
la importancia que tienen los sentidos para la obtención de información del entorno.
 CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y de un lago o acuario,
relacionar las características de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.
 CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la
acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
 CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que desempeñan.
 CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
 CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de
su utilidad y beneficio.
 CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
 CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
 CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país, por medio
de la observación de imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
 CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y tradición oral)
de la localidad.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lógico matemático
 M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
 M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
 M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
 M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante/atrás y
encima/debajo.
 M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
características físicas (color, tamaño y longitud).
 M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño
(grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
 M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
 M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con
siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
 M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
 M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
 M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‗más que‘ y ‗menos que‘, entre objetos del entorno.
 M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
 M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
 M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
 M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
 M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del entorno.
 .1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material
 concreto.
 M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.
 M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
 M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geométricos.
 M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno
 M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
 M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
 M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño
grande, pequeño.
 M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
 M.1.4.26 Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
 M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida no
convencionales.
 M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
 M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche,
antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.
 M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.
 M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
 M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
 M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
 M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando problemas
sencillos.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión oral y escrita
 LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas
del entorno escolar y familiar.
 LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
 LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y
valorar la diversidad cultural del país.
 LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
 LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica,
léxica y sintáctica).
 LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, según el contexto y la intención.
 LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos
audiovisuales.
 LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
 LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles
sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
 LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
 LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos,
 comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y para-textos.
 LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de
autorregular su comprensión.
 LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
 L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y
registrar información consultada mediante dibujos y otros gráficos.
 LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
 LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica,
léxica y semántica).
 LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
 LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y
materiales.
 LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
 LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
 LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
 LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y
/o escenificaciones corporales.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 6
Comprensión y expresión artística
 ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y
de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y
dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
 ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la
historia personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística
 ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y
ponerse en ―lugar del otro‖, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
 ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones culturales
y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanía,
etc.), presentes en e
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal
 EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío,
calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
 EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos
de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos
para comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
 EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
 EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En Educación Física
EF.1.3.4.)
 EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera
 espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
 EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
 EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En
Educación Física EF.1.3.7.)
EDUCACION FISICA: PREPARATORIA
Educación Física
UNIDAD DE OBJETIVOS CONTENIDOS
PLANIFICACION ESPECIFICOS
PRÁCTICAS  O.EF.1.1. Participar  EF.1.1.1. Identificar las características básicas de
LÚDICAS: en prácticas corporales diferentes tipos de juegos (de persecución, con
LOS JUEGOS Y EL (juegos, danzas, elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
JUGAR bailes, mímicas, entre naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en
otras) de manera el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
espontánea, segura y  EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles
placentera para poder jugar con otros, estableciendo y
individualmente y con respetando acuerdos simples con sus pares
otras personas.  EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de
sí y de los pares como requisito para jugar los juegos
de manera segura y placentera.
 EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relación con otros
para no dañarse, ni dañar a otros.
 EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre
otros).
 EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
diferentes maneras de realizar las acciones motrices
que se necesitan para participar de manera segura en
diferentes juegos individuales y colectivos.
PRÁCTICAS  O.EF.1.2. Reconocer  EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes
GIMNÁSTICAS (en todas las del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que
dimensiones: motriz, adopta (sentado, arrodillado, cuadrúpeda, parado, de
emocional, cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca
conceptual, entre abajo— y lateral) y las posibilidades de movimiento
otras), sus que tienen (por ejemplo, los movimientos que se
posibilidades de pueden hacer con los dedos de las manos y los pies)
participación en durante la realización de prácticas gimnásticas.
prácticas corporales  EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinación,
individuales y con flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza, durante la
otras personas realización de prácticas gimnásticas (ejercicios,
destrezas y acrobacias).
  EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices
básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias y
destrezas, identificando los modos en que las realiza
y sus posibles combinaciones, —qué acciones
realizan las diferentes partes del cuerpo—,
reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
entre correr y rolar).
 EF.1.2.4. Tener disposición para auto superarse en la
práctica de habilidades motrices básicas, acrobacias y
destrezas.
 EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí
y de los pares como requisito para realizar todas las
tareas y actividades de manera segura.
 EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con otros y
respetar acuerdos de seguridad simples (por ejemplo,
ubicación en el espacio para no interferir con las
acciones de los otros), durante la realización de todos
los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.
PRÁCTICAS  O.EF.1.3.  EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y
CORPORALES Desempeñar de modo emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío,
EXPRESIVO- seguro prácticas calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar
COMUNICATIVAS corporales (lúdicas y mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
expresivo- espontáneos).
comunicativas) que  EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
favorezcan el espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas,
desarrollo de las ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido,
habilidades motrices continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
básicas, y de manera como recursos expresivos para comunicar los
específica, la mensajes producidos.
motricidad gruesa y  EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar mensajes
fina, de acuerdo a sus corporales producidos por otros, respetando las
necesidades y a las diferentes formas en que se expresen.
colectivas, en función  EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los
de las prácticas mensajes corporales producidos.
corporales que elijan.  EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar
mensajes corporales individuales y con otros, de
manera espontánea.
 EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
permitan participar en prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
 EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa
en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
 CONSTRUCCIÓN  O.EF.1.5. Explorar  EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
DE LA IDENTIDAD los beneficios que características y posibilidades de movimiento de las
CORPORAL aportan los partes y segmentos del propio cuerpo, durante la
aprendizajes en realización de diversas prácticas corporales.
Educación Física para  EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados
el cuidado y mejora de corporales (fatiga, agitación, excitación, tensión,
la salud y bienestar relajación, entre otros) y ritmos internos (cardíaco y
personal, acorde a sus respiratorio) en reposo y durante la realización de
intereses y diferentes prácticas corporales, en diversos entornos
necesidades. cercanos.
 EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante
y atrás) y temporales (lento, rápido, al mismo tiempo,
en diferente tiempo) en relación a sí mismo de
manera estática y dinámica, durante la realización de
prácticas corporales.
 EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos de
participar en prácticas corporales.
RELACIONES  O.EF.1.6. Reconocer  EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los
ENTRE sus posibilidades de cuidados básicos de higiene personal antes, durante y
PRÁCTICAS acción durante su después de su participación en toda práctica corporal.
CORPORALES Y participación en  EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
SALUD diferentes prácticas ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su higiene
corporales y preservación antes, durante y luego de la
individuales. realización de diferentes prácticas corporales.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA: PREPARATORIA
Educación Cultural y Artística
OBJETIVOS DEL ÁREA:
 O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la
participación en juegos que integren diversas opciones.
 O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno
próximo.
 O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
 O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
 O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso
del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artísticas
 ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones que
EL YO estos suscitan a través de las acciones y los movimientos corporales.
  ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través
del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con
personajes fantásticos o cotidianos.
 ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados
en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida.
 ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la
expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
 ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo
de la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores, imágenes,
texturas, sonidos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
 ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,
rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión corporal y juego libre y
dirigido, para expresar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del
propio cuerpo.
 ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a
través de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
 ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras
actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
 ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías.
 ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para situarse, narrarse
EL ENCUENTRO CON y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a ser otras
OTROS personas.
 ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión corporal y
movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a
acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
 ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales y/o
producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.)
o artificiales, disfrutando del encuentro con los otros y el sentimiento de
pertenencia a un colectivo.
 ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuerdos,
respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la consecución de
resultados.
 ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupación
del espacio compartido.
 ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la palabra
hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones o proyectos
colectivos.
 ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del
otro y del grupo, generando la noción de imagen compartida.
EL ENTORNO  ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un final reconocibles,
con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos, consensuados y
elegidos.
  ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de
algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas,
conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanías, etc.), presentes
en el entorno próximo.
 ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas
musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo la propia.
 ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imágenes del
contexto próximo que forman parte de la cultura visual.
 ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos gráficos
y audiovisuales, las tareas que realizan algunos profesionales del arte y la
cultura local (artesanos, músicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.

SUBNIVEL: PREPARATORIA

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOSU DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALACIÓN Primer Grado
CE.ECA.1.1. Identifica ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones
y describe las que estos suscitan a través de acciones y movimientos corporales.
cualidades de ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio
imágenes, texturas, cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los
sonidos, olores y sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación
sabores del e n t o r n o musical libre y dirigida.
próximo, natural y ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el
artificial, como desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
resultado de sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo, natural
procesos de y/o artificial.
exploración
sensorial.
CE.ECA.1.2. Se interesa ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación
por la observación y de algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos
participación en festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza,
manifestaciones artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
culturales y artísticas ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas
del entorno próximo. musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo la propia.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imágenes
del contexto próximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos
gráficos y audiovisuales, las t ar eas que realizan los y las profesionales del
arte y la cultura local (artesanos, músicos, actores, etc.), y nombrar
algunas de ellas.
CE.ECA.1.3 Expresa ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a
emociones, través del juego simbólico en su dimensión personal y libre,
vivencias e ideas a identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
través de la creación ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para
individual de la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
sencillas ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar,
producciones reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión
artísticas en corporal y juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y
situaciones lúdicas. descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y
emociones a través de representaciones gráficas y de la palabra
hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y
otras actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen
propia.

ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos

dibujados o fotografías.
CE.ECA.1.4. Participa ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para situarse,
en acciones y narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y
creaciones artísticas jugar a ser otras personas.
colectivas a través de ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión corporal
juegos y otras y movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir,
actividades libres o llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
dirigidas. ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales
y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con los
otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a
acuerdos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la
consecución de resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de
ocupación del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosot ros a través de la
palabra hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones
o proyectos colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
observación del o t r o y del g r u p o , generando la noción de imagen
compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un pr i nci pi o y un f i nal
reconocibles, con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos,
consensuados y elegidos.
 CONTENIDOS DE LOS SUBNIVELES DE LA BÁSICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles y por grados de acuerdo
a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada área, para la labor con los estudiantes, la Junta
Académica en consenso con los docentes ha determinado que en la institución se trabaje las destrezas
imprescindibles, las mismas que en algunas áreas coinciden en todos los grados de cada subnivel pero la
diferencia está en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarán de acuerdo a la situación y si el
tiempo lo permite. Los códigos de las destrezas imprescindibles están pintados en base al color del área. El
detalle se encuentra a continuación.

APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES DE TODAS LAS ÁREAS PARA

LOS SUBNIVELES BÁSICA ELEMENTAL, BÁSICA MEDIA Y BÁSICA SUPERIOR

SUBNIVEL: BÁSICA ELEMENTAL

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y valorando
su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para contribuir
al desarrollo de su comunidad más cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida saludable en
la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor
equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas, culturales y
de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.}
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las diversas fuentes de
información y experimentación en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio de
aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos
adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos
multimedia.
OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos
lógicos y críticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas,
identificando derechos y deberes en función del bien personal y común.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que contribuyen a la
construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto y promoción de derechos humanos
universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante
creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en trabajos de grupo, de acuerdo a
pautas construidas colectivamente y la valoración de las ideas propias y las de los demás.

ÁREA: LENGUA Y LIETRATURA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.LL.2.1. LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la
Diferencia la intención comunicativa intención comunicativa intención comunicativa
intención (persuadir, expresar (persuadir, expresar (persuadir, expresar
comunicativa de emociones, informar, emociones, informar, emociones, informar,
diversos textos de requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen
uso cotidiano diversos textos de uso diversos textos de uso diversos textos de uso
(periódicos, cotidiano desde el análisis cotidiano desde el análisis cotidiano desde el análisis
revistas, del propósito de su del propósito de su del propósito de su
correspondencia, contenido. contenido. contenido.
publicidad, LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con
campañas sociales, honestidad, opiniones honestidad, opiniones honestidad, opiniones
etc.) y expresa con valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad
honestidad, de la información de la información contenida de la información contenida
opiniones contenida en textos de uso en textos de uso cotidiano en textos de uso cotidiano en
valorativas sobre la cotidiano en diferentes en diferentes situaciones diferentes situaciones
utilidad de su situaciones comunicativas. comunicativas. comunicativas.
información.

CE.LL.2.2. LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer

Distingue y busca palabras y expresiones palabras y expresiones palabras y expresiones
conocer el propias de las lenguas propias de las lenguas propias de las lenguas
significado de originarias y/o variedades originarias y/o variedades originarias y/o variedades
palabras y lingüísticas del Ecuador, en lingüísticas del Ecuador, en lingüísticas del Ecuador, en
expresiones de las diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos de diferentes tipos de textos de
lenguas originarias de uso cotidiano, e indagar uso cotidiano, e indagar uso cotidiano, e indagar
y/o variedades sobre sus significados en el sobre sus significados en el sobre sus significados en el
lingüísticas del contexto de la contexto de la contexto de la
Ecuador, e indaga interculturalidad interculturalidad interculturalidad
sobre los dialectos
del castellano en el
país.
CE.LL.2.3. LL.2.2.1.Compartir de LL.2.2.1.Compartir de LL.2.2.1.Compartir de
Dialoga, manera espontánea sus manera espontánea sus manera espontánea sus ideas,
demostrando ideas, experiencias y ideas, experiencias y experiencias y necesidades
capacidad de necesidades en situaciones necesidades en situaciones en situaciones informales de
escucha, informales de la vida informales de la vida la vida cotidiana.
manteniendo el cotidiana. cotidiana.
tema de LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con
conversación, capacidad para escuchar, capacidad para escuchar, capacidad para escuchar,
expresando ideas, mantener el tema e mantener el tema e mantener el tema e
experiencias y intercambiar ideas en intercambiar ideas en intercambiar ideas en
necesidades con un situaciones informales de situaciones informales de la situaciones informales de la
vocabulario la vida cotidiana. vida cotidiana. vida cotidiana.
pertinente y LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas
siguiendo las básicas de la comunicación básicas de la comunicación básicas de la comunicación
pautas básicas de la oral (turnos en la oral (turnos en la oral ( turnos en la
comunicación oral, conversación, ceder la conversación, ceder la conversación, ceder la
a partir de una palabra, contacto visual, palabra, contacto visual, palabra, contacto visual,
reflexión sobre la escucha activa) y emplear escucha activa) y emplear escucha activa) y emplear el
expresión oral con el vocabulario acorde con el vocabulario acorde con vocabulario acorde con la
uso de la la situación comunicativa. la situación comunicativa. situación comunicativa.
conciencia LL.2.2.4. Reflexionar sobre LL.2.2.4. Reflexionar sobre LL.2.2.4. Reflexionar sobre
lingüística. la expresión oral con uso la expresión oral con uso de la expresión oral con uso de
de la conciencia lingüística la conciencia lingüística la conciencia lingüística
(léxica, semántica (léxica, semántica sintáctica (léxica, semántica sintáctica
sintáctica y fonológica) en y fonológica) en contextos y fonológica) en contextos
contextos cotidianos. cotidianos. cotidianos.
CE.LL.2.4. LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar
Expone oralmente exposiciones orales sobre exposiciones orales sobre exposiciones orales sobre
sobre temas de temas de interés personal y temas de interés personal y temas de interés personal y
interés personal y grupal en el contexto grupal en el contexto grupal en el contexto escolar.
grupal en el escolar. escolar.
contexto escolar, y LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus
los enriquece con presentaciones orales con presentaciones orales con la presentaciones orales con la
recursos la selección y adaptación selección y adaptación de selección y adaptación de
audiovisuales y de recursos audiovisuales y recursos audiovisuales y recursos audiovisuales y
otros. otros. otros. otros.
CE.LL.2.5. LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los
Comprende significados de un texto a significados de un texto a significados de un texto a
contenidos partir del establecimiento partir del establecimiento partir del establecimiento de
implícitos y de relaciones de semejanza, de relaciones de semejanza, relaciones de semejanza,
explícitos, emite diferencia, objeto-atributo, diferencia, objeto-atributo, diferencia, objeto-atributo,
criterios, opiniones antecedente–consecuente, antecedente– consecuente, antecedente–consecuente,
y juicios de valor secuencia temporal, secuencia temporal, secuencia temporal,
sobre textos problema-solución, problema-solución, problema-solución,
literarios y no concepto-ejemplo. concepto-ejemplo. concepto-ejemplo.
literarios, mediante LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los
el uso de diferentes contenidos implícitos de un contenidos implícitos de un contenidos implícitos de un
estrategias para texto basándose en texto basándose en texto basándose en
construir inferencias espacio- inferencias espacio- inferencias espacio-
significados. temporales, referenciales y temporales, referenciales y temporales, referenciales y
de causa-efecto. de causa-efecto. de causa-efecto.
LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto comprensión de un texto comprensión de un texto
mediante la identificación mediante la identificación mediante la identificación de
de los significados de las de los significados de las los significados de las
palabras, utilizando las palabras, utilizando las palabras, utilizando las
estrategias de derivación estrategias de derivación estrategias de derivación
(familia de palabras), (familia de palabras), (familia de palabras),
sinonimia–antonimia y sinonimia–antonimia y sinonimia–antonimia y
prefijos prefijos prefijos
LL.2.3.4. Comprender los LL.2.3.4. Comprender los
contenidos explícitos e contenidos explícitos e
implícitos de un texto al implícitos de un texto al
registrar la información en registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores otros organizadores gráficos
gráficos sencillos. sencillos.
LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas como estrategias cognitivas como estrategias cognitivas como
lectura de paratextos, lectura de paratextos, lectura de paratextos,
establecimiento del establecimiento del establecimiento del propósito
propósito de lectura, propósito de lectura, de lectura, relectura,
relectura, relectura relectura, relectura selectiva relectura selectiva y
selectiva y parafraseo para y parafraseo para parafraseo para autorregular
autorregular la autorregular la la comprensión de textos.
comprensión de textos. comprensión de textos.
LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir criterios,
criterios, opiniones y emitir criterios, opiniones y emitir opiniones y emitir juicios
juicios sobre el contenido juicios sobre el contenido sobre el contenido de un
de un texto al distinguir de un texto al distinguir texto al distinguir realidad y
realidad y ficción, hechos, realidad y ficción, hechos, ficción, hechos, datos y
datos y opiniones. datos y opiniones. opiniones.
CE.LL.2.6. Aplica LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos
lingüísticos en la (léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos,
decodificación y sintácticos y fonológicos) sintácticos y fonológicos) en
comprensión de en la decodificación y la decodificación y
textos, leyendo comprensión de textos. comprensión de textos.
oralmente con LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente con
fluidez y con fluidez y entonación en con fluidez y entonación en fluidez y entonación en
entonación en contextos significativos de contextos significativos de contextos significativos de
contextos aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
significativos de LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera
aprendizaje y de silenciosa y personal en silenciosa y personal en silenciosa y personal en
manera silenciosa y situaciones de recreación, situaciones de recreación, situaciones de recreación,
personal en Información y estudio. Información y estudio. Información y estudio.
situaciones de
recreación,
información y
estudio.
CE.LL.2.7. LL.2.3.7. Enriquecer las LL.2.3.7. Enriquecer las
Escoge, de una ideas e indagar sobre temas ideas e indagar sobre temas
selección previa de interés mediante la de interés mediante la
realizada por el consulta de diccionarios, consulta de diccionarios,
docente, textos de textos escolares, textos escolares,
la biblioteca de enciclopedias y otros enciclopedias y otros
aula, de la escuela recursos de la biblioteca y recursos de la biblioteca y la
y de la web y los la web. web.
consulta para
satisfacer sus LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una
necesidades selección previa realizada selección previa realizada selección previa realizada
personales, de por el docente, textos de la por el docente, textos de la por el docente, textos de la
recreación, biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la
información y escuela y de la web que escuela y de la web que escuela y de la web que
aprendizaje satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades
enriqueciendo sus personales, de recreación, personales, de recreación, personales, de recreación,
ideas e indagando información y aprendizaje información y aprendizaje información y aprendizaje
sobre temas de
interés.

CE.LL.2.8. Aplica LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar

el proceso de progresivamente progresivamente autonomía progresivamente autonomía y
escritura en la autonomía y calidad en el y calidad en el proceso de calidad en el proceso de
producción de proceso de escritura de escritura de relatos de escritura de relatos de
textos descriptivos, relatos de experiencias experiencias personales, experiencias personales,
usando estrategias personales, hechos hechos cotidianos de hechos cotidianos de interés
y procesos de cotidianos de interés y interés y descripciones de y descripciones de objetos
pensamiento; los descripciones de objetos objetos aplicando el aplicando el proceso de
apoya y enriquece aplicando el proceso de proceso de escritura escritura teniendo en cuenta
con paratextos y escritura teniendo en teniendo en cuenta la la conciencia lingüística
recursos de las TIC, cuenta la conciencia conciencia lingüística
y cita fuentes lingüística
cuando sea el caso. LL.2.4.2.Aplicar LL.2.4.2.Aplicar
estrategias de selección, estrategias de selección,
ordenación y ordenación y jerarquización
jerarquización de ideas, de ideas, secuencia lógica
secuencia lógica en la en la escritura de relatos de
escritura de relatos de experiencias personales,
experiencias personales, descripciones de objetos.
descripciones de objetos.
LL.2.4.3. Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de interés,
ordenándolos
cronológicamente y enlazándolos por medio de
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.
CE.LL.2.9. Utiliza LL.2.4.4.Escribir
elementos de la descripciones de objetos,
lengua apropiados animales, lugares y animales, lugares y personas;
para diferentes personas; ordenando las
tipos de textos ideas según una secuencia
narrativos y lógica, por temas y
descriptivos; subtemas, por medio de
emplea una conectores consecutivos,
diversidad de atributos, adjetivos
formatos, recursos calificativos y posesivos, en
y materiales para situaciones comunicativas
comunicar ideas que lo requieran
con eficiencia. LL.2.4.5. Utilizar diversos
formatos, recursos y formatos,
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y LL.2.4.6.
LL.2.4.2.Aplicar estrategias
de selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
secuencia lógica en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
descripciones de objetos.
LL.2.4.3. Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran, narraciones
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos de
interés, ordenándolos
cronológicamente y
conectores temporales y
aditivos.
LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos,
ordenando las ideas según
una secuencia lógica, por
temas y subtemas, por medio
de conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas
que lo requieran
LL.2.4.5. Utilizar diversos
recursos y
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos de
Interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares.
Apoyar y
 enriquecer el proceso de enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de escritura de sus relatos de
experiencias personales y experiencias personales y
hechos cotidianos y de hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, descripciones de objetos,
animales y lugares, animales y lugares, mediante
mediante paratextos, paratextos, recursos TIC y la
recursos TIC y la citación citación de fuentes.
de fuentes.
LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar
progresivamente las reglas progresivamente las reglas progresivamente las reglas de
de escritura mediante la de escritura mediante la escritura mediante la
reflexión fonológica en la reflexión fonológica en la reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de escritura ortográfica de escritura ortográfica de
fonemas que tienen una fonemas que tienen dos y fonemas que tienen dos y tres
representación gráfica, las tres representaciones representaciones gráficas, la
letras que representan los gráficas, la letra que letra que representa los
sonidos /m/a/n/o/d/,/e/, representa los sonidos /ks/: sonidos /ks/: ―x‖, la letra que
/u/,/ñ/p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/,/g/,/f ―x‖, la letra que no tiene no tiene sonido: ―h‖ y la letra
/, /r /―h‖ y el uso sonido: ―h‖ y la letra ―w‖ ―w‖ que tiene escaso uso en
de/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/k/,/q/,/ que tiene escaso uso en castellano.
c/,/s/,/z/, /c/ce- castellano.
ci/g/,/gu/,/gü/,/ll/,/w/, /x/.
CE.LL.2.10. LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer
Escucha y lee diversos géneros literarios diversos géneros literarios diversos géneros literarios
diversos géneros (privilegiando textos
(privilegiando textos (privilegiando textos
literarios (textos
ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y de
populares y de de autor), para potenciar lade autor), para potenciar la autor), para potenciar la
autores imaginación, la curiosidad imaginación, la curiosidad imaginación, la curiosidad y
ecuatorianos) como y la memoria. y la memoria. la memoria.
medio para
LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer
potenciar la
diversos géneros literarios diversos géneros literarios diversos géneros literarios
imaginación, la
(privilegiando textos
(privilegiando textos (privilegiando textos
curiosidad, la
ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y de
memoria, de
de autor), para desarrollar de autor), para desarrollar autor), para desarrollar
manera que
preferencias en el gusto preferencias en el gusto preferencias en el gusto
desarrolla literario y generar
literario y generar literario y generar autonomía
preferencias en el autonomía en la lectura. autonomía en la lectura. en la lectura.
gusto literario y
adquiere autonomía
en la lectura.
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos
Produce y recrea literarios con nuevas literarios con nuevas literarios con nuevas
textos literarios, a versiones de escenas, versiones de escenas, versiones de escenas,
partir de otros personajes u otros personajes u otros personajes u otros elementos.
leídos y escuchados elementos. elementos.
(textos populares y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y motivar
de autores motivar la escritura motivar la escritura creativa la escritura creativa al
ecuatorianos), creativa al interactuar de al interactuar de manera interactuar de manera lúdica
valiéndose de manera lúdica con textos lúdica con textos literarios con textos literarios leídos o
diversos medios y literarios leídos o leídos o escuchados escuchados (privilegiando
recursos (incluidas escuchados (privilegiando (privilegiando textos textos ecuatorianos,
las TIC). textos ecuatorianos, ecuatorianos, populares y populares y de autor).
populares y de autor). de autor).
LL.2.5.5.Recrear textos LL.2.5.5.Recrear textos LL.2.5.5.Recrear textos
literarios leídos o literarios leídos o literarios leídos o escuchados
escuchados (privilegiando escuchados (privilegiando (privilegiando textos
textos ecuatorianos, textos ecuatorianos, ecuatorianos, populares y de
populares y de autor) con populares y de autor) con autor) con diversos medios y
diversos medios y recursos diversos medios y recursos recursos (incluidas las TIC).
(incluidas las TIC). (incluidas las TIC).

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.CS.2.1. Identifica CS.2.1.1. Reconocer a la CS.2.3.1. Expresar CS.2.3.4. Identificar los
los diferentes tipos de familia como espacio opiniones acerca de las derechos y responsabilidades
familia basándose en primigenio de diversas formas de de los niños y niñas mediante
el análisis de sus comunidad y núcleo de protección, seguridad, la participación en espacios
diferencias, la sociedad, constituida solidaridad y respeto en la familiares, escolares y en su
reconociéndola como como un sistema abierto, familia, reconociendo la ejercicio ciudadano.
fuente de bienestar e donde sus miembros se importancia de los
indaga su historia interrelacionan y están acuerdos, vínculos
familiar para fortalecer unidos por lazos de afectivos, valores,
su propia identidad parentesco, solidaridad, derechos,
afinidad, necesidad y responsabilidades y el
amor; apoyándose trabajo equitativo de todos
mutuamente para sus miembros en función
subsistir, concibiéndose del bienestar común.
como seres únicos e
irrepetibles.
 CS.2.1.2. Identificar los
tipos de familia
basándose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas realidades
sociales (migración,
divorcio, etc.).

CS.2.1.3. Indagar la
historia de la familia
considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en función de
fortalecerla identidad
como miembro de ella.

CE.CS.2.2.Examina CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar los CS.2.2.4. Proponer planes de

los posibles riesgos ubicar la vivienda, la posibles riesgos que contingencia que se pueden
que existen en su escuela y la localidad a pueden presentarse en la aplicar en caso de un desastre
vivienda, escuela y partir de puntos de vivienda para prevenirlos y natural, en la vivienda o
localidad, referencia y salvaguardar la seguridad escuela.
reconociendo los representaciones en el hogar.
planes de contingencia gráficas (croquis,
que puede aplicar en planos, etc.),
caso de algún desastre considerando accidentes
natural. geográficos y posibles
riesgos naturales.
CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de
vivienda y sus
estructuras en las
diversas localidades,
regiones y climas, a
través de la observación
directa, el uso de las TIC
y/u otros recursos
CE.CS.2.3. Explica la CS.2.1.4. Reconocer la CS.2.3.5. Describir los
importancia que tienen importancia de la derechos y obligaciones
la escuela y la escuela a partir de la más relevantes
comunidad como investigación de sus relacionados con el tránsito
espacios en los que se orígenes fundacionales, y la educación vial.
fomentan las la función social que
relaciones humanas, el cumple, sus
aprendizaje y su características más
desarrollo como sobresalientes (nombre,
ciudadano símbolos, entre otros) y
responsable. su aporte a la
comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la CS.2.3.6.Participar en
escuela como un espacio acciones de cooperación,
de socialización e trabajo solidario y
intercambio de reciprocidad (minga, randi-
costumbres, tradiciones randi) y apreciar su
y conocimientos, que contribución al desarrollo
influyen en la de la comunidad,
construcción de la ejemplificándolas con
identidad. temas de seguridad vial y
desastres naturales.

CS.2.3.2. Reconocer la CS.2.3.13.Elaborar una

escuela como un espacio declaración de derechos para
de interacción los niños que incluyan
compartida, lúdico y de aspectos no tomados en
aprendizaje con cuenta hasta ahora por las
compañeros y maestros, declaraciones de los adultos,
basado en acuerdos, en función del Buen Vivir.
normas, derechos y
deberes.
CE.CS.2.4. Analiza las CS.2.1.6.Indagar los CS.2.2.5. Opinar acerca de CS.2.2.10. Analizar la
características orígenes fundacionales y las oportunidades y importancia de las
fundamentales del las características más amenazas de la ubicación actividades económicas
espacio del que forma significativas de la geográfica de la localidad, (ocupaciones, turismo,
parte, destacando la localidad, parroquia, comunidad, parroquia, medios de subsistencia,
historia, la diversidad, cantón y provincia, cantón y provincia, por provisión de bienes y
la economía, la mediante el uso de medio del uso de TIC y/o servicios) que caracterizan a
división político- diversas fuentes. de material cartográfico. la localidad, la comunidad, la
administrativa, los parroquia, el cantón y la
riesgos naturales, los provincia, para identificar su
servicios públicos y influencia en la calidad de
las normas y derechos vida de sus habitantes.
de los ciudadanos, en
función de una
convivencia humana CS.2.1.8.Reconocer CS.2.2.6. Identificar las CS.2.2.11. Analizar los
solidaria y la acontecimientos, lugares funciones y atractivos turísticos más
construcción del Buen y personajes de la responsabilidades de las importantes de la localidad,
Vivir. localidad, parroquia, autoridades y ciudadanos, comunidad, parroquia,
cantón, provincia y país, relacionadas con los cantón, provincia y país, y su
destacando su relevancia fenómenos naturales y sus influencia en el desarrollo
en la cohesión social e posibles amenazas, local y nacional.
identidad local o promoviendo medidas de
nacional. prevención.

CS.2.1.9.Distinguir y CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15. Describir los

apreciar las actividades división político- medios de transporte, los
culturales (costumbres, administrativa de la servicios públicos y las vías
alimentación, localidad, comunidad, de comunicación de la
tradiciones, festividades, parroquia, cantón y localidad, comunidad,
actividades recreativas, provincia, relacionándola parroquia, cantón y
lenguas, religiones, con la construcción de la provincia, a partir del análisis
expresiones artísticas) identidad local y sus de su impacto en la seguridad
de la localidad, valores específicos. y calidad de vida de sus
parroquia, cantón, habitantes.
provincia y país.

CS.2.1.10. Localizar y CS.2.2.9.Comparar las CS.2.3.7. Discutir la

apreciar el patrimonio parroquias urbanas y importancia de las normas,
natural y cultural de la rurales a partir de su los derechos y las
localidad, parroquia, ubicación, organización obligaciones en la
cantón, provincia y país, administrativa y división construcción de relaciones
mediante la territorial y reconocer la personales y sociales
identificación de sus importancia de su creación equitativas y armónicas.
características y el para la atención de los
 reconocimiento de la problemas y necesidades
necesidad social de su de sus habitantes y del
cuidado y conservación. entorno.

CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a
través del análisis de los
grupos sociales y étnicos
que forman parte del
barrio, comunidad,
parroquia, cantón,
provincia y país, con el
fin de reconocerlas
como componentes de
un país diverso.

CE.CS.2.5. Analiza las CS.2.1.7. Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir las
características hecho histórico más describir acciones para funciones y
principales de su relevante de la prevenir desastres tomando responsabilidades
provincia (hecho provincia, considerando en cuenta los accidentes primordiales que tienen las
histórico, ciudades fuentes y evidencias geográficos, las autoridades en función del
principales, geografía, materiales (documentos, condiciones y ubicación de servicio a la comunidad y la
problemas naturales, monumentos, museos, la vivienda y sus calidad de vida.
económicos y restos arqueológicos, instalaciones.
demográficos, etc.) y describirlo de
funciones y forma oral, escrita o
responsabilidades de gráfica.
sus autoridades), CS.2.2.8. Identificar la CS.2.2.14. Describir la
desarrollando su capital, las ciudades y geografía de la provincia
sentido de identidad y las autoridades de la (relieve, hidrografía y
pertenencia. provincia, considerando diversidad natural)
su nivel demográfico, la considerando su incidencia
provisión de servicios en la vida de sus habitantes
básicos y la acción y asociándola con los
responsable en la problemas ambientales y el
solución de las uso, explotación y
necesidades sociales. conservación de sus
recursos naturales.
 CS.2.2.12. Explicar los
problemas económicos y
demográficos que
enfrenta la provincia:
despoblación del campo,
migración,
concentración urbana,
mortalidad, etc., a partir
de la observación y
análisis de datos
estadísticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CE.CS.2.6. Explica las CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10. Examinar las
características apreciar las cualidades y derechos de los ciudadanos cualidades y los valores
diferenciales delvalores de los diversos ecuatorianos, en relación humanos que nos hacen
Ecuador (cualidades, grupos sociales y étnicos con el reconocimiento de valiosos como ecuatorianos.
valores, grupos del Ecuador como sus deberes con el Estado y
sociales y étnicos, aportes a la construcción consigo mismos.
regiones naturales,de nuestra identidad y
ubicación, derechos, cultura nacional.
responsabilidades) que
aportan en la
construcción de CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer que
identidad y cultura apreciar la mega practicar el cuidado de los todos los habitantes del
nacional. diversidad del Ecuador, servicios públicos y el mundo estamos vinculados
a través de la patrimonio, en función del por medio del respeto y la
identificación de sus bienestar colectivo y el promoción de los derechos
límites, regiones desarrollo sustentable. humanos universales,
naturales, provincias, su declarados por la
flora y fauna más Organización de las
representativa. Naciones Unidas (ONU).
 CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
Ecuador como parte del concepto de sustentabilidad
continente americano y como expresión de un
el mundo, identificando compromiso ético, en
las semejanzas de sus función de legar un mundo
características (regiones mejor a las futuras
naturales, clima, generaciones.
paisajes, flora y fauna)
con las del resto del
continente.

CS.2.2.18.Localizar los
distintos territorios en
los que se subdivide el
continente americano:
América del Norte,
Centroamérica y
América del Sur, a partir
de la observación e
interpretación de
material cartográfico.

CS.2.2.19. Analizar las

relaciones del Ecuador
con los países de
América del Sur y sus
puntos en común en
función del desarrollo
regional.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.CN.2.1. Analiza CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las etapas
la importancia del etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser del ciclo vital del ser humano
ciclo vital de los ser humano y registrar humano y registrar y registrar gráficamente los
seres vivos gráficamente los gráficamente los cambios cambios de acuerdo con la
(humanos, animales cambios de acuerdo con de acuerdo con la edad. edad.
y plantas) a partir de la edad.
la observación y/o CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e
 experimentación de identificar los cambios
sus cambios y en el ciclo vital de
etapas, destacando diferentes animales
la importancia de la (insectos, peces,
polinización y anfibios, reptiles, aves y
dispersión de las mamíferos) y con los cambios en el ciclo
semillas. compararlos con los
cambios en el ciclo vital
del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar
y predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas,
sus cambios y cambios y respuestas a los
respuestas a los
estímulos.
CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar
diversidad de plantas y describir las
animales, en función características de los
de la comprensión de animales y clasificarlos
sus características, en vertebrados e e invertebrados, por la
funciones, invertebrados, por la
importancia, relación presencia o ausencia de
con el hábitat en columna vertebral.
donde se desarrollan, CN.2.1.5.Indagar sobre
identificación de las los animales útiles para
contribuciones de la el ser humano e
flora ecuatoriana al identificar los que
avance científico y proveen como alimento,
utilidad para el ser vestido, compañía y
humano. protección.
CN.2.1.7. Observar y
describir las partes de la
planta, explicar sus
funciones y clasificarlas
por su estrato y uso.
identificar los cambios en
el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos
vital del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar y
predecir las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus
estímulos.
y
describir las características
de los animales y
clasificarlos en vertebrados
presencia o ausencia de
columna vertebral.
CN.2.1.5.Indagar sobre los
animales útiles para el ser
humano e identificar los
que proveen como
alimento, vestido,
compañía y protección.
CN.2.1.6. Observar en
forma guiada y describir las
características de los
animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus
características y características y relacionarlos
relacionarlos con su hábitat.
CN.2.1.7.Observar y CN.2.1.7.Observar
describir las partes de la
planta, explicar sus
funciones y clasificarlas por
su estrato y uso.
CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8.
describir las plantas con
identificar los cambios en el
ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo
vital del ser humano
CN.2.1.3.Experimentar y
predecir las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los
estímulos.
CN.2.1.6. Observar en forma
guiada y describir las
características de los
animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus
con su hábitat.
y
describir las partes de la
planta, explicar sus funciones
y clasificarlas por su estrato
y uso.
Observar y
describir las plantas con

CE.CN.2.3. Propone CN.2.1.9. Indagar, con
medidas de protección uso de las TIC y otros
y cuidado hacia los recursos, la diversidad e
hábitat locales y de las importancia de los
regiones naturales del vertebrados y las plantas
Ecuador, desde la con semillas de las
comprensión de las regiones naturales de
características, la Ecuador; identificar
diversidad de acciones de protección y
vertebrados y plantas cuidado.
con semilla, las CN.2.1.10. Indagar y
reacciones de los seres describir las
vivos a los cambios y características de los
amenazas a las que hábitats locales,
están expuestos. clasificarlos según sus
características e sus plantas y animales.
identificar sus plantas y
animales.
semillas y clasificarlas en
angiospermas y angiospermas
gimnospermas, según sus
semejanzas y diferencias.
CN.2.1.9. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
la diversidad e importancia
de los vertebrados y las
plantas con semillas de las
regiones naturales de
Ecuador; identificar
acciones de protección y
cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10.
describir las características
de los hábitats locales,
clasificarlos según sus
características e identificar
CN.2.1.11. Indagar en
forma guiada sobre las
reacciones de los seres
vivos a los cambios de los
hábitats naturales y naturales y ejemplificar
ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12.
identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los hábitats
locales, distinguir las
medidas de control que se
semillas y clasificarlas en
y
gimnospermas, según sus
semejanzas y diferencias
CN.2.5.9. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros
recursos, la contribución del
científico ecuatoriano Misael
Acosta Solís al conocimiento
de la flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como
fuente de información.
Indagar y
describir las características
de los hábitats locales,
clasificarlos según sus
características e identificar
sus plantas y animales.
CN.2.1.11. Indagar en forma
guiada sobre las reacciones
de los seres vivos a los
cambios de los hábitats
medidas enfocadas en su
cuidado.
Indagar e
identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los hábitats
locales, distinguir las
medidas de control que se
 aplican en la localidad y aplican en la localidad y
proponer medidas para proponer medidas para
detener su degradación. detener su degradación.
CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
estrategias para cerebro, el corazón, los cerebro, el corazón, los el corazón, los pulmones y el
mantener una vida pulmones y el estómago pulmones y el estómago en estómago en su cuerpo,
saludable, a partir de en su cuerpo, explicar su cuerpo, explicar sus explicar sus funciones y
la comprensión del sus funciones y funciones y relacionarlas relacionarlas con el
funcionamiento y relacionarlas con el con el mantenimiento de la mantenimiento de la vida.
estructura mantenimiento de la vida.
del cerebro, el vida.
corazón, los CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y
pulmones, el describir los órganos describir los órganos que describir los órganos que
estómago, el que permiten el permiten el movimiento del permiten el movimiento del
esqueleto, los movimiento del cuerpo cuerpo y ejemplificar la cuerpo y ejemplificar la
músculos y las y ejemplificar la función función coordinada del función coordinada del
articulaciones, la coordinada del esqueleto y de los músculos esqueleto y de los músculos
necesidad de mantener esqueleto y de los en su cuerpo. en su cuerpo.
una dieta equilibrada, músculos en su cuerpo.
una correcta actividad CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y
física, manejar normas analizar la estructura y analizar la estructura y
de higiene corporal, y función del sistema función del sistema
un adecuado manejo osteomuscular y describirlo osteomuscular y describirlo
de alimentos en sus desde sus funciones de desde sus funciones de
actividades cotidianas soporte, movimiento y soporte, movimiento y
en su hogar y fuera de protección del cuerpo. protección del cuerpo.
él. CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la importancia de la importancia de la
alimentación saludable alimentación saludable y la alimentación saludable y la
y la actividad física, de actividad física, de acuerdo actividad física, de acuerdo a
acuerdo a su edad y a a su edad y a las su edad y a las actividades
las actividades diarias actividades diarias que diarias que realiza.
que realiza. realiza.
CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de aplicar normas de higiene aplicar normas de higiene
higiene corporal y de corporal y de manejo de corporal y de manejo de
manejo de alimentos; alimentos; predecir las alimentos; predecir las
predecir las consecuencias si no se las consecuencias si no se las
consecuencias si no se cumple. cumple.
las cumple.
CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirámide analizar la pirámide analizar la pirámide
alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los alimenticia, seleccionar los
los alimentos de una alimentos de una dieta alimentos de una dieta diaria
 dieta diaria equilibrada diaria equilibrada y equilibrada y clasificarlos en
y clasificarlos en clasificarlos en energéticos, energéticos, constructores y
energéticos, constructores y reguladores. reguladores.
constructores y
reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en forma
forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo de guiada, el manejo de los
de los alimentos y las los alimentos y las normas alimentos y las normas de
normas de higiene en de higiene en mercados higiene en mercados locales;
mercados locales; locales; predecir las predecir las consecuencias de
predecir las consecuencias de un un manejo inadecuado para
consecuencias de un manejo inadecuado para la la salud de las personas de la
manejo inadecuado para salud de las personas de la localidad.
la salud de las personas localidad.
de la localidad.
CE.CN.2.5. CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y
Argumenta a partir de describir los estados describir los estados físicos describir los estados físicos
la observación y físicos de los objetos del de los objetos del entorno y de los objetos del entorno y
experimentación con entorno y diferenciarlos, diferenciarlos, por sus diferenciarlos, por sus
los objetos (por por sus características características físicas, en características físicas, en
ejemplo, los usados en físicas, en sólidos, sólidos, líquidos y sólidos, líquidos y gaseosos.
la preparación de líquidos y gaseosos. gaseosos.
alimentos cotidianos); CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los
descubren sus cambios del estado físico cambios del estado físico de
propiedades (masa, de la materia en la la materia en la naturaleza;
volumen, peso), naturaleza; experimentar experimentar con el agua e
estados físicos con el agua e identificar sus identificar sus cambios ante
cambiantes (sólido, cambios ante la variación la variación de temperatura.
líquido y gaseoso), y de temperatura.
que se clasifican en CN.2.3.3. Experimentar y CN.2.3.3. Experimentar y
sustancias puras o describir las propiedades describir las propiedades
mezclas (naturales y generales de la materia en generales de la materia en los
artificiales), que se los objetos del entorno; objetos del entorno; medir
pueden separar. medir masa, volumen y masa, volumen y peso con
peso con instrumentos y instrumentos y unidades de
unidades de medida. medida.
CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e
identificar las clases de identificar las clases de la identificar las clases de la
la materia y materia y diferenciarlas, materia y diferenciarlas, por
diferenciarlas, por sus por sus características, en sus características, en
características, en sustancias puras y mezclas sustancias puras y mezclas
sustancias puras y naturales y artificiales. naturales y artificiales.
mezclas naturales y
artificiales.
 CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la
separación de las mezclas separación de las mezclas
mediante la aplicación de mediante la aplicación de
métodos y técnicas métodos y técnicas sencillas,
sencillas, y comunicar los y comunicar los resultados.
resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, en
en forma guiada, los forma guiada, los tipos de forma guiada, los tipos de
tipos de mezcla que se mezcla que se usan en la mezcla que se usan en la
usan en la preparación preparación de diferentes preparación de diferentes
de diferentes alimentos; alimentos; identificar el alimentos; identificar el
identificar el estado estado físico de los estado físico de los
físico de los componentes y comunicar componentes y comunicar
componentes y sus conclusiones. sus conclusiones.
comunicar sus
conclusiones.
CE.CN.2.6. CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y
Argumenta desde la experimentar el experimentar el experimentar el movimiento
observación y movimiento de los movimiento de los objetos de los objetos del entorno y
experimentación, la objetos del entorno y del entorno y explicar la explicar la dirección y la
importancia del explicar la dirección y la dirección y la rapidez de rapidez de movimiento.
movimiento y rapidez rapidez de movimiento. movimiento.
de los objetos a partir CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
de la acción de una experimentar y describir la experimentar y describir la
fuerza en máquinas acción de la fuerza de las acción de la fuerza de las
simples por acción de máquinas simples que se máquinas simples que se
la fuerza de la utilizan en trabajos utilizan en trabajos
gravedad. cotidianos. cotidianos.
CN.2.3.8. Observar y
explicar la fuerza de
gravedad y experimentarla
mediante la caída de los
cuerpos.
CE.CN.2.7. Explica CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e
desde la observación y identificar la energía, identificar la energía, sus identificar la energía, sus
exploración las sus formas y fuentes en formas y fuentes en la formas y fuentes en la
fuentes, formas y la naturaleza; naturaleza; compararlas y naturaleza; compararlas y
transformación de la compararlas y explicar explicar su importancia explicar su importancia para
energía, reconociendo su importancia para la para la vida, para el la vida, para el movimiento
su importancia para el vida, para el movimiento de los cuerpos de los cuerpos y para la
movimiento de los movimiento de los y para la realización de realización de todo tipo de
cuerpos y la cuerpos y para la todo tipo de trabajos. trabajos.
realización de todo realización de todo tipo
tipo de trabajo en la de trabajos.
vida cotidiana. CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
describir las describir las
trasformaciones de la trasformaciones de la
energía y explorar, en la energía y explorar, en la
localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana. vida cotidiana.
CE.CN.2.8. CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y
Argumenta, a partir de explicar las explicar las características explicar las características de
la observación e características de la luz de la luz y diferenciar los la luz y diferenciar los
indagación en diversas y diferenciar los objetos objetos luminosos y no objetos luminosos y no
fuentes, las luminosos y no luminosos, transparentes y luminosos, transparentes y
características de la luminosos, transparentes opacos. opacos.
luz, su bloqueo y y opacos.
propagación en CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
objetos de su entorno describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la luz
inmediato. luz y las características de y las características de la
la sombra y la penumbra; sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar diferencias, y relacionar con
con los eclipses. los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, mediante
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, la y otros recursos, la recursos, la propagación de
propagación de la luz y propagación de la luz y la luz y experimentarla en
experimentarla en experimentarla en diferentes medios.
diferentes medios. diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
actividades que los reconocer el ciclo diario reconocer el ciclo diario en
seres vivos podrían en los seres vivos y el los seres vivos y el
hacer durante el día y ambiente y formular ambiente y formular
la noche, a partir de la preguntas sobre los preguntas sobre los
comprensión de la animales que realizan animales que realizan sus
influencia del Sol y la sus actividades durante actividades durante la
Luna sobre la Tierra, la noche y durante el noche y durante el día.
el clima y los día.
conocimientos CN.2.4.2. Diferenciar CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
ancestrales, y sus las características del características del día y de características del día y de la
conocimientos sobre día y de la noche a partir la noche a partir de la noche a partir de la
herramientas, de la observación de la observación de la presencia observación de la presencia
tecnologías presencia del Sol, la del Sol, la Luna y las del Sol, la Luna y las
tradicionales usadas Luna y las estrellas, la estrellas, la luminosidad del estrellas, la luminosidad del
para la agricultura, la luminosidad del cielo y cielo y la sensación de frío cielo y la sensación de frío y
observación de los la sensación de frío y y calor, y describir las calor, y describir las
astros, la predicción calor, y describir las respuestas de los seres respuestas de los seres vivos.
del tiempo y los respuestas de los seres vivos.
fenómenos vivos.
atmosféricos. CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
características de la características de la Tierra características de la Tierra y
Tierra y sus y sus movimientos de sus movimientos de
movimientos de traslación y rotación y traslación y rotación y
traslación y rotación y relacionarlos con las relacionarlos con las
relacionarlos con las estaciones, el día, la noche estaciones, el día, la noche y
estaciones, el día, la y su influencia en el clima, su influencia en el clima,
noche y su influencia en tanto local como global. tanto local como global.
el clima, tanto local
como global.
CN.2.4.4. Indagar y CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el describir, mediante el uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, las las características del Sol,
características del Sol, la Tierra y la Luna y
la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y
distinguir sus diferencias de acuerdo a su
semejanzas y forma, tamaño y
diferencias de acuerdo a movimiento.
su forma, tamaño y
movimiento.
CN.2.4.5. Observar en forma
directa las fases de la Luna e
identificar su influencia en
algunos fenómenos
superficiales de la Tierra.
CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar, mediante
mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
y otros recursos, sobre la recursos, sobre la influencia
influencia del Sol en el del Sol en el suelo, el agua,
suelo, el agua, el aire y los el aire y los seres vivos;
seres vivos; explicarla e explicarla e interpretar sus
interpretar sus efectos. efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en forma
forma guiada, sobre los forma guiada, sobre los guiada, sobre los
conocimientos de conocimientos de conocimientos de
civilizaciones civilizaciones ancestrales civilizaciones ancestrales
ancestrales sobre el Sol sobre el Sol y la Luna y su sobre el Sol y la Luna y su
y la Luna y su aplicación en la agricultura aplicación en la agricultura
aplicación en la tradicional; seleccionar tradicional; seleccionar
agricultura tradicional; información y comunicar información y comunicar los
seleccionar información los resultados con recursos resultados con recursos
y comunicar los pertinentes.
resultados con recursos
pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las
características del cielo,
medir algunos fenómenos
atmosféricos, mediante la
creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y
predecir el tiempo
atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos instrumentos tecnológicos
tecnológicos adecuados, adecuados, la posición del
la posición del Sol Sol durante el día,
durante el día, registrarla mediante
registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer
fotografías o gráficos, preguntas y dar respuestas
hacer preguntas y dar sobre su posición en la
respuestas sobre su mañana, el mediodía y la
posición en la mañana, tarde.
el mediodía y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en
forma guiada mediante el
uso de las TIC y otros
recursos, sobre el desarrollo
tecnológico de
instrumentos para la
observación astronómica;
comunicar y reconocer los
aportes de la ciencia y la
tecnología para el
conocimiento del universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC
TIC y otros recursos, las y otros recursos, las
tecnologías agrícolas tecnologías agrícolas
tradicionales de las tradicionales de las culturas
culturas indígenas, indígenas, pueblos afro
pueblos afro ecuatoriano ecuatoriano y montubio del
y montubio del Ecuador; Ecuador; comunicar las
comunicar las conclusiones y reconocer
conclusiones y los aportes de los saberes
pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las
características del cielo,
medir algunos fenómenos
atmosféricos, mediante la
creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y
predecir el tiempo
atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos tecnológicos
adecuados, la posición del
Sol durante el día, registrarla
mediante fotografías o
gráficos, hacer preguntas y
dar respuestas sobre su
posición en la mañana, el
mediodía y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en forma
guiada mediante el uso de las
TIC y otros recursos, sobre el
desarrollo tecnológico de
instrumentos para la
observación astronómica;
comunicar y reconocer los
aportes de la ciencia y la
tecnología para el
conocimiento del universo
CN.2.5.7. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros
recursos, las tecnologías
agrícolas tradicionales de las
culturas indígenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio
del Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los
aportes de los saberes
tradicionales en el manejo
 reconocer los aportes de tradicionales en el manejo del suelo.
los saberes tradicionales del suelo.
en el manejo del suelo.
CE.CN.2.10. CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
Establece las recursos naturales, recursos naturales, recursos naturales,
características, clasificarlos en clasificarlos en renovables clasificarlos en renovables y
importancia y renovables y no y no renovables y destacar no renovables y destacar su
localización de los renovables y destacar su su importancia como fuente importancia como fuente de
recursos naturales importancia como de alimentos, energía y alimentos, energía y materias
(renovables y no fuente de alimentos, materias primas. primas.
renovables) de las energía y materias
regiones del Ecuador y primas.
emite razones para CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
realizar una discutir cuáles son los cuáles son los principales
explotación principales recursos recursos naturales renovables
controlada. naturales renovables de la de la localidad e identificar
localidad e identificar sus sus características y usos.
características y usos.
CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir
discutir los principales discutir los principales los principales recursos
recursos naturales no recursos naturales no naturales no renovables de
renovables de las renovables de las regiones las regiones naturales del
regiones naturales del naturales del país y dar país y dar razones para
país y dar razones para razones para realizar la realizar la explotación
realizar la explotación explotación controlada. controlada.
controlada.
CE.CN.2.11. Propone CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
medidas de medio de la medio de la medio de la experimentación,
prevención y experimentación, y experimentación, y y describir las características
conservación de los describir las describir las características y la formación del suelo;
recursos naturales características y la y la formación del suelo; reconocerlo como un recurso
(suelo y agua), a partir formación del suelo; reconocerlo como un natural.
del conocimiento de reconocerlo como un recurso natural.
las características, recurso natural.
formación, CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
clasificación y causas clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo clasificar los tipos de suelo
del deterioro del suelo; suelo por sus por sus componentes e por sus componentes e
identificar la componentes e identificar las causas de su identificar las causas de su
importancia, el ciclo, identificar las causas de deterioro y las formas de deterioro y las formas de
los usos, el proceso de su deterioro y las formas conservarlo en la localidad. conservarlo en la localidad.
potabilización del de conservarlo en la
agua y la utilización localidad.
de tecnologías limpias CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y
para su manejo. describir el ciclo del describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua en
 agua en la naturaleza y en la naturaleza y reconocer la naturaleza y reconocer que
reconocer que el agua es que el agua es un recurso el agua es un recurso
un recurso imprescindible para la vida. imprescindible para la vida.
imprescindible para la
vida.
CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
describir las describir las características describir las características
características del agua, del agua, sus usos y del agua, sus usos y
sus usos y conservación conservación y destacar la conservación y destacar la
y destacar la importancia de conservar importancia de conservar las
importancia de las fuentes de agua dulce. fuentes de agua dulce.
conservar las fuentes de
agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del proceso
proceso de potabilización de potabilización del agua y
del agua y explicar la razón explicar la razón de tratar el
de tratar el agua destinada agua destinada al consumo
al consumo humano. humano.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y explicar,
explicar, por medio de por medio de modelos, la
modelos, la aplicación de aplicación de tecnologías
tecnologías limpias en el limpias en el manejo del
manejo del agua para agua para consumo humano;
consumo humano; comunicar las medidas de
comunicar las medidas de prevención para evitar su
prevención para evitar su contaminación.
contaminación.

ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar
regularidades gráficamente gráficamente conjuntos y gráficamente conjuntos y
matemáticas del conjuntos y subconjuntos, subconjuntos,
entorno inmediato subconjuntos, discriminando las discriminando las
utilizando los discriminando las propiedades o atributos de los propiedades o atributos de
conocimientos de propiedades o objetos los objetos
conjuntos y las atributos de los
operaciones básicas objetos
con números M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
naturales, para reproducir patrones de reproducir patrones de
explicar verbalmente, objetos y figuras objetos y figuras basándose
en forma ordenada, basándose en sus en sus atributos.
clara y razonada, atributos.
situaciones cotidianas M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y
y procedimientos para reproducir patrones reproducir patrones reproducir patrones
construir otras numéricos basados numéricos basados numéricos basados
regularidades. en sumas y restas, en sumas y restas, contando en sumas y restas, contando
contando hacia hacia adelante y hacia atrás hacia adelante y hacia atrás
adelante y hacia atrás
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4. Describir y
reproducir patrones reproducir patrones
numéricos crecientes con la numéricos crecientes con la
suma y la multiplicación. suma y la multiplicación.
M.2.1.5. Construir patrones M.2.1.5. Construir patrones
de figuras basándose en sus de figuras basándose en sus
atributos y patrones atributos y patrones
numéricos a partir de la numéricos a partir de la
suma, resta y multiplicación. suma, resta y multiplicación.

M.2.1.6. Relacionar M.2.1.6. Relacionar los

los elementos del elementos del conjunto de
conjunto de salida con salida con los elementos del
los elementos del conjunto de llegada, a partir
conjunto de llegada, a de la correspondencia entre
partir de la elementos.
correspondencia
entre elementos
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
cuadrícula, las parejas
ordenadas de una relación
específica entre los elementos
del conjunto de salida y los
elementos del conjunto de
llegada.
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
cuadrícula, las parejas
ordenadas de una relación
específica entre los
elementos del conjunto de
salida y los elementos del
conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de un
conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9. Representar por
extensión y gráficamente los
 pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.10. Identificar los M.2.1.10. Identificar los
elementos de los conjuntos elementos de los conjuntos
de salida y de llegada, a partir de salida y de llegada, a
de los pares ordenados partir de los pares ordenados
representados en una representados en una
cuadrícula. cuadrícula.
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano AxB que cumplen
con una relación de
correspondencia uno a uno.
CE.M.2.2. Aplica M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. Representar, M.2.1.12.Representar,
estrategias de conteo, escribir y leer los escribir y leer los números escribir y leer los números
el concepto de números naturales del naturales del 0 al 9 999 en naturales del 0 al 9 999 en
número, expresiones 0 al 9 999 en forma forma concreta, gráfica (en la forma concreta, gráfica (en la
matemáticas sencillas, concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y semirrecta numérica) y
propiedades de la semirrecta numérica) y simbólica. simbólica.
suma y la simbólica.
multiplicación, M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar cantidades M.2.1.13.Contar cantidades
procedimientos de cantidades del 0 al 9 del 0 al 9 999 para verificar del 0 al 9 999 para verificar
cálculos de suma, 999 para verificar estimaciones (en grupos de estimaciones (en grupos de
resta, multiplicación estimaciones (en dos, tres, cinco y diez) dos, tres, cinco y diez)
sin reagrupación y grupos de dos, tres,
división exacta cinco y diez)
(divisor de una cifra) M.2.1.14. Reconocer M.2.1.14. Reconocer el valor M.2.1.14. Reconocer el valor
con números naturales el valor posicional de posicional de números posicional de números
hasta 9 999, para números naturales de naturales de hasta cuatro naturales de hasta cuatro
formular y resolver hasta cuatro cifras, cifras, basándose en la cifras, basándose en la
problemas de la vida basándose en la composición y composición y
cotidiana del entorno y composición y descomposición de unidades, descomposición de unidades,
explicar de forma descomposición de decenas, centenas y unidades decenas, centenas y unidades
razonada los unidades, decenas, de mil, mediante el uso de de mil, mediante el uso de
resultados obtenidos. centenas y unidades de material concreto y con material concreto y con
mil, mediante el uso representación simbólica. representación simbólica.
de material concreto y
con representación
simbólica
M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer
relaciones de relaciones de secuencia y de relaciones de secuencia y de
secuencia y de orden orden en un conjunto de orden en un conjunto de
en un conjunto de números naturales de hasta números naturales de hasta
números naturales de cuatro cifras, utilizando cuatro cifras, utilizando
hasta cuatro cifras, material concreto y material concreto y
utilizando material simbología matemática (=, <, simbología matemática (=, <,
concreto y simbología >,). >,).
matemática (=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer
números ordinales del números ordinales del números ordinales del
primero al vigésimo primero al vigésimo para primero al vigésimo para
para organizar objetos organizar objetos o organizar objetos o
o elementos. elementos. elementos.
M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y
diferenciar los diferenciar los números pares diferenciar los números pares
números pares e e impares por agrupación y e impares por agrupación y
impares por de manera numérica. de manera numérica.
agrupación y de
manera numérica.
M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer mitades M.2.1.18. Reconocer mitades
mitades y dobles en y dobles en unidades de y dobles en unidades de
unidades de objetos. objetos. objetos.
M.2.1.19. Relacionar
la noción de adición
con la de agregar
objetos a un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la M.2.1.20. Vincular la noción
noción de sustracción de sustracción con la noción
con la noción de quitar de quitar objetos de un
objetos de un conjunto conjunto y la de establecer la
y la de establecer la diferencia entre dos
diferencia entre dos cantidades.
cantidades.
M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar adiciones M.2.1.21. Realizar adiciones
adiciones y y sustracciones con los y sustracciones con los
sustracciones con los números hasta 9 999, con números hasta 9 999, con
números hasta 9 999, material concreto, material concreto,
con material concreto, mentalmente, gráficamente y mentalmente, gráficamente y
mentalmente, de manera numérica de manera numérica
gráficamente y de
manera numérica
M.2.1.22. Aplicar estrategias
de descomposición en
decenas, centenas y miles en
cálculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las M.2.1.23. Aplicar las
propiedades conmutativa y propiedades conmutativa y
 asociativa de la adición en
estrategias de cálculo mental.
M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24.
plantear, de forma plantear, de forma individual
individual o grupal, o grupal, problemas que
problemas que requieran el uso de sumas y
requieran el uso de restas con números hasta de
sumas y restas con cuatro cifras, e interpretar la
números hasta de solución dentro del contexto
cuatro cifras, e del problema.
interpretar la solución
dentro del contexto del
problema.
M.2.1.25. Relacionar la
noción de multiplicación con
patrones de sumandos
iguales o con situaciones de
―tantas veces tanto‖.
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
asociativa de la adición en
estrategias de cálculo mental.
Resolver y
plantear, de forma individual
o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y
restas con números hasta de
cuatro cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema.
M.2.1.25. Relacionar la
noción de multiplicación con
patrones de sumandos
iguales o con situaciones de
―tantas veces tanto‖.
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
M.2.1.27. Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas (tablas de
multiplicar) con la
manipulación y visualización
de material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas
de multiplicación por 10, 100
y 1 000 en números de hasta
dos cifras.
M.2.1.29. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
multiplicación en el cálculo
escrito y mental, y en la
resolución de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la
noción de división con
patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.

M.2.1.33. Resolver
problemas relacionados con
la multiplicación y la división
utilizando varias estrategias,
e interpretar la solución
dentro del
contexto del problema
M.2.1.31. Reconocer la
relación entre división y
multiplicación como
operaciones inversas
M.2.1.32. Calcular
mentalmente productos y
cocientes exactos utilizando
varias estrategias
M.2.1.33. Resolver
problemas relacionados con
la multiplicación y la
división utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema

CE.M.2.3. Emplea M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y

elementos básicos de diferenciar los diferenciar los elementos y diferenciar los elementos y
geometría, las elementos y propiedades de cilindros, propiedades de cilindros,
propiedades de propiedades de esferas, conos, cubos, esferas, conos, cubos,
cuerpos y figuras cilindros, esferas, pirámides de base cuadrada y pirámides de base cuadrada y
geométricas, la conos, cubos, prismas rectangulares en prismas rectangulares en
medición, estimación pirámides de base objetos del entorno y/o objetos del entorno y/o
y cálculos de cuadrada y prismas modelos geométricos. modelos geométricos.
perímetros, para rectangulares en
enfrentar situaciones objetos del entorno y/o
cotidianas de carácter modelos geométricos.
geométrico. M.2.2.2. Clasificar M.2.2.2. Clasificar objetos, M.2.2.2. Clasificar objetos,
objetos, cuerpos cuerpos geométricos y cuerpos geométricos y
geométricos y figuras figuras geométricas según sus figuras geométricas según
geométricas según sus propiedades. sus propiedades.
propiedades.
M.2.2.3. Identificar M.2.2.3. Identificar formas M.2.2.3. Identificar formas
formas cuadradas, cuadradas, triangulares, cuadradas, triangulares,
triangulares, rectangulares y circulares en rectangulares y circulares en
rectangulares cuerpos geométricos del cuerpos geométricos del
y circulares en cuerpos entorno y/o modelos entorno y/o modelos
geométricos del geométricos. geométricos.
entorno y/o modelos
geométricos.
M.2.2.4. Construir M.2.2.4. Construir figuras M.2.2.4. Construir figuras
figuras geométricas geométricas como cuadrados, geométricas como cuadrados,
como cuadrados, triángulos, rectángulos y triángulos, rectángulos y
triángulos, rectángulos círculos. círculos.
 y círculos.
M.2.2.5. Distinguir M.2.2.5. Distinguir lados,
lados, frontera interior frontera interior y exterior,
y exterior, vértices y vértices y ángulos en figuras
ángulos en figuras geométricas: cuadrados,
geométricas: triángulos, rectángulos y
cuadrados, triángulos, círculos
rectángulos y círculos
M.2.2.6. Reconocer y M.2.2.6. Reconocer y
diferenciar cuadrados y diferenciar cuadrados y
rectángulos a partir del rectángulos a partir del
análisis de sus características, análisis de sus características,
y determinar el perímetro de y determinar el perímetro de
cuadrados y rectángulos por cuadrados y rectángulos por
estimación y/o medición. estimación y/o medición.
M.2.2.7. Reconocer
líneas, rectas y curvas
en figuras planas y
cuerpos.
M.2.2.8. Representar de M.2.2.8. Representar de
forma gráfica la semirrecta, forma gráfica la semirrecta,
el segmento y el ángulo. el segmento y el ángulo.
M.2.2.9. Reconocer y
clasificar ángulos según su
amplitud (recta, aguda y
obtusa) en objetos, cuerpos y
figuras geométricas.
CE.M.2.4. Resuelve M.2.2.10. Medir, M.2.2.10. Medir, estimar y .
problemas cotidianos estimar y comparar comparar longitudes de
sencillos que longitudes de objetos objetos del entorno,
requieran el uso de del entorno, contrastándolas con patrones
instrumentos de contrastándolas con de medidas no
medida y la patrones de medidas convencionales.
conversión de no convencionales.
unidades, para M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las
determinar la longitud, unidades de medida de unidades de medida de unidades de medida de
masa, capacidad y longitud: el metro y longitud: el metro y sus longitud: el metro y sus
costo de objetos del sus submúltiplos (dm, submúltiplos (dm, cm, mm) submúltiplos (dm, cm, mm)
entorno, y explicar cm, mm) en la en la estimación y medición en la estimación y medición
actividades cotidianas estimación y medición de longitudes de objetos del de longitudes de objetos del
en función del tiempo. de longitudes de entorno entorno
objetos del entorno.
M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
 medidas de longitud del
metro a sus submúltiplos.
M.2.2.13. Representar M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias cantidades monetarias con el
con el uso de monedas uso de monedas y billetes de
y billetes de 1, 5, 10, 1, 5, 10, 20, 50 y 100
20, 50 y 100 (didácticos).
(didácticos).

