ACIS:

Evaluación de las Habilidades de

Comunicación e Interacción
__________________________________________________________________
Herramienta observacional formal diseñada para medir el desempeño de un individuo en una forma
ocupacional dentro de un grupo social, por lo que evaluamos el entorno social del individuo. Utiliza la
observación directa de la persona inserta en un grupo social para medir las habilidades de comunicación
e interacción.

ACIS proporciona un método estructurado
de evaluación para detectar problemas
específicos para detectar problemas
específicos en el rendimiento de ciertas
habilidades y las consecuencias de estos
problemas. Este instrumento permite a los
terapeutas ocupacionales determinar los
potenciales y las debilidades de una
persona en la interacción y comunicación
con los otros en el curso de las
ocupaciones cotidianas.
Las observaciones del ACIS se llevan a
cabo en contextos que son significativos y
relevantes para la vida de las personas.
El ACIS ha sido elaborado para ser usado
para medir las consecuencias en la
habilidad de comunicarse e interactuar, de
esta manera, la evaluación no es una
forma de establecer diagnóstico. Los
individuos con disfunción psicosocial (por
ejemplo, personas con diagnóstico
psiquiátrico y personas con deficit mental)
frecuentemente tienen dificultades al
comunicarse e interactuar con otros.
Adicionalmente, personas que tienen
impedimentos secundarios a daño
cerebral, apoplejía, parálisis cerebral,
demencias, y otros factores pueden
también tener problemas en ésta área.

Los ítem se evalúan en una escala de cuatro puntos similar a la del AMPS pero enfocada en
el impacto de las habilidades tanto sobre la progresión de la interacción social y la
forma ocupacional, como en el impacto sobre otras personas con las cuales la
persona interactúa. El tiempo total de aplicación del ACIS es de 20 a 60 minutos,
el tiempo de observación es de 15-45 minutos.
Hay muchas razones del por qué terapeutas ocupacionales pueden desear
evaluar
habilidades de comunicación e interacción. La más obvia es que hay personas
que tienen una particular dificultad en esta área. El terapeuta puede ser líder /
participante o solo un observador de la sesión. Él/ella
debe sólo intervenir, sin embargo, si es que hay una situación inaceptable o un quiebre
en la interacción social.
 ACIS: Evaluación de las Habilidades de
Comunicación e Interacción
Usuario
Edad
Fecha
4 3 2 1
Competente Cuestionable Inefectivo Déficit
Desempeño competente que Desempeño cuestionable que da Desempeño inefectivo que Déficit en el desempeño impide
apoya rendimiento lugar a riesgo en el rendimiento de interfiere rendimiento y rendimiento y
comunicación/interacción. la comunicación/interacción. comunicación/interacción. comunicación/interacción.
Conlleva resultado de interacción Conlleva resultados inciertos Conlleva resultados indeseables Conlleva resultados grupales
personal/grupal. El examinador no interpersonal/grupal. El interpersonal/grupal. El inaceptables. El examinador
observa evidencia de déficit. examinador cuestiona la presencia examinador observa un déficit observa un déficit severo (riesgo
Correcta acción social. de déficit. No interfiere en la leve a moderado. Interfiere en la de daño, peligro, provocación o
continuidad de la acción social. acción social. quiebre en la interacción social)

Situación Observacional
Comentarios
Se contacta
Contempla
Dominio Físico

Gesticula
Maniobra
Se orienta
Se posiciona
Articula
Intercambio de Información

Es asertivo
Pregunta
Se involucra
Expresa
Modula
Comparte
Habla
Sostiene
Colabora
Cumple
Relaciones

Se centra
Se relaciona
Respeta

Situaciones
Fecha Descripción (participantes, contextos, orientación)
 AMPS:
Evaluación de las Habilidades
Motoras y de Procesamiento

Esta herramienta de evaluación ha sido desarrollada durante mas de dos décadas, únicamente por y
para terapeutas ocupacionales. Se desarrolló inicialmente en los Estados Unidos con la ayuda de la
Fundación Americana de Terapia Ocupacional. Esta pauta puede ser aplicada a lo largo de todo el ciclo
vital. AMPS representa un enfoque revolucionario e innovador al problema de cómo los terapeutas
ocupacionales pueden valorar tareas funcionales. AMPS es muy diferente de cualquier otra herramienta
de evaluación, y ha demostrado ser una valoración altamente sensible, fiable y válida del desempeño
ocupacional.

Es una valoración basada en la observación que se utiliza para medir la calidad de la ejecución en las
actividades de la vida diaria (AVD). Cuando el terapeuta ocupacional utiliza el AMPS, es capaz de evaluar
simultáneamente la habilidad general de la persona para realizar actividades personales e
instrumentales de la vida diaria, así como la calidad de sus destrezas motoras y de procesamiento. La
calidad de las AVD se valora mediante la calificación del esfuerzo, eficiencia, seguridad e independencia
en las acciones dirigidas hacia el desempeño de una tarea.

El AMPS es único en diferentes aspectos:

1. Las tareas de las AVD que se ejecutan durante la evaluación son escogidas por el cliente, y
tienen un significado y relevancia en la situación de la vida diaria del cliente. Se cree que la
ejecución de las AVD se potencia cuando la persona tiene la oportunidad de escoger y
participar en una actividad que es de su interés.

2. El AMPS es una herramienta 3. El AMPS es una evaluación ideal para ser

poderosa y sensible que asiste al
terapeuta ocupacional en la
planificación de tratamiento así
como en la documentación de
cambios.
utilizada en entornos de cuidado especial y otros
ambientes en los cuales el terapeuta necesita
demostrar la eficacia de su intervención en una
relación coste-beneficio y centrada en el cliente.

