TEMA 3

LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL
TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.1.
2.2.

3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

4.1
4.2

5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y

OTROS PROFESIONALES.

6. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

6.1.
6.2.
7. CONCLUSIONES.
8. BIBLIOGRÁFIA.
 1. INTRODUCCIÓN.

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de

personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores

más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo
económico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento,
tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a través de la
investigación.

Tradicionalmente la visión que se tenía del tutor era la de una persona encargada de
un grupo de alumnos/as. A principios de siglo, aparece la orientación educativa, y en 1970,
surge con la Ley General de Educación, la acción tutorial. Hoy en día no se conciben ambos
conceptos por separados, pues según se establece en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), no se comprende una correcta
acción tutorial sin una orientación educativa, siendo ambas una de las funciones principales
del profesorado.

Según Moreno Ortiz, A., & Sola Martínez, T. (2005), “Mediante la acción tutorial
proyectamos un modelo de enseñanza en el que el profesor, en el acto didáctico, no
solamente atiene a los contenidos estrictamente académicos, sino que complementa su
actuación docente con las funciones de guía, ayuda, orientación y asesoramiento”.
A lo largo del tema, desarrollaremos punto por punto los distintos aspectos
relacionados con la acción tutorial, las funciones de un tutor, su implicación con las familias,
así como justificándolo y vinculando con la legislación vigente, estableciendo vínculos
curriculares con el mismo.

2. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial forma

parte de la función docente y, en cierto modo, se identifica con ella. En el enfoque del
currículo la función tutorial no es sólo un elemento inherente a la función educativa, sino
parte esencial del desarrollo curricular.

La Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la

LOMCE, en el artículo 91, establece como una de las funciones del profesorado:
"c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias."
2.1. Concepto de tutor/a.

Siguiendo las aportaciones de diversos autores podemos observar la evolución del

concepto de profesor/a tutor/a para:
- García (2009) El tutor es un profesor que realiza su función tutorial compartida casi
equitativamente con su función instructiva.
 Según el decreto 97/2015 de 3 de marzo, en su artículo 19, establece como uno de
los principios de la tutoría, que en la educación primaria, tanto la tutoría personal del
alumnado como la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento
fundamental en la ordenación de la etapa.
En definitiva podemos decir que el/la tutor/a es una pieza clave que mueve, coordina
y recoge las aportaciones y sugerencias de la comunidad educativa, consecuentemente la
acción tutorial ha de ser inherente a la labor docente. La forma en que se realice todas estas
acciones va a depender de múltiples factores.
2.2. La acción tutorial.

La acción tutorial o tutoría es un pilar fundamental del sistema educativo, es donde el

tutor/a pasa de ser un maestro/a enseñante a ser también un maestro educador.

La acción tutorial del profesor en su aula tiene como finalidad atender a los aspectos
del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos, tanto considerados
individualmente como en grupo.
El decreto 97/2015 de 3 de marzo, en su artículo 20, establece que la acción tutorial
es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas,
donde cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que coordinará las
enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

Desde un punto de vista pedagógico, Álvarez y Bisquerra (1999) entienden que “la
tutoría es al acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto de profesores,
constituyendo la pieza clave para aglutinar lo instructivo y lo educativo potenciando la
formación integral del sujeto. De esta forma tutoría y educación se identifican y el papel del
profesor/a es de guía para que el alumno/a aprenda por sí mismo”.
La acción tutorial se entiende hoy como uno de los pilares fundamentales de la
estructura del sistema educativo y así se recoge en la normativa legal:
 Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada parcialmente por Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
- En su artículo 1. f), relativo a los principios de la educación, la orientación educativa
y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación
personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores.
- En su artículo 2. Cita que los poderes públicos prestarán atención prioritaria al
conjunto de factores que favorecen la enseñanza entre otros, a la orientación
educativa y profesional.
 LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA):
- Artículo 5: en su título preliminar, establece entre los objetivos de esta ley el ñ)
potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como
garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.
 En el Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial, en el capítulo VI, en referencia a la tutoría dispone, entre otros
factores, los que se detallan a continuación:
En el Artículo 79.1: “Los equipos docentes estarán constituidos por todos los
maestros/as que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as. Serán
coordinados por el correspondiente tutor/a.
En el Artículo 89.3: “Los tutores/as ejercerán la orientación y la orientación del
aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las
familias”.
Dicha formación debe contemplar los siguientes aspectos dentro de la propuesta
curricular del Sistema Educativo:
- Conocimiento del alumno/a: un acercamiento en profundidad al sujeto con el cual
va a desarrollar su actividad profesional, en distintas dimensiones: crecimiento físico,
desarrollo cognitivo, afectivo y social.
- Conocimiento pedagógico. Abarcaría aquellos conocimientos, técnicas y destrezas
que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas para cada momento y
circunstancias.
- Conocimientos sociológicos. Aquellos que facilitan una adecuada integración del
centro en el contexto sociocultural.
- Trabajo en equipo. Al ser partícipe de la vida de un grupo y del trabajo en equipo se
hace necesaria una formación en dinámicas de grupos, análisis y tratamiento de
conflictos grupales.
No obviaremos que estaremos ante un “docente competente”, siguiendo la idea de
Comellas (2002), puesto que con ellos estaremos aplicando los “saberes específicos, es
decir, no sólo aplica el saber que ha aprendido sino que actúa analizando el contexto y las
posibles actuaciones y valorando la oportunidad de sus decisiones, a la vez que se implicará
personal y profesionalmente en su actuación.
Esta autora (Comellas, 2002), plantea esta misma idea agrupando en dos bloques
aquellas competencias que debe tener un buen docente:

- Comunicativas
- Emocionales
Y
- Relacionales
- Cognitivas
- Visión amplia del hecho
educativo.
COMPETENCIAS
- Análisis de la realidad.
ESPECÍFICAMENTE
- Relación y comprensión de
PROFESIONALES
diferentes especialidades.
- Comprensión del contexto.
 3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En el apartado anterior hacíamos referencia al concepto de tutoría y en este se hace

referencia al de orientación pero debemos tener claro que orientación y tutoría son dos
conceptos tan interrelacionados que en muchos aspectos se confunden.

La Ley 17/2007 de Educación en Andalucía destaca en su artículo 7.b) como derecho

fundamental “la orientación educativa y profesional”.
En el Decreto 328/2010, quedan recogidas las funciones del tutor/a (Artículo 90)
entre las que destacamos en este apartado aquellas relacionadas con el apoyo y orientación
en el proceso de aprendizaje del alumnado:
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
académicas.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje así como a sus padres,
madres o representantes legales.
m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.

Para el desarrollo de estas funciones, relacionadas con la orientación y la Acción

tutorial consideramos los siguientes ámbitos de intervención que citamos:
- Desarrollo personal y social del alumnado, encaminado a favorecer la adaptación
del alumnado al contexto escolar y la integración del ismo en el grupo clase.
- Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Orientación académica y profesional, dirigida al desarrollo del autoconocimiento del
alumnado entorno a sus propias capacidades.
- Colaboración y coordinación con las familias.
- Convivencia, concebida como un instrumento esencial para la adquisición de valores
propios de una sociedad democrática.
- Transición y coordinación entre etapas educativas.

4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

4.1. Funciones del tutor/a en relación con las familias.

La Ley 17/2007 Educación en Andalucía, dedica el capítulo IV del título I a todo lo

relacionado con el proceso de participación de las familias con la comunidad educativa. Por
ello, es conveniente destacar el artículo 31, El compromiso educativo, como un
estrechamiento de las relaciones de los docentes con los padres, madres o tutores legales
del alumnado, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje para potenciar el
desarrollo y el proceso de aprendizaje del alumnado.
 El Decreto 328/2010, en este sentido, entre las funciones que, en relación con las
familias, se recogen en dicho Decreto, destacamos las siguientes:
k) facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado.
i) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales
del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el Artículo 10,
entre los que citamos:
- Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
- Subscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
- Ser informados de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
Teniendo en cuenta la edad y características del alumnado, se pone en evidencia la
necesidad de establecer un diálogo permanente y fluido con las familias. Esta relación
deberá dirigirse en tres direcciones:
- Acción informativa (asambleas, sesiones tutoriales).
- Acción formativa (escuelas de padres y madres).
- Colaboración familiar en el proceso formativo de los hijos/as.

4.1. Relación familia- centro educativo.

El tutor/a es el enlace del centro con la familia. Canaliza la información relevante que
se ha obtenido de ella y la tiene en cuenta, tanto de cara a su actuación personal como para
la transmitirla al resto de profesores/as.

El Decreto 328/2010, de 13 de Julio en su título III, enfatiza el valor de la participación

de las familias en el proceso educativo y, con respecto al centro, les reconoce como derecho
en su Artículo 10:

- Conocer el Plan de centro.

- Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
- Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales
para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
- Suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
- Recibir información de las actividades del centro.
- Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
Asimismo, en el Artículo 11, se dispone que los padres, madres y representantes
legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas, tienen
la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. Esta
colaboración de las familias se concreta en:
- Estimular a sus hijos e hijas.
- Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
- Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de
texto.
5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES.