M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar

conversiones monetarias conversiones monetarias
simples en situaciones simples en situaciones
significativas significativas
M.2.2.15. Utilizar la M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad
unidad monetaria en monetaria en actividades monetaria en actividades
actividades lúdicas y lúdicas y en transacciones lúdicas y en transacciones
en transacciones cotidianas simples, cotidianas simples,
cotidianas simples, destacando la importancia de destacando la importancia de
destacando la la integridad y la honestidad la integridad y la honestidad
importancia de la
integridad y la
honestidad
M.2.2.16. Reconocer M.2.2.16. Reconocer día,
día, noche, mañana, noche, mañana, tarde, hoy,
tarde, hoy, ayer, días ayer, días de la semana y los
de la semana y los meses del año para valorar el
meses del año para tiempo propio y el de los
valorar el tiempo demás, y ordenar situaciones
propio y el de los temporales secuenciales
demás, y ordenar asociándola s con eventos
situaciones temporales significativos.
secuenciales
asociándola s con
eventos significativos.
significativas.
M.2.2.17. Realizar
conversiones usuales entre
años, meses, semanas, días,
horas, minutos y segundos en
situaciones significativas
M.2.2.18. Leer horas y
minutos en un reloj
analógico.
M.2.2.19. Medir, M.2.2.19. Medir, estimar y
 estimar y comparar comparar masas
masas contrastándolas contrastándolas con patrones
con patrones de de medidas no
medidas no convencionales.
convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las M.2.2.20. Utilizar las
unidades de medida de masa: unidades de medida de masa:
el gramo y el el gramo y el
kilogramo, en la estimación y kilogramo, en la estimación y
medición de objetos del medición de objetos del
entorno entorno
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples de
medidas de masa.

M.2.2.22. Identificar la libra

como unidad de medida de
masa
M.2.2.23. Medir, M.2.2.23. Medir, estimar y
estimar y comparar comparar capacidades
capacidades contrastándolas con patrones
contrastándolas con de medidas no
patrones de medidas convencionales.
no convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de unidades de medida de
capacidad: el litro y sus capacidad: el litro y sus
submúltiplos (dl, cl, ml) en la submúltiplos (dl, cl, ml) en la
estimación y medición de estimación y medición de
objetos del entorno. objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar
conversiones simples de
medidas de capacidad
del litro a sus submúltiplos
CE.M.2.5. Examina M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y
datos cuantificables representar datos representar datos estadísticos representar datos estadísticos
del entorno cercano estadísticos relativos relativos al entorno en tablas relativos al entorno en tablas
utilizando algunos al entorno en tablas de de frecuencias, pictogramas y de frecuencias, pictogramas y
recursos sencillos de frecuencias, diagramas de barras, en diagramas de barras, en
recolección y pictogramas y función de explicar e función de explicar e
representación gráfica diagramas de barras, interpretar conclusiones y interpretar conclusiones y
(pictogramas y en función de explicar asumir compromisos. asumir compromisos.
diagramas de barras), e interpretar
para interpretar y conclusiones y asumir
comunicar, oralmente compromisos.
y por escrito, M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar
información y combinaciones combinaciones simples y combinaciones simples y
conclusiones, simples y solucionar solucionar situaciones solucionar situaciones
asumiendo situaciones cotidianas. cotidianas. cotidianas.
compromisos. M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer
experiencias aleatorias experiencias aleatorias en experiencias aleatorias en
en situaciones situaciones cotidianas situaciones cotidianas
cotidianas.

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
Communication and EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express curiosity EFL 2.1.4. Express curiosity
cultural awareness curiosity about the about the world and other about the world and other
CE.EFL.2.1. world and other cultures by asking simple cultures by asking simple
Differentiate between cultures by asking WH- questions in class after WH- questions in class after
different living simple WH- questions reading and/or participating reading and/or participating
situations in a variety in class after reading in presentations or other in presentations or other
of surroundings and and/or participating in group work. group work.
express curiosity presentations or other
about the world group work.
through simple EFL 2.1.1. Exchange EFL 2.1.1. Exchange basic EFL 2.1.1. Exchange basic
questions. basic introductions introductions and limited introductions and limited
and limited personal personal information in class personal information in class
information in class using simple present tense in using simple present tense in
CE.EFL.2.3. Make using simple present order to get to know their order to get to know their
use of basic personal tense in order to get to peers. (Example: where one peers. (Example: where one
information and know their peers. lives or goes to school, etc.) lives or goes to school, etc.)
expressions of (Example: where one
politeness in order to lives or goes to school,
introduce oneself and etc.)
participate in a short
conversation. EFL 2.1.7. EFL 2.1.7. Collaborate in a EFL 2.1.7. Collaborate in a
Collaborate in a friendly manner by sharing friendly manner by sharing
friendly manner by classroom materials and classroom materials and
sharing classroom personal objects while personal objects while
materials and personal participating in games and participating in games and
CE.EFL.2.4. Develop objects while activities in class and on the activities in class and on the
skills of collaboration participating in games playground. playground.
by working together and activities in class
on projects and and on the
sharing materials playground.
while expressing
personal preferences
with peers.
Oral Communication EFL 2.2.14. Ask and EFL 2.2.14. Ask and answer EFL 2.2.14. Ask and answer
CE.EFL.2.6. answer basic personal basic personal information basic personal information
Listening for information questions, questions, as well as simple questions, as well as simple
Meaning: Understand as well as simple questions about other people, questions about other people,
the main ideas in short questions about other animals, and possessions, animals, and possessions,
simple spoken texts people, animals, and provided the interaction is provided the interaction is
that include familiar possessions, provided slow and clear. (Example: slow and clear. (Example:
vocabulary and are set the interaction is slow Where do you live? Do you Where do you live? Do you
in everyday contexts. and clear. (Example: have a bicycle? What color is have a bicycle? What color is
Where do you live? it? etc.) it? etc.)
Do you have a
bicycle? What color is
it? etc.)
CE.EFL.2.7. EFL 2.2.4. Identify EFL 2.2.4. Identify items of EFL 2.2.4. Identify items of
Listening for items of specific specific information within specific information within
Information: Follow information within simple messages or from simple messages or from
short and simple simple messages or short and simple descriptions short and simple descriptions
spoken texts that from short and simple about familiar contexts, about familiar contexts,
include familiar descriptions about especially if visual support is especially if visual support is
vocabulary and are set familiar contexts, provided. (Example: letters provided. (Example: letters
in everyday contexts. especially if visual of the alphabet, numbers, of the alphabet, numbers,
Identify key items of support is provided. prices and times, days, dates prices and times, days, dates
information within the (Example: letters of and months, etc.) and months, etc.)
text, and record or act the alphabet, numbers,
upon them. prices and times, days,
dates and months, etc.)

CE.EFL.2.8. EFL 2.2.11. Produce EFL 2.2.11. Produce simple, EFL 2.2.11. Produce simple,
Production - simple, mainly mainly isolated utterances mainly isolated utterances
Pronunciation: isolated utterances using very short phrases and using very short phrases and
Produce individual using very short sometimes individual words, sometimes individual words,
words and short phrases and possibly with slow and/or possibly with slow and/or
phrases clearly enough sometimes individual hesitant delivery. (Example: hesitant delivery. (Example:
that other people can words, possibly with words, phrases, and short words, phrases, and short
usually understand slow and/or hesitant sentences about people, sentences about people,
them easily. delivery. (Example: animals, things, etc.) animals, things, etc.)
words, phrases, and
short sentences about
people, animals,
things, etc.)
CE.EFL.2.10. EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange
Interaction – specific information specific information with specific information with
Interpersonal: with another person, another person, provided they another person, provided
Participate effectively provided they talk talk slowly and clearly and they talk slowly and clearly
in basic interpersonal slowly and clearly and are prepared to help. and are prepared to help.
interactions in are prepared to help. (Example: factual (Example: factual
everyday contexts, (Example: factual information about colors, information about colors,
provided the information about numbers, quantities, prices, numbers, quantities, prices,
interlocutor speaks colors, numbers, times, size, etc.) times, size, etc.)
slowly and clearly. quantities, prices,
(Example: requesting, times, size, etc.)
introducing,
responding, etc.)
Reading
CE.EFL.2.11. Identify EFL 2.3.1. EFL 2.3.1. Demonstrate EFL 2.3.1. Demonstrate
and understand Demonstrate basic basic reading comprehension basic reading comprehension
individual every-day reading skills by identifying the skills by identifying the
words, phrases, and comprehension skills meaning of individual words, meaning of individual words,
sentences, including by identifying the phrases, and sentences, phrases, and sentences,
instructions. meaning of individual including simple written including simple written
words, phrases, and instructions. instructions.
sentences, including
simple written
instructions.

CE.EFL.2.12. EFL 2.3.2. Read a EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short
Understand the gist short simple text simple text (online or print) simple text (online or print)
and details in short (online or print) and and demonstrate and demonstrate
simple written texts demonstrate understanding of the gist and understanding of the gist and
(online or print). understanding of the some basic details of the some basic details of the
gist and some basic content. content.
details of the content.
Writing
CE.EFL.2.17. Write EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
simple words, phrases, simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
and sentences to and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
demonstrate controlled practice of language items. language items.
knowledge of spelling, language items.
punctuation,
capitalization and
handwriting /
typography, and
identify their
meanings.
CE.EFL.2.18. Writing EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
in order to perform simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
controlled practice of and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
vocabulary and controlled practice of language items. language items.
grammar items. language items.

Language through EFL 2.5.1. Identify EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key
the arts key information such information such as events, information such as events,
CE.EFL.2.21. as events, characters, characters, and objects in characters, and objects in
Distinguish key and objects in stories stories and other age- stories and other age-
information in stories and other age- appropriate literary texts if appropriate literary texts if
and other age- appropriate literary there is visual support. there is visual support.
appropriate literary texts if there is visual
texts, both oral and support.
written.

CE.EFL.2.22. EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express emotions EFL 2.5.2. Express emotions
Describe and write emotions and feelings and feelings using basic and feelings using basic
about emotions and using basic adjectives adjectives and related images adjectives and related images
responses to literary and related images through written work on the through written work on the
texts through words through written work school or class bulletin board. school or class bulletin
and images, or other on the school or class board.
media (video, audio) bulletin board.
on class or school
bulletin boards and
expand on ideas and
responses to texts
read/seen/heard in by
participating in
songs/chants, TPR
activities and
playground games.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de las características, características, objetivos y características, objetivos y
modo seguro en objetivos y roles de roles de los participantes en roles de los participantes en
juegos propios de la los participantes en diferentes tipos de juegos (de diferentes tipos de juegos (de
región, identificando diferentes tipos de persecución, de cooperación, persecución, de cooperación,
características, juegos (de de relevos, con elementos, de relevos, con elementos,
objetivos, roles de los persecución, de populares, ancestrales, de populares, ancestrales, de
participantes y cooperación, de percepción, entre otros) como percepción, entre otros)
demandas (motoras, relevos, con elementos necesarios para como elementos necesarios
conceptuales, elementos, populares, mejorar el desempeño motriz para mejorar el desempeño
actitudinales, ancestrales, de en ellos. motriz en ellos.
implementos, entre percepción, entre
otras) que le permitan otros) como
agruparlos en elementos necesarios
categorías y mejorar para mejorar el
su desempeño, desempeño motriz en
construyendo ellos.
cooperativa y
colaborativamente EF.2.1.2. Reconocer EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
posibilidades de las demandas demandas (motoras, demandas (motoras,
participación. (motoras, conceptuales, actitudinales, conceptuales, actitudinales,
conceptuales, entre otras) que presentan los entre otras) que presentan los
actitudinales, entre juegos y explorar distintos juegos y explorar distintos
otras) que presentan modos de responder a ellas, modos de responder a ellas,
los juegos y explorar para mejorar el propio para mejorar el propio
distintos modos de desempeño en diferentes desempeño en diferentes
responder a ellas, para juegos. juegos.
mejorar el propio
desempeño en
diferentes juegos
EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar posibles EF.2.1.3. Identificar posibles
posibles modos de modos de optimizar las modos de optimizar las
optimizar las acciones acciones motrices necesarias acciones motrices necesarias
motrices necesarias para participar en cada juego, para participar en cada juego,
para participar en según los objetivos a alcanzar según los objetivos a
cada juego, según los (por ejemplo, saltar lejos, alcanzar (por ejemplo, saltar
objetivos a alcanzar correr rápido, lanzar lejos, lejos, correr rápido, lanzar
(por ejemplo, saltar entre otras). lejos, entre otras).
lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre
otras).

EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar

placenteramente de placenteramente de diferentes
diferentes tipos de tipos de juego a partir del
juego a partir del reconocimiento de las
reconocimiento de las características, objetivos y
características, demandas que presentan
placenteramente de
diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento de
las características, objetivos
y demandas que presentan
objetivos y demandas dichas prácticas. dichas prácticas.
que presentan dichas
prácticas.

EF.2.1.5. Reconocer EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

la necesidad de necesidad de construir, necesidad de construir,
construir, acordar, acordar, respetar y modificar acordar, respetar y modificar
respetar y modificar las reglas propuestas las reglas propuestas
las reglas propuestas colectivamente, para colectivamente, para
colectivamente, para participar de diferentes participar de diferentes
participar de juegos, pudiendo juegos, pudiendo
diferentes juegos, acondicionarlos al contexto. acondicionarlos al contexto.
pudiendo
acondicionarlos al
contexto.

EF.2.1.6. Reconocer EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la

la necesidad de necesidad de acordar pautas necesidad de acordar pautas
acordar pautas para para jugar y cooperar con para jugar y cooperar con
jugar y cooperar con otros, de manera segura, en el otros, de manera segura, en
otros, de manera logro de los objetivos de el logro de los objetivos de
segura, en el logro de diferentes juegos. diferentes juegos.
los objetivos de
diferentes juegos.

EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el presentes en el contexto, para presentes en el contexto, para
contexto, para participar de manera segura participar de manera segura
participar de manera en todas las situaciones de en todas las situaciones de
segura en todas las juego. juego.
situaciones de juego.

EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y

participar/jugar en participar/jugar en diferentes participar/jugar en diferentes
diferentes juegos juegos propios de la región. juegos propios de la región.
propios de la región. EF.2.1.9. Identificar posibles EF.2.1.9. Identificar posibles
EF.2.1.9. Identificar maneras de organizar por maneras de organizar por
posibles maneras de categorías diferentes tipos de categorías diferentes tipos de
organizar por juegos, según sus juegos, según sus
categorías diferentes características, (objetivos, características, (objetivos,
tipos de juegos, según cantidad de jugadores, cantidad de jugadores,
sus características, lógicas, recursos, entre otras). lógicas, recursos, entre
 (objetivos, cantidad otras).
de jugadores, lógicas,
recursos, entre otras).

EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir

implementos con implementos con materiales implementos con materiales
materiales reciclables reciclables o del entorno, que reciclables o del entorno, que
o del entorno, que le le permita participar/jugar en le permita participar/jugar en
permita diferentes juegos. diferentes juegos.
participar/jugar en
diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
con pares en diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
diferentes juegos diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas y diferentes tipos de destrezas
identificando destrezas y acrobacias acrobacias (rol adelante, rol y acrobacias (rol adelante, rol
características, (rol adelante, rol atrás, atrás, pirámides, estáticas y atrás, pirámides, estáticas y
objetivos, reglas, pirámides, estáticas y dinámicas) individuales y con dinámicas) individuales y
demandas de los dinámicas) otros, de manera segura. con otros, de manera segura.
juegos, posibles individuales y con
situaciones de riesgo, otros, de manera
la condición y segura.
disposición personal,
la necesidad de
construir y acordar EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cuáles EF.2.2.2. Reconocer cuáles
pautas de seguridad, cuáles son las son las capacidades son las capacidades
juego y cooperación capacidades (coordinativas y (coordinativas y
necesarios, según el (coordinativas y condicionales: flexibilidad, condicionales: flexibilidad,
ambiente/contexto en condicionales: velocidad, resistencia y velocidad, resistencia y
que los practica y la flexibilidad, fuerza) que demandan las fuerza) que demandan las
necesidad de velocidad, resistencia destrezas y acrobacias e destrezas y acrobacias e
respetarlos para cuidar y fuerza) que identificar cuáles predominan identificar cuáles predominan
de sí, de sus pares y demandan las en relación con el tipo de en relación con el tipo de
de su entorno, y así destrezas y acrobacias ejercicio que realiza. ejercicio que realiza.
poder disfrutarlos. e identificar cuáles
predominan en
relación con el tipo de
ejercicio que realiza.

EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles

cuáles son las son las articulaciones que son las articulaciones que
articulaciones que deben alinearse cuando se deben alinearse cuando se
deben alinearse trabajan posiciones invertidas trabajan posiciones invertidas
cuando se trabajan y percibir contracciones y y percibir contracciones y
posiciones invertidas movimientos que favorecen la movimientos que favorecen
y percibir elevación del centro de la elevación del centro de
contracciones y gravedad en diferentes gravedad en diferentes
movimientos que situaciones. situaciones.
favorecen la elevación
del centro de
gravedad en
diferentes situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones de combinaciones de destrezas y combinaciones de destrezas y
destrezas y habilidades motrices básicas habilidades motrices básicas
habilidades motrices (por ejemplo, desplazarse y (por ejemplo, desplazarse y
básicas (por ejemplo, rolar o combinar roles con rolar o combinar roles con
desplazarse y rolar o saltos y enlazar las destrezas saltos y enlazar las destrezas
combinar roles con con diferentes con diferentes
saltos y enlazar las desplazamientos o giros), que desplazamientos o giros), que
destrezas con le permitan mejorar su le permitan mejorar su
diferentes desempeño en la práctica desempeño en la práctica
desplazamientos o gimnástica. gimnástica.
giros), que le
permitan mejorar su
desempeño en la
práctica gimnástica.
EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer EF.2.2.5. Identificar y hacer
hacer consciente las consciente las posiciones, consciente las posiciones,
posiciones, apoyos, apoyos, contracciones, apoyos, contracciones,
contracciones, relajaciones, tomas, agarres y relajaciones, tomas, agarres y
relajaciones, tomas, contactos del cuerpo durante contactos del cuerpo durante
agarres y contactos la realización de destrezas y la realización de destrezas y
del cuerpo durante la acrobacias, para adoptar las acrobacias, para adoptar las
realización de maneras más seguras de maneras más seguras de
destrezas y realizarlas según cada realizarlas según cada
acrobacias, para estudiante. estudiante.
adoptar las maneras
más seguras de
realizarlas según cada
estudiante.
EF.2.2.6. Identificar EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
la importancia del importancia del cuidado de sí importancia del cuidado de sí
cuidado de sí y de sus y de sus pares, para construir y de sus pares, para construir
pares, para construir acuerdos básicos de seguridad acuerdos básicos de
acuerdos básicos de que le permitan la realización seguridad que le permitan la
seguridad que le de destrezas y acrobacias. realización de destrezas y
permitan la acrobacias.
realización de
 destrezas y
acrobacias.
EF.2.2.7. Construir EF.2.2.7. Construir con pares EF.2.2.7. Construir con pares
con pares la confianza la confianza necesaria para la confianza necesaria para
necesaria para realizar realizar de manera segura y realizar de manera segura y
de manera segura y placentera destrezas y placentera destrezas y
placentera destrezas y acrobacias grupales. acrobacias grupales.
acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y percibir EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes los diferentes estados de percibir los diferentes
acrobacias, destrezas estados de ánimo, ánimo, emociones y estados de ánimo, emociones
y habilidades motrices emociones y sensaciones que se pueden y sensaciones que se pueden
básicas individuales y sensaciones que se expresar en las prácticas expresar en las prácticas
grupales, y las realiza pueden expresar en corporales expresivo- corporales expresivo-
percibiendo las las prácticas comunicativas. comunicativas.
acciones motrices que corporales expresivo-
necesita mejorar y las comunicativas.
diversas posiciones EF.2.3.2. Reconocer EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
que adopta su cuerpo las posibilidades posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de
en el tiempo y el expresivas de los los movimientos (lento, los movimientos (lento,
espacio, reconociendo movimientos (lento, rápido, continuo, discontinuo, rápido, continuo,
sus condiciones y rápido, continuo, fuerte, suave, entre otros) y discontinuo, fuerte, suave,
disposiciones en discontinuo, fuerte, utilizar gestos, imitaciones y entre otros) y utilizar gestos,
vínculo con la práctica suave, entre otros) y posturas como recursos imitaciones y posturas como
e identificando los utilizar gestos, expresivos para comunicar recursos expresivos para
posibles riesgos imitaciones y posturas historias, mensajes, estados de comunicar historias,
durante la realización como recursos ánimos y sentimientos. mensajes, estados de ánimos
de las mismas, y expresivos para y sentimientos.
construyendo con comunicar historias,
pares la confianza mensajes, estados de
necesaria para ánimos y
participar de manera sentimientos.
segura en la EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
construcción de participar de participar de diferentes participar de diferentes
combinaciones diferentes prácticas prácticas corporales prácticas corporales
gimnásticas. corporales expresivo- expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
comunicativas vinculadas con las tradiciones vinculadas con las
vinculadas con las de la propia región. tradiciones de la propia
tradiciones de la región.
propia región.
EF.2.3.4. Reconocer EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
los sentidos sentidos identitarios que los sentidos identitarios que los
identitarios que los contextos otorgan a las contextos otorgan a las
contextos otorgan a danzas, circos, danzas, circos,
 las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, teatralizaciones, carnavales,
teatralizaciones, entre otras manifestaciones entre otras manifestaciones
carnavales, entre otras culturales, para realizarlas de culturales, para realizarlas de
manifestaciones manera significativa. manera significativa.
culturales, para
realizarlas de manera
significativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
diferentes tipos de posibilidades posibilidades expresivas del posibilidades expresivas del
acrobacias, destrezas expresivas del movimiento a diferentes movimiento a diferentes
y habilidades motrices movimiento a ritmos, de acuerdo a las ritmos, de acuerdo a las
básicas individuales y diferentes ritmos, de intenciones o sentidos del intenciones o sentidos del
grupales, y las realiza acuerdo a las mensaje que se quiere mensaje que se quiere
percibiendo las intenciones o sentidos expresar y/o comunicar. expresar y/o comunicar.
acciones motrices que del mensaje que se
necesita mejorar y las quiere expresar y/o
diversas posiciones comunicar.
que adopta su cuerpo EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
en el tiempo y el composiciones composiciones expresivo- composiciones expresivo-
espacio, reconociendo expresivo- comunicativas con otras comunicativas con otras
sus condiciones y comunicativas con personas, reconociendo la personas, reconociendo la
disposiciones en otras personas, necesidad de realizar acuerdos necesidad de realizar
vínculo con la práctica reconociendo la y respetarlos para lograrlo. acuerdos y respetarlos para
e identificando los necesidad de realizar lograrlo.
posibles riesgos acuerdos y respetarlos
durante la realización para lograrlo.
de las mismas, y EF.2.3.7. Reconocer EF.2.3.7. Reconocer el valor EF.2.3.7. Reconocer el valor
construyendo con el valor cultural de las cultural de las danzas y sus cultural de las danzas y sus
pares la confianza danzas y sus características principales (por características principales
necesaria para características ejemplo, coreografía y (por ejemplo, coreografía y
participar de manera principales (por música) como producciones música) como producciones
segura en la ejemplo, coreografía y culturales de la propia región culturales de la propia región
construcción de música) como y participar en ellas de modos y participar en ellas de
combinaciones producciones placenteros. modos placenteros.
gimnásticas. culturales de la propia
región y participar en
ellas de modos
placenteros.
EF.2.3.8. Reconocer EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la
la necesidad del necesidad del cuidado de sí y necesidad del cuidado de sí y
cuidado de sí y de los de los demás en la realización de los demás en la
demás en la de todas las prácticas realización de todas las
realización de todas corporales expresivo- prácticas corporales
las prácticas comunicativas, para tomar las expresivo-comunicativas,
 corporales expresivo- precauciones acordes en cada para tomar las precauciones
comunicativas, para caso. acordes en cada caso.
tomar las
precauciones acordes
en cada caso
EF.2.3.9. Construir EF.2.3.9. Construir con pares EF.2.3.9. Construir con pares
con pares espacios de espacios de confianza que espacios de confianza que
confianza que favorezcan la participación favorezcan la participación
favorezcan la colectiva en diferentes colectiva en diferentes
participación prácticas corporales prácticas corporales
colectiva en diferentes expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
prácticas corporales
expresivo-
comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y EF.2.5.1. Identificar, ubicar y
colectivamente ubicar y percibir mis percibir mis músculos y percibir mis músculos y
composiciones músculos y articulaciones, sus formas y articulaciones, sus formas y
expresivo- articulaciones, sus posibilidades de movimiento, posibilidades de movimiento,
comunicativas en un formas y para explorar y mejorar mi para explorar y mejorar mi
ambiente seguro y de posibilidades de desempeño motriz en función desempeño motriz en función
confianza, ajustando movimiento, para de las demandas u objetivos de las demandas u objetivos
rítmicamente las explorar y mejorar mi de las prácticas corporales. de las prácticas corporales.
posibilidades desempeño motriz en
expresivas de sus función de las
movimientos, demandas u objetivos
reconociendo estados de las prácticas
corporales y ritmos corporales.
internos, y empleando
los recursos EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos y EF.2.5.2. Identificar ritmos y
expresivos (estados de ritmos y estados estados corporales estados corporales
ánimo, emociones, corporales (temperatura, tono muscular, (temperatura, tono muscular,
sensaciones, (temperatura, tono fatiga, entre otros) propios fatiga, entre otros) propios
posibilidades muscular, fatiga, entre para regular su participación para regular su participación
expresivas de los otros) propios para (antes, durante y después) en (antes, durante y después) en
movimientos, otros) regular su prácticas corporales. prácticas corporales.
adecuados al mensaje participación (antes,
que se desea durante y después) en
comunicar. prácticas corporales.

EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y EF.2.5.3. Percibir su cuerpo

cuerpo y las diferentes las diferentes posiciones y las diferentes posiciones
posiciones (sentado, (sentado, arrodillado, (sentado, arrodillado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cuadrupedia, parado, de
cuadrupedia, parado, cúbico dorsal —boca arriba— cúbico dorsal —boca
de cúbico dorsal — , ventral —boca abajo— y arriba—, ventral —boca
boca arriba—, ventral lateral) que adopta en el abajo— y lateral) que adopta
—boca abajo— y espacio (cerca, lejos, dentro, en el espacio (cerca, lejos,
lateral) que adopta en fuera, arriba, abajo, a los dentro, fuera, arriba, abajo, a
el espacio (cerca, lados, adelante y atrás) y el los lados, adelante y atrás) y
lejos, dentro, fuera, tiempo (simultaneo, alternado, el tiempo (simultaneo,
arriba, abajo, a los sincronizado) durante la alternado, sincronizado)
lados, adelante y realización de diferentes durante la realización de
atrás) y el tiempo prácticas corporales para diferentes prácticas
(simultaneo, optimizar el propio corporales para optimizar el
alternado, desempeño propio desempeño
sincronizado) durante
la realización de
diferentes prácticas
corporales para
optimizar el propio
desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y hacer EF.2.5.4. Reconocer y hacer
hacer conscientes las conscientes las acciones conscientes las acciones
acciones motrices motrices propias para motrices propias para
propias para mejorarlas en relación con los mejorarlas en relación con
mejorarlas en relación objetivos y características de los objetivos y características
con los objetivos y la práctica corporal que se de la práctica corporal que se
características de la realice. realice.
práctica corporal que
se realice.
EF.2.5.5. Construir EF.2.5.5. Construir con pares EF.2.5.5. Construir con pares
con pares diferentes diferentes posibilidades de diferentes posibilidades de
posibilidades de participación colectiva en participación colectiva en
participación distintas prácticas corporales distintas prácticas corporales.
colectiva en distintas
prácticas corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis comunicar mis condiciones, comunicar mis condiciones,
condiciones, mis mis disposiciones y mis mis disposiciones y mis
disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la posibilidades (si me gusta la
posibilidades (si me práctica, si conozco lo que práctica, si conozco lo que
gusta la práctica, si debo hacer, el sentido de la debo hacer, el sentido de la
conozco lo que debo diversión en la práctica, mis diversión en la práctica, mis
hacer, el sentido de la aptitudes, mis dificultades, aptitudes, mis dificultades,
diversión en la entre otros) para poder entre otros) para poder
práctica, mis participar con pares en participar con pares en
aptitudes, mis diferentes prácticas diferentes prácticas
dificultades, entre corporales. corporales.
 otros) para poder
participar con pares
en diferentes prácticas
corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir EF.2.5.7. Construir con pares EF.2.5.7. Construir con pares
individual y con pares acuerdos de acuerdos de cooperación y acuerdos de cooperación y
colectivamente en cooperación y colaboración para participar colaboración para participar
diversas prácticas colaboración para colectivamente en diferentes colectivamente en diferentes
corporales expresivo- participar prácticas corporales según las prácticas corporales según
comunicativas colectivamente en características del grupo. las características del grupo.
(danzas, circos, diferentes prácticas
teatralizaciones, corporales según las
carnavales, otras) características del
propias de la región, grupo.
reconociendo y EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos y EF.2.6.1. Identificar riesgos
valorando los sentidos riesgos y acordar con acordar con otros los cuidados y acordar con otros los
identitarios y de otros los cuidados necesarios para participar en cuidados necesarios para
pertenencia cultural necesarios para diferentes prácticas corporales participar en diferentes
que los contextos le participar en de manera segura prácticas corporales de
otorgan a las mismas, diferentes prácticas manera segura
construyendo con corporales de manera
pares diferentes segura.
posibilidades de EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
participación. analizar las posibles analizar las posibles maneras analizar las posibles maneras
maneras saludables de saludables de participar en saludables de participar en
participar en diferentes prácticas corporales diferentes prácticas
diferentes prácticas para ponerlas en práctica. corporales para ponerlas en
corporales para práctica.
ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer posturas EF.2.6.3. Reconocer posturas
posturas favorables en favorables en relación con las favorables en relación con las
relación con las características del propio características del propio
características del cuerpo y las situaciones en las cuerpo y las situaciones en
propio cuerpo y las que se encuentra al realizar las que se encuentra al
situaciones en las que distintas prácticas corporales realizar distintas prácticas
se encuentra al para mejorarlas. corporales para mejorarlas
realizar distintas
prácticas corporales
para mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar posturas EF.2.6.4. Identificar posturas
posturas adecuadas y adecuadas y menos lesivas adecuadas y menos lesivas
menos lesivas para para evitar ponerse o poner en para evitar ponerse o poner
evitar ponerse o poner riesgo a sus compañeros, ante en riesgo a sus compañeros,
en riesgo a sus el deseo de mejorar el ante el deseo de mejorar el
 compañeros, ante el desempeño en diferentes desempeño en diferentes
deseo de mejorar el prácticas corporales. prácticas corporales
desempeño en
diferentes prácticas
corporales.
EF.2.6.5. Reconocer EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
la importancia del importancia del cuidado de sí importancia del cuidado de sí
cuidado de sí y de las y de las demás personas, y de las demás personas,
demás personas, durante la participación en durante la participación en
durante la diferentes prácticas corporales diferentes prácticas
participación en para tomar las precauciones corporales para tomar las
diferentes prácticas necesarias en cada caso precauciones necesarias en
corporales para tomar (hidratación y alimentación cada caso (hidratación y
las precauciones acorde a lo que cada práctica alimentación acorde a lo que
necesarias en cada requiera). cada práctica requiera).
caso (hidratación y
alimentación acorde a
lo que cada práctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer EF.2.6.6. Reconocer al
al medio ambiente EF.2.6.6. Reconocer al medio medio ambiente como
como espacio para la ambiente como espacio para espacio para la realización de
realización de la realización de prácticas prácticas corporales
prácticas corporales corporales contribuyendo a su contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la dentro y fuera de la
cuidado dentro y fuera institución educativa. institución educativa.
de la institución
educativa.

SUBNIVEL: BÁSICA ELEMENTAL

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.ECA.2.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1.
Reconoce y define Experimentar con las Experimentar con las Experimentar con las
los rasgos posibilidades del c o l o r posibilidades del c o l o r posibilidades del
característicos del y del gesto y del gesto c o l o r y del gesto
propio cuerpo y de espontáneo al plasmar espontáneo al plasmar espontáneo al
los cuerpos de la silueta del cuerpo, y la silueta del cuerpo, y plasmar la silueta del
otras personas, las huellas de las manos las huellas de las manos cuerpo, y las huellas de
representados en y los pies sobre y los pi es sobre las manos y los pies
producciones soportes diversos soportes diversos sobre soportes
artísticas propias y (papel, cartón, (papel, cartón, diversos (papel,
ajenas. cartulina), de cartulina), de cartón, cartulina), de
diferentes medidas, y diferentes medidas, y diferentes medidas, y
sirviéndose de sirviéndose de sirviéndose de
distintos materiales distintos materiales distintos materiales
(pintura, arcilla, (pintura, arcilla, (pintura, arcilla,
plantas, etc.). plantas, etc.). plantas, etc.).
ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la
i n di vi du al i da d i n di vi du al i da d i n di vi du al i da d
incorporando todos incorporando todos incorporando todos
los elementos que se los elementos que se los elementos que
crean necesarios (un crean necesarios (un se crean necesarios
anillo e n las manos, una anillo e n las manos, una (un anillo e n las manos,
flor en el pecho, una flor en el pecho, una una flor en el pecho,
cara sin rostro, un pie cara sin rostro, un pie una cara sin rostro, un
verde y otro azul, etc.) verde y otro azul, etc.) pie verde y otro azul,
a las representaciones a las representaciones etc.) a las
gráficas del cuerpo. gráficas del cuerpo. representaciones
gráficas del cuerpo.
ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3.
sobre los resultados sobre los resultados Reflexionar sobre los
obtenidos al obtenidos al resultados obtenidos
representar el propio representar el propio al representar el
cuerpo y exponerlos cuerpo y exponerlos propio cuerpo y
de forma oral. de forma oral. exponerlos de forma
oral.
ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar
posibilidades del cuerpo posibilidades del cuerpo las posibilidades del
en movimiento en en movimiento en cuerpo en movimiento
respuesta a estímulos respuesta a estímulos en respuesta a
diversos (recorridos, diversos (recorridos, estímulos diversos
relatos, imágenes, relatos, imágenes, (recorridos, relatos,
piezas musicales, piezas musicales, imágenes, piezas
sonidos, etc.). sonidos, etc.). musicales, sonidos,
etc.).
ECA.2.3.1. Explicar las ECA.2.3.1. Explicar las ECA.2.3.1. Explicar las
s i mi l i t u d e s y s i mi l i t u d e s y s i mi l i t u d e s y
diferencias en los r a s go s diferencias en los r a s go s diferencias en los
(el color de piel, el (el color de piel, el r a s g o s (el color de
pelo, la fisonomía, el pelo, la fisonomía, el piel, el pelo, la
tono de voz, etc.) de tono de voz, etc.) de fisonomía, el tono de
los compañeros, la los compañeros, la voz, etc.) de los
familia, los miembros familia, los miembros compañeros, la
 de la comunidad y de de la comunidad y de familia, los miembros
otras culturas, a partir otras culturas, a partir de la comunidad y de
de la observación de la observación otras culturas, a
directa o a través de directa o a través de partir de la
fotografías. fotografías. observación directa o
a través de
fotografías.
ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en
el e n t o r n o próximo el e nt o r no próximo el e nt or n o próximo
para descubrir para descubrir para descubrir
representaciones de representaciones de representaciones de
personas en la personas en la personas en la
artesanía, las esculturas artesanía, las esculturas artesanía, las esculturas
y las imágenes que y las imágenes que y las imágenes que
conforman la cultura conforman la cultura conforman la cultura
visual y observar, visual y observar, visual y observar,
describir y comparar describir y comparar los describir y comparar
los hallazgos. hallazgos. los hallazgos.
CE.ECA.2.2. ECA.2.1.4. ECA.2.1.4. ECA.2.1.4.
Identifica, por Experimentar la Experimentar la Experimentar la
medio de los percepción de olores, percepción de olores, percepción de
sentidos, las sonidos, sabores y sonidos, sabores y olores, sonidos,
cualidades de texturas por medio de texturas por medio de sabores y texturas
elementos juegos sensoriales, en juegos sensoriales, en por medio de juegos
naturales y los que se adivine qué los que se adivine qué sensoriales, en los
artificiales, y es lo que se saborea, es lo que se saborea, que se adivine qué
utiliza esta se huele, se oye o se se huele, se oye o se es lo que se saborea,
información en la toca. toca. se huele, se oye o se
selección de los toca.
materiales ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear
adecuados para la percepciones percepciones percepciones
creación o sensoriales por medio sensoriales por medio sensoriales por
elaboración de del movimiento y la del movimiento y la medio del
productos de representación visual y representación visual y movimiento y la
distintas sonora, sirviéndose de sonora, sirviéndose de representación visual
características sinestesias como: sinestesias como: y sonora, sirviéndose
pintar lo amargo, tocar pintar lo amargo, tocar de sinestesias como:
lo dulce, poner sonido a lo dulce, poner sonido a pintar lo amargo, tocar
lo rugoso, darle lo rugoso, darle lo dulce, poner sonido
movimiento al color movimiento al color a lo rugoso, darle
rojo, bailar una pintura, rojo, bailar una pintura, movimiento al color
etc. etc. rojo, bailar una
pintura, etc.
ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar
 características de características de las características de
texturas naturales y texturas naturales y texturas naturales y
artificiales, como artificiales, como artificiales, como
resultado de un resultado de un resultado de un
proceso de proceso de proceso de
exploración visual y exploración visual y exploración visual y
táctil, y recrear sus táctil, y recrear sus táctil, y recrear sus
posibilidades en la posibilidades en la posibilidades en la
invención de texturas invención de texturas invención de texturas
nuevas. nuevas. nuevas.
ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir
las c a r a c t e r í s t i c a s y las c a r a c t e r í s t i c a s y las c a r a c t e r í s t i c a s y
las s e n s a c i o n e s que las s e n s a c i o n e s que las s e n s a c i o n e s que
producen algunos producen algunos producen algunos
elementos presentes elementos presentes elementos presentes
en el entorno natural en el entorno natural en el entorno natural
(plantas, árboles, (plantas, árboles, (plantas, árboles,
minerales, animales, minerales, animales, minerales, animales,
agua, sonidos), como agua, sonidos), como agua, sonidos), como
resultado de un resultado de un resultado de un
p r o c es o de p r o c es o de p r o c es o de
exploración sensorial. exploración sensorial. exploración
sensorial.
ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a
través de los sentidos, través de los sentidos, través de los sentidos,
las cualidades y las cualidades y las cualidades y
posibilidades de los posibilidades de los posibilidades de los
materiales orgánicos e materiales orgánicos e materiales orgánicos
inorgánicos, y inorgánicos, y e inorgánicos, y
utilizarlos para la utilizarlos para la utilizarlos para la
creación de creación de creación de
producciones producciones producciones
plásticas, títeres, plásticas, títeres, plásticas, títeres,
objetos sonoros, etc. objetos sonoros, etc. objetos sonoros, etc.
CE.ECA.2.3. ECA.2.1.10. ECA.2.1.10. ECA.2.1.10.
Observa, compara Representar la propia Representar la propia Representar la propia
y realiza vivienda mediante vivienda mediante vivienda mediante
representaciones y dibujos, maquetas, dibujos, maquetas, dibujos, maquetas,
construcciones construcciones con construcciones con construcciones con
con elementos del materiales, etc. y materiales, etc. y materiales, etc. y
entorno natural y describir verbalmente describir verbalmente describir verbalmente
artificial. sus principales sus principales sus principales
características. características. características.
ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar
comparar comparar y comparar
representaciones del representaciones del representaciones del
e n - torno natural y e n - torno natural y e n - torno natural y
artificial (fotografía artificial (fotografía artificial (fotografía
aérea, pintura de aérea, pintura de aérea, pintura de
paisajes, dibujos, paisajes, dibujos, paisajes, dibujos,
planos de viviendas, planos de viviendas, planos de viviendas,
maquetas de edificios, maquetas de edificios, maquetas de
mapas, grabaciones y mapas, grabaciones y edificios, mapas,
mapas sonoros, mapas sonoros, grabaciones y mapas
videos, etc.) y realizar videos, etc.) y realizar sonoros, videos, etc.)
representaciones representaciones y realizar
propias utilizando propias utilizando representaciones
dichas técnicas. dichas técnicas. propias utilizando
dichas técnicas.
ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar
representaciones representaciones representaciones
propias, individuales o propias, individuales o propias, individuales
en grupo del entorno en grupo del entorno o en grupo del
natural y artificial, natural y artificial, entorno natural y
utilizando distintas utilizando distintas artificial, utilizando
técnicas. técnicas. distintas técnicas.
ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar
creaciones en las que creaciones en las que creaciones en las que
se usen elementos del se usen elementos del se usen elementos del
entorno natural y entorno natural y entorno natural y
artificial (producciones artificial (producciones artificial (producciones
de land art, de land art, de land art,
construcción de construcción de construcción de
instrumentos instrumentos instrumentos
musicales con musicales con musicales con
vegetales, etc.) y vegetales, etc.) y vegetales, etc.) y
comentar sus comentar sus comentar sus
características. características. características.
ECA.2.2.7. Utilizar ECA.2.2.7. Utilizar ECA.2.2.7. Utilizar
elementos del entorno elementos del entorno elementos del entorno
natural y artificial natural y artificial natural y artificial
(madera, hojas, (madera, hojas, (madera, hojas,
piedras, etc.) en la piedras, etc.) en la piedras, etc.) en la
creación colectiva de creación colectiva de creación colectiva de
producciones artísticas producciones artísticas producciones
sencillas. sencillas. artísticas sencillas.
ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y
construir juguetes construir juguetes construir juguetes
 tradicionales o tradicionales o tradicionales o
populares (pitos, populares (pitos, populares (pitos,
casitas con sus casitas con sus casitas con sus
muebles y vajilla, muebles y vajilla, muebles y vajilla,
muñecos, carros, muñecos, carros, muñecos, carros,
caleidoscopios, caleidoscopios, caleidoscopios,
zancos, trompos, zancos, trompos, zancos, trompos,
catapultas, perinolas, catapultas, perinolas, catapultas, perinolas,
yoyós; etc.) utilizando yoyós; etc.) utilizando yoyós; etc.)
materiales de materiales de utilizando materiales
desecho o de bajo desecho o de bajo de desecho o de
costo (barro, arcilla, costo (barro, arcilla, bajo costo (barro,
madera, hojalata, madera, hojalata, arcilla, madera,
totora, lana, paja, totora, lana, paja, hojalata, totora, lana,
tagua, telas, etc.). tagua, telas, etc.). paja, tagua, telas,
etc.).
ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar
transformaciones sobre transformaciones sobre transformaciones
materiales de uso materiales de uso sobre materiales de
cotidiano o desechado cotidiano o desechado uso cotidiano o
(lápices, telas, botellas (lápices, telas, botellas desechado (lápices,
de plástico, latas, de plástico, latas, telas, botellas de
cartones, etc.), cartones, etc.), plástico, latas,
variando su utilidad variando su utilidad cartones, etc.),
para convertirlos en para convertirlos en variando su utilidad
animales o muñecos; animales o muñecos; para convertirlos en
añadirles adornos, añadirles adornos, animales o muñecos;
modificar su color y modificar su color y añadirles adornos,
construir estructuras. construir estructuras. modificar su color y
construir estructuras.
CE.ECA.2.4. ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar
Genera productos en pequeños grupos en pequeños grupos en pequeños grupos
artísticos como historias breves, historias breves, historias breves,
forma de inspiradas en inspiradas en inspiradas en
expresión, situaciones próximas, situaciones próximas, situaciones próximas,
representación y relatos oídos, relatos oídos, relatos oídos,
comunicación de anécdotas vividas o anécdotas vividas o anécdotas vividas o
emociones, cuentos leídos, cuentos leídos, llegando cuentos leídos,
vivencias e ideas. llegando a acuerdos a acuerdos sobre el llegando a acuerdos
sobre el desarrollo de la desarrollo de la acción sobre el desarrollo de
acción y sobre algunos y sobre algunos la acción y sobre
elementos visuales y elementos visuales y algunos elementos
sonoros para sonoros para visuales y sonoros
caracterizar espacios y caracterizar espacios y para caracterizar
personajes. personajes. espacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar
juegos rítmicos (rondas juegos rítmicos (rondas juegos rítmicos
infantiles, juegos infantiles, juegos (rondas infantiles,
tradicionales de las tradicionales de las juegos tradicionales
distintas distintas de las distintas
nacionalidades del nacionalidades del nacionalidades del
E c u a d o r , juegos de E c u a d o r , juegos de E c u a d o r , juegos de
manos, etc.) que manos, etc.) que manos, etc.) que
posibiliten el desarrollo posibiliten el desarrollo posibiliten el
de diferentes de diferentes desarrollo de
habilidades motrices. habilidades motrices. diferentes habilidades
motrices.
ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear
coreografías a partir de coreografías a partir de coreografías a partir
la improvisación de la improvisación de de la improvisación de
movimientos sugeridos movimientos sugeridos movimientos
por distintas piezas por distintas piezas sugeridos por
musicales, explorando musicales, explorando distintas piezas
diferentes diferentes posibilidades musicales, explorando
posibilidades de de interacción (dirigir, diferentes
interacción (dirigir, seguir, acercarse, alejar- posibilidades de
seguir, acercarse, se, etc.) con los interacción (dirigir,
alejar- se, etc.) con los miembros del grupo. seguir, acercarse,
miembros del grupo. alejar- se, etc.) con los
miembros del grupo.
ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y, esculturas sonoras y, esculturas sonoras y,
en pequeños grupos, en pequeños grupos, en pequeños grupos,
construir algunas construir algunas construir algunas
pensadas para distintos pensadas para distintos pensadas para
espacios (el hogar, el espacios (el hogar, el distintos espacios (el
colegio, parques u otros colegio, parques u otros hogar, el colegio,
espacios comunitarios); espacios comunitarios); parques u otros
instalarlas y observar el instalarlas y observar el espacios
uso que hacen de ellas uso que hacen de ellas comunitarios);
los habitantes o los habitantes o instalarlas y observar
transeúntes. transeúntes. el uso que hacen de
ellas los habitantes o
transeúntes.
ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9.
cuentos, mitos, cuentos, mitos, Representar cuentos,
leyendas, historias y leyendas, historias y mitos, leyendas,
relatos con títeres o relatos con títeres o historias y relatos con
marionetas construidos marionetas construidos títeres o marionetas
en el aula, coordinando en el aula, coordinando construidos en el aula,
la propia acción con la la propia acción con la coordinando la propia
de los otros y llegando de los otros y llegando acción con la de los
a acuerdos tanto en el a acuerdos tanto en el otros y llegando a
proceso de proceso de acuerdos tanto en el
construcción como en construcción como en proceso de
los ensayos y la los ensayos y la construcción como en
representación. representación. los ensayos y la
representación.
ECA.2.2.10. ECA.2.2.10. ECA.2.2.10.
Representar, por medio Representar, por medio Representar, por
de dramatizaciones, de dramatizaciones, medio de
ilustraciones o ilustraciones o dramatizaciones,
secuencias sonoras, el secuencias sonoras, el ilustraciones o
resultado de incluir, e n resultado de incluir, e n secuencias sonoras, el
cuentos o historias cuentos o historias resultado de incluir, e n
tradicionales de las tradicionales de las cuentos o historias
distintas nacionalidades distintas nacionalidades tradicionales de las
del Ecuador, personajes del Ecuador, personajes distintas
de otros cuentos o de otros cuentos o nacionalidades del
historias, como historias, como Ecuador, personajes
elemento sorpresa o elemento sorpresa o de otros cuentos o
distorsionador. distorsionador. historias, como
elemento sorpresa o
distorsionador.
ECA.2.2.12. Explicar, ECA.2.3.3. Explicar, ECA.2.3.3. Explicar,
tras la observación de tras la observación de tras la observación de
videos breves, cómo videos breves, cómo videos breves, cómo
algunos grupos algunos grupos algunos grupos
musicales (como Seis musicales (como Seis musicales (como Seis
On, Stomp, etc.) On, Stomp, etc.) On, Stomp, etc.)
utilizan utensilios de utilizan utensilios de utilizan utensilios de
cocina como cocina como cocina como
instrumentos. instrumentos. instrumentos.
ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e
interpretar, en interpretar, en interpretar, en
pequeños grupos, pequeños grupos, pequeños grupos,
piezas rítmicas, usando piezas rítmicas, usando piezas rítmicas,
utensilios de cocina utensilios de cocina usando utensilios de
como instrumentos como instrumentos cocina como
musicales. musicales. instrumentos
musicales.
ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear
 modificaciones modificaciones modificaciones
posibles de personajes posibles de personajes posibles de
de cuentos de cuentos personajes de
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y cuentos tradicionales,
leyendas de las distintas leyendas de las distintas mitos y leyendas de
nacionalidades del nacionalidades del las distintas
Ecuador; plasmarlas Ecuador; plasmarlas nacionalidades del
en dibujos o figuras; y en dibujos o figuras; y E c u a d o r ; plasmarlas
elaborar historias elaborar historias en dibujos o figuras;
nuevas. nuevas. y elaborar historias
nuevas.
CE.ECA.2.5. ECA.2.3.3. Describir ECA.2.3.3. Describir ECA.2.3.3. Describir
Identifica, registra los elementos los elementos los elementos
y describe plásticos presentes en plásticos presentes en plásticos presentes
manifestaciones y el entorno artificial el entorno artificial en el entorno
producciones (edificios, mobiliario (edificios, mobiliario artificial (edificios,
culturales y urbano, obras urbano, obras mobiliario urbano,
artísticas del expuestas en las calles expuestas en las calles obras expuestas en
entorno próximo. o los museos, etc.) o los museos, etc.) las calles o los museos,
utilizando un utilizando un etc.) utilizando un
vocabulario adecuado. vocabulario adecuado. vocabulario adecuado.
ECA.2.3.4. Comentar ECA.2.3.4. Comentar ECA.2.3.4. Comentar
las i mpr esi ones que las i mpr esi ones que las i mpr esi ones que
suscita la observación suscita la observación suscita la observación
de producciones de producciones de producciones
escénicas (música, escénicas (música, escénicas (música,
danza, teatro, etc.) del danza, teatro, etc.) del danza, teatro, etc.) del
entorno próximo, entorno próximo, entorno próximo,
representadas en las representadas en las representadas en las
calles, en la calles, en la calles, en la
comunidad, en comunidad, en comunidad, en
auditorios o en otros auditorios o en otros auditorios o en otros
escenarios. escenarios. escenarios.
ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9.
imágenes de algunos imágenes de algunos Seleccionar
de los lugares más de los lugares más imágenes de algunos
representativos del representativos del de los lugares más
p a t r i m o n i o cultural y p a t r i m o n i o cultural y representativos del
natural del e n torno natural del e n torno p a t r i m o n i o cultural
próximo para crear próximo para crear y natural del e n torno
álbumes, carteles o álbumes, carteles o próximo para crear
murales. murales. álbumes, carteles o
murales.
ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6. Realizar
grabaciones sonoras o grabaciones sonoras o grabaciones sonoras
audiovisuales de audiovisuales de o audiovisuales de
algunos de los lugares algunos de los lugares algunos de los
más representativos más representativos lugares más
del patrimonio cultural y del patrimonio cultural y representativos del
natural del entorno natural del entorno patrimonio cultural y
próximo. próximo. natural del entorno
próximo.
ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar
textos breves que textos breves que textos breves que
describan las describan las describan las
características de características de características de
algunos de los lugares algunos de los lugares algunos de los lugares
más representativos del más representativos del más representativos
patrimonio cultural y patrimonio cultural y del patrimonio cultural
natural del entorno natural del entorno y natural del entorno
próximo. próximo. próximo.
ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar,
fotografiar y comparar fotografiar y comparar fotografiar y comparar
construcciones y construcciones y construcciones y
lugares representativos lugares representativos lugares
del patrimonio cultural y del patrimonio cultural y representativos del
natural del entorno natural del entorno patrimonio cultural y
próximo (viviendas, próximo (viviendas, natural del entorno
monumentos y sitios monumentos y sitios próximo (viviendas,
arqueológicos, arqueológicos, monumentos y sitios
edificios históricos y edificios históricos y arqueológicos,
modernos, bosques, modernos, bosques, edificios históricos y
etc.) durante la etc.) durante la modernos, bosques,
realización de paseos. realización de paseos. etc.) durante la
realización de paseos.
ECA.2.3.10. Crear ECA.2.3.10. Crear ECA.2.3.10. Crear
carteles o catálogos carteles o catálogos carteles o catálogos
sencillos, con sencillos, con fotografías sencillos, con
fotografías de de construcciones del fotografías de
construcciones del ent or no próximo, en los construcciones del
ent or no próximo, en los que se describan las ent or no próximo, en
que se describan las principales los que se describan
principales características de cada las principales
características de cada una de ellas. características de
una de ellas. cada una de ellas.
ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar
información sobre información sobre información sobre
algunas características algunas características algunas
 relevantes de relevantes de características
personajes de cuentos personajes de cuentos relevantes de
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y personajes de cuentos
leyendas de las leyendas de las tradicionales, mitos y
distintas distintas leyendas de las
nacionalidades del nacionalidades del distintas
Ecuador. Ecuador. nacionalidades del
Ecuador.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14. ECA.2.3.14.
Responsabilizarse de Responsabilizarse de Responsabilizarse de
la transformación la transformación la transformación
progresiva de algunos progresiva de algunos progresiva de
espacios del centro espacios del centro algunos espacios del
educativo, educativo, centro educativo,
incorporando las incorporando las incorporando las
producciones que se producciones que se producciones que se
elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del
curso. curso. curso.
ECA.2.3.15. Registrar ECA.2.3.15. Registrar ECA.2.3.15. Registrar
los procesos de los procesos de los procesos de
transformación de transformación de transformación de
algunos espacios del algunos espacios del algunos espacios del
c ent r o educativo con c ent r o educativo con c ent r o educativo con
fotografías periódicas fotografías periódicas fotografías
que muestren los que muestren los periódicas que
cambios o cambios o muestren los cambios
modificaciones. modificaciones. o modificaciones.
EC.ECA.2.6. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11.
Reconoce platos Documentar con Documentar con Documentar con
típicos de la zona imágenes, dibujos, imágenes, dibujos, imágenes, dibujos,
y siente interés fotografías y/o videos fotografías y/o videos fotografías y/o
por probarlos y el proceso de el proceso de videos el proceso de
conocer los elaboración de elaboración de elaboración de
procesos de comidas típicas de la comidas típicas de la comidas típicas de la
elaboración. zona, y crear zona, y crear zona, y crear
recetarios ilustrados. recetarios ilustrados. recetarios ilustrados.
ECA.2.3.16. Indagar ECA.2.3.16. Indagar ECA.2.3.16. Indagar
sobre l o s alimentos sobre l o s alimentos sobre l os alimentos
que forman una dieta que forman una dieta que forman una
tradicional, su forma de tradicional, su forma de dieta tradicional, su
elaboración en épocas elaboración en épocas forma de elaboración
pasa- das y su pasa- das y su en épocas pasa- das
permanencia en el permanencia en el y su permanencia en el
presente. presente. presente.
 ECA.2.3.17. Crear ECA.2.3.17. Crear ECA.2.3.17. Crear
planos sencillos que planos sencillos que planos sencillos que
incluyan los nombres, incluyan los nombres, incluyan los nombres,
la ubicación y las la ubicación y las la ubicación y las
especialidades de los especialidades de los especialidades de los
establecimientos de establecimientos de establecimientos de
comida de la zona comida de la zona comida de la zona
(puestos en la calle, (puestos en la calle, (puestos en la calle,
bares, cafeterías, bares, cafeterías, bares, cafeterías,
restaurantes). restaurantes). restaurantes).
ECA.2.3.18. Identificar ECA.2.3.18. Identificar ECA.2.3.18. Identificar
los platos típicos del los platos típicos del los platos típicos del
p aí s y elaborar un p aí s y elaborar un p aí s y elaborar un
cal endar io para cal endar io para cal endar io para
preparar algunas preparar algunas preparar algunas
recetas en las fechas recetas en las fechas recetas en las fechas
de celebración. de celebración. de celebración.
ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir
imágenes, d ibujo s imágenes, dib ujo s imágenes, d ibujos
o c o lla ge s para o c o lla ge s para o c o l la ge s para
crear cartas de crear cartas de crear cartas de
restaurantes restaurantes restaurantes
hipotéticos con menús hipotéticos con menús hipotéticos con
en los que predomine en los que predomine menús en los que
un color. un color. predomine un color.

SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA

ÁREA: LENGUA Y LIETRATURA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado

LENGUA Y CULTURA (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.

Participar en contextos y Participar en contextos y Participar en contextos y
LENGUA Y CULTURA situaciones que situaciones que situaciones que evidencien
CE.LL.3.1. evidencien la evidencien la la funcionalidad de la
funcionalidad de la funcionalidad de la lengua escrita como
Distingue la función de lengua escrita como lengua escrita como herramienta cultural.
transmisión cultural de la herramienta cultural. herramienta cultural.
lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y (LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
culturales que explican Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las
influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y
los dialectos del culturales que explican culturales que explican culturales que explican los
castellano en el Ecuador e los dialectos del los dialectos del dialectos del castellano en
indaga sobre las castellano en el Ecuador. castellano en el Ecuador. el Ecuador.
características de los
pueblos y nacionalidades
del país que tienen otras (LL.3.1.3.) (LL.3.1.3.) LL.3.1.3.
lenguas. Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las
características de los características de los características de los
pueblos y nacionalidades pueblos y nacionalidades pueblos y nacionalidades
del Ecuador que tienen del Ecuador que tienen del Ecuador que tienen
otras lenguas. otras lenguas. otras lenguas.

COMUNICACIÓN LL.3.2.1. (LL.3.2.1.) LL.3.2.1.

ORAL
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera
activa y mostrando
respeto frente a las
intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su
discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de
la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso
de estereotipos y estructuras básicas de la
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que
se enfrente.
Escuchar discursos orales Escuchar discursos orales
Escuchar discursos orales
y formular juicios de y formular juicios de valor
y formular juicios de
valor con respecto a su con respecto a su
valor con respecto a su
contenido y participar de contenido y forma, y
contenido y forma, y
manera respetuosa frente participar de manera
participar de manera
a las intervenciones de respetuosa frente a las
respetuosa frente a las
los demás. intervenciones de los
intervenciones de los
demás.
demás.
(LL.3.2.2.) (LL.3.2.2. LL.3.2.2.
Proponer intervenciones Proponer intervenciones Proponer intervenciones
orales con una intención orales con una intención orales con una intención
comunicativa, organizar comunicativa, organizar comunicativa, organizar el
el discurso según las el discurso según las discurso según las
estructuras básicas de la estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a
diversas situaciones diversas situaciones diversas situaciones
comunicativas. comunicativas. comunicativas.
 (LL.3.2.3.) (LL.3.2.3.) LL.3.2.3.
Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con
recursos y producciones recursos y producciones recursos y producciones
audiovisuales. audiovisuales. audiovisuales.

LL.3.2.4.
Reflexionar sobre los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación.

LL.3.2.5.
Construir acuerdos en los
intercambios orales que se
establecen en torno a temas
conflictivos.

LECTURA (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)Establecer las

Establecer las relaciones Establecer las relaciones relaciones explícitas de
CE.LL.3.3. explícitas de comparación explícitas de completación y ampliación
Establece relaciones entre los contenidos de completación y entre los contenidos de dos
explícitas entre los dos o más textos y ampliación entre los o más textos y contrastar
contenidos de dos o más contrastar fuentes. contenidos de dos o más fuentes.
textos, los compara, textos y contrastar
contrasta sus fuentes, fuentes.
realiza inferencias
fundamentales y (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.)
proyectivo-valorativas, Comprender los Comprender los Comprender los
valora sus contenidos y contenidos implícitos de contenidos implícitos de contenidos implícitos de
aspectos de forma a partir un texto mediante la un texto mediante la un texto mediante la
de criterios establecidos, realización de inferencias realización de inferencias realización de inferencias
reconoce el punto de fundamentales y fundamentales y fundamentales y
vista, las motivaciones y proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a
los argumentos del autor partir del contenido de un partir del contenido de un partir del contenido de un
al monitorear y texto. texto. texto.
autorregular su
comprensión mediante el
uso de estrategias LL.3.3.3. LL.3.3.3. LL.3.3.3.
cognitivas de Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el
comprensión. contenido esencial de un contenido esencial de un contenido esencial de un
texto al diferenciar el texto al diferenciar el texto al diferenciar el tema
tema de las ideas tema de las ideas de las ideas principales.
CE.LL.3.4. principales. principales.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos, (LL.3.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4.
semánticos, sintácticos y Autorregular la Autorregular la Autorregular la
fonológicos) en la comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos
decodificación y mediante el uso de mediante el uso de mediante el uso de
comprensión de textos, estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de
leyendo con fluidez y comprensión: parafrasear, comprensión: comprensión: parafrasear,
entonación en diversos releer, formular parafrasear, releer, releer, formular preguntas,
contextos (familiares, preguntas, leer formular preguntas, leer leer selectivamente,
escolares y sociales) y selectivamente, consultar selectivamente, consultar consultar fuentes
con diferentes propósitos fuentes adicionales. fuentes adicionales. adicionales.
(exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).

. (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.)

Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de
forma y el contenido de forma y el contenido de forma y el contenido de un
un texto, a partir de un texto, a partir de texto, a partir de criterios
criterios preestablecidos. criterios preestablecidos. preestablecidos.
.
CE.LL.3.5.

Consulta bibliotecas y
. (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.)
recursos digitales en la
Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y
web, genera criterios para
recursos digitales en la recursos digitales en la recursos digitales en la
identificar, comparar y
web, identificando las web, identificando las web, identificando las
contrastar fuentes, y
fuentes consultadas. fuentes consultadas. fuentes consultadas.
registra la información
consultada en esquemas
de diverso tipo.
LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7.
Registrar la información Registrar la información Registrar la información
consultada con el uso de consultada con el uso de consultada con el uso de
esquemas de diverso tipo. esquemas de diverso esquemas de diverso tipo.
tipo.
 . LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y
entonación en diversos entonación en diversos entonación en diversos
contextos (familiares, contextos (familiares, contextos (familiares,
escolares y sociales) y escolares y sociales) y escolares y sociales) y con
con diferentes propósitos con diferentes propósitos diferentes propósitos
(exponer, informar, (exponer, informar, (exponer, informar, narrar,
narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.). compartir, etc.).
LL.3.3.9.Generar criterios
para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
LL.3.3.10.
Reconocer el punto de
vista del autor y las
motivaciones y
argumentos de un texto.

LL.3.3.11. LL.3.3.11.
Aplicar los Aplicar los conocimientos
conocimientos lingüísticos (léxicos,
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
fonológicos) en la decodificación y
decodificación y comprensión de textos.
comprensión de textos.
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos
narrativos con secuencia expositivos con con secuencia lógica,
E.LL.3.6. lógica y coherencia en el secuencia lógica y manejo de conectores y
Produce textos con tramas uso de la persona y coherencia en el uso de coherencia en el uso de la
narrativas, descriptivas, tiempo verbal, e la persona y tiempo persona y tiempo verbal, e
integrarlos en diversas verbal, e integrarlos en integrarlos en diversas
expositivas e instructivas,
y las integra cuando es situaciones diversas situaciones situaciones comunicativas.
pertinente; utiliza los comunicativas. comunicativas.
elementos de la lengua
más apropiados para cada LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2.
uno, logrando coherencia Escribir descripciones Escribir descripciones Escribir descripciones
y cohesión; autorregula la organizadas y con organizadas y con organizadas y con
escritura mediante la vocabulario específico vocabulario específico vocabulario específico
aplicación del proceso de relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto,
producción, estrategias de lugar o hecho que se lugar o hecho que se lugar o hecho que se
pensamiento, y se apoya describe e integrarlas en describe e integrarlas en describe e integrarlas en
en diferentes formatos, producciones escritas. producciones escritas. producciones escritas.
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
LL.3.4.3. Escribir
situaciones comunicativas
exposiciones organizadas
que lo requieran.
en párrafos según
esquemas de comparación,
problema-solución y
antecedente-consecuente,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.

LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.

Escribir instrucciones con
secuencia lógica, uso de
conectores temporales y
de orden, y coherencia en
el manejo del verbo y la
persona, en situaciones
comunicativas que lo
requieran.
Escribir instrucciones
con secuencia lógica, uso
de conectores temporales
y de orden, y coherencia
en el manejo del verbo y
la persona, en situaciones
comunicativas que lo
requieran.
Escribir instrucciones con
secuencia lógica, uso de
conectores temporales y de
orden, y coherencia en el
manejo del verbo y la
persona, en situaciones
comunicativas que lo
requieran.

LL.3.4.5. Integrar relatos,

descripciones,
exposiciones e
instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos
con una intención
comunicativa y en un
contexto determinado.

LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6.

Autorregular la
producción escrita
mediante el uso habitual
del procedimiento de
planificación, redacción y
revisión del texto.
Autorregular la
producción escrita
mediante el uso habitual
del procedimiento de
planificación, redacción
y revisión del texto.
Autorregular la producción
escrita mediante el uso
habitual del procedimiento
de planificación, redacción
y revisión del texto.

