PLANIFICACIÓN SEMESTRAL

FORMACIÓN INICIAL DE MAESTRAS Y MAESTROS

I. DATOS REFERENCIALES

ESFM/UA COBIJA GESTIÓN ACADÉMICA 2021

ESPECIALIDAD INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA AÑOS DE FORMACIÓN PRIMER AÑO
VIRGINIA QUISPE OBLEA Firma
ESTHER CASERES RIBERO Firma
JOSE L. VILLCA P. Firma
EQUIPO DE
SAUL YUBANERA MAYO Firma
ESPECIALIDAD
ELSA INEZ CANARE CH. Firma
Firma
Firma

II. ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA ESPECIALIDAD:

Formamos profesionales en Educación Inicial en familia Comunitaria, con valores socio-comunitarios, enfoque integral, holístico
revalorizando la identidad, fortaleciendo conocimientos de la importancia del agua y saberes intracultural, interculturales y plurilingües a
través de la producción científica técnica, tecnológica y artística, tangible e intangible, en el marco de los derechos fundamentales y las
políticas sociales.

CAPACIDADES, HABILIDADES Y CUALIDADES A FORTALECER A TRAVÉS DE LA ESPECIALIDAD

III. PLANIFICACIÓN POR FASE Y AÑO DE FORMACIÓN

AÑO DE FORMACIÓN TERCER AÑO DE FORMACION

OBJETIVO Desarrollamos actitudes dialógicas y de complementariedad analizando críticamente la armonización del curriculum y el
HOLÍSTICO DEL AÑO desarrollo del PSP en procesos educativos, a través de la práctica y la articulación del currículo base, regionalizado y
DE FORMACIÓN diversificado; para construir una gestión curricular participativa y pertinente que promueva la transformación de la educación
 en el estado plurinacional y la articulación con el PSP.

UNIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber –

CONTENIDOS A DESARROLLAR
FORMACIÓN Hacer)
SABER

Comprendemos la importancia de
los proyectos socio productivos a
1 LOS PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS Y LOS ELEMENTOS través de un análisis.
-Curriculares de la Planificación Educativa
- El proyecto Sociocomunitario productivo (PSP) PLAN DE Analizando en las clases y
CONTINGENCIA socializando de manera oral.
- Los elementos curriculares de la planificación
- Planificación en la Unidad Educativa Analizamos las planificaciones
2. PLANIFICACIÓN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR anuales y plan de desarrollo
- Elaboración del Plan Anual trimestralizado curricular
ARMONIZACIÓN  Armonización del currículo base, regionalizado y diversificado
DEL CURRICULUM - Objetivo anual Comprendemos ña articulación y
BASE  Armonización del currículo base y el currículo regionalizado armonización de los elementos
REGIONALIZADO Y curriculares de la planificación.
complementado y diversificado complementado el objetivo operacional
DIVERSIFICADO
del PSP y/o plan de contingencia
- Objetivos de trimestre HACER
Contenidos y ejes articuladores organizados por bimestre Realizamos materiales que puedan
servir en la integración de los niños
 Armonización del currículo base, regionalizado con el objetivo
operacional del PSP
Realizamos las planificaciones con
- El Plan de Desarrollo Curricular los contenidos articulando y
Articulación y armonización de los elementos curriculares de la armonizando con el currículo base y
planificación regionalizados.

AÑO DE FORMACIÓN TERCER AÑO DE FORMACION

OBJETIVO Favorecemos a la convivencia armónica y afectiva con la Madre Tierra y el cosmos, a través de saberes
HOLÍSTICO DEL AÑO y conocimientos, Naturales los fenómenos físicos y la bio diversidad ecológica y cultural del país, a partir
DE FORMACIÓN
 de la valoración y la práctica de conciencia de protección del medio ambiente para garantizar el vivir bien
en la familia y la comunidad
UNIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber –
CONTENIDOS A DESARROLLAR
FORMACIÓN Hacer)
SABER
- Analiza y fundamenta los contenidos
de campo vida tierra territorio.

- Describe las características de los

contenidos y su importancia.