5. El modelo de medición utilizado para desarrollar el

4. La evaluación no requiere equipo
especial y puede ser administrada en
cualquier espacio apropiado en un periodo
de 30 a 40 minutos.
AMPS le permite al terapeuta determinar la habilidad del
cliente en las AVD, mientras toma en consideración los
cambios relativos que el cliente tiene en la ejecución de
cada una de las tareas de AVD que ejecutó. Esto da
como resultado que clientes que ejecutan diferentes
AVD puedan ser comparados.
 6. El método de medición utilizado para analizar la calificación del cliente también nos
permite generar la medición de la habilidad del cliente que es ajustada a la severidad del
evaluador que calificó la ejecución del cliente. Como resultado, la medición de la
habilidad del cliente no es distorsionada por un evaluador particular que realizó la
observación.

7. El diseño del AMPS permite que éste sea utilizado con

8. El AMPS ha sido
niños en una edad de desarrollo mayor a 3 años,
estandarizado
adolescentes, adultos y personas mayores para los cuales
internacionalmente y en
la ejecución de las AVD es un motivo de preocupación. El
diferentes culturas en más de
diagnostico de la persona así como las limitaciones
100.000 personas.
funcionales no son importantes.

Limitaciones del AMPS:

1. Participación en un curso de formación

2. El AMPS no es aconsejable para la
de 5 días, seguido de la evaluación de 10
evaluación de niños con una edad
clientes: estos son los requerimientos
cognitiva o del desarrollo menor de 3
tanto para desarrollar la habilidad en la
años, o personas que no necesiten ser
administración e interpretación del AMPS
evaluadas o que no estén
como para completar el proceso de
motivadas/dispuestas a participar en la
calibración del evaluador (evaluación de
ejecución de una tarea de la vida diaria.
severidad).

AMPS

3. Si el AMPS va a ser utilizado para documentar la

eficacia, calidad y fiabilidad del tratamiento o
como investigación, las calificaciones deben ser
introducidas en el ordenador. Es necesario
introducir la medición global de las habilidades 4. El programa de ordenador del AMPS se
motoras y de procesamiento que han sido proporciona solamente a las personas que
ajustadas teniendo en cuenta: (a) el cambio en las
tareas que la persona ejecutó, y (b) el grado de participen en la sesiones de
severidad del examinador que calificó la ejecución entrenamiento y calibración del AMPS.
del cliente. El programa de ordenador del AMPS
esta incluido en los materiales de curso de
formación y calibración del AMPS
 AMPS: Evaluación de las
Habilidades Motoras y del Procesamiento
Usuario
Edad
Fecha
4 3 2 1
Competente Cuestionable Inefectivo Déficit
Desempeño competente que Desempeño cuestionable que Desempeño inefectivo que Desempeño deficitario que
apoya el progreso de la acción pone en riesgo el progreso de interfiere con el progreso de impide el progreso de la
y produce buenos resultados. la acción y produce resultados la acción y produce resultados acción y produce resultados
El examinador no observa inciertos. El examinador no deseados. El examinador inaceptables. El examinador
evidencia de déficit. cuestiona la presencia de observa déficit leve a observa un déficit severo
déficit. moderado. (riesgo de daño, peligro,
provocación o falla en el
trabajo.)
Situaciones
Fecha Descripción (tarea, grado de complejidad, ambiente, familiaridad de la actividad)

Situación Observacional
Comentarios
Habilidades de Procesamiento
Notar y responder
Adaptación

Acomodar
Ajustar
Beneficiarse
Elegir
Utilizar
conocimiento

Tomar
Uso del

Comprender
Investigar
Iniciar
Organización

Continuar
Temporal

Secuenciar
Terminar
Buscar y localizar
Reunir
Organizar
Espacio y
Objetos

Restaurar
Sortear
Mantener ritmo
Ene
rgí

Mantener atención
a
 Situación Observacional
Comentarios
Habilidades Motoras
Ene Resistir
rgí Mantener ritmo
a
Estabilizar
Postura

Alinear
Posicionar
Deambular
Movilid

Alcanzar
ad

Doblar
Coordinar
Coordi
nación

Manipular
Fluir
Mover
Transportar
Levantar
Fuerza y
Esfuerzo

Calibrar
Agarrar
 LISTADO DE INTERESES
Matsutsuyu (1960) desarrolla el listado de intereses como un medio de recolectar datos de los patrones
de intereses de la persona y las características que serían útiles para la práctica clínica. Este consiste en
tres partes, un listado de 80 ítems, una sección para responder los intereses adicionales y una sección
en la cual se pregunta al entrevistado por un resumen de su historia de intereses correspondientes al
tiempo libre, indicando sus actividades más placenteras.

Contenido
La administración de las tres partes del listado
de intereses ofrece una perspectiva de los
intereses presentes del individuo y la
implicancia de ellos a lo largo de la vida. Los
ítems escogidos en el listado son relevantes en
lo que se refiere a la utilización de los espacios
recreativos de la vida, y las tareas de la vida
diaria, se seleccionaron para entrevistados de
clase media urbana.