El Decreto 328/2010, en el artículo 90.2 recoge funciones del tutor/a en relación con
el equipo docente y otros profesionales:

c) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que

componen el equipo docente de un grupo de alumnos/as a su cargo.
e) garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que
se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos/as.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con
el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y
promoción del alumnado.
Por tanto, en la coordinación y seguimiento de la orientación y la acción tutorial
intervendrán los siguientes agentes:
- Equipos docentes, constituidos por todos los maestros/as que imparten docencia a un
mismo grupo de alumnos/as. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
- Tutores y tutoras de los distintos ciclos. El contenido de estas reuniones estará
orientado a tratar aspectos globales relacionados con: planes y medidas de atención
a la diversidad.
- Orientador u Orientadora, se encargará de colaborar en el desarrollo del Plan de
Orientación y Acción tutorial, asesorando a los tutores/as y facilitándoles los recursos
didácticos y educativos necesario.
- Otros profesionales o especialistas que no forman parte, directamente, del equipo
educativo del centro pero que con los que, de forma puntual, se establecen cauces de
comunicación para intercambiar información relacionada con la evolución académica
y personal de determinados alumnos/as (psicólogos, médicos, asistentes sociales…).
6. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

6.1. El plan de acción tutorial.

Tal y como hemos visto en los apartados anteriores, la orientación y acción tutorial no
es una acción que se desarrolle de forma aislada, sino que debe estar sujeta a una
adecuada planificación y organización. A esta actuación educativa programada es lo que
llamamos Plan de Acción Tutorial.
El plan de Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula
a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro
educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

En el marco del Plan de Acción Tutorial del centro, cada tutor/a programará su tutoría
adecuada al contexto particular de su grupo de alumnos/as, incluyendo los siguientes
elementos:
A) Objetivos de la acción tutorial para su grupo.
B) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo,
especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación,
temporalización y recursos.
C) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de
su grupo.
D) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos
personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

6.2. Propuestas de acción tutorial.

Un Plan de Acción Tutorial comprende toda una serie de elementos que lo configuran,
pero dentro de esos elementos, con toda seguridad, las actividades cobran un sentido y
significado especial, pues son ellas las que hacen operativos los contenidos y nos ayudan a
alcanzar los objetivos planteados.
Según Salazar (2006) un Plan de Acción Tutorial debe tener actividades que sean
atractivas, dinámicas, participativas, imaginativas, integradoras y asequibles.

Siguiendo esta línea se proponen las siguientes actividades agrupadas en los bloques
de contenidos:

a) Animación y dinámica de grupos.

a. Actividades tendentes a mejorar la comunicación, clima de aula…
b. Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia de grupo.
c. Celebración periódica y dinamización de asambleas de clase.
d. Definición y concreción de un delegado de clase.
b) Orientación personal.
a. Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima.
b. Estudio de los valores y actitudes.
c. Aproximación al conocimiento de los rasgos de la propia personalidad.
d. Estrategias para la resolución de problemas y toma de decisiones.
c) Orientación escolar.
a. Coordinar el calendario de evaluaciones del grupo.
b. Orientar sobre los resultados de la evaluación.
c. Detección de alumnos y alumnas con dificultades en el proceso de aprendizaje.
 7. CONCLUSIONES

La orientación educativa y la acción tutorial son factores esenciales para la calidad y

mejora del sistema educativo. Los centros docentes han de dinamizar, mediante una
adecuada planificación, distintos ámbitos de intervención como la coordinación docente, la
colaboración y comunicación con las familias, la educación integral del alumnado, la
prevención del as dificultades en el aprendizaje, la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo o la colaboración de los centros con agentes e instituciones
externas.

La legislación educativa vigente, tiene como meta contribuir a mejorar la formación y

el desarrollo personal del alumnado y, para dar respuesta a esta gran finalidad, los centros
han de elaborar el Plan de Acción tutorial. Los objetivos, contenidos y actuaciones de dichos
planes han de responder a las necesidades detectadas en el alumnado, en el contexto
sociocultural y en la comunidad educativa.

En síntesis, hemos desarrollado un tema partiendo del concepto de tutor y acción

tutorial, que nos ha servido para analizar su carácter de apoyo y orientación dentro del
proceso de enseñanza, y para destacar la importancia de las funciones del tutor y su
relación con los miembros de la comunidad educativa.

Para concluir, este tema presenta una notable importancia dentro del contexto
educativo actual, el progreso tecnológico, cultural, económico y social que estamos viviendo
encuentra una de sus repercusiones en el cambio de las funciones asignadas al sistema
educativo, que ya no se basa en la transmisión de conocimientos, sino que debe ser
ampliada al desarrollo de las capacidades del alumno contribuyendo de esta manera a la
finalidad educativa de la Educación Primaria.
 8. BIBLIOGRÁFIA.

 Álvarez, M. & Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona.

Praxis.

 Comellas, M. J. (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial.

Barcelona: Praxis.

 García S. (2009) “La tutoría en Ed. Primaria. Revista digital”. Reflexiones y

experiencias innovadoras en el aula.

 Moreno Ortiz, A., & Sola Martínez, T. (2005). La acción tutorial en el contexto del
espacio europeo de educación superior. Educación y Educadores, (8), 123-144.

 Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (2004): Psicología de la educación y del desarrollo

en contextos escolares 259-286. Madrid: Pirámide.

 Salazar, E. (2006) El tutor como dinamizador de la acción tutorial y coordinación de

las medidas de atención a la diversidad. Anpe. Sevilla.

 Referencias legislativas

- Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada parcialmente por

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE)
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía.
- DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos
de educación especial.