1. REVISIÓN, ANÁLISIS DE PLANES Y PROGRAMAS DEL CAMPO - Explica y analiza los contenidos
VIDA TIERRA Y TERRITORIO
 Caracterización y enfoque del campo vida tierra y territorio en HACER
educación inicial Elabora creativamente material
VIDA TIERRA  Análisis de contenidos del campo y aplicación en los PDCs
TERRITORIO  Experimentos para educación inicial. educativo que estimule el conocimiento
 Proyectos de sensibilización con la madre tierra. de los contenidos del campo.

- Produce siluetas como material

educativo para el desarrollo de los
temas

- Elaborar material educativo de

espacialidad para el Nivel Inicial en
Familia Comunitaria.

AÑO DE FORMACIÓN TERCER AÑO DE FORMACION

OBJETIVO Fortalecemos los valores sociocomunitarios; a partir del estudio y análisis del desarrollo y adquisición del
HOLÍSTICO DEL AÑO lenguaje y la comunicación; empleando estrategias pertinentes en la elaboración de diferentes
DE FORMACIÓN actividades; para promover una educación transformadora y el cuidado del agua para el vivir bien.
 UNIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber –
CONTENIDOS A DESARROLLAR
FORMACIÓN Hacer)

 La lengua y el niño
 La lengua materna
3. FUNCIONES DEL LENGUAJE INFANTIL
 Comunicación
 Representación
 Organización de acciones
 Reflexión
 Resolución de problemas
 Regulación del comportamiento de los demás
 Aprender sobre el mundo
4. LAS EXPERIENCIAS CULTURALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
DESARROLLO DE  Lengua materna en contacto
LA LENGUA ORAL  El Lenguaje la cultura y la lengua
Y ESCRITA  La adquisición del lenguaje en las niñas y niños desde las culturas
 El rol de la familia y la comunidad en el desarrollo del lenguaje
 El rol de la escuela en el desarrollo del lenguaje
5. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
 Alteraciones del lenguaje
 Causas y consecuencias de las alteraciones
 La familia y la comunidad frente a las alteraciones del lenguaje
 Apoyo Pedagógico
6. DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Acercamiento a los procesos de la lectura y la escritura
 Qué es leer, qué es escribir
 métodos globales de la lectura y la escritura
 Iniciación a la lectura y la escritura.

AÑO DE FORMACIÓN TERCER AÑO DE FORMACION

OBJETIVO Profundizamos conocimientos sobre la caracterización de las diferentes discapacidades, enfoques teórico
HOLÍSTICO DEL AÑO pedagógicos, a través de utilización de estrategias didácticas y metodológicas , promoviendo la
DE FORMACIÓN
sensibilización y concienciación, para orientar e definir una pertinente intervención pedagógica, que
 contribuya generar espacios de inclusión para vivir en armonía y sin violencia

UNIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber –

CONTENIDOS A DESARROLLAR
FORMACIÓN Hacer)
ATENCIÓN
EDUCATIVA A LA 1. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
1.1 Ámbitos de identificación de Dificultades del aprendizaje.
DIVERSIDAD 1.2 Problemas Globales del aprendizaje: Retraso en el desarrollo y trastornos
del desarrollo
o Causas
o Efectos
o Características
o Intervención pedagógica: Detección, Remisión, Intervención y Prevención.
2 Trastorno de la atención con o sin hiperquinesia (TDAH)
o Causas
o Efectos
o Características
o Intervención pedagógica: Detección, Remisión, Intervención y Prevención
3 Trastornos específicos del aprendizaje (TEA)
 Digrafía
 Dislexia
 Discalculia
o Causas
o Efectos
o Características
o Intervención Pedagógica: Detección, Remisión, Intervención (evolutiva y
directa) y Prevención
4. ESPACIOS EN LOS QUE SE EVIDENCIAN LAS
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
o Proceso enseñanza – aprendizaje –
o Tareas escolares
o Características del aprendizaje
Factores contextuales: Familia, Escuela y Comunidad.
5. TALENTO EXTRAORDINARIO
 Aproximaciones teóricas del Talento Extraordinario,