Método
Este instrumento fue diseñado para ser
administrado clínicamente como un agregado a
la entrevista. El listado de intereses es llenado
por el individuo y se le pide indicar el interés en
cada actividad. Se debe hacer notar, sin
embargo, que la confiabilidad y validez existen
solo en un método de escala unificada, en cinco
puntos que serán discutidos brevemente. La
parte que es llenada por el individuo es seguida,
ya sea por una entrevista o por una descripción
que hace el propio individuo de sus patrones de
uso del tiempo libre. Matsutsuyu sugiere, sin
embargo, que la entrevista clínica es mucho mas
practica y recolecta más datos.
Población
El listado de intereses original fue
desarrollado para adultos y fue
examinado en sus propiedades
psicométricas con adolescentes. El listado
de intereses modificado está diseñado
para ser aplicado con personas adultas y
adolescentes. A pesar de mostrar una
gama amplia de intereses, está dirigido a
cubrir más que nada intereses que no son
vocacionales y que influencian las
elecciones ocupacionales. El listado ha
sido modificado y adaptado para su uso
en distintas culturas.
 Recomendaciones prácticas (C.G.de las Heras)
El instrumento nos puede entregar mejor información si seguimos el siguiente
procedimiento:

1. La persona es orientada a marcar los cuadrantes para cada interés

según la consigna establecida en la parte superior del instrumento. Si la
persona requiere ayuda para rellenar el instrumento, ésta puede ser otorgada
por el terapeuta, siempre respetando las opiniones de la persona acerca de
cada interés.
2. Luego de haber completado el instrumento pida a la persona
identificar los 5 intereses que le son más relevantes o fuertes en su vida y por
qué. (atracción).
3. A continuación, en la entrevista, evalúe el patrón o la variedad de
patrones de sus intereses, y como éstos aportan a la participación ocupacional
del individuo.
4. El instrumento es muy útil cuando la persona se encuentra
desorientada en el proceso de una entrevista a identificar y explicar este
importante aspecto de la volición, y en aportar a la exploración de nuevos
intereses que posean un tipo de atracción similar a los desempeñados previos
a la adquisición de una discapacidad que limite la participación en ellos.
 Listado de Intereses
(MODIFICACIÓN DE DANIEL CALDERÓN)

Nombre
Edad
Fecha

Indica en el siguiente listado, qué actividades realizabas con gusto, qué actividades te gustaría
seguir realizando o volver a realizar, y qué actividades te gustaría aprender a hacer.
Marca con “ü“ las actividades de interés, y aumenta la cantidad de “ü“ (“üü “ ó “üüü“), en la
medida que estas actividades te gusten más. Si alguna actividad te desagrada, márcala con una “X” en
“Comentarios” .
¿Cuánto te
¿Cuánto te
GUSTARÍA
GUSTABA
Actividades HACER esta
HACER o Comentarios
APRENDER esta
actividad?
actividad?
Jugar fútbol
Jugar básquetbol
Jugar tenis
Correr
Deportes

Andar en bicicleta
Hacer pesas
Nadar
Jugar taca-taca
Jugar rayuela
Jugar ping-pong
Jugar pool
Jugar naipes
Juegos

Jugar ajedrez
Jugar juegos de salón
Hacer crucigramas o puzzles
Jugar en el computador
Navegar por Internet
PC

Chatear
Bajar música
Ver teleseries
Televisión y radio

Ver documentales
Ver partidos (deportes)
Ver noticias y reportajes
Ver programas de entretención
Ver películas
Escuchar radio
Escuchar música
Salir a caminar
Sacar a pasear mascotas
libre
Aire

Salir a acampar
Hacer excursiones

¿Cuánto te
¿Cuánto te
GUSTARÍA
GUSTABA
Actividades HACER esta
HACER o Comentarios
APRENDER esta
actividad?
actividad?
Ir al estadio
Ir al cine
Ir al teatro
Salir

Ir a conciertos o recitales
Ir al circo
Salir de compras (vitrinear)
 Salir a bailar
Ir a fiestas, salir con amigos
Ir a la iglesia
Salir a comer
Ir a la peluquería
Mueblería y carpintería
Trabajar en cuero
Tejer a palillo o crochet
Coser a mano
Coser a máquina
Hacer manualidades
Pintar cuadros o dibujar
Sacar fotos
Actuar, hacer teatro
Aficiones

Cantar
Tocar un instrumento
Componer música
Escribir
Leer libros
Leer revistas
Arreglar plantas (jardinería)
Maquillarse
Cerámica o Porcelana
Manejar el auto
Estudiar
Cocinar
Ordenar la casa
Hacer aseo
Tareas del hogar

Lavar loza
Lavar ropa
Planchar ropa
Hacer reparaciones caseras
Cuidar animales
Cuidar y jugar con niños
Regar el pasto o las plantas
Arreglar o lavar autos
 LISTADO DE ROLES
El Listado de Roles es un listado que se completa a lápiz, requiere aproximadamente de 15
minutos para su administración, y es apropiado para ser usado con adolescentes, adultos o
personas de la tercera edad.

El listado esta dividido en 2 partes.

La primera parte evalúa, a

través de un continuo La segunda parte permite
temporal, los roles que más identificar el grado en que
han servido para organizar el individuo valora cada rol.
la vida diaria del individuo.