LL.3.4.7. Usar estrategias LL.3.4.7. Usar LL.3.4.7. Usar estrategias

y procesos de estrategias y procesos de y procesos de pensamiento
pensamiento que apoyen pensamiento que apoyen que apoyen la escritura.
la escritura. la escritura.
LL.3.4.8. Lograr
precisión y claridad en
sus producciones escritas,
mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de
sentido a partir de la
construcción de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus
ideas con precisión e
integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de
sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del
párrafo y la organización
del texto mediante el uso
de conectores lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar
ideas con eficiencia a
partir de la aplicación de
las reglas de uso de las
letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con la
situación comunicativa,
mediante el empleo de
diversos formatos,
recursos y materiales.
LL.3.4.8. Lograr
precisión y claridad en
sus producciones
escritas, mediante el uso
de vocabulario según un
determinado campo
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de
sentido a partir de la
construcción de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus
ideas con precisión e
integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de
sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del
párrafo y la organización
del texto mediante el uso
de conectores lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar
ideas con eficiencia a
partir de la aplicación de
las reglas de uso de las
letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con
la situación
comunicativa, mediante
el empleo de diversos
formatos, recursos y
materiales.
LL.3.4.8. Lograr precisión
y claridad en sus
producciones escritas,
mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de
sentido a partir de la
construcción de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus
ideas con precisión e
integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de
sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del
párrafo y la organización
del texto mediante el uso
de conectores lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar
ideas con eficiencia a partir
de la aplicación de las
reglas de uso de las letras y
de la tilde.
LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con la
situación comunicativa,
mediante el empleo de
diversos formatos,
recursos y materiales.
LL.3.4.14.
Apoyar el proceso de
escritura colaborativa e
individual mediante el uso

LITERATURA
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose
en preferencias
personales, reconoce los
elementos característicos
que le dan sentido y
participa en discusiones
literarias, desarrollando la
lectura crítica.
CE.LL.3.8.
Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los
relaciona con el contexto
cultural propio y de otros
entornos, incorpora los
recursos del lenguaje
figurado y diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).
LL.3.5.1. Reconocer en
un texto literario los
elementos característicos
que le dan sentido.
LL.3.5.2.
Participar en discusiones
sobre textos literarios con
el aporte de información,
experiencias y opiniones
para desarrollar
progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor,
género o temas y el
manejo de diversos
soportes para formarse
como lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los
recursos del lenguaje
figurado en sus ejercicios
de creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los
textos literarios y textos
relacionarlos con el
contexto cultural propio y
de otros entornos.
LL.3.5.6.
Recrear textos literarios
leídos o escuchados
mediante el uso de
diversos medios y diversos
recursos (incluidas las
TIC).
LL.3.5.1. Reconocer en
un texto literario los
elementos característicos
que le dan sentido.
LL.3.5.2.
Participar en discusiones
sobre textos literarios
con el aporte de
información,
experiencias y opiniones
para desarrollar
progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas
basándose en
preferencias personales
de autor, género o temas
y el manejo de diversos
soportes para formarse
como lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los
recursos del lenguaje
figurado en sus ejercicios
de creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los
literarios y
relacionarlos con el
contexto cultural propio
y de otros entornos.
LL.3.5.6.
Recrear textos literarios
leídos o escuchados
mediante el uso de
medios y diversos medios y recursos
recursos (incluidas las
TIC).
de diversos recursos de las
TIC
LL.3.5.1. Reconocer en un
texto literario los
elementos característicos
que le dan sentido.
LL.3.5.2.
Participar en discusiones
sobre textos literarios con
el aporte de información,
experiencias y opiniones
para desarrollar
progresivamente la lectura
crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género
o temas y el manejo de
diversos soportes para
formarse como lector
autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los
recursos del lenguaje
figurado en sus ejercicios
de creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los
textos literarios y
relacionarlos con el
contexto cultural propio y
de otros entornos.
LL.3.5.6.
Recrear textos literarios
leídos o escuchados
mediante el uso de
(incluidas las TIC).
 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
evolución de la origen de los primeros características de la Conquista española del
organización pobladores del Ecuador, dominación incaica en el Tahuantinsuyo,
económica, política y sus rutas de llegada, sus Ecuador, la organización especialmente del norte,
social que se dio en la herramientas y formas de su imperio y con sus enfrentamientos y
época aborigen, de trabajo colectivo. sociedad. alianzas.
destacando los CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.8. Examinar y
enfrentamientos y organización económica ascenso de Atahualpa y discutir el fundamento
alianzas de los incas y social de las la guerra civil como científico de ciertas
ante la Conquista sociedades agrícolas con efectos de una crisis del narraciones históricas
española. su alfarería y el incario y como tradicionales como el
surgimiento de sus antecedentes de la Reino de Quito, la dinastía
primeros poblados. derrota ante la invasión de los Shyris, etc.
española.
CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.6. Identificar
ubicación, la varios sitios
organización social y arqueológicos y las
política de los piezas que se han
cacicazgos mayores o conservado,
señoríos étnicos, con sus reconociéndolas como
relaciones de comercio, patrimonio nacional.
alianzas y
enfrentamientos
CE.CS.3.2. Examina los CS.3.1.9. Identificar a CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.17. Examinar las
cambios y lecciones que los conquistadores significado del concepto obras artísticas de la
se dieron en la españoles, su relación ―colonia‖ y las lecciones Colonia como productos de
Conquista y con los indígenas y sus que dejó la Conquista y una sociedad de
Colonización de conflictos con la Colonización hispánica desigualdades, y su función
América (el origen de Corona, el surgimiento en la vida de la sociedad cultural, estética e
mestizos, afro- de los mestizos y la nacional. ideológica.
ecuatorianos, la llegada de los negros
dominación cultural, las esclavizados.
sublevaciones indígenas CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.18. Reconocer el
y mestizas, su aporte al hechos iniciales de la hechos iniciales de la trabajo artístico indígena y
arte como expresión del colonización, en colonización, en mestizo y el compromiso
dominio cultural), especial la fundación de especial la fundación de de proteger el patrimonio
destacando la lucha de ciudades y su papel en la ciudades y su papel en la nacional.
los indígenas por la dominación. dominación.
identidad. CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.19. Identificar, al
organización del trabajo consolidación del fin de la Colonia, los
en la Audiencia de Quito latifundio, el inicio de la primeros esfuerzos por
y el papel de la expansión de la Costa y definir la identidad del país
producción textil. las grandes en el marco de las
sublevaciones indígenas contradicciones
y de las ciudades. prevalecientes.
CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.16. Explicar la
estructura de la sociedad función de dominación
colonial y la vida de la cultura oficial y la
cotidiana con sus educación colonial y el
diferencias sociales y valor de las culturas
prácticas populares como
discriminatorias. respuesta frente al
poder.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el
independencia proceso de la condiciones en las que el alcance del proyecto
ecuatoriana desde los Revolución de Quito de actual territorio del bolivariano y su influencia
procesos de Quito, 1809 y su impacto, sus Ecuador se incorporó a en la integración de los
Guayaquil y Pichincha principales actores Colombia, en el marco países andinos y
hasta su incorporación colectivos y de la continuidad de la latinoamericanos
al proyecto consecuencias. lucha por la
integracionista independencia.
bolivariano de CS.3.1.21.Determinar CS.3.1.23. Explicar las
Colombia, destacando las causas del vacío condiciones económicas,
las condiciones revolucionario entre políticas y sociales en
económicas, políticas, 1812 y 1820 y la que el ―Distrito del Sur‖
sociales y las reactivación de la de Colombia participó
contradicciones independencia en en la vida de ese país.
prevalecientes en que se Guayaquil
produjo.

CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25.Identificar los

CS.3.1.28. Explicar la CS.3.1.31. Examinar el
relaciona las nacientes territorios que formabaninfluencia de la dominio de las oligarquías
condiciones de la parte del Ecuador en regionalización y del regionales en la
República del Ecuador: 1830, su población y enfrentamiento de las reproducción de la pobreza
su territorio, sociedad diversidad étnica. élites del Ecuador, y la desunión del Ecuador
(urbana y rural), ejemplificado en el naciente.
regionalización nombre de la nueva
oligárquica, educación, república.
cultura, pobreza y falta CS.3.1.26.Describir los CS.3.1.29. Explicar los CS.3.1.32. Analizar la
de unidad. grupos sociales del alcances de la educación organización del Estado
 naciente Ecuador, en y la cultura, así como la ecuatoriano en sus
especial los vinculados influencia de la Iglesia primeros años de vida
al espacio rural. católica al inicio de la republicana.
época republicana.
CS.3.1.27.Relacionarla CS.3.1.30.Identificar los
vida de las ciudades y actores sociales
los actores urbanos fundamentales en la vida
fundamentales con el cotidiana y la cultura
comercio del país. popular en el nuevo
Estado.
CE.CS.3.5. Analiza y CS.3.1.33. Explicar los CS.3.1.37. Explicar los CS.3.1.41.Analizar los
explica la construcción inicios históricos de la principales esfuerzos rasgos esenciales del
histórica del Ecuador República, subrayando intelectuales que se Estado laico: separación
del siglo XIX, el predominio del dieron a fines del siglo Estado-Iglesia, la
destacando el papel de floreanismo y el XIX por entender el país modernización estatal, la
Flores y Rocafuerte, la esfuerzo organizador de y su identidad, educación laica e
Revolución liberal, el Rocafuerte. precisando sus incorporación de la mujer a
proceso modernizador principales la vida pública.
de García Moreno, la representantes.
búsqueda de la CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.38. Señalar CS.3.1.42. Examinar los
identidad y unidad impacto de la acciones para consolidar cambios que se dieron en la
nacionales y el ―Revolución marcista y la unidad nacional y la sociedad con el laicismo y
predominio de la la situación de soberanía del país, a la modernización, y su
burguesía comercial y inestabilidad y conflicto partir del análisis del impacto en la vida
bancaria que desembocó en la proceso ocurrido a fines cotidiana y la cultura
crisis nacional de 1859. del siglo XIX sobre la
identidad del Ecuador.
CS.3.1.35.Examinar el CS.3.1.39. Analizar la
proceso de vinculación del país al
consolidación del Estado sistema mundial con la
bajo el régimen de producción y
García Moreno y su exportación de cacao y
proyecto. el predominio de la
burguesía comercial y
bancaria.
CS.3.1.36. Analizar la CS.3.1.40. Describir el
etapa 1875-1895 con el proceso de la
inicio del auge cacaotero Revolución liberal
y sus conflictos sociales liderada por Eloy Alfaro
y políticos. con sus principales
hechos y conflictos
CE.CS.3.6.Relaciona el CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.49. Discutir las
papel de la oligarquía principales incidencias impactos de la crisis en causas y consecuencias de
liberal y plutocrática del llamado ―predominio la vida política y el la guerra con el Perú y la
con la crisis económica
de los años veinte y
territorial de los años
cuarenta, las respuestas
sociales y artísticas, la
inestabilidad política de
los años veinticinco al
treinta y ocho, el origen
del Velasquismo, el
conflicto bélico
limítrofe con el Perú, el
auge bananero y sus
repercusiones en la vida
social, económica y
política
CE.CS.3.7. Analiza la
evolución histórica del
Ecuador desde la
segunda mitad del siglo
XX hasta inicios del
siglo XXI, subrayando
los cambios a nivel
agrario, energético,
político, demográfico,
migratorio, educativo, la
modernización del
Estado, ―boom‖
petrolero, los proyectos
desarrollistas, el retorno
al régimen
constitucional en 1979,
el predominio
neoliberal, la crisis de la
deuda externa, la
migración, los
movimientos indígenas
y sociales
contemporáneos y los
desafíos del Ecuador
frente a la democracia,
plutocrático‖, con
énfasis en la crisis
cacaotera y la reacción
social.
CS.3.1.44.Distinguir las
condiciones de vida de
los sectores populares
durante el predominio
oligárquico y sus
respuestas frente a él.
CS.3.1.45. Explicar las
causas y consecuencias
de la crisis económica y
política que se dio entre
los años veinte y
cuarenta, y las
respuestas de la
insurgencia social.
CS.3.1.51. Apreciar el
avance de la educación y
de los derechos políticos
y sociales como
producto histórico de la
lucha por la democracia.
CS.3.1.52. Exponer el
alcance de la
transformación agraria y
los procesos de
industrialización con sus
consecuencias en la
economía y la política.
CS.3.1.53. Explicar el
surgimiento del ―boom‖
petrolero ecuatoriano en
los años setenta y su
impacto en la sociedad,
el robustecimiento del
Estado y el inicio del
endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional
del país, la expansión de
desarrollo de desmembración territorial,
manifestaciones subrayando el papel de la
artísticas comprometidas oligarquía liberal en este
con el cambio social. proceso.
CS.3.1.47. Identificar CS.3.1.50. Analizar la
los principales rasgos de etapa del ―auge
la vida cotidiana, bananero‖, marcado por el
vestidos, costumbres y ascenso de los sectores
diversiones en la medios y la organización
primera mitad del siglo estatal.
XX.
CS.3.1.48. Analizar el
proceso histórico entre
1925 a 1938, sus
reformas estatales, la
inestabilidad política y
el surgimiento del
Velasquismo.
CS.3.1.57. Explicar el CS.3.1.62. Establecer la
papel que el Estado ha secuencia de los regímenes
cumplido en la de las dos décadas finales
economía y la del siglo XX, sus políticas
promoción social a fines económicas y la respuesta
del siglo XX. de la movilización social.
CS.3.1.58. Comparar la CS.3.1.63. Apreciar la
década 1960-1970 con vigencia de la democracia
la subsiguiente 1970- y sus consecuencias en la
1979, destacando el sociedad actual, en la
papel de las fuerzas calidad de vida y el Buen
armadas y los Vivir.
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el CS.3.1.64. Discutir los
proceso de transición al hechos recientes del país a
régimen constitucional inicios del siglo XXI, con
de fines de los setenta e sus conflictos y
inicios de los ochenta, transformaciones políticas
con los cambios sociales y sociales.
y políticos que se
produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el CS.3.1.65. Revisar los
papel que cumplió desafíos más urgentes que
nuestro país al final del tiene el Ecuador frente a la
siglo XX en el panorama globalización, la
la unidad nacional y la las ciudades, la internacional. democracia y la unidad
globalización migración interna y el nacional.
crecimiento de los
servicios.
CS.3.1.55.Reconocer la CS.3.1.61. Reconocer el
presencia de nuevos predominio del
actores sociales, como neoliberalismo a fines
trabajadores y del siglo XX e inicios
empresarios, y el del XXI, con el
ascenso del movimiento incremento de la deuda
indígena, las externa, la emigración,
organizaciones de la concentración de la
mujeres y ecologistas, riqueza, el aumento de
en la construcción de la la pobreza, la respuesta
conciencia de la de los movimientos
diversidad. sociales y la
inestabilidad política.
CE.CS.3.8. Distingue, CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.3. Localizar los CS.3.2.4. Describir
con diversos recursos territorio del Ecuador, relieves, suelos y relieves, cordilleras y
cartográficos, las destacando sus regiones naturales del hoyas, sistemas fluviales,
regiones del Ecuador características Ecuador con el apoyo de espacios agrícolas,
según sus características principales como parte diversos recursos pecuarios, selváticos, de
geográficas naturales integrante del espacio cartográficos. páramo y las características
andino. peculiares de Costa, Sierra,
Amazonía y región Insular
de Galápagos.
CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales
características y rasgos
geográficos del Ecuador
que lo hacen singular, a
través de diversas
herramientas gráficas y
multimedia.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.7. Localizar los CS.3.2.9. Discutir los
características del país, mapas e imágenes recursos hídricos del riesgos sísmicos que
recursos naturales y satelitales en función de Ecuador con sus existen en el Ecuador y las
posibles riesgos y reconocer y ubicar las principales ríos y medidas que deben tomarse
oportunidades de características del cuencas de agua en caso de desastres, sobre
desarrollo y seguridad a territorio y sus considerando su todo de modo preventivo.
nivel nacional y accidentes geográficos, aprovechamiento para el
regional. relacionándolos con desarrollo nacional.
posibles desastres
naturales.
 CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.8. Exponer la
estructura geológica del influencia de los climas
territorio del Ecuador y su impacto en la vida
con su volcanismo vegetal, animal y
activo, en relación con humana, considerando
los riesgos para la posibles riesgos
población y los planes (Fenómeno del Niño) y
de contingencia para sus respectivos planes
afrontarlos. de contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar
diversidad demografía gran diversidad de la características comunes indicadores de la población
de la poblaciónpoblación del Ecuador de la población del Ecuador con los de
ecuatoriana en función como riqueza y ecuatoriana en relación otros países, destacando
de su origen y evoluciónoportunidad para el con la construcción de la diferencias étnicas y
histórica, grupos etarios
desarrollo y crecimiento unidad nacional y el culturales, niveles de
y movimientos del país. rechazo a toda forma de acceso a empleo y servicios
migratorios, valorando discriminación. básicos.
su aporte en el CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.23. Exponer la
desarrollo integral del origen diverso de la crecimiento de la realidad de la población del
país. población ecuatoriana, población del Ecuador, Ecuador, considerando su
su vocación y trabajo con énfasis en sus localización en el territorio
para construir un país principales causas y a partir de los últimos
unitario y equitativo. consecuencias. censos realizados en el
país.
CS.3.2.12.Reconocer y CS.3.2.17. Comparar el
apreciar la diversidad de acceso a educación y
la población ecuatoriana salud de los niños, niñas,
a partir de la adultos, mayores, y
observación y el análisis personas con
de su ubicación discapacidad,
geográfica, considerando variables
alimentación, forma de demográficas y
vestir, costumbres, geográficas.
fiestas, etc.
CS.3.2.13.Establecer el
origen histórico de los
indígenas, mestizos y
afro descendientes y
montubios del Ecuador,
su evolución histórica,
en la Colonia y la
República, su
diversidad, identidad,
organización y luchas
 por su liberación.
CS.3.2.14. Identificar
los diversos procesos de
inmigración al Ecuador,
el origen de los
inmigrantes y su
participación en la
sociedad nacional, así
como el impacto de la
reciente migración al
extranjero.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con uso
importancia de los uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
invertebrados, recursos, las recursos, las características las características de los
reconociendo las características de los de los animales animales invertebrados,
amenazas a las que animales invertebrados, invertebrados, describirlas describirlas y clasificarlos
están sujetos y describirlas y y clasificarlos de acuerdo a de acuerdo a sus semejanzas
proponiendo clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y y diferencias.
medidas para su sus semejanzas y diferencias.
protección en las diferencias.
regiones naturales del CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con uso CN.3.1.4. Indagar, con uso
Ecuador, a partir de la uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
observación e recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de la diversidad de
indagación guiada y en invertebrados de las invertebrados de las invertebrados de las
función de la regiones naturales de regiones naturales de regiones naturales de
comprensión de sus Ecuador y proponer Ecuador y proponer Ecuador y proponer medidas
características, medidas de protección medidas de protección de protección frente a sus
clasificación, frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. amenazas.
diversidad y la CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
diferenciación entre los describir el ciclo describir el ciclo
ciclos reproductivos de reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados e vertebrados y vertebrados y
invertebrados. diferenciarlos según su diferenciarlos según su
tipo de reproducción. tipo de reproducción.
CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
 invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según su
tipo de reproducción. tipo de reproducción.
CE.CN .3.2. CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
Argumenta desde la clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
indagación y ejecución semillas y explicar su semillas y explicar su
de sencillos relación con la humedad relación con la humedad
experimentos, la del suelo y su del suelo y su importancia
importancia de los importancia para el para el ambiente.
procesos de ambiente.
fotosíntesis, nutrición, CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
respiración, sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la
reproducción, y la nutrición y la respiración nutrición y la respiración nutrición y la respiración en
relación con la en las plantas, explicarlas en las plantas, explicarlas las plantas, explicarlas y
humedad del suelo, y deducir su importancia y deducir su importancia deducir su importancia para
diversidad y para el mantenimiento de para el mantenimiento de el mantenimiento de la vida.
clasificación de las la vida. la vida.
plantas sin semilla de CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con uso
las regionales naturales uso de las TIC y otros de las TIC y otros
del Ecuador; reconoce recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
las posibles amenazas y plantas sin semillas de plantas sin semillas de las
propone, mediante las regiones naturales de regiones naturales de
trabajo colaborativo, Ecuador y proponer Ecuador y proponer
medidas de protección. medidas de protección medidas de protección
frente a las amenazas. frente a las amenazas.
CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y
describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de las reproductivo de las plantas reproductivo de las plantas e
plantas e identificar los e identificar los agentes identificar los agentes
agentes polinizadores polinizadores que polinizadores que
que intervienen en su intervienen en su intervienen en su
fecundación. fecundación. fecundación.
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con uso CN.3.1.9. Indagar, con uso
desde la indagación y uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
observación, la recursos, las recursos, las características las características de los
dinámica de los características de los de los ecosistemas y sus ecosistemas y sus clases,
ecosistemas en función ecosistemas y sus clases, clases, interpretar las interpretar las
de sus características y interpretar las interrelaciones de los seres interrelaciones de los seres
clases, los mecanismos interrelaciones de los vivos en los ecosistemas y vivos en los ecosistemas y
de interrelación con los seres vivos en los clasificarlos en clasificarlos en productores,
seres vivos, los ecosistemas y productores, consumidores consumidores y
procesos de adaptación clasificarlos en y descomponedores. descomponedores.
de la diversidad productores, CN.3.1.10. Indagar, con CN.3.1.10. Indagar, con uso
biológica que consumidores y uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
presentan, las causas y descomponedores. recursos, la diversidad la diversidad biológica de
consecuencias de la biológica de los los ecosistemas de Ecuador
extinción de las ecosistemas de Ecuador e e identificar la flora y fauna
especies, las técnicas y identificar la flora y fauna representativas de los
prácticas para el representativas de los ecosistemas naturales de la
manejo de desechos, ecosistemas naturales de la localidad
potenciando el trabajo localidad.
colaborativo y CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
promoviendo medidas explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
de preservación y de plantas y animales a de plantas y animales a las
cuidado de la las condiciones condiciones ambientales
diversidad nativa, en ambientales de diferentes de diferentes ecosistemas y
las Áreas Naturales ecosistemas y relacionarlas con su
Protegidas del Ecuador. relacionarlas con su supervivencia.
supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
describir las describir las interacciones describir las interacciones
interacciones intraespecíficas e intraespecíficas e
intraespecíficas e interespecíficas en interespecíficas en diversos
interespecíficas en diversos ecosistemas, ecosistemas diferenciarlas y
diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la explicar la importancia de
diferenciarlas y explicar importancia de las las relaciones.
la importancia de las relaciones.
relaciones.
CN.3.1.13. Indagar en CN.3.1.13. Indagar en
diversas fuentes y diversas fuentes y describir
describir las causas y las causas y consecuencias
consecuencias potenciales de la extinción
potenciales de la de las especies en un
extinción de las especies determinado ecosistema, y
en un determinado proponer medidas de
ecosistema, y proponer protección de la
medidas de protección de biodiversidad amenazada.
la biodiversidad
amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el aporte CN.3.5.4. Indagar el aporte
aporte de la ciencia y la de la ciencia y la de la ciencia y la tecnología
tecnología para el tecnología para el manejo para el manejo de desechos,
manejo de desechos, de desechos, aplicar aplicar técnicas de manejo
aplicar técnicas de técnicas de manejo de de desechos sólidos en los
manejo de desechos desechos sólidos en los ecosistemas del entorno e
sólidos en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la
ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente.
inferir el impacto en la calidad del ambiente.
 calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagación realizar una indagación
bibliográfica sobre el bibliográfica sobre el trabajo
trabajo de los científicos de los científicos en las
en las Áreas Naturales Áreas Naturales Protegidas
Protegidas de Ecuador, y de Ecuador, y utilizar esa
utilizar esa información información para establecer
para establecer la la importancia de la
importancia de la preservación y el cuidado de
preservación y el cuidado la biodiversidad nativa.
de la biodiversidad nativa.
CN.3.2.1. Indagar y CN.3.2.1. Indagar y
describir la estructura y describir la estructura y
función del sistema función del sistema
reproductor humano reproductor humano
femenino y masculino, y femenino y masculino, y
explicar su importancia explicar su importancia en
en la transmisión de las la transmisión de las
características características
hereditarias. Hereditarias.
CE.CN.3.4. Explica, CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
desde la observación e cambios fisiológicos, cambios fisiológicos,
indagación, la anatómicos y conductuales anatómicos y conductuales
estructura, función e durante la pubertad, durante la pubertad,
influencia del sistema formular preguntas y formular preguntas y
reproductor (masculino encontrar las respuestas. encontrar las respuestas.
y femenino), endócrino CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
y nervioso; los apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
relaciona con los estructura y función del estructura y función del
procesos fisiológicos, sistema endocrino e sistema endocrino e
anatómicos y interpretar su importancia interpretar su importancia
conductuales que se para el mantenimiento del para el mantenimiento del
presentan en la equilibrio del medio equilibrio del medio interno
pubertad y con los interno (homeostasis) y en (homeostasis) y en cambios
aspectos biológicos, cambios que se dan en la que se dan en la pubertad
psicológicos y sociales pubertad.
que determinan la CN.3.2.5. Indagar, con uso CN.3.2.5. Indagar, con uso
sexualidad como de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
condición humana. recursos, la estructura y la estructura y función del
función del sistema sistema nervioso,
nervioso, relacionarlo con relacionarlo con el sistema
el sistema endocrino, y endocrino, y explicar su
explicar su importancia importancia para la

CE.CN.3.5. Propone CN.3.2.3. Describir, con
acciones para la salud apoyo de modelos, la
integral (una dieta estructura y función de
equilibrada, actividad los sistemas digestivo,
física, normas de respiratorio, circulatorio
higiene y el uso de y excretor y promover su
medicinas ancestrales) cuidado.
a partir de la CN.3.2.6. Explorar y
comprensión e describir la estructura y
indagación de la función de los órganos
estructura y función de de los sentidos, y
los aparatos digestivo, explicar su importancia
respiratorio, para la relación con el
circulatorio, excretor y ambiente social y social y natural.
de los órganos de los natural.
sentidos, CN.3.2.7. Reconocer la
relacionándolos con las importancia de la
enfermedades, los actividad física, la
desórdenes higiene corporal y la
alimenticios (bulimia, dieta equilibrada en la
anorexia) y los efectos pubertad para mantener
nocivos por consumo la salud integral y
de drogas estimulantes, comunicar los beneficios
depresoras y por diferentes medios.
alucinógenas en su CN.3.2.8. Diseñar y
cuerpo. ejecutar una indagación
documental sobre las
causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y
comunicar las medidas
de prevención.
para la recepción de los
estímulos del ambiente y la
producción de respuestas.
CN.3.2.10. Observar los
aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad,
y analizarla como una
manifestación humana.
CN.3.2.3. Describir, con
apoyo de modelos, la
estructura y función de los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio y
excretor y promover su
cuidado
CN.3.2.6. Explorar y
describir la estructura y
función de los órganos de
los sentidos, y explicar su
importancia para la
relación con el ambiente
CN.3.2.7. Reconocer la
importancia de la actividad
física, la higiene corporal y
la dieta equilibrada en la
pubertad para mantener la
salud integral y comunicar
los beneficios por
diferentes medios.
CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar
ejecutar una indagación
documental sobre las
causas de las enfermedades
de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y
comunicar las medidas de
prevención.
CN.3.2.9. Planificar y CN.3.2.9.
recepción de los estímulos
del ambiente y la producción
de respuestas.
CN.3.2.10. Observar los
aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad, y
analizarla como una
manifestación humana.
CN.3.2.7. Reconocer la
importancia de la actividad
física, la higiene corporal y
la dieta equilibrada en la
pubertad para mantener la
salud integral y comunicar
los beneficios por diferentes
medios.
una indagación documental
sobre las causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y
comunicar las medidas de
prevención.
Planificar y
 ejecutar una indagación ejecutar una indagación
documental sobre los documental sobre los efectos
efectos nocivos de las nocivos de las drogas -
drogas -estimulantes, estimulantes, depresoras,
depresoras, alucinógenas-, alucinógenas-, y analizar las
y analizar las prácticas que prácticas que se aplican para
se aplican para la la erradicación del consumo.
erradicación del consumo.
CN.3.5.1. Recoger CN.3.5.1. Recoger
información acerca de información acerca de los
los conocimientos conocimientos ancestrales
ancestrales de la de la medicina indígena,
medicina indígena, pueblos afro ecuatoriano y
pueblos afro ecuatoriano montubio de Ecuador y
y montubio de Ecuador y argumentar sobre la
argumentar sobre la importancia que tienen en
importancia que tienen el descubrimiento de
en el descubrimiento de nuevos medicamentos.
nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una CN.3.5.2. Diseñar una
investigación de campo investigación de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la bulimia relacionadas con la bulimia
y la anorexia, y comparar y la anorexia, y comparar
sus resultados con las sus resultados con las
investigaciones científicas investigaciones científicas
actuales. actuales.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con uso CN.3.3.9. Indagar, con uso
características, uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
importancia, recursos, las aplicaciones recursos, las aplicaciones las aplicaciones de la
aplicaciones, de la energía térmica en de la energía térmica en la energía térmica en la
fundamentos y la máquina de vapor e máquina de vapor e máquina de vapor e
transformación de las interpretar su interpretar su importancia interpretar su importancia en
energías térmica, importancia en el en el desarrollo industrial. el desarrollo industrial.
eléctrica y magnética, a desarrollo industrial.
partir de la indagación, CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
observación de explicar los fundamentos explicar los fundamentos y explicar los fundamentos y
representaciones y aplicaciones de la aplicaciones de la aplicaciones de la en diseños
analógicas, digitales y electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos experimentales y elaborar
la exploración en en diseños en diseños experimentales circuitos eléctricos con
objetos de su entorno experimentales y y elaborar circuitos materiales de fácil manejo.
(brújulas, motores elaborar circuitos eléctricos con materiales
eléctricos). Explica la eléctricos con materiales de fácil manejo.
importancia de realizar de fácil manejo.
estudios ambientales y CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
sociales para mitigar transformaciones de la transformaciones de la
los impactos de las energía eléctrica, desde su energía eléctrica, desde su
centrales generación en las centrales generación en las centrales
hidroeléctricas en el hidroeléctricas hasta su hidroeléctricas hasta su
ambiente. conversión en luz, sonido, conversión en luz, sonido,
movimiento y calor. movimiento y calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las identificar y describir las identificar y describir las
características y características y características y aplicaciones
aplicaciones prácticas del aplicaciones prácticas del prácticas del magnetismo en
magnetismo en objetos magnetismo en objetos objetos como la brújula
como la brújula sencilla como la brújula sencilla y sencilla y los motores
y los motores eléctricos. los motores eléctricos. eléctricos.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las centrales
hidroeléctricas en el hidroeléctricas en el
ambiente y explicar sobre ambiente y explicar sobre la
la importancia de los importancia de los estudios
estudios ambientales y ambientales y sociales para
sociales para mitigar sus mitigar sus
impactos. Impactos.
CN.3.3.10. Indagar y CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
explicar los uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
fundamentos y recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
aplicaciones de la planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
electricidad, movimiento de los movimiento de los alrededor del
examinarlos en planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
diseños experimentales Sol.
y elaborar circuitos CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
eléctricos con uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
materiales de fácil recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
manejo. planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
movimiento de los movimiento de los alrededor del Sol.
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
Sol.
CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura modelos de la estructura
de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a sus
sus componentes. componentes.

CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con uso
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
 recursos, los efectos de recursos, los efectos de los los efectos de los fenómenos
los fenómenos fenómenos geológicos, geológicos, relacionarlos
geológicos, relacionarlos relacionarlos con la con la formación de nuevos
con la formación de formación de nuevos relieves, organizar campañas
nuevos relieves, relieves, organizar de prevención ante las
organizar campañas de campañas de prevención amenazas de origen natural.
prevención ante las ante las amenazas de
amenazas de origen origen natural.
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectónicas en los tectónicas en los
movimientos orogénicos y movimientos orogénicos y
epirogénicos que formaron epirogénicos que formaron
la cordillera de Los Andes la cordillera de Los Andes y
y explicar su influencia en explicar su influencia en la
la distribución de la distribución de la
biodiversidad en las biodiversidad en las
regiones naturales del regiones naturales del
Ecuador. Ecuador
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre los
los científicos que han los científicos que han científicos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al avance
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la de la ciencia y la tecnología
tecnología en el campo tecnología en el campo de en el campo de la
de la vulcanología en el la vulcanología en el país, vulcanología en el país, e
país, e interpretar la e interpretar la importancia interpretar la importancia
importancia que tienen que tienen sus que tienen sus
sus investigaciones para investigaciones para la investigaciones para la
la prevención y el control prevención y el control de prevención y el
de riesgos. riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
formación del viento, identificar al Sol como identificar al Sol como
nubes y lluvia, en fuente de energía de la fuente de energía de la
función de la Tierra e inferir su Tierra e inferir su
incidencia del patrón importancia como importancia como recurso
de radiación solar, recurso renovable. renovable.
patrón de CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
calentamiento de la apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
superficie terrestre y patrones de incidencia de patrones de incidencia de la
comprensión del Sol la radiación solar sobre la radiación solar sobre la
como fuente de energía superficie terrestre y superficie terrestre y
de la Tierra. relacionar las variaciones relacionar las variaciones de
 de intensidad de la intensidad de la radiación
radiación solar con la solar con la ubicación
ubicación geográfica. geográfica.

CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e

interpretar los patrones
de calentamiento de la
superficie terrestre y
explicar su relación con
la formación de vientos,
nubes y lluvias.
CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con
desde la observación e uso de las TIC y otros
indagación en diversas recursos, la atmósfera,
fuentes, las causas y describir sus capas según
consecuencias de las su distancia desde la
catástrofes climáticas litósfera e identificar su
en los seres vivos y sus importancia para el
hábitat, en función del mantenimiento de la
conocimiento previo de vida.
las características,
elementos y factores
del clima, la función y
propiedades del aire y
la capa de ozono en la
atmósfera, valorando la CN.3.4.11. Experimentar
importancia de las y describir las
estaciones y datos propiedades y funciones
meteorológicos y del aire, deducir la
proponiendo medidas importancia de este en la
de protección ante los vida de los seres e
rayos UV. identificarlo como un
recurso natural
renovable.
CN.3.4.12. Indagar y
explicar las
características, elementos
y factores del clima,
diferenciarlo del tiempo
atmosférico, registrar y
analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de
interpretar los patrones de
calentamiento de la
superficie terrestre y superficie
explicar su relación con la
formación de vientos,
nubes y lluvias.
CN.3.4.9. Observar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la atmósfera,
describir sus capas según
su distancia desde la
litósfera e identificar su
importancia para el
mantenimiento de la
CN.3.4.10. Reconocer la
función de la capa de
ozono y ejemplificar
medidas de protección ante
los rayos UV.
CN.3.4.11 Experimentar y
describir las propiedades y
funciones del aire, deducir
la importancia de este en la
vida de los seres e
identificarlo como un
recurso natural renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12.
explicar las características,
elementos y factores del
clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico,
registrar y analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de medición.
interpretar los patrones de
calentamiento de la
terrestre y
explicar su relación con la
formación de vientos, nubes
y
CN.3.4.10. Reconocer la
función de la capa de ozono
y ejemplificar medidas de
protección ante los rayos
UV
CN.3.4.11. Experimentar y
describir las propiedades y
funciones del aire, deducir la
importancia de este en la
vida de los seres e
identificarlo como un
recurso natural renovable.
Indagar y
explicar las características,
elementos y factores del
clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico, registrar
y analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de medición.
 medición.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
características del clima características del clima en características del clima en
en las regiones naturales las regiones naturales de las regiones naturales de
de Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia establecer la importancia establecer la importancia de
de las estaciones de las estaciones las estaciones
meteorológicas. meteorológicas. meteorológicas.

CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e

inferir las características inferir las características y
y efectos de las efectos de las catástrofes
catástrofes climáticas y climáticas y establecer las
establecer las consecuencias en los seres
consecuencias en los vivos y sus
seres vivos y sus
hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el estado indagación sobre el estado
de la calidad del aire de la de la calidad del aire de la
localidad, diseñar una localidad, diseñar una
experimentación sencilla experimentación sencilla
que compruebe el nivel de que compruebe el nivel de
contaminación local y contaminación local y
explicar sus conclusiones explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la acerca de los efectos de la
contaminación en el contaminación
ambiente.

ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar
sucesiones con sumas, sucesiones con sumas, sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y
y divisiones, con divisiones, con números divisiones, con números
números naturales, a naturales, a partir de naturales, a partir de
partir de ejercicios ejercicios numéricos o ejercicios numéricos o
numéricos o problemas problemas sencillos. problemas sencillos.
sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir
números naturales en números naturales en números naturales en
cualquier contexto. cualquier contexto. cualquier contexto.
 M.3.1.7. Reconocer M.3.1.7. Reconocer
términos de la adición y términos de la adición y
CE.M.3.1. Emplea de sustracción, y calcular la sustracción, y calcular la
forma razonada la suma o la diferencia de suma o la diferencia de
tecnología, estrategias de números naturales. números naturales.
cálculo y los algoritmos de M.3.1.9. Reconocer M.3.1.9. Reconocer
la adición, sustracción, términos y realizar términos y realizar
multiplicación y división multiplicaciones entre multiplicaciones entre
de números naturales, en números naturales, números naturales,
el planteamiento y aplicando el algoritmo aplicando el algoritmo de
solución de problemas, la de la multiplicación y la multiplicación y con el
generación de sucesiones con el uso de la uso de la tecnología.
numéricas, la revisión de tecnología.
procesos y la M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar
comprobación de divisiones entre números divisiones entre números divisiones entre números
resultados; explica con naturales con residuo, naturales con residuo, naturales con residuo, con
claridad los procesos con el dividendo mayor con el dividendo mayor el dividendo mayor que el
utilizados. que el divisor, aplicando que el divisor, aplicando divisor, aplicando el
el algoritmo el algoritmo algoritmo correspondiente
correspondiente y con el correspondiente y con el y con el uso de la
uso de la tecnología. uso de la tecnología. tecnología.
M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular
productos y cocientes de productos y cocientes de productos y cocientes de
números naturales por números naturales por números naturales por 10,
10, 100 y 1 000. 10, 100 y 1 000. 100 y 1 000
M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver
problemas que requieran problemas que requieran problemas que requieran el
el uso de operaciones el uso de operaciones uso de operaciones
combinadas con combinadas con números combinadas con números
números naturales e naturales e interpretar la naturales e interpretar la
interpretar la solución solución dentro del solución dentro del
dentro del contexto del contexto del problema. contexto del problema.
problema.
M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el
valor posicional de valor posicional de valor posicional de
números naturales de números naturales de números naturales de hasta
hasta nueve cifras, hasta nueve cifras, nueve cifras, basándose en
basándose en su basándose en su su composición y
composición y composición y descomposición, con el uso
descomposición, con el descomposición, con el de material concreto y con
uso de material concreto uso de material concreto representación simbólica.
y con representación y con representación
simbólica. simbólica.
M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer
 relaciones de secuencia relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
y orden en un conjunto orden en un conjunto de orden en un conjunto de
de números naturales de números naturales de números naturales de hasta
CE.M.3.2. Aprecia la hasta seis cifras, hasta ocho cifras, nueve cifras, utilizando la
utilidad de las relaciones utilizando material utilizando la semirrecta semirrecta numérica y
de secuencia y orden entre concreto, la semirrecta numérica y simbología simbología matemática (=,
diferentes conjuntos numérica y simbología matemática (=, <, >) <, >)
numéricos, así como el matemática (=, <, >)
uso de la simbología M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer
matemática, cuando relaciones de secuencia relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
enfrenta, interpreta y y orden en un conjunto orden en un conjunto de orden en un conjunto de
analiza la veracidad de la de números decimales, números decimales, números decimales,
información numérica que utilizando material utilizando material utilizando material
se presenta en el entorno. concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta
numérica graduada y numérica graduada y numérica graduada y
simbología matemática simbología matemática simbología matemática (=,
(=, <, >). (=, <, >). <, >).
M.3.1.38. Establecer
relaciones de secuencia y
orden entre números
naturales, fracciones y
decimales, utilizando
material concreto, la
semirrecta numérica y
simbología matemática (=,
<, >).
M.3.1.14. Identificar M.3.1.14. Identificar
múltiplos y divisores de múltiplos y divisores de un
un conjunto de números conjunto de números
naturales. naturales.
M.3.1.15. Utilizar M.3.1.15. Utilizar criterios
criterios de divisibilidad de divisibilidad por 2, 3, 4,
por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 5, 6, 9 y 10 en la
en la descomposición de descomposición de
números naturales en números naturales en
factores primos y en la factores primos. (Ref.
resolución de problemas. M.3.1.15.)
M.3.1.16. Identificar M.3.1.16. Identificar
números primos y números primos y números
números compuestos por compuestos por su
su definición, aplicando definición, aplicando
criterios de divisibilidad. criterios de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el M.3.1.17. Encontrar el
máximo común divisor y máximo común divisor y el
CE.M.3.3. Aplica la el mínimo común mínimo común múltiplo de
descomposición en múltiplo de un conjunto un conjunto de números
factores primos, el cálculo de números naturales. naturales.
de MCM, MCD, potencias M.3.1.18. Resolver
y raíces con números problemas que impliquen el
naturales, y el cálculo del MCM y el
conocimiento de medidas MCD.
de superficie y volumen, M.3.1.19. Identificar la M.3.1.19. Identificar la
para resolver problemas potenciación como una potenciación como una
numéricos, reconociendo operación multiplicativa operación multiplicativa en
críticamente el valor de la en los números naturales. los números naturales.
utilidad de la tecnología M.3.1.20. Asociar las
en los cálculos y la potencias con exponentes 2
verificación de resultados; (cuadrados) y 3 (cubos) con
valora los argumentos de representaciones en dos y
otros al expresar la lógica tres dimensiones o con
de los procesos realizados. áreas y volúmenes.
M.3.1.21. Reconocer la M.3.1.21. Reconocer la
radicación como la radicación como la
operación inversa a la operación inversa a la
potenciación. potenciación.
M.3.1.22. Resolver y
plantear problemas de
potenciación y radicación,
utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
M.3.1.23. Calcular y
reconocer cuadrados y
cubos de números
inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular raíces
cuadradas y cúbicas
utilizando la estimación, la
descomposición en factores
primos y la tecnología.
M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir
cantidades expresadas en cantidades expresadas en cantidades expresadas en
números romanos hasta números romanos hasta 1 números romanos hasta 1
1 000. 000. 000.
M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, leer y
leer y escribir los leer y escribir los escribir los números
números decimales números decimales decimales utilizados en la
 utilizados en la vida utilizados en la vida vida cotidiana.
cotidiana. cotidiana.
M.3.1.33. Leer y escribir M.3.1.33. Leer y escribir M.3.1.33. Leer y escribir
fracciones a partir de un fracciones a partir de un fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de
CE.M.3.4. Utiliza un objetos fraccionables o objetos fraccionables o objetos fraccionables o una
determinado conjunto de una unidad de medida. una unidad de medida unidad de medida
números para expresar M.3.1.34. Representar M.3.1.34. Representar
situaciones reales, fracciones en la fracciones en la semirrecta
establecer equivalencias semirrecta numérica y numérica y gráficamente,
entre diferentes sistemas gráficamente, para para expresar y resolver
numéricos y juzgar la expresar y resolver situaciones cotidianas.
validez de la información situaciones cotidianas.
presentada en diferentes M.3.1.35. Reconocer los M.3.1.35. Reconocer los
medios. números decimales: números decimales:
décimos, centésimos y décimos, centésimos y
milésimos, como la milésimos, como la
expresión decimal de expresión decimal de
fracciones por medio de fracciones por medio de la
la división. división.
M.3.1.36. Transformar
números decimales a
fracciones con
denominador 10, 100 y 1
000.
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la adición propiedades de la adición
adición como estrategia como estrategia de como estrategia de cálculo
de cálculo mental y la cálculo mental y la mental y la solución de
solución de problemas. solución de problemas. problemas.
M.3.1.10. Aplicar las M.3.1.10. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la
multiplicación en el multiplicación en el cálculo
cálculo escrito y mental, escrito y mental, y la
y la resolución de resolución de ejercicios y
ejercicios y problemas. problemas.
M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular,
aplicando algoritmos y aplicando algoritmos y la aplicando algoritmos y la
la tecnología, sumas, tecnología, sumas, restas, tecnología, sumas, restas,
restas, multiplicaciones multiplicaciones y multiplicaciones y
y divisiones con divisiones con números divisiones con números
números decimales. decimales. decimales.
M.3.1.29. Aplicar las M.3.1.29. Aplicar las reglas
CE.M.3.5. Plantea reglas del redondeo en la del redondeo en la
problemas numéricos en resolución de problemas. resolución de problemas.
los que intervienen M.3.1.30. Utilizar el
números naturales, cálculo de productos o
decimales o fraccionarios, cocientes por 10,100 o 1
asociados a situaciones del 000 con números
entorno; para el decimales, como estrategia
planteamiento emplea de cálculo mental y
estrategias de cálculo solución de problemas.
mental, y para su solución, M.3.1.31. Resolver y M.3.1.31. Resolver y
los algoritmos de las plantear problemas con plantear problemas con
operaciones y sumas, restas, sumas, restas,
propiedades. Justifica multiplicaciones y multiplicaciones y
procesos y emplea de divisiones con números divisiones con números
forma crítica la tecnología, decimales, utilizando decimales, utilizando varias
como medio de varias estrategias, e estrategias, e interpretar la
verificación de resultados. interpretar la solución solución dentro del
dentro del contexto del contexto del problema.
problema.
M.3.1.32. Resolver y
plantear problemas con
operaciones combinadas
con números decimales,
utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
M.3.1.39. Calcular M.3.1.39. Calcular sumas y
sumas y restas con restas con fracciones
fracciones obteniendo el obteniendo el denominador
denominador común. común.
M.3.1.40. Realizar M.3.1.40. Realizar
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones entre divisiones entre fracciones,
fracciones, empleando empleando como estrategia
como estrategia la la simplificación.
simplificación.
M.3.1.41. Realizar cálculos
combinados de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones.
M.3.1.42. Resolver y M.3.1.42. Resolver y
plantear problemas de plantear problemas de
sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y
 divisiones con divisiones con fracciones, e
fracciones, e interpretar interpretar la solución
la solución
M.3.1.43. Resolver y
plantear problemas que
contienen combinaciones
de sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con números
naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar
pares ordenados en el pares ordenados en el pares ordenados en el
sistema de coordenadas sistema de coordenadas sistema de coordenadas
rectangulares, con rectangulares, con rectangulares, con números
números naturales, números naturales, naturales, decimales y
decimales y fracciones. decimales y fracciones. fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el M.3.1.3. Utilizar el sistema
sistema de coordenadas de coordenadas para
para representar representar
M.3.1.44. Reconocer las M.3.1.44. Reconocer las
magnitudes directa o magnitudes directa o
inversamente inversamente
proporcionales en proporcionales en
situaciones cotidianas; situaciones cotidianas;
elaborar tablas y plantear elaborar tablas y plantear
proporciones. proporciones.
M.3.1.45. Expresar M.3.1.45. Expresar
CE.M.3.6. Formula y porcentajes como porcentajes como
resuelve problemas de fracciones y decimales, o fracciones y decimales, o
proporcionalidad directa e fracciones y decimales fracciones y decimales
inversa; emplea, como como porcentajes, en como porcentajes, en
estrategias de solución, el función de explicar función de explicar
planteamiento de razones situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
y proporciones M.3.1.46. Representar
provenientes de tablas, porcentajes en diagramas
diagramas y gráficas circulares como una
cartesianas; y explica de estrategia para comunicar
forma razonada los información de distinta
procesos empleados y la índole.
importancia del manejo M.3.1.47. Calcular M.3.1.47. Calcular
honesto y responsable de porcentajes en porcentajes en aplicaciones
documentos comerciales. aplicaciones cotidianas: cotidianas: facturas, notas
facturas, notas de venta, de venta, rebajas, cuentas
rebajas, cuentas de de ahorro, interés simple y
ahorro, interés simple y otros.
otros.
M.3.1.48. Resolver y
plantear problemas con la
aplicación de la
proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
M.3.2.1. Reconocer M.3.2.1. Reconocer rectas
rectas paralelas, secantes paralelas, secantes y
y secantes secantes perpendiculares en
perpendiculares en figuras geométricas planas.
figuras geométricas
planas.
M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar la
posición relativa de dos posición relativa de dos
rectas en gráficos rectas en gráficos
(paralelas, secantes y (paralelas, secantes y
secantes secantes perpendiculares).
perpendiculares).
M.3.2.3. IdentificarM.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar
paralelogramos yparalelogramos y paralelogramos y trapecios
trapecios a partir del trapecios a partir del a partir del análisis de sus
CE.M.3.7. Explica las análisis de susanálisis de sus características y
características y características ycaracterísticas y propiedades.
propiedades de figuras propiedades. propiedades.
planas y cuerpos M.3.2.5. Clasificar
geométricos, al triángulos, por sus lados
construirlas en un plano; (en equiláteros, isósceles y
utiliza como justificación escalenos) y por sus
de los procesos de ángulos (en rectángulos,
construcción los acutángulos y
conocimientos sobre obtusángulos).
posición relativa de dos M.3.2.7. Construir, con el
rectas y la clasificación de uso de una regla y un
ángulos; resuelve compás, triángulos,
problemas que implican el paralelogramos y trapecios,
uso de elementos de fijando medidas de lados
figuras o cuerpos y/o ángulos.
geométricos y el empleo M.3.2.8. Clasificar M.3.2.8. Clasificar
de la fórmula de Euler. polígonos regulares e polígonos regulares e
irregulares según sus irregulares según sus lados
lados y ángulos. y ángulos.
M.3.2.12. Clasificar M.3.2.12. Clasificar
poliedros y cuerpos de poliedros y cuerpos de
revolución de acuerdo a revolución de acuerdo a sus
sus características y características y elementos.
elementos.
M.3.2.13. Aplicar la
fórmula de Euler en la
resolución de problemas.
M.3.2.20. Medir ángulos M.3.2.20. Medir ángulos
rectos, agudos y obtusos, rectos, agudos y obtusos,
con el graduador u otras con el graduador u otras
estrategias, para dar estrategias, para dar
solución a situaciones solución a situaciones
cotidianas. cotidianas.
CE.M.3.8. Resuelve M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y calcular
problemas cotidianos que calcular el área de calcular el área de el área de paralelogramos y
impliquen el cálculo del paralelogramos y paralelogramos y trapecios en la resolución
perímetro y el área de trapecios en la trapecios en la resolución de problemas.
figuras planas; deduce resolución de problemas. de problemas.
estrategias de solución con M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el
el empleo de fórmulas; perímetro de triángulos; perímetro de triángulos; perímetro de triángulos;
explica de manera deducir y calcular el área deducir y calcular el área deducir y calcular el área
razonada los procesos de triángulos en la de triángulos en la de triángulos en la
utilizados; verifica resolución de problemas. resolución de problemas. resolución de problemas.
resultados y juzga su M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la
validez. resolución de problemas, resolución de problemas, resolución de problemas, el
el perímetro y área de el perímetro y área de perímetro y área de
polígonos regulares, polígonos regulares, polígonos regulares,
aplicando la fórmula aplicando la fórmula aplicando la fórmula
correspondiente. correspondiente. correspondiente.
M.3.2.10. Resolver M.3.2.10. Resolver
problemas que impliquen problemas que impliquen el
el cálculo del perímetro cálculo del perímetro de
de polígonos irregulares. polígonos irregulares.
M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar
conversiones simples de conversiones simples de conversiones simples de
medidas de longitud del medidas de longitud del medidas de longitud del
metro, múltiplos y metro, múltiplos y metro, múltiplos y
submúltiplos en la submúltiplos en la submúltiplos en la
resolución de resolución de resolución de problemas.
problemas. problemas.

CE.M.3.9. Emplea, como
estrategia para la solución
de problemas geométricos,
los procesos de conversión
de unidades; justifica la
necesidad de expresar
unidades en múltiplos o
submúltiplos para
optimizar procesos e
M.3.2.18. Comparar el
interpretar datos y
kilogramo, el gramo y la
comunicar información.
libra con las medidas de
masa de la localidad, a
partir de experiencias
concretas y del uso de
instrumentos de medida.
M.3.2.15. Reconocer el M.3.2.15. Reconocer el
metro cuadrado como metro cuadrado como
unidad de medida de unidad de medida de
superficie, los superficie, los submúltiplos
submúltiplos y múltiplos, y múltiplos, y realizar
y realizar conversiones conversiones en la
en la resolución de resolución de problemas.
problemas.
M.3.2.16. Relacionar las M.3.2.16. Relacionar las
medidas de superficie medidas de superficie con
con las medidas agrarias las medidas agrarias más
más usuales (hectárea, usuales (hectárea, área,
área, centiárea) en la centiárea) en la resolución
resolución de problemas. de problemas.
M.3.2.17.Reconocer el M.3.2.17.Reconocer el
metro cúbico como metro cúbico como unidad
unidad de medida de de medida de volumen, los
volumen, los submúltiplos y múltiplos y
submúltiplos y múltiplos realizar conversiones en la
y realizar conversiones resolución de problemas.
en la resolución de
problemas.
M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el
kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la
libra con las medidas de libra con las medidas de
masa de la localidad, a masa de la localidad, a
partir de experiencias partir de experiencias
concretas y del uso de concretas y del uso de
instrumentos de medida. instrumentos de medida.
M.3.2.19. Realizar M.3.2.19. Realizar
conversiones simples conversiones simples entre
entre el kilogramo, el el kilogramo, el gramo y la
gramo y la libra en la libra en la solución de
solución de problemas problemas cotidianos.
cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los
ángulos como parte del
sistema sexagesimal en la
conversión de grados a
minutos.
M.3.2.22. Convertir
medidas decimales de
ángulos a grados y minutos,
en función de explicar
 situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, M.3.2.23. Utilizar siglo,
década y lustro para década y lustro para
interpretar información interpretar información del
del entorno. entorno.
M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado interpretar el significado interpretar el significado de
de calcular medidas de de calcular medidas de calcular medidas de
tendencia central (media, tendencia central (media, tendencia central (media,
mediana y moda) y mediana y moda) y mediana y moda) y
medidas de dispersión medidas de dispersión (el medidas de dispersión (el
(el rango), de un rango), de un conjunto rango), de un conjunto de
conjunto de datos de datos estadísticos datos estadísticos discretos
estadísticos discretos discretos tomados del tomados del entorno y de
tomados del entorno y de entorno y de medios de medios de comunicación.
medios de comunicación.
comunicación.
M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear
programas informáticos programas informáticos programas informáticos
para tabular y para tabular y representar para tabular y representar
representar datos datos discretos datos discretos estadísticos
discretos estadísticos estadísticos obtenidos del obtenidos del entorno.
obtenidos del entorno. entorno.
M.3.3.4. Realizar
combinaciones simples
de hasta tres por cuatro
CE.M.3.11. Emplea elementos para explicar
combinaciones simples y situaciones cotidianas.
el cálculo de
probabilidades como M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las
estrategia para resolver experiencias y sucesos experiencias y sucesos experiencias y sucesos
situaciones cotidianas; aleatorios a través del aleatorios a través del aleatorios a través del
explica y justifica de análisis de sus análisis de sus análisis de sus
forma crítica y razonada representaciones gráficas representaciones gráficas representaciones gráficas y
los procesos y resultados y el uso de la y el uso de la el uso de la terminología
obtenidos en el contexto terminología adecuada. terminología adecuada. adecuada.
del problema. M.3.3.6. Calcular la
probabilidad de que un
evento ocurra, gráficamente
y con el uso de fracciones,
en función de resolver
problemas asociados a
probabilidades de
situaciones significativas.
 ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado

Communication and cultural awareness

CE.EFL.3.1. Cultivate EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
an awareness of basic questions in basic questions in class basic questions in class
different cultures and class about the world about the world about the world beyond
identify similarities and beyond their own beyond their own their own immediate
differences between immediate immediate environment in order to
them through oral and environment in order environment in order increase their
written literary texts. to increase their to increase their understanding of
understanding of understanding of different cultures.
different cultures. different cultures.
CE.EFL.3.2. Recognize EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
and exhibit responsible basic questions in basic questions in class basic questions in class
behaviors at home, at class about the world about the world about the world beyond
school and towards the beyond their own beyond their own their own immediate
environment. immediate immediate environment in order to
environment in order environment in order increase their under-
to increase their to increase their under- standing of different
under- standing of standing of different cultures.
different cultures. cultures.
CE.EFL.3.3. Interact EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
with others using a basic personal basic personal basic personal
variety of both verbal preferences with peers preferences with peers preferences with peers in
and nonverbal in order to express in order to express order to express likes and
communication features likes and dislikes. likes and dislikes. dislikes.
and express likes and
dislikes while giving
recommendations in
basic yet effective
terms.
CE.EFL.3.5. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. Demonstrate
Demonstrate an ability Demonstrate Demonstrate appropriate classroom
to use a variety of appropriate classroom appropriate classroom behaviors by
sources for oral and behaviors by behaviors by participating in small
written communication participating in small participating in small group or whole class
in order to interact with group or whole class group or whole class discussions. (Example:
others in social discussions. (Example: discussions. (Example: being courteous,
situations being courteous, being courteous, respecting the person and
respecting the person respecting the person property of others, etc.)
and property of others, and property of others,
etc.) etc.)
Oral Communication
CE.EFL.3.6. Listening EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key
for Meaning: items of specific items of specific items of specific
Demonstrate an information from a information from a information from a heard
understanding of the heard message or heard message or message or description,
main idea, speaker and description, either in description, either in either in written form or
situation in spoken texts written form or by written form or by by drawing a picture.
set in familiar everyday drawing a picture. drawing a picture. (Example: letters of the
contexts without having (Example: letters of (Example: letters of alphabet, numbers,
to decode every word. the alphabet, numbers, the alphabet, numbers, quantities, prices and
quantities, prices and quantities, prices and times, days, dates and
times, days, dates and times, days, dates and months, etc.)
months, etc.) months, etc.)
CE.EFL.3.8. EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out key
Production – Accuracy key vocabulary items key vocabulary items vocabulary items using
and Intelligibility:using the English using the English the English alphabet.
Communicate needs alphabet. (Example: alphabet. (Example: (Example: names, colors,
clearly in class by names, colors, names, colors, animals, possessions,
asking questions or animals, possessions, animals, possessions, etc.)
requesting clarification. etc.) etc.)
Demonstrate acquisition
of skills taught in class,
such as being able to
spell out words or use
some grammatical
structures (albeit with
frequent errors)
I.)
CE.EFL.3.9. EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
Production - Fluency: basic personal basic personal basic personal
Respond to simple preferences with peers preferences with peers preferences with peers in
questions and familiar in order to express in order to express order to express likes and
everyday social likes and dislikes. likes and dislikes. dislikes.
situations, such as an
invitation or request,
relatively quickly.
Spontaneously initiate
interactions in order to
express opinions or give
accounts of personal
experiences.
CE.EFL.3.10. EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React
Interaction – appropriately to what appropriately to what appropriately to what
Interpersonal: others say using others say using others say using
Participate effectively in verbal/non-verbal verbal/non-verbal verbal/non-verbal back-
familiar and predictable back-channeling, or by back-channeling, or by channeling, or by asking
conversational asking further simple asking further simple further simple questions
exchanges by sharing questions to extend the questions to extend the to extend the interaction.
information and interaction. (Example: interaction. (Example: (Example: express
reacting appropriately in express interest using express interest using interest using facial
basic interpersonal facial expression or facial expression or expression or simple
interactions. simple words with simple words with words with appropriate
appropriate intonation: appropriate intonation: intonation: Oh! Yes!
Oh! Yes! Thanks. And Oh! Yes! Thanks. And Thanks. And you? Etc.)
you? Etc.) you? Etc.)
Reading
CE.EFL.3.12. Display EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show
an understanding of understanding of some understanding of some understanding of some
some basic details in basic details in short basic details in short basic details in short
short simple cross- simple cross-curricular simple cross-curricular simple cross-curricular
curricular texts from texts by matching, texts by matching, texts by matching,
various sources by labeling and labeling and answering labeling and answering
matching, labeling and answering simple simple questions. simple questions.
answering simple questions.
questions, and use the
information gathered in
order to organize and
discuss relationships
between different
academic content areas.
CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.4. EFL 3.3.4. Distinguish EFL 3.3.4. Distinguish
ability to identify the Distinguish between between fact and between fact and opinion
meaning of specific fact and opinion and opinion and relevant and relevant and
content-based words relevant and irrelevant and irrelevant irrelevant information in
and phrases, with the information in an information in an an informational text
aid of visual support, informational text informational text through the use of mind
and use charts/mind through the use of through the use of maps/charts.
maps to distinguish mind maps/charts. mind maps/charts.
between fact/opinion
and relevant/irrelevant
information in
informational texts.
Writing
CE.EFL.3.16. Create a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a
simple learning resource simple learning simple learning simple learning resource
in order to record and resource in order to resource in order to in order to record and
practice new words and record and practice record and practice practice new words.
demonstrate knowledge new words. (Example: new words. (Example: (Example: a picture
of their meanings. a picture dictionary, a a picture dictionary, a dictionary, a word list, set
word list, set of word list, set of of flashcards, etc.).
flashcards, etc.). flashcards, etc.).
CE.EFL.3.17. Produce EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a short
a short simple paragraph short simple paragraph short simple paragraph simple paragraph to
to describe people, to describe yourself or to describe yourself or describe yourself or other
places, things and other people, animals, other people, animals, people, animals, places
feelings in order to places and things, with places and things, with and things, with limited
influence an audience limited support. limited support. support. (Example: by
and use linking words to (Example: by (Example: by answering questions or
write other narratives on answering questions or answering questions or using key words)
familiar subjects. using key words) using key words)

CE.EFL.3.19. Create a EFL 3.4.5. Write a
questionnaire or survey questionnaire or
using WH- question survey for friends,
words in order to family or classmates
identify things in using WH- questions
common and in order to identify
preferences while things in common and
displaying an ability to preferences.
convey and organize
information using facts
EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a
questionnaire or questionnaire or survey
survey for friends, for friends, family or
family or classmates classmates using WH-
using WH- questions questions in order to
in order to identify identify things in
things in common and common and preferences.
preferences.
and details.)
CE.EFL.3.22. Design
and produce picture
books, graphic
expressions and/or
personal stories by
varying elements of
literary texts and adding
imaginative details to
real-life stories and
situations in order to
create new, original
texts
CE.EFL.3.23. Create
short, original texts
using a range of
resources and other
media, including ICT,
in order to recreate
familiar scenes and
themes.
ÁREA:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.EF.2.1 Participa
colectivamente y de modo
seguro en juegos propios
de la región, identificando
características, objetivos,
roles de los participantes y
demandas (motoras,
conceptuales,
actitudinales,
implementos, entre otras)
que le permitan agruparlos
en categorías y mejorar su
desempeño, construyendo
cooperativa y ellos.
Language through the arts
EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create picture
picture books and/or picture books and/or books and/or other
other graphic other graphic graphic expressions in
expressions in pairs in expressions in pairs in pairs in class by varying
class by varying class by varying scenes, characters or
scenes, characters or scenes, characters or other elements of literary
other elements of other elements of texts.
literary texts. literary texts.
EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create stories,
stories, poems, songs, stories, poems, songs, poems, songs, dances and
dances and plays dances and plays plays including those that
including those that including those that reflect traditional and
reflect traditional and reflect traditional and popular Ecuadorian
popular Ecuadorian popular Ecuadorian culture, observing the
culture, observing the culture, observing the conventions of the genre.
conventions of the conventions of the (Example: purpose)
genre. (Example: genre. (Example:
purpose) purpose)
EDUCACIÓN FÍSICA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
características, objetivos características, objetivos características, objetivos y
y roles de los y roles de los roles de los participantes en
participantes en participantes en diferentes tipos de juegos
diferentes tipos de diferentes tipos de juegos (de persecución, de
juegos (de persecución, (de persecución, de cooperación, de relevos,
de cooperación, de cooperación, de relevos, con elementos, populares,
relevos, con elementos, con elementos, ancestrales, de percepción,
populares, ancestrales, populares, ancestrales, entre otros) como elementos
de percepción, entre de percepción, entre necesarios para mejorar el
otros) como elementos otros) como elementos desempeño motriz en ellos.
necesarios para mejorar necesarios para mejorar
el desempeño motriz en el desempeño motriz en
ellos.
colaborativamente
posibilidades de EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
participación. demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
conceptuales, conceptuales, conceptuales, actitudinales,
actitudinales, entre actitudinales, entre otras) entre otras) que presentan
otras) que presentan los que presentan los juegos los juegos y explorar
juegos y explorar y explorar distintos distintos modos de
distintos modos de modos de responder a responder a ellas, para
responder a ellas, para ellas, para mejorar el mejorar el propio
mejorar el propio propio desempeño en desempeño en diferentes
desempeño en diferentes diferentes juegos. juegos.
juegos.

EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar

posibles modos de posibles modos de posibles modos de
optimizar las acciones optimizar las acciones optimizar las acciones
motrices necesarias para motrices necesarias para motrices necesarias para
participar en cada juego, participar en cada juego, participar en cada juego,
según los objetivos a según los objetivos a según los objetivos a
alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr saltar lejos, correr saltar lejos, correr rápido,
rápido, lanzar lejos, rápido, lanzar lejos, entre lanzar lejos, entre otras).
entre otras). otras).

EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar

placenteramente de placenteramente de placenteramente de
diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego a
a partir del a partir del partir del reconocimiento de
reconocimiento de las reconocimiento de las las características, objetivos
características, objetivos características, objetivos y demandas que presentan
y demandas que y demandas que dichas prácticas.
presentan dichas presentan dichas
prácticas. prácticas.

EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir,
acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y
modificar las reglas modificar las reglas modificar las reglas
propuestas propuestas propuestas colectivamente,
colectivamente, para colectivamente, para para participar de diferentes
participar de diferentes participar de diferentes juegos, pudiendo
juegos, pudiendo juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
acondicionarlos al acondicionarlos al
contexto. contexto.
 EF.2.1.6. Reconocer la
necesidad de acordar
pautas para jugar y
cooperar con otros, de
manera segura, en el
logro de los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.6. Reconocer la
necesidad de acordar
pautas para jugar y
cooperar con otros, de
manera segura, en el
logro de los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.6. Reconocer la
necesidad de acordar pautas
para jugar y cooperar con
otros, de manera segura, en
el logro de los objetivos de
diferentes juegos.

EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto,
para participar de para participar de manera para participar de manera
manera segura en todas segura en todas las segura en todas las
las situaciones de juego. situaciones de juego. situaciones de juego.

EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y

participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en
diferentes juegos propios diferentes juegos propios diferentes juegos propios de
de la región. de la región. la región.

EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar

posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de
organizar por categorías organizar por categorías organizar por categorías
diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de juegos,
juegos, según sus juegos, según sus según sus características,
características, características, (objetivos, cantidad de
(objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, recursos,
jugadores, lógicas, jugadores, lógicas, entre otras).
recursos, entre otras). recursos, entre otras).

EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir

implementos con implementos con implementos con materiales
materiales reciclables o materiales reciclables o reciclables o del entorno,
del entorno, que le del entorno, que le que le permita
permita participar/jugar permita participar/jugar participar/jugar en
en diferentes juegos. en diferentes juegos. diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa con EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
pares en diferentes juegos diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
identificando diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas
características, objetivos, destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias y acrobacias (rol adelante,
reglas, demandas de los (rol adelante, rol atrás, (rol adelante, rol atrás, rol atrás, pirámides,
juegos, posibles pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y estáticas y dinámicas)
situaciones de riesgo, la dinámicas) individuales dinámicas) individuales individuales y con otros, de
condición y disposición y con otros, de manera y con otros, de manera manera segura.
personal, la necesidad de segura. segura.
construir y acordar pautas
de seguridad, juego y EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cuáles
cooperación necesarios, cuáles son las cuáles son las son las capacidades
según el capacidades capacidades (coordinativas y
ambiente/contexto en que (coordinativas y (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
los practica y la necesidad condicionales: condicionales: velocidad, resistencia y
de respetarlos para cuidar flexibilidad, velocidad, flexibilidad, velocidad, fuerza) que demandan las
de sí, de sus pares y de su resistencia y fuerza) que resistencia y fuerza) que destrezas y acrobacias e
entorno, y así poder demandan las destrezas demandan las destrezas y identificar cuáles
disfrutarlos. y acrobacias e identificar acrobacias e identificar predominan en relación con
cuáles predominan en cuáles predominan en el tipo de ejercicio que
relación con el tipo de relación con el tipo de realiza.
ejercicio que realiza. ejercicio que realiza.

EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cuáles

cuáles son las cuáles son las son las articulaciones que
articulaciones que deben articulaciones que deben deben alinearse cuando se
alinearse cuando se alinearse cuando se trabajan posiciones
trabajan posiciones trabajan posiciones invertidas y percibir
invertidas y percibir invertidas y percibir contracciones y
contracciones y contracciones y movimientos que favorecen
movimientos que movimientos que la elevación del centro de
favorecen la elevación favorecen la elevación gravedad en diferentes
del centro de gravedad del centro de gravedad situaciones.
en diferentes en diferentes situaciones.
situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones de combinaciones de combinaciones de destrezas
destrezas y habilidades destrezas y habilidades y habilidades motrices
motrices básicas (por motrices básicas (por básicas (por ejemplo,
ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y desplazarse y rolar o
rolar o combinar roles rolar o combinar roles combinar roles con saltos y
con saltos y enlazar las con saltos y enlazar las enlazar las destrezas con
destrezas con diferentes destrezas con diferentes diferentes desplazamientos
desplazamientos o desplazamientos o giros), o giros), que le permitan
giros), que le permitan que le permitan mejorar mejorar su desempeño en la
mejorar su desempeño su desempeño en la práctica gimnástica.
en la práctica práctica gimnástica.
gimnástica.
EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer
hacer consciente las hacer consciente las consciente las posiciones,
 posiciones, apoyos, posiciones, apoyos, apoyos, contracciones,
contracciones, contracciones, relajaciones, tomas, agarres
relajaciones, tomas, relajaciones, tomas, y contactos del cuerpo
agarres y contactos del agarres y contactos del durante la realización de
cuerpo durante la cuerpo durante la destrezas y acrobacias, para
realización de destrezas realización de destrezas adoptar las maneras más
y acrobacias, para y acrobacias, para seguras de realizarlas según
adoptar las maneras más adoptar las maneras más cada estudiante.
seguras de realizarlas seguras de realizarlas
según cada estudiante. según cada estudiante.
EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de sí y de sus pares, para de sí y de sus pares, para sí y de sus pares, para
construir acuerdos construir acuerdos construir acuerdos básicos
básicos de seguridad que básicos de seguridad que de seguridad que le
le permitan la le permitan la realización permitan la realización de
realización de destrezas de destrezas y destrezas y acrobacias.
y acrobacias. acrobacias. EF.2.2.7. Construir con
EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria
pares la confianza pares la confianza para realizar de manera
necesaria para realizar necesaria para realizar de segura y placentera
de manera segura y manera segura y destrezas y acrobacias
placentera destrezas y placentera destrezas y grupales.
acrobacias grupales. acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes percibir los diferentes percibir los diferentes
acrobacias, destrezas y estados de ánimo, estados de ánimo, estados de ánimo,
habilidades motrices emociones y sensaciones emociones y sensaciones emociones y sensaciones
básicas individuales y que se pueden expresar que se pueden expresar que se pueden expresar en
grupales, y las realiza en las prácticas en las prácticas las prácticas corporales
percibiendo las acciones corporales expresivo- corporales expresivo- expresivo-comunicativas.
motrices que necesita comunicativas. comunicativas.
mejorar y las diversas
posiciones que adopta su EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
cuerpo en el tiempo y el posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas de
espacio, reconociendo sus de los movimientos de los movimientos los movimientos (lento,
condiciones y (lento, rápido, continuo, (lento, rápido, continuo, rápido, continuo,
disposiciones en vínculo discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, suave,
con la práctica e suave, entre otros) y suave, entre otros) y entre otros) y utilizar
identificando los posibles utilizar gestos, utilizar gestos, gestos, imitaciones y
riesgos durante la imitaciones y posturas imitaciones y posturas posturas como recursos
realización de las mismas, como recursos como recursos expresivos para comunicar
y construyendo con pares expresivos para expresivos para historias, mensajes, estados
la confianza necesaria comunicar historias, comunicar historias, de ánimos y sentimientos.
para participar de manera mensajes, estados de mensajes, estados de
segura en la construcción ánimos y sentimientos. ánimos y sentimientos.
de combinaciones
gimnásticas. EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
expresivo- expresivo- expresivo- comunicativas
comunicativas comunicativas vinculadas con las
vinculadas con las vinculadas con las tradiciones de la propia
tradiciones de la propia tradiciones de la propia región.
región. región.

EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los

CE.EF.2.3 Reconoce
diferentes tipos de
acrobacias, destrezas y
habilidades motrices
básicas individuales y
grupales, y las realiza
percibiendo las acciones
motrices que necesita
mejorar y las diversas
posiciones que adopta su
cuerpo en el tiempo y el
espacio, reconociendo sus
condiciones y con otras personas,
disposiciones en vínculo
con la práctica e necesidad de realizar
identificando los posibles
riesgos durante la
realización de las mismas,
y construyendo con pares
la confianza necesaria
para participar de manera
segura en la construcción
sentidos identitarios que sentidos identitarios que sentidos identitarios que los
los contextos otorgan a los contextos otorgan a contextos otorgan a las
las danzas, circos, las danzas, circos, danzas, circos,
teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones, carnavales,
carnavales, entre otras carnavales, entre otras entre otras manifestaciones
manifestaciones manifestaciones culturales, para realizarlas
culturales, para culturales, para de manera significativa.
realizarlas de manera realizarlas de manera
significativa. significativa.
EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas del
del movimiento a del movimiento a movimiento a diferentes
diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de ritmos, de acuerdo a las
acuerdo a las intenciones acuerdo a las intenciones intenciones o sentidos del
o sentidos del mensaje o sentidos del mensaje mensaje que se quiere
que se quiere expresar que se quiere expresar expresar y/o comunicar.
y/o comunicar. y/o comunicar.
EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
composiciones composiciones composiciones expresivo-
expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas comunicativas con otras
con otras personas, personas, reconociendo la
reconociendo la reconociendo la necesidad de realizar
necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
acuerdos y respetarlos acuerdos y respetarlos lograrlo.
para lograrlo. para lograrlo.
EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el
valor cultural de las valor cultural de las valor cultural de las danzas
danzas y sus danzas y sus y sus características
características características principales (por ejemplo,
principales (por ejemplo, principales (por ejemplo, coreografía y música) como
de combinaciones coreografía y música) coreografía y música) producciones culturales de
gimnásticas. como producciones como producciones la propia región y participar
culturales de la propia culturales de la propia en ellas de modos
región y participar en región y participar en placenteros.
ellas de modos ellas de modos
placenteros. placenteros.

EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la

necesidad del cuidado de
sí y de los demás en la
realización de todas las
prácticas corporales
expresivo-
comunicativas, para
tomar las precauciones
acordes en cada caso.
necesidad del cuidado de
sí y de los demás en la
realización de todas las
prácticas corporales
expresivo-
comunicativas, para
tomar las precauciones
acordes en cada caso.
necesidad del cuidado de sí
y de los demás en la
realización de todas las
prácticas corporales
expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones
acordes en cada caso.

EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con

pares espacios de pares espacios de pares espacios de confianza
confianza que confianza que que favorezcan la
favorezcan la favorezcan la participación colectiva en
participación colectiva participación colectiva diferentes prácticas
en diferentes prácticas en diferentes prácticas corporales expresivo-
corporales expresivo- corporales expresivo- comunicativas.
comunicativas. comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar
colectivamente ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis y percibir mis músculos y
composiciones expresivo- músculos y músculos y articulaciones, sus formas y
comunicativas en un articulaciones, sus articulaciones, sus posibilidades de
ambiente seguro y de formas y posibilidades formas y posibilidades movimiento, para explorar
confianza, ajustando de movimiento, para de movimiento, para y mejorar mi desempeño
rítmicamente las explorar y mejorar mi explorar y mejorar mi motriz en función de las
posibilidades expresivas desempeño motriz en desempeño motriz en demandas u objetivos de las
de sus movimientos, función de las demandas función de las demandas prácticas corporales.
reconociendo estados u objetivos de las u objetivos de las
corporales y ritmos prácticas corporales. prácticas corporales.
internos, y empleando los EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos
recursos expresivos ritmos y estados ritmos y estados y estados corporales
(estados de ánimo, corporales (temperatura, corporales (temperatura, (temperatura, tono
emociones, sensaciones, tono muscular, fatiga, tono muscular, fatiga, muscular, fatiga, entre
posibilidades expresivas entre otros) propios para entre otros) propios para otros) propios para regular
de los movimientos, otros) regular su participación regular su participación su participación (antes,
adecuados al mensaje que (antes, durante y (antes, durante y durante y después) en
se desea comunicar. después) en prácticas después) en prácticas prácticas corporales.
corporales.
EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal
—boca arriba—, ventral
—boca abajo— y —boca abajo— y lateral)
lateral) que adopta en el
espacio (cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados,
adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo,
alternado, sincronizado)
durante la realización de
diferentes prácticas
corporales para
optimizar el propio
desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y
hacer conscientes las
acciones motrices
propias para mejorarlas
en relación con los
objetivos y objetivos
características de la
práctica corporal que se
realice.
EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes
posibilidades de
participación colectiva
en distintas prácticas
corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis
condiciones, mis
disposiciones y mis
posibilidades (si me
gusta la práctica, si
conozco lo que debo
hacer, el sentido de la
diversión en la práctica,
corporales.
EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal
—boca arriba—, ventral
que adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro,
fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrás) y
el tiempo (simultaneo,
alternado, sincronizado)
durante la realización de
diferentes prácticas
corporales para
optimizar el propio
desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y
hacer conscientes las
acciones motrices
propias para mejorarlas
en relación con los
y características de la práctica
características de la
práctica corporal que se
realice.
EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes
posibilidades de
participación colectiva
en distintas prácticas
corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis
condiciones, mis
disposiciones y mis
posibilidades (si me
gusta la práctica, si
conozco lo que debo
hacer, el sentido de la
diversión en la práctica,
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
y las diferentes posiciones
(sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal —boca
arriba—, ventral —boca
abajo— y lateral) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
y atrás) y el tiempo
(simultaneo, alternado,
sincronizado) durante la
realización de diferentes
prácticas corporales para
optimizar el propio
desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y hacer
conscientes las acciones
motrices propias para
mejorarlas en relación con
los objetivos y
corporal que se realice.
EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes
posibilidades de
participación colectiva en
distintas prácticas
corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis condiciones,
mis disposiciones y mis
posibilidades (si me gusta la
práctica, si conozco lo que
debo hacer, el sentido de la
diversión en la práctica, mis
aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder
 mis aptitudes, mis mis aptitudes, mis participar con pares en
dificultades, entre otros) dificultades, entre otros) diferentes prácticas
para poder participar con para poder participar con corporales.
pares en diferentes pares en diferentes
prácticas corporales. prácticas corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
individual y pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
colectivamente en cooperación y cooperación y cooperación y colaboración
diversas prácticas colaboración para colaboración para para participar
corporales expresivo- participar participar colectivamente colectivamente en
comunicativas (danzas, colectivamente en en diferentes prácticas diferentes prácticas
circos, teatralizaciones, diferentes prácticas corporales según las corporales según las
carnavales, otras) propias corporales según las características del grupo. características del grupo.
de la región, reconociendo características del grupo.
y valorando los sentidos
identitarios y de EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos
pertenencia cultural que riesgos y acordar con riesgos y acordar con y acordar con otros los
los contextos le otorgan a otros los cuidados otros los cuidados cuidados necesarios para
las mismas, construyendo necesarios para necesarios para participar en diferentes
con pares diferentes participar en diferentes participar en diferentes prácticas corporales de
posibilidades de prácticas corporales de prácticas corporales de manera segura.
participación. manera segura. manera segura.
EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles
maneras saludables de maneras saludables de maneras saludables de
participar en diferentes participar en diferentes participar en diferentes
prácticas corporales para prácticas corporales para prácticas corporales para
ponerlas en práctica. ponerlas en práctica. ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer
posturas favorables en posturas favorables en posturas favorables en
relación con las relación con las relación con las
características del propio características del propio características del propio
cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones en
en las que se encuentra en las que se encuentra al las que se encuentra al
al realizar distintas realizar distintas realizar distintas prácticas
prácticas corporales para prácticas corporales para corporales para mejorarlas.
mejorarlas. mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas y posturas adecuadas y posturas adecuadas y menos
menos lesivas para menos lesivas para evitar lesivas para evitar ponerse o
evitar ponerse o poner ponerse o poner en poner en riesgo a sus
en riesgo a sus riesgo a sus compañeros, compañeros, ante el deseo
compañeros, ante el ante el deseo de mejorar de mejorar el desempeño en
deseo de mejorar el el desempeño en diferentes prácticas
 desempeño en diferentes diferentes prácticas corporales.
prácticas corporales. corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de sí y de las demás de sí y de las demás sí y de las demás personas,
personas, durante la personas, durante la durante la participación en
participación en participación en diferentes prácticas
diferentes prácticas diferentes prácticas corporales para tomar las
corporales para tomar corporales para tomar las precauciones necesarias en
las precauciones precauciones necesarias cada caso (hidratación y
necesarias en cada caso en cada caso (hidratación alimentación acorde a lo
(hidratación y y alimentación acorde a que cada práctica requiera).
alimentación acorde a lo lo que cada práctica
que cada práctica requiera).
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para la espacio para la espacio para la realización
realización de prácticas realización de prácticas de prácticas corporales
corporales corporales contribuyendo contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a su a su cuidado dentro y dentro y fuera de la
cuidado dentro y fuera fuera de la institución institución educativa.
de la institución educativa.
educativa.

SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.ECA.3.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1.
Reconoce y Representar momentos o Representar
representa la propia momentos o situaciones que hayan momentos o
identidad y la
situaciones que sido relevantes en la situaciones que
historia personal a
través de distintas hayan sido relevantes historia personal de hayan sido relevantes
formas de en la historia cada estudiante, a en la historia
expresión. personal de cada través de una palabra personal de cada
estudiante, a través tratada de forma estudiante, a través
de una palabra expresiva (escrita de una palabra
tratada de forma sobre papel, sobre tratada de forma
expresiva (escrita arcilla a gran tamaño, expresiva (escrita
sobre papel, sobre en miniatura o en sobre papel, sobre
arcilla a gran tamaño, color, etc.), un dibujo o arcilla a gran tamaño,
en miniatura o en una fotografía. en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o color, etc.), un dibujo o
una fotografía. una fotografía.
ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar
carteles o murales carteles o murales carteles o murales
colectivos colectivos colectivos
combinando combinando combinando
palabras, fotografías palabras, fotografías o palabras, fotografías
o dibujos que dibujos que o dibujos que
representen representen representen
momentos momentos relevantes momentos
relevantes de la de la historia personal relevantes de la
historia personal de de cada estudiante. historia personal de
cada estudiante. cada estudiante.
ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.3. Describir
algunas algunas características algunas
características del del propio rostro, como características del
propio rostro, como paso previo a la propio rostro, como
paso previo a la elaboración de un paso previo a la
elaboración de un autorretrato, durante la elaboración de un
autorretrato, durante la observación del mismo autorretrato, durante la
observación del frente a un espejo. observación del
mismo frente a un mismo frente a un
espejo. espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos autorretratos autorretratos
u t i l i z a n d o un u t i l i z a n d o un u t i l i z a n d o un
espejo o una imagen espejo o una imagen espejo o una imagen
fotográfica, y fotográfica, y fotográfica, y
verbalizar las verbalizar las verbalizar las
dificultades dificultades dificultades
encontradas y la encontradas y la encontradas y la
satisfacción con el satisfacción con el satisfacción con el
resultado obtenido. resultado obtenido. resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear ECA.3.1.5. Crear ECA.3.1.5. Crear
galerías virtuales de galerías virtuales de galerías virtuales de
autorretratos en los autorretratos en los autorretratos en los
que se oculte una que se oculte una que se oculte una
parte o la totalidad parte o la totalidad del parte o la totalidad
del rostro, y publicar rostro, y publicar las del rostro, y publicar
las o br as realizadas o br as realizadas en las o br as realizadas
en tableros de tableros de Internet o en tableros de
Internet o una web una web o blog de Internet o una web
o blog de aula. aula. o blog de aula.
ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros retratos sonoros retratos sonoros
combinando sonidos combinando sonidos combinando sonidos
grabados y grabados y grabados y
fragmentos de piezas fragmentos de piezas fragmentos de piezas
musicales que cada musicales que cada musicales que cada
estudiante escucha estudiante escucha en estudiante escucha
en su vida diaria. su vida diaria. en su vida diaria.

ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los

ECA.3.1.7. Difundir los
retratos sonoros retratos sonoros retratos sonoros
grabados grabados grabados
incorporándolos en incorporándolos en incorporándolos en
sitios web que sitios web que sitios web que
permitan la permitan la permitan la
publicación de publicación de música,
publicación de
música, podcasts y podcasts y fragmentos
música, podcasts y
fragmentos sonoros. sonoros. fragmentos sonoros.
ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar
sobre las emociones sobre las emociones sobre las emociones
que pueden que pueden que pueden
transmitirse por transmitirse por medio
transmitirse por
medio del gesto facial del gesto facial y medio del gesto facial
y corporal. corporal. y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar ECA.3.2.3. Explorar las
ECA.3.2.3. Explorar
las posibilidades de posibilidades de
las posibilidades de
expresión del gesto expresión del gesto
expresión del gesto
facial y corporal facial y corporal
facial y corporal
mediante juegos por mediante juegos por mediante juegos por
parejas, en los que un parejas, en los que un
parejas, en los que un
compañero le pide a compañero le pide a compañero le pide a
otro que exprese otro que exprese
otro que exprese
alegría, tristeza, alegría, tristeza,
alegría, tristeza,
soledad, miedo, soledad, miedo,
soledad, miedo,
sorpresa, etc. sorpresa, etc. sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar ECA.3.2.3. Realizar
ECA.3.2.3. Realizar
fotos de los rostros, fotos de los rostros,
fotos de los rostros,
entre compañeros, entre compañeros, que
entre compañeros,
que muestren muestren diversos
que muestren
diversos gestos y gestos y rasgos. diversos gestos y
rasgos. rasgos.
ECA.3.2.4. ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4.
Componer secuencias Componer
secuencias fotográficas secuencias
 fotográficas combinando fotográficas
combinando fotografías personales, combinando
fotografías de compañeros o fotografías
personales, de recortadas de revistas personales, de
compañeros o y otros soportes compañeros o
recortadas de gráficos. recortadas de
revistas y otros revistas y otros
soportes gráficos. soportes gráficos.
CE.ECA.3.2. ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la
Identifica el uso de producción de producción de artistas producción de
materiales artistas que que transforman artistas que
naturales y
transforman objetos objetos artificiales o transforman objetos
artificiales en obras
artísticas, y los artificiales o naturales naturales en obras de artificiales o naturales
utiliza en procesos en obras de arte arte (como Gilbert en obras de arte
de interpretación y (como Gilbert Legrand, Domenic (como Gilbert
creación. Legrand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Legrand, Domenic
Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.). Bahmann, Dan Cretu,
Vanessa Zúñiga, Vanessa Zúñiga,
etc.). etc.).
ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear
esculturas u obras esculturas u obras esculturas u obras
plásticas plásticas transforman- plásticas
transforman- do do objetos naturales transforman- do
objetos naturales o o artificiales en objetos naturales o
artificiales en personajes u otros artificiales en
personajes u otros objetos. personajes u otros
objetos. objetos.
ECA.3.1.10. Describir ECA.3.1.10. Describir ECA.3.1.10. Describir
las creaciones de las creaciones de las creaciones de
grupos musicales grupos musicales que grupos musicales
que utilizan utilizan instrumentos que utilizan
instrumentos creados creados con instrumentos creados
con materiales materiales naturales y con materiales
naturales y objetos de objetos de uso naturales y objetos de
uso cotidiano o de cotidiano o de uso cotidiano o de
desecho (por desecho (por ejemplo, desecho (por
ejemplo, The The Vegetable ejemplo, The
Vegetable Orchestra; Orchestra; Les Vegetable Orchestra;
Les Luthiers; la Luthiers; la Orquesta Les Luthiers; la
Orquesta de de Instrumentos Orquesta de
Instrumentos Reciclados de Instrumentos
Reciclados de Cateura, en Paraguay; Reciclados de
Cateura, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Cateura, en Paraguay;
Xavi Lozano; Junk Music Band; Xavi Lozano; Junk
Music Band; Percusionando, en Music Band;
Percusionando, en Ecuador, Taller La Percusionando, en
Ecuador, Taller La Bola). Ecuador, Taller La
Bola). Bola).
ECA.3.2.11. ECA.3.2.11. ECA.3.2.11.
Transformar Transformar Transformar
materiales naturales materiales naturales y materiales naturales
y objetos de desecho objetos de desecho en y objetos de desecho
en instrumentos instrumentos en instrumentos
musicales, a partir de musicales, a partir de musicales, a partir de
un proceso de un proceso de un proceso de
experimentación, experimentación, experimentación,
diseño y diseño y planificación. diseño y
planificación. planificación.
ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar
representaciones representaciones representaciones
teatrales con títeres teatrales con títeres teatrales con títeres
elaborados a partir elaborados a partir de elaborados a partir
de siluetas o siluetas o material de de siluetas o
material de reciclaje, reciclaje, en las que material de reciclaje,
en las que haya un haya un a rgu me nt o , en las que haya un
a rgu ment o , música y música y efectos a rgu ment o , música y
efectos sonoros; y sonoros; y donde los efectos sonoros; y
donde los estados de estados de ánimo de los donde los estados de
ánimo de los personajes se ánimo de los
personajes se caractericen con la personajes se
caractericen con la voz. caractericen con la
voz. voz.
ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar
piezas musicales piezas musicales para piezas musicales
para instrumentos instrumentos para instrumentos
construidos con construidos con construidos con
materiales naturales materiales naturales y materiales naturales
y objetos en objetos en procesos y objetos en
procesos de creación de creación e procesos de creación
e interpretación interpretación e interpretación
colectiva. colectiva. colectiva.
ECA.3.3.4. Describir ECA.3.3.4. Describir ECA.3.3.4. Describir
obras de artistas obras de artistas que obras de artistas
que utilizan objetos utilizan objetos como que utilizan objetos
como elemento base elemento base de sus como elemento base
de sus creaciones creaciones (por de sus creaciones
(por ejemplo, Chema ejemplo, Chema (por ejemplo, Chema
Madoz, Chiharu Madoz, Chiharu Shiota, Madoz, Chiharu
 Shiota, Martin Creed, Martin Creed, Christo Shiota, Martin Creed,
Christo Vladimirov Vladimirov Javacheff, Christo Vladimirov
Javacheff, Hanoch Hanoch Piven, Victor Javacheff, Hanoch
Piven, Victor Nunes, Nunes, Javier Pérez Piven, Victor Nunes,
Javier Pérez Estrella, Estrella, Lygia Clark, Javier Pérez Estrella,
Lygia Clark, Michelle Michelle Stitzlein). Lygia Clark, Michelle
Stitzlein). Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear
obras (esculturas, (esculturas, fotografías, obras (esculturas,
fotografías, instalaciones, etc.) fotografías,
instalaciones, etc.) utilizando objetos instalaciones, etc.)
utilizando objetos iguales (como utilizando objetos
iguales (como Angélica Dass o iguales (como
Angélica Dass o Christo Vladimirov Angélica Dass o
Christo Vladimirov Javacheff), diversos o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos combinando objetos y Javacheff), diversos
o combinando dibujos. o combinando
objetos y dibujos. objetos y dibujos.
ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear
animaciones con animaciones con animaciones con
técnicas sencillas, técnicas sencillas, técnicas sencillas,
como stop motion, como stop motion, como stop motion,
utilizando objetos utilizando objetos que utilizando objetos
que en la narrativa en la narrativa que en la narrativa
transforman sus transforman sus transforman sus
funciones (por funciones (por funciones (por
ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor
que se convierte en que se convierte en que se convierte en
escoba, una escoba, una campana escoba, una
campana que se que se convierte en campana que se
convierte en taza, taza, una serpiente convierte en taza,
una serpiente que se que se convierte en una serpiente que se
convierte en una una cuerda, etc.). convierte en una
cuerda, etc.). cuerda, etc.).
CE.ECA.3.3. ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear
Localiza y reelabora documentos documentos sencillos documentos
información sobre sencillos (informes, (informes, catálogos, sencillos (informes,
el patrimonio
catálogos, etc.) con etc.) con información catálogos, etc.) con
artístico y cultural
siguiendo las información sobre los sobre los t e x t i l e s del información sobre los
i ndi caci ones y textiles del p a í s , p a í s , como resultado textiles del p a í s ,
pautas que se le como resultado de un de un proceso de como resultado de un
ofrecen. proceso de búsqueda búsqueda de proceso de búsqueda
de información en información en libros e de información en
libros e Internet. Internet. libros e Internet.
 ECA.3.1.13. ECA.3.1.13. Entrevistar ECA.3.1.13.
Entrevistar a a artesanos y artesanas, Entrevistar a
artesanos y artesanas, o familiares, que artesanos y artesanas,
o familiares, que puedan aportar o familiares, que
puedan aportar información sobre los puedan aportar
información sobre los textiles del p a í s : fibras información sobre los
textiles del p a í s : fibras empleadas, tintes, textiles del p a í s : fibras
empleadas, tintes, dibujos, significación empleadas, tintes,
dibujos, significación de los mismos, telares, dibujos, significación
de los mismos, telares, utensilios, etc. de los mismos, telares,
utensilios, etc. utensilios, etc.
ECA.3.1.14. Elaborar ECA.3.1.14. Elaborar un ECA.3.1.14. Elaborar
un catálogo de catálogo de figurines un catálogo de
figurines con con vestimentas figurines con
vestimentas típicas y típicas y muestras vestimentas típicas y
muestras aproximadas aproximadas de muestras aproximadas
de tejidos, que tejidos, que podrán de tejidos, que
podrán confeccionarse con podrán
confeccionarse con telares sencillos. confeccionarse con
telares sencillos. telares sencillos.
ECA.3.1.15. ECA.3.1.15. ECA.3.1.15.
Entrevistar a Entrevistar a personas Entrevistar a
personas mayores (o mayores (o a expertos) personas mayores (o
a expertos) que que puedan informar a expertos) que
puedan informar sobre juegos, hábitos y puedan informar
sobre juegos, hábitos costumbres que hayan sobre juegos, hábitos
y costumbres que desaparecido o que y costumbres que
hayan desaparecido apenas se practiquen hayan desaparecido
o que apenas se en la actualidad. o que apenas se
practiquen en la practiquen en la
actualidad. actualidad.
ECA.3.1.16. Elaborar ECA.3.1.16. Elaborar un ECA.3.1.16. Elaborar
un glosario de g l o s a r i o de términos un glosario de
términos relacionados con términos
relacionados con juegos, hábitos y relacionados con
juegos, hábitos y costumbres que juegos, hábitos y
costumbres que hayan desaparecido. costumbres que
hayan desaparecido. hayan desaparecido.
CE.ECA.3.4. ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar
Participa en cómo se proyecta l a cómo se proyecta l a cómo se proyecta l a
experiencias de sombra corporal a la sombra corporal a la sombra corporal a la
creación colectiva e
luz del d í a y explorar luz del d í a y explorar luz del d í a y explorar
interpretación,
aplicando lo sus posibilidades y sus posibilidades y los sus posibilidades y
los efectos que efectos que pueden los efectos que
aprendido en pueden lograrse lograrse utilizando un pueden lograrse
procesos de utilizando un foco. foco. utilizando un foco.
observación y ECA.3.2.6. Comentar ECA.3.2.6. Comentar ECA.3.2.6. Comentar
búsqueda de
las principales las principales las principales
información sobre
el teatro de características del características del características del
sombras. teatro de sombras a teatro de sombras a teatro de sombras a
partir de la partir de la observación partir de la
observación de de representaciones observación de
representaciones grabadas en videos o representaciones
grabadas en videos o la asistencia a grabadas en videos o
la asistencia a espectáculos. la asistencia a
espectáculos. espectáculos.
ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar
información sobre las información sobre las información sobre las
técnicas y materiales técnicas y materiales técnicas y materiales
necesarios para crear necesarios para crear necesarios para crear
un teatro de sombras. un teatro de sombras. un teatro de sombras.
ECA.3.2.8. Realizar ECA.3.2.8. Realizar ECA.3.2.8. Realizar
creaciones creaciones creaciones
colectivas colectivas colectivas
(narraciones breves, (narraciones breves, (narraciones breves,
danzas, etc.) usando danzas, etc.) usando danzas, etc.) usando
las técnicas propias las técnicas propias del las técnicas propias
del teatro de sombras. teatro de sombras. del teatro de sombras.
ECA.3.2.9. ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9.
Musicalizar creaciones Musicalizar
creaciones colectivas creaciones
colectivas r e a liza d a s con las colectivas
r e a liza d a s con las técnicas del teatro de r e a liza d a s con las
técnicas del teatro de sombras. técnicas del teatro de
sombras. sombras.
CE.ECA.3.5. Cuenta ECA.3.2.12. ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12.
historias a través de Improvisar escenas escenas individuales o Improvisar escenas
la creación individuales o colectivas a partir de individuales o
colectiva de
colectivas a partir de lo que sugiere un colectivas a partir de
eventos sonoros o
dramáticos. lo que sugiere un objeto real (por lo que sugiere un
objeto real (por ejemplo, a partir de objeto real (por
ejemplo, a partir de una escoba: el ejemplo, a partir de
una escoba: el personaje se una escoba: el
personaje se transforma en un personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, transforma en un
barrendero, una etc.). barrendero, una
bruja, etc.). bruja, etc.).
ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear
 secuencias sonoras secuencias sonoras secuencias sonoras
que describan relatos que describan relatos que describan relatos
o historias breves o historias breves o historias breves
cuyo contenido cuyo contenido pueda cuyo contenido
pueda advertirse en advertirse en la pueda advertirse en
la audición. audición. la audición.
ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar
piezas de música piezas de música piezas de música
descriptiva o descriptiva o descriptiva o
programática programática programática
valiéndose de valiéndose de valiéndose de
imágenes o videos imágenes o videos imágenes o videos
que ayuden a seguir que ayuden a seguir el que ayuden a seguir
el transcurso del transcurso del relato. el transcurso del
relato. relato.
ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar
historias a través de historias a través de historias a través de
gestos o gestos o movimientos gestos o
movimientos inspirados en distintas movimientos
inspirados en formas de expresión: inspirados en
distintas formas de mimo, danza o distintas formas de
expresión: mimo, dramatización. expresión: mimo,
danza o danza o
dramatización. dramatización.
CE.ECA.3.6. ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar
Aprecia los elementos activamente en el activamente en el activamente en el
que integran el montaje de alguna montaje de alguna montaje de alguna
patrimonio artístico
fiesta de especial fiesta de especial fiesta de especial
y cultural, como
fundamento de la relevancia para la relevancia para la relevancia para la
identidad de los comunidad, como el comunidad, como el comunidad, como el
pueblos y de las carnaval o las fiestas carnaval o las fiestas carnaval o las fiestas
culturas, y colabora del Sol y la Luna. del Sol y la Luna. del Sol y la Luna.
en su conservación y ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar
renovación. artesanías, artesanías, m á s c a r a s , artesanías,
máscaras, disfraces y máscaras,
disfraces y vestimentas rituales disfraces y
vestimentas rituales relacionados con vestimentas rituales
relacionados con alguna fiesta de relacionados con
alguna fiesta de especial relevancia alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad. especial relevancia
para la comunidad. para la comunidad.
ECA.3.2.18. ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18.
Interpretar bailes y bailes y canciones Interpretar bailes y
canciones relacionados con canciones
relacionados con alguna fiesta de relacionados con
alguna fiesta de especial relevancia alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad. especial relevancia
para la comunidad. para la comunidad.
ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un
álbum de clase con álbum de clase con álbum de clase con
fotografías, dibujos, fotografías, dibujos, fotografías, dibujos,
invitaciones, papel invitaciones, papel de invitaciones, papel
de regalo, cintas, así regalo, cintas, así como de regalo, cintas, así
como textos breves, textos breves, que como textos breves,
que mues- tren mues- tren que mues- tren
acontecimientos acontecimientos acontecimientos
significativos de los significativos de los significativos de los
estudiantes estudiantes estudiantes
(cumpleaños, inicio y (cumpleaños, inicio y (cumpleaños, inicio y
final de curso, final de curso, final de curso,
conmemoraciones de conmemoraciones de conmemoraciones de
la comunidad, la comunidad, la comunidad,
celebraciones celebraciones celebraciones
nacionales, etc.). nacionales, etc.). nacionales, etc.).
ECA.3.3.1. Situar en ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en
un lugar y una época lugar y una época un lugar y una época
determinados a los determinados a los determinados a los
personajes que personajes que personajes que
aparecen en retratos aparecen en retratos aparecen en retratos
de grupo, tanto en de grupo, tanto en de grupo, tanto en
obras pictóricas obras pictóricas como obras pictóricas
como en esculturas, en esculturas, a partir como en esculturas,
a partir de la de la observación de a partir de la
observación de su su vestimenta, los rasgos observación de su
vestimenta, los rasgos que definen su vestimenta, los rasgos
que definen su posición social o los que definen su
posición social o los obj etos que les posición social o los
obj etos que les acompañan. obj etos que les
acompañan. acompañan.

ECA.3.3.2. ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2.

Componer murales murales fotográficos a Componer murales
fotográficos a partir partir de la fotográficos a partir
de la r e co pi l aci ón , r e cop i l aci ón , selección de la r e co pi l aci ón ,
selección y y clasificación de selección y
clasificación de imágenes de grupos clasificación de
imágenes de grupos familiares reunidos en imágenes de grupos
familiares reunidos alguna ocasión familiares reunidos
en alguna ocasión especial (cumpleaños, en alguna ocasión
especial bodas, primeras especial
(cumpleaños, bodas, comuniones, bautizos, (cumpleaños, bodas,
primeras comidas de Navidad, primeras
comuniones, vacaciones, etc.). comuniones,
bautizos, comidas de bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, Navidad, vacaciones,
etc.). etc.).
ECA.3.3.3. ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3.
Seleccionar fragmentos de música Seleccionar
fragmentos de popular o académica fragmentos de
música popular o que evoquen música popular o
académica que acontecimientos u académica que
evoquen ocasiones especiales evoquen
acontecimientos u (cumpleaños, bodas, acontecimientos u
ocasiones especiales primeras comuniones, ocasiones especiales
(cumpleaños, bodas, bautizos, comidas de (cumpleaños, bodas,
primeras Navidad, vacaciones, primeras
comuniones, etc.), y usarlos como comuniones,
bautizos, comidas de ambientación sonora bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, para acompañar lo Navidad, vacaciones,
etc.), y usarlos como mostrado en un mural etc.), y usarlos como
ambientación sonora fotográfico. ambientación sonora
para acompañar lo para acompañar lo
mostrado en un mural mostrado en un mural
fotográfico. fotográfico.
ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar
imágenes de imágenes de imágenes de
acontecimientos acontecimientos acontecimientos
relevantes para la relevantes para la relevantes para la
comunidad obtenidas comunidad obtenidas comunidad obtenidas
personalmente por personalmente por los personalmente por
los estudiantes, estudiantes, los estudiantes,
proporcionadas por proporcionadas por proporcionadas por
otros asistentes, o otros asistentes, o otros asistentes, o
descargadas de descargadas de descargadas de
Internet. Internet. Internet.
ECA.3.3.8. Crear ECA.3.3.8. Crear ECA.3.3.8. Crear
colectivamente colectivamente colectivamente
secuencias secuencias secuencias
temporales (una temporales (una línea temporales (una
línea de tiempo, libros de tiempo, libros con pie línea de tiempo, libros
con pie d e foto, una d e foto, una aplicación con pie d e foto, una
aplicación con con diapositivas, etc.) aplicación con
 diapositivas, etc.) para mostrar diapositivas, etc.)
para mostrar imágenes de para mostrar
imágenes de acontecimientos imágenes de
acontecimientos relevantes para la acontecimientos
relevantes para la comunidad. relevantes para la
comunidad. comunidad.
ECA.3.3.9. Geo ECA.3.3.9. Geo ECA.3.3.9. Geo
localizar en mapas localizar en mapas localizar en mapas
virtuales datos e virtuales datos e virtuales datos e
imágenes sobre imágenes sobre imágenes sobre
celebraciones, fiestas celebraciones, fiestas celebraciones, fiestas
y rituales específicos y rituales específicos y rituales específicos
que se celebren en que se celebren en el que se celebren en
el país, recogidos en país, recogidos en el país, recogidos en
procesos de procesos de búsqueda procesos de
búsqueda de de información para búsqueda de
información para los los que se utilicen información para los
que se utilicen distintas fuentes que se utilicen
distintas fuentes (libros, folletos, distintas fuentes
(libros, folletos, Internet, etc.). (libros, folletos,
Internet, etc.). Internet, etc.).
ECA.3.3.10. Indagar ECA.3.3.10. Indagar ECA.3.3.10. Indagar
sobre los r i t u al e s , sobre los r i t u al es , sobre los r i t u al e s ,
celebraciones y fiestas celebraciones y fiestas celebraciones y fiestas
más significativos más significativos que más significativos
que se dan a lo largo se dan a lo largo del que se dan a lo largo
del a ñ o en Ecuador, y a ñ o en Ecuador, y del a ñ o en Ecuador, y
elaborar documentos elaborar documentos elaborar documentos
en los que se deje en los que se deje en los que se deje
constancia de su constancia de su origen, constancia de su
origen, de los ritos que de los ritos que se origen, de los ritos que
se siguen, las siguen, las vestimentas se siguen, las
vestimentas que se que se utilizan, las vestimentas que se
utilizan, las danzas danzas que se bailan, utilizan, las danzas
que se bailan, los los instrumentos que se que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los alimentos instrumentos que se
tocan o los alimentos que se ingieren. tocan o los alimentos
que se ingieren. que se ingieren.

SUBNIVEL: BÁSICA SUPERIOR

ÁREA: LENGUA Y LIETRATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN OCTAVO NOVENO DÉCIMO
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y
aportes de la cultura los aportes de la cultura explicar los aportes de explicar los aportes de la
escrita al desarrollo escrita al desarrollo la cultura escrita al cultura escrita al
histórico, social y histórico, social y cultural desarrollo histórico, desarrollo histórico, social
cultural de la de la humanidad. social y cultural de la y cultural de la
humanidad y valora la humanidad. humanidad.
diversidad del mundo
expresada en textos
escritos representativos
de las diferentes LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la
culturas, en diversas diversidad cultural del diversidad cultural del diversidad cultural del
épocas históricas. mundo expresada en textos mundo expresada en mundo expresada en
CE.LL.4.2. Explica la escritos representativos de textos escritos textos escritos
influencia de las las diferentes culturas, en representativos de las representativos de las
variaciones lingüísticas diversas épocas históricas. diferentes culturas, en diferentes culturas, en
socioculturales y diversas épocas diversas épocas históricas.
situacionales del históricas.
Ecuador en las LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar LL.4.1.3. Indagar sobre
relaciones sociales, así variaciones lingüísticas sobre las variaciones las variaciones
como la socioculturales del Ecuador lingüísticas lingüísticas
correspondencia entre la y explicar su influencia en socioculturales del socioculturales del
estructura de la lengua y las relaciones sociales. Ecuador y explicar su Ecuador y explicar su
las formas de pensar y influencia en las influencia en las
actuar de las personas. relaciones sociales. relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar LL.4.1.4. Indagar y LL.4.1.4. Indagar y
la influencia de la explicar la influencia explicar la influencia de la
estructura de la lengua en de la estructura de la estructura de la lengua en
las formas de pensar y lengua en las formas las formas de pensar y
actuar de las personas. de pensar y actuar de actuar de las personas.
las personas.

COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar recursos
contenido explícito de de la comunicación oral en recursos de la de la comunicación oral
dos o más textos orales, contextos de intercambio comunicación oral en en contextos de
identificando social, construcción de contextos de intercambio social,
contradicciones, acuerdos y resolución de intercambio social, construcción de acuerdos
ambigüedades, falacias, problemas. construcción de y resolución de
distorsiones, acuerdos y resolución problemas.
desviaciones en el de problemas.
discurso; y reflexionar LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
sobre los efectos del uso discurso mediante el uso de discurso mediante el discurso mediante el uso
de estereotipos y las estructuras básicas de la uso de las estructuras de las estructuras básicas
prejuicios en la lengua oral, la selección y básicas de la lengua de la lengua oral, la
comunicación. empleo de vocabulario oral, la selección y selección y empleo de
específico, acorde con la empleo de vocabulario vocabulario específico,
CE.LL.4.4. Organiza intencionalidad, en diversos específico, acorde con acorde con la
sus discursos según las contextos comunicativos la intencionalidad, en intencionalidad, en
estructuras básicas de la formales e informales. diversos contextos diversos contextos
lengua oral, utiliza un comunicativos comunicativos formales e
vocabulario acorde a la formales e informales. informales.
intención (construir LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir
acuerdos, solucionar discursos que integren una discursos que integren discursos que integren
problemas, etc.) y al variedad de recursos, una variedad de una variedad de recursos,
contexto e integra una formatos y soportes. recursos, formatos y formatos y soportes.
variedad de recursos, soportes.
formatos y soportes,
evaluando su impacto
en la audiencia.

CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar LL.4.2.4. Reflexionar

contenido explícito de los efectos del uso de sobre los efectos del sobre los efectos del uso
dos o más textos orales, estereotipos y prejuicios en uso de estereotipos y de estereotipos y
identificando la comunicación prejuicios en la prejuicios en la
contradicciones, comunicación comunicación
ambigüedades, falacias, LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de
distorsiones, manera selectiva y crítica, manera selectiva y manera selectiva y crítica,
desviaciones en el los recursos del discurso crítica, los recursos del los recursos del discurso
discurso; y reflexionar oral y evaluar su impacto discurso oral y evaluar oral y evaluar su impacto
sobre los efectos del uso en la audiencia. su impacto en la en la audiencia.
de estereotipos y audiencia.
prejuicios en la LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el
comunicación. contenido explícito de dos contenido explícito de contenido explícito de dos
o más textos orales e dos o más textos orales o más textos orales e
CE.LL.4.4. Organiza identificar contradicciones, e identificar identificar
sus discursos según las ambigüedades, falacias, contradicciones, contradicciones,
estructuras básicas de la distorsiones y desviaciones ambigüedades, ambigüedades, falacias,
lengua oral, utiliza un en el discurso. falacias, distorsiones y distorsiones y
vocabulario acorde a la desviaciones en el desviaciones en el
intención (construir discurso. discurso.
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al
contexto e integra una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
evaluando su impacto
en la audiencia.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, LL.4.3.1. Comparar, bajo
en sus niveles literal, criterios preestablecidos, bajo criterios criterios preestablecidos,
inferencial y crítico- las relaciones explícitas preestablecidos, las las relaciones explícitas
valorativo diversos entre los contenidos de dos relaciones explícitas entre los contenidos de
tipos de texto, al o más textos y contrastar entre los contenidos de dos o más textos y
comparar bajo criterios sus fuentes. dos o más textos y contrastar sus fuentes.
preestablecidos las contrastar sus fuentes.
relaciones explícitas
entre sus contenidos,
inferir el tema, el punto LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir
de vista del autor, las significados implícitos al significados implícitos significados implícitos al
motivaciones y inferir el tema, el punto de al inferir el tema, el inferir el tema, el punto de
argumentos de un texto, vista del autor, las punto de vista del vista del autor, las
distinguir las diferentes motivaciones y argumentos autor, las motivaciones motivaciones y
perspectivas en de un texto. y argumentos de un argumentos de un texto.
conflicto sobre un texto.
mismo tema,
autorregular la
comprensión mediante LL.4.3.3. Elaborar criterios LL.4.3.3. Elaborar LL.4.3.3. Elaborar
la aplicación de crítico-valorativos al criterios crítico- criterios crítico-
estrategias cognitivas distinguir las diferentes valorativos al valorativos al distinguir
autoseleccionadas de perspectivas en conflicto distinguir las las diferentes perspectivas
acuerdo con el sobre un mismo tema, en diferentes perspectivas en conflicto sobre un
propósito de lectura y a diferentes textos. en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
dificultades mismo tema, en textos.
identificadas; y valora diferentes textos.
contenidos al
contrastarlos con
fuentes LL.4.3.4. Autorregular la
adicionales, LL.4.3.4. Autorregular LL.4.3.4. Autorregular la
identificando comprensión de un texto la comprensión de un comprensión de un texto
contradicciones mediante la aplicación de
y texto mediante la mediante la aplicación de
ambigüedades. estrategias cognitivas de aplicación de estrategias cognitivas de
comprensión estrategias cognitivas comprensión
autoseleccionadas, de de comprensión autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
CE.LL.4.6. Consulta lectura y las dificultades acuerdo con el de lectura y las
bibliotecas y recursos identificadas. propósito de lectura y dificultades identificadas.
digitales en la web, las dificultades
comparándolos y identificadas.
valorándolos en función
de la confiabilidad LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y
de la fuente, el comparar textos de consulta comparar textos de comparar textos de
propósito de la lectura y en función del propósito de consulta en función del consulta en función del
la calidad de la lectura y la calidad de la propósito de lectura y propósito de lectura y la
información, información (claridad, la calidad de la calidad de la información
recogiéndola, organización, actualización, información (claridad, (claridad, organización,
contrastándola y amplitud, profundidad y organización, actualización, amplitud,
organizándola en otros). actualización, profundidad y otros).
esquemas de diverso amplitud, profundidad
tipo. y otros).
LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos
digitales en la web, con digitales en la web, digitales en la web, con
capacidad para analizar la con capacidad para capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente. analizar la confiabilidad de la fuente.
confiabilidad de la
fuente.
LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger,
comparar y organizar comparar y organizar comparar y organizar
información consultada en información información consultada en
esquemas de diverso tipo. consultada en esquemas de diverso tipo.
esquemas de diverso
tipo.
LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el
contenido implícito de un contenido implícito de contenido implícito de un
texto en contraste con un texto en contraste texto en contraste con
fuentes adicionales con fuentes fuentes adicionales
adicionales
LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el
contenido explícito de un contenido explícito de contenido explícito de un
texto al identificar un texto al identificar texto al identificar
contradicciones y contradicciones y contradicciones y
ambigüedades. ambigüedades. ambigüedades.
LL.4.3.10 Consultar LL.4.3.10 Consultar bases
bases de datos de datos digitales y otros
digitales y otros recursos
recursos de la web, con capacidad
de la web, con para seleccionar fuentes
capacidad para según el propósito de
seleccionar fuentes lectura, y valorar la
según el propósito de confiabilidad e
lectura, y valorar la interés o punto de vista de
confiabilidad e interés las fuentes escogidas
o punto de vista de las
 fuentes escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir LL.4.4.1.Escribir textos
diferentes tipos de periodísticos y académicos textos periodísticos y periodísticos y
textos periodísticos con manejo de su estructura académicos con académicos con manejo
(reportajes, crónicas, básica, y sustentar las ideas manejo de su de su estructura básica, y
noticias, entrevistas, con razones y ejemplos estructura básica, y sustentar las ideas con
artículos de opinión, organizados de manera sustentar las ideas con razones y ejemplos
entre otros) y jerárquica razones y ejemplos organizados de manera
académicos (artículos y organizados de manera jerárquica
proyectos de jerárquica
investigación, informes, LL.4.4.2. Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr LL.4.4.2. Lograr cohesión
reseñas, resúmenes, coherencia en la escritura cohesión y coherencia y coherencia en la
ensayos) con coherencia de textos periodísticos y en la escritura de escritura de textos
y cohesión, académicos mediante la textos periodísticos y periodísticos y
autorregulando la construcción y académicos mediante académicos mediante la
escritura mediante la organización de diferentes la construcción y construcción y
aplicación del proceso tipos de párrafos. organización de organización de diferentes
de producción, el uso de diferentes tipos de tipos de párrafos.
estrategias y procesos párrafos.
de pensamiento, LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar LL.4.4.3. Usar estrategias
matizando y precisando procesos de pensamiento estrategias y procesos y procesos de
significados y que apoyen la escritura de de pensamiento que pensamiento que apoyen
apoyándose en diferentes tipos de textos apoyen la escritura de la escritura de diferentes
diferentes formatos, periodísticos y académicos. diferentes tipos de tipos de textos
recursos y materiales, textos periodísticos y periodísticos y
incluidas las TIC, y cita académicos. académicos.
e identifica fuentes con LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular LL.4.4.4. Autorregular la
pertinencia. escritura de textos la escritura de textos escritura de textos
periodísticos y académicos periodísticos y periodísticos y
con la selección y académicos con la académicos con la
aplicación de variadas selección y aplicación selección y aplicación de
técnicas y recursos de variadas técnicas variadas técnicas
y recursos y recursos
LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el
procedimiento de procedimiento de procedimiento de
planificación, redacción y planificación, planificación, redacción y
revisión en la escritura de redacción y revisión en revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos la escritura de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos. diferentes tipos de periodísticos y
textos periodísticos y académicos.
académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la
claridad y precisión de claridad y precisión de claridad y precisión de
diferentes tipos de textos diferentes tipos de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos textos periodísticos y periodísticos y
mediante la escritura de académicos mediante académicos mediante la
oraciones compuestas y la la escritura de escritura de oraciones
utilización de nexos, oraciones compuestas compuestas y la
modificadores objetos, y la utilización de utilización de nexos,
complementos y signos de nexos, modificadores modificadores objetos,
puntuación. objetos, complementos complementos y signos de
y signos de puntuación.
puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar LL.4.4.7. Matizar y LL.4.4.7. Matizar y
las ideas y los significados precisar las ideas y los precisar las ideas y los
de oraciones y párrafos significados de significados de oraciones
mediante el uso selectivo oraciones y párrafos y párrafos mediante el uso
de modos verbales, tiempos mediante el uso selectivo de modos
verbales complejos, selectivo de modos verbales, tiempos verbales
verboides, voz activa y verbales, tiempos complejos, verboides, voz
pasiva, conjunciones y verbales complejos, activa y pasiva,
frases nominales, adjetivas, verboides, voz activa y conjunciones y frases
adverbiales, pasiva, conjunciones y nominales, adjetivas,
preposicionales y verbales. frases nominales, adverbiales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
preposicionales y verbales.
verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas LL.4.4.8. Comunicar LL.4.4.8. Comunicar
con eficiencia aplicando, de ideas con eficiencia ideas con eficiencia
manera aplicando, de manera aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso autónoma, las reglas autónoma, las reglas de
de las letras, de la de uso de las letras, de uso de las letras, de la
puntuación la puntuación puntuación
y de la tilde. y de la tilde. y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos LL.4.4.9. Escribir LL.4.4.9. Escribir
directos e indirectos e diálogos directos e diálogos directos e
integrarlos en diferentes indirectos e integrarlos indirectos e integrarlos en
tipos de texto, según la en diferentes tipos de diferentes tipos de texto,
intención comunicativa. texto, según la según la intención
intención comunicativa.
comunicativa.
LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las
normas de citación e normas de citación e normas de citación e
identificación de fuentes identificación de identificación de fuentes
más utilizadas. fuentes más utilizadas. más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos
de las TIC para apoyar el
 proceso de escritura
colaborativa e individual.
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. Interpretar LL.4.5.1. Interpretar un
literarios en función de texto literario desde las un texto literario desde texto literario desde las
sus preferencias características del género al las características del características del género
personales, los que pertenece. género al que al que pertenece.
interpreta y sustenta su pertenece.
interpretación al debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir
críticamente sobre ella, críticamente la críticamente la críticamente la
basándose en interpretación de un texto interpretación de un interpretación de un texto
indagaciones sobre el literario basándose en texto literario literario basándose en
tema, género y indagaciones sobre el tema, basándose en indagaciones sobre el
contexto. género y contexto. indagaciones sobre el tema, género y contexto.
tema, género y
CE.LL.4.9. Compone y contexto.
recrea textos literarios LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir LL.4.5.3. Elegir lecturas
que adaptan o combinan basándose en preferencias lecturas basándose en basándose en preferencias
diversas estructuras y personales de autor, género, preferencias personales de autor,
recursos literarios, estilo, temas y contextos personales de autor, género, estilo, temas y
expresa intenciones socioculturales, con el género, estilo, temas y contextos socioculturales,
determinadas (ironía, manejo de diversos contextos con el manejo de diversos
sarcasmo, humor, etc.) soportes. socioculturales, con el soportes.
mediante el uso creativo manejo de diversos
del significado de las soportes.
palabras, la utilización LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer LL.4.5.4. Componer
colaborativa de diversos creativos que adapten o textos creativos que textos creativos que
medios y recursos de las combinen diversas adapten o combinen adapten o combinen
TIC, a partir de su estructuras y recursos diversas estructuras y diversas estructuras y
experiencia personal. literarios. recursos literarios. recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas intenciones intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, determinadas (ironía, (ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del sarcasmo, humor, etc.) etc.) con el uso creativo
significado de con el uso creativo del del significado de las
las palabras. significado de las palabras.
palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear LL.4.5.6. Recrear textos
literarios leídos o textos literarios leídos literarios leídos o
escuchados con el uso o escuchados con el escuchados con el uso
colaborativo de diversos uso colaborativo de colaborativo de diversos
medios y recursos de las diversos medios y medios y recursos de las
TIC. recursos de las TIC. TIC.
 LL.4.5.7 Recrear textos LL.4.5.7 Recrear LL.4.5.7 Recrear textos
literarios leídos o textos literarios leídos literarios leídos o
escuchados desde la o escuchados desde la escuchados desde la
experiencia personal, experiencia personal, experiencia personal,
adaptando diversos adaptando diversos adaptando diversos
recursos literarios. recursos literarios. recursos literarios.

AREA ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE
EVALUACION
CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos de
―historia y trabajo‖, como
herramientas teóricas en
función de comprender el
proceso de producción y
reproducción de la cultura
material y simbólica de
los pueblos americanos y
de la humanidad,
destacando el
protagonismo de la mujer
en su evolución.
CE.CS.4.2 Analiza el
origen de las sociedades
divididas en clases en el
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
OCTAVO NOVENO DECIMO
CS.4.1.1. Reconocer el CS.4.1.16. Analizar el CS.4.1.20. Analizar el
estudio de la Historia como origen de los primeros origen y desarrollo del
conocimiento esencial para pobladores de América y Imperio inca como
entender nuestro pasado y sus formas de civilización y la
nuestra identidad y para supervivencia, con base influencia de su aparato
comprender cómo influyen en las evidencias político y militar.
en el mundo en que vivimos. materiales que se han
descubierto.
CS.4.1.2. Describir el origen CS.4.1.17. Apreciar el CS.4.1.21. Describir la
de la humanidad en África y papel de la mujer en la estructura organizativa
su difusión a los cinco invención de la del Tahuantinsuyo y la
continentes, con base en el agricultura como un organización social para
trabajo y su capacidad de esfuerzo de reproducirla y participar
adaptación a diversos conocimiento y trabajo en ella.
ambientes y situaciones acumulado.
climáticas.
CS.4.1.3.Discutir la CS.4.1.18. Destacar el CS.4.1.22. Analizar y
influencia de la agricultura y desarrollo de los pueblos apreciar el legado
la escritura en las formas de aborígenes de América y material y cultural
vida y de organización la formación de grandes indígena en la
social de la humanidad. civilizaciones como la configuración de los
maya y la azteca. países latinoamericanos
CS.4.1.4.Reconocer el CS.4.1.19. Explicar el CS.4.1.23. Contrastar
trabajo como factor desarrollo de las culturas los rasgos más
fundamental de la evolución andinas anteriores al significativos que
y desarrollo de una incario con sus diferencien las culturas
sociedad, y su influencia en principales avances americanas de aquellas
la construcción de la cultura civilizatorios que llegaron con la
material y simbólica de la conquista y la
humanidad. colonización europea.
CS.4.1.5.Identificar los CS.4.1.11. Caracterizar C.S.4.1.27 Comparar el
grandes Imperios esclavistas el surgimiento del Islam proceso de colonización
de la Antigüedad en el en Arabia y su difusión española de América
mundo (esclavitud, Oriente Medio, destacando al norte de África y otros con el portugués y
pobreza) en función de los el rol de la agricultura, la lugares del viejo anglosajón, subrayando
acontecimientos históricos escritura y los ejércitos. continente sus semejanzas y
de colonización y diferencias.
conquista (conquista del
Imperio romano, CS.4.1.6.Analizar y apreciar C.S.4.1.24 Examinar las C.S.4.1.28 Examinar el
conquista del Imperio el surgimiento y desarrollo motivaciones para buscar papel que cumplió la
Inca, conquista europea en de los grandes Imperios nuevas rutas marítimas América Española en un
América) y la asiáticos, especialmente de al Lejano Oriente y mundo en
supervivencia de China e India. analizar cómo llegaron a transformación durante
estructuras de desigualdad la India y los siglo XV y XVI
―descubrieron‖ América.
CS.4.1.8. Caracterizar el C.S.4.1.25. Explicar el C.S.4.1.29 Destacar la
Imperio romano, su proceso de conquista contribución de los
expansión en el española del Imperio progresos científicos de
Mediterráneo, sus rasgos inca en crisis y la los siglos XVII y XVIII
esclavistas e institucionales resistencia de los a los cambios sociales y
e influencia ulterior. pueblos indígena. económicos.
CS.4.1.10. Examinar en la C.S.4.1.26 Exponer la CS.4.1.52. Discutir el
historia las estructuras organización y los alcance de las
sociales de desigualdad, y mecanismos de gobierno innovaciones científicas
comparar situaciones y extracción de riquezas y tecnológicas,
semejantes en diversos que empleaba el Imperio especialmente en la
momentos históricos y colonial español en comunicación, en el
lugares geográficos. América. contexto
latinoamericano del
siglo XX.
CE.CS.4.3 Examina las CS.4.1.7. Explicar la CS.4.1.14. Resumir el CS.4.1.31. Analizar el
diferentes formas de naturaleza de las culturas origen y desarrollo de la proceso de
conciencia e insurgencia mediterráneas, conciencia humanista independencia de
social (cristianismo, especialmente la griega, con que influyó en una nueva Estados Unidos, su
humanismo, énfasis en su influencia en el visión de las personas y establecimiento como la
revoluciones), etc. como pensamiento filosófico y el mundo. primera república
expresiones y democrático. democrática, y sus
representaciones del poder consecuencias.
en el contexto del paso de CS.4.1.9. Analizar el CS.4.1.15. Practicar el CS.4.1.32. Discutir el
la antigüedad al surgimiento y difusión entendimiento de la sentido de las
feudalismo y al conflictiva del cristianismo diversidad religiosa y la revoluciones europeas
capitalismo, y al en el espacio mediterráneo tolerancia en la vida de fines del siglo XVIII
desarrollo de la romano y luego en Europa. social y XIX.
modernidad con sus
transformaciones CS.4.1.12. Identificar la C.S.4.1.30 Explicar el CS.4.1.34. Evaluar la
económicas, sociales, estructura de la sociedad avance del capitalismo, herencia de las
políticas e ideológicas en feudal europea, sus el crecimiento de la sociedades coloniales en
el mundo y América condiciones de explotación producción la América Latina del
Latina. interna y los grupos sociales manufacturera, la presente
enfrentados. expansión de las
ciudades y del
intercambio
internacional
CS.4.1.13.Destacar los
cambios producidos con las
cruzadas y el fin del
medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.51. Comparar el CS.4.1.55. Evaluar la
influencia y el impacto de la contenido de las luchas movilización social e
Revolución bolchevique y anticoloniales de los insurgencia en la
de la Primera Guerra países en vías de América Latina de los
Mundial en la economía y la desarrollo y la fundación sesenta, la Revolución
sociedad latinoamericana. de nuevos países. cubana y los inicios de
la integración.
CS.4.1.47. Examinar el CS.4.1.53. Reconocer CS.4.1.56. Analizar las
impacto de la Gran los movimientos de características de las
CE.CS.4.4. Explica y Depresión y de los lucha por los derechos dictaduras
aprecia los diversos regímenes fascistas en la civiles en el marco de los latinoamericanas y sus
procesos de política y la sociedad procesos de integración gobiernos, con énfasis
conflictividad, insurgencia latinoamericana. y cooperación en el desarrollismo y la
y lucha social por la internacional. represión.
independencia y la CS.4.1.48. Analizar el nivel CS.4.1.54. Discutir la
liberación de los pueblos, de involucramiento de pertinencia y validez de
sus organizaciones y América los postulados de
propuestas contra la Latina en la Segunda Guerra Mahatma Gandhi en
guerra y en defensa de la Mundial y su participación relación con la
paz y respeto de los en la fundación y acciones construcción de una
derechos humanos en de la Organización de las cultura de paz y el
América Latina y el Naciones Unidas. respeto a los derechos
mundo. humanos en la
contemporaneidad.
CS.4.1.50. Identificar
cambios en la realidad
latinoamericana a partir de
la fundación de la República
Popular China, el ascenso de
los países árabes y el
predominio de la ―Guerra
Fría‖.
CE.CS.4.5. Analiza y CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.41. Revisar el CS.4.1.57. Apreciar el
relaciona los procesos naturaleza de la Ilustración
históricos en Europa y América y las
latinoamericanos, su condiciones para la caída del
independencia, Antiguo Régimen en ambos
integración, tareas y continentes.
desafíos contemporáneos CS.4.1.35. Analizar
por la equidad, la críticamente la naturaleza de
inclusión y la justicia las revoluciones
social. independentistas de América
Latina, sus causas y
limitaciones
CS.4.1.36. Explicar el
proceso de independencia en
Sudamérica desde el norte
hasta el sur, reconociendo
los actores sociales que
participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la
participación y el aporte de
los afrodescendientes en los
procesos de independencia
de Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el
contenido del proyecto de
Simón Bolívar y la
disolución de Colombia, con
su proyección en los
procesos de integración
actuales
CS.4.1.39. Contrastar los
valores de la independencia
y la libertad en el contexto
de las naciones
latinoamericanas en el siglo
XIX y XX.
desarrollo del tránsito a los sistemas
capitalismo en el mundo constitucionales
del siglo XIX, bajo latinoamericanos,
condiciones de avance destacando el valor de
del imperialismo. vivir en democracia.
CS.4.1.42. Exponer las CS.4.1.58. Explicar el
características de los proceso de implantación
Estados nacionales del neoliberalismo en
latinoamericanos luego América Latina.
de la Independencia y su
influencia en la
construcción de la
identidad de los países
en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las CS.4.1.59. Comparar la
condiciones en las que situación económica y
las economías social de los países
latinoamericanas se desarrollados y en vías
incorporaron al mercado de desarrollo.
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los CS.4.1.60. Resumir los
procesos y conflictos que desafíos de América
se dieron por la Latina frente al manejo
definición de las de la información y los
fronteras en América medios de comunicación
Latina. en el marco de la
situación económica,
política y social actual
CS.4.1.45. Interpretar las
características de la
expansión de la
industria, el comercio
internacional y el
colonialismo a inicios
del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la
trayectoria de
Latinoamérica en la
primera mitad del siglo
XX, con sus cambios
socioeconómicos e
inicios del desarrollismo.
CS.4.1.40. Analizar los CS.4.1.40. Analizar los
avances científicos y avances científicos y
 técnicos que técnicos que
posibilitaron el gran posibilitaron el gran
auge de la industria y el auge de la industria y el
cambio en las cambio en las
condiciones de vida que condiciones de vida que
se dieron entre los siglos se dieron entre los siglos
XVIII y XIX. XVIII y XIX.
CS.4.2.1. Examinar el CS.4.2.4. Reconocer el CS.4.2.7. Describir las
proceso de formación de la significado conceptual características
Tierra, la gestación de los de Cartografía y fundamentales de
continentes y las sucesivas examinar los diversos América del Norte,
eras geológicas. instrumentos y recursos América Central y
CE.CS.4.6. Examina cartográficos, sus América del Sur:
conceptual y características relieves, hidrografía,
prácticamente la específicas y su utilidad climas, demografía y
Cartografía, en función de para los estudios de principales indicadores
comprender los procesos Geografía y otras de calidad de vida.
de formación de la Tierra, ciencias.
las características CS.4.2.2. Localizar y CS.4.2.5. Describir las CS.4.2.8. Comparar
diferenciales de sus describir los océanos y características algunos rasgos
continentes, océanos, mares del mundo, sus fundamentales de África, geográficos relevantes
mares y climas, movimientos y efectos en la Europa, Asia y Oceanía: entre las Américas,
reconociendo sus posibles vida del planeta. relieves, hidrografía, especialmente
riesgos, los planes de climas, demografía y relacionados con la
contingencia principales indicadores economía, la demografía
correspondientes y de calidad de vida. y la calidad de vida
características particulares CS.4.2.3. Describir los CS.4.2.6. Comparar la
(económicas, diversos climas del planeta extensión y
demográficas, calidad de con sus características, características generales
vida). variaciones e influencia en de los continentes desde
la población mundial, perspectivas geográficas,
destacando posibles demográficas,
desastres naturales y sus económicas, etc.
correspondientes planes de
contingencia.
CE.CS.4.7. Explica el rol CS.4.2.9 Localizar y CS.4.2.12. Examinar la CS.4.2.15. Establecer
y funcionamiento de los apreciar los recursos interrelación entre los las diversas formas en
sectores económicos del naturales del Ecuador y lugares, las personas y que el Estado participa
Ecuador y el papel que establecer su importancia los productos que están en la economía y los
cumplen cada uno de ellos económica y social. involucrados en el efectos de esa
en la economía del país, comercio y sus mutuas participación en la vida
reconociendo la incidencias. de la sociedad.
intervención del Estado en CS.4.2.10. Relacionar y CS.4.2.13. Destacar la CS.4.2.16. Identificar
la economía y sus efectos discutir las actividades importancia del sector los principales
en la sociedad. productivas del sector
primario (agricultura
ganadería, pesca, minería)
con los ingresos y calidad de
vida de las personas que se
dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las
actividades productivas del
sector secundario nacional
(industrias y artesanías) y
las personas que se ocupan
en ellas.
servicios en la economía problemas económicos
nacional, destacando el del país, ejemplificando
turismo con sus posibles alternativas de
fortalezas, superación.
oportunidades,
debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el
papel del sector
financiero en el país y la
necesidad de su control
por parte de la sociedad
y el Estado.