Genialidad y Talento Superior y su relación con el concepto

de inteligencia.
 Tendencias actuales acerca de talento Extraordinario
 El Talento Extraordinario en el marco de la C.P.E. y la
 Ley 070 del S.E.P.
 Características y clasificación
 Apoyo familiar y comunitario.
 Técnicas de identificación.
 Enfoques de atención.
 Estrategias de potenciamiento cognitivo.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA DIVERSIDAD

 Clasificación de las adaptaciones curriculares:
adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones
curriculares

 Adaptaciones curriculares no significativas

De acceso
Barreras arquitectónicas
Infraestructura en las escuelas
Tecnológicas
 El currículo y la atención a la diversidad
 Planificación didáctica
 Adaptaciones curriculares: conceptualización, origen,
necesidades educativas especiales, integración educativa,
Inclusión Educativa.
 Grado de significatividad de la adaptación: adaptaciones
no significativas y adaptaciones significativas.
 Proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares.
Toma de decisiones.
 Planificación de adaptaciones curri culares de acuerdo a
la especialidad.

Intervenciones Didácticas en Necesidades Educativas

especiales
o Adaptaciones curriculares para personas con
discapacidad.
o Adaptaciones curriculares para estudiantes con
dificultades en el aprendizaje
o Adaptaciones curriculares para estudiantes con Talento
extraordinario.
AÑO DE FORMACIÓN TERCER AÑO DE FORMACION
OBJETIVO Fortalecemos el desarrollo del pensamiento lógico y matemático a través de saberes y conocimientos de diferentes
 culturas, sobre las bases teóricas y prácticas del pensamiento matemático, mediante la investigación y resolución
HOLÍSTICO DEL AÑO
DE FORMACIÓN
de problemas de la vida familiar y comunitaria para aplicar en las estrategias metodológicas de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
UNIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber –
CONTENIDOS A DESARROLLAR
FORMACIÓN Hacer)
DESARROLLO
DEL 1. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO
 Características del pensamiento lógico matemático del niño
PENSAMIENTO  Bases teóricas del desarrollo cognitivo y la construcción del pensamiento lógico matemático.
LÓGICO  Conceptos que permiten entender la relación entre estructura cognitiva y desarrollo de las habilidades matemáticas
MATEMÁTICO  Inteligencia sensomotora
 Pensamiento objetivo simbólico
 Pensamiento lógico concreto

2. RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

 Concepto, relaciones lógica matemática
 Fundamentos teóricos para la iniciación a la lógica
 Propiedades absolutas y relativas de los objetos
 Estructuras y fundamentos lógico matemáticos
 Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática
2. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE NÚMERO
• Concepto de número, fundamentos teóricos, científicos y culturales
• Las nociones numéricas
• Reconocimiento de las propiedades de un objeto y de una colección
• Acciones y operaciones que intervienen en el proceso de adquisición de la
noción de número
• La presencia de los números en las actividades cotidianas de los niños
• Las primeras aproximaciones a las operaciones fundamentales
• Diferentes formas de representación numérica de niños y niñas
• Relación cantidad número – numeral
3. MATERIAL SENSORIAL
 Bloques lógicos
 Regletas de cuisenaire
 Seriación
 Clasificación
 Comparación
 Lateralidad
 Reversibilidad
 Espacialidad
 Temporalidad
  Ordinalidad

AÑO DE FORMACIÓN TERCER AÑO DE FORMACION

OBJETIVO
HOLÍSTICO DEL AÑO
DE FORMACIÓN
UNIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber –
CONTENIDOS A DESARROLLAR
FORMACIÓN Hacer)

TALLER II
IEPC

IV. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y ARTICULACIÓN

CAPACIDADES, HABILIDADES Y
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN PRODUCTO FECHA
CUALIDADES A FORTALECER

Planificación de actividades de
intervención pedagógicas que
contribuyan a generar sociedad de
inclusión educativa y social.
 V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COLECTIVO DOCENTE
DIMENSIÓN CRITERIOS INDICADORES

SER

DECIDIR

Lugar y fecha: ……………..del 2021

Firma y sello Director/a Coordinador/a Académico

Fecha de Revisión: ……………………………………….