Por lo tanto este listado aporta a la
identificación de si es que la persona ha
desempeñado, desempeña, e identifica
desempeñando determinado número de
roles en el futuro, aporta a comprender la
congruencia entre los roles desempeñados
y el valor asignado a éstos y su impacto en
la satisfacción ocupacional, como así el
balance de estos roles en la organización
de una rutina satisfactoria, mostrando ya
sea una ausencia o presencia de roles
significativos, congruencia entre el deseo
de participar en roles y las capacidades
reales de la persona.
El listado pretende identificar los roles que
organizan el diario vivir del individuo, por
esto la definición de cada rol hace
referencia a la frecuencia de desempeño.
Por ejemplo, el rol de miembro familiar se
refiere a ocupar tiempo haciendo algo, por
lo menos una vez en la última semana, con
un miembro de la familia como el cónyuge,
padre, o algún otro pariente. La frase clave
es una vez a la semana. La gente puede
efectivamente verse a si misma como
miembros de familia, pero su familia
puede residir fuera de la ciudad, lo que
ocasiona un contacto poco frecuente. En
consecuencia, este rol no es viable para
organizar el diario vivir en el presente.
 Presenta 10 roles bajo la
Parte l
clasificación en el pasado
se refiere no sólo al día , presente y futuro. El pr
en que se completa el lis esente
anterior. El pasado se re ta do, incluye además la se
fiere al periodo de tiemp mana
El futuro es cualquier tie o mas allá de la semana
mpo partiendo del día sig pasada.
próximo mes o el próx uiente, la próxima sema
imo año. Las personas na, el
apropiadamente en las son instruidas en cómo
columnas aquellos roles marcar
o participan en el pres en los que se han desemp
ente, y/o planifican de eñado,
marcar más de una co sempeñar a futuro. Se
lumna por cada rol. Po puede
voluntario en el pasado r ejemplo, si una perso
, en el presente no parti na fue
que volverá a realizarlo cipa, pero sin embargo,
en el futuro, esta perso piensa
de pasado y futuro. na podría marcar las co
lumnas

Repite los 10 roles bajo

Parte ll
la clasificación de: Muy
todo valioso. Valioso se valioso, De algún valor
refiere aque el rol es im y No del
de la persona. Los indivi portante o significativo
duos son instruidos en en la vida
mejor describen el valor cómo marcar las colum
que ellos le atribuyen a nas que
responder a todas las pr cada rol. Los individuos
eguntas, aún cuando no deben
no planifiquen desemp hayan desempeñado los
eñarlos a futuro. Finalm roles o
relacionando las áreas de ente se realiza una en
contenido. tre vista
 Listado de Roles
Nombre
Edad
Fecha

PRIMERA PARTE
En el siguiente listado encontrarás diferentes roles que tú puedes o has podido realizar. Indica
con un “ü” en la columna que corresponda, si tenías ese rol en el pasado, en el presente, o si
pretendes tenerlo en el futuro; si lo deseas, puedes realizar una breve mención de lo que
hacías en observaciones.
Pasado Presente Futuro Observaciones

Estudiante: Asistir a la escuela a tiempo completo o

parcial.

Trabajador: Empleado a tiempo completo o parcial.

Voluntario: Ofrecer servicios sin paga alguna a un

hospital, escuela, etc, por lo menos 1 vez por semana.
Proveedor de cuidados: tener la responsabilidad de
cuidar niños, familiares o amigos por lo menos una
vez por semana.
Dueño(a) de casa: tener la responsabilidad de
realizar tareas de limpieza del hogar o arreglo del
patio por lo menos una vez por semana
Amigo: Pasar algún tiempo y/o realizar una
actividad con un amigo por lo menos una vez por
semana.
Miembro de familia: Pasar algún tiempo y/o
realizar alguna actividad con algún miembro de la
familia por lo menos una vez por semana
Miembro activo de grupo religioso: Participar y
envolverse en grupos o actividades afiliadas a
alguna religión por lo menos una vez por semana.
Aficionado: Participar en algún pasatiempo o
afición tal como coser, tocar instrumentos, deportes,
trabajo en madera o participar en club, una vez por
semana.
Participante en organizaciones: Participar en
organizaciones tales como club de leones,
alcohólicos anónimos, etc, por lo menos una vez por
semana.
Otros Roles. Algún otro rol que hayas realizado
anteriormente, que realices ahora o que planees
realizar en el futuro.
 Listado de Roles
(Continuación)

SEGUNDA PARTE
En esta parte, está el mismo listado anterior. Al lado de cada rol indica cuán valioso o
importante es ése rol para ti. Marca una respuesta para cada rol, en la columna que
corresponda.
No muy Con algún Muy valioso
valioso o valor o / muy
importante importancia importante

Estudiante: Asistir a la escuela a tiempo completo o parcial.

Trabajador: Empleado a tiempo completo o parcial.

Voluntario: Ofrecer servicios sin paga alguna a un hospital, escuela,

etc, por lo menos 1 vez por semana.

Proveedor de cuidados: tener la responsabilidad de cuidar niños,

familiares o amigos por lo menos una vez por semana.
Dueño(a) de casa: tener la responsabilidad de realizar tareas de
limpieza del hogar o arreglo del patio por lo menos una vez por
semana
Amigo: Pasar algún tiempo y/o realizar una actividad con un amigo
por lo menos una vez por semana.
Miembro de familia: Pasar algún tiempo y/o realizar alguna
actividad con algún miembro de la familia por lo menos una vez por
semana
Miembro activo de grupo religioso: Participar y envolverse en
grupos o actividades afiliadas a alguna religión por lo menos una
vez por semana.

Aficionado: Participar en algún pasatiempo o afición tal como

coser, tocar instrumentos, deportes, trabajo en madera o participar
en club, una vez por semana.

Participante en organizaciones: Participar en organizaciones tales

como club de leones, alcohólicos anónimos, etc, por lo menos una
vez por semana.

