REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIÓN
ACADÉMICA CUMANÁ

ABORDAJE DE LOS PROCESOS METÓDICOS NECESARIOS PARA EL ESTUDIO

Y LA CARACTERIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS SOCIO- EDUCATIVOS.

Profesor: Otilio Carvajal. Actores:

Borjas Melisa C.I: 15.578.276.

Carreño Michelle C.I. 19.634.513.

Córdova Carmen C.I. 14.008.697.

Sånchez Francisco C.I. 19.762.126.

Cumaná, 15 de Enero de 2022.

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 ABORDAJE DE LOS PROCESOS METÓDICOS NECESARIOS
PARA EL ESTUDIO Y LA CARACTERIZACIÓN DE LOS
CONTEXTOS SOCIO- EDUCATIVOS.

Los paradigmas de la didáctica fundamental en las actividades matemáticas

consideradas como el proceso de estudio de la disciplina y su objetivo es llegar a
describir y caracterizar los procesos de estudios o procesos didácticos de cara a
proponer explicaciones y respuestas sólidas a las dificultades con que se encuentran
todos aquellos que estudian matemáticas. Esta disciplina permite unificar tres aspectos
indisociablea: utilizar matemáticas conocidas, aprender y enseñar matemáticas y crear
matemáticas nuevas.

Además, hay que subrayar la importancia de la utilización de las matemáticas

conocidos porque sirven como herramienta para solucionar problemas cotidianos en
todos los åmbitos de lavida en sociedad. Aprender y enseñar matemáticas muestra otra
de las tres caras de la actividad. Se trata de la importancia que tiene encontrar soluciones
a problemas nuevos gracias a las posibilidades que ofrecen las herramientas
matemáticas de nuevo aprendizaje.

Puesto que, crear matemáticas no es, en un sentido amplio una actividad reservada
a los investigadores para responder a los retos que impone el progreso. También crea
matemáticas el docente cuando adapta un modelo conocido a las necesidades del
alumnado o cuandoeste último resuelve problemas con modelos aprendidos, pero
adaptados a la nueva situación. En este contexto, es importante conocer las distintas
matices en lo que se entiende "hacer matemáticas".

Ahora bien, es evidente que las matemáticas deben estudiarse en la escuela es

conveniente enfatizar su valor social que vá mucho más allá que su nueva utilidad
educativa. Las matemáticas se estudian fundamentalmente en la vida real y son
impresindibles para el funcionamiento de nuestra sociedad y no simplemente porque
sean una asignatura educativa.

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 Por ello, el estudio de la didáctica de las matemáticas muestra la existencia y la
naturaleza de los llamados fenómenos didácticos, que son los que dan sentido a la
ambición de construir y desarrollar una disciplina científica para estudiarlos y poner a
prueba el marco teórico adoptado. Para explicar dichos fenómenos reviste especial
importancia la noción de "contrato didáctico".

Puesto que, es una construcción de la evolución de la problemática didáctica nos lleva

desde la problemática de docente hasta los nuevos paradigmas de la didáctica
fundamental.

Por lo que, la relación didáctica que une al docente y a los alumnos debe extenderse
fuera del contexto del aula a toda comunidad que esté llevando a cabo un proceso de
estudio. En esta perspectiva la noción del sistema didáctico adquiere un sentido más
amplio que permite discutir la pertinencia de la individualización de la enseñanza y
analizar tres niveles del contrato: el didáctico, pedagógico y escolar.

Sin embargo, desde este punto de vista el análisis didáctico del dificil problema del
diseño curricular pone de manifiesto que no se trata de un problema psicopedagógico,
sinó que tiene una dimensión matemática esencial. Por eso, aparece la necesidad de
reconstruir las matemáticas en las instituciones educativas para que puedan ser
enseñadas lo que pone de manifiesto el fenómeno de la transposición didáctica.

Por otra parte, los métodos de motivación a emplear deben fundamentarse en la

organización matemática y en la posibilidad de hacer vivir la verdadera disciplina
matemática en las instituciones educativas.