CS.4.2.17. Discutir el CS.4.2.21. Ubicar en el CS.4.2.24. Relacionar

concepto de ―desarrollo‖ en territorio las necesidades las opciones de ocio y
contraste con el Buen de transporte de la recreación de los
Vivir, desde una perspectiva ciudadanía y los medios ecuatorianos como
integral, que incluya que se han establecido ocasiones para estimular
naturaleza, humanidad y para satisfacerlas. vínculos que posibiliten
sustentabilidad. la construcción de la
identidad nacional
CS.4.2.18. Examinar la CS.4.2.22. Discutir la CS.4.2.25. Reconocer el
situación en que se importancia del empleo Buen Vivir o Sumak
encuentra el sistema y los problemas del Kawsay como una
CE.CS.4.8. Analiza y educativo, sus niveles, subempleo y el forma alternativa de
discute el concepto de crecimiento y calidad, frente desempleo, destacando enfrentar la vida,
Buen Vivir como a las necesidades nacionales. la realidad de la desechando las
respuesta integral a los Seguridad Social. presiones del
problemas de educación, capitalismo y buscando
salud, vivienda, el equilibrio del ser
transporte, empleo y humano con la
recreación del ser naturaleza.
humano. CS.4.2.19. Analizar el CS.4.2.23. Reconocer la
estado en que se encuentran importancia del deporte
los sistemas de salud en el en la vida nacional, las
país frente a las necesidades principales disciplinas
de la sociedad ecuatoriana. deportivas que se
practican y los avances
en su infraestructura.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparándola con
la forma en que se está
enfrentando esta realidad en
 el país.
CS.4.2.26. Describir y CS.4.2.32. Describir el
apreciar la diversidad
cultural de la población
mundial y el respeto que se
merece frente a cualquier
forma de discriminación.
CS.4.2.27. Definir los
rasgos, antecedentes y principales
valores esenciales de la
diversidad humana que
posibilitan la convivencia
armónica y solidaria.
CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la CS.4.2.28. Establecer el
población mundial a partir número de habitantes y su
del análisis de género, distribución en los
grupo etario, movilidad y continentes, con el detalle
número de habitantes, de sus características
según su distribución económicas, sociales y
espacial en los cinco laborales esenciales.
continentes, destacando el
papel de la migración, de CS.4.2.29. Identificar los
los jóvenes y las componentes etarios de la
características esenciales población mundial: niños,
que nos hermanan como niñas, jóvenes y adultos,
parte de la Comunidad cotejándolos con datos sobre
Andina y Sudamérica. salud y educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel
que cumplen los jóvenes en
la vida nacional e de la pobreza en
internacional a través de
ejemplos de diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la
población de hombres y
mujeres en el mundo,
considerando su distribución
en los continentes y su
promedio y niveles de
calidad de vida.
papel que han cumplido
las migraciones en el
pasado y presente de la
humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los
flujos
migratorios en América
Latina, sus causas y
consecuencias y sus
dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar
las incidencias más
significativas de la
globalización en la
sociedad ecuatoriana y
las posibles respuestas
frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las
consecuencias que
genera la concentración
de la riqueza,
proponiendo posibles
opciones de solución.
CS.4.2.36. Identificar los
rasgos más importantes
América Latina, con
énfasis en aspectos
comparativos entre
países.
CS.4.2.37. Identificar las
guerras como una de las
principales causas de la
pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la
influencia que han
tenido en el Ecuador los
conflictos mundiales
recientes y el papel que
ha tenido en ellos
nuestro país.
CS.4.2.39. Comparar
los diversos procesos
de integración
internacional que se
dan en el mundo, con
énfasis particular en la
Unión Europea, sus
avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el
origen y principales
avances de la
integración en la
Comunidad Andina y
Sudamérica, con sus
problemas y
perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la
dimensión y gravedad
del tráfico de personas
y de drogas en relación
con las propuestas de
integración regional.
CS.4.3.11. Discutir los
alcances y las
dificultades de la doble
ciudadanía en el
Ecuador y el mundo.
 CS.4.3.1. Apreciar las CS.4.3.6. Determinar el CS.4.3.14. Reconocer la
culturas del Ecuador a partir papel político y social de importancia de la lucha
del estudio de su origen, los medios de por los derechos
localización y rasgos más comunicación en el humanos y su
destacados. Ecuador, y la forma en protección y
que cumplen su misión. cumplimiento como una
responsabilidad de todos
los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.2. Discutir las CS.4.3.7. Promover el CS.4.3.16. Destacar los
características, respeto a la libre valores de la libertad, la
CE.CS.4.10. Examina la complejidades y expresión mediante equidad y la solidaridad
relación entre la posibilidades de la ―cultura prácticas cotidianas, en como fundamentos
democracia y la nacional‖ ecuatoriana la perspectiva de sociales esenciales de
interculturalidad, construir consensos y una democracia real.
reconociendo la acuerdos colectivos
importancia de la lucha CS.4.3.3. Identificar el CS.4.3.8. Reconocer la CS.4.3.19. Analizar la
por los derechos humanos, origen, las expresiones y importancia de lo que se eficacia real de la
la Constitución, las manifestaciones de la llama la ―cultura de Constitución como
manifestaciones culturales cultura popular ecuatoriana masas‖ en la sociedad garante de los derechos
(nacional y popular) en la como componente esencial actual. ciudadanos, a partir del
implementación y de la cultura nacional. análisis de las garantías
valoración de la constitucionales.
interculturalidad en todos CS.4.3.4. Reconocer la CS.4.3.9. Discutir la
los espacios. interculturalidad desde el democracia como
análisis de las diferentes gobierno del pueblo,
manifestaciones culturales y cuya vigencia se
la construcción del Ecuador fundamenta en la
como unidad en la libertad y la justicia
diversidad. social.
CS.4.3.5. Examinar el
concepto ―interculturalidad‖
y posibles acciones
concretas de practicarlo en
la escuela y otros espacios
locales más cercanos.
CE.CS.4.11. Analiza los CS.4.3.10. Reconocer la CS.4.3.17. Discutir el CS.4.3.21. Identificar y
derechos y vinculación de los significado de diferenciar los órganos
responsabilidades sociales ciudadanos con el país a participación ciudadana del gobierno y los del
y políticas que tienen el través del Estado y el y los canales y formas en Estado ecuatoriano, sus
Estado, la fuerza pública y ejercicio de la ciudadanía. que se la ejerce en una principales atribuciones
la ciudadanía como grupo sociedad democrática. y sus mecanismos de
social, destacando vinculación con la
aquellos referentes a las sociedad civil.
niñas, niños y jóvenes CS.4.3.12. Identificar los CS.4.3.18. Reconocer el CS.4.3.22. Reconocer y
señalados en el Código de derechos fundamentales papel de la Constitución discutir la razón de ser,
la Niñez y Adolescencia. estipulados en el Código de de la República como las funciones, los límites
la Niñez y la Adolescencia y norma fundamental del y las características de la
reflexionar sobre ellos en Estado y base legal de la fuerza pública.
función del Buen Vivir. democracia
CS.4.3.13. Reconocer que la CS.4.3.20. Relacionar el CS.4.3.23. Analizar el
existencia de derechos ejercicio de la papel del Estado como
implica deberes y ciudadanía ecuatoriana garante de los derechos
responsabilidades que con la participación en de las personas.
tenemos todos como parte los procesos de
de la sociedad. integración regional e
internacional.
CS.4.3.15. Analizar la
tensión en relación con la
vigencia de los derechos
humanos, interculturalidad,
unidad nacional y
globalización.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CRITERIOS DE Octavo Noveno Décimo

EVALUACIÓN
CE.CN.4.1. Explica a partir CN.4.1.1 Indagar y explicar CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y
de la Indagación y las propiedades de los seres explicar las propiedades explicar las propiedades
exploración el nivel de vivos e inferir su de los seres vivos e de los seres vivos e
complejidad de los seres importancia para el inferir su importancia inferir su importancia
vivos, a partir del análisis de Mantenimiento de la vida para el Mantenimiento de para el mantenimiento
sus propiedades, niveles de en la Tierra. la vida en la Tierra. de la vida en la Tierra.
organización, diversidad y la
clasificación de grupos
taxonómicos dados.
 CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de identificar los niveles de
organización de la materia organización de la
viva, de acuerdo al nivel de materia viva, de acuerdo
complejidad. al nivel de complejidad.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de
organización de la
materia viva, de acuerdo
al nivel de complejidad.

CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los

CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad
De los seres vivos
(animales y vegetales) a
partir de la diferenciación
de células y tejidos que los
conforman, la importancia
del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de
reproducción que ejecutan
e identifica el aporte de la
tecnología para el
desarrollo de la ciencia.
niveles de organización y niveles de organización niveles de organización
diversidad de los seres y diversidad de los seres y diversidad de los
vivos y clasificarlos en vivos y clasificarlos en seres vivos y
grupos taxonómicos, de grupos taxonómicos, de clasificarlos en grupos
acuerdo con las acuerdo con las taxonómicos, de
características observadas características acuerdo con las
a simple vista y las observadas a simple características
invisibles para el ojo vista y las invisibles observadas a simple
humano. para el ojo humano. vista y las invisibles
para el ojo humano.
CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con
Uso del microscopio, de uso del microscopio, de uso del microscopio, de
las TIC u otros recursos, y las TIC u otros recursos, las TIC u otros recursos,
describir las características y describir las y describir las
estructurales y funcionales características características
de las células, y estructurales y estructurales y
clasificarlas por su grado funcionales de las funcionales de las
de complejidad, nutrición, células, y clasificarlas células, y clasificarlas
tamaño y forma. por su grado de por su grado de
complejidad, nutrición, complejidad, nutrición,
tamaño y forma. tamaño y forma.
CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir, CN.4.1.4. Describir,
apoyo de modelos, la con apoyo de modelos, con apoyo de
estructura de las células la estructura de las modelos, la estructura
animales y vegetales, células animales y de las células animales
reconocer sus diferencias vegetales, reconocer sus y vegetales, reconocer
y explicar las diferencias y explicar sus diferencias y
características, funciones e las características, explicar las
importancia de los funciones e importancia características,
órganos. de los órganos. funciones e
importancia de los
órganos.
CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar y
ejecutar una indagación ejecutar una indagación ejecutar una indagación
experimental y explicar las experimental y explicar experimental y explicar
clases de tejidos animales y las clases de tejidos las clases de tejidos
vegetales, diferenciándolos animales y vegetales, animales y vegetales,
por sus características, diferenciándolos por sus diferenciándolos por sus
funciones y ubicación. características, funciones características,
y ubicación. funciones y ubicación.

CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el

Proceso del ciclo celular e Proceso del ciclo Proceso del ciclo
investigar celular e investigar celular e investigar
experimentalmente los experimentalmente los experimentalmente los
ciclos celulares mitótico y ciclos celulares ciclos celulares
meiótico, describirlos y mitótico y meiótico, mitótico y meiótico,
establecer su importancia describirlos y establecer describirlos y
en la proliferación celular su importancia en la establecer su
y en la formación de proliferación celular y importancia en la
gametos. en la formación de proliferación celular y
CN.4.1.8. Usar modelos y gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos en la formación
CN.4.1.8. Usar Modelos de
describir la reproducción y describir la gametos.
y describir la
sexual en los seres vivos y reproducción sexual en reproducción sexual en
deducir su importancia para los seres vivos y deducir los seres vivos y deducir
la supervivencia de la su importancia para la su importancia para la
especie. supervivencia de la supervivencia de la
especie. especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar modelos CN.4.1.9. Usar modelos
describir la reproducción y describir la y describir la
asexual en los seres vivos, reproducción asexual en reproducción asexual en
identificar sus tipos y los seres vivos, los seres vivos,
deducir su importancia para identificar sus tipos y identificar sus tipos y
la supervivencia de la deducir su importancia deducir su importancia
especie. para la supervivencia de para la supervivencia de
la especie. la especie.
 CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el
Proceso de desarrollo Proceso de desarrollo Proceso de desarrollo
tecnológico del tecnológico del tecnológico del
microscopio y del microscopio y del microscopio y del
telescopio y analizar el telescopio y analizar el telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de la aporte al desarrollo de la aporte al desarrollo de
ciencia y la tecnología. ciencia y la tecnología. la ciencia y la
tecnología.

CE.CN.4.3.Diseña modelos CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y

representativos sobre la
relación que encuentra entre
la conformación y redes
funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo
de ciclos de los
bioelementos(carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior
de un ecosistema (acuático
o terrestre); así como
determina los efectos de la
actividad humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación
clima- vegetación, a partir
de la investigación y la
formulación de hipótesis
pertinentes.
explicar en diferentes
ecosistemas las cadenas,
y pirámides
alimenticias, identificar los
organismos productores,
consumidores y identificar
descomponedores y analizar
los efectos de la actividad
humana sobre las redes
alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar
Modelos representativos
del flujo de energía en
cadenas y redes
alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los
seres vivos en la
trasmisión de energía en
los diferentes niveles
tróficos.
explicar en diferentes explicar en diferentes
ecosistemas las ecosistemas las cadenas,
cadenas, redes y redes y pirámides
pirámides alimenticias, identificar
alimenticias, los organismos
los productores,
organismos consumidores y
productores, descomponedores y
consumidores y analizar los efectos de la
descomponedores y actividad humana sobre
analizar los efectos de las redes alimenticias.
la actividad humana
sobre las redes
alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar CN.4.1.11. Diseñar
modelos representativos modelos representativos
del flujo de energía en del flujo de energía en
cadenas y redes cadenas y redes
alimenticias, explicar y alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los demostrar el rol de los
seres vivos en la seres vivos en la
trasmisión de energía en trasmisión de energía en
los diferentes niveles los diferentes niveles
tróficos. tróficos.

CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12. Relacionar CN.4.1.12.

Elementos carbono, los Relacionar los
oxígeno y nitrógeno con Elementos carbono, elementos carbono,
el flujo de energía en las oxígeno y nitrógeno oxígeno y nitrógeno
cadenas tróficas de los con el flujo de energía con el flujo de energía
diferentes ecosistemas. en las cadenas tróficas en las cadenas tróficas
de los diferentes de los diferentes
ecosistemas. ecosistemas.

CE.CN.4.4. Analiza la
importancia
Que tiene la creación de
Áreas Protegidas en el
país para la conservación
de la vida silvestre, la
investigación y la
educación, tomando en
cuenta información sobre
CN.4.4.7. Describir, con
Apoyo de modelos, los
ciclos del oxígeno, el
carbono, el nitrógeno y el
fósforo, y explicar la
importancia de estos para
el reciclaje de los
compuestos que mantienen
la vida en el planeta.
CN.4.5.8. Formular
Hipótesis e investigar en
forma documental sobre
el funcionamiento de la
cadena trófica en el
manglar, identificar
explicaciones
consistentes, y aceptar o
refutar la hipótesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el
viaje de Alexander Von
Humboldt a América y los
aportes de sus
descubrimientos e América y los aportes
interpretar sus resultados
acerca de las relaciones
clima-vegetación
CN.4.1.13. Analizar e
Inferir los impactos de las
actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus
consecuencias y proponer
medidas de cuidado del
ambiente
CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir,
Apoyo de modelos, los Con apoyo de modelos,
ciclos del oxígeno, el los ciclos del oxígeno,
carbono, el nitrógeno y el carbono, el
el fósforo, y explicar la nitrógeno y el fósforo,
importancia de estos y explicar la
para el reciclaje de los importancia de estos
compuestos que para el reciclaje de los
mantienen la vida en el compuestos que
planeta. mantienen la vida en el
planeta.
CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular
Hipótesis e investigar Hipótesis e investigar
en forma documental en forma documental
sobre el funcionamiento sobre el
de la cadena trófica en funcionamiento
el manglar, identificar De la cadena trófica en
Explicaciones el manglar, identificar
consistentes, y aceptar explicaciones
o refutar la hipótesis consistentes, y aceptar o
planteada. refutar la hipótesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre CN.4.5.9. Indagar
el sobre el viaje de
viaje de Alexander Alexander Von
Von Humboldt a Humboldt a América
y los aportes de sus
de sus descubrimientos e
descubrimientos e interpretar sus
interpretar sus resultados a cerca de
resultados a cerca de las relaciones clima-
las relaciones clima- vegetación
vegetación
CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar
inferir E inferir los impactos
Los impactos de las de las actividades
actividades humanas en humanas en los
los ecosistemas, ecosistemas,
establecer sus establecer sus
consecuencias y consecuencias y
proponer medidas de proponer medidas de
cuidado del ambiente cuidado del ambiente
los biomas del mundo, CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar
comprendiendo los Las áreas protegidas del las áreas protegidas del Sobre las áreas
impactos de las país, ubicarlas e país, ubicarlas e protegidas del país,
actividades humanas en interpretarlas como interpretarlas como ubicarlas e
estos ecosistemas y espacios de conservación espacios de conservación interpretarlas como
promoviendo estrategias de la vida silvestre, de de la vida silvestre, de espacios de
de conservación. investigación y educacion. investigación y conservación de la
educación. vida silvestre, de
investigación y
CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12.
educación.
Uso de las TIC y otros Uso del as TIC y Observar, con uso de
recursos, los biomas del otros recursos, los las TIC y otros
mundo, y describirlos biomas del mundo, y recursos, los biomas
tomando en cuenta su describirlos tomando del mundo, y
ubicación, clima y en cuenta su describirlos
biodiversidad. ubicación, clima y Tomando en cuenta
biodiversidad. Su ubicación, clima y
biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar
ejecutar un plan de ejecutar un plan de y ejecutar un plan de
investigación documental investigación investigación
sobre los ecosistemas de documental sobre los documental sobre
Ecuador, diferenciarlos por ecosistemas de los ecosistemas de
su ubicación geográfica, Ecuador, diferenciarlos Ecuador, diferenciarlos
clima y biodiversidad, por su ubicación por su ubicación
destacar su importancia y geográfica, clima y geográfica, clima y
comunicar sus hallazgos biodiversidad, destacar biodiversidad, destacar
por diferentes medios. su importancia y su importancia y
comunicar sus hallazgos comunicar sus hallazgos
por diferentes medios. por diferentes medios.

CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con

Uso de las TIC y otros uso uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las De las TIC y otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de recursos, y analizar las causas de los impactos
las actividades humanas en causas de los impactos de las actividades
los hábitats, inferir sus de las actividades humanas en los hábitats,
consecuencias y discutir humanas en los inferir sus
los resultados. hábitats, inferir sus consecuencias y discutir
consecuencias y los resultados.
discutir los resultados.
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y
evolución formular hipótesis sobre los formular hipótesis sobre formular hipótesis sobre
Biológica a través de procesos y cambios los procesos y cambios los procesos y cambios
investigaciones guiadas evolutivos en los seres evolutivos en los seres evolutivos en los seres
sobre evidencias evolutivas vivos, y deducir las vivos, y deducir las vivos, y deducir las
(registro fósil, deriva modificaciones que se modificaciones que se modificaciones que se
continental, extinción presentan en la presentan en la presentan en la
masiva de las especies), los descendencia como un descendencia como un descendencia como un
principios de selección proceso generador de la proceso generador de la proceso generador de la
natural y procesos que diversidad biológica. diversidad biológica. diversidad biológica.
generan la diversidad
biológica. Infiere la CN.4.1.15. Indagar e CN.4.1.15. Indagar e
importancia de la interpretar los principios interpretar los principios
determinación de las eras y de la selección natural de la selección natural
épocas geológicas de la como un aspecto como un aspecto
Tierra, a través del fechado fundamental de la teoría fundamental de la teoría
radiactivo y sus de la evolución de la evolución
aplicaciones. biológica. biológica.
CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar
Identifica situaciones E identificar
problemáticas sobre el situaciones
proceso evolutivo de la problemáticas sobre el
vida con relación a los proceso evolutivo de la
eventos geológicos e vida con relación a los
interpretar los modelos eventos geológicos e
teóricos del registro interpretar los modelos
fósil, la deriva teóricos del registro
continental y la fósil, la deriva
extinción masiva de continental y la
especies. extinción masiva de
especies.

CN.4.4.14. Indagar en CN.4.4.14. Indagar

forma documental sobre En forma documental
la historia de la vida en la sobre la historia de la
Tierra, explicar los vida en la Tierra,
procesos por los cuales explicar los procesos
los organismos han ido por los cuales los
evolucionando e organismos han ido
interpretar la evolucionando e
complejidad biológica interpretar la
actual. complejidad biológica
actual.
 CN.4.4.15. Formular
Hipótesis e investigar
en forma documental
los procesos geológicos
y los efectos de las
cinco extinciones
masivas ocurridas en la
Tierra, relacionarlas con
el registro de los restos
fósiles y diseñar una
escala de tiempo sobre
el registro
paleontológico de la
Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de
investigación documental investigación documental
sobre el fechado radioactivo sobre el fechado
de los cambios de la Tierra radioactivo de los
a lo largo del tiempo, inferir cambios de la Tierra a lo
sobre su importancia para la largo del tiempo, inferir
determinación de las eras o sobre su importancia para
épocas geológicas de la la determinación de las
Tierra y comunicar de eras o épocas geológicas
manera gráfica sus de la Tierra y comunicar
resultados. de manera gráfica sus
resultados.
CE.CN.4.6.Formula su CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y
proyecto de toma de explicar las etapas de la explicar las etapas de la
decisiones pertinentes a reproducción humana, reproducción humana,
partir del análisis de deducir su importancia deducir su importancia
medidas de como un mecanismo de como un mecanismo de
prevención, comprensión perpetuación de la perpetuación de la
de las etapas de especie y argumentar especie y argumentar
reproducción humana, sobre la importancia de sobre la importancia de
importancia de la la nutrición prenatal y la la nutrición prenatal y la
perpetuación de la especie, lactancia como forma de lactancia como forma de
el cuidado prenatal y la enriquecer la afectividad. enriquecer la
lactancia durante el afectividad.
desarrollo del
CN.4.4.15. Formular
Hipótesis e investigar
en forma documental
los procesos
geológicos y los
efectos de las cinco
extinciones masivas
ocurridas
En la Tierra,
relacionarlas con el
registro de los restos
fósiles y diseñar una
escala de tiempo sobre
el registro
Paleontológico de la
CN.4.5.3. Planificar y
Tierra.
ejecutar un proyecto de
investigación
documental sobre el
fechado radioactivo de
los cambios de la Tierra
a lo largo del tiempo,
inferir sobre su
importancia para la
determinación de las
eras o épocas geológicas
de la Tierra y comunicar
de manera gráfica sus
resultados.
CN.4.2.1. Analizar y
explicar las etapas de
la reproducción
humana, deducir su
importancia como un
mecanismo de
perpetuación de la
especie y argumentar
sobre la importancia de
la nutrición prenatal y
la lactancia como
forma de enriquecer la
afectividad.
ser humano, causas y
consecuencias de infecciones
de transmisión sexual y los
tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) a
los que se expone el ser
humano.
CE.CN.4.7. Propone
medidas de Prevención (uso
de antibióticos y
vacunas), contagio y bacterias y la resistencia a
propagación de bacterias y
virus en función de sus
características evolución,
estructura, función del
sistema inmunitario y
CN.4.2.4. Indagar sobre la
Salud sexual en los
adolescentes y proponer
un proyecto de vida
satisfactorio en el que
concientice sobre los
riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en
forma documental y forma documental y
registrar evidencias sobre
las infecciones de
transmisión sexual,
agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas,
inferir sus causas y
consecuencias y reconocer
medidas de prevención.
CN.4.5.6. Plantear
Problemas de salud sexual
y reproductiva,
relacionarlos con las
infecciones de transmisión
sexual, investigar las
estadísticas actuales del
país, identificar variables,
comunicar los resultados
y analizar los programas
de salud sexual y los
reproductiva.
CN.4.2.2. Investigar en
forma documental y forma documental y
explicar la evolución de las
los antibióticos, deducir sus
causas y las consecuencias
de estas para el ser humano.
CN.4.2.4. Indagar sobre CN.4.2.4. Indagar
la Sobre la salud sexual
Salud sexual en los en los adolescentes y
adolescentes y proponer proponer un proyecto
un proyecto de vida de vida satisfactorio
satisfactorio en el que en el que concientice
concientice sobre los sobre los riesgos.
riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar
En forma documental
registrar evidencias sobre y registrar evidencias
las infecciones de sobre las infecciones
transmisión sexual, de transmisión sexual,
agruparlas en virales, agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas, bacterianas y
inferir sus causas y micóticas, inferir sus
consecuencias y causas y
reconocer medidas de consecuencias y
prevención. reconocer medidas de
prevención.
CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear
Problemas de salud Problemas de salud
sexual y reproductiva, sexual y reproductiva,
relacionarlos con las relacionarlos con las
infecciones de infecciones de
transmisión sexual, transmisión sexual,
investigar las investigar las
estadísticas actuales del estadísticas actuales del
país, identificar país, identificar
variables, comunicar variables, comunicar
resultados y los resultados y
analizar los programas analizar los programas
de de salud sexual y
Salud sexual y reproductiva.
CN.4.2.2. Investigar
reproductiva. en CN.4.2.2. Investigar en
forma documental y
explicar la evolución de explicar la evolución de
las bacterias y la las bacterias y la
resistencia a los resistencia a los
antibióticos, deducir sus antibióticos, deducir sus
causas y las causas y las
consecuencias de estas consecuencias de estas
para el ser humano. para el ser humano.
barreras inmunológicas,
tipos de inmunidad, formas
de transmisión,
identificando además otros
organismos patógenos para
el ser humano.
CE.CN.4.8. Explica a partir
de la experimentación, el
cambio de posición de los
objeto en función de las
fuerzas (fuerzas equilibradas
y fuerzas no equilibradas),
que actúan sobre ellos y
CN.4.2.3. Explicar, con
Apoyo de modelos, el
sistema inmunitario,
identificar las clases de
barreras inmunológicas,
interpretar los tipos de
inmunidad que presenta
el ser humano e infiere
Sobre la importancia de la
vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y
describir la relación del
ser humano con
organismos patógenos que
afectan la salud de manera
transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el
contagio y su
propagación.
CN.4.2.7. Describir las
Características de los
virus, indagar las formas
de transmisión y de
comunicar las medidas
preventivas, por
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en
forma experimental y forma experimental y
explicar la posición de un
objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y
medir el cambio de posición
durante un tiempo
determinado.
CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar,
Apoyo de modelos, el Con apoyo de
sistema inmunitario, modelos, el sistema
identificar las clases de inmunitario, identificar
barreras inmunológicas, las clases de barreras
interpretar los tipos de inmunológicas,
inmunidad que presenta interpretar los tipos de
el ser humano e infiere inmunidad que
sobre la importancia de presenta el ser humano
la vacunación. e infiere sobre la
importancia de la
vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y
describir la relación del describir la relación del
ser humano con ser humano con
organismos patógenos organismos patógenos
que afectan la salud de que afectan la salud de
manera transitoria y manera transitoria y
permanente y permanente y
ejemplificar las medidas ejemplificar las
preventivas que eviten el medidas preventivas
contagio y su que eviten el contagio
propagación. y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir
Características de los Las características
virus, indagar las formas De los virus, indagar
transmisión y las formas de
comunicar las medidas transmisión y
preventivas, por comunicar las medidas
diferentes medios. preventivas, por
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en
explicar la posición de un
objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y
medir el cambio de
posición durante un
tiempo determinado.
establece la velocidad de un
objeto como la relación entre
el espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.
CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez
promedio de un objeto en
situaciones cotidianas que
relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de
un objeto con referencia
a su dirección y rapidez, e
inferir las características
de la velocidad
CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez
promedio de un objeto
en situaciones
cotidianas que
relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de
un objeto con referencia
a su dirección y rapidez,
e inferir las
características de la
velocidad
CN.4.3.4. Explicar, a CN.4.3.4. Explicar, a
partir partir de modelos, la
De modelos, la magnitud y dirección de
magnitud y dirección la fuerza y demostrar el
de la fuerza y resultado acumulativo
demostrar el resultado de dos o más fuerzas
acumulativo de dos o que actúan sobre un
más fuerzas que actúan objeto al mismo tiempo.
sobre
Un objeto al mismo
tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar CN.4.3.5. Experimentar
la aplicación de fuerzas la aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un equilibradas sobre un
objeto en una superficie objeto en una superficie
horizontal con mínima horizontal con mínima
fricción y concluir que la fricción y concluir que
velocidad de movimiento la velocidad de
del objeto no cambia. movimiento del objeto
no cambia.
CN.4.3.6. Observar y CN.4.3.6. Observar y
analizar una fuerza no analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar equilibrada y demostrar
su efecto en el cambio de su efecto en el cambio
velocidad en un objeto. de velocidad en un
objeto.

CE.CN.4.9. Explica a partir
de la experimentación, la
relación entre densidad de
objetos(sólidos, líquidos y
gaseosos), la flotación o
hundimiento de objetos, el
efecto de la presión sobre los
fluidos(líquidos y gases).
Expone el efecto de la
presión atmosférica sobre
diferentes objetos, su
aplicación y relación con la
presión absoluta y la presión
manométrica.
CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relación entre
masa, fuerza y la respuesta
de un objeto en forma de
aceleración.
CN.4.3.9. Experimentar
Con la densidad de objetos
sólidos, líquidos y
gaseosos, al pesar, medir y
registrar los datos de masa
y volumen, y comunicar
los resultados.
CN.4.3.11. Observar a
partir de una experiencia y
explicar la presión
atmosférica, e interpretar su
variación respecto a la
altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con
apoyo de modelos, la
presión absoluta con
relación a la presión
atmosférica e identificar la
presión manométrica.
CN.4.3.7. Explorar, CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar identificar y
las fuerzas que actúan diferenciar las fuerzas
sobre un objeto estático que actúan sobre un
objeto estático
CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar
explicar la relación entre y explicar la relación
masa y fuerza y la entre masa y fuerza y la
respuesta de un objeto en respuesta de un objeto
forma de aceleración. en forma de aceleración.
CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar
con la densidad de con la densidad de
objetos sólidos, líquidos objetos sólidos, líquidos
y gaseosos, al pesar, y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los medir y registrar los
datos de masa y datos de masa y
volumen, y comunicar volumen, y comunicar
los resultados. los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la CN.4.3.10. Explicar la
Presión sobre los presión sobre los fluidos
fluidos y verificar y verificar
experimentalmente el experimentalmente el
principio de Pascal en principio de Pascal en el
el funcionamiento de funcionamiento de la
la prensa hidráulica. prensa hidráulica.
CN.4.3.11. Observar a
partir de una experiencia
y explicar la presión
atmosférica, e interpretar
su variación respecto a la
altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar,
Apoyo de modelos, la Con apoyo de modelos,
presión absoluta con la presión absoluta con
relación a la presión relación a la presión
atmosférica e atmosférica e
identificar la presión identificar la presión
manométrica. manométrica.
 CN.4.3.13. Diseñar un
Modelo que demuestre el
principio de Arquímedes,
inferir el peso aparente de
un objeto y explicar la
flotación o hundimiento de
un objeto en relación con
la densidad del agua.
CE.CN.4.10. Establece las
diferencias
Entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra,
con la fuerza gravitacional
del Sol en relación a los
objetos que los rodean,
Fortaleciendo su estudio
con los aportes de
verificación experimental a
la ley de la gravitación CN.4.3.15. Indagar, con
universal. uso de las TIC y otros
recursos, la gravedad
solar y las orbitas
planetarias y explicar
sobre el movimiento de
los planetas al rededor del
Sol.
CN.4.5.4. Investigar en
forma documental sobre el
aporte del científico
ecuatoriano Pedro Vicente
Maldonado, en la
verificación experimental
de la ley de la gravitación
universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribución.
CN.4.3.13. Diseñar un
Modelo que demuestre
el principio de
Arquímedes, inferir el
peso aparente de un
objeto y explicar la
flotación o hundimiento
de un objeto en relación
con la densidad del
agua.
CN.4.3.14. Indagar y
explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la
Tierra y su efecto en los
objetos sobre la
superficie, e interpretar la
relación masa-distancia
según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la gravedad
solar y las orbitas
planetarias y explicar
sobre el movimiento de
los planetas alrededor
del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en
forma documental sobre
el aporte del científico
ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificación experimental
de la ley de la gravitación
universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribución.
CN.4.3.13. Diseñar
Un modelo que
demuestre el principio
de Arquímedes, inferir
el peso aparente de un
objeto y explicar la
flotación o
hundimiento de un
objeto en relación con
la densidad del agua.
CN.4.3.14. Indagar y
explicar el origen de la
fuerza gravitacional de
la Tierra y su efecto en
los objetos sobre la
superficie, e interpretar
la relación masa-
distancia según la ley
de Newton.
CN.4.5.4. Investigar
En forma documental
sobre el aporte del
científico ecuatoriano
Pedro Vicente
Maldonado, en la
verificación
experimental de la ley
de la gravitación
universal; comunicar
sus conclusiones y
valorar su
contribución.
CE.CN.4.11. Determina las CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una
Características y investigación experimental investigación investigación
propiedades de la materia para analizar las experimental para experimental para
orgánica e inorgánica en características de la materia analizar las analizar las
diferentes tipos de orgánica e inorgánica en características de la características de la
compuestos y reconoce al diferentes compuestos, materia orgánica e materia orgánica e
carbono como elemento diferenciar los dos tipos de inorgánica en diferentes inorgánica en diferentes
fundamental de las materia según sus compuestos, diferenciar compuestos, diferenciar
biomoléculas y propiedades e inferir la los dos tipos de materia los dos tipos de materia
Su importancia para los seres importancia de la química. según sus propiedades e según sus propiedades e
vivos. inferir la importancia de inferir la importancia de
la química. la química.

CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar sobre CN.4.3.17. Indagar

elemento carbono, el elemento carbono, sobre el elemento
caracterizarlo según sus caracterizarlo según sus carbono, caracterizarlo
propiedades físicas y propiedades físicas y según sus propiedades
químicas, y relacionar lo químicas, y relacionarlo físicas y químicas, y
con la constitución de con la constitución de relacionarlo con la
objetos y seres vivos. objetos y seres vivos. constitución de objetos
y seres vivos.

CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18. Explicar

papel del carbono como el papel del carbono
elemento base de la como elemento
química de la vida e base de la química de
identificarlo en las la vida e identificarlo
biomoléculas. en las biomoléculas

CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar

experimentalmente, experimentalmente, experimentalmente,
analizar y describir las analizar y describir las analizar y describir las
características de las características de las características
biomoléculas y biomoléculas y De las biomoléculas y
relacionarlas con las relacionarlas con las relacionarlas con las
funciones en lo seres Funciones en los seres funciones en los
vivos vivos seresvivos
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.1. Indagar, con uso CN.4.4.1. Indagar, con CN.4.4.1. Indagar con
importancia del desarrollo de de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
la astronomía a partir de la sobre el origen del recursos, sobre el origen recursos, sobre el origen
explicación de la Universo, analizar la teoría del Universo, analizar la del Universo, analizar la
configuración del Universo del Big Bang y demostrarla teoría del Big Bang y teoría del Big Bang y
(galaxias, planetas, satélites, en modelos actuales de la demostrarla en modelos demostrarla en modelos
cometas, asteroides, tipos de cosmología teórica. actuales de la cosmología actuales de la
estrellas y sus teórica. cosmología teórica.
constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos, CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar,
apoyándose en la Uso de las TIC, modelos y uso con uso de las TIC,
investigación y uso de otros recursos, la De las TIC, modelos y modelos y otros
medios tecnológicos. configuración y forma de otros recursos, la recursos, la
las galaxias y los tipos de configuración y forma configuración y forma
estrellas, describir y de las galaxias y los de las galaxias y los
explicar el uso de las tipos de estrellas, tipos de estrellas,
tecnologías digitales y los describir y explicar el describir y explicar el
aportes de astrónomos y uso de las tecnologías uso de las
físicos para el digitales y los aportes tecnologías digitales
conocimiento del de astrónomos y físicos y los aportes de
Universo. para el conocimiento astrónomos y físicos
del Universo. para el conocimiento
del
Universo.
CN.4.4.3. Observar, con CN.4.4.3. Observar, con
Uso de las TIC y otros uso
recursos, y explicar la De las TIC y otros
apariencia general de los recursos, y explicar la
planetas, satélites, apariencia general de
cometas y asteroides, y los planetas, satélites,
elaborar modelos cometas y asteroides, y
representativos del elaborar modelos
Sistema Solar. representativos del
Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicación de las
constelaciones y explicar
sus evidencias sustentadas
en teorías y creencias, con
un
lenguaje pertinente y
modelos representativos
 CN.4.4.5. Describir la CN.4.4.5. Describir la
Posición relativa del Sol, Posición relativa del
la Tierra y la Luna y Sol, la Tierra y la Luna
distinguir los fenómenos y distinguir los
astronómicos que se fenómenos
producen
CN.4.4.6. en el espacio.con
Reconocer, astronómicos
CN.4.4.6. que se
Reconocer,
Uso de las TIC y otros producen
con en el espacio.
recursos, los diferentes Uso de las TIC y otros
tipos de radiaciones del recursos, los diferentes
espectro tipos de radiaciones del
electromagnético y espectro
comprobar electromagnético y
experimentalmente, a comprobar
partir de la luz blanca, la experimentalmente, a
mecánica de formación partir de la luz blanca,
del arcoíris. la mecánica de
CN.4.5.2. Planificar y formación del arcoíris.
CN.4.5.2. Planificar y CN.4.5.2. Planificar y
ejecutar una ejecutar una ejecutar una
investigación investigación investigación
documental sobre la documental sobre la documental sobre la
historia de la historia de la historia de la
astronomía y los hitos astronomía y los hitos astronomía y los hitos
más importantes de la más importantes dela más importantes de la
exploración espacial y exploración espacial y exploración espacial y
comunicar sobre su comunicar sobre su comunicar sobre su
impacto tecnológico. impacto tecnológico. impacto tecnológico.

CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
importancia de Apoyo de modelos, la Apoyo de modelos, la Con apoyo de
Las interacciones de los interacción de los ciclos interacción de los modelos, la
ciclos biogeoquímicos en biogeoquímicos en la ciclos biogeoquímicos interacción de los
la biósfera (litósfera, biosfera (litósfera, la en la biosfera ciclos biogeoquímicos
hidrósfera y atmósfera), y hidrósfera y la (litósfera, la hidrósfera en la biosfera
los efectos del cambio atmósfera), e inferir su y la atmósfera), e (litósfera, la
climático producto de la importancia para el inferir su importancia hidrósfera y la
alteración de las corrientes mantenimiento del para el mantenimiento atmósfera), e inferir
marinas y el impacto de las equilibrio ecológico y los del equilibrio su importancia para el
actividades humanas en los procesos vitales que ecológico y los mantenimiento del
ecosistemas y la sociedad. tienen lugar en los seres Procesos vitales que equilibrio ecológico y
vivos. tienen lugar en los seres los procesos vitales
vivos. que tienen lugar en los
seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y CN.4.4.9. Indagar y
destacar los impactos de
las actividades humanas
sobre los ciclos
biogeoquímicos, y sobre
comunicar las alteraciones
en el ciclo del agua debido
al cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre el
cambio climático y sus
efectos en los casquetes
polares, nevados y capas de
hielo, formular hipótesis
sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la
actividad humana y el
impacto de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con
Uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los
factores que afectan a las
corrientes marinas, como
la de Humboldt y El Niño,
y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y
la industria pesquera.
destacar
Los impactos de las
actividades humanas
los ciclos
biogeoquímicos, y
comunicar las
alteraciones en el ciclo
del agua debido al
cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre
el cambio climático y sus
efectos en los casquetes
polares, nevados y capas
de hielo, formular
hipótesis sobre sus
causas y registrar
evidencias sobre la
actividad humana y el
impacto de esta en el
clima.
CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los recursos, y explicar los
factores que afectan a las factores que afectan a
corrientes marinas, como las corrientes marinas,
la de Humboldt y El como la de Humboldt y
Niño, y evaluar los El Niño, y evaluar los
impactos en el clima, la impactos en el clima, la
vida marina y la industria vida marina y la
pesquera. industria pesquera.
 CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16.
fenómeno de forma documental y forma documental y Investigar en forma
Movimiento de las placas procesar evidencias sobre procesar evidencias sobre documental y procesar
tectónicas, partiendo de la los movimientos de las los movimientos de las evidencias sobre los
relación con las erupciones placas tectónicas, e inferir placas tectónicas, e movimientos de las
volcánicas, la formación y sus efectos en los cambios inferir sus efectos en los placas tectónicas, e
ciclo de las rocas, infiriendo en el clima y en la cambios en el clima y en inferir sus efectos
los efectos de estos distribución de los la distribución de los En los cambios en el
procesos en los cambios organismos. organismos. clima y en la
climáticos y distribución de distribución de los
organismos en los
CN.4.4.17. Indagar sobre la CN.4.4.17. Indagar sobre organismos.
CN.4.4.17. Indagar
ecosistemas.
formación y el ciclo de las la Sobre la formación y el
rocas, clasificarlas y Formación y el ciclo ciclo de las rocas,
describirlas de acuerdo a los de las rocas, clasificarlas y
procesos de formación y su clasificarlas y describirlas de
composición. describirlas de Acuerdo a los
acuerdo a los procesos procesos de
de formación y su formación y su
composición. composición.
CN.4.5.7. Diseñar y CN.4.5.7. Diseñar y CN.4.5.7. Diseñar y
ejecutar un plan de ejecutar un plan de ejecutar un plan de
investigación documental, investigación investigación
formular hipótesis sobre los documental, formular documental, formular
efectos de las erupciones hipótesis sobre los hipótesis sobre los
volcánicas en la corteza efectos de las erupciones efectos de las
terrestre, contrastarla con volcánicas en la corteza erupciones volcánicas
los resultados y comunicar terrestre, contrastarla con en la corteza terrestre,
sus conclusiones. los resultados y contrastarla con los
comunicar sus resultados y comunicar
conclusiones. sus conclusiones.

ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Noveno Décimo
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. Reconocer el
relaciones de orden, las elementos del conjunto de conjunto de los números conjunto de los números
propiedades algebraicas números enteros Z, racionales Q e identificar racionales Q e identificar
(adición y ejemplificando situaciones sus elementos. sus elementos.
multiplicación), las reales en las que se utilizan
operaciones con los números enteros
distintos tipos negativos.
de números (Z, Q, I) y M.4.1.2. Establecer M.4.1.14. Representar y M.4.1.14. Representar y
expresiones relaciones de orden en un reconocer los números reconocer los números
algebraicas, para conjunto de números racionales como un racionales como un número
afrontar inecuaciones y enteros, utilizando número decimal decimal y/o como una
ecuaciones con la recta numérica y la y/o como una fracción. fracción.
soluciones de diferentes simbología matemática (=,
campos numéricos, y <, ≤, >, ≥).
resolver problemas de M.4.1.3. Operar en Z M.4.1.15. Establecer M.4.1.15. Establecer
la vida real, (adición, sustracción, relaciones de orden en un relaciones de orden en un
seleccionando la forma multiplicación) de forma conjunto de números conjunto de números
de cálculo apropiada e numérica, aplicando el racionales utilizando la racionales utilizando la
interpretando y orden de operación. recta numérica y la recta numérica y la
juzgando las soluciones simbología matemática simbología matemática (=,
obtenidas dentro del (=, <, ≤, >, ≥). <, ≤, >, ≥).
contexto del problema; M.4.1.4. Deducir y aplicar M.4.1.16. Operar en Q M.4.1.16. Operar en Q
analiza la necesidad del las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) (adición y multiplicación)
uso de la tecnología. (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios resolviendo ejercicios
de los números enteros en numéricos. numéricos.
operaciones numéricas.

M.4.1.5. Calcular la M.4.1.17. Aplicar las

potencia de números propiedades algebraicas
enteros con exponentes para la suma y la
naturales. multiplicación de
números racionales en la
solución de ejercicios
numéricos.
M.4.1.6. Calcular raíces de M.4.1.18. Calcular
números enteros no potencias de números
negativos que intervienen racionales con
en expresiones exponentes enteros
matemáticas
M.4.1.7. Realizar M.4.1.19. Calcular raíces
operaciones combinadas en de números racionales no
Z aplicando el orden de negativos en la solución
operación, y verificar de ejercicios numéricos
resultados utilizando la (con operaciones
tecnología. combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación
M.4.1.8. Expresar M.4.1.20. Resolver M.4.1.17. Aplicar las
enunciados simples en ecuaciones de primer propiedades algebraicas
lenguaje matemático grado con una incógnita para la suma y la
(algebraico) para resolver en Q en la solución de multiplicación de números
problemas. problemas sencillos. racionales en la solución de
ejercicios numéricos.

M.4.1.9. Aplicar las M.4.1.21. Resolver M.4.1.18. Calcular

propiedades algebraicas inecuaciones de primer potencias de números
(adición y multiplicación) grado con una incógnita racionales con exponentes
de los números enteros en en Q de manera enteros.
la suma de monomios algebraica.
homogéneos y la
multiplicación de términos
algebraicos.
M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer grado
con una incógnita en Z en
la solución de problemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer
grado con una incógnita en
Z, de manera analítica, en
la solución de ejercicios
numéricos y problemas.
M.4.1.12. Resolver y
plantear problemas de
aplicación con enunciados
que involucren ecuaciones
o inecuaciones de primer
grado con una incógnita en
Z, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los números
racionales Q e identificar
sus elementos.
M.4.1.14. Representar y
reconocer los números
racionales como un número
decimal y/o como una
fracción.
M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en un
conjunto de números
racionales utilizando la
 recta numérica y la
simbología matemática (=,
<, ≤, >, ≥).
M.4.1.16. Operar en Q
(adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las
propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicación de números
racionales en la solución de
ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular
potencias de números
racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces
de números racionales no
negativos en la solución de
ejercicios numéricos (con
operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver
ecuaciones de primer grado
con una incógnita en Q en
la solución de problemas
sencillos.
M.4.1.21. Resolver
inecuaciones de primer
grado con una incógnita en
Q de manera algebraica.
CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.23. Definir y M.4.1.23. Definir y
relaciones de orden, las reconocer polinomios de reconocer polinomios de
propiedades algebraicas grados 1 y 2. grados 1 y 2.
de las operaciones en R M.4.1.24. Operar con M.4.1.24. Operar con
y expresiones polinomios de grado ≤2 polinomios de grado ≤2
algebraicas, para (adición y producto por (adición y producto por
afrontar inecuaciones, escalar) en ejercicios escalar) en ejercicios
ecuaciones y sistemas numéricos y algebraicos. numéricos y algebraicos.
de inecuaciones con M.4.1.25. Reescribir M.4.1.25. Reescribir
soluciones de diferentes polinomios de grado 2 polinomios de grado 2 con
campos numéricos, y con la multiplicación de la multiplicación de
resolver problemas de polinomios de grado 1. polinomios de grado 1.
la vida real,
seleccionando la M.4.1.28. Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el
notación y la forma de conjunto de los números conjunto de los números
cálculo apropiada e reales R e identificar sus reales R e identificar sus
interpretando y elementos. elementos.
juzgando las soluciones
obtenidas dentro del M.4.1.29. Aproximar M.4.1.29. Aproximar
contexto del problema; números reales a números números reales a números
analiza la necesidad del decimales para resolver decimales para resolver
uso de la tecnología. problemas. problemas.
M.4.1.30. Establecer M.4.1.30. Establecer
relaciones de orden en un relaciones de orden en un
conjunto de números conjunto de números reales
reales utilizando la recta utilizando la recta numérica
numérica y la simbología y la simbología matemática
matemática (=, <, ≤, >, (=, <, ≤, >, ≥).
≥).

M.4.1.31. Calcular M.4.1.31. Calcular

adiciones y adiciones y
multiplicaciones con multiplicaciones con
números reales y con números reales y con
términos algebraicos términos algebraicos
aplicando propiedades en aplicando propiedades en R
R (propiedad distributiva (propiedad distributiva de
de la suma con respecto la suma con respecto al
al producto). producto).

M.4.1.32. Calcular M.4.1.32. Calcular

expresiones numéricas y expresiones numéricas y
algebraicas usando las algebraicas usando las
operaciones básicas y las operaciones básicas y las
propiedades algebraicas propiedades algebraicas en
en R. R.

M.4.1.33. Reconocer y M.4.1.33. Reconocer y

calcular productos calcular productos notables
notables e identificar e identificar factores de
factores de expresiones expresiones algebraicas.
algebraicas.
M.4.1.34. Aplicar las M.4.1.34. Aplicar las
potencias de números potencias de números
reales con exponentes reales con exponentes
 enteros para la notación enteros para la notación
científica. científica.
CE.M.4.3. Define M.4.1.42. Calcular el M.4.1.43. Identificar M.4.1.42. Calcular el
funciones elementales producto cartesiano entre relaciones reflexivas, producto cartesiano entre
(función real, función dos conjuntos para definir simétricas, transitivas y dos conjuntos para definir
cuadrática), reconoce relaciones binarias de equivalencia sobre un relaciones binarias
sus representaciones, (subconjuntos), subconjunto del producto (subconjuntos),
propiedades y fórmulas representándolas con pares cartesiano. representándolas con pares
algebraicas, analiza la ordenados. ordenados.
importancia de ejes, M.4.1.44. Definir y M.4.1.44. Definir y M.4.1.43. Identificar
unidades, dominio y reconocer funciones de reconocer funciones de relaciones reflexivas,
escalas, y resuelve manera algebraica y de manera algebraica y de simétricas, transitivas y de
problemas que pueden manera gráfica, con manera gráfica, con equivalencia sobre un
ser modelados a través diagramas de Venn, diagramas de Venn, subconjunto del producto
de funciones determinando su dominio y determinando su dominio cartesiano.
elementales; propone y recorrido en Z. y recorrido en Z.
resuelve problemas que M.4.1.46. Elaborar M.4.1.45. Representar M.4.1.44. Definir y
requieran el modelos matemáticos funciones de forma reconocer funciones de
planteamiento de sencillos como funciones gráfica, con barras, manera algebraica y de
sistemas de ecuaciones en la solución de bastones y diagramas manera gráfica, con
lineales con dos problemas. circulares, y analizar sus diagramas de Venn,
incógnitas y ecuaciones características. determinando su dominio y
de segundo grado; recorrido en Z.
juzga la necesidad del M.4.1.47. Definir y M.4.1.46. Elaborar M.4.1.45. Representar
uso de la tecnología. reconocer funciones modelos matemáticos funciones de forma gráfica,
lineales en Z, con base en sencillos como funciones con barras, bastones y
tablas de valores, de en la solución de diagramas circulares, y
formulación algebraica y/o problemas. analizar sus características.
representación gráfica, con
o sin el uso de la
tecnología.
M.4.1.52. Representar e M.4.1.47. Definir y M.4.1.46. Elaborar
interpretar modelos reconocer funciones modelos matemáticos
matemáticos con funciones lineales en Z, con base en sencillos como funciones
lineales, y resolver tablas de valores, de en la solución de
problemas. formulación algebraica problemas.
y/o representación
gráfica, con o sin el uso
de la tecnología.
M.4.1.53. Reconocer la M.4.1.48. Reconocer M.4.1.47. Definir y
recta como la solución funciones crecientes y reconocer funciones
gráfica de una ecuación decrecientes a partir de su lineales en Z, con base en
lineal con dos incógnitas representación gráfica o tablas de valores, de
en R. tabla de valores. formulación algebraica y/o

M.4.1.49. Definir y M.4.1.48.
reconocer una función
real identificando sus
características: dominio,
recorrido, monotonía,
cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y M.4.1.49.
reconocer una función
lineal de manera
algebraica y gráfica (con
o sin el empleo de la
tecnología), e identificar
su monotonía a partir de
la gráfica o su pendiente.
M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos
matemáticos con
funciones lineales, y
resolver problemas.
representación gráfica, con
o sin el uso de la
tecnología.
Reconocer
funciones crecientes y
decrecientes a partir de su
representación gráfica o
tabla de valores.
Definir y
reconocer una función real
identificando sus
características: dominio,
recorrido, monotonía,
cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y
reconocer una función
lineal de manera algebraica
y gráfica (con o sin el
empleo de la tecnología), e
identificar su monotonía a
partir de la gráfica o su
pendiente.
M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones
potencia con n=1, 2, 3,
representarlas de manera
gráfica e identificar su
monotonía.
M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos
matemáticos con funciones
lineales y resolver
problemas
M.4.1.53. Reconocer la
recta como la solución
gráfica de una ecuación
lineal con dos incógnitas en
R.
M.4.1.54. Reconocer la
intersección de dos rectas
como la solución gráfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas
de manera algebraica,
utilizando los métodos de
determinante (Cramer), de
igualación, y de
eliminación gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y
plantear problemas de texto
con enunciados que
involucren funciones
lineales y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incógnitas; e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una función
cuadrática de manera
algebraica y gráfica,
determinando sus
características: dominio,
recorrido, monotonía,
máximos, mínimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la función
cuadrática como la
solución de la ecuación de
segundo grado con una
M.4.1.59. Resolver la
ecuación de segundo grado
con una incógnita de
manera analítica (por
factoreo, completación de
cuadrados, fórmula
binomial) en la solución de
problemas.
 M.4.1.60. Aplicar las
propiedades de las raíces
de la ecuación de segundo
grado con una incógnita
para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con
apoyo de las TIC) y
plantear problemas con
enunciados que involucren
modelos con funciones
cuadráticas, e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
CE.M.4.4. Valora la M.4.2.1. Definir y M.4.2.4. Definir y
importancia de la teoría reconocer proposiciones reconocer conjuntos y sus
de conjuntos para simples a las que se puede características para operar
definir conceptos e asignar un valor de verdad con ellos (unión,
interpretar propiedades; para relacionarlas entre sí intersección, diferencia,
aplica las leyes de la con conectivos lógicos: complemento) de forma
lógica proposicional en negación, disyunción, gráfica y algebraica.
la solución de conjunción, condicionante
problemas y la y bicondicionante; y
elaboración de formar proposiciones
argumentos lógicos compuestas (que tienen un
valor de verdad que puede
ser determinado).
M.4.2.2. Definir y
reconocer una tautología
para la construcción de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar
las leyes de la lógica
proposicional en la
solución de problemas.
CE.M.4.5. Emplea la M.4.2.5. Definir e M.4.2.6. Aplicar la
congruencia, identificar figuras semejanza en la
semejanza, simetría y geométricas semejantes, de construcción de figuras
las características sobre acuerdo a las medidas de semejantes, el cálculo de
las rectas y puntos los ángulos y a la relación longitudes y la solución
notables, en la entre las medidas de los de problemas
construcción de figuras; lados, determinando el geométricos.
aplica los conceptos de factor de escala entre las
semejanza para figuras (teorema de
solucionar problemas Thales).
de perímetros y áreas M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.8. Clasificar y
de figuras, semejanza en la construir triángulos,
considerando como construcción de figuras utilizando regla y
paso previo el cálculo semejantes, el cálculo de compás, bajo condiciones
de longitudes. Explica longitudes y la solución de de ciertas medidas de
los procesos de problemas geométricos. lados y/o ángulos.
solución de problemas M.4.2.7. Reconocer y traza M.4.2.9. Definir e
utilizando como líneas de simetría en identificar la congruencia
argumento criterios de figuras geométricas para de dos triángulos de
semejanza, congruencia completarlas o resolverlas. acuerdo a criterios que
y las propiedades y consideran las medidas
elementos de de sus lados y/o sus
triángulos. Expresa con ángulos.
claridad los procesos M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.10. Aplicar
seguidos y los construir triángulos, criterios de semejanza
razonamientos utilizando regla y compás, para reconocer triángulos
empleados. bajo condiciones de ciertas rectángulos semejantes y
medidas de lados y/o resolver problemas.
ángulos.
M.4.2.9. Definir e M.4.2.11. Calcular el
identificar la congruencia perímetro y el área de
de dos triángulos de triángulos en la
acuerdo a criterios que resolución de problemas.
consideran las medidas de
sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios M.4.2.12. Definir y
de semejanza para dibujar medianas y
reconocer triángulos baricentro, mediatrices y
rectángulos semejantes y circuncentro, alturas y
resolver problemas. ortocentro, bisectrices e
incentro en un
triángulo
M.4.2.11. Calcular el
perímetro y el área de
triángulos en la resolución
de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar M.4.2.13. Plantear y
medianas y baricentro, resolver problemas que
mediatrices y circuncentro, impliquen la
alturas y ortocentro, identificación de las
bisectrices e incentro en un características de las
triángulo. rectas y puntos notables
de un triángulo.
 M.4.2.13. Plantear y
M.4.2.17. Resolver y
resolver problemas que plantear problemas que
impliquen la identificación involucren triángulos
de las características de las
rectángulos en contextos
rectas y puntos notables de reales, e interpretar y
un triángulo. juzgar la validez de las
soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.2.18. Calcular el área
de polígonos regulares
por descomposición en
triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la
descomposición en
triángulos en el cálculo
de áreas de figuras
geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir
pirámides, prismas, conos
y cilindros a partir de
patrones en dos
dimensiones (redes), para
calcular el área lateral y
total de estos cuerpos
geométricos.
CE.M.4.6. Utiliza M.4.2.14. Demostrar el M.4.2.14. Demostrar el M.4.2.16. Definir e
estrategias de teorema de Pitágoras teorema de Pitágoras identificar las relaciones
descomposición en utilizando áreas de utilizando áreas de trigonométricas en el
triángulos en el cálculo regiones rectangulares. regiones rectangulares. triángulo rectángulo (seno,
de áreas de figuras coseno, tangente) para
compuestas, y en el resolver numéricamente
cálculo de cuerpos triángulos rectángulos.
compuestos; aplica el M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.17. Resolver y
teorema de Pitágoras y teorema de Pitágoras en la teorema de Pitágoras en plantear problemas que
las relaciones resolución de triángulos la resolución de involucren triángulos
trigonométricas para el rectángulos. triángulos rectángulos. rectángulos en contextos
cálculo de longitudes reales, e interpretar y
desconocidas de juzgar la validez de las
elementos de polígonos soluciones obtenidas dentro
o cuerpos geométricos, del contexto del problema.
como requerimiento M.4.2.17. Resolver y M.4.2.17. Resolver y
previo a calcular áreas plantear problemas que plantear problemas que
de polígonos regulares, involucren triángulos involucren triángulos
y áreas y volúmenes de rectángulos en contextos rectángulos en contextos
cuerpos, en contextos reales, e interpretar y reales, e interpretar y
geométricos o en juzgar la validez de las juzgar la validez de las
situaciones reales. soluciones obtenidas soluciones obtenidas
Valora el trabajo en dentro del contexto del dentro del contexto del
equipo con una actitud problema. problema.
flexible, abierta y
crítica. M.4.2.18. Calcular el área M.4.2.18. Calcular el área
de polígonos regulares por de polígonos regulares
descomposición en por descomposición en
triángulos. triángulos.

M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la

descomposición en descomposición en
triángulos en el cálculo de triángulos en el cálculo
áreas de figuras de áreas de figuras
geométricas compuestas. geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir
pirámides, prismas, conos pirámides, prismas, conos
y cilindros a partir de y cilindros a partir de
patrones en dos patrones en dos
dimensiones (redes), para dimensiones (redes), para
calcular el área lateral y calcular el área lateral y
total de estos cuerpos total de estos cuerpos
geométricos. geométricos

CE.M.4.7. Representa M.4.3.1. Organizar datos
gráficamente procesados en tablas de
información estadística, frecuencias para definir la
mediante tablas de función asociada, y función
distribución de representarlos gráficamente
frecuencias y con el uso con ayuda de las TIC.
M.4.2.21. Calcular el
volumen de pirámides,
prismas, conos y cilindros
aplicando las fórmulas
respectivas
M.4.2.22. Resolver
problemas que impliquen
el cálculo de volúmenes
de cuerpos compuestos
(usando la
descomposición de
cuerpos).
M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos
procesados en tablas de procesados en tablas de
frecuencias para definir la frecuencias para definir la
asociada, y función asociada, y
representarlos representarlos gráficamente
gráficamente con ayuda con ayuda de las TIC.
de la tecnología. de las TIC.
Interpreta y codifica M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos
información a través de no agrupados (máximo 20) no agrupados (máximo no agrupados (máximo 20)
gráficas. Valora la y datos agrupados (máximo 20) y datos agrupados y datos agrupados (máximo
claridad, el orden y la 50) en tablas de (máximo 50) en tablas de 50) en tablas de
honestidad en el distribución de frecuencias: distribución de distribución de frecuencias:
tratamiento y absoluta, relativa, relativa frecuencias: absoluta, absoluta, relativa, relativa
presentación de datos. acumulada y acumulada, relativa, relativa acumulada y acumulada,
Promueve el trabajo para analizar el significado acumulada y acumulada, para analizar el significado
colaborativo en el de los datos. para analizar el de los datos.
análisis crítico de la significado de los datos.
información recibida de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de
los medios de manera gráfica, con el uso manera gráfica, con el manera gráfica, con el uso
comunicación. de la tecnología, las uso de la tecnología, las de la tecnología, las
frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o
gráfico con barras gráfico con barras gráfico con barras
(polígono de frecuencias), (polígono de (polígono de frecuencias),
gráfico de frecuencias frecuencias), gráfico de gráfico de frecuencias
acumuladas (ojiva), frecuencias acumuladas acumuladas (ojiva),
diagrama circular, en (ojiva), diagrama circular, diagrama circular, en
función de analizar datos. en función de analizar función de analizar datos.
datos.
CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar
representa un grupo de la metodología para la metodología para la metodología para
datos utilizando los realizar un estudio realizar un estudio realizar un estudio
elementos de la estadístico: estadística estadístico: estadística estadístico: estadística
estadística descriptiva descriptiva. descriptiva. descriptiva.
(variables, niveles de M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
medición, medidas de variables cualitativas y variables cualitativas y variables cualitativas y
tendencia central, de cuantitativas. cuantitativas. cuantitativas.
dispersión y de M.4.3.6. Definir y aplicar M.4.3.7. Calcular e M.4.3.6. Definir y aplicar
posición). Razona sobre niveles de medición: interpretar las medidas de niveles de medición:
los posibles resultados nominal, ordinal, intervalo tendencia central (media, nominal, ordinal, intervalo
de un experimento y razón. mediana, moda) y y razón.
aleatorio sencillo. medidas de dispersión
Calcula probabilidades (rango, varianza y
aplicando como desviación estándar) de
estrategia técnicas de un conjunto de datos en
conteo, el cálculo del la solución de problemas.
factorial de un número M.4.3.7. Calcular e M.4.3.9. Definir la M.4.3.7. Calcular e
y el coeficiente interpretar las medidas de probabilidad (empírica) y interpretar las medidas de
binomial, operaciones tendencia central (media, el azar de un evento o tendencia central (media,
con conjuntos y las mediana, moda) y medidas experimento estadístico mediana, moda) y medidas
leyes de De Morgan. de dispersión (rango, para determinar eventos o de dispersión (rango,
Valora la importancia varianza y desviación perimentos varianza y desviación
de realizar estudios estándar) de un conjunto de independientes. estándar) de un conjunto de
estadísticos para datos en la solución de datos en la solución de
comprender el medio y problemas. problemas.
plantear soluciones a
problemas de la vida M.4.3.10. Aplicar M.4.3.8. Determinar las
diaria. Emplea medios métodos de conteo medidas de posición:
tecnológicos, con (combinaciones y cuartiles, deciles,
creatividad y permutaciones) en el percentiles, para resolver
autonomía, en el cálculo de problemas.
desarrollo de procesos probabilidades.
estadísticos. Respeta las M.4.3.11. Calcular el M.4.3.9. Definir la
ideas ajenas y factorial de un número probabilidad (empírica) y
argumenta procesos. natural y el coeficiente el azar de un evento o
binomial en el cálculo de experimento estadístico
probabilidades. para determinar eventos o
experimentos
independientes.
M.4.3.12. Operar con M.4.3.10. Aplicar métodos
eventos (unión, de conteo (combinaciones
intersección, diferencia y y permutaciones) en el
complemento) y aplicar cálculo de probabilidades.
las leyes de De Morgan
para calcular
probabilidades en la
resolución de problemas.
M.4.3.11. Calcular el
factorial de un número
natural y el coeficiente
binomial en el cálculo de
probabilidades.

M.4.3.12. Operar con

eventos (unión,
intersección, diferencia y
complemento) y aplicar las
leyes de De Morgan para
calcular probabilidades en
la resolución de problemas.
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN Octavo noveno Décimo

Communication and EFL.4.1.1 Compare and EFL 4.1.1. Compare and

cultural awareness contrast oral traditions, contrast oral traditions,
CE.EFL.4.1. compare and myths, folktales and lit- myths, folktales and
contract oral traditions erature from Ecuador and literature from Ecuador
and literature from international regions and international regions
Ecuador and beyond in and cultures and identify
order to manifest and similarities and
understanding of the differences and universal
relationship between cultural themes.
cultural perspectives and
practices and by sharing
cross cultural experiences
CFL 4.1.8 E.FL. 4.1.3. Display an EFL 4.1.2. Recognize and
Use suitable vocabulary, EFL 4.1.10. Recognize understanding of the demonstrate an
expressions, language and and appreciate individual relationship between the appreciation of some
interaction styles for and group similarities and practices and perspectives commonalities and
formal and informal differences by of different cultures by distinctions across
social or academic establishing and recognizing and sharing cultures and groups
situations in order to maintaining healthy and cross-cultural experiences (differentiated by gender,
communicate specific rewarding online and and ideas. ability, generations, etc.)
intentions in online and face-to-face relationships including the students‘
face-to-face interactions. based on communication E.FL 4.1.4. Demonstrate own.
(Example: thanking, and cooperation. mindfulness, empathy,
making promises, apol- tolerance and an overall
ogizing, asking respect for the integrity of
permission, chatting with cultures in daily
friends, answering in classroom activities
class, greeting an
authority figure, etc.)

CE.EFL.4.2. Recognize EFL 4.1.2. Recognize EFL 4.1.5. EFL 4.1.3.

and demonstrate an and demonstrate an
appreciation of appreciation of some Apply self-correcting and Display an understanding
commonalities between commonalities and self-monitoring strategies of the relationship
cultures as well as the distinctions across in social and classroom between the practices and
consequences of one‘s cultures and groups interactions. (Example: perspectives of different
actions while exhibiting (differentiated by gender, asking questions, starting cultures by recognizing
socially responsible ability, generations, etc.) over. and sharing cross-cultural
behaviors. including the students‘ experiences and ideas
own.
CE.EFL.4.3. Interact with EFL. 4.1.6. Seek and EFL 4.1.6. Seek and
others using self- provide information and provide information and
monitoring and self- assistance, orally or in assistance, orally or in
correcting strategies as writing and in online or writing and in online or
well as appropriate face-to-face interactions, face-to-face interactions,
nonverbal and oral for personal social and for personal, social and
communication features. academic purposes. academic purposes.

CE.EFL.4.4. Display an
appreciation of and
demonstrate respect for
individual and group
differences by
establishing and
maintaining healthy and
rewarding relationships
based on communication
and cooperation
EFL 4.1.10. Recognize EFL. 4.1.7. Interpret and EFL 4.1.8. Use suitable
and appreciate individual demonstrate knowledge vocabulary, expressions,
and group similarities and of nonverbal and oral language and interaction
differences by communication features styles for formal and
establishing and by applying them in informal social or
maintaining healthy and appropriate contexts. academic situations in
rewarding online and (Example: use of stress, order to communicate
face-to-face relationships intonation, pace, etc.) specific intentions in
based on communication online and face-to-face
and cooperation. interactions. (Example:
thanking, making
promises, apologizing,
asking permission,
chatting with friends,
answering in class,
greeting an authority
figure, etc.)

EFL 4.1.9. Recognize the

consequences of one‘s
actions by demonstrating
responsible decision-
making at school, online,
at home and in the
community, while
considering ethical
standards, safety
concerns, social norms
and mutual respect

CE.EFL.4.5. Display an E.FL. 4.1.10. Recognize E.FL. 4.1.10. Recognize EFL 4.1.10. Recognize
appreciation of and and appreciate individual and appreciate individual and appreciate individual
demonstrate respect for and group similarities and and group similarities and and group similarities and
individual and group differences by differences by differences by
differences by establishing and establishing and establishing and
establishing and maintaining healthy and maintaining healthy and maintaining healthy and
maintaining healthy and rewarding online and rewarding online and rewarding online and
rewarding relationships face-to-face relationships face-to-face relationships face-toface relationships
based on communication based on communication based on communication based on communication
and cooperation. and cooperation. and cooperation. and cooperation.

EFL 4.1.2. Recognize and

demonstrate an
appreciation of some
commonalities and
distinctions across
cultures and groups
(differentiated by gender,
ability, generations, etc.)
including the students‘
own.

CE.EFL.4.7. Listening for EFL 4.1.9. Recognize the

Information: Follow and consequences of one‘s
identify some main ideas actions by demonstrating
and details in short and responsible decision-
straightforward spoken or making at school, online,
audio texts set in familiar at home and in the
contexts, when delivered community, while
slowly and with visuals to considering ethical
provide contextual standards, safety
support. Use spoken concerns, social norms
contributions in class as and mutual respect.
models for one‘s own
speech.
Oral Communication CFL 4.2.1 EFL 4.1.10. Recognize
CFL 4.2.13 Understand phrases and and appreciate
Interact with reasonable expressions related to individual and group
ease in structured areas of most immediate similarities and
situations and short priority within the differences by
conversations within personal and educational establishing and
familiar contexts, domains, provided speech maintaining healthy and
provided that speech is is clearly and slowly rewarding online and
given clearly, slowly and articulated. (Example: face-toface
directly. (Example: an daily life, free time, relationships based on
interview, an information school activities, etc.) communication and
gap activity, etc.) cooperation.