Otros Roles. Algún otro rol que hayas realizado anteriormente, que
realices ahora oque planees realizar en el futuro.
 Listado de Roles
Nombre
Edad
Fecha

RESUMEN
Incumbencia Percibida Valor asignado
Es Muy Es Poco No es
Roles Pasado Presente Futuro
importante importante importante

Estudiante

Trabajador

Voluntario

Proveedor de cuidados

Dueño(a) de casa

Amigo

Miembro de familia
Miembro activo de grupo
religioso
Aficionado
Participante en
organizaciones
Otros Roles
 CUESTIONARIO
VOLICIONAL
PEDIATRICO
APLICACIÓN El Cuestionario Volicional Pediátrico (Pediatric Volitional
Questionnaire / PVQ) es una evaluación observacional
2 a 7 años que examina la motivación en los niños. El PVQ ofrece
Adolescentes con niveles de una manera de sistematizar el registro de las acciones y
desarrollo bajo su edad reacciones de un niño en su ambiente.
cronológica.
Así, permite obtener una perspectiva tanto de los
motivos internos del niño como de la influencia facilitadora o inhibidora que el ambiente ejerce
sobre su volición. Puede ser usado por terapeutas ocupacionales o por otros profesionales
interesados en profundizar su conocimiento sobre la motivación de un niño.

El proceso evolutivo de la volición avanza en un continuo que va desde la Exploración, pasando

por la Competencia y llegando al Logro. Cada etapa en esta secuencia se caracteriza por una
creciente necesidad de control sobre el ambiente. Las bases conceptuales de este proceso
derivan de las etapas evolutivas identificadas primero por Reilly (1971) al examinar la
emergencia del juego en los niños, y del concepto de Kielhofner (2002) de continuo de cambio
ocupacional.
Etapas Volitivas del niño:
 Administración del PVQ

Puntaje
El sistema de puntaje del PVQ consiste en una escala de cuatro puntos que representan
diferentes grados de expresión de la volición (Espontáneo a Pasivo). El puntaje se otorga de
acuerdo con el grado de espontaneidad y la cantidad de apoyo, estructura y estimulación
requeridos para que el niño exhiba un determinado comportamiento volicional.
Apoyo, estructura y estimulación pueden ser indicaciones visuales, verbales o gestuales
para entregar apoyo y ánimo, así como reafirmación, elogios, o cualquier combinación
posible.

ESPONTÁNEO (E) INVOLUCRADO (E)

Muestra el comportamiento con una cantidad
Muestra el comportamiento sin apoyo,
mínima de apoyo, estructura o estímulo.
estructura o estimulación.
El niño muestra el comportamiento cuando se le
El niño exhibe el comportamiento
ofrece mínimo apoyo, estructura o estímulo. El
voluntariamente, sin
niño necesita algo de atención adicional,
necesidad de apoyo, estructura o estimulación. estímulo o estructuración del ambiente.
Este puntaje indica que el comportamiento
Este puntaje indica que al proveer un mínimo de
volicional está intrínsecamente presente y se
apoyo se ha suscitado un comportamiento
exterioriza de manera espontánea.
volicional específico.

DUDOSO (D) PASIVO (P)

Muestra el comportamiento con máximo apoyo,
estructura o estímulo. El niño muestra el
comportamiento cuando se le ofrece una cantidad
máxima de apoyo, estructura o estímulo. El niño
puede necesitar apoyo con gran frecuencia, o en
grado excesivo, para demostrar un
comportamiento volicional específico. Este puntaje
indica que el niño puede estar experimentando
severas dificultades para interactuar con el
ambiente debido a una limitación volicional.
No demuestra el comportamiento aún con
apoyo, estructura o estímulo. El niño no
demuestra el comportamiento aún cuando
se le ofrece un máximo de apoyo, estructura
o estímulo. Este puntaje indica que puede
existir un déficit volicional y que el niño está
seriamente limitado en su habilidad de
iniciar un comportamiento volicional
específico.
 SCOPE
Perfil Ocupacional Inicial del Nino
__________________________________________________________________
El Perfil Inicial Ocupacional del Niño (SCOPE) provee una visión amplia de la participación
ocupacional del niño y permite al terapeuta evaluar sistemáticamente los factores que
facilitan o restringen la participación ocupacional. El SCOPE está diseñado para ser un
instrumento de evaluación basado en la ocupación, centrado en el cliente, y basado en la
teoría que puede integrarse rápidamente en la práctica con niños y adolescentes desde su
nacimiento a los 21 años. La fortaleza del SCOPE se basa en su habilidad para delinear
patrones claros de fortalezas y desafíos ocupacionales que pueden ser utilizados para
planificar intervenciones usando la teoría del Modelo de Ocupación Humana (MOHO)

El SCOPE consiste de 25 ítems basados en

los conceptos del Modelo de
El SCOPE está diseñado para lo siguiente: Ocupación Humana organizados en seis
• Describir la participación ocupacional del niño sin secciones.
considerar síntomas, diagnóstico, edad, o lugar de
tratamiento.
• Capturar tanto las fortalezas como los desafíos
considerando la trayectoria individual de desarrollo
de cada niño.
El SCOPE consiste de 25 ítems
• Evaluar factores que representen los conceptos de
basados en los conceptos del
habilidades, volición, habituación, y el ambiente. Modelo de
• Identificar áreas que necesiten mayor evaluación y
orientar al terapeuta a otros instrumentos de
Ocupación Humana
evaluación para niños del MOHO para obtener una organizados en seis secciones.
mejor comprensión de ella.
• Ser simple y rápido de utilizar.
• Facilitar la comunicación con el equipo
multidisciplinario, cuidadores, y otras personas 1. Volición
significativas, acerca de la participación ocupacional 2. Habituación
del
3. Habilidades de Comunicación e
• Apoyar y guiar la intervención basada en la Interacción
ocupación.
4. Habilidades de Procesamiento
• Evaluar cambios en la participación ocupacional
del niño a través del tiempo con el objetivo de 5. Habilidades Motoras
evaluar los resultados de la intervención. 6. Ambiente
 WEE-FIM
Es un instrumento que mide el desempeño de las habilidades funcionales esencial diarias a
través de 18 ítems, en las áreas de auto cuidado (6 ítems de auto cuidado y 2 de manejo
de esfínteres), movilidad (3 ítems de transferencias y 2 de locomoción) y cognitiva (2 ítems
de comunicación y 3 de cognitivo social).