Puesto que, los diferentes aspectos del estudio de las matemáticas conlleva al
abordaje de los procesos métodicos necesarios para el estudio que nos permiten
manejar y aplicar técnicas didácticas por medio de los dispositivos eléctronicos para así
emplear su estudio de una manera educativa e investigativa.

Cabe mencionar, los diferentes procesos métodicos de estudio como son: Las fichas,
toma de notas, subrayado y otros métodos teóricos de la investigación pedagógica como:
el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, método hipotético - deductivo, método
de análisis histórico - lógico, método genético, método de tránsito de lo abstracto a lo

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concreto, método de modelación y método de enfoque de sistema. Estos deben
adecuarse a las distintas dimensiones del proceso de estudio.

Las fichas; son una buena técnica de estudio orientada a la memorización o repaso
de los temas a estudiar. Nos proporcionan comodidad, orden y claridad de los aspectos
relevantes y que son imprescindibles para obtener buenos resultados. Nos ayudan a
memorizar contenidos tales como: datos puros, fechas, números, vocabulario que son
fáciles de realizar en el repaso de cualquier estudio, dada su comodidad y sencillez. Por
eso, lo primero que se debe adquirir son las fichas propiamente dicho, en ellas se debe
anotar un concepto, una pregunta, un dibujo. En una cara de la misma y, en el reverso:
las definiciones, conceptos y otros que incluyan la "clave" estampada en la cara contraria.
Y que, a la hora de estudiar es fundamental saber cuáles son las ideas básicas y
organizarlas. Para así, poder extraer la información importante de un texto, en donde es
necesario ser capaz de distinguir y jerarquzar el contenido.

La toma de notas; consiste en establecer un sistema mediante el cual se reseña y se

destaca algo importante, se hace una advertencia o explicación minúscula, un
comentario pequeño acerca de lo que estamos interpretando o simplemente captando.
Esto, se logra mediante el subrayado, el apunte, la nota al margen, la relación en fichas
o cuadernos. Lo que se impone a el trabajo intelectual, ya que es imposible grabar
directamente en la memoria todo lo que perciben nuestros sentidos. Siendo, esta una
manera más fácil de aprender algo, la lectura nos aporta muchas cosas y nos ayuda a
crear un buen hábito, además de que desarrolla la imaginación y la habilidad mental. Al
momento de leer un texto, y querer sacar información de este, encontraremos que no
toda la información del texto es importante, no toda la información dá a conocer la idea
central o el propósito del texto.

El subrayado es una técnica muy útil para extraer ideas. Además, es recomendado no
destacar de primero la informacion más relevante, sino hacer una lectura , entenderlo y
luego comenzar a subrayar. Para comenzar a subrayar no es necesario llenar el texto de
colores, ni de rayas, sino que se marque el mínimo de palabras posibles. Nunca se
subrayan palabras que no se entiendan. Hacer un buen subrayado es importante ya que,
gracias al subrayado, estaremos ahorrando tiempo de eatudio y nos permitirá un apoyo
en cuanto al aprendizaje de lo que eatamos estudiando. Por un lado, nos permite

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economizar tiempo; al tener el texto subrayado nos ayuda a memorizar, nos facilita el
eatudio ayudándonos a estar más concentrados. Y, por otro lado, nos permite
habituarnos a analizar, a establecer relaciones entre conceptos e ideas, a organizar las
ideas extraidas del texto, a facilitar la comprensión, a captar la idea principal y a
desarrollar la capacidad de síntesis.

Mientras, otros métodos teóricos de la investigación pedagógica como el análisis por

ser el procedimiento que se dá por medio de la división o de la reducción, el cual resuelve
una cuestión compleja en sus elementos simples y absolutos. Pero la síntesis viene
siendo el procedimiento que permite deducir a partir de las naturalezas absolutas, la serie
de verdades relativas que dependen de ellas concedidas a la intuición en la conclusión
de análisis, como vía de conocimiento de los principios de la demostración o síntesis.

El método de análisis ha de comprender siempre al método de composición, consiste en

realizar experimentos y observaciones en sacar conclusiones generales y en no admitir
otras objeciones en contra de esas conclusiones que aquellas sacadas de los
experimentos u verdades ciertas.

Método de síntesis: Consiste en suponer las causas descubiertas y establecidas como

principios, y en explicar con ellos los fenómenos, procediendo a partir de ellas y
demostrando las explicaciones. Establece un orden funcional, según el cual no debe
haber síntesis sin previo análisis, indicando que solo deben admitirse, como resultado
del análisis, conclusiones empíricamente fundadas. El análisis es la actividad del
entendimiento que toma un objeto concreto dado y lo resuelve en una multiplicidad de
determinaciones universales en él.

La inducción y la deducción

El método hipotético-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador

para hacer de su actividad una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene
varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis
para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más
elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los
enunciados deducidos comparándolos con la experiencia. Este método obliga al
científico a combinar la reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis
y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y
la verificación).

El método de análisis histórico lógico se integra en una estructura investigativa o proceso

de investigación para reunir evidencia de hechos ocurridod en el pasado y su posterior
formulación de ideas o teorías sobre la historia o para comprender varias reglas o
técnicas metodológicas para analizar datos relevantes de un tema histórico, permitiendo
al investigador sintetizar la información para construir una información coherente de los
acontecimientos ocurridos asociados al objeto que se estå estudiando.

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 EL método génetico es un método de investigación de los fenómenos sociales y
naturales basados en el análisis de su desarrollo que históricamente surgió en virtud de
la ciencia y se afianza en la idea del desarrollo: cálculo diferencial en las matemáticas
teoría de Lyell en geología, teoría evolucionista en biología. Por ello, el método genético,
forma parte de las matemåticas y la lógica moderna, constituyendo un modo de
fundamentación del método axiomático. Sin embargo, el método genético exige
establecer: Las condiciones iniciales de desarrollo, sus etapas principales y tendencias
y líneas. Por consiguiente, el fin principal de la investigación consiste en poner de
manifiesto las conexiones de los fenómenos estudiados en el tiempo y examinar las
transiciones de las formas inferiores a las superiores. Pero el método genético no es
capaz de revelar toda la complejidad del proceso de desarrollo. Por eso, el método
genético, si se emplea como método único y absoluto, sin completarlo con otros métodos,
conduce a errores y alteraciones de la realidad a la simplificación del proceso de
desarrollo y al evolucionismo vulgar.

El método de tránsito de los abstracto a lo concreto es el que expresa el cambio que

aufre el conocimiento científico en su preceso de desarrollo. El primer nivel del
conocimiento es lo concreto sensorial, la imagen sensorial concreta de la realidad, es el
punto de partida del proceso de conocimiento en el que se relacionan lo general y lo
singular, lo necesario y lo casual, lo estable y lo mutable; los aspectos esenciales y
secundarios del objeto. Por esta razón, en el proceso de investigación científica es
necesario el salto a otro nivel del conocimiento para poder obtener un reflejo más
profundo de la realidad. La abstracción nos permite reflejar las cualidades y
regularidades generales, estables y necesarias de los fenómenos. Además, la
abstracción refleja una cualidad o relación del fenómeno considerada de forma aislada,
pura, sin que se establezca la multiplicidad de relaciones con el todo concreto: la
abstracción inicial expresa la esencia del fenómeno, pero no siempre lo hace por
completo. Refleja la esencia, la ley de los fenómenos de manera abstracta en su aspecto
puro. Así pues, la abstracción nos ofrece una imagen esquematizada del fenómeno, pero
que justamente por ello expresa una relación esencial de este, ya que hace omisión de
un gran número de factores causales que lo condicionan en la realidad, lo que permite
que se revelen las leyes que rigen el fenómeno. También, la abstracción desempeña un
papel importante en el proceso del conocimiento, ya que permite precisar las
particularidades de los fenómenos, sus regularidades y cualidades generales y estables.
Sin embargo, la abstracción, resulta unilateral e insuficiente, ya que el papel de la ciencia
no es dar una explicación reduccionista de la realidad a partir de sus cualidades
abstractas y leyes empíricas. Por el contrario, la investigación científica persigue
representar las múltiples representaciones y determinaciones de la realidad.
Ya que, la gnoseología plantea que la tendencia que el desarrollo del
conocimiento científico parte del reflejo de lo concreto-sensorial a la abstracción,
hasta llegar a lo concreto pensado. El método que consiste en elevarse de lo
abstracto a lo concreto es para el pensamiento, la manera de apropiarse de lo
concreto, o sea, la manera de reproducirlo bajo la forma de lo pensado. Lo concreto
en el pensamiento implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y
relaciones fundamentales. Lo concreto pensado refleja el nexo y las múltiples

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dependencias entre los procesos y fenómenos, así como las contradicciones
dialécticas que condicionan su funcionamiento y desarrollo. Por ello, lo concreto
pensado no puede ser el punto de partida del conocimiento, sino que constituye
el objetivo último que este persigue "lo concreto es concreto porque es la síntesis
de innumerables determinaciones, siendo la unidad de lo diverso, en el
pensamiento se presenta, por ello, como un proceso de unificación, como
resultado y no como un punto de partida…".

El tránsito de lo concreto sensorial a lo abstracto y de este a lo concreto pensado

señala la dirección del desarrollo del conocimiento científico a lo largo de la
historia. En este sentido el pensamiento filosófico de la antigüedad que enriqueció
el conocimiento de los fenómenos observables de la realidad, marca el primer
momento del proceso de la cognición: lo concreto sensorial.

Con la acumulación de conocimientos y el desarrollo de métodos analíticos de

investigación se fue produciendo la diferenciación del proceso del saber y el
"desgajamiento" de las ciencias respecto al pensamiento filosófico.

Así pues, con el surgimiento de la investigación científica, la naturaleza no se

continuó abordando como un todo único, sino que se dividió en sus diversas
dimensiones para un estudio analítico. Este proceso de diferenciación de las
ciencias señala el transito del conocimiento empírico-concreto al abstracto.

El desarrollo histórico del conocimiento científico que parte desde un reflejo

empírico y global de la realidad dada por la filosofía antigua, hasta el surgimiento
de las ciencias particulares, pone de manifiesto la tendencia del desarrollo del
pensamiento humano desde lo concreto sensorial a lo abstracto. El método de la
abstracción desempeña un papel importante ya que permitió precisar las
particularidades de los diversos fenómenos de la realidad, así como analizar sus
regularidades y leyes. Sin embargo, el propio desarrollo de la ciencia mostró las
limitaciones del análisis abstracto y la necesidad de completar éste con un nuevo
método dialéctico: el tránsito de lo abstracto a lo concreto.

El tránsito de lo abstracto a lo concreto se expresa en el proceso de integración

del conocimiento científico. La integración del conocimiento se produce en las
siguientes esferas de la ciencia:

● Con el desarrollo histórico se hacen cada vez más estrechos los vínculos
entre las diferentes disciplinas particulares, surgiendo la necesidad de que
cada ciencia aborde y explique su objeto de estudio atendiendo a los
conocimientos que aportan otras disciplinas.

● Se concreta en el surgimiento de las ciencias híbridas que estudian las

regiones fronterizas del conocimiento, comunes a dos o más ciencias, como
son por ejemplo, la psico-fisiología, la sicología educacional, etcétera.

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 ● Se manifiesta también en el descubrimiento de leyes y principios generales
que rigen los diversos fenómenos de la realidad. En la medida que las
ciencias reflejen las leyes más generales y esenciales que explican el nexo
y la unidad de un gran número de hechos, el conocimiento asciende hacia
lo concreto pensado.

● También se cristaliza en la elaboración de una concepción filosófica

científica del mundo. De esta manera, la dialéctica, como paradigma de la
investigación y no como ideología, estudia las leyes más generales de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento y la relación sujeta a ley entre la
materia y la conciencia. Así mismo la dialéctica estudia las leyes comunes a
las diversas formas de movimiento de la materia, elaborando una
concepción filosófica del mundo sobre la base de lo que aportan las
diversas ciencias particulares.

El Método de Modelación.

El modelo científico es un instrumento de la investigación de carácter material o teórico,

creado por los científicos para reproducir el fenómeno que se está estudiando. El modelo
es una reproducción simplificada de la realidad, que cumple una función heurística, ya
que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio.
La modelación es justamente el proceso mediante el cual creamos modelos de vistas a
investigar la realidad. Los tipos de modelos susceptibles a ser utilizados en una
investigación son los siguientes:

● Modelo Icónico; es una reproducción a escala del objeto real. El modelo muestra
la misma figura, proporciones y características que el objeto original.
● Modelo Analógico; no es una reproducción detallada de todas las cualidades del
sistema real, sino que refleja solamente la estructura de relaciones y determinadas
propiedades fundamentales de la realidad. Se establece una analogía entre el
sistema real y el modelo, estudiándose el primero, utilizando como medio auxiliar
el segundo.
● Modelo Teórico; este modelo utiliza símbolos para designar las propiedades del
sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las
características y relaciones fundamentales del fenómeno, proporcionar
explicaciones y sirve como guía para generar hipótesis teóricas.

Un modelo presenta las siguientes características:

● El modelo es una reproducción que esquematiza las características de la realidad,

lo cual posibilita su investigación. El modelo debe cumplir determinado nivel de
analogía estructural y funcional con la realidad, de manera que nos permita
extrapolar los datos obtenidos en el modelo al objeto o fenómeno estudiado.

● El modelo debe ser operativo y mucho más fácil de estudiar que el fenómeno real.
El modelo se puede modificar, transformar, someter a estímulos diversos con
vistas a su estudio, lo que debe resultar más económico que estudiar el sistema
real.
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 ● Un mismo fenómeno de la realidad puede ser representado por varios modelos,
inclusive rivales entre sí. Las diferentes concepciones teóricas pueden dar lugar
a diferentes explicaciones y modelos sobre el mismo fenómeno real. Con
frecuencia en la ciencia, cada modelo refleja algunas de las relaciones del
fenómeno, quedando otras características importantes sin ser representadas.
Esto hace necesario que se recurra a diversos modelos sobre el mismo fenómeno
para poder abarcar todo el conjunto de sus relaciones y características
importantes. Por supuesto, el objetivo último del investigador es encontrar el
modelo más general, aquel que permita explicar el mayor número de propiedades
y relaciones fundamentales del sistema.

● El modelo se interpreta en la teoría científica, la teoría establece el significado de

las variables, relaciones y constantes del modelo; explicita y desarrolla todas las
propiedades y relaciones implícitas del modelo, representándolas de manera
sistematizada e ideal y destacando la estructura, dinámica y leyes de desarrollo
del fenómeno.

● Un modelo puede representar a varios sistemas reales, no sólo está dirigido a un

sistema real.

El Método de enfoque de sistema; proporciona la orientación general para el estudio de

los fenómenos educativos como una realidad integral formada por componentes que
cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interacción. Este
método está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes,
así como las relaciones entre ellos, las que determinan por un lado la estructura del
objeto y por otro su dinámica, su movimiento.

Del mismo modo, se puede decir, que el enfoque de sistemas; es un esquema

metodológico que sirve como guía para la solución de problemas, en especial hacia
aquellos que surgen en la dirección o administración de un sistema, al existir una
discrepancia entre lo que se tiene y lo que se desea, su problemática, sus componentes
y su solución. Son las actividades que determinan un objetivo general y la justificación
de cada uno de los subsistemas, las medidas de actuación y estándares en términos del
objetivo general, el conjunto completo de subsistemas y sus planes para un problema
específico. El enfoque de sistemas tiene como propósito hacer frente a los problemas
cada vez más complejos que plantean la tecnología y las organizaciones modernas,
problemas que por su naturaleza rebasan nuestra intuición y para lo que es fundamental
comprender su estructura y proceso (subsistema, relaciones, restricciones del medio
ambiente, entre otros).

En conclusión, los diferentes aspectos del estudio de las matemáticas se vinculan con
los actuales dispositivos didácticos (clases de teorías, clases de problemas, dispositivos
de evaluación, entre otros), cuyo análisis pone de manifiesto la necesidad de disponer

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de nuevos recursos para los distintos procesos métodicos de estudio para las
matemáticas.

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