CE.EFL.4.5. Display and E.FL. 4.2.3. EFL 4.1.4. Demonstrate

appreciation of and Follow and understand mindfulness, empathy,
demonstrate respect for short, straightforward tolerance and an overall
individual and group audio messages and/or the respect for the integrity
differences by
establishing and
maintaining healthy and
rewarding relationships
based on communication
and cooperation
CE.EFL.4.6. Listening for
Meaning: Understand and
follow the main idea in
spoken texts set in
familiar everyday
contexts, provided speech
is clear and articulate, and
deduce the meanings of
unfamiliar words and
phrases using context
clues and/or prior
knowledge.
CE.EFL.4.8. Production
– Accuracy and
Intelligibility:
Communicate needs and
information clearly and in
simple terms, using
grammatical structures
learned in class (although
there may be frequent
errors), effectively and
without undue effort.
Demonstrate an ability to
make appropriate use of
new words and
expressions in social
main idea/dialogue of a of cultures in daily
movie or cartoon (or other classroom activities.
age-appropriate audio-
visual presentations) if
delivered slowly and
visuals provide contextual
support. (Example: an
announcement of a bus
delay, an intercom
announcement at school,
a dialogue supported by
facial
expressions/gestures and
appropriate intonation,
etc.)
EFL4.2.5. 4.2.5.
Deduce the meanings of Deduce the meanings of
unfamiliar phrases and unfamiliar phrases and
words from a context words from a context
containing familiar containing familiar
elements. (Example: elements. (Example:
colloquial greetings, colloquial greetings,
exclamations, exclamations,
interjections, etc.) interjections, etc.)
EFL 4.2.2. Use a series of EFL. 4.2.6. Use other 4.2.6. Use other students‘
phrases and sentences to students‘ contributions in contributions in class as
describe aspects of class as models for their models for their own.
personal background, own. CFL 4.2.10. Sustain a
immediate environment CFL 4.2.10. Sustain a conversational exchange
and matters of immediate conversational exchange on a familiar, everyday
need in simple terms on a familiar, everyday subject when carrying out
using grammatical subject when carrying out a collaborative/paired
structures learnt in class a collaborative/paired learning activity in which
(although there may be learning activity in which there are specific
frequent errors with there are specific instructions for a task.
tenses, personal pronouns, instructions for a task
prepositions, etc.)
interactions.
CE.EFL.4.9. Production
– Fluency: Use simple
language to describe,
compare and make
statements about familiar
everyday topics such as
objects, possessions and
routines in structured
situations and short
conversations. Interaction
is with reasonable ease,
provided speech is given
clearly, slowly and
directly.
CE.EFL.4.10. Interaction
– Interpersonal:
Participate effectively in
familiar and predictable
conversational exchanges
by asking and answering
follow-up questions,
provided there are
opportunities to use repair
strategies (e.g. asking for
clarification) and sustain
conversational exchanges
in pairs to complete a
task, satisfy a need or
handle a simple
transaction.
CE.EFL.4.10. Production
– accuracy and
intelligibility:
communicate needs and
information clearly and in
simple terms, using
grammatical structures
learned in class (although
there may be frequent
errors), effectively and
without undue effort.
EFL 4.2.11. Give short,
basic descriptions of
everyday activities and
events within familiar
contexts and use simple
descriptive language to
compare and make brief
statements about objects
and possessions.
(Example: family, school,
living conditions,
personal belongings, etc.)
EFL 4.2.14. Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or repeti-
tion of key points.
E.F.L. 4.2.11 Give short,
basic descriptions of
everyday activities and
events within familiar
contexts and use simple
descriptive language to
compare and make brief
statements about objects
and possessions.
(Example: family, school,
living conditions,
personal belongings, etc.)
E.F.L.4.2.14. Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or
repetition of key points.
E.FL. 4.2.16.
Initiate, maintain and end
a conversation to satisfy
basic needs and/or handle
a simple transaction.
EFL 4.2.15. Deal with
practical, everyday
communication demands
within familiar contexts,
effectively and without
undue effort. (Example:
E.F.L.4.2.14 .Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or
repetition of key points.
E.FL. 4.2.16. Initiate,
maintain and end a
conversation to satisfy
basic needs and/or handle
a simple transaction.
E.F.L 4.3.6
Apply learning strategies
to examine and interpret a
variety of written
materials using prior
knowledge, graphic
organizers, context clues,
note taking and finding
words in a dictionary
EFL 4.2.14. Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or
repetition of key points.
EFL 4.2.15. Deal with
Demonstrate and ability meeting people, extending practical, everyday
to make appropriate use and accepting invitations, communication demands
of new words and exchanging information, within familiar contexts,
expressions in social giving reasons, asking effectively and without
interactions. and answering questions undue effort. (Example:
about routines and meeting people, extending
performances, etc) and accepting invitations,
exchanging information,
E.F.L 4.3.6 giving reasons, asking
Apply learning strategies and answering questions
to examine and interpret a about routines and
variety of written performances, etc)
materials using prior
knowledge, graphic EFL 4.2.16. Initiate,
organizers, context clues, maintain and end a
note taking and finding conversation to satisfy
words in a dictionary basic needs and/ or handle
a simple transaction.
preferences, etc.)

Reading EFL 4.3.2. E.FL 4.3.1. Understand CFL. 4.3.2

CE.EFL.4.11.
Demonstrate
comprehension of main
ideas and some details in
short simple texts on
familiar subjects, making
use of contextual clues to
identify relevant
information in a text.
Make use of clues such
as titles, illustrations,
organization, text outline
and layout, etc. to identify
and understand relevant
information in written
level-appropriate text
types.
main points in short Make use of clues such
simple texts on familiar as titles, illustrations,
subjects. (Example: news organization, text
about sports or famous outline and layout, etc.
people, descriptions, etc.) to identify and
understand relevant
information in written
level-appropriate text
types.

CE.EFL.4.12. Use a
range of reference
materials and sources,
both online and in print,
in order to support ideas,
answer inquiries, find
relationships and relate
ideas between different
subject areas.
EFL 4.3.4. Find the most
important information in
print or online sources in
order to support an idea or
argument. (Example:
Internet search engines,
online advertising, online
or print timetables, web
pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)
CFL. 4.3.2
Make use of clues such as
titles, illustrations,
organization, text outline
and layout, etc. to identify
and understand relevant
information in written
level-appropriate text
types.
EFL 4.3.7. Read,
gather, view and listen
to information from
various sources in order
to organize and discuss
relationships between
academic content areas.
(Example: nonfiction
books for young adults,
the Internet, audio and
media presentations,
oral interviews, maps,
diagrams, reference
 books, magazines, etc.)

CE.EFL.4.13. Apply E.FL. 4.3.5 Use everyday EFL 4.2.15. Deal with
learning strategies such as reference material in practical, everyday
using prior knowledge order to select communication
and graphic organizers to information appropriate to demands within familiar
interpret new information the purpose of an inquiry contexts, effectively
in a text, and assess this and relate ideas from one and without undue
information according to written source. effort. (Example:
the organization, subject meeting people,
area and purpose of the extending and accepting
text, using different invitations, exchanging
criteria, including ICT information, giving
tools. reasons, asking and
answering questions
about routines and
preferences, etc.)

EFL 4.3.6 Apply learning EFL 4.3.6. Apply

strategies to examine and learning strategies to
interpret a variety of examine and interpret a
written materials using variety of written
prior knowledge, graphic materials using prior
organizers, context clues, knowledge, graphic
note taking and finding organizers, context
words in a dictionary. clues, note taking and
finding words in a
dictionary.

EFL 4.3.9 Demonstrate an

ability to interact and
engage with a wide range
of ICT and classroom
resources in order to
strengthen literacy skills
and strategies.

EFL 4.3.10.Select from

and evaluate a range of
both physical and digital
texts and materials in
 order to promote
acquisition and develop
an appreciation of the
language

EFL. 4.4.6
Writing CFL 4.3.2 Identify a variety of types
CE.EFL.4.13. Apply Make use of clues such as and formats of potential
learning strategies such as titles, illustrations, resources and the value,
using prior knowledge organization, text outline purpose and audience of
and graphic organizers to and layout, etc. to identify each for use in the ed-
interpret new information and understand relevant ucational domain.
in a text, and assess this information in written (Example: audio/video,
information according to level-appropriate text multimedia, website,
the organization, subject types. database, book, thesaurus,
area and purpose of the scholarly/popular,
text, using different current/historical, etc.)
criteria, including ICT
tools
CE.EFL.4.15. Express EFL 4.4.1. Convey CFL 4.4.1. Convey EFL 4.4.7. Use the
information and ideas and information and ideas information and ideas process of prewriting,
describe feelings and through simple through simple drafting, revising, peer
opinions in simple transactional or expos- transactional or editing and proofreading
transactional or itory texts on familiar expository texts on (i.e., ―the writing
expository texts on subjects using ICT tools familiar subjects using process‖) to produce well-
familiar subjects in order and conventions and ICT tools and conventions constructed informational
to influence an audience, features of English and features of English texts.
while recognizing that appropriate to audience appropriate to audience
different texts have and purpose. and purpose.
different features and
showing the ability to use
these features
appropriately in one‘s
own writing.

CE.EFL.4.16. Make use CFL 4.4.2 EFL 4. 4. 8

of simple learning Make and use a simple Convey and organize
resources, including those print or digital learning information using facts
created by one‘s self, in resource to compare and and details in order to
order to compare and contrast information in illustrate diverse patterns
contrast information, and order to demonstrate and structures in writing.
choose appropriate understanding and (Example: cause and
resources according to command of a topic. effect, problem and
the value, purpose and solution, general-to-spe-
audience of each. cific presentation, etc.)

CE.EFL.4.17. Show an E.F.L. 4.4. 5 Recognize EFL 4.4.8.

ability to convey and that various types of
organize information writing require different Convey and organize
through the use of facts language, formatting and information using facts
and details and by special vocabulary. and details in order to
employing various stages (Example: a recipe, a illustrate diverse
of the writing process, letter, etc.) patterns and structures
while using a range of EFL. 4.4.6 in writing. (Example:
digital tools to promote Identify a variety of types cause and effect,
and support collaboration, and formats of potential problem and solution,
learning and productivity. resources and the value, general-to-specific
purpose and audience of presentation, etc.)
each for use in the ed-
ucational domain.
(Example: audio/video,
multimedia, website,
database, book, thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)

EFL 4.4.7. Use the

process of prewriting,
drafting, revising, peer
editing and proofreading
(i.e., ―the writing
process‖) to produce well-
constructed informational
texts.

EFL 4. 4. 8 Convey and

organize information
using facts and details in
order to illustrate diverse
patterns and structures in
writing. (Example: cause
and effect, problem and
solution, general-to-spe-
cific presentation, etc.)

EFL 4.5.9. Engage in

collaborative activities

Language through the
arts
CE.EFL.4.17. Show an
ability to convey and
organize information
through the use of facts
and details and by
employing various stages
of the writing process,
while using a range of
digital tools to promote
and support collaboration,
learning and productivity.
CE.EFL.4.18. Use main
ideas in order to
understand, predict, infer
and deduce literal and
implied meanings in
short, simple, everyday
literary texts (online, oral
or in print).
EFL. 4.5.1. Make use of
main points in literary
texts (authentic and semi-
authentic, oral and
written) to understand
short simple everyday
stories, especially if there
is visual support.
E.F.L. 4.5.2 Compare and
present personal and
formal responses to and
interpretation of
published literary works
and the works of peers,
referring to details and
features of the text.
(Example: text structure,
plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
EFL 4.5.5 Gain an
understanding of literary
concepts such as genre,
plot, setting, character,
point of view, theme and
other literary elements in
order to apply them to
one‘s own creative texts.
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small groups,
cooperative learning
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
EFL 4.5.6. Create an
effective voice using a
variety of ICT tools,
writing styles and
typical features of a
genre to create stories,
poems, sketches, songs
and plays, including
those that reflect
traditional and popular
Ecuadorian cultures
EFL 4.5.9. Engage in
collaborative activities
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small groups,
cooperative learning

CE.EFL.4.19. Find and
identify literary elements
and techniques and relate
those elements to the
learner‘s own experiences
and to other works,
including one‘s peers, in
order to present personal
responses and
interpretations.
CE.EFL.4.20. Create
short, original literary
texts in different genres,
including those that
reflect Ecuadorian
cultures, using a range of
digital tools, writing
styles, appropriate
vocabulary and other
literary concepts.
CE.EFL.4.22. Show the
ability to work
collaboratively and to
participate effectively in a
variety of student
groupings by employing a
wide range of creative
thinking skills through the
completion of activities
such as playing games,
brainstorming and
problem solving.
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
EFL.4.5.6. Create an EFL 4.5.11. Participate
effective voice using a in creative thinking
variety of ICT tools, through brainstorming,
writing styles and typical working in groups,
features of a genre to games and problem-
create stories, poems, solving tasks by
sketches, songs and plays, showing the ability to
including those that accept a variety of ideas
reflect traditional and and capitalize on other
popular Ecuadorian people‘s strengths.
cultures.
EFL 4.5.4. Create EFL 4.5.8. Evaluate and
personal stories by adding recommend literary texts
imaginative details to (both written and oral,
real-life stories and online, in video or in
situations, using appropri- print) according to pre-
ate vocabulary and established criteria.
elements of the literature
learners have read or
heard.
E.F.L. 4.5.9. Engage in
collaborative activities
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small groups, cooperative
learning groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
CFL 4.5. 10
Collaboratively produce
criteria for evaluating
literary texts and the
 effectiveness of group
work.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo noveno Décimo
CE.EF.4.1 Participa en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
diferentes categorías de diferentes categorías de diferentes categorías de diferentes categorías de
juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos (tradicionales,
populares, modificados, populares, modificados, populares, modificados, populares, modificados,
masivos, expresivos, masivos, expresivos, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con
con elementos, en el con elementos, en el elementos, en el medio elementos, en el medio
medio natural, entre medio natural, entre natural, entre otros), natural, entre otros),
otros), mejorando sus otros), reconociendo el reconociendo el aporte reconociendo el aporte
posibilidades y las de aporte cultural cultural proveniente de sus cultural proveniente de sus
sus pares de alcanzar proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas orígenes, objetivos y
los objetivos, a partir orígenes, objetivos y a la identidad nacional. lógicas a la identidad
del reconocimiento de lógicas a la identidad nacional.
lógicas, características nacional.
básicas, orígenes,
demandas (motoras, EF.4.1.2. Crear y EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear
intelectuales, recrear individualmente individualmente y con pares individualmente y con
emocionales, sociales), y con pares nuevos nuevos juegos, acordando pares nuevos juegos,
influencia de etiquetas juegos, acordando objetivos y reglas, acordando objetivos y
sociales, conocimientos objetivos y reglas, respetando los acuerdos y reglas, respetando los
corporales necesarios y respetando los acuerdos modificando las reglas para acuerdos y modificando las
posibles riesgos, y modificando las continuar participando y/o reglas para continuar
construyendo reglas para continuar jugando, según sus intereses participando y/o jugando,
individual y participando y/o y necesidades. según sus intereses y
colectivamente jugando, según sus necesidades.
estrategias, materiales y intereses y necesidades.
espacios seguros de EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en
juego. juegos de diferentes juegos de diferentes lógicas, juegos de diferentes
lógicas, identificando identificando las demandas lógicas, identificando las
las demandas (motoras, (motoras, intelectuales, demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales, entre intelectuales, emocionales,
emocionales, sociales, otras) que cada uno le sociales, entre otras) que
entre otras) que cada presenta, para ajustar las cada uno le presenta, para
uno le presenta, para decisiones y acciones ajustar las decisiones y
ajustar las decisiones y (técnicas de movimiento) acciones (técnicas de
acciones (técnicas de que le permitan conseguir el movimiento) que le
movimiento) que le objetivo de manera segura, permitan conseguir el
permitan conseguir el teniendo en cuenta el objetivo de manera segura,
objetivo de manera entorno. teniendo en cuenta el
segura, teniendo en entorno.
cuenta el entorno.

EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y

mejorar las propias mejorar las propias mejorar las propias
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación (motora, participación (motora, participación (motora,
intelectual, emocional, intelectual, emocional, intelectual, emocional,
social, entre otras) en social, entre otras) en los social, entre otras) en los
los juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas
conscientes para conscientes para optimizar el conscientes para optimizar
optimizar el disfrute y disfrute y elegir jugarlos el disfrute y elegir jugarlos
elegir jugarlos fuera de fuera de las instituciones fuera de las instituciones
las instituciones educativas. educativas.
educativas.

EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las

diferencias entre pares diferencias entre pares como diferencias entre pares
como requisito requisito necesario para como requisito necesario
necesario para cooperar, cooperar, trabajar en equipo para cooperar, trabajar en
trabajar en equipo y y construir estrategias equipo y construir
construir estrategias colectivas que le permitan estrategias colectivas que le
colectivas que le alcanzar los objetivos de los permitan alcanzar los
permitan alcanzar los juegos. objetivos de los juegos.
objetivos de los juegos.

EF.4.1.6. Identificar el EF.4.1.6. Identificar el rol EF.4.1.6. Identificar el rol

rol que ocupa en los que ocupa en los juegos que ocupa en los juegos
juegos colectivos para colectivos para construir y colectivos para construir y
construir y poner en poner en práctica respuestas poner en práctica respuestas
práctica respuestas tácticas individuales y tácticas individuales y
tácticas individuales y colectivas que le permitan colectivas que le permitan
colectivas que le resolver situaciones del resolver situaciones del
permitan resolver juego. juego.
situaciones del juego
EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y
analizar las estrategias analizar las estrategias que analizar las estrategias que
que utiliza el adversario utiliza el adversario para utiliza el adversario para
para contrarrestarlas contrarrestarlas con contrarrestarlas con
con estrategias estrategias individuales y estrategias individuales y
individuales y colectivas y alcanzar los colectivas y alcanzar los
colectivas y alcanzar los objetivos del juego. objetivos del juego.
 objetivos del juego.

EF.4.1.8. Acondicionar EF.4.1.8. Acondicionar los EF.4.1.8. Acondicionar los

los espacios y construir espacios y construir espacios y construir
materiales para poder materiales para poder materiales para poder
realizar los juegos de realizar los juegos de manera realizar los juegos de
manera segura, segura, priorizando el uso de manera segura, priorizando
priorizando el uso de materiales reciclables. el uso de materiales
materiales reciclables reciclables.

EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar

situaciones riesgosas situaciones riesgosas antes y situaciones riesgosas antes
antes y durante la durante la participación en y durante la participación
participación en los los juegos y acordar pautas en los juegos y acordar
juegos y acordar pautas de trabajo seguras y pautas de trabajo seguras y
de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado respetarlas para el cuidado
respetarlas para el de sí y de las demás de sí y de las demás
cuidado de sí y de las personas. personas.
demás personas.
CE.EF.4.2 Crea y EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar
recrea diferentes juegos habilidades motrices habilidades motrices básicas habilidades motrices
(individuales, básicas (caminar, (caminar, correr, lanzar y básicas (caminar, correr,
colectivos, con correr, lanzar y saltar) saltar) de ejercicios lanzar y saltar) de ejercicios
elementos, sin de ejercicios construidos (acrobacias, construidos (acrobacias,
elementos, de construidos (acrobacias, posiciones invertidas, posiciones invertidas,
persecución, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y destrezas, entre otros) y
cooperativos, entre destrezas, entre otros) y practicar con diferentes practicar con diferentes
otros) individual y practicar con diferentes grados de dificultad, grados de dificultad,
colectivamente de grados de dificultad, realizando los ajustes realizando los ajustes
manera segura, realizando los ajustes corporales necesarios para corporales necesarios para
estableciendo objetivos, corporales necesarios poder ejecutarlos de manera poder ejecutarlos de manera
construyendo tácticas y para poder ejecutarlos segura y placentera. segura y placentera.
estrategias en función de manera segura y
de las demandas placentera
(motoras, intelectuales, EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
emocionales, sociales) condición física condición física (capacidad condición física (capacidad
que cada juego le (capacidad que tiene los que tiene los sujetos para que tiene los sujetos para
presenta, y de las sujetos para realizar realizar actividad física) realizar actividad física)
diferentes posibilidades actividad física) como como un estado inherente a como un estado inherente a
de acción de los un estado inherente a cada sujeto, que puede cada sujeto, que puede
participantes, cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en mejorarse o deteriorarse en
asumiendo diferentes mejorarse o deteriorarse función de las propias función de las propias
roles de juego antes y en función de las acciones, para tomar acciones, para tomar
durante su participación propias acciones, para decisiones tendientes a decisiones tendientes a
en los mismos. tomar decisiones optimizarla. optimizarla.
tendientes a
optimizarla.
EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir
grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
elementos: pañuelos, elementos: pañuelos, elementos: pañuelos,
cuerdas, ulas, cintas, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y bastones y clavas) pelotas, bastones y clavas)
clavas) composiciones composiciones gimnásticas y composiciones gimnásticas
gimnásticas y coreografías, identificando y coreografías,
coreografías, las características, utilizando identificando las
identificando las los desplazamientos características, utilizando
características, gimnásticos como enlaces y los desplazamientos
utilizando los acordando pautas de trabajo gimnásticos como enlaces y
desplazamientos colectivo para encontrar acordando pautas de trabajo
gimnásticos como maneras seguras, eficaces y colectivo para encontrar
enlaces y acordando placenteras de realizarlas. maneras seguras, eficaces y
pautas de trabajo placenteras de realizarlas.
colectivo para encontrar
maneras seguras,
eficaces y placenteras
de realizarlas.

EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la

implicancia de las implicancia de las implicancia de las
capacidades capacidades coordinativas en capacidades coordinativas
coordinativas en la la manipulación de en la manipulación de
manipulación de elementos para mejorar su elementos para mejorar su
elementos para mejorar dominio, durante la dominio, durante la
su dominio, durante la participación en prácticas participación en prácticas
participación en gimnasticas. gimnasticas.
prácticas gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y EF.4.2.5. Asociar y
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, transferir los ejercicios,
transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias
destrezas y acrobacias aprendidas a otras prácticas aprendidas a otras prácticas
aprendidas a otras corporales colectivas, corporales colectivas,
prácticas corporales considerando las considerando las
colectivas, condiciones espaciales, condiciones espaciales,
considerando las temporales, recursos temporales, recursos
condiciones espaciales, requeridos, y la necesidad de requeridos, y la necesidad
temporales, recursos acuerdos grupales para su de acuerdos grupales para
requeridos, y la realización de modo su realización de modo
necesidad de acuerdos saludable, seguro y saludable, seguro y
 grupales para su placentero. placentero.
realización de modo
saludable, seguro y
placentero.
CE.EF.4.3 Construye EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y
grupalmente de manera comunicar comunicar percepciones, comunicar percepciones,
segura, eficaz y percepciones, sensaciones y estados de sensaciones y estados de
placentera sensaciones y estados ánimos en composiciones ánimos en composiciones
composiciones y de ánimos en expresivas (individuales y expresivas (individuales y
coreografías composiciones colectivas), incorporando colectivas), incorporando
gimnásticas (con y sin expresivas (individuales recursos (música, recursos (música,
elementos), y colectivas), escenografía, luces, escenografía, luces,
identificando su incorporando recursos combinación de prácticas, combinación de prácticas,
competencia motriz y (música, escenografía, tipos de lenguajes, etc.) que tipos de lenguajes, etc.) que
su condición física de luces, combinación de permitan una construcción permitan una construcción
partida, practicando con prácticas, tipos de escénica para ser presentada escénica para ser
diferentes niveles de lenguajes, etc.) que ante un público (de pares, presentada ante un público
dificultad la utilización permitan una institucional o comunitario). (de pares, institucional o
de elementos y construcción escénica comunitario).
desplazamientos para ser presentada ante
gimnásticos; un público (de pares,
diferenciando ejercicios institucional o
construidos de comunitario).
habilidades motrices
básicas y transfiriendo EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer
ejercicios, destrezas y diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
acrobacias gimnásticas corporales expresivo corporales expresivo corporales expresivo
a otras prácticas comunicativas (danzas, comunicativas (danzas, comunicativas (danzas,
corporales. teatralizaciones o teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo),
circo), como rasgos como rasgos representativos como rasgos
representativos de la de la identidad cultural de un representativos de la
identidad cultural de un grupo o región. identidad cultural de un
grupo o región. grupo o región.

EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y

diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
expresivos expresivos (intencionalidad expresivos (intencionalidad
(intencionalidad de de movimiento, sensaciones, de movimiento,
movimiento, estados de ánimo, gestos, sensaciones, estados de
sensaciones, estados de uso del tiempo y espacio, ánimo, gestos, uso del
ánimo, gestos, uso del entre otros) de aquellos tiempo y espacio, entre
tiempo y espacio, entre recursos que enriquecen los otros) de aquellos recursos
otros) de aquellos montajes escénicos (música, que enriquecen los
recursos que enriquecen escenografía, luces, montajes escénicos
los montajes escénicos combinación de prácticas, (música, escenografía,
(música, escenografía, tipos de lenguajes, etc.) para luces, combinación de
luces, combinación de mejorar la participación en prácticas, tipos de
prácticas, tipos de diferentes prácticas lenguajes, etc.) para
lenguajes, etc.) para expresivo-comunicativas. mejorar la participación en
mejorar la participación diferentes prácticas
en diferentes prácticas expresivo-comunicativas.
expresivo-
comunicativas.

EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las

prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
expresivo- expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
comunicativas populares (fiestas, rituales populares (fiestas, rituales
populares (fiestas, ancestrales, danzas ancestrales, danzas
rituales ancestrales, callejeras, carnavales, entre callejeras, carnavales, entre
danzas callejeras, otros) a los significados de otros) a los significados de
carnavales, entre otros) origen para resignificarlas y origen para resignificarlas y
a los significados de recrearlas, reconociendo el recrearlas, reconociendo el
origen para aporte que realizan a la aporte que realizan a la
resignificarlas y identidad cultural de una identidad cultural de una
recrearlas, comunidad. comunidad
reconociendo el aporte
que realizan a la
identidad cultural de
una comunidad.

EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer

aquellos elementos que aquellos elementos que aquellos elementos que
favorecen u favorecen u obstaculizan su favorecen u obstaculizan su
obstaculizan su participación en las prácticas participación en las
participación en las corporales expresivo- prácticas corporales
prácticas corporales comunicativas (confianza, expresivo-comunicativas
expresivo- vergüenza, timidez, respeto, (confianza, vergüenza,
comunicativas entre otras) y poner en timidez, respeto, entre
(confianza, vergüenza, práctica estrategias para otras) y poner en práctica
timidez, respeto, entre mejorar sus intervenciones. estrategias para mejorar sus
otras) y poner en intervenciones.
práctica estrategias para
mejorar sus
intervenciones.

EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la

importancia de importancia de construir importancia de construir
construir espacios espacios colectivos espacios colectivos
colectivos colaborativos colaborativos de confianza y colaborativos de confianza
de confianza y respeto respeto entre pares, para y respeto entre pares, para
entre pares, para construir producciones construir producciones
construir producciones expresivo-comunicativas de expresivo-comunicativas de
expresivo- manera placentera y segura, manera placentera y segura,
comunicativas de según los roles propios y de según los roles propios y de
manera placentera y cada participante cada participante
segura, según los roles (protagonista, espectador). (protagonista, espectador).
propios y de cada
participante
(protagonista,
espectador).

EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar,

comunicar, reproducir e comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en interpretar mensajes en
contextos escénicos, contextos escénicos, que
que vinculen la creación vinculen la creación de
de prácticas corporales prácticas corporales
expresivo- expresivo-comunicativas
comunicativas (danzas, (danzas, teatralizaciones,
teatralizaciones, circos, circos, coreografías, kermes,
coreografías, kermes, celebración) con saberes de
celebración) con otras áreas, para ser
saberes de otras áreas, presentados ante un público
para ser presentados
ante un público.
comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en
contextos escénicos, que
vinculen la creación de
prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(danzas, teatralizaciones,
circos, coreografías,
kermes, celebración) con
saberes de otras áreas, para
ser presentados ante un
público.

EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las

diferencias y diferencias y posibilidades diferencias y posibilidades
posibilidades que que brindan la que brindan la
brindan la improvisación y el ensayo, improvisación y el ensayo,
improvisación y el en relación a los objetivos de en relación a los objetivos
ensayo, en relación a las prácticas corporales de las prácticas corporales
los objetivos de las expresivo-comunicativas e expresivo-comunicativas e
prácticas corporales incorporar el ensayo como incorporar el ensayo como
expresivo- una práctica gimnástica una práctica gimnástica
comunicativas e (repetitiva/sistemática) que (repetitiva/sistemática) que
incorporar el ensayo permite mejorar el permite mejorar el
como una práctica desempeño en las desempeño en las
gimnástica presentaciones. presentaciones.
(repetitiva/sistemática)
que permite mejorar el
 desempeño en las
presentaciones.
CE.EF.4.4 Crea y EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1. Practicar diferentes EF.4.4.1. Practicar
recrea diferentes diferentes tipos de tipos de deportes diferentes tipos de deportes
prácticas corporales deportes (individuales y (individuales y colectivos; (individuales y colectivos;
expresivo- colectivos; cerrados y cerrados y abiertos; al aire cerrados y abiertos; al aire
comunicativas en abiertos; al aire libre o libre o en espacios cubiertos; libre o en espacios
escenarios individuales en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, cubiertos; de invasión, en la
y grupales, expresando de invasión, en la entre otras), identificando naturaleza, entre otras),
y comunicando naturaleza, entre otras), similitudes y diferencias identificando similitudes y
percepciones, identificando entre ellos, y reconocer diferencias entre ellos, y
sensaciones y estados similitudes y modos de participación reconocer modos de
de ánimo, utilizando diferencias entre ellos, según ámbito deportivo participación según ámbito
diversos recursos en la y reconocer modos de (recreativo, federativo, de deportivo (recreativo,
construcción escénica, participación según alto rendimiento, entre federativo, de alto
reconociendo los ámbito deportivo otros), para considerar rendimiento, entre otros),
sentidos y contextos de (recreativo, federativo, requisitos necesarios que le para considerar requisitos
origen de diversas de alto rendimiento, permitan continuar necesarios que le permitan
prácticas expresivo- entre otros), para practicándolo. continuar practicándolo.
comunicativas e considerar requisitos
identificando los necesarios que le
elementos permitan continuar
favorecedores y practicándolo.
obstaculizadores de su
participación en las EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las
mismas. diferencias entre diferencias entre diferencias entre
competencia y competencia y exitismo, competencia y exitismo,
exitismo, para para comprender la para comprender la
comprender la importancia de la importancia de la
importancia de la participación en prácticas participación en prácticas
participación en deportivas recreativas. deportivas recreativas.
prácticas deportivas
recreativas.

EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las

diferencias entre las diferencias entre las reglas diferencias entre las reglas
reglas en los deportes en los deportes en los deportes
(institucionalizada) y en (institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en los
los juegos (adaptables, juegos (adaptables, juegos (adaptables,
modificables, flexibles), modificables, flexibles), para modificables, flexibles),
para reconocer las reconocer las posibilidades para reconocer las
posibilidades de de participación y posibles posibilidades de
participación y posibles modos de intervención en participación y posibles
modos de intervención los mismos. modos de intervención en
en los mismos. los mismos.

EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en

deportes, juegos deportes, juegos deportivos deportes, juegos deportivos
deportivos y juegos y juegos modificados y juegos modificados
modificados comprendiendo sus comprendiendo sus
comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y diferentes lógicas (bate y
diferentes lógicas (bate campo, invasión, cancha campo, invasión, cancha
y campo, invasión, dividida, blanco y diana), dividida, blanco y diana),
cancha dividida, blanco objetivos y reglas utilizando objetivos y reglas
y diana), objetivos y diferentes tácticas y utilizando diferentes
reglas utilizando estrategias para resolver los tácticas y estrategias para
diferentes tácticas y problemas que se presentan, resolver los problemas que
estrategias para resolver asumiendo un rol y se presentan, asumiendo un
los problemas que se valorando la importancia de rol y valorando la
presentan, asumiendo la ayuda y el trabajo en importancia de la ayuda y
un rol y valorando la equipo, como indispensable el trabajo en equipo, como
importancia de la ayuda para lograr el objetivo de indispensable para lograr el
y el trabajo en equipo, dichas prácticas. objetivo de dichas
como indispensable prácticas.
para lograr el objetivo
de dichas prácticas.

EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y

practicar maneras practicar maneras efectivas practicar maneras efectivas
efectivas de resolver de resolver técnica y de resolver técnica y
técnica y tácticamente tácticamente los objetivos de tácticamente los objetivos
los objetivos de deportes y juegos de deportes y juegos
deportes y juegos deportivos, reconociendo la deportivos, reconociendo la
deportivos, posibilidad de mejorarlas posibilidad de mejorarlas
reconociendo la para optimizar la propia para optimizar la propia
posibilidad de participación y la del equipo, participación y la del
mejorarlas para durante la práctica de los equipo, durante la práctica
optimizar la propia mismos. de los mismos.
participación y la del
equipo, durante la
práctica de los mismos.

EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la

importancia del cuidado importancia del cuidado de
de sí y de las demás sí y de las demás personas
personas en la práctica en la práctica de deportes y
de deportes y juegos juegos deportivos,
deportivos, identificando al adversario
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
en la práctica de deportes y
juegos deportivos,
identificando al adversario
 identificando al como compañero necesario como compañero necesario
adversario como para poder participar en ellas para poder participar en
compañero necesario ellas.
para poder participar en
ellas.

EF.4.4.7. Comprender y . EF.4.4.7. Comprender y

poner en práctica el EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el
concepto de juego poner en práctica el concepto de juego limpio
limpio (fairplay) concepto de juego limpio (fairplay) traducido en
traducido en acciones y (fairplay) traducido en acciones y decisiones, y su
decisiones, y su acciones y decisiones, y su relación con el respeto de
relación con el respeto relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas),
de acuerdos (reglas o acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario
pautas), como requisito como requisito necesario para jugar con otras
necesario para jugar con para jugar con otras personas.
otras personas. personas.
CE.EF.4.5 Construye EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar decisiones
espacios escénicos decisiones sobre su sobre su cuerpo a partir del sobre su cuerpo a partir del
individuales y grupales, cuerpo a partir del reconocimiento de su reconocimiento de su
empleando diferentes reconocimiento de su competencia motriz (sus competencia motriz (sus
recursos expresivos competencia motriz capacidades motoras y capacidades motoras y
(percepciones, (sus capacidades habilidades motrices), la habilidades motrices), la
sensaciones, estados de motoras y habilidades construcción de su imagen y construcción de su imagen
ánimo, música, motrices), la esquema corporal y de los y esquema corporal y de los
vestuarios, entre otras), construcción de su vínculos emocionales con vínculos emocionales con
identificando las imagen y esquema las prácticas corporales, en las prácticas corporales, en
posibilidades que corporal y de los interacción con sus pares interacción con sus pares
ofrecen la vínculos emocionales durante su participación en durante su participación en
improvisación, el con las prácticas prácticas corporales. prácticas corporales.
ensayo, las coreografías corporales, en
y composiciones, y interacción con sus
valorando la pares durante su
importancia de confiar, participación en
respetar y cuidar de sí prácticas corporales.
mismo y de sus pares
antes, durante y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
después de expresar y analizar la influencia analizar la influencia que analizar la influencia que
comunicar mensajes que generan las generan las etiquetas generan las etiquetas
ante diversos públicos. etiquetas sociales sociales (bueno-malo, niño- sociales (bueno-malo, niño-
(bueno-malo, niño-niña, niña, hábil-inhábil, lindo- niña, hábil-inhábil, lindo-
hábil-inhábil, lindo-feo, feo, entre otras) en las feo, entre otras) en las
entre otras) en las posibilidades de posibilidades de
posibilidades de construcción de la identidad construcción de la identidad
 construcción de la corporal, para respetar y corporal, para respetar y
identidad corporal, para valorar las diferencias valorar las diferencias
respetar y valorar las personales y sociales. personales y sociales.
diferencias personales y
sociales.

EF.4.5.3. Diferenciar EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los

los conceptos de cuerpo conceptos de cuerpo como conceptos de cuerpo como
como organismo organismo biológico y organismo biológico y
biológico y cuerpo cuerpo como construcción cuerpo como construcción
como construcción social, para reconocer social, para reconocer
social, para reconocer sentidos, percepciones, sentidos, percepciones,
sentidos, percepciones, emociones y formas de emociones y formas de
emociones y formas de actuar, entre otras, que actuar, entre otras, que
actuar, entre otras, que inciden en la construcción de inciden en la construcción
inciden en la la identidad corporal. de la identidad corporal.
construcción de la
identidad corporal.

EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los

aspectos que promueve aspectos que promueve la aspectos que promueve la
la selección de prácticas selección de prácticas selección de prácticas
corporales, para corporales, para practicarlas corporales, para practicarlas
practicarlas de manera de manera sistemática, de manera sistemática,
sistemática, segura y segura y placentera. segura y placentera.
placentera.
CE.EF.4.6 Participa de EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los
manera colaborativa y conocimientos conocimientos corporales y conocimientos corporales y
segura en diversas corporales y ejercitaciones necesarios ejercitaciones necesarios
prácticas deportivas, ejercitaciones para lograr el objetivo para lograr el objetivo
identificando las necesarios para lograr el personal propuesto en la personal propuesto en la
características que las objetivo personal participación de la práctica participación de la práctica
diferencian de los propuesto en la corporal. corporal.
juegos (reglas, lógicas, participación de la
objetivos, entre otros), práctica corporal.
reconociendo la
necesidad del trabajo en EF.4.6.2. Construir EF.4.6.2. Construir maneras EF.4.6.2. Construir maneras
equipo y el juego maneras de estar y de estar y permanecer de estar y permanecer
limpio, y construyendo permanecer saludables saludables (equilibrio saludables (equilibrio
las mejores formas (equilibrio emocional, emocional, corporal, emocional, corporal,
individuales y corporal, ambiental, ambiental, entre otros), a ambiental, entre otros), a
colectivas de resolver entre otros), a partir del partir del reconocimiento de partir del reconocimiento
las situaciones reconocimiento de los los posibles beneficios a de los posibles beneficios a
problemas que se posibles beneficios a corto y largo plazo que corto y largo plazo que
presentan, mediante el corto y largo plazo que aporta la participación en aporta la participación en
uso de diferentes aporta la participación diferentes prácticas diferentes prácticas
técnicas, tácticas y en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de corporales, dentro y fuera
estrategias individuales corporales, dentro y la institución educativa. de la institución educativa.
y colectivas. fuera de la institución
educativa.

EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la

relación entre la relación entre la actividad relación entre la actividad
actividad corporal corporal confortable y corporal confortable y
confortable y placentera, con el placentera, con el
placentera, con el bienestar/salud personal y bienestar/salud personal y
bienestar/salud personal ambiental, para evitar ambiental, para evitar
y ambiental, para evitar malestares producidos por el malestares producidos por
malestares producidos sedentarismo o la el sedentarismo o la
por el sedentarismo o la inadecuada realización de inadecuada realización de
inadecuada realización actividades físicas. actividades físicas.
de actividades físicas.

EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e

identificar los posibles identificar los posibles identificar los posibles
cambios corporales que cambios corporales que se cambios corporales que se
se producen durante y producen durante y después producen durante y después
después de la de la realización de la de la realización de la
realización de la práctica corporal, para ser práctica corporal, para ser
práctica corporal, para cuidadosos y disfrutar de los cuidadosos y disfrutar de
ser cuidadosos y beneficios que la misma los beneficios que la misma
disfrutar de los produce. produce.
beneficios que la misma
produce.

EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la

importancia del importancia del importancia del
acondicionamiento acondicionamiento corporal acondicionamiento corporal
corporal previo a la previo a la realización de previo a la realización de
realización de prácticas prácticas corporales y prácticas corporales y
corporales y realizarlo realizarlo para disminuir los realizarlo para disminuir los
para disminuir los riesgos de lesiones y riesgos de lesiones y
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, promover el cuidado de si,
promover el cuidado de de sus pares. de sus pares.
si, de sus pares.

EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las

habilidades motrices habilidades motrices que se habilidades motrices que se
 que se deben mejorar y deben mejorar y ejercitarlas deben mejorar y ejercitarlas
ejercitarlas de forma de forma segura y saludable, de forma segura y
segura y saludable, para para lograr el objetivo de las saludable, para lograr el
lograr el objetivo de las prácticas corporales que objetivo de las prácticas
prácticas corporales que realiza. corporales que realiza.
realiza.

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Noveno Décimo
CE.ECA.4.1. Reconoce ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar
artistas y obras del pinturas o esculturas en pinturas o esculturas en las pinturas o esculturas en las
Ecuador y del ámbito las que se represente a que se represente a una o que se represente a una o
internacional, y utiliza una o más personas, y más personas, y definir la más personas, y definir la
sus conocimientos y definir la técnica técnica utilizada, las técnica utilizada, las
habilidades perceptivas utilizada, las características y el carácter características y el carácter
y comunicativas para características y el del personaje, la función de del personaje, la función de
describirlos y expresar carácter del personaje, la la obra, etc. la obra, etc.
puntos de vista. función de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una
línea de tiempo con las línea de tiempo con las línea de tiempo con las
piezas musicales más piezas musicales más piezas musicales más
significativas en cada una significativas en cada una significativas en cada una
de las etapas vitales del de las etapas vitales del de las etapas vitales del
individuo, y compararla individuo, y compararla individuo, y compararla
con la de otros con la de otros compañeros con la de otros compañeros
compañeros y y compañeras, para y compañeras, para
compañeras, para encontrar similitudes y encontrar similitudes y
encontrar similitudes y diferencias. diferencias.
diferencias.
ECA.4.2.3. Participar ECA.4.2.3.. Participar en ECA.4.2.3.. Participar en
en intercambios de intercambios de opiniones intercambios de opiniones
opiniones e impresiones e impresiones suscitadas e impresiones suscitadas
suscitadas por la por la observación de por la observación de
observación de personajes personajes que intervienen personajes que intervienen
que intervienen o están o están representados en o están representados en
representados en obras obras artísticas. obras artísticas.
artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10.. Conocer las
las fuentes que informan fuentes que informan sobre fuentes que informan sobre
sobre el patrimonio el patrimonio histórico y la el patrimonio histórico y la
histórico y la producción producción artística actual, producción artística actual,
 artística actual, y y recopilar información y recopilar información
recopilar información previa a una visita cultural previa a una visita cultural
previa a una visita en grupo: normas que rigen en grupo: normas que rigen
cultural en grupo: normas en los espacios culturales, en los espacios culturales,
que rigen en los espacios contenidos de los mismos, contenidos de los mismos,
culturales, contenidos de programaciones, itinerarios programaciones, itinerarios
los mismos, posibles, etc. posibles, etc.
programaciones,
itinerarios posibles, etc.
CE.ECA.4.2. Indaga ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar una
sobre artistas, obras y una actividad artesanal una actividad artesanal actividad artesanal (tejido,
manifestaciones (tejido, cerámica, joyería, (tejido, cerámica, joyería, cerámica, joyería,
culturales, analizando restauración de muebles, restauración de muebles, restauración de muebles,
algunos de los factores etc.) e informarse acerca etc.) e informarse acerca de etc.) e informarse acerca de
históricos o sociales de las técnicas, procesos y las técnicas, procesos y las técnicas, procesos y
que los rodean; características del trabajo características del trabajo características del trabajo
organiza y presenta la de los artesanos que la de los artesanos que la de los artesanos que la
información usando realizan. realizan. realizan.
diferentes formatos.
ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15 Elaborar y
exponer exponer exponer
presentaciones presentaciones presentaciones
relacionadas con relacionadas con relacionadas con
obras, creadores y obras, creadores y obras, creadores y
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artísticas artísticas artísticas
contemporáneas contemporáneas contemporáneas
(pintura, música, (pintura, música, (pintura, música,
arquitectura, arquitectura, escultura, arquitectura, escultura,
escultura, ilustración, ilustración, novela ilustración, novela
novela gráfica, gráfica, fotografía, gráfica, fotografía,
fotografía, instalaciones, instalaciones,
instalaciones, artesanías, artesanías,
artesanías, tecnología), en las que tecnología), en las que
tecnología), en las que se atienda a la se atienda a la
se atienda a la coherencia y a la coherencia y a la
coherencia y a la adecuada adecuada
adecuada organización de la organización de la
organización de la información. información.
información.
ECA.4.2.11. ECA.4.2.11. Reelaborar ECA.4.2.11. Reelaborar
Reelaborar los d a t o s los datos e los datos e
e impresiones impresiones impresiones
obtenidos en visitas obtenidos en visitas obtenidos en visitas
culturales y dejar culturales y dejar culturales y dejar
constancia en guías constancia en guías constancia en guías
que servirán para que servirán para que servirán para
animar a familias y animar a familias y animar a familias y
compañeros a realizar compañeros a realizar compañeros a realizar
dichas visitas, de dichas visitas, de dichas visitas, de
forma autónoma o forma autónoma o forma autónoma o
guiados por los guiados por los propios guiados por los propios
propios estudiantes. estudiantes. estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1Indagar
sobre lo que las sobre lo que las sobre lo que las
diversas culturas y diversas culturas y diversas culturas y
sociedades han sociedades han sociedades han
considerado, a lo considerado, a lo considerado, a lo
largo del tiempo, largo del tiempo, como largo del tiempo, como
como ideal de la ideal de la figura ideal de la figura
figura humana, y humana, y humana, y
documentar los documentar los documentar los
hallazgos en un texto hallazgos en un texto hallazgos en un texto
escrito, con soporte escrito, con soporte escrito, con soporte
de imágenes, o en un de imágenes, o en un de imágenes, o en un
documento documento documento
audiovisual. audiovisual. audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar
fuentes impresas y fuentes impresas y fuentes impresas y
digitales para la digitales para la digitales para la
búsqueda de búsqueda de búsqueda de
información sobre información sobre información sobre
mujeres artistas mujeres artistas cuyas mujeres artistas cuyas
cuyas obras no han obras no han recibido obras no han recibido
recibido la con- la con- sideración que la con- sideración que
sideración que merecen (Artemisa merecen (Artemisa
merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Gentileschi, Camile
Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Claudel, Luisa Roldán,
Claudel, Luisa Clara Schumann, Lili Clara Schumann, Lili
Roldán, Clara Boulanger y mujeres Boulanger y mujeres
Schumann, Lili artistas artistas
Boulanger y mujeres contemporáneas). contemporáneas).
artistas
contemporáneas).
ECA.4.3.3. Analizar ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los
los condicionantes condicionantes sociales condicionantes sociales
sociales e históricos e históricos que e históricos que
que marcaron el marcaron el trabajo marcaron el trabajo
trabajo de las mujeres de las mujeres artistas de las mujeres artistas
artistas y exponer la y exponer la y exponer la
información obtenida información obtenida información obtenida
en distintos soportes en distintos soportes en distintos soportes
(presentaciones, (presentaciones, (presentaciones,
carteles, carteles, documentos carteles, documentos
documentos escritos, escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.).
blogs, etc.).
ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar
a artesanos y artistas a artesanos y artistas a artesanos y artistas
locales, locales, interesándose locales, interesándose
interesándose por su por su historia por su historia
h i s t o r i a profesional profesional y el trabajo profesional y el trabajo
y el trabajo que que desarrollan, y que desarrollan, y
desarrollan, y eligiendo previamente eligiendo previamente
eligiendo previamente el formato en el que el formato en el que
el formato en el que se realizará y se realizará y
se realizará y presentará la presentará la
presentará la entrevista: audio, entrevista: audio,
entrevista: audio, video, prensa escrita, video, prensa escrita,
video, prensa escrita, etc. etc.
etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y ECA.4.3.6. Diseñar y ECA.4.3.6. Diseñar y
elaborar una guía elaborar una guía elaborar una guía
turística que incluya turística que incluya turística que incluya
diferentes espacios diferentes espacios diferentes espacios
dedicados al arte dedicados al arte dedicados al arte
(museos, auditorios, (museos, auditorios, (museos, auditorios,
teatros, salas de cine, teatros, salas de cine, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las
primeras películas de primeras películas de la primeras películas de la
la historia del cine e historia del cine e historia del cine e
investigar en qué investigar en qué investigar en qué
circunstancias circunstancias circunstancias
técnicas y sociales se técnicas y sociales se técnicas y sociales se
produjeron y qué produjeron y qué produjeron y qué
impresión causaron impresión causaron en impresión causaron en
en los espectadores, los espectadores, los espectadores,
estableciendo estableciendo estableciendo
comparaciones con comparaciones con el comparaciones con el
el cine actual. cine actual. cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.13. Indagar
sobre obras de la sobre obras de la sobre obras de la
cultura ecuatoriana cultura ecuatoriana cultura ecuatoriana
que representan que representan que representan señas
señas de identidad señas de identidad de identidad (las
(las cerámicas (las cerámicas cerámicas
antropomórficas de antropomórficas de la antropomórficas de la
la cultura Chorrera, cultura Chorrera, cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la Guangala, Tolita; la Guangala, Tolita; la
metalurgia del oro, metalurgia del oro, metalurgia del oro,
plata y cobre; la plata y cobre; la plata y cobre; la
escultura quiteña de escultura quiteña de escultura quiteña de
la época colonial; la la época colonial; la la época colonial; la
tradición de los tradición de los tradición de los
textiles; los retratos textiles; los retratos textiles; los retratos
de personalidades de personalidades de personalidades
relevantes, etc.) para relevantes, etc.) para relevantes, etc.) para
elaborar pequeños elaborar pequeños elaborar pequeños
dosieres con la dosieres con la dosieres con la
información obtenida información obtenida información obtenida
e ilustrarlos con e ilustrarlos con e ilustrarlos con
imágenes. imágenes. imágenes.
ECA.4.3.14. ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.14. Investigar
Investigar sobre las sobre las sobre las
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
musicales musicales musicales
tradicionales del país tradicionales del país tradicionales del país
(el pasillo, el (el pasillo, el (el pasillo, el
sanjuanito, el albazo, sanjuanito, el albazo, el sanjuanito, el albazo, el
el pasacalle), los pasacalle), los pasacalle), los
instrumentos instrumentos musicales instrumentos musicales
musicales que se que se emplean y los que se emplean y los
emplean y los bailes bailes que se ejecutan, bailes que se ejecutan,
que se ejecutan, con con el objeto de con el objeto de
el objeto de recopilar la recopilar la
recopilar la información obtenida información obtenida
información obtenida en archivos sonoros y en archivos sonoros y
en archivos sonoros documentos gráficos. documentos gráficos.
y documentos
gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar ECA.4.3.15. Indagar ECA.4.3.15. Indagar
sobre la visión del sobre la visión del sobre la visión del
mundo en las culturas mundo en las culturas mundo en las culturas
ancestrales, su ancestrales, su ancestrales, su
incidencia en la vida incidencia en la vida incidencia en la vida
cotidiana y su cotidiana y su cotidiana y su
 supervivencia en la supervivencia en la supervivencia en la
actualidad, en ritos, actualidad, en ritos, actualidad, en ritos,
celebraciones y celebraciones y celebraciones y
ceremonias. ceremonias. ceremonias.
CE.ECA.4.3. ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
Identifica y fotográficamente el fotográficamente el fotográficamente el
describe las proceso de proceso de proceso de
interacciones que se intervención de un intervención de un intervención de un
producen entre las espacio, propio o espacio, propio o espacio, propio o
distintas formas de privado, en el que se privado, en el que se privado, en el que se
expresión artística realice una realice una instalación realice una instalación
en performances, instalación personal personal visual y/o personal visual y/o
representaciones visual y/o sonora. sonora. sonora.
teatrales, ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar
instalaciones y argumentos argumentos argumentos
otras personales al escribir personales al escribir la personales al escribir la
manifestaciones, y la crítica de una crítica de una crítica de una
utiliza esos instalación artística instalación artística instalación artística
conocimientos en observada en vivo o observada en vivo o a observada en vivo o a
creaciones propias a través de su registro través de su registro en través de su registro en
en Internet u otras Internet u otras Internet u otras
fuentes fuentes documentales. fuentes documentales.
documentales.
ECA.4.2.7. Diseñar y ECA.4.2.7. Diseñar y ECA.4.2.7. Diseñar y
realizar una realizar una instalación realizar una instalación
instalación colectiva colectiva partiendo de colectiva partiendo de
partiendo de la la reflexión crítica y la reflexión crítica y
reflexión crítica y creativa sobre el creativa sobre el
creativa sobre el significado, usos, significado, usos,
significado, usos, recuerdos o recuerdos o
recuerdos o experiencias de un experiencias de un
experiencias de un espacio de la escuela. espacio de la escuela.
espacio de la escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir
algún espacio de la algún espacio de la algún espacio de la
escuela o de la escuela o de la escuela o de la
comunidad mediante comunidad mediante comunidad mediante
la realización de una la realización de una la realización de una
performance performance performance
colectiva. colectiva. colectiva.
ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y
analizar las obras de analizar las obras de analizar las obras de
artistas artistas artistas
contemporáneos que contemporáneos que contemporáneos que
 realizan instalaciones realizan instalaciones realizan instalaciones
(como Martin Creed, (como Martin Creed, (como Martin Creed,
Andy Goldsworthy, Andy Goldsworthy, Andy Goldsworthy,
Micaela de Vivero, Micaela de Vivero, Micaela de Vivero,
Pablo Gamboa, Juan Pablo Gamboa, Juan Pablo Gamboa, Juan
Montelpare) Montelpare) Montelpare)
explicando la idea explicando la idea que explicando la idea que
que subyace en cada subyace en cada una subyace en cada una
una de sus obras. de sus obras. de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar
cómo se produce el cómo se produce el cómo se produce el
m o vi m i e n t o en m o vi m i e n t o en m o vi m i e n t o en
esculturas móviles y esculturas móviles y esculturas móviles y
otros ejemplos de otros ejemplos de otros ejemplos de
arte cinético, como arte cinético, como arte cinético, como
resultado de un resultado de un resultado de un
proceso de proceso de proceso de
observación y observación y observación y
reflexión. reflexión. reflexión.
CE.ECA.4.4. Utiliza ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. ECA.4.1.2.
técnicas y Representarse a Representarse a Representarse a
recursos de los través de un dibujo, través de un dibujo, través de un dibujo,
distintos lenguajes una pintura o una una pintura o una una pintura o una
artísticos en la escultura, escultura, escultura,
elaboración de inspirándose en los inspirándose en los inspirándose en los
producciones modelos ofrecidos en modelos ofrecidos en modelos ofrecidos en
originales y en la obras de artistas obras de artistas obras de artistas
transformación o locales e locales e locales e
remezcla de internacionales, del internacionales, del internacionales, del
creaciones presente y del pasado. presente y del pasado. presente y del pasado.
preexistentes, y ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir
crea diarios un diario personal un diario personal un diario personal
personales o con imágenes, con imágenes, con imágenes,
portafolios que objetos, recortes de objetos, recortes de objetos, recortes de
recopilen de prensa, fotografías, prensa, fotografías, prensa, fotografías,
manera ordenada grabaciones sonoras, grabaciones sonoras, grabaciones sonoras,
la propia videos o textos videos o textos videos o textos
trayectoria significativos, en el significativos, en el significativos, en el
artística. que se deje que se deje que se deje
constancia de los constancia de los constancia de los
gustos e inquietudes gustos e inquietudes y gustos e inquietudes y
y se refleje la se refleje la se refleje la
individualidad. individualidad. individualidad.
ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer
monólogos, con la monólogos, con la monólogos, con la
intención de intención de intención de
representarlos ante representarlos ante los representarlos ante los
los demás, en los que demás, en los que los demás, en los que los
los estudiantes estudiantes relaten estudiantes relaten
relaten hechos, hechos, anécdotas o hechos, anécdotas o
anécdotas o experiencias, y en los experiencias, y en los
experiencias, y en los que haya la que haya la
que haya la intencionalidad de intencionalidad de
intencionalidad de expresar sentimientos expresar sentimientos
expresar y emociones. y emociones.
sentimientos y
emociones.
ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar
un portafolio digital un portafolio digital un portafolio digital
que contenga que contenga que contenga
muestras de la muestras de la muestras de la
producción artística producción artística producción artística
propia y comentarios propia y comentarios propia y comentarios
críticos sobre los críticos sobre los críticos sobre los
productos incluidos. productos incluidos. productos incluidos.
ECA.4.1.14. Crear ECA.4.1.14. Crear ECA.4.1.14. Crear
nuevas versiones de nuevas versiones de nuevas versiones de
canciones o danzas canciones o danzas canciones o danzas
tradicionales tradicionales tradicionales
añadiendo elementos añadiendo elementos añadiendo elementos
de los estilos de los estilos de los estilos
contemporáneos contemporáneos contemporáneos
(ritmos, (ritmos, instrumentos, (ritmos, instrumentos,
instrumentos, cambios en las cambios en las
cambios en las coreografías, etc.). coreografías, etc.).
coreografías, etc.).
ECA.4.2.1. Realizar, ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. Realizar, en
en plano y en plano y en volumen, plano y en volumen,
volumen, representaciones de representaciones de
representaciones de acciones y gestos, acciones y gestos,
acciones y gestos, tanto del cuerpo como tanto del cuerpo como
tanto del cuerpo como del rostro: figuras que del rostro: figuras que
del rostro: figuras que caminan, personas caminan, personas
caminan, personas que esperan, rostros que esperan, rostros
que esperan, rostros que lloran, caras que que lloran, caras que
que lloran, caras que ríen, etc. ríen, etc.
ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2 Realizar ECA.4.2.2 Realizar
 representaciones representaciones representaciones
teatrales inspiradas teatrales inspiradas en teatrales inspiradas en
en poemas o cuentos poemas o cuentos poemas o cuentos
previamente previamente previamente
seleccionados por seleccionados por sus seleccionados por sus
sus posibilidades posibilidades posibilidades
dramáticas y por la dramáticas y por la dramáticas y por la
intervención de varios intervención de varios intervención de varios
personajes. personajes. personajes.
ECA.4.3.12. Indagar ECA.4.3.12 Indagar ECA.4.3.12 Indagar
sobre construcciones sobre construcciones sobre construcciones
que pertenecen al que pertenecen al que pertenecen al
patrimonio artístico y patrimonio artístico y patrimonio artístico y
recrear dichos recrear dichos recrear dichos
monumentos monumentos monumentos
mediante mediante mediante
representaciones en representaciones en representaciones en
plano (croquis, plano (croquis, plano (croquis,
planos, planos, proyecciones) planos, proyecciones)
proyecciones) o en o en volumen o en volumen
volumen (maquetas), (maquetas),
(maquetas), imaginando cómo imaginando cómo
imaginando cómo serían en su o r i gen : serían en su o r i ge n :
serían en su o r i ge n : completar partes que completar partes que
completar partes se han destruido, se han destruido,
que se han terminar lo que no s e terminar lo que no s e
destruido, terminar lo llegó a hacer, recuperar llegó a hacer, recuperar
que no s e llegó a el color que se ha el color que se ha
hacer, recuperar el perdido, etc. perdido, etc.
color que se ha
perdido, etc.
CE.ECA.4.5. ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y
Planifica, desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto
argumenta artesanal (tejido, artesanal (tejido, artesanal (tejido,
razonadamente y cerámica, joyería, cerámica, joyería, cerámica, joyería,
desarrolla etc.), demostrando el etc.), demostrando el etc.), demostrando el
proyectos de dominio de las dominio de las dominio de las
creación artística y técnicas necesarias técnicas necesarias técnicas necesarias
eventos culturales para la elaboración para la elaboración de para la elaboración de
locales. de un producto. un producto. un producto.
ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar
estrategias de estrategias de estrategias de
autoaprendizaje para autoaprendizaje para autoaprendizaje para
interpretar, interpretar, interpretar,
 individualmente o en individualmente o en grupo, individualmente o en grupo,
grupo, algunas canciones algunas canciones y algunas canciones y
y danzas danzas danzas
representativas de la representativas de la representativas de la
propia comunidad. propia comunidad. propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar
activa me nte en l a activa me nte en la activa me nte en l a
preparación y preparación y puesta preparación y puesta
puesta en escena de en escena de una en escena de una
una representación representación de representación de
de danza, expresión danza, expresión danza, expresión
corporal, teatro, corporal, teatro, corporal, teatro,
música, títeres, etc. o música, títeres, etc. o música, títeres, etc. o
en el rodaje de una en el rodaje de una en el rodaje de una
pequeña producción pequeña producción pequeña producción
audiovisual, audiovisual, audiovisual,
responsabilizándose responsabilizándose responsabilizándose
del rol elegido o del rol elegido o del rol elegido o
asignado. asignado. asignado.
CE.ECA.4.6. Valora ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
los medios aplicaciones aplicaciones aplicaciones
audiovisuales y las informáticas sencillas informáticas sencillas informáticas sencillas
tecnologías de la para la creación de para la creación de para la creación de
información y la diaporamas con diaporamas con diaporamas con
comunicación secuencias de secuencias de secuencias de
como instrumentos imágenes de la imágenes de la propia imágenes de la propia
de aprendizaje y propia historia o historia o relacionadas historia o relacionadas
producción cultural relacionadas con un con un tema específico. con un tema específico.
y artística, y los tema específico.
utiliza en procesos ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. Seleccionar
de recepción, Seleccionar las piezas Seleccionar las piezas las piezas musicales
búsqueda de musicales más musicales más más adecua- das para
información, adecua- das para adecua- das para sonorizar un diaporama
creación y difusión sonorizar un sonorizar un diaporama atendiendo al carácter
de contenidos diaporama atendiendo atendiendo al carácter y emociones que se
artísticos y al carácter y y emociones que se quieran transmitir.
culturales. emociones que se quieran transmitir.
quieran transmitir.
ECA.4.1.13. ECA.4.1.13. ECA.4.1.13.
Seleccionar Seleccionar Seleccionar
materiales materiales musicales, materiales musicales,
musicales, visuales visuales o visuales o
o audiovisuales audiovisuales audiovisuales
preexistentes y preexistentes y preexistentes y
combinarlos con combinarlos con otros combinarlos con otros
otros para crear un para crear un remix para crear un remix
remix digital original. digital original. digital original.
ECA.4.2.6. ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir
Compartir conocimientos, ideas conocimientos, ideas
conocimientos, ideas y creaciones artísticas y creaciones artísticas
y creaciones con estudiantes de con estudiantes de
artísticas con otras culturas o otras culturas o
estudiantes de otras países, a través de países, a través de
culturas o países, a conexiones virtuales conexiones virtuales
través de conexiones que favorezcan el que favorezcan el
virtuales que entendimiento entendimiento
favorezcan el intercultural. intercultural.
entendimiento
intercultural.
ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir
distintos roles en la distintos roles en la distintos roles en la
realización de realización de pequeñas realización de pequeñas
pequeñas producciones producciones
producciones audiovisuales audiovisuales
audiovisuales (documentales o de (documentales o de
(documentales o de ficción): guionista, ficción): guionista,
ficción): guionista, camarógrafo, director, camarógrafo, director,
camarógrafo, actor, etc. actor, etc.
director, actor, etc.
ECA.4.3.4. ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar,
Investigar, diseñar y diseñar y c r e a r una diseñar y c r e a r una
crear una presentación presentación
presentación multimedia o un multimedia o un
multimedia o un producto audiovisual producto audiovisual
producto audiovisual que muestre los que muestre los
que muestre los itinerarios de estudio y itinerarios de estudio y
itinerarios de estudio las salidas las salidas
y las salidas profesionales de las profesionales de las
profesionales de las distintas distintas
distintas especialidades especialidades
especialidades artísticas. artísticas.
artísticas.
ECA.4.3.9. Indagar ECA.4.3.9. Indagar ECA.4.3.9. Indagar
sobre la obra de sobre la obra de sobre la obra de
creadores que creadores que realizan creadores que realizan
realizan instalaciones instalaciones instalaciones artísticas
artísticas valiéndose artísticas valiéndose valiéndose de
de recursos de recursos recursos tecnológicos
 tecnológicos (por tecnológicos (por (por ejemplo, Paloma
ejemplo, Paloma ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun,
Muñoz, Zimoun, Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde,
Berndnaut Smilde, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet y Fred
Yannick Jacquet y Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola
Fred Penelle, Nicola Penelle, Nicola Constantino, Pamela
Constantino, Pamela Constantino, Pamela Pazmiño).
Pazmiño). Pazmiño).
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. ECA.4.3.10.
Fotografiar espacios, Fotografiar espacios, Fotografiar espacios,
objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos
naturales (hojas que naturales (hojas que naturales (hojas que
se marchitan, frutas se marchitan, frutas se marchitan, frutas
que se pudren, la que se pudren, la que se pudren, la
sombra que proyecta sombra que proyecta sombra que proyecta
un árbol, el un árbol, el un árbol, el
movimiento de una movimiento de una movimiento de una
nube) en diferentes nube) en diferentes nube) en diferentes
momentos del día y momentos del día y momentos del día y
crear presentaciones crear presentaciones crear presentaciones
audiovisuales que audiovisuales que audiovisuales que
muestren el muestren el muestren el
transcurso del tiempo. transcurso del tiempo. transcurso del tiempo.

En nuestra Institución dentro de los contenidos de cada Nivel y subnivel está contemplado un espacio para la
práctica de la lectura determinado de la siguiente forma: Nivel Inicial y subnivel de Preparatoria 20 minutos
diarios.

En la Básica Elemental y Media la Junta Académica consideró necesario la aplicación de 3 períodos

semanales y en la Básica Superior 1 periodo semanal en las áreas básicas y Lengua Extranjera, debido a que los
estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora, evidenciadas en los resultados de las evaluaciones
estandarizadas internas por subnivel aplicadas en el año lectivo 2015- 2016

3. METODOLOGÍA:

Nuestra labor docente está basada en los modelos didácticos actuales. Modelo didáctico del alumno activo, que
considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir
conocimientos. Modelo didáctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el proceso de
aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes didácticos, la estrategia o
método de enseñanza, la situación de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lógica, los recursos y la
evaluación, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional.
La institución educativa está encaminada a la formación integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y
las necesidades e intereses individuales y colectivos y respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
La formación académica está enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones,
autonomía, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participación y construcción de aprendizajes nuevos,
saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovación, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante, además, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la
que los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con flexibilidad y voluntad en
la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en esta sociedad diversa y democrática. Estos
saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el
currículo nacional emitido por el Ministerio de Educación y por la institución educativa.

El Nivel inicial se articula con el nivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje, y de la
implementación de ambientes de aprendizaje basados en las dimensiones: relacional, física, funcional y
temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual el niño descubre sus capacidades, resuelve
problemas a través del juego y las interacciones con los demás.
Se basa también en el Juego de trabajo, metodología pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los niños se involucran de manera integral están activos e interactúan
con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea, En nuestra institución las actividades pedagógicas
se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambiente de
Construcción, de Hogar y Drama, de Bellas Artes, y de Videoteca.