Puede usarse con niños
no discapacitados desde
6 meses hasta 7 años.
Propósito:
Provee un lenguaje uniforme y común a través de la salud
y educación.
El instrumento Wee-FIM no intenta que sea usado como
una herramienta de diagnóstico, y por lo tanto, debería
ser usado en conjunto con evaluaciones cognitivas,
comunicativas y motoras para determinar el status del
niño.

Observación directa o de
La validación tanto del FIM
una entrevista a los padres
como del Wee-FIM en niños
o cuidadores por cualquier
entre 8 y 16 años con PC
miembro entrenado del
(n = 20) es excelente.
equipo de profesionales.

La puntuación esta basada Tiempo de administración

en una escala de 7 niveles entre 15 y 30 minutos
(igual que el FIM). aproximadamente
 Descripción
El instrumento Wee-FIM describe el desempeño, en sus actividades de la vida
diaria., “Que hace el niño actualmente, no lo que el o ella es capaz de hacer”

1. El instrumento Wee-FIM: son 18 ítems que documentan el status funcional

a través de los siguientes dominios:

§ Auto cuidado (6 ítems de auto cuidado y 2 ítems de vejiga e intestino)

§ Movilidad (3 ítems de transferencia y y2 ítems de locomoción)
§ Cognitivo (2 ítems de comunicación y 3 ítems de desempeño social)
Esta información es obtenida a través de una observación directa / o entrevista
a un cuidador, con el conocimiento acerca de las habilidades funcionales del
niño.
2. La puntuación está basada sobre una escala de 7 niveles:
§ Cada uno de los 18 ítems da un puntaje de 1 – 7. El puntaje 1 refleja a un niño
que requiere total asistencia en la actividad, y el puntaje 7 refleja a un niño con
completa independencia en su desempeño de la actividad.

3. Rango de edad:

§ Aplicable en niños de 6 meses a 18 años quienes presentan retraso en el

desarrollo o en la función
§ Usado con chicos sin discapacidad desde 6 meses a 7 años de edad.

4. Tiempo de administración:

§ Aproximadamente 15-30 minutos dependiendo del nivel de habilidad del

entrevistador, edad del niño, la complejidad del problema o severidad de la
discapacidad.

5. Formas de administración:

§ El instrumento WEE-FIM puede ser administrado por cualquier miembro del

equipo de profesionales, con entrenamiento, habilidad para entrevistar,
habilidad para la observación, y conocimiento sobre el desarrollo.
§ La valoración puede ser completada de manera individual o con el equipo
interdisciplinario, en la cual cada disciplina evalúa su área aplicable.
 PERFIL SENSORIAL
El test Perfil Sensorial evalúa los patrones de procesamiento sensorial de un niño en el contexto de la vida
cotidiana, partiendo de la base teórica de que las diferencias en el procesamiento sensorial que tienen los
niños puede hacer que se integren más en las actividades diarias o por el contrario manifiesten
dificultades.

s er
q ue han de l os
ios or
a c u e stionar i da do res) y p nes
iz u io
llo util res (o c untuac
Para e os por los pad rios tienen p ducta, los
did na on
respon s. Los cuestio del niño, la c es. De tal
re i a l l ar
profeso istema sensor factores esco lizar un
ls los rea
sobre e sensoriales y n a l pueda i orment
e
o n e s f e s i o os t e r
patr pro p ar
a que el p l a nificar e d a d a e v al u
for m para go d e s (14
i a g n ó stico fe ct iv a s. El ran a adolescente
d e ad
nciones s de ed
interve iños de 3 año
en
es entr meses).
11
años y

Aplicado a Padres:
• Consta de 13 ítems divididos en 3 áreas. PROPOSITO
• Evalúa Procesamiento Sensorial, Evaluar las posibles contribuciones del
Modulación y Reacciones emocionales y de procesamiento sensorial en los patrones de
comportamiento. desempeño diario del niño, proporcionar
información sobre las características de
• Nos arroja un ambiente general de cómo
respuesta de un niño hacia a un estímulo e
ven los padres a su hijo, y desde ahí
identificar cuáles sistemas sensoriales son
podemos interpretar en conjunto con una
los que probablemente están
observación directa en el juego, como es el
contribuyendo o creando barreras en el
desempeño ocupacional del niño.
desempeño funcional.
• Desde ahí se puede problematizar.
 CALIFICACIÓN:

DESEMPEÑO DIFERENCIA DIFERENCIA

TIPICO PROBABLE DEFINITIVA

SECCIONES

Comportamiento
Procesos
Modulación y Respuestas
Sensoriales
Emocionales

Indica las respuestas de
un niño en los sistemas
sensoriales básicos.
Refleja la regulación
neuronal de mensajes del
niño a través de la
facilitación o inhibición de
varios tipos de respuestas
Refleja la conducta que
resulta del proceso
sensorial

FACTORES
racterizan a los niños por su
Identifican los ítems que ca sta
pa cidad de res pues ta a la entrada sensorial (Respue
ca
.
excesiva o respuesta baja)
1. Búsqueda Sensorial
2. Reacción emocional
3. Baja Resistencia /Tono
al
4. Sensibilidad Sensorial Or
ad
5. Inatención /Distractibilid
6. Registro Pobre
7. Sensibilidad Sensorial
8. Sedentarismo
al
9. Motricidad Fina / Perceptu
 COSA
La auto-evaluación ocupacional del niño (COSA), por sus siglas en inglés, Child's
Occupational Self Assessment, es una herramienta de evaluación centrada en el cliente y
una medida de resultados diseñada para captar las percepciones del niño en relación a su
propio sentido de competencia ocupacional. El COSA puede ser usado por terapeutas
ocupacionales u otros profesionales preocupados por la comprensión de las
autopercepciones de los niños sobre sus habilidades.

DETERMINACIÓN DE CUANDO EL COSA ES APROPIADO

El COSA se diseñó para un amplio rango de niños que reciben servicios de Terapia
Ocupacional. No es específico para ningún diagnóstico en particular. Por lo tanto, es
importante que el profesional haga una evaluación sobre las propiedades del COSA
sobre una base individual.
El COSA es más útil con niños que:
- Están entre los 8 y los 13 años
- Tienen habilidades cognitivas suficientes para la autorreflexión y planear cosas
- Tienen el deseo de colaborar en el desarrollo de objetivos terapéuticos
El COSA generalmente es inapropiado para niños que:
- Tienen dificultades severas de atención
- Tienen déficit severos cognitivos
- Presentan falta de capacidad de introspección de sus propias fortalezas y
debilidades.

Para asegurar el uso efectivo del COSA el profesional necesita determinar si el COSA
es apropiado para un determinado niño, y comprender el proceso de su
administración. Antes de aplicarlo, los profesionales debieran familiarizarse ellos
mismos con este manual y el formato del COSA.
 APLICACIÓN DEL COSA

Los siguientes corresponden a los pasos que se deben seguir para aplicar el COSA.
- Crear un ambiente apropiado para la aplicación del COSA
- Explicar el propósito del COSA
- Orientar hacia y guiar en la compleción del COSA
- Versión tipo listado
- Versión tipo tarjetas
- Decidir si se necesitan consideraciones especiales para la aplicación del COSA
- Monitoreo para que la compleción del COSA sea exitosa.

Crear un ambiente apropiado para la aplicación del COSA

El profesional debiera administrar el COSA en un ambiente físico confortable el cual
sea privado, tranquilo y libre de distracciones.

Explicar el propósito del COSA

Es importante para el profesional el explicar claramente el propósito del COSA antes
de su administración. Cuando se explica la evaluación al niño.

Orientar al niño para el COSA

- Orientar al niño en el formato del COSA por medio de explicar su organización de
afirmaciones y categorías de respuesta de las escalas de Competencia e Importancia.
- Explicar las categorías de respuestas para las afirmaciones de “Mí mismo” y los
significados
de los símbolos.
 TEPSI
Escala de evaluacion del desarrollo psicomotor

Test de desarrollo psicomotor 2 a 5 años, evalúa desarrollo psíquico infantil en tres áreas:
coordinación, lenguaje y motricidad mediante la observación de la conducta del niño o la
niña frente a situaciones propuestas por el examinador. Tienen carácter de tamizaje, por lo
que evalúa el rendimiento en cuanto a una norma estadística por grupo de edad.

1. Coordinación: 2. Lenguaje: 3. Motricidad:

comprende la comprende aspectos comprende la
habilidad del niño o la de comprensión y de habilidad del niño o la
niña para manipular expresión del niña para manejar su
objetos y dibujar. lenguaje. propio cuerpo.

Antes de iniciar el test se debe saber la edad cronológica del evaluado,

calculando diferencia de años, meses y días entre la fecha de
nacimiento to y la fecha en que se realiza la evaluación. El test debe
ADMINISTRACION aplicarse completo y en el orden estipulado, es decir debe comenzarse
en el ítem 1 del Subtest de Coordinación hasta llegar al 16, luego debe
aplicarse los veinticuatro ítems de Subtest de Lenguaje, y finalmente los
doce ítems de Subtest Motricidad.

Una vez obtenida las respuestas debe asignarse el puntaje

correspondiente a cada ítem y se debe sumar el puntaje de cada
subtest y el total de test, obteniéndose el “Puntaje Bruto”. Una vez INTERPRETACION
obtenidos los puntajes brutos de cada subtests y del total del test, se
debe transformar el puntaje a “Puntaje T” a través de tablas
correspondiente a la edad, e interpretar los resultados según la
siguiente tabla:

El examinador debe familiarizarse y asegurarse de

que niño o la niña esté interesado y dispuesto a
cooperar. El niño o la niña debe estar en
condiciones adecuadas en cuanto a salud y sueño.
 TAKATA
Historia de Juego
Este instrumento está diseñado con una serie de preguntas en forma de entrevista en las
cuales se trata de buscar cómo es que fue el desarrollo de juego del niño en el pasado y
compararlo que su juego actual. Esto se hace con el fin de ver qué cambios en el
comportamiento a la hora de jugar, y para relacionar la calidad y cantidad de juego que ha
tenido el niño a lo largo de vida.