ESTRATEGIAS POR ÁREAS Y NIVELES

NIVEL ÁMBITOS ESTRATEGIAS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Asamblea
PREPARATORIA

CONVIVENCIA Juegos colaborativos

Juego de roles
Presentación de casos para soluciones creativas.
INICIAL Y

Anécdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulación de hipótesis
Observación directa e indirecta
Lluvia de ideas
Exploración sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulación de material concreto
Juego trabajo
demostración
LÓGICO MATEMÁTICO Juego trabajo
Ruleta de números
Actividades de medida no convencionales
Actividades de modelación
Juegos con material concreto
Solución de problemas
COMPRENSIÓN Y Juegos de palabras
EXPRESIÓN DEL LENGUAJE Juego trabajo
COMPRENSIÓN Y Lluvia de ideas
EXPRESIÓN DEL LENGUAJE Narraciones
ORAL Y ESCRITA Diálogos
Dramatización
Juego de absurdos
Canciones
Ejercicios articulatorios
Descripción
Exploración de sonidos
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Juego trabajo
Exposiciones
EXPRESIÓN CORPORAL Juego trabajo
Producción de gestos
Juegos tradicionales
Rondas infantiles
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Asamblea
CONVIVENCIA Juegos colaborativos
Juego de roles
Presentación de casos para soluciones creativas.
Anécdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulación de hipótesis
Observación directa e indirecta
Lluvia de ideas
Exploración sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulación de material concreto
 Juego trabajo
demostración

Educación cultural y Artística  Método Demostrativo.

 Método Creativo.
 Método de Imitación.
 Método Directo.
 Método Indirecto.
 Lectura del cuentos ¿Quién soy yo?
 Diálogo sobre: Y tú: ¿quién eres?
 Juegos en el espejo
 Juegos sonoros
 Representación del contorno de la silueta.
 Participación en juegos simbólicos.
 Juegos en parejas.
 Elaboración de un álbum.
 Descripción verbal y/o escrita.
 Elaboración de autorretratos utilizando distintas
técnicas
 Canciones

ÁREAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Dramatización
 Lluvia de ideas.
 Organizadores gráficos.
 Canciones
 Juego de palabras
 Narraciones.
 Discusiones.
 Exposiciones.
 Descripciones.
 Parafraseo.
 Consultas.
 Formulación de hipótesis.
LENGUA Y LITERATURA
 Crucigramas.
 Sopas de letras.
SUBNIVEL ELEMENTAL

 Ordenamiento de imágenes.
 Utilización de las TIC.
 Lectura selectiva.
 Lectura de imágenes
 Lectura motivadora.
 Micro-habilidades de escuchar, hablar.
 Proceso de la lectura.
 Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
 Escritura creativa
  Lectura dirigida
 Lectura comprensiva
 Lectura en parejas
 Resumen en parejas.
 SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber?
¿Qué Aprendimos?
 Aprendizaje cooperativo
 Lectura de textos con uso de códigos.
 PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
 Resúmenes.
 Analogías.
 Preguntas intercaladas.
 Entrevistas.
 Encuestas.
 Composición breve
 Preguntas abiertas ¿Qué pasaría si…..?¿Qué?
¿Entonces? ¿Ahora qué?
 Método Deductivo-inductivo
 Método inductivo-deductivo
 Método analítico-sintético
 Método heurístico
 Método solución de problemas
 Ciclo de aprendizaje
 Observación dirigida
MATEMÁTICA  Reflexión
 Análisis
 Investigación
 ABP (aprendizajes basados en problemas
 Fase de la matemática (utilizar base diez )
 Uso de las TICS.
 Juego matemático.
 Argumentación
 Uso de las TICS
 Lluvias de ideas.
 canciones
 Juegos.
 Adivinanzas
 Técnicas grafo plásticas
 Observación directa e indirecta
CIENCIAS NATURALES  Método científico.
 Preguntas exploratorias
 Indagación guiada
 Visitas guiadas.
 Discusión.
 Método Deductivo- Inductivo
 Método lógico
 Método itinerario (viaje imaginario)
  Ciclo del Aprendizaje
 Método Experimental
 Estrategias: S. D. A.P.N. I
 Collage
 Exposiciones
 Visitas guiadas
 Diálogo
 Observación directa e indirecta
 Análisis.
 Método científico
 Juegos y canciones.
 Lluvias de ideas.
 Resolución de problemas
 Descripción
 Juego de palabras
 Uso de las TIC.
 Preguntas exploratorias.
 Proceso de lectura
 Plantear hipótesis.
ESTUDIOS SOCIALES  Método analítico
 Trabajo en grupo.
 Uso de diferentes mapas
 Dramatizaciones.
 Ciclo del aprendizaje
 Método Lógico.
 Método deductivo- inductivo
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Estrategias: S. D.A, P.N. I.
 Organizadores gráficos.
 Investigación.
 Trabajo individual.
 Collage.
 Entrevistas
 Técnicas de estudios (subrayado, pintado)
 Foldables
 Magic book
LENGUA EXTRANJERA
 Mini book
 Umbrella
 Método indirecto: Explicación, Organización,
Demostración
 Aprendizaje cooperativo
 Desarrollo de juegos
 Método indirecto
EDUCACION FÍSICA
 Método directo
 Método mixto
 Rondas
 Organizar juegos y ejercicios de aplicación
 Practica o ejercitación
  Ejercicios exactos, fijos
 Coreografías.
 Combinación de movimientos

 Método Demostrativo.
 Método Creativo.
 Método de Imitación.
 Método Directo.
 Método Indirecto.
 Ojos vendados.
 Comentar laexperiencia.
EDUCACIÓN ARTISTICA Y
 Creación de un collage.
CULTURAL
 Juegosmotores.
 Exploración desonidos.
 exploración de texturas.
 Creación
 Interpretación
 Organizacióndeunaexposición.
 Canciones.
 Dramatización
 Lluvia de ideas.
 Socio-dramas
 Organizadores gráficos.
 Canciones
 Juego de palabras
 Narraciones.
 Discusiones.
 Exposiciones.
 Presentaciones.
 Descripciones.
 Producciones audiovisuales.
 Parafraseo.
 Consultas
LENGUA Y LITERATURA  Ideogramas
 Crucigramas.
 Sopas de letras.
 Utilización de las TIC.
 Lectura motivadora
 Mesa redonda
 Micro-habilidades de escuchar, hablar
 Proceso de la lectura y escritura
SUBNIVEL MEDIA

 Desarrollo de las micro-habilidades del proceso

de escribir
 Escritura creativa
 Lectura comprensiva
 Lectura inferencial
 Lectura en parejas
 Resumen en parejas.
  SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber?
¿QuéAprendimos?
 Aprendizaje cooperativo
 Circulo de lectura y roles asignados.
 PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
 Resúmenes.
 Analogías.
 Formulación de preguntas
 Entrevistas.
 Encuestas.
 Debates.
 Composición breve
 Video – foro

 Método solución de problemas

 Ciclo de aprendizaje
 Observación dirigida
 Razonamiento
MATEMÁTICA  Análisis
 Investigación
 ABP (aprendizajes basados en problemas
 Uso de las TICS.
 Juegos matemáticos.
 Ejemplificación y contra ejemplificación.

 Lluvias de ideas.
 canciones
 Juegos.
 Adivinanzas
 Técnicas grafoplásticas
 Observación directa e indirecta
 Manejo de las TIC.
 Método científico.
 Investigaciones.
 Preguntas exploratorias
CIENCIAS NATURALES  Indagación guiada
 Visitas guiadas.
 Ensayos.
 Discusión.
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Ciclo del Aprendizaje
 Método Experimental
 Estrategias:S. D. A.P.N. I
 Procesos cognitivos de comparación ,
descripción, análisis, Clasificación
 Collage
 Mesa redonda
  Exposiciones
 Video – foro

 Visitas guiadas
 Comparación
 Diálogo
 Observación directa e indirecta
 Análisis.
 Juegos y canciones.
 Acción-Reflexión
 Lluvias de ideas.
 Descripción
 Manejo de las TIC.
 Preguntas exploratorias.
 Proceso de lectura
 Plantear hipótesis.
 Trabajo en grupo.
ESTUDIOS SOCIALES  Uso de diferentes mapas.
 Debates.
 Dramatizaciones.
 Ciclo del aprendizaje
 Discusiones.
 Mesa redonda
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Estrategias:S. D.A, P.N. I.
 Lectura de infografías y análisis
 Juegos de roles
 Organizadores gráficos.
 Investigación.
 Trabajo individual.
 Collage.
 Técnicas de estudios.
 Foldables
 Vocabulary quilt
 Magic book
 Extension wheel
 Heart activity
LENGUA EXTRANJERA  Mini book
 Umbrella
 Cognitive learning
 Cooperative learning
 Hands up activities.
 Fill blanks
  Ejercicios Calesténicos.
 Método indirecto: Explicación, Organización,
Demostración
 Aprendizaje cooperativo
 Desarrollo de juegos
 Método directo
 Método mixto
EDUCACION FÍSICA  Juegos y ejercicios de aplicación
 Práctica o ejercitación
 Ejercicios exactos, fijos
 Discusión
 Aeróbicos.
 Coreografías.
 Combinación de movimientos
 Gimnasia
 Método de Comparación
 Método de Experiencias
 Método de Selección de modelos traídos por el
estudiante.
 Método de Demostración
 Método de Descripción.
 Método deductivo- inductivo
EDUCACIÓN ARTISTICA Y
 Método lógico
CULTURAL
 Método didáctico
 Método de observación directa-indirecta
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Metodología constructivista: Lluvia de idea,
pregunta guía
 Organizador gráfico.
 Preguntas exploratorias.
AREAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 Dramatización
 Lluvia de ideas.
 Organizadores gráficos.
 Juego de palabras
 Narraciones.
 Discusiones.
 Exposiciones
SUBNIVEL SUPERIOR.

 Descripciones.
LENGUA Y LITERATURA
 Producciones audiovisuales.
 Ensayos.
 Utilización de las TIC.
 Lectura selectiva.
 Lectura de imágenes
 Lectura motivadora.
 Línea de tiempo
 Técnica Philips 66
  Mesa redonda
 Micro-habilidades de escuchar, hablar.
 Proceso de la lectura.
 Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
 Escritura creativa
 Lectura dirigida
 Lectura comprensiva
 Lectura en parejas
 Resumen en parejas.
 SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber?
¿QuéAprendimos?
 Aprendizaje cooperativo
 Lectura de textos con uso de códigos.
 Circulo de lectura y roles asignados.
 Anticipación a partir del término.
 PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
 Resúmenes.
 Analogías.
 Entrevistas.
 Encuestas.
 Debates.
 Composición breve
 Preguntas abiertas ¿Qué pasaría si…..?¿Qué?
¿Entonces? ¿Ahora qué?
 Video – foro
 Organizadores gráficos
 Dominós
 Sopa de letras
 Crucigrama
 Preguntas exploratorias
 representación
 Método Socrático
 Método Deductivo-inductivo
 Método inductivo-deductivo
 Método analítico-sintético
MATEMÁTICA  Método heurístico
 Método solución de problemas
 Ciclo de aprendizaje
 Uso de material concreto Graficación
 Aplicación Ley de los signos
 Traducción
 Valoración de Resultados
 Retroalimentación
 Uso de las TICS.
 Juego matemático.
 Niño-niño
  Construcción y medición de maquetas
 Argumentación
 Construcciones geométricas
 Juegos didácticos
 Análisis de ejercicios y problemas integradores
 Elaboración de tablas.
 Ejemplificación y contra ejemplificación.
 Uso y manejo de las TICS
 Lluvias de ideas.
 Observación directa e indirecta
 Método científico.
 Investigaciones.
 Preguntas exploratorias
 Lectura dirigida
 Visitas guiadas.
 Ensayos.
 Discusión.
 Método Deductivo- Inductivo
CIENCIAS NATURALES
 Método lógico
 Método didáctico
 Ciclo del Aprendizaje
 Método Experimental
 Estrategias:S. D. A., P.N. I
 Procesos cognitivos de comparación ,
descripción, análisis, Clasificación
 Collage
 Mesa redonda
 Exposiciones
 Video – foro
 Comparación
 Diálogo
 Observación directa e indirecta
 Análisis
 Lluvias de ideas.
 Resolución de problemas
 Descripción
 Juego de palabras
 Manejo de las TIC.
ESTUDIOS SOCIALES  Preguntas exploratorias.
 Plantear hipótesis.
 Método analítico
 Trabajo en grupo.
 Foros
 Debates.
 Proyectos de acción colectiva.
 Ciclo del aprendizaje
 Método Lógico.
 Discusiones.
  Mesa redonda
 Método deductivo- inductivo
 Método didáctico
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Juegos de roles
 Organizadores gráficos.
 Investigación.
 Collage.
 Debates.
 Entrevistas
 Técnicas de estudios.
 Linking language}it‘s all on my clipboard
 Topic in pictures and words
 Academic literacy mind map
 Tri-fold
 Listen sketch label
 DOTS chart
 Foldables
 Pic-tac-tell
 Vocabulary quilt
 Thumb challenge
 Mini book
 IDEA.
 U-C-ME
LENGUA EXTRANJERA  Extension wheel
 Heart activity
 Active bookmarks
 Three facts and an opinion.
 Magic book
 Umbrella
 Cognitive learning
 Social affective
 Cooperative learning
 Hands up activities
 Communicative approach.
 Fill blanks
 Grammar translation method.
 Bilingual method.
 Método indirecto: Explicación, Organización,
Demostración
 Aprendizaje cooperativo
 Desarrollo de juego
 Método directo
EDUCACIÓN FÍSICA
 Método mixto
 Juegos
 Practica o ejercitación
 Ejercicios exactos, fijos
 De lo fácil as lo difícil.
  Combinación de movimientos
 Descubrimiento
 Asignación de tareas.

 Método Demostrativo.
 Método Creativo.
 Método de Imitación.
 Método Directo.
 Método Indirecto.
 Observación.
 Descripción y
 Análisis.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y  Uso de las Tics
CULTURAL  Creación de una instalación enpequeños grupos.
 Registrofotográfico audiovisual.
 Observación y comentario
 Redacción de críticas.
 Canciones.
 Creación de un collage.
 Juegosmotores.
 Exploración desonidos.
 Juegos sonoros

3.1 ORGANIZACION DEL TIEMPO Y ESPACIOS

Nuestra institución cuenta con doble jornada: matutina y vespertina.

En la jornada matutina los estudiantes concurren desde las 07h15 iniciando las labores pedagógicas a partir de
las 07h30 hasta las 12h50, se trabaja siete periodos diarios, cada hora clase tiene una duración de 40 minutos con
un receso del mismo tiempo y en cuanto al personal docente de la jornada antes indicada,ingresa a las 07h15 ,
los días lunes y jueves cumplen las ocho horas reglamentarias siendo la hora de salida a las 15h15 , mientras que
los días martes , miércoles y viernes laboran las seis horas reloj saliendo a las 13h15.
En la jornada vespertina los estudiantes ingresan a las 12h45 empezando el horario pedagógico a las 13h00
hasta las 18h30 con periodos de 45 minutos la hora clase, con un receso de 30 minutos, el personal docente
ingresa los días lunes y jueves a las 10h45 siendo su salida a las 18h45, y los días martes, miércoles y viernes su
ingreso es a las 12h45 y la salida es a las 18h45.
El nivel inicial trabaja en doble jornada: matutina de 07H30 a 12H30, con 4 períodos de 40 minutos y un
receso de 40 minutos para recreación y lunch. En la jornada vespertina de 13H15 a 17H45, con 4 periodos de
40 minutos y un receso del mismo tiempo para recreación y lunch.
En el subnivel de Preparatoria el ingreso de la jornada es a las 07H30 a 12H30, con cinco periodos de 40
minutos y con un receso del mismo tiempo para servicio de lunch y recreación.
Las Autoridades trabajan diariamente las ocho horas que dispone el Acuerdo Ministerial 811 reformado,
indicando que en la mayoría de veces se excede este tiempo, en cuanto a la Señora Directora inicia sus labores
a las 07h15 y su salida luego de las ocho horas de trabajo por lo general de 16h00 a 17h00, de igual manera la
Señora Subdirectora cumple su labor a partir de las 10H45 haciéndose cargo de la Institución hasta las 18h45, el
Señor Inspector General por autorización de Distrito trabaja tres días las ocho horas en la jornada matutina y los
días martes y viernes la ocho horas con el horario vespertino, la Señora Subinspectora cumple las ocho horas en
la jornada vespertina.
Para evidenciar lo aquí expuesto adjuntamos los horarios con el tiempo aprobados por las autoridades de la
Dirección Distrital tanto para lo pedagógico y la labor complementaria.
 HORARIO DE LA JORNADA LABORAL

SECCIÓN MATUTINA

HORARIO: 07H15 A 15H45 (PERIODO DE 40 MINUTOS)

PERIODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

07H00 A 07H15 INGRESO DE DOCENTES
07H15 A 07H30 RECIBIMIENTO A ESTUDIANTES Y DESAYUNO
ESCOLAR
PRIMERO 07h30 a 08h10 PERÍODO DE CLASE
SEGUNDO 08h10 a 08h50 PERÍODO DE CLASE
TERCERO 08h50 a 09h30 PERÍODO DE CLASE
CUARTO 09h30 a 10h10 PERÍODO DE CLASE
10h10 a 10h50 RECESO
QUINTO 10h50 a 11h30 PERÍODO DE CLASE
SEXTO 11h30 a 12h10 PERÍODO DE CLASE
SÉPTIMO 12h10 a 12h50 PERÍODO DE CLASE
12h50 a 13h00 DESPEDIDA A ESTUDIANTES

HORAS COMPLEMENTARIAS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES VIERNES

Comunidad de Gestión participativa(Dentro de la Institución)
aprendizaje y /o
13H00 A jornadas  Atención a los Representantes Legales de los estudiantes
13H45 pedagógicas  Reuniones de trabajo entre docentes
 Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
 Colaborar en la supervisión y control de las diversas actividades
13h45 a estudiantiles.
15h15 Gestión Individual (Labor fuera de la Institución)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentación;
d) Diseñar materiales pedagógicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formación y actualización profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión docente.

13h00 A
15h15 JUEVES  Tutorías académicas con los estudiantes que no logran desarrolla las
destrezas en las diferentes áreas.
 HORARIO DE LA JORNADA LABORAL
SECCION VESPERTINA

HORARIO: 10H30 A 19H00 (PERÍODO DE 45 MINUTOS)

PERIODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

12H45 A 13H00 INGRESO DE ESTUDIANTES
PRIMERO 13H00 A 13H45 PERIODO DE CLASES
SEGUNDO 13H45 A 14H30 PERIODO DE CLASES
TERCERO 14H30 A 15H15 PERIODO DE CLASES
CUARTO 15H15 A 16H00 PERIODO DE CLASES
16H00 A 16H30 RECESO
QUINTO 16H30 A 17H10 PERIODO DE CLASES
SEXTO 17H10 A 17H50 PERIODO DE CLASES
SÉPTIMO 17H50 A 18H30 PERIODO DE CLASES
18H30 A 18H45 SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
18H45 SALIDA DE LOS DOCENTES

HORAS COMPLEMENTARIAS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Comunidad de Gestión participativa(Dentro de la Institución)
aprendizaje y /o
jornadas  Atención a los Representantes Legales de los estudiantes
12H15 A pedagógicas  Reuniones de trabajo entre docentes
13H00  Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
 Colaborar en la supervisión y control de las diversas actividades
estudiantiles.
Gestión Individual (Labor fuera de la Institución)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
10h45 a
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentación;
12h15
d) Diseñar materiales pedagógicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formación y actualización profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión docente.
3.2 ESPACIOS FÍSICOS CON EL CUENTA LA INSTITUCIÓN

Extensión de terrenos

 Área total del Terreno: 3541 m²

Descripción de las construcciones escolares;

La escuela cuenta con tres bloques: uno antiguo y dos modernos. El bloque antiguo está construido con bloque,
cemento y cal y los modernos tienen estructura mixta con hierro, ladrillo y hormigón armado; los pisos de los
bloques son de baldosa.

Descripción Número Total OBSERVACIONES

Aulas 21 19 aulas de clase, 7 de ellas compartidas con
la sección vespertina, 1 sala de reuniones de
docentes y 1 sala para recuperación
pedagógica
Oficinas, 4 Dirección, Subdirección, Inspección General
y Sala de Docentes Sección vespertina
Canchas 2 De uso múltiple, pequeña y grande
Laboratorios 2 Aula virtual 1 y Aula virtual 2
Arenero 1 Ocupan niños del Nivel Inicial matutino,
vespertino y subnivel de preparatoria.
Bar 1 Local de preparación y expendio de
productos
Comedor 1 Junto al bar para el servicio de alimentos
Baterías Higiénicas 3 Bloque 1 con 6 sanitarios y 1 urinario,
bloque2 con 8 sanitarios y 1 urinario y el
bloque 3 con 4 sanitarios y 1 para
minusválidos.
Cocina 1 Para la preparación del desayuno escolar.
Sala de Educación Cultural 1 Instrumentos musicales y archivo de la
y Estética Institución y material didáctico.
Sala de deporte 1 Material deportivo y de Educación Física
Bodegas 2 Una pequeña para material didáctico del nivel
inicial y una grande para implementos dados
de baja.
Áreas recreativas 2 Juegos infantiles.
 POLITICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES:

Con respecto a las tareas enviadas a casa están determinadas, según se especifica en el Acuerdo MINEDUC-
ME-2016-00094A.donde aclara que en la Básica Elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se
involucran actividades de interacción, en la Básica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la
reflexión en el medio que le rodea al estudiante, y en la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensión, el análisis, la síntesis y la emisión de juicios.

En nuestra institución educativa las tareas escolares serán de carácter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:

 Envío de tareas.
 Uso de rúbricas cualitativas para la evaluación formativa
 Refuerzo con la mediación del docente, y
 Evaluación sumativa.

Las tareas serán enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Académica de la institución y está organizada
de la siguiente forma:

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

Lectura y juegos para el Una Lectura por semana Una Lectura por semana Una Lectura por semana
razonamiento lógico. Una Problemas cotidianos, Problemas cotidianos, Problemas cotidianos,
vez por semana cada relacionados con las relacionados con las relacionados con las
tarea. áreas, las mismas que áreas, Las mismas que áreas.
deben ser dos diarias. deben ser dos diarias. Tareas relacionadas con
las distintas áreas que
estimulen el desarrollo de
la comprensión, análisis,
síntesis. Una tarea por
asignatura durante la
semana.

4. Evaluación

Siendo la evaluación un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar resultados, afianzar valores y
actitudes y, promover, certificar y acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institución educativa estamos
encaminados a la aplicación de métodos y herramientas evaluativas que integren los propósitos (por qué y para
qué) y los objetos (qué), para la valoración de los aprendizajes y a su vez para la implementación de acciones
que conlleven a mejorar los mismos.

El objetivo fundamental de la evaluación en nuestra institución es que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño y los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeño y
afectivos- de disposición y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generación de
productos)
 EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.

El Reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la evaluación en el
nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual señala el carácter cualitativo de la evaluación como proceso que
observa el desarrollo integral del niño. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentación realizada con los
padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseñadas para alcanzar las metasde
aprendizajes para ello la evaluación comprenderá matrices parciales que se elaboraran al final de cada
experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluación y los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en la plataforma del ministerio luego de
cada quimestre ,y el informe cualitativo final que incluye la valoración de los logros alcanzados y estrategias
para trabajar con sus familias en los ámbitos que más refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del
subnivel. Que les permitirá continuar al siguiente grado considerando que la promoción es automática.
El proceso de evaluación de este nivel y subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA que se aplica al comienzo del año escolar y al finalizar el
periodo de integración.
EVALUACIÓN DE PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizajemediante la
aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que nos permiten conocer el nivel de logro de los
estudiantes.
EVALUACIÓN FINAL la que se realiza al final de cada quimestre en la que se entrega un informe detallado a
los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se
utiliza la siguiente escala:

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicio El niño o niña está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
EP En proceso El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes
para lo cual requiere acompañamiento del docente y del
representante legal durante el tiempo necesario.
A Adquirida. El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

EVALUACION DE LOS SUBNIVELES BASICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.

El Reglamento de la LOEI en el título VI. De la Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes.
Capítulo I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo: para la Aplicación de
la Evaluación Estudiantil, nos señalan los tipos de evaluación, los mismos que son aplicados durante las fases del
aprendizaje y de acuerdo a su propósito: Diagnóstica, al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre
o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje. Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente los ajustes en la
metodología de enseñanza. Sumativa, es una evaluación totalizadora que refleja la proporción de logros de
aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluación está fundamentada en los resultados de la pruebas
aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas internamente en el año lectivo 2015 y 2016,
en la que los resultados obtenidos están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este análisis
con el objetivo de plantear alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuarán realizando las
pruebas estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluación se realizará de la siguiente manera.

Evaluación diagnóstica se aplica al inicio del año lectivo y al iniciar una unidad nueva de trabajo o bloque
curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluación de base estructurada o pruebas de diferentes
estructuras apegados a la normativa.

Evaluación formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluación aplicamos: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores
gráficos, fichas), la autoevaluación y coevaluación, para que la evaluación cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios
de evaluación y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las
planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currículo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a
casa están determinadas, según se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que
en la básica elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interacción, en la
Básica media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexión en el medio que le rodea al
estudiante, y en la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que desarrollen la
comprensión el análisis la síntesis y la emisión de juicios.

Evaluación sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener información para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, al fin de cada quimestre a través de evaluaciones
de base estructurada para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promoción
o acreditación al siguiente año.

Evaluación Comportamental: con respecto a la Evaluación comportamental la finalidad es formar al

estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y actitudes mediante un ambiente
adecuado para el aprendizaje, la evaluación del comportamiento según el Instructivo. Aplicación de la
Evaluación Estudiantil y la LOEI, está a cargo del docente tutor y es calificada cualitativamente de forma literal
y descriptiva de acuerdo a la escala de evaluación, no afecta a la promoción del estudiante, esta se incluye en los
informes parciales, quimestrales y anuales.

Si un estudiante presenta problemas de cualquier índole que afecte a su comportamiento, la Institución

Educativa aplica el proceso según el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolución de conflictos en
las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolución de
conflictos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS

APRENDIZAJES.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se aplica en la institución son:
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

OBSERVACIÓN - FICHAS DE - Actividades individuales en
OBSERVACIÓN clase.
- Registro anecdótico - Actividades grupales en
- Lista de cotejo clase.
- Escalas de valoración
ENTREVISTA - Guía de entrevista - AIC
- Guía de preguntas - AGC
ENCUESTA - Cuestionario - AIC.
- Cuestionario de saberes
- Cuadro de registro de
capacidades.
PRUEBAS DE EJECUCIÓN - Guía de las actividades por - AGC
realizar - Trabajo académico
- Guía de trabajo. independiente
SINOPSIS Organizadores gráficos: - Actividades grupales en
- Mentefacto clase
- Mapa conceptual - Actividades individuales en
- Rueda de atributos clase

AUTOEVALUACIÓN - Cuestionario de - AIC

autoevaluación
- Escala de autoconcepto
COEVALUACIÓN - Cuestionario de - AIC
coevaluación - AGC
- Lista de cotejo
- Juego de clase
RESOLUCION DE CASOS Y - El caso o problema - AGC
PROBLEMAS - Guía de discusión - Trabajo académico
independiente
- AIC
DEBATE Y ASAMBLEA - Guía de discusión - Actividades individuales en
JUEGO DE ROLES - Instrumentos para clase
DILEMAS MORALES sistematizar respuestas - Actividades grupales en
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS clase
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DIÁLOGO, CONVERSATORIO
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES - Cuaderno de clase y de - AIC
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE trabajo. - AGC
AULA) - Producciones escritas: - TAI
ensayos, resúmenes, - Lecciones
monografías.
- Portafolio
- Informes de laboratorio
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolución de ejercicios y
 problemas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

PRUEBA ORAL CUESTIONARIO
PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE BASE
ESTRUCTURADA
PRUEBA OBJETIVA CUESTIONARIO
EVALUACION
PRUEBA DE LIBRO CUESTIONARIO
SUMATIVA
ABIERTO
PRUEBA DE EJECUCIÓN GUIA DE TRABAJO
LISTA DE COTEJO
ESCALA ESTIMATIVA
ENSAYO

DOCUMENTOS DE LA EVALUACION ESTUDIANTIL

Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican las siguientes matrices:
-Formato de Instrumentos de evaluación emitidos por la Coordinación Zonal, que contiene: datos referentes
al Nivel y/o subnivel, asignatura, año de básica, indicadores esenciales de evaluación, destrezas con criterio
de desempeño, ítems y el valor según el número de dificultades.
-Cuadro de Rubricas con criterios e indicadores de evaluación, estos son considerados durante la evaluación
formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos.
-Cuadros de Calificaciones con los diferentes insumos.
 FORMATOS

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

PRUEBA DE FIN DE BLOQUE EXAMEN QUIMESTRAL: SUPLETORIO: REMEDIAL:

NIVEL Y/O SUBNIVEL: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO

CURSO / AÑO EGB/BGU: GRUPOS/PARALELOS: QUIMESTRE: 2016-2017
DOCENTE: BLOQUE CURRICULAR Nº:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

ESTUDIANTE: FECHA:

DESTREZAS CON CRITERIOS ITEMS VALOR

DE DESEMPEÑO

ELABORADO REVISADO VALIDADO APROBADO

COORDINADOR COMISIÓN COORDINADORA JUNTA JUNTA ACADÉMICA
TÉCNICO PEDAGÓGICA: ACADÉMICA. B. SUPERIOR SUBDIRECTORA

DOCENTE: PROF. LIC. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
"ALFONSO CARRIÓN HEREDIA"
CUADRO DE CALIFICACIONES POR BLOQUES AÑO LECTIVO 2016-2017
PROFESOR/A: ASIGNATURA:
AÑO DE BÁSICA: PARALELO:
Bloque 1:
Insumo Tot.
No. Nómina
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Insumo 4 5 B1
1 2 3 4 Prom. 1 2 3 4 Prom. 1 2 3 4 Prom. 1 2 3 4 Prom. /10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
PROMEDIO:
PROFESORA SUBDIRECTOR/A DIRECTORA PORCENTAJE:
INFORMACION DE LA EVALUACION A REPRESENTANTES LEGALES.

La información del proceso de evaluación de los aprendizajes en nuestra institución se realiza mediante la
página CEL (Plataforma EducarEcuador); además, tomando en consideración nuestro contexto cultural, los
tutores de cada año de básica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial en donde se
informa verbalmente el rendimiento académico y comportamental de forma individual y colectiva según sea
el requerimiento.

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:

De acuerdo a la evaluación realizada en el año 2013, el 70% de docentes de nuestra institución fue
evaluado, alcanzando un promedio de setenta punto setenta y dos sobre cien. Con estos resultados y con el
afán de mejorar la educación de los estudiantes, hemos realizado un plan de acompañamiento a los docentes
(ver anexo), en este consta las estrategias que vienen siendo realizadas desde la fecha de socialización, para
ello se ha tomado en cuenta el aspecto emocional y afectivo de los maestros, con el fin de satisfacer las
necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Siendo actividades primordiales:

 Observaciones Áulicas
 Comunidad de aprendizajes
 Clases demostrativas entre docentes
 Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos observados en clases o fuera de ella;
 Reuniones de trabajo
 Talleres de Motivación y socialización de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
 Mesas de trabajo con consejos de aula
 Procesos de auto y coevaluación a través de rúbricas

6. ACCIÓN TUTORIAL:

Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educación en el literal 5. REFUERZO
ACADÉMICO, el Código de Convivencia Armónica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional (ver
anexo) , en nuestro establecimiento se realizará esta acción tomando en consideración a los estudiantes que
obtienen promedios igual o menores a 7/10 a los estudiantes que tienen determinadas necesidades educativas
que requieran una atención más individualizada y aquellos estudiantes que presentan problemas emocionales
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de favorecer el logro de las destrezas con
criterio de desempeño de cada año, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
El refuerzo académico será realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones diagnósticas
aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje hasta culminar el año
escolar. Para ello cada docente Tutor o Docente de área será el responsable de planificar la/s destrezas que
no lograron desarrollar el o los estudiantes, en las planificaciones deben establecer con claridad los objetivos
mínimos que tienen que conseguir al término del refuerzo, preparar actividades y procesos (prácticas,
dinámicas) de acuerdo al grado de dificultad. Distribuir el espacio para la realización de las tareas, de
consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la internet, etc.
En nuestra institución se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educación en el Instructivo
para la aplicación de la evaluación estudiantil:
 FORMATOS

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baños - Cuenca - Ecuador.

ANEXO 2

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO ACADÉMICO

Lugar y Fecha:

Lic.

Aída Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de

………………para el año lectivo 2016-2017 son los siguientes:

No. Nombres y apellidos Año o curso Observaciones

________________

f) Docente o tutor
 ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baños - Cuenca - Ecuador

ANEXO 3
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

Horario: ………………………………………
Duración prevista: …………………………...
Fecha de inicio:………………………………..

2.-
OBJETIVO:………………………………………………………………………………………………………
………..

……………………………………………………………………………………………….

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGICAS

DESEMPEÑO
OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………

_________________ ____________

Director/a-Rector/a Tutor/a
 ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baños - Cuenca - Ecuador

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADÉMICO

El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente,
para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

Institución Educativa:……………………………….

Asignatura: ………………………………………….

Grado Curso:…………………………………………

No.de estudiantes: ……………………………………

Tutor/a: ……………………………………………….

Mes: …………………………………………………..
NO NOMBRES Y FIRMA DEL INDICADORES RECOMENDACIONE
. APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS DE LOGROS DE S

OR REFORZADA APRENDIZAJ
D. ESTUDIANTES S LOGRO E

OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………

_______________________________________

f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

 ANEXO 5

ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo ____________________________________________, padre/madre de familia o

representante legal de___________________________________________ estudiante del ___________
grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar _____________

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la institución y aún más
que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de aprendizaje, motivo por el cual
ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes
compromisos:

1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del
Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelación de los conocimientos.

2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones
posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.

3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realicesatisfactoriamente y estoy
en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en sus notas de evaluación.

4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a las citas programadas
por los tutores o profesores de mi hijo/a.

5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de manera oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente
documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Académico.

Lugar y fecha; _________

______________________________________

Firma del padre/madre o representante legal

CI………………………………………………….
 NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha: ________________________

Señor Representante del estudiante ______________________________ del ______Grado o Curso_______

Paralelo ______

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá cumplir con las
actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que solicito su valiosa colaboración
para que el estudiante asista con puntualidad.

Asignatura Días Horas

___________________

f) Docente-Tutor

………………………………………………………………………………………..……………………………
………………………….

Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificación:

Nombre del Padre de Familia o representante
legal:.............................................................................................

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo o
representado.

Firma: .................................................

Fecha...................................................
 INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente a los avances
logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo académico.
Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o
quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

__________________________________________

Apellidos y nombres del estudiante: ____________________________________

Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: ……………………

Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:………………..

No. de clases a las que asistió……………………..

Asignatura: ……………………………..
a) Logros:

b) Dificultades:

c) Sugerencias:

Lugar y fecha: _______________________

___________________ _______________________________

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

 7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
En nuestra Institución Educativa los PCA, las Microplanificaciones por experiencia de aprendizaje para el Nivel
inicial y el subnivel de preparatoria y los PUD para los subniveles Elemental, Media y Superior están
elaborados con todos los elementos tomados del Currículo Nacional 2016, y formatos que se encuentran en el
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema nacional de educación considerando la malla
curricular de los diferentes Subniveles.

MALLA CURRICULAR
 FORMATO PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asignatura:

Docente(s):

Grado/curso: Nivel
Educativo:

2. TIEMPO

Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo

3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos** Orientaciones Evaluación*** Duración en
unidad de de la unidad de metodológicas semanas
planificación planificación

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACION BASICA
AÑO LECTIVO
“ALFONSO CARRION HEREDIA”
2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL PREPARATORIA

1. DATOS INFORMATIVOS

BASICA PREPARATORIA
Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad: 5 AÑOS
ELEMENTAL

Aula- clase: Primero Jornada: MATUTINA Mediador/a:

- Identidad y Autonomía
- Convivencia
- Desarrollo personal y social Ámbitos de - Relaciones con el medio natural y cultural
Ejes de desarrollo y
- Descubrimiento del medio natural y cultural desarrollo y - Relaciones lógico-matemáticas
aprendizaje:
- Expresión y comunicación aprendizaje - Comprensión y expresión Oral y Escrita
- Expresión artística
Expresión corporal

2. TIEMPO
 Evaluación del
Carga horaria
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
imprevistos

35 40 6 34 1225

3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

ELABORADO/ REVISADO COORDINADORA DEL NIVEL/ APROBADO/

DOCENTES REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA SUNDIRECTORA

COORDINADORA DEL NIVEL

NOMBRE:
REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA

Firma:
_____________________ ________________
------------------------------- Firma: ____________________

-------------------------------
Fecha: Fecha: Fecha:
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALFONSO CARRIÓN HEREDIA” AÑO LECTIVO
BARRIO GUADALUPANO- TELEFONO: 2892351 2016-2017
-BAÑOS- CUENCA – ECUADOR
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL ÁREA / GRADO / PARALELO:
DOCENTE: ASIGNATURA: CURSO:
N° DE UNIDAD DE TÍTULO DE LA N° DE SEMANA DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: PERÍODOS: INICIO:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD:
EJES TRANSVERSALES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? ¿CÓMO VAN A APRENDER? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS E
DESEMPEÑO LOGRO INSTRUMENTOS

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

4. OBSERVACIONES:

5. ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: COORDINADOR COMISIÓN TÉCNICO RECTOR, VICERERECTOR, DIRECTOR,
PEDAGÓGICA: SUBDIRECTOR, LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
 ESCUELA DE EDUCACION BASICA AÑO LECTIVO
“ALFONSO CARRION HEREDIA”
PLAN DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2016-2017

Grupo de edad: No. De niños:

Tiempo estimado Fecha de inicio: Fecha de fin:

Mediador/a:

Experiencia de aprendizaje Eje Transversal: .

Descripción general de la experiencia:

Elemento integrador:
RECURSO
INDICADORES PARA LA SY
ÁMBITOS DEZTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EVALUACIÓN MATERIA
LES

Bibliografía:

Observaciones:

APROBADO
ELABORADO: REVISADO:
(DIRECTOR/A -
( MEDIADOR/AS) (JEFE DE ÁREA / JUNTA ACADÉMICA)
VICERRECTOR)
Nombre: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
Los PCA se encuentran elaborados por grados, las planificaciones por experiencia en el Nivel
Inicial están realizadas por grupos; Inicial 2 grupos de niños de 3 A 4 años de edad y grupo de
niños de 4 a 5 años, en el Subnivel de Preparatoria las planificaciones son por experiencias. Las
Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) en los subniveles: Elemental, Media y
Superiorestán realizadas por grados.
La elaboración, revisión y aprobación de las planificaciones están coordinados por la Junta
Académica, Comisión Técnico-Pedagógica y Jefes de Área de los diferentes subniveles
conforme indica el acuerdo 00060-A de la funciones de la Junta Académica en el Art. 6.
En cuanto al soporte de los documentos se llevarán en impreso o digital a criterio de los
docentes documentos que reposarán en los archivos de la Subdirección debidamente
legalizados.

8. PROYECTOS ESCOLARES:

Los Proyectos Escolares en nuestra Institución están basados en el instructivo de Proyectos

Escolares vigente, las áreas de los intereses de los estudiantes están organizados en cuatro
campos de acción: Científico, Interacción Social, y Vida Práctica, Artístico Cultural y
Deportivo, los mismos que se encuentran relacionados con las áreas Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales. Y agrupados entre Primeros y Segundos, Terceros y Cuartos, Quintos,
Sextos y séptimos, y Octavos Novenos y Décimos.
Los Proyectos Escolares son revisados y aprobados por la Comisión Institucional para
Proyectos Escolares.
Para la determinación de los Proyectos se considera las necesidades e intereses de los
estudiantes en base a una problemática del entorno social e institucional, para esto los docentes
socializan en cada una de las aulas los campos de acción, utilizando diferentes estrategias, con
el fin de que los estudiantes especifiquen sus intereses individuales y comunes y puedan formar
grupos y determinar los proyectos que se van a realizar.
Una vez conformado los grupos, la Comisión Institucional elige a los docentes facilitadores de
los Proyectos de acuerdo a sus habilidades.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores de los Proyectos
Escolares realizan actividades de sensibilización, de participación y colaboración durante la
ejecución del proyecto; además hacen formar actas de compromiso.
Las Evaluación de los proyectos es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la
presentación de los resultados, la evaluación se aplica luego de cada parcial y quimestre,
mediante rúbricas de autoevaluación, coevaluación, y evaluación docente-estudiante como
determina el instructivo Aplicación de la Evaluación Estudiantil, además la Institución organiza
la presentación de una casa abierta con el fin de corregir errores y emitir recomendaciones para
futuras presentaciones.

El formato para la realización de los Proyectos Escolares es el siguiente.

 Escuela de educación básica “Alfonso Carrión Heredia”

PROYECTO ESCOLAR:

AÑO DE BÁSICA :

AÑO LECTIVO:
 PROYECTO ESCOLAR

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Escuela de Educación Básica ―Alfonso Carrión Heredia‖

ZONA: 06 Cuenca Sur

DISTRITO: 01D02

CIRCUITO: 12-14

NOMBRE DEL FACILITADOR:

AÑO LECTIVO: 2016-2017

FECHA DE INICIO:

TÉRMINO DEL PROYECTO:

Número de estudiantes:

Horas Clase:

Días:

Horario:

Tiempo:

LEMA:

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo General

1.2 Objetivos Específicos:

PROBLEMÁTICA:

2.- IMPORTANCIA
3.- VALORES Y COMPROMISOS

a.- Respeto

Compromisos de los estudiantes y docentes en el proyecto.


Compromisos de los docentes:

Compromisos de los Padres de Familia:

4.- ACTIVIDADES
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL DISEÑO INTERDISCIPLINARIO E
INTEGRAL DEL PRODUCTO DEL PROYECTO

ÁREA : CIENCIAS
NATURALES

CIENCIAS EXACTAS. ÁREA : CIENCIAS

SOCIALES

TÍTULO
ÁREA : CULTURA
ÁREA: TECNOLÓGICA
ESTÉTICA

ÁREA: LENGUA Y
LITERATURA
 CRONOGRAMA

NOMBRE DEL PROYECTO:

QUIMESTRE: SEGUNDO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Roles Actividad Meta S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

Comunicador
Escritor
Investigador
Informador
Receptores
Orientador
Evaluador/es
Recopiladores

Informador
RECURSOS
a. Humanos:
b. Tecnológicos:
c. Materiales:
2. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS
Responsables
Aliados Estratégicos
3. RESULTADOS

4. BIBLIOGRAFÍA:

ELABORADO VISTO BUENO APROBADO

FACILITADOR/A: COORDINADOR DE LA SUBDIRECTORA
COMISIÓN
Lic. Lic.
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

ADAPTACIONES CURRICULARES:

La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación

inclusiva tienen como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas
especiales de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación, y en base a este acuerdo los
docentes de la Institución Educativa al detectar o tener una sospecha de alguna dificultad en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, emite fichas psicodiagnósticas a la UDAI del Batán
adscrita a la Dirección Distrital y a otros Centros psicopedagógicos para la valoración diagnóstica
e intervención según el caso, a la vez el docente realiza el seguimiento en base a las
recomendaciones y necesidades específicas de los estudiantes.
Una vez que los docentes cuentan con el informe respectivo realizan el seguimiento a través de sus
planificaciones, instrumentos de evaluación y la ficha DIAC, de acuerdo a las necesidades
específicas de los estudiantes y suscriben actas compromisos con los representantes legales a fin de
adquirir compromisos mutuos por el bienestar del estudiante, para ello contamos con el Plan para
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. (Ver anexo)
 DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Número Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Código Postal:
Teléfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboración y duración prevista
Fecha de elaboración: 12 de octubre del 2016
Duración prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Año Lectivo.
Áreas / materias objeto de adaptación curricular
Área – Materia

4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular

Nombre Función

5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la adaptación curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currículo
Sillas de ruedas
Utilización de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros

6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intérprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?

-

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeño

Utilizar con sus respectivos códigos Utilizar los respectivos códigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didáctica5: didáctica 6:
…………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………

7.4. Metodología

7.5. Recursos

7.6. Criterios de evaluación

Reajustes

Actualmente no se está realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Función
Aprobado por: FIRMAS
Función: Coordinador UDAI

Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

Coordinador de la UDAI
Lic.………………………….
 NOMINA DE ESTUDIANTES CON NEE QUE PARTICIPAN EN LOS PLANES DE TUTORÍA.
AÑO LECTIVO 2016-2017
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
1 GUARANGO CRIOLLO DANIEL ALEXANDER QUINTO "B"
2 NACIPUCHA CASTILLO JUAN DAVID
3 CHAMBA CABRERA ANAHÍ DEL CARMEN
4 LARGO PANJON CRISTOPHER ALEXANDER
5 JAYA BUENO HENRY GONZALO
6 BARROS DUCHI ARIEL ALEJANDRO
TENESACA TOBAY JONNATHAN
7 SEXTO"A"
MAURICIO
8 HUANGA SIGUA KEVIN FABRICIO
9 GUAMAN CASTRO ANTHONY STEVEN
10 MONTALEZA NAULA JONNATHAN
11 GUTIERREZ CRUZ CRISTIAN MARCELO
12 QUINDE QUITO CLAUDIO MATEO
AÑO DE EGB OBSERVACION
Agresividad, impulsividad, falta de
atención por dificultad de
adaptarse a las normas y reglas.
INFORME DE CENTRO DE SALUD
Aprendizaje lento y debe ser
QUINTO "B" dirigido INFORME DE CENTRO DE
SALUD
Capacidad intelectual normal
QUINTO "B" inferior INFORME DE CENTRO DE
SALUD
Presenta capacidad intelectual
SEXTO "A" normal inferior y estilo de
aprendizaje dirigido
Presenta sigmatismo, hipoacusia
SEXTO "A" conductiva INFORME DE UDAI
Capacidad intelectual fronterizo y
SEXTO"A" ritmo de aprendizaje lento
Capacidad intelectual normal
inferior. Presenta problemas de
lenguaje y situación emocional
Retardo mental leve. Dificultad en
SEXTO "C" lenguaje y motricidad. Necesita
terapia de lenguaje
Presenta dificultad en el habla,
SEXTO "C" tiene dislalia múltiple
INFORME DE UDAI.
Retraso mental leve, es
considerado un niño de inclusión
SÉPTIMO "C" por su capacidad intelectual, por
su ritmo y estilo de aprendizaje.
INFORME DE UDAI
Discapacidad auditiva. Portador
OCTAVO "A"
del carnet de la CONADIS
Capacidad intelectual fronterizo y
OCTAVO "C" sufre de epilepsia por lo cual
presenta retardo en el

13 PARRALES ORDOÑEZ JOFFRE PAUL
aprendizaje. Tiene carnet de
CONADIS
Presente disciplina inadecuada,
OCTAVO "C" problemas de socialización
(emocional)

14 JARAMA MAURA JHONATAN MAURICIO OCTAVO "C" Discapacidad intelectual ligera

15 PEÑALOZA MOCHA EDGAR XAVIER OCTAVO "C" Aprendizaje Lento( Normal

inferior)
Disciplina inadecuada
16 MAYAGUARI LALBAY ANDY MATEO QUINTO "B"
Capacidad intelectual inferior al
SALAZAR PESANTEZ CHRISTOPHER término medio, ritmo de
17 TERCERO “B”
SANTIAGO aprendizaje lento, aprendizaje
dirigido.
Discapacidad intelectual leve.
18 CRIOLLO LEON LUIS FERNANDO CUARTO “A” Síndrome alcohólico fetal.
INFORME DE ADINEA

Dislalia funcional, potencial

19 GUAILLAS VIZHCO CHRISTOPHER MATEO CUARTO “A”
cognitivo normal inferior
EN PROCESO FICHA PRESENTADA
20 LOJANO PEÑALOZA SERGIO PATRICIO SEPTIMO “B”
EN UDAI
EN PROCESO FICHA PRESENTADA
21 RAMON NAULA DANNY ADRIAN TERCERO“A”
EN UDAI
COEFICIENTE INTELECTUAL POR
22 CRIOLLO SAMBRANO KATTY ALEXANDRA CUARTO “A” DEBAJO DE LO NORMAL CON
INDICIOS DE LESION CEREBRAL
23 GUAMBAÑA PEREZ BRYAM ISRAEL SEPTIMO “C” Discapacidad intelectual leve
Retraso mental leve
24 ANDRADE NAMCELA JUAN CARLOS SEPTIMO “A”
INFORME DEL CENTRO DE SALUD
DISCIPLINA INADECUADA DENTRO
25 ALBAREZ TENESACA CRISTHIAN PATRICIO SEXTO “B”
DEL HOGAR
SEGUNDO EN PROCESO FICHA PRESENTADA
26 TIPAN SUMBA ALEXIS JAIR
“A” EN UDAI
DISCAPACIDAD AUDITIVA DE UN
27 CABRERA SANTOS JORDY JESUS 53%, POSEE CARNET DEL
SEPTIMO “A”
CONADIS

9. PLANES DE MEJORA:
La Institución Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos proyectos, los mismos
que están basados en la autoevaluación institucional que se encuentra en el PEI.
 MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. 2. META 3. ACCIONES Y 4. FEC 5. 6. FEC

PROBL (¿Cuál es RECURSOS RESPON HA ACTIVIDA RESUL HA
EMA el (¿Cómo lo vamos a SABLE de DES TADO de
PRIORI propósito realizar?) (¿Quién inici SEGUIMIE (¿Qué térm
ZADO toma la o NTO cambio ino
(¿Qué iniciativa, PERMANE constata
queremos decide y NTE mos?
cambiar?) rinde (¿Avanzamo ¿Estamos
cuentas) s lo deseado? satisfech
¿Qué toca os? ver
ajustar?) cuadro)
Al  Intercambio de
1.Escaso término experiencias Autoridad Ener  Visitas a) mayor Julio
manejo del año docentes es o áulicas participa 2015
de lectivo  Actualización en Docentes 2015 programa ción de -
estrategi 2014- el uso de la TIC Estudiante das los 2016
as 2015 y  Formulación de s  Autoeval estudiant
metodoló 2015- acuerdos y Padres de uaciones es
gicas 2016 se compromisos familia  Comunid b)
activas evidencia  Realización de ad de Interés
en la rá el talleres aprendiza por su
práctica increment  Utilización de je progreso
docente o de juegos didácticos académic
en las estrategia en las diferentes o
áreas s asignaturas c)
básicas metodoló RECURSOS: dominio
(Matemá gicas  Aula virtual de
tica, dinámicas  Juegos didácticos habilidad
Estudios en las  Actas es y
Sociales, cuatro  Fichas de destrezas
Lengua y asignatur observación d) apoyo
Literatur as básicas académic
a, y que o
Ciencias promueva mediante
Naturale n adquirir el uso de
s) un Internet,
aprendiza foros,
je video,
significati etc.
vo

2.Falta Al  Talleres para  Direct Ener Reuniones Mejora Julio

de finalizar padres en la ivos o Diálogos en las 2015
concienci el año socialización del  Tutore 2015 personalizado relacione -
ación y lectivo Proyecto s s s de los 2016
participa 2014- Educativo  Docen Elaboración represent
ción en el 2015 y Institucional, tes de actas de antes
rol de 2015- charlas,  Padres compromiso Mayor
padres 2016 se (dramatizaciones, de Actualización involucra
dentro evidencia videos, Tics). Famili de datos miento
del rá la  Asesoramiento a a Conocimient en las
proceso participac los Padres de  Estudi o de acuerdos tareas
educativ ión activa Familia con antes y educativa
o de los de los información compromisos s de sus
educand representa oportuna sobre el establecidos hijos
os ntes proceso de en el código Evidenci
alcanzand evaluación de sus de ar un
o un representados. convivencia mayor
mayor Elaboración porcentaj
involucra RECURSOS: de fichas de e de
miento  Invitaciones seguimiento. asistenci
 Convocatorias Aplicación de aa
 Documentos de rúbricas. llamados
 información programa
 Internet dos con
 LOEI los
represent
 Reglamento de la
antes
LOEI
 Materiales de
oficina
 Videos
 Discos
Compactos.
 Proyector.
Al  Aplicar métodos Aplicación de Mayor
3.Bajo término y técnicas que  Dire Ener evaluaciones desarroll Julio
rendimie del año permitan ctivo o estandarizada o de las 2015
nto lectivo desarrollar el s 2015 s destrezas -
académic 2014- razonamiento  Doce Seguimiento matemáti 2016
o de los 2015 y lógico, crítico en ntes tutorial cas y
estudiant 2015- todas las áreas. de Elaboración lingüístic
es en las 2016 de  Elaborar las de actas de as
áreas aplicación material difer compromiso Mejora
básicas del plan didáctico del entes Aplicación de de los
(matemá de mejora medio para la áreas rúbricas promedio
tica, se enseñanza, como  Padr Entrevistas s actuales
lengua y pretende emplear es de personales Reducció
literatur elevar el adecuadamente Fami Asesorías n de
a, dominio el uso de la lia pedagógicas asistenci
estudios del tecnología. Visitas a a las
sociales y razonami  Incrementar los áulicas, entre tutorías
ciencias ento rincones de otras pedagógi
naturales lógico lecto- escritura cas
) matemáti en cada aula.
co las  Establecer como
destrezas estrategia para
de lecto- todos los años de
escritura EGB la hora de
 y la lectura entre
comprens 10 y 15 minutos
ión todos los días,
lectora, antes de empezar
capacidad la jornada.
de  Revisar
reproduci continuamente
r textos los procesos
etc., de evaluativos de
un 5/10 a los
un 7/10, estudiantes(debe
de un res, lecciones,
6/10 a un trabajos grupales
8/10; de como
un 7/10 a individuales)
un 9/10 y  Intercambiar
más. conocimientos,
experiencias,
novedades
personales tanto
de alumnos
como de sus
representantes
legales.
 Uso de la
biblioteca.
RECURSOS:
- Fichas de
Observación.
- Registro
anecdótico
- Material de
lectura.
- Planes de
recuperación
pedagógica.
- Rúbricas
- Historia del
estudiante.

De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles de Básica Elemental,
Media y Superior (Cuartos, Séptimos y Décimos años de Básica), a los resultados de la prueba
Ser y a los resultados académicos de los dos últimos años; en Junta General de Directivos y
Docentes, se acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 3 ,el proyecto 2 será
cambiado para dar prioridad a la inclusión educativa ya que año a año se incrementa el
número de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
PROYECTOS
 PROYECTO Nº 1

PROYECTO DE UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS

DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

La dinámica de todo docente es ser constante en su preparación, la tarea no es fácil, por
ello se debe asumir el rol con verdadera mística buscando siempre nuevas propuestas
que faciliten la solución de múltiples necesidades dentro del campo educativo. Siempre
será importante una visión para mejorar, para ser más, ya que la Autoevaluación nos ha
permitido mirar nuestras limitaciones dentro del aprendizaje y por ello es tarea
cumplirlo con dedicación buscando estrategias que nos permitan mejorar el trabajo
docente dentro del aula.
Uno de los obstáculos más comunes en el ámbito educativo es la aplicación y
afianzamiento de estrategias modernas, casi en todas las áreas de estudio; desde su
preparación en el nivel Inicial y Primer Año de Básica, su aprendizaje sistemático en el
segundo año, la terminación del proceso en el tercer año hasta la motivación y
animación permanente en los años siguientes, indudablemente ello permitirá
capacitarnos y actualizarnos de manera continua en estrategias activas que posibilitarán
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para que nuestros educandos sean
personas más preparadas.
Indudablemente que, para ello, debemos ser partícipes de los cursos de capacitación
dictados por el Ministerio de Educación, tener los educandos la predisposición en
concurrir a innovarnos, solo así mejoraremos nuestro desempeño docente y el de los
estudiantes.
Tomando en cuenta esta realidad Institucional nos planteamos el compromiso en
desarrollar nuestro trabajo implementando variadas estrategias para que nuestros
educandos rindan de mejor manera; es decir, sean críticos, reflexivos y creadores de sus
propios aprendizajes.
Este análisis lo podemos observar en el siguiente árbol del problema:
 PASE DE AÑO CON FORMACIÓN PERSONAL FALTA TRABAJO GRUPAL
BAJO PROMEDIO PARA UN DESARROLLO
DÉBIL INTEGRAL

EDUCANDOS CON BAJO CARACTERISTICAS DE DESINTERÉS EN LAS

RENDIMIENTO EDUCACIÓN REPETITIVA. CUATRO ÁREAS
FUNDAMENTALES

DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO
DE LAS CUATRO ÁREAS
FUNDAMENTALES

NO ENTIENDE AL DOCENTE EN ESTRATEGIAS

UN 30% INADECUADAS ESCASO MATERIAL
DIDÁCTICO

POCA COLABORACIÓN DE NO HAY UN CAMBIO DE DESINTERÉS DEL

LOS PADRES DE FAMILIA. ACTITUD ESTUDIANTE

Ante este panorama:

 Los y las docentes de la Escuela de Educación Básica debemos actualizarnos en el
conocimiento, manejo y uso adecuado de estrategias activas que ayuden a mejorar
el nivel académico de los estudiantes.
 Los estudiantes deben lograr un nivel aceptable de dominio de destrezas.
 Los padres de familia deben involucrarse en la educación de sus representados, de
manera permanente para lograr la superación en la formación integral.

JUSTIFICACIÓN
Para nadie es desconocido que, el dominio de estrategias metodológicas activas, son
indispensables para cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Consecuentemente, ayer, hoy y siempre, ningún individuo puede aspirar a conocer las
técnicas elementales de alguna actividad si no posee, por lo menos, en un nivel básico,
el dominio de algunas estrategias que sirvan para fomentar el pensamiento lógico,
crítico y reflexivo en un Plan de Clase.
En base a estos criterios, los estándares de calidad de los aprendizajes presentan a las
destrezas de: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir como las más importantes del área de
Lengua y Literatura, en razón de que su ejercicio combina el manejo de todas las
habilidades comunicativas; definitivamente, está considerada como el eje fundamental
alrededor del cual se generan todos los aprendizajes, en las diferentes disciplinas.
Debemos hacer hincapié de que, todo estudiante, desde temprana edad, es un activo
lector del mundo, consecuentemente, aprender a leer constituye un proceso permanente
que implica simultáneamente, saber decodificar y comprender diferentes tipos de textos,
es por ello que una de las estrategias activas será el de motivar constantemente a que
todo estudiante practique constantemente la lectura en base a la guía y orientación del
docente y con el apoyo de sus representantes.
En el ámbito social, una persona que no sabe leer, se ve limitado, inhibido de asumir
algunas tareas donde generalmente la lectura es la base de la acción.
En lo económico, el individuo no podrá desarrollar, con facilidad, acciones comerciales,
laborales y ocupacionales en donde el leer sea la base para desenvolverse en tales
actividades; definitivamente, su ámbito laboral se verá limitado únicamente a tareas
manuales.
Para el sector educativo, el estudiante que no ha desarrollado con eficiencia destrezas
lectoras, especialmente de tipo comprensivo, se tornará demasiado dependiente e
impotente para interiorizar los conocimientos que escribe en sus cuadernos de trabajo y
los que vienen en los textos de consulta; del mismo modo, no podrá seguir instrucciones
escritas, tampoco tendrá habilidad para resumir, redactar, dominar la ortografía, crear
textos, etc. En definitiva, al no comprender lo que lee, lo estudiado olvidará con
facilidad y siempre estarán en dificultades, por este motivo se debe dar énfasis al
manejo de nuevas estrategias cuestión que, incidirá en su autoestima y rendimiento
académico global.
Para los estudiantes, el dominio de las estrategias es fundamental porque estarán mejor
preparados para enfrentar el futuro y para realizar acciones como: escuchar, conversar,
preguntar, observar, cantar, dibujar, escribir, razonar, criticar, etc. puesto que, la
aplicación de estrategias despertarán mayor desarrollo de su concentración, memoria,
reflexión e imaginación y contribuirán al desarrollo del pensamiento crítico.

OBJETIVOS
Objetivo General.
Mejorar las destrezas con criterio de desempeño en todos los años de educación básica a
través de la práctica de estrategias activas durante los años lectivos2013-2018

Objetivos Específicos:
- Actualizar a los docentes en el uso y manejo de estrategias metodológicas activas
para mejorar los procesos en la enseñanza- aprendizaje.
- Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar
el nivel de comprensión en los estudiantes.
- Promover el trabajo grupal en los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a
sus individualidades, para una mejor utilización del manejo de nuevas
estrategias para su mejor conocimiento.
- Diseñar y adaptar fichas con el empleo de estrategias a fin de detectar el
avance en el aprendizaje.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Al concluir el año lectivo 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018 estos serán
los resultados:
1. Los docentes, de la Escuela de Educación Básica ―Alfonso Carrión Heredia‖,
estarán capacitados, motivados y poniendo en práctica nuevas estrategias
metodológicas para desarrollar destrezas con criterio de desempeño.
2. Los estudiantes poseerán un aceptable dominio de estrategias que facilitarán la
comprensión de sus aprendizajes.
3. Los promedios mejorarán, en cada año lectivo.
4. Los padres y madres de familia estarán apoyando siempre al trabajo de sus
hijos.
 5. Los estudiantes intervendrán con mayor confianza en todas las actividades
programadas dentro y fuera de la Institución, lo harán con seguridad y éxito.
DESCRIPCION DEL PROYECTO

La Propuesta se ejecutará de acuerdo a las siguientes etapas:

Etapa uno
- Sensibilizamos el problema al interior de la comunidad educativa
- Se elaboró, aprobó y consiguió el compromiso de la comunidad educativa para la
ejecución de la Propuesta.
- Programamos los talleres de capacitación y designamos al personal docente para la
ejecución del taller.
Etapa dos
- Desarrollamos, los talleres de capacitación sobre estrategias activas para conseguir
las destrezas de las diferentes áreas.
- Aplicamos estrategias dentro de las microplanificaciones para su desarrollo
permanente.
- Cada maestro responsable del trabajo debe registrar en una ficha el avance del
manejo de estrategias que el estudiante, emplea en las clases.
Etapa tres
- Organizamos y llevamos a cabo trabajos grupales a fin de auscultar el empleo de
estrategias en los procesos de estudio.
- Diseñamos fichas de lectura como una estrategia que dé sostenibilidad a la
propuesta implantada

Para una visión panorámica de lo expuesto, adjuntamos el Marco Lógico de la

Propuesta.
INDICADORES
RESUMEN MEDIOS DE
OBJETIVAMENTE SUPUESTOS
NARRATIVO VERIFICACION
VERIFICABLES
- Fichas de
FIN El 90% de los estudiantes observación áulica, Expectativa de la comunidad
desarrollan sus destrezas aplicada a los educativa por mejorar la
Mejorar la calidad de la mediante la utilización de docentes. calidad de la oferta educativa
educación de los niños, estrategias metodológicas - Cuadro de
niñas y adolescentes de la activas. promociones de los
escuela de Educación estudiantes.
Básica ―Alfonso Carrión
Heredia‖
 - El 90% de los - Evaluación - Metodologías activas en
PROPÓSITO estudiantes estandarizada constante aplicación
Elevar el nivel de dominio comprenderán las
de destrezas para un mejor destrezas de las áreas
razonamiento verbal, básicas.
lógico y crítico en las
áreas fundamentales.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS - Fichas de asistencia a - Predisposición al cambio y
- Innovar a los docentes en talleres. a la actualización
el uso y manejo de permanente
estrategias metodológicas - Sensibilización y
- El 100% de los
activas para mejorar las motivación para apoyar
maestros y maestras
destrezas de las áreas - Registro de fichas de los procesos educativos
ponen en práctica
fundamentales. observación de clases
estrategias
- Desarrollar y aplicar regulares y clases
metodológicas activas
estrategias activas en las demostrativas
y actualizadas en su
áreas fundamentales
labor cotidiana,
dentro de las
dentro y fuera del
microplanificaciones para
aula pedagógica.
mejorar el nivel de
comprensión de destrezas.

- Diseñar y adaptar fichas - Encuestas aplicadas a los

- Los maestros diseñan
de lectura relacionadas estudiantes.
sus propias fichas de
con la educación y la
lectura
práctica de valores, en las
áreas básicas.

ACTIVIDADES - 100% de docentes - Registro de asistencia - Oportunidad de

1.1. Talleres de asisten a talleres de a los talleres capacitación sobre la
capacitación sobre capacitación temática propuesta por el
estrategias metodológicas Ministerio de Educación
activas - Creatividad de los
1.2. Sesiones de trabajo - El 100% de los - Actas de las maestros y maestras.
por áreas para la docentes asisten a las reuniones de áreas y - Buena voluntad de los
elaboración de reuniones de áreas y años de básica. maestros/as para
microplanificaciones años de básica. desarrollar las clases
empleando estrategias - Desarrollo de clases demostrativas.
metodológicas activas. demostrativas por - Motivación para exponer
1.3. Clases demostrativas diferentes maestros y - Fichas de registro de logros y resultados.
con la aplicación de maestras. observación de las - Sensibilización de que el
estrategias metodológicas - El 100% de clases beneficio es para la
activas. estudiantes participan comunidad educativa
1.4. Organizar concursos en los diferentes
internos. concursos que se
organicen - Listado de ganadores

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA
Estamos convencidos que el dominio de las estrategias es una herramienta ideal para la
comprensión más exitosa en el trabajo de Matemática, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales, y otras disciplinas en cuestión, posibilitarán el desarrollo
en el establecimiento, la práctica continua, la observación áulica, permitirán mejorar
 tanto el trabajo del docente como del estudiante y la relación del representante con su
representado y el docente.

También será de especial importancia mostrar los logros obtenidos, ello se conseguirá
por medio de la participación activa de los estudiantes en distintos eventos.