Propósito:
Forma de aplicarlo: Para aplicar
La historia de juego fue desarrollada en
la premisa de que el juego y el este instrumento es necesario
desarrollo se encuentran entrelazados, que esté presente una persona
porque el jugar es vital para el desarrollo (familiar o acudiente) que
continuo del niño; este instrumento se conozca la historia de juego del
desarrolló para conocer 5 aspectos niño al que se está evaluando.
claves relacionados con el niño: la
información sobre el niño; experiencias
previas del niño; evaluación del juego
actual; descripción del juego y
prescripción del juego. Esta información
se obtiene con el fin de que el terapeuta Población objetivo: Este
se haga una idea del desarrollo del juego
del niño, observar si hubo dificultades al instrumento se aplica a niños/as
realizar las actividades y elaborar una entre los 0 a los 16 años.
prescripción del juego para tratar esas
dificultades.

POSTULADOS

El juego y el desarrollo están entrelazados.

La evaluación e intervención de la disfunción de juego son vitales para el desarrollo

continuo del niño.

El desarrollo se da en el tiempo ver el comportamiento de juego pasado y presente del

niño.
 SUSAN KNOX
La escala de juego según su autora, es una evaluación de observación que proporciona una
descripción del desarrollo de la conducta o comportamiento de juego típico de los niños entro 0 y 6
años. La versión actual de la escala de juego describe el juego en términos de progresos anuales y
de acuerdo a 4 dimensiones.

(1) Manejo del espacio: actividad motora gruesa, intereses

(2) manejo de materiales: manipulación, construcción, propósito, atención.

(3) simbolismo pretendido: imitación, dramatización.

(4) participación: tipo, cooperación, humor, lenguaje. La escala se puntúa marcando

en cada aspecto un “+” o “-“si el comportamiento está presente o no.

Materiales y ambiente: de acuerdo con Knox

Població (1997), los niños deben ser observados en espacios
n
juego pr : la escala de abiertos y cerrados, así como en ambientes tan
ee
para pob scolar, se utiliza
la
entre los ciones infantiles
naturales y/o familiares como sea posible, y con la
edad, e
0 y los 6 presencia de pares, espacios abiertos y cerrados
n condic años de son esenciales para ver toda la variedad de
desarroll iones d
o e
discapac normal con de comportamientos necesarios para puntuar
idades.
adecuadamente la dimensión de manejo del
espacio. Los pares son muy importantes para
evaluar la dimensión de participación.
 Tiempo de aplicación: la duración de la observación debe ser como mínimo de 2
periodos de 30 minutos

Escala de puntuación: según Knox(1997), al frente de cada factor se debe

marcar un “+” cada vez que se observe un comportamiento descriptivo del
mismo. cuando no se observe alguno de dichos comportamientos, se
registrara como “NO” (no observable). Luego categorizar el factor en el
nivel más alto a menos que el comportamiento descriptivo sea
insignificante (que por ejemplo se presente por menos de 1 minuto o por
casualidad). Cada factor es puntuado en la edad más alta que
corresponde al grupo de edad en el que se presenta. Por ejemplo, el nivel
de 6 a 12 meses es puntuado como 12 meses; el nivel de 30 a 36 meses es
puntuado como 36 meses. Para puntuar cada dimensión, se tomara el
promedio de todos los factores que las componen. Para determinar una
edad general de juego, se determinara por el promedio de los puntajes de
las 4 dimensiones.

SUSAN
KNOX
 ESCALA DE JUEGO: VERSION REVISADA
Contenido Knox Susan Hollywood California 1968

NOMBRE: ___________________________
FECHA DE OBSERVACION: __________________
SEXO: ________________
TIEMPO DE OBSERVACION: ____________________________
EDAD: _____________
FECHA DE NACIMIENTO: ________________________
LUGAR DE OBSERVACION: ______________________________
DIMENSION Y CATEGORIA (+) (-) NO
MANEJO DE ESPACIO:
Motricidad gruesa
intereses
MANEJO DE MATERIAL
Manipulación
Construcción
Propósito
Atención
SIMBOLISMO PRETENDIDO
Imitación
Dramatización
PARTICPACION
Tipo
Cooperación
humor
lenguaje

SISTEMA DE CALIFICACION
(+) Conducta de juego presente
(-) Conducta de juego ausente
(N.O) No hay oportunidad de observar una conducta particular.

EDADES PROMEDIO PARA LAS DIMENSIONES

Manejo del espacio: ___________ Imitación: ___________
Manejo del material: ________ Participación: ____________
EDAD DE JUEGO (promedio de todas las dimensiones):______ ___

OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
 JUGUETEO/BUNDY
Es un instrumento de observación para captar la esencia del juego y características tales
como: curiosidad, imaginación, placer, disfrute, actividad física, comportamiento social y
flexibilidad verbal.

Las actividades de juego varían

El juego se diferencia de otras
ampliamente; a diferencia del
ocupaciones tales como el
trabajo o autocuidado no existe
autocuidado o trabajo en la
sólo una forma correcta de
fuente de motivación y el grado
realizar una actividad de juego
de libertad asociado a él.
en particular.

Características del test

2 a 10 años (incluso desde los 18
Se aplica en niños de
meses).

ta do co ns ta de 24 ite ms que se puntúan de

Test adap habilidad.
rdo a pa rá m et ros de duración, intensidad y
acue
15 minutos aprox.
Tiempo de aplicación:
gando en grupo.
Se observa al niño/a ju
dos.
ede aplicarse en am bientes abiertos o cerra
Pu
cilita r análisis.
Puede filmarse para fa