CRONOGRAMA:

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8
Nº ACTIVIDAD Di En Fe Mz Ab My Jn Jl.
Sensibilización del problema en la
1 comunidad educativa X
Elaboración, aprobación y
compromiso de la comunidad
2 educativa para ejecutar la X
Propuesta
Programación y elaboración de
3
las observaciones áulicas. X X X X X

Talleres y ejecución de clases con

el empleo de estrategias activas en
4 X X X X
el horario complementario X X X
(comunidad de Aprendizajes)
Verificación de las X
5 microplanificaciones X X X X X X
Elaboración y aplicación de las
X
6 evaluaciones estandarizadas X
Verificación del avance
académico de los estudiantes en X X X X X
7 X
las áreas fundamentales.
Informe Final del trabajo
8 realizado X

Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2014 – 2015 y de igual manera para los
años siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la
modificación del PEI

RECURSOS
El proyecto se desarrollará con el apoyo de los siguientes recursos:
HUMANOS:
- Directivos (4)
- Docentes (33)
- Estudiantes de todos los años de básica (835)
- Padres y madres de familia (600)
 - Asesora Educativa.(1)
- Administradora Educativa (1)

MATERIALES:
- Estándares de Calidad Educativa.
- Microplanificación de aula.
- Folleto de estrategias metodológicas activas para el empleo dentro y fuera del
aula.
- Fichas de observación áulicas.
- Papelotes, masking, marcadores.
- Otros como: carpetas, esferos, papel bond, etc.
TÉCNICOS
- Computadora, CDs, proyector, memorias
- Toca CD
- Bibliografía básica sobre el tema

FINANCIAMIENTO
El detalle de ingresos y egresos que demanda la ejecución del proyecto será con fondos
para copias de cada año de básica.
BIBLIOGRAFIA: Módulo de Didáctica del Pensamiento Crítico.
 MINISTERIO DE EDUCACION, Estándares de Calidad Educativa.
Metodologías y Estrategias Activas
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 PROGRAMA NACIONAL PRIMERO LA LECTURA, Guía de Animación a
la Lectura, Gráfico Margenta, Quito,
 TORRES, Acosta, Jorge, Diseño y Evaluación de Proyectos con Enfoque del
Marco Lógico, Gráficas GUIMAR, Quito, 2003
 Ministerio de Educación: Curso de Formación Continua Virtual.
Recomendaciones metodológicas generales para el empleo de estrategias dentro
de la enseñanza.
1) Toda destreza amerita variadas y abundantes oportunidades para que los estudiantes
practiquen. No es posible perfeccionarlo con el ejercicio de una sola vez; al
 contrario, el dominio de cada estrategia requiere de constante ejercitación, con el
uso de técnicas de carácter significativo y funcional y no de una manera mecánica y
normativa.
2) Escoger temas de excelente calidad (claros, sencillos, exactos, naturales) adecuados
a las expectativas de los estudiantes para hacer agradable el aprendizaje.
3) Variar los textos para responder a las diferencias individuales (intereses,
expectativas etc.)
4) Utilizar los textos de lectura que ilustren el conocimiento del aula y en la biblioteca
de la institución.
5) Preferir los textos que traten la formación de valores, la reflexión sobre temas de
educación ambiental, los cuentos tradicionales y populares y otros que al niño, niña
y adolescente le agrade.
6) Crear los ―Rincones de Lectura‖ y favorecer momentos diarios de lectura puramente
recreativa.
7) Mantener: carteleras, informativos, periódicos murales, exposiciones, rotulaciones,
móviles, etc. y hacer activa la práctica de las clases.
8) Actividades grupales, en pares y socialización de las actividades ejecutadas con la
participación dinámica y activa de todos.
9) Uso de material didáctico adecuado (Uso de TICs, empleo de material reciclado,
otros)
10) Práctica diaria de estrategias activas investigadas por el docente.
11) Empleo de estrategias dentro de la Microplanificación.
12) Seguimiento a las observaciones áulicas y verificación de su avance.
13) Aplicación de las pruebas estandarizadas.
14) Asesoramiento entre docentes sobre el manejo de estrategias
15) Intercambio de estudiantes para las tutorías académicas con docentes del mismo año
de básica, asignatura.
16) Intervención oportuna al presentase problemas de indisciplina en el aula.
17) Realizar concursos: a nivel interno con el fin de evaluar y estimular su progreso.
18) Comprometer el apoyo y la participación de los padres de familia en la formación
de la enseñanza.
 PROYECTO EDUCATIVO Nº 2
INVOLUCRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTATES

DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educación Básica: Alfonso Carrión Heredia
Dirección: Barrio Guadalupano
Teléfono: 2-892351
Provincia: Azuay
Cantón: Cuenca
Parroquia: Baños
Circuito Nº: 01d02-12 14
Distrito Nº: 01d02-Sur

BENEFICIARIOS: Padres de familia y Representantes legales de la Institución.

PROBLEMA: Falta de compromiso en el involucramiento de la enseñanza-
aprendizajes de su representados.
FUNDAMENTACIÓN:
La falta de formación y capacitación de los padres de familia impiden que éstos
cumplan adecuada y eficazmente con sus responsabilidades familiares y educativas.
Los problemas educativos que se traducen en fracasos escolares se acrecientan
paulatinamente por la falta de control de los padres a los hijos, por otra parte la
educación es un proceso de cambio, el mismo que debe ser compartido y comprometido
por todos los elementos de la sociedad y muy especialmente por la Comunidad
educativa (padres de familia y representantes legales), razón por la cual este proyecto
pretende ofrecer una alternativa dinámica que promueve la real inserción de los padres
de familia en un proceso educativo integral e integrador para así fortalecer la función
formadora de la familia como célula básica de la sociedad y en especial darle el apoyo
continuo al estudiante.
El proceso educativo permanente tiene por objeto ofrecer a los padres de familia y
representantes la oportunidad de participar en el conocimiento crítico de la realidad
familiar para provocar cambios de actitudes frente a la problemática familiar y social
existente en la escuela, para que de esta manera se involucre en la mejora del avance
académico y comportamental de su representado mediante la concurrencia permanente
y continua a los llamados tanto individual como a las reuniones colectivas para que se
innoven y conozcan la realidad del avance de su representado en cuanto a su formación
integral y se comprometan a involucrarse directamente para así mediante el
seguimiento ver la mejora de su representado en cuanto a su participación constante.

OBJETIVO:
 Propiciar la formación y desarrollo integral de la familia como núcleo central de la
sociedad, para hacer frente a la problemática educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Motivar al representante legal a que se involucre en la formación de su
representado.
 Concienciar al representante legal sobre el control de las tareas enviadas a casa.

ACTIVIDADES
 Socializar el proyecto a padres de familia o Representantes legales y docentes.
 Selección de contenidos y materiales de apoyo.
 Coordinación entre autoridades del plantel y directivos del comité de padres de
familia.
 Seleccionar instructores (intercambio de docentes).
 Elaborar el cronograma.
 Talleres de capacitación relacionados con temas de la familia.
 Detectar problemas familiares y buscar alternativas de solución.(Solicitar ayuda
profesional)
 Llevar control de asistencia (rubricas)
  Supervisar el trabajo que lleva el Tutor y Facilitador (actas, fotografías,
convocatorias, etc.)
 Evaluar cualitativamente la capacitación.

RESPONSABLES:
 Autoridades
 Facilitadores
 Docentes

FECHA: Enero 2015 en adelante.

RECURSOS:
 Humanos:
 Autoridades
 Docentes
 Facilitadores
 Padres de familia o Representantes legales.

 Materiales:
 Audio Visuales
 Carteles.
 Folletos
 Videos
 Textos.
 Proyector
 Otros.
 TÉCNICOS
 Docentes preparados o especialistas.
 FINANCIEROS:
 Fondos de los padres de familia y otros obtenidos por autogestión.

RESULTADOS ESPERADOS: Padres de familia con conocimientos de su rol de padres.

 CRONOGRAMA

AÑO LECTIVO 2014 – 2015

Nº ACTIVIDADES
E F MZ A MY JN JL
1 Socializar el proyecto a Padres de familia y
X
Docentes
2 Selección de contenidos y materiales de apoyo X
3 Coordinación entre autoridades del plantel, y
X
directivos del comité central de PP.FF
4 Seleccionar instructores X
5 Elaborar el cronograma de seguimiento X
6 Talleres de capacitación relacionados con temas de
la problemática familiar que inciden en el X X X X
aprendizaje de su representado
7 Llevar fichas de seguimiento (rubrica) y control de
X X X X X X
asistencia.
8 Supervisar el trabajo que realiza el personal: Tutor y
X X X X X X
Facilitador.
9 Evaluar cualitativamente la capacitación. X X X X X X
10 Verificar los resultados del avance académico de sus
X X X X X X
representados.

Observación: Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2014 – 2015 y si es

necesario para los siguientes años de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificación del PEI
 PROYECTO Nº 3

POR UN APRENDIZAJE INTERACTIVO Y DE CALIDAD

CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA

La Constitución de la República, el Plan Decenal de Educación, La Ley Orgánica de
Educación Intercultural y su Reglamento, establecen la necesidad de mejorar
continuamente la educación en la que se forje calidad y calidez demostradas en la
formación integral de cada individuo, basada en las individualidades y expectativas de
todos los miembros de la comunidad educativa.

Para mejorar la calidad de la educación es importante tomar en cuenta la autoevaluación

institucional, que implica detectar las debilidades que afronta la institución educativa con
respecto a los aprendizajes de los estudiantes y los factores a que afectan para su formación
integral.

Con los resultados obtenidos de la autoevaluación institucional realizadas en el año lectivo

2014-2015, se evidenció un Bajo rendimiento académico de los estudiantes en las áreas
básicas (Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales),
por este motivo es importante la elaboración de un proyectoque involucre estrategias y
recursos que conlleven a la formación eficaz y eficiente de nuestros estudiantes, con
herramientas necesarias para que puedan defenderse en el mundo del conocimiento y de la
tecnología. De esta manera el proyecto constituye un esfuerzo conjunto para convertir una
situación problemática en un área de oportunidad que mejore el trabajo proactivo con los
estudiantes.

El proyecto promueve la articulación de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto,
requiere la ordenación e interrelación de un conjunto de estrategias y la combinación de
recursos (materiales, técnicos y didácticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en
resultados o productos concretos, como también la participación directa de sus
representados en el involucramiento del aprendizaje de sus representados, en este caso una
renovada gestión de la escuela y mejores niveles de logro académico de los estudiantes.
Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de autoridades y docentes darle
más sentido a su quehacer diario. Asimismo, evita la improvisación y consecuentemente,
las soluciones apresuradas y tradicionales. Ayuda a generar y/o reforzar, de igual modo, la
confianza, la comprensión y el apoyo entre los integrantes del equipo docente y de sus
representantes legales. Así, la escuela se convierte en un espacio para la participación, la
deliberación colectiva, las decisiones conjuntas, las acciones responsables y los resultados
educativos mejorados; un espacio, en pocas palabras, que permite el desarrollo personal y
profesional de los docentes así como mejores niveles de logro educativo de los estudiantes
y satisfacción en su seno familiar.
Por ello es importante que el profesor asuma con honestidad y responsabilidad la
determinación de mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educación a sus
niños, niñas y/o adolescentes. Los fines éticos son importantes, en última instancia, porque
permiten al docente ganar un sentido de sí mismo, reconocer la trascendencia de su acción
educativa y asumir desafíos que pueden aparecer en el camino de su trabajo; pues de los
docentes depende que el padre de familia y su representante legal se comprometa con
mayor responsabilidad en la tarea educativa de su representado.

JUSTIFICACIÓN:
Para cumplir con la misión institucional y lograr estudiantes con una formación integral de
calidad y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la
práctica de valores que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la
autoevaluación institucional, los directivos y docentes de la institución hemos elaborado
este proyecto con la finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedagógico
y emocional, respetando sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la
comunidad educativa, cuyos integrantes están comprometidos al proceso de cambio y de
mejora para brindar una educación que esté al servicio de todos.
La educación con calidad está asociada con los valores, fines y metas que privilegian la
sana convivencia con los hábitos de mejoramiento y superación personal, el desarrollo de
un equilibrio físico y mental.
OBJETIVO GENERAL:

o Implementar el proyecto, basado en los resultados obtenidos de la autoevaluación

institucional, para fortificar la calidad educativa que brinda la institución mediante
estrategias y recursos que ayuden a solucionar los problemas detectados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

o Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

o Definir metas de aprendizaje por aula e institución
o Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
o Establecer compromisos de los actores que permitan lograr las metas de aprendizaje
planteado y comportamiento afectivo.
o Motivar y desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes.
o Fomentar una enseñanza que permita que los estudiantes alcancen los perfiles de los
aprendizajes declarados en el currículo nacional para la Educación General Básica.
o Alcanzar los dominios de aprendizaje establecidos en los estándares de calidad
educativa.
o Robustecer la práctica de valores en los estudiantes para que mejoren su
comportamiento.

o Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar el nivel de

educación de los estudiantes.
o Promover el trabajo grupal en los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a sus
individualidades, para mejorar la utilización del manejo de nuevas estrategias en pro
de su conocimiento.
o Promover el trabajo grupal entre docentes por áreas, años de básicas y niveles.
o Diseñar y adaptar fichas con el empleo de estrategias para detectar el avance en el
aprendizaje y desarrollo emocional con los padres de familia.
o Diseñar y utilizar rúbricas para calificar el aporte de los padres de familia y/o
representantes legales en la formación de su(s) representado(s).

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO:

 (Resultados de
NIVEL aprendizaje a CAUSAS Y/O
PROBLEMA ÁREAS considerar FACTORES
S durante los EFECTOS
últimos tres años)
Matemática 84,45 - Desinterés - Bajo
Lengua y por parte rendimiento
85,27
Literatura de los académico
Básica Estudios estudiantes - Promedios
80,95 - Escaso que no
Elemental Sociales
Entorno apoyo de superan en
natural y 85,45 los padres su mayoría
Social de familia el 7,5/10
Matemática 80,07 y/o
Lengua y representan
81,95 tes legales
Literatura
Básica Media Estudios - Escasa
82,22 aplicación
Sociales
Ciencias de
83,27 estrategias
Naturales
Matemática 70,3 metodológi
Lengua y cas activas
75 - Escasa
Literatura
Básica utilización
Estudios
Superior 77,25 de recursos
Sociales
Ciencias didácticos
80,07 adecuados
Naturales

Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del análisis de los últimos cinco
años lectivos 2009-2010 a 2013-2014, arrojan calificaciones aceptables; no es menos cierto
que existe un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su promedio en
las diferentes asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este proyecto para así
ir evidenciando los avances que se consiguen a nivel de institución.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Tras haber detectado las destrezas en las que la mayoría de los estudiantes no suelen
comprender a cabalidad, la Escuela de Educación Básica ―Alfonso Carrión Heredia
pretende al término del año lectivo 2014-2015 y 2015-2016 de aplicación del plan de
mejora elevar el dominio del razonamiento lógico matemático las destrezas de lecto-
escritura y comprensión lectora, capacidad de reproducir textos etc., de un 5/10 a un 7/10,
de un 6/10 a un 8/10; de un 7/10 a un 9/10 y más.

METAS:

SITUACIÓN ACTUAL METAS DE

(RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESDE EL 2009-2010 APRENDIZAJE
HASTA EL 2013-2014) 2014 -2018
ÁREAS PORCENTAJE
Lengua y Literatura En las áreas básicas se
80,50
RESULTADOS pretende elevar el
GENERALES DE LA Matemática promedio de un 5/10 a
78,27
AUTOEVALUACIÓN un 7/10, de un 6/10 a un
INSTITUCIONAL CC.NN. 7.5/10; de un 7/10 a un
82,93
8.0/10 y más.
Estudios Sociales 80,14

ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA: ¿Cómo vamos a lograr las metas de

aprendizaje 2013-2018?

N° ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES Y RESPONSA CRONOGRAMA
TAREAS) BLES E F M A M J J
1 - Reuniones de Directora, x
reflexión sobre la Subdirectora
problemática actual docentes,
con directivos, Comisión
docentes,administrat Pedagógica
ivos, etc.
2 - Elaborar y aplicar x x x x x x x
un plan de mejora Docentes
para el aula o área
utilizando las
herramientas
metodológicas
necesarias para
mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes
3 - Diseñar y aplicar un Docentes x x x x x x x
plan de apoyo para
nivelar a los
estudiantes de bajo
rendimiento
 académico.
(Tutorías).
4 - Aplicar la Docentes x x x x x x x
autoevaluación,
identificar progresos
en los aprendizajes y
corregir errores,
usando las
herramientas
diseñadas para este
fin (Plan de mejora
de los aprendizajes )

5 - Realizar talleres Directivos x x x x x x x

prácticos para los Comisión
estudiantes sobre: - Pedagógica
comportamiento Docentes
asertivo, -
Desarrollo de
autoestima positiva.-
Control de las
emociones,
fortalecimiento de
las relaciones
sociales.

6 - Reuniones para Directora, x x x x x x x

sugerir estrategias Subdirectora
innovadoras que se docentes,
puedan aplicar en el Comisión
aula y en las Pedagógica
diferentes áreas.
7 - Implementación de Docentes de x x x x x x x
las Rutas la institución.
deAprendizaje.
(¿Qué aprender?,
¿Cómo aprender?
¿Y cómo evaluar lo
aprendido? Plan de
clase
8 - Seguimiento a la Directora x x x x x x x
labor del docente Subdirectora
con los estudiantes
mediante visitas
áulicas.
9 - Retroalimentación y Directora x x x x x x x
 Asesoramiento Subdirectora
pedagógico a los
docentes que
presentaren
dificultades en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
10 - Aplicación de una x
evaluación Comisión
estandarizada a los Pedagógica
estudiantes de
Primero, Cuarto,
Séptimo y Décimo
Años de Básica
11 - Análisis de los x
resultados de la Comisión
evaluación Pedagógica
12 - Reuniones de inter Directores de x x x x x x x
Aprendizajes Área
(Niveles y años de Coordinador/
básica) entre los a
docentes. Docentes de
las diferentes
áreas
13 - Diseño y aplicación Autoridades x x x x x x x
de rúbricas para y docentes
calificar el
involucramiento de
los PPFF y/o
representantes
legales en la
formación de su
representado/a.
14 - Clases Docentes x x x x x x x
demostrativas de los
docentes
15 - Día del logro con comunidad x x
Ferias de educativa
aprendizaje (casa
abierta) por niveles.
16 - Balance de metas Grupo x
logradas Promotor de
la institución
COMPROMISOS: Responsabilidades de la comunidad educativa.
RESPONSABLE COMPROMISOS FIRMA
- Convocar a la Comisión Pedagógica y
liderar las reuniones de reflexión para la
mejora de los aprendizajes donde se Lic. Aída Gomezcoello
elabora y se aprueba el Plan de mejora
DIRECTORA
que promueva la participación de toda la
comunidad educativa. Lic. Rosa Castillo G.

- Liderar la elaboración del Plan de SUBDIRECTORA

Mejora de los aprendizajes basado en la
lectura, escritura creativa, reflexión y
criticidad, la matemática y su
COMISIÓN
razonamiento, la ciencia y la ciudadanía,
considerando los resultados de la PEDAGÓGICA
autoevaluación institucional.
Lic. Sandra Araujo
- Socializar, promover el compromiso por
la mejora de los aprendizajes e Prof. Flor Bajaña
involucrar a los maestros, padres de Lic. Sandra Fajardo
familia, estudiantes y otros actores.
Prof. Wilson González
AUTORIDADES - Identificar con los maestros de aula y
DEL PLANTEL áreas, a los estudiantes con dificultades Lic. Mariela Andrade
de aprendizajey elaborar estrategias de
Lic. Mayra Tenecela
apoyo para evitar que se atrasen.
Mgs. Marlene Berrezueta
- Convocar, diseñar y organizar con los
maestros y la comunidad educativa el día Prof. María Caguana
o los días en donde se demostrará el
Logro de los aprendizajes, para su
evaluación (casa abierta) por niveles.

- Propiciar un buen clima escolar e

institucional, mediante la práctica de
valores, monitorear y supervisar el
cumplimiento efectivo de las horas de
clase, la mejora de los aprendizajes y el
uso adecuado de los materiales
pedagógicos (laboratorios de
computación)
 - Participar y aportar con la experiencia FIRMAS
pedagógica en las reuniones de reflexión
por los aprendizajes, donde se realizarán …………………………
actividades que promuevan la lectura,
…………………………
escritura creativa, la reflexión, la
criticidad y la Matemática a partir de la …………………………
vida cotidiana
…………………………
- Ser parte del acto de compromiso por la
mejora de los aprendizajes. …………………………

…………………………
- Identificar las fortalezas y debilidades de
los estudiantes en relación a los …………………………
aprendizajes que deben lograr y el
desarrollo de las destrezas. …………………………

- Diseñar y aplicar un plan de apoyo para …………………………

evitar que los estudiantes se atrasen, …………………………
contarles a ellos y a sus padres cómo se
DOCENTES desarrollará y que se logrará, mediante …………………………
las clases de recuperación
pedagógica.(Plan Tutorial) …………………………

………………………
- Aplicar la autoevaluación, identificar
progresos en los aprendizajes y corregir …………………………
errores, usando las herramientas
diseñadas para este fin (Plan de mejora …………………………
de los aprendizajes )
………………………..
- Seleccionar las dificultades más
…………………………
frecuentes de los estudiantes y con los
docentes de áreas crear estrategias que …………………………
brinden soluciones (Desarrollo de la
Microplanificación). …………………………

- Organizar la participación de los

estudiantes en la presentación de los
logros obtenidos (casa abierta)
 - Corregir problemas académicos y de
comportamiento de los estudiantes con
cariño, explicar la causa y las maneras de
superarlos. (diálogos personales, charlas
motivacionales dentro del aula, etc.)

- Aprovechar al máximo el tiempo para

generar mejores aprendizajes.

- Prevenir y comunicar la inasistencia a

las actividades pedagógicas.

- Mejorar los logros de aprendizaje CONSEJO

- Estar atento y participar en las clases ESTUDIANTIL
- Esforzarse más para superar las áreas Srta. Erika Chumbi
que resultan difíciles. …………………………
…………………………
- Con las indicaciones del maestro,
ESTUDIANTES colaborar con los compañeros para …………………………
evitar atrasos. …………………………
…………………………
- Participar en los días en que se
…………………………
demuestren los logros y exponer lo
aprendido de manera creativa. …………………………
- Revisar el informe de los logros de PADRES DE FAMILIA
aprendizaje de sus representados. …………………………
…………………………
- Conocer las metas que su maestro y
…………………………
la escuela se han propuesto para
mejorar los aprendizajes y participar …………………………
en el acto de compromiso asumiendo …………………………
PADRES DE su responsabilidad.
…………………………
FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES - Brindar espacios adecuados en el …………………………
hogar para que su representado …………………………
pueda realizar sus deberes sin ………………………..
interrupciones y así pueda desarrollar
…………………………
la destreza estudiada.
…………………………
- Elaborar un horario para que su …………………………
 representado sepa que tiene que …………………………
hacer sin interrupciones de otras …………………………
actividades.

- Compartir con sus representado/a

espacios para la lectura de cuentos,
anuncios, noticias, letreros, novelas,
etc. y comentar sobre estas.

- Motivar a escribir, leer y practicar

matemática y otras áreas en
actividades cotidianas y divertidas (ir
de compras).

- Asistir los días en que su

representado demuestre sus logros
conseguidos durante un determinado
período y reconocer los avances,
alentarlo y corregir sus errores sin
castigarlo.

- Visitar la escuela y reunirse con el

tutor o tutora para revisar los
adelantos de su representado/a.
- Mantener los ambientes, las aulas, PERSONAL DE
los mobiliarios limpios y ordenados SERVICIO
para facilitar el aprendizaje.
PERSONAL DE
SERVICIO - Apoyar en la distribución oportuna y
el cuidado de los Materiales y ........................................
Recursos Educativos dotados por el
MEC, y el Gobierno local etc.
- Participar en las reuniones de …………………………
Reflexión …………………………
COMISIÓN
…………………………
EVALUADORA - Vigilar y participar en la ejecución
(GRUPO del Plan de Mejora. …………………………
PROMOTOR)
- Monitorear de manera permanente el
cumplimiento de las horas efectivas
 de clase.

POLÍTICAS RESPECTO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

POLÍTICA NORMA A INCLUIRSE NORMAS DE

Juntos por una educación de
calidad y calidez
EN EL PEI CONVIVENCIA EN EL
AULA
Dar cumplimiento con lo Todos construyendo
propuesto en el Plan de aprendizajes significativos y
Mejora afectivos

RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

- Personal Directivo - Fichas de Observación. - Autogestión
- Comisión - Registro anecdótico
- Material de lectura.
Pedagógica
- Planes de recuperación
- Directores de Área pedagógica.
- Docentes por nivel y - Rúbricas
- Estándares de Calidad
área
Educativa.
- Personal de servicio - Microplanificación de aula.
- Padres de Familia y - Documentos de estrategias
metodológicas activas para el
representantes
empleo dentro y fuera del
legales aula.
- Estudiantes - Fichas de observación áulicas.
- Papelotes, masking,
marcadores.
- esferos, papel bond, etc.
- Computadoras
- Impresoras
- Salas de audiovisuales
- Papelotes
- Periódicos murales
 - Casa abierta

EVALUACIÓN:
El presente Plan se evaluará bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institución,
Directivos, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboración de la Comisión
Pedagógica de la Institución hasta el 2018.

BIBLIOGRAFIA: Módulo de Didáctica del Pensamiento Crítico.

 MINISTERIO DE EDUCACION, Estándares de Calidad Educativa.
Metodologías y Estrategias Activas
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 Ministerio de Educación: Curso de Formación Continua Virtual.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
 Aplicar métodos y técnicas que permitan desarrollar el razonamiento lógico, crítico en
todas las áreas.
 Elaborar material didáctico del medio para la enseñanza, como emplear
adecuadamente el uso de la tecnología.
 Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
 Establecer como estrategia para todos los años de EGB la hora de la lectura entre 10 y
15 minutos todos los días, antes de empezar la jornada.
  Aplicar rúbricas para la evaluación formativa
 Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes(deberes, lecciones,
trabajos grupales como individuales)
 Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los
estudiantes como de sus representantes legales.
 Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes áreas
 Seguimiento tutorial
 Elaborar actas de compromiso
 Emplear los espacios físicos que posee la institución para el desarrollo de actividades
que necesiten del uso de las mismas.

Observación: Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2014 – 2015 y de igual
manera para los años siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificación del PEI.
ANEXOS
 ANEXO Nº 1.
CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN
 ANEXO Nº 2

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“Alfonso Carrión Heredia”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

BAÑOS – CUENCA – ECUADOR

 DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
―ALFONSO CARRIÓN HEREDIA‖
ACUERDO DE CREACIÓN Nº……
FECHA:

UBICACIÓN

PROVINCIA: AZUAY
CANTÓN: CUENCA
PARROQUIA: BAÑOS
DIRECCIÓN: BARRIO GUADALUPANO (Baños)
TELÉFONO: 2892351
CORREO ELECTRÓNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: Nº12-14 BAÑOS
CÓDIGO AMIE: 01H00497
RÉGIMEN: SIERRA
MODALIDAD: PRESENCIAL
BENEFICIARIOS: COMUNIDAD EDUCATIVA
FINANCIAMIENTO: FISCAL
ORGANIZACIÓN AÑO ESCOLAR: QUIMESTRAL
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL 1
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BÁSICA ELEMENTAL- MEDIA Y
SUPERIOR

Nº DE ESTUDIANTES 855
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

- Conseguir que el equipo docente de la institución sigan los lineamientos de los estándares
de calidad educativa mediante la práctica de clases efectivas a través del trabajo
planificado y colaborativo entre profesores y asistentes de la educación.

2. DESCRIPCION DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:

- El Proceso de Aprendizaje: es la base fundamental del establecimiento educacional, se
efectúa dentro o fuera del aula de clases siendo responsable el docente, los demás procesos
del establecimiento, contribuyen a cumplir las metas educativas: lograr resultados y
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
- La atención a los docentes de aula, directivos y técnicos está centrada en el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes, proceso que se produce gracias a la intervención del
profesor en el ejercicio de la docencia, por lo tanto, las acciones de apoyo para lograr que
los estudiantes aprendan, se canalizan por su intermedio.
- La idea de ―acompañamiento docente‖, es de responsabilidad del equipo directivo
(Director(a) y Subdirectora) y del docente en diferentes roles pero con un mismo objetivo,
pues los directivos, Directores de Área, Coordinadores están junto al profesor para apoyar,
monitorear y mejorar su gestión atendiendo a las necesidades que tenga en el proceso
educativo para lograr los objetivos esperados.
- El Acompañamiento Docente, es el trabajo compartido entre el profesor de aula u otro
profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo
(Directora y Subdirectora). En equipo, diagnostican prácticas docentes, toman decisiones,
realizan clases, evalúan aprendizajes, se autoevalúan, preparan clases juntos, etc.
3. ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:
Los directivos de la Escuela de Educación Básica ―Alfonso Carrión Heredia‖, con el afán
de promover una educación de calidad y calidez dentro de un ambiente armónico y
tranquilo, promocionará el plan de acompañamiento a los docentes mediante el siguiente
procedimiento:
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
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FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAÑAMIENTO DE TRABAJO EN EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de clases)

1. Diagnóstico de prácticas docentes - Reuniones de reflexión técnica. - Directora.

-PCA: Programación Curricular Anual, planificación de clases, - Reuniones con formato de taller. -Subdirector(a)
evaluación de aprendizajes y de la enseñanza, estándares de - Reuniones de trabajo en Pares. -Comisión Técnico-
calidad educativa. - Reuniones de auto perfeccionamiento. Pedagógica
2. Observación de clases - Reuniones por año de básica y paralelos -Directores de Área
- diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el desarrollo - Reuniones por área. - Coordinador de nivel
de las clases de acuerdo a propósitos compartidos. - Reuniones por nivel. - Profesora de refuerzo
- Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos - Comunicación vía Internet. académico (Informática).
observados en clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos de - Otros.
mejoramiento compartidos
Uso de Material didáctico-
- Puestas en común, tomar acuerdos, en base a los propósitos
definidos del acompañamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programación de acompañamiento
3. Observación del desempeño de los estudiantes en clases
- Participación.
- Integración.
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- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
4. Reuniones Técnicas
- Auto perfeccionamiento: promoción del desarrollo profesional
docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
- Reuniones de trabajo: producción de planificaciones,
instrumentos de evaluación, recursos de apoyo para las clases,
otros resultados.
- Evaluación de prácticas de acompañamiento
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PASO DESCRIPCIÓN RECURSOS TRABAJO EN EVIDENCIAS

S EQUIPO
1 Diagnóstico de - Fortalecimie - Reuniones por - Documentos
nto y
prácticas docentes año de básica curriculares
Actualizació
-PCA: Programación n Curricular y paralelos o
- Estándares
Curricular Anual, áreas
de Calidad
Microplanificaciones, Educativa - Docentes
- Reglamento
evaluación de - Directivos
de la LOEI
aprendizajes y de la Humanos:
enseñanza, estándares Tecnológicos,
de calidad educativa. otros

2 Visita áulica - Directora Ficha de observación

- Ficha de
 Observación de observación
- Subdirector(a) Retroalimentación
la clase - Docente inmediata.
 diagnosticar Firma de acuerdos y
fortalezas, compromisos.
carencias y
debilidades en el
desarrollo de las
clases
 Retroalimentaci
ón inmediata
 Firma de
acuerdos
3 Análisis de prácticas - Ficha observada - Reuniones de - Convocatorias
docentes y aspectos - Cartulina reflexión técnica - Actas
pedagógicos -marcadores - Docentes - Registro de
observados en clases o - material del -Directivos asistencia
fuera de ella; medio(reciclado) - Coordinadores - Cronograma de
 propuestas y -Directores de área talleres
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acuerdos de
mejoramiento
compartidos
 Elaboración de
Material
didáctico.
Puestas en común,
tomar acuerdos, en base
a los propósitos
definidos del
acompañamiento
- Seguimiento a los
acuerdos
- Programación de
acompañamiento

4 Observación del -Ficha de Directivos Ficha de observación

desempeño de los observación -Rúbricas
estudiantes en clases -Rúbricas
- Participación.
- Integración.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
5 Reuniones Técnicas: -Cartulina Reuniones de - Microplanificaci
- Auto -Marcadores reflexión técnica. ones
perfeccionamiento: -Tics Reuniones por año - Instrumentos de
promoción del -Fortalecimiento de básica y evaluación
desarrollo profesional de Actualización paralelos - Convocatorias
docente a nivel Curricular - Reuniones por - Registro de
personal, en pares, en -Estándares de área. asistencia
grupos, etc. Calidad - Reuniones por - Actas
- Reuniones de -Reglamento de la nivel. - Informes
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trabajo: producción de LOEI
planificaciones,
instrumentos de
evaluación, recursos de
apoyo para las clases,
otros resultados.

6 - Seguimiento y - Ficha de Directivos: -Cronograma de

Evaluación de observación Directora visitas
prácticas de - Circulares Subdirector -Ficha de observación
acompañamiento a -Recomendaciones
Docente -Actas compromiso
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CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

Nº ACTIVIDADES
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEBR. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL.
1 Diagnóstico de prácticas docentes X X
2 Visita áulica X
Análisis de prácticas docentes y aspectos X
3 pedagógicos observados en clases o fuera de
ella.
4 Programación de acompañamiento X X x x X
5 Reuniones Técnicas: X X X X X X X X X
Seguimiento y Evaluación de prácticas de
6 X X X X X
acompañamiento

Lic. Aída A. Gomezcoello G. Lic. Rosa castillo G.

DIRECTORA SUBDIRECTORA
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ANEXO Nº 3

ESCUELA DE EDUCACIÓN
BASICA.
“ALFÓNSÓ CARRIÓN HEREDIA”

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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I. DATOS INFORMATIVOS:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:

Azuay Cuenca Baños

DIRECCIÓN: TELEFONOS:
Calle Paseo de la Guadalupana y Los Hervideros
2892351
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD

Fiscal Sierra Presencial

NIVELES CURRICULARES DISTRITO CIRCUITO
Educación Inicial - Educación General Básica 2 12-14

JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:

Matutina - Vespertina 7h15 – 15h45 10h30–19h00 Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)
Lic. AídaGomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vélez P. (IG)
Prof. María Caguana C. (Sub-I)
GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO

Masculino y femenino Fecha inicial: Fecha Terminal: Estado

NOMBRE DEL DOCUMENTO Plan de Acción Tutorial

Escuela de Educación Básica Alfonso Carrión Heredia
PARTICIPANTES Maestros y Estudiantes
NÚMERO DE ESTUDIANTES Inicial
EGB: 743
RESPONSABLES Lic. Rosa Castillo G. Teg. Elizabeth Calderón, Lic. Sandra Araujo, Lic.
Sandra Fajardo
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II. DEFINICIÓN:
La acción tutorial es la orientación educativa, en el campo pedagógico y desarrollo
personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalización de la
educación en cada alumno, para que se forme dentro del ámbito cognitivo y a su vez esté
preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la
orientación educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes,
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el
mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el
que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía, de
relación, etc.
La acción tutorial debe ser continua, sistemática, interdisciplinar, integral, comprensiva y
está planteada para todos los niveles y subniveles de la educación obligatoria (EGB y
BGU). Se debe además, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa;
administrativos,docentes, padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutorías
son elementos individualizadores y a la vez integradores de la educación, cuyo objetivo es
establecer estrategias para el acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de
la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan
planes de acogida del alumnado, atención de la diversidad y no discriminación.
La organización de las actividades para el logro de los objetivos girará en torno la
motivación y autoestima así como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a
cabo las actividades, la metodológica estará basada en las tutorías individuales, grupales,
en pares con documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.

III. OBJETIVOS GENERAL:

Mejorar el desarrollo académico y personal de los estudiantes que presentan

dificultades en su formación integral, mediante tutorías académicas brindadas por los
docentes durante el período escolar.
ESPECÍFICOS:
1. Establecer mecanismos y estrategias para resolver dificultades y problemas que
atraviesan los estudiantes respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
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2. Crear en el estudiante actitudes positivas que ayuden a su formación integral.
3. Llevar a cabo el seguimiento académico individualizado, asesorándoles, a partir de
sus propias motivaciones e intereses, en la toma de decisiones respecto a la
configuración de su currículum formativo.
4. Ayudar al estudiante en la identificación temprana de las dificultades que se presenten
en el transcurso de sus estudios y buscar con él o ella, las posibles soluciones que
contribuyan a mejorar su formación.
5. Determinar el rol del docente-tutor además de lo contemplado en la normativa.
6. Implementar horarios, espacios y jornadas para la ejecución de la acción tutorial.

IV. JUSTIFICACIÓN:

En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento académico, se debe implementar procesos de refuerzo académico de
forma inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientación pedagógica que la
institución educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institución consideramos que
es responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del
docente que está encargado del área o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje, para esto el docente será el encargado de desarrollar estrategias
fundamentadas en principios constructivistas que permitan al alumno aprender a
aprender, a la vez debe generar un clima propicio para que el educando desarrolle su
autonomía personal, con pensamiento crítico, reflexivo. Además, propiciará estrategias
didácticas que faciliten a los estudiantes aprender hacer y aprender de forma cooperativa
junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que
la acción tutorial pueda realizarse de manera simultánea a un individuo o al grupo, se
puede considerar las siguientes acciones:
Acción tutorial individual Acción tutorial grupal
 Conocimiento del alumno  Situación del alumno en el grupo
 Diagnóstico individual  Diagnóstico colectivo
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 Información individualizada  Información colectiva
(observación, entrevistas)  Motivaciones de socialización y grupales
 Motivación individual  Atención a los conflictos colectivos
específica
 Atención a los momentos
evolutivos

Finalmente la acción tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que éstos aprendan a aprender, aprendan a hacer y
aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la
enseñanza, en su formación.

V. GRUPOS INTERVENIDOS:
Las tutorías académicas son fundamentales en los subniveles Elemental, media y superior
de la educación obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos brindar
tutoría a quienes lo necesitan, atender las necesidades básicas y las expectativas de cada
uno de los estudiantes y a su vez facilitar la orientación sobre temas de carácter
pedagógico.
Entrarán a este grupo:
 Los estudiantes que presentan bajos promedios académicos en las diferentes áreas
de estudio.
 Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento
 Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.

Para la acción tutorial los docentes deben tomar en consideración:

 Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.
 Los resultados de las evaluaciones (menos de 7/10)
 Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes.
 En incumplimiento continuo de realización de tareas en casa.
 A los estudiantes de 2do a 7mo, que en el año lectivo anterior no obtuvieron el promedio general
de 7/10 en las diferentes áreas.
 En el caso específico del nivel inicial 2 y el subnivel de preparatoria los docentes deberán realizar
un acompañamiento permanente a través de la cercanía emocional y la posibilidad interacción
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permanente con su entorno. La observación sistemática y los resultados de la evaluación le
permitirán a las docentes determinar la necesidad de planificar sesiones individuales con niños y
padres de familias para reforzar destrezas y destrezas con criterios de desempeños y así promover
el desarrollo infantil.

NIVELES Y SUBNIVELES QUE OFERTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BÁSICA ELEMENTAL BÁSICA MEDIA BÁSICA SUPERIOR
Segundo Quinto Octavo
Tercero Sexto Noveno
Cuarto Séptimo Décimo

VI. TEMPORALIZACIÓN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formación académica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirán refuerzo
académico hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las
destrezas en las que tengan dificultades; para ello los docentes de la Básica Elemental y
Media disponen de los días jueves y deben elaborar un cronograma con las áreas básicas e
Inglés y los docentes de la Básica Superior laborarán de acuerdo al horario establecido
por los inspectores de la institución (ver anexo 1).
VII. COORDINACIÓN Y PERSONAL IMPLICADO
Las funciones de los administrativos son las siguientes:
 Recabar la información sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la
Recepción de la nómina de los estudiantes que requieren de refuerzo académico.
 Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo académico
 Organizar los horarios y espacios para la realización de las actividades de refuerzo académico
 Designar a los docentes responsables d la realización de las actividades del refuerzo académico
de conformidad a la disponibilidad horaria.
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 Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicación del
plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar
modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
 Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el seguimiento
pedagógico
 Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.

Las funciones de los docentes- Tutores son las siguientes:

 Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje.
 Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarán a recibir
refuerzo académico.
 Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
número de participantes, especialistas y profesionales.
 Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.
 Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarán la situación de su representado, los mismos que asumirán el
compromiso de colaboración por escrito.
 Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo
académico que tendrá su hijo o representado.
 Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
 Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes
y padres de familia.
 Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres.
 Determinar espacios para reuniones con los docentes de las diferentes áreas para el
análisis de los logros de los estudiantes (Básica Superior).

Funciones de los padres de familia

 Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
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 Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
 Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
 Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico
 Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su
trabajo.
 Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.
 Cumplir con los acuerdos y compromisos establecidos en el Código de
Convivencia Armónica Institucional.
 Firmar actas de compromiso.
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VIII ACCIONES
PROPÓSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORE FUENTES DE
I T ESPERADOS S DE VERIFICACI
EVALUACIO ON
N
Mejorar el Detección de Septie Septiembre Docente-Tutor Estudiante o grupo Informes de Nómina de
Intervención desarrollo estudiantes que mbre Docentes de áreas de estudiantes que pruebas de estudiantes
oportuna de académico y presentan necesitan refuerzo. diagnóstico que necesitan
refuerzo comportament dificultades. refuerzo.
académico a al de los Reunión de Actas de
los estudiantes estudiantes Tutores con los compromiso
que presentan que presentan docentes (Básica firmadas por
dificultades en dificultades Superior) los
su formación representantes
integral. legales.
Avisos a los
PPFF.
Reunión con el Septie Junio - Docente Tutor Padres de familia Se Actas
representante legal mbre - Padres de informados del comprometen compromiso
del estudiante que Familia y/o rendimiento en colaborar
tiene bajos representantes académico de sus durante el
promedios legales representados refuerzo
Firma de actas de académico
compromiso por
parte del
representante
legal.
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Elaboración de septie Septiembre - Inspector y Existencia de Existe horarios Horarios

horarios mbre Subinspectora horarios y espacios y espacios Fotos
Determinación de para el refuerzo para el
espacios para el académico refuerzo
refuerzo
académico.
Planificación del Septie Junio - Docente-Tutor Planificaciones con Planifica el Planificacione
refuerzo mbre - Docentes de objetivos, refuerzo s del refuerzo
académico área destrezas, académico académico
estrategias,
recursos y técnicas
e instrumentos de
evaluación
Clases de refuerzo Septie Junio - Docente. Tutor Determinación de La institución Informes,
lideradas por el mbre - Docentes Asignatura Analiza el actas, Registro
mismo docente - Autoridades N° de estudiantes promedio de de asistencia,
que regularmente que necesitan desarrollo cuadro de
enseña la tutorías académico de resultados,
asignatura u otro Horarios para las los estudiantes horario, fotos.
docente que tutorías y determina
enseñe la misma Nombre de las
asignatura. docentes que asignaturas en
brindarán las las que
-Determinar las tutorías. requieren
asignaturas y el Espacios refuerzo,
número de Elabora el
estudiantes que horario para el
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requieren el refuerzo
refuerzo académico.
académico.
- Elaborar el
horario académico,
para el
refuerzo,asignatura
y los nombres de
los docentes que
participarán.

Tutorías Septie Junio Docentes-Tutores El estudiante Contextualiza Nómina de

individuales con el mbre Docentes de áreas. mejora su su aprendizaje estudiantes
mismo docente Inspectores aprendizaje en su entorno Actas
que regularmente comprendiendo las social compromiso
enseña la destrezas con Planificacione
asignatura u otro dificultades s
docente que Cuadro de
enseñe la misma calificaciones
asignatura; Horarios
-Identificar a los Informes
estudiantes que
requieren la tutoría
individual en las
diferentes
asignaturas en base
a los resultados de
la evaluación de
los aprendizajes.
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- Elaborar el
cronograma con
los nombres de los
docentes que
participarán en las
tutorías.
Septie Junio Docentes-Tutores Estudiantes Los Nómina de
Refuerzo mbre Docentes del área integrados al grupo estudiantes estudiantes
académico grupal: construyen Planificacione
aprendizajes s
-Determinar al significativos Registros de
docente u otro y superan las asistencia
docente de la dificultades Informes
misma asignatura. presentadas en Horarios
-Identificar al ciertas Actas
grupo de destrezas compromiso
estudiantes

Septie Junio Docentes- Tutores Trabajo en pares Lo estudiantes Nómina de

Ayuda entre mbre Docentes del área construyen sus estudiantes
iguales: Estudiantes aprendizajes Planificacione
mediante la s
-seleccionar a los empatía con Registros de
estudiantes con sus iguales asistencia
mejores Informes
aprendizajes para Horarios
que trabajen con el Actas
compañero que compromiso
requiera apoyo y
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seguimiento en la
realización de las
actividades de una
asignatura
determinada, así
como en la
ejecución y
corrección de las
tareas escolares.

Septie Junio Docentes- Tutores Trabajo Lo estudiantes Nómina de

Aprendizaje
mbre Docentes del área colaborativo en el construyen estudiantes
cooperativo
- Estudiantes aula sus Planificaciones
Especificar los
aprendizajes Registros de
objetivos de
aprendizaje. mediante asistencia
o Decidir el estrategias Informes
tamaño del grupo
(se recomienda grupales y en Horarios
que no sean más pares Actas
de 6 alumnos para
facilitar la compromiso
interacción y el
trabajo entre
todos).
o Preparar los
materiales de
aprendizaje.
o Asignar a los
alumnos a los
grupos de acuerdo
a la asignatura que
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necesita el
refuerzo
académico.
o Preparar el
espacio donde
transcurrirá la
actividad (en clase
o fuera de ella, la
distribución de las
mesas, etc.).
o Distribuir los
roles dentro de los
grupos para
facilitar la
interacción. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Plantear criterios
de evaluación para
los aprendizajes

Septie Junio Docente- Tutor Responsabilidad El estudiante Cuaderno de

Tareas escolares
mbre Docentes de área del estudiante para realiza las tareas
para la casa:
Estudiantes realizar las tareas con
Generar una serie
actividades responsabilida
de hábitos y
actitudes enviadas a casa d
relacionados con
la capacidad de
trabajar
autónomamente.
o Formar un
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sentido de
responsabilidad
por el aprendizaje.
o Mejorar el
rendimiento
académico del
alumno.
o Favorecer que
las familias se
involucren en el
aprendizaje de sus
hijos.

Planificar Septie Junio Docente-Tutor Estudiantes Los Planificación

actividades
mbre motivados e estudiantes Registros de
motivacionales
Organizar integrados al grupo demuestran asistencia
dinámicas de
entusiasmo
integración
Reuniones Septie Junio Docente-Tutor Actividades El docente Actas
Conseguir que Elaboración de
mbre realizadas a realiza Informes,
informes, cuadros
Documentar la el aprendizaje
de calificaciones cabalidad Cuadros de
labor docente esté enfocado
calificaciones
en beneficio de a los ritmos y
Análisis de Septie Junio Junta Académica Actas
los estudiantes estilos de los informes
mbre Estrategias
Emisión de
estudiantes.
sugerencias metodológicas
metodológicas
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Los docentes que envían tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutorías, deben
de asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
XIX. METODOLOGÍA
La metodología se encuentra establecida en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que demuestren los docentes en las planificaciones y en su
ejecución.
La evaluación estará cimentada en. Evaluación Diagnóstica, Formativa, durante
todo el proceso y sumativa al finalizar la acción tutorial, los resultados estarán
evidenciados en los cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que
emite el Ministerio de Educación en el Instructivo para la aplicación de la
Evaluación Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicación de la Evaluación.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase
incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene:
(tomado del instructivo)

Parcial 1 (con refuerzo académico)

Insumo de Insumo de Promedio

Insumo 1 Insumo 2
RA 1 RA 2 final parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07

Parcial 1 (sin refuerzo académico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1

6,00 5,65 5,82
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XX. RECURSOS
Los recursos e Instrumentos para alcanzar los objetivos anotados son los que
a continuación se anotan:

- TALENTOS HUMANOS: TÉCNICOS.

Administrativos Nómina de estudiantes
Docentes Horarios
Estudiantes Planificaciones
Padres de Familia Actas de compromiso
Comunidad educativa Avisos a los representantes legales
Informes de los docentes
MATERIALES
 Documentos que se encuentran en los anexos
 Espacios designados para la tutorías
 Pizarrón
 Aulas virtuales
 Textos
 Copias de actividades

XI MONITOREO Y EVALUACIÓN
Las autoridades del plantel, serán quienes realicen el seguimiento de las
tutorías desarrolladas por los docentes. La evaluación del Plan Tutorial se
realizará una vez terminado el proceso. Cada tutor hará la entrega de
informes parciales y quimestrales de su labor tutorial y de los logros
obtenidos, además llevará su planificación debidamente revisada, validada y
aprobada por los coordinadores de las Comisiones y Junta Académica. Al
finalizar el año lectivo el docente tendrá que realizar un informe final.
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XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que serán considerados para la evaluación del proyecto serán:
Aplicación, Eficacia y Eficiencia.

XIII .- Referencias Bibliográficas

Secretaría de Apoyo Seguimiento y Regulación de la Educación. Subsecretaría de
Fundamentos Educativos. ―Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil‖
(2015)

http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf
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ANEXOS

ANEXO 1

HORARIO TENTATIVO
DOCENTES DE LA SECCIÓN MATUTINA
13:30- 14:00
14:00-14:30
JUEVES 14:30-15:00
15:00-15:15
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ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”
Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: alfonsocarrionh-@hotmail.com
Baños - Cuenca - Ecuador.
HORARIO DE CLASES DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES BASICA SUPERIOR
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CIENCIAS ESTUDIOS LENGUA LENGUA Y
ASIGNATURAS MATEMATICA
NATURALES SOCIALES EXTRANJERA LITERATURA
10H45 - 11H25 8° 10° 9° 9° 10° "A"

11H25 - 12H05 9° 8° 10° 8° 8°

12H05 - 12H45 10° 9° 8° 10° "B" 9° "B"

9° "B"

Prof. Pablo Vélez P. Prof. María Caguana C. Lcda. Aida Gomezcoello G.

INSPECTOR GENERAL SUBINSPECTORA DIRECTORA
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baños - Cuenca - Ecuador.

ANEXO 2

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO ACADÉMICO

Lugar y Fecha:

Lic.
Aída Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de

………………para el año lectivo 2016-2017 son los siguientes:

No. Nombres y apellidos Año o curso Observaciones

________________

f) Docente o tutor
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baños - Cuenca - Ecuador

ANEXO 3

PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..

2.- OBJETIVO:………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
EVALUACIÓ
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS N
CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

_________________ ____________

Director/a-Rector/a Tutor/a
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ANEXO 4

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL REFUERZO

ACADÉMICO

El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

Institución Educativa:……………………………….

Asignatura: ………………………………………….

Grado Curso:…………………………………………

No.de estudiantes: ……………………………………

Tutor/a: ……………………………………………….

Mes: …………………………………………………..
FIRMA DEL
NO. NOMBRES Y APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS INDICADORES DE LOGROS DE RECOMENDACIONES

ORD. ESTUDIANTES REFORZADAS LOGRO APRENDIZAJE

OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………

_______________________________________

f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

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ANEXO 5
ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo ____________________________________________, padre/madre

de familia o representante legal de___________________________________________ estudiante
del ___________ grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar _____________

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la institución

y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de
aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de Compromiso
Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:

10. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia a los
horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades
extracurriculares programadas para la nivelación de los conocimientos.

11. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.

12. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las
realicesatisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en
sus notas de evaluación.

13. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a las citas
programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.

14. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de

manera oportuna.
15. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares.
16. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.
17. Expresar a mi(s) hijo/s cariño, afecto tanto verbal como físico.
18. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en
el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo
Académico.

Lugar y fecha; _________

______________________________________

Firma del padre/madre o representante legal

CI………………………………………………….
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ANEXO 6

NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha: ________________________

Señor Representante del estudiante ______________________________ del ______Grado o

Curso_______ Paralelo ______

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá
cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que
solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad.

Asignatura Días Horas

____________________
f) Docente-Tutor

………………………………………………………………………………………..……………………………………………………….

Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la

notificación: Nombre del Padre de Familia o representante legal:

.............................................................................................

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo
o representado.

Firma: .................................................

Fecha ...................................................
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ANEXO 7

INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente a los
avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de
refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con los informes de
aprendizaje sean parciales o quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

__________________________________________

Apellidos y nombres del estudiante: ____________________________________

Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: ……………………

Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:………………..

No. de clases a las que asistió……………………..

Asignatura: ……………………………..
d) Logros:

e) Dificultades:

f) Sugerencias:

Lugar y fecha: _______________________

___________________ _______________________________

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

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ELABORADO APROBADO

Lcda. Rosa Castillo Lcda. Aida Gomezcoello

SUBDIRECTORA DIRECTORA

Lcda. Sandra Araujo Lcda. Rosa Castillo

COORDINADORA SUBDIRECTORA

Lcda. Nuve Chapa

Tga. Elizabeth Calderón PRIMER VOCAL
DOCENTE

Lcda. Sandra Araujo

Lcda. Sandra Fajardo COORDINADORA
DOCENTE

Lcda. Gladys Sancho

TERCER VOCAL
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“Alfonso Carrión Heredia”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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BAÑOS – CUENCA – ECUADOR

PLAN DE INCLUSIÓN A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
INTRODUCCION:

El individuo es como una máquina de sistemas lingüísticos, cognitivo, afectivo y comunicativo que
evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y la interactividad en el
medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional, etc.Transmitiendo de esta manera sus
sentimientos, necesidades, sueños, emociones, ideas, actitudes, valores entre otros. Sin embargo
cuando una persona no desarrolla estas capacidades ya sea por falta de estímulos, habilidades
intelectuales, motoras, sensoriales, afecta a la personalidad, resultando complicadas la
comunicación y adaptación al medio en el que vive

La Educación para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la búsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autónoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integración de éstos a la
educación regular en los centros educativos fiscales; además, se viene realizando adaptaciones
curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de evaluación, siendo importante enriquecernos del
desarrollo científico y tecnológico para lograr avances significativos en el área educativa y personal.

Según la UNESCO en Latinoamérica se evidencia que los estudiantes con discapacidad alcanzan
mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las denominadas especiales,
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además hace referencia a que la educación inclusiva y de calidad es un derecho que todos los
individuos tienen por lo tanto no se puede determinar limitaciones de ninguna índole ni mucho
menos a discriminar y fomentar la cohesión social.

JUSTIFICACION:

La institución educativa crea este Plan como una necesidad de integración escolar de los
estudiantes que presentan algún tipo de limitación, asociados a la discapacidad o necesidades de
otra índole. En tiempos atrás existían limitaciones para la atención de estos casos pues no eran
aceptados en la educación pública y eran tratados de acuerdo a sus limitaciones en centros
educativos “especiales”. En la actualidad, el Sistema Educativo debe responder en la compensación
de las dificultades que presentan los estudiante, bien sea por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada.

La integración de personas con este tipo de características conlleva la necesidad de replantear y

reestructurar el deber de la escuela, la actitud del maestro, la familia y la comunidad frente al
estudiante con NEE, respetando su ritmo individual de aprendizaje y permitiéndole ser sujeto activo
de una educación no excluyente, que brinde igualdad de condiciones y oportunidades. La integración
escolar es un derecho no sólo legal, sino también natural dado que todos pertenecemos a la especie
humana, en tanto la educación está permitiendo que el niño/a y adolescente con necesidad
educativa especial adaptadas o no adaptadas se integre a la sociedad y que los demás acepten y lo
integren sin ninguna dificultad.

En tanto que este Plan de acompañamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educación es condición necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.

VISIÓN INSTITUCIONAL:

La Escuela de Educación Básica “ALFONSO CARRIÓN HEREDIA” tiene como VISIÓN, conseguir
en cinco años, la formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos,
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con una participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la excelencia
académica que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes capacitados y
comprometidos con su labor y con el apoyo de los representantes legales con conciencia de sus
derechos y obligaciones que generen un ambiente propicio que garantice el buen vivir.

MISIÓN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educación Básica “Alfonso Carrión Heredia” es una institución educativa que forma a
niños, niñas y adolescentes del centro de la parroquia Baños y de sus caseríos aledaños como:
Huizhil, Narancay Bajo, Cochapamba, Yanuncay, Zona Rosa, El Arenal, Minas, Misicata, personas
competentes, con sólidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos de
espacios para la formación dinámica, participativa y creativa, que brinda oportunidades para que
continúen sus estudios y sean protagonistas de su formación y desarrollo personal y de la sociedad,
ya que sabemos que es nuestro compromiso llevar adelante una propuesta constructiva, de equidad,
libertad y respeto acorde con los objetivos institucionales hasta alcanzar los más altos niveles en la
formación técnico-científica con calidad educativa.

OBJETIVO GENERAL:

Conseguir que la institución educativa, garantice el ingreso, la permanencia y el éxito académico de

todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no
asociadas a la discapacidad mediante la aplicación de un plan de acompañamiento que determine
las acciones a realizarse antes, mediante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Diseñar el plan de acompañamiento a los estudiantes con necesidades educativas

especiales
2. Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los
estudiantes de NEE
3. Utilizar y/o actualizar la ficha denominada DIAC
4. Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante
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5. Realizar una jornada de acompañamiento a los docentes que tienen estudiantes con NEE
6. Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR

Artículo 27.- “La educación se centrará en el ser humano y se centrará en el desarrollo holístico, en
el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad…

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA 2004

Artículo 42: Derecho a la educación de niños /as y adolescentes con discapacidad.- los niños, niñas
y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la
medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas de evaluación y promoción adecuadas a sus
necesidades.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL:

En el Artículo 2.- Literal “v”-Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación;

En el Artículo 6.- Literal “O”. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
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Artículo 47. De Las Necesidades Educativas Especiales.- Educación para las personas con
discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las características de la educación que necesita.
El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y
tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades;
y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para
una atención de calidad y calidez

REGLAMENTO DE LA LOEI:
Artículo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento
de educación escolarizada ordinaria.

Artículo 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio
de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,
trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
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Artículo 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales
puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de
profesionales especializados en la detección de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención
complementaria, con servicio fijo e itinerante.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR:

Objetivo 2
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y equidad social y territorial en la diversidad
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas
y grupos que requieren consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y
discriminación.
2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educación para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusión
efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.
2.5 Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz, erradicando
toda forma de discriminación y violencia.
2.5. Literal b. Generar acciones de difusión, concienciación, fomento y respeto de los derechos
humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas, adolescentes y jóvenes, personas adultas
mayores, mujeres, personas LGBTI y personas con discapacidad

EDUCACIÓN INCLUSIVA:
Según la UNESCO la educación inclusiva se define como el «derecho de todos los alumnos a
recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y
enriquezca sus vidas».
La educación inclusiva debe garantizar la escolarización de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de discapacidad intelectual o física
sea motivo de segregación o exclusión. En este aspecto, la educación inclusiva debe poner todo
el esfuerzo y medios en lograr:
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 Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) para que se integren lo mejor posible.
 Fomentar la capacitación de docentes y el uso de las tecnologías de la información (TIC) en
la enseñanza de las personas con discapacidad.

ACUERDO MINISTERIAL 0295-13MEC

En el Artículo 11 manifiesta: «La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes a través de
la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, a fin de reducir la exclusión
en la educación. La educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales legales
nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referente a su promoción y
funcionamiento.

Artículo 14.- Funciones de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria.-En el

marco de su tarea inclusiva, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria asumirán las
siguientes funciones:
a) Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
b) Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de este a las necesidades educativas de
los estudiantes
c) Derivar a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje a las Unidades de Apoyo
Inclusivo (UDAI) para su evaluación, diagnostico e intervención, y,
d) Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto a la
educación de sus hijos o representados.

Artículo 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de educación
escolarizada ordinaria, en el marco de la educación inclusiva, asumirán las siguientes
responsabilidades
a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo, cumpliendo y
haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realización,
b) Docentes.- Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:
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b.1 Fomentar la cultura inclusiva
b.2 Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula,
b.3 Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades
b.4 Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades
b.5 Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar del aprendizaje
b.6 Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes,
b.7 Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción
b.8 Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del establecimiento
educativo,
b.9 Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación y atención
en la Unidad de Apoyo de Inclusión (UDAI) más cercana

Artículo 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educación escolarizada ordinaria

harán énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las adaptaciones
curriculares que permitan una mejor atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
De acuerdo a las necesidades educativas específicas de cada estudiante, la propuesta curricular
deberá adaptar:
a) Los objetivos y contenidos,
b) La metodología, las estrategias y los recursos.
c) La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y,
d) La evaluación y los criterios de promoción.
Las actividades curriculares deberán programarse para que el estudiante experimente, actue, y
descubra nuevos esquemas cognitivos. Se hará énfasis en la interdisciplinaridad entre los
contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la resolución de
problemas de la vida diaria.
Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria se
basaran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que será elaborado por
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las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento psicopedagógico que necesite cada
estudiante.

Artículo 19.- Familia y sociedad.- Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusión
escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y políticas inclusivas en las
instituciones educativas y demás contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa de sus representados haciendo valer el
derecho a la heterogeneidad y a la adecuación curricular de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Deben respetar las propuestas curriculares de la institución educativa y aportar al
mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el hogar.
Podrán proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusión, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideración el contexto geográfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso de
inclusión.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:
Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas». Es decir, cada individuo de acuerdo a su
capacidad mental (inteligencias múltiples) resuelve su vida buscando su objetivo y demostrando el
producto de acuerdo a su necesidad apropiándose de los conocimientos que le son interesantes y
que formarán parte de su aprendizaje definitivo.

Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales no
asociados con una discapacidad es libre al igual que los demás de buscar desarrollarse en lo
que sea más de su agrado, motivo por el cual nuestra misión como docentes se centra en orientar
a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores culturales que le
hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudándole a integrarse de forma
positiva en la sociedad.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
El sistema educativo nacional exige al docente en los diferentes niveles y modalidades, estará
capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodológicas, sino también
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en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a integrarse al grupo de
manera positiva; siendo entonces importante que el docente se encuentre preparado para educar a
la diversidad, teniendo como base principal el hecho de educar desde la vida para la vida; es decir,
partir del entorno real con un objetivo, descubrir algo nuevo desde lo sabido para crear el nuevo
aprendizaje según ser aun necesidad e interés; para esto es imprescindible el ambiente en el que se
desarrollo el aprendizaje, brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el compromiso de cada
docente para que a su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes significativos o a su vez pueda
sentirse cómodo dentro de grupo.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El Plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la institución:

Discapacidad auditiva:

Síndrome de down: Trastorno genético causado por la presencia de un cromosoma extra en el par

Capacidad intelectual inferior, discapacidad intelectual ligera, fronterizos, epilepsia, aprendizaje

lento, sigmatismo, Hipoacusia conductiva, problemas de lenguaje, retardo mental leve, dislalia
múltiple, problemas de carácter social (emocional), coeficiente intelectual medio bajo, coeficiente
intelectual por debajo de lo normal con indicios de lesión cerebral, agresividad, entre otros.

LINEAS ESTRATÉGICAS:

1. Sensibilización y capacitación a Docentes

3. Desarrollo curricular efectuado por los Docentes

1. Sensibilización de actitudes hacia los procesos de educación inclusiva

Objetivo:

Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los estudiantes de
NEE

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

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Desarrollo de talleres de sensibilización y de Consejo Ejecutivo Al inicio del año
procesos específicos para la adaptación y lectivo
aprendizaje de los estudiantes que pertenecen
Cuando el caso lo
al grupo de NEE.
amerite

2. Capacitación – actualización

Objetivo:

Aplicar estrategias de integración, ambientación y académicas que contribuyan a mantener in

ambiente escolar propicio para el aprendizaje.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Realización de talleres sobre: Autoridades (Directora y

Subdirectora)
-Educación Inclusiva Inicio del año lectivo
Lic. Sandra Araujo
-Dificultades y problemas específicos de Septiembre -
aprendizaje Lic. Elizabeth Calderón octubre

- Implementación de las fichas DIAC

Comunidad de aprendizaje para el análisis del Directivos del Plantel

rendimiento de los estudiantes y la búsqueda de
Directores de Área y
alternativas para solucionar dificultades
Coordinadores de Niveles
presentadas. Todo el año

Asesoría y apoyo a los docentes que se

encuentran trabajando con estudiantes de NEE

3. Desarrollo curricular
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Objetivo:

Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Utilización de los DIAC Docentes -Tutores Todo el año

Seguimiento y control de la aplicación de los Subdirectora- Directores de

DIAC las Áreas y Coordinadores
de Niveles

Procedimientos Internos

Objetivo:

Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Identificación de las características de los Docente-Tutor Al inicio del año

estudiantes para definir los apoyos que lectivo o cuando el
requieren. Planeación Centrada en la persona. caso lo amerite

Llenado de fichas sobre casos especiales Docente-Tutor Cuando se presente

Remisión de la información a la Directora (a) Docente-Tutor

Presentación de la ficha al centro de diagnóstico Representante legal Cuando el caso lo

UDAI amerite

Recepción del informe Psicopedagógico Docente-Tutor Cuando la UDAI

entregue los
resultados

Entrega del informe a la Directora Docente-Tutor Durante el proceso

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de enseñanza-
aprendizaje

Elaboración de las fichas DIAC Docente-Tutor Durante el año

lectivo

Elaboración de adaptaciones curriculares Docentes Durante el año

lectivo

Adecuación del aula para que responda y sea Docentes Todo el año lectivo
efectiva para todos sus estudiantes

Realización de tutoría académica a los Docentes Cuando el caso lo

estudiantes que lo necesitan amerite

RECURSOS:
TALENTO HUMANO

-Directivos, Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes de la institución

-Personal de las UDAI

RECURSOS MATERIALES

-Aula virtual

-computadora

-proyector

Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas con necesidades educativas
especiales.

Formatos de Fichas de DIAC

Planificaciones
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Instrumentos de evaluación

Planificación para tutorías académicas

RECURSOS FINANCIEROS

- Autogestión

EVALUACIÓN, CONTROL, SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Al ser la educación un proceso continuo, la evaluación, control y monitoreo del desarrollo del plan
será de forma permanente mediante reuniones, diálogos y comunidad de aprendizaje, la elaboración
de informes actualizados debe ser por lo menos dos veces al año, con el fin de determinare l avance
y los logros obtenidos durante el período de aprendizaje; la evaluación integral será al final del año
lectivo.

 El seguimiento lo realizará el Director de área, Coordinador y la Subdirectora

 Evaluación integral del plan en las juntas de curso, luego de cada quimestre

Los responsables de realizar el seguimiento emitirán informes al Consejo Ejecutivo para el

establecimiento de recomendaciones que orienten a realizar ajustes que vayan en bien de nuestros
estudiantes

WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf

http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56

http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf Art. 17

https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

Bertrand RegaderLa Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Coordinación Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas con
necesidades educativas especiales
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CONSEJO EJECUTIVO
Lic. Aida A. Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G.
DIRECTORA SUBDIRECTORA

Lic. Sandra Araujo Lic. Gladys Sancho A. Lic. Nuve Chapa U.

VOCAL VOCAL VOCAL
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ANEXOS

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”
Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: alfonsocarrionh-@hotmail.com
Baños - Cuenca - Ecuador.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Número Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Código Postal:
Teléfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboración y duración prevista
Fecha de elaboración: 12 de octubre del 2016
Duración prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Año Lectivo.
Áreas / materias objeto de adaptación curricular
Área – Materia

4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular

Nombre Función
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5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la adaptación curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currículo
Sillas de ruedas
Utilización de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros

6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intérprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeño

Utilizar con sus respectivos códigos Utilizar los respectivos códigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didáctica5: didáctica 6:
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…………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………

7.4. Metodología

7.5. Recursos

7.6. Criterios de evaluación

Reajustes

Actualmente no se está realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Función
Aprobado por: FIRMAS
Función: Coordinador UDAI

Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

Coordinador de la UDAI
Lic.………………………….

PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo

( ) Individual
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b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..
2.- OBJETIVO:……………………………………………………………………………………………………………….. …………

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO

OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………

_________________ ____________

Director/a-Rector/a Tutor/a
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALFONSO CARRIÓN HEREDIA” AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO

Reglamento General a la LOEI Art. 208

1. DATOS INFORMATIVOS
AÑO EGB/BGU: PARALELO: ÁREA/ASIGNATURA BLOQUE / MÓDULO: 1. clases de refuerzo;
: (2. tutorías ; 3. tutorías
individuales con un psicólogo

NOMBRE DOCENTE: FECHA DE FECHA DE educativo o experto; y, 4.

INICIO: TÉRMINO: cronograma de estudios a

cumplir en casa.)

2. PROGRAMACIÓN
NÒMINA ESTUDIANTES DIFICULTAD DESTREZA POR ALCANZAR ESTRATEGIA RESPONSABLE OBSERVACIÓN
Tipo de refuerzo Docente de la
DETECTADA
académico asignatura, Otro
docente de la
misma
asignatura,
Psicólogo
educativo,
Experto, Familiar
de apoyo
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ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: